La atención compartida (Joint-attention)

y la mirada social
Anabel Cornago
- El sonido de la hierba al crecer -

Pictogramas de Maite Navarro

 2
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social...

Indice Página

nago
1. Juegos para fomentar la atención compartida.................................................................................................................3

Cor
l
2. Cómo lograr la mirada social ..........................................................................................................................................4

abe
3. Pasos para desarrollar la atención compartida ...............................................................................................................7

An

nago
Cor
abel
An
El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro
 3
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social

Un aspecto muy importante para trabajar con un niño con autismo es la atención compartida (o
atención conjunta o joint-attention), es decir, la habilidad para compartir atención con otra persona
mientras ambos están prestando atención al mismo objeto o realizando una actividad.

go
Distinguiremos dos aspectos en la atención compartida:

na
- Respuesta, es decir, el niño muestra interés (verbal o no verbal) hacia las vivencias, actividades o

or
situaciones de juego de otras personas –por ejemplo, participa en una conversación o en el juego

C
de otros.

el
- Iniciativa, es decir, el niño comparte, muestra o interesa a otra persona en la actividad que está

b
realizando –por ejemplo, muestra el dibujo que acaba de hacer, le dice a su mamá con quién ha

a
jugado o se muestra orgulloso por algo que acaba de hacer, buscando la mirada.

An
▪▪ 1. Juegos para fomentar la atención compartida
Veamos algunos ejemplos sencillos para provocar atención compartida:

Señalar:
Señalar un objeto de interés es atención conjunta. Es bueno
crear al principio situaciones en las cuales sea probable que
ésta ocurra. Por ejemplo, ver libros de dibujos. A la vez que
veis el libro, señala la imagen y nómbrala. Esto demostrará
al niño una forma de atención conjunta que puede copiar.
En el capítulo 2 vimos paso a paso cómo enseñar al niño a señalar.

go
La caja de las sorpresas:

na
r
Crear sorpresa también promoverá la atención conjunta. Hay

o
diversos modos de hacer esto. Puedes poner distintos juguetes

C
que sean atractivos para el niño en una bolsa o caja e ir sacándolos por turnos, mientras se nombran

el
y se colocan a la altura de los ojos.

ab
Esconder juguetes:

An
También puedes esconder esos juguetes en distintos lugares de la casa y jugar a buscarlos. Cuando
encuentre el juguete, exagera tu reacción, mira al niño, señala el objeto y haz una declaración
verbal simple como “¡Mira, hemos encontrado un helicóptero”.

Colocar objetos o juguetes en sitios insospechados:

Hay montones de posibilidades: poner una zapatilla en la maceta, colocar la mesa con los platos y
vasos del revés, poner al peluche sentado en el wc, leer un libro del revés, ponerse los calcetines de
guantes, poner una cacerola en la estantería de los libros, etc.

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

 4
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social...

Escondites con sorpresa:

o
Jugamos al escondite papá, mamá y el niño. La mamá se esconde. El niño y el papá van a buscarla.

g
Ven las zapatillas que asoman tras la cortina. Papá dice: “creo que mamá está aquí, mira”. Abren las

a
cortinas y descubren que sólo son las zapatillas. Papá reafirma: “oh, mamá no está aquí, vamos a

rn
seguir buscando”.

Co
Crear situaciones en las que ocurra algo inesperado:

el
También puedes crear situaciones en las que suceda algo inesperado. Utiliza la imaginación para

b
hacerlo. Por ejemplo, si tiene un juguete a control remoto, puedes activarlo cuando el niño no

a
esté pendiente de él. De nuevo, creando este tipo de situaciones, ofrece oportunidades para

n
practicar la atención conjunta, antes que esperar que esas circunstancias aparezcan de forma

A
natural.

▪▪ 2. Cómo lograr la mirada social

Veamos nuestro programa de trabajo para estimular el seguimiento
con la mirada unido al gesto de señalar:

Material de trabajo:
●● Juguetes favoritos, objetos dentro de la casa y objetos en el
exterior
●● Dibujos/ fotos de niños y adultos que miran hacia algo en concreto

nago
r
Si el niño habla todavía muy poco, utilizad siempre objetos y situaciones que el niño sea capaz

o
de expresar con lenguaje. Si el niño todavía no habla, el programa se podría hacer con el obje-

C
tivo de incentivar contacto visual, mirada y gesto de señalar, pero sería siempre el adulto quien

el
daría respuesta a los objetos señalados reforzándolo con pictos.

nab
►► Serie de ejercicios 1: Tú señalas objetos

el “¿qué señalo?” como orden)

A
Orden: “(nombre del niño), ¿qué es esto?, ¿qué señalo?” (conforme el niño domine, útiliza tan sólo

Ejercicio 1: Sobre la mesa se colocan distintos objetos. Tú señalas uno (al principio, coloca el dedo
índice encima del objeto, después lo señalarás a poco distancia). Pregunta: “(nombre del niño), ¿qué
es esto?, ¿qué señalo?”. El niño responde con el nombre del objeto. “Es un coche”. Refuerzas de
inmediato: “bien, bravo, es un coche”, y le das la recompensa.
Es muy importante que el niño siga con la mirada tu dedo índice cuando señalas.

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

 5
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social

Ejercicio 2: Se distribuyen una serie de objetos a uno o dos metros de distancia del niño.
Ejercicio 3: Se colocan una serie de objetos detrás del niño. El niño tiene que volverse cuando señalas.

go
Ejercicio 4: Objetos situados en el exterior. Por ejemplo, se mira por la ventana, o estáis en la calle o

a
en la puerta de casa. Intentad siempre que sea muy claro el objeto que se señala.

Corn
►► Serie de ejercicios 2: El niño señala

el
Orden: “(nombre del niño), señala X“.

ab
Ejercicio 1: Se colocan una serie de objetos en la mesa. Dices:

n
“(nombre del niño), señala el coche”. El niño lo señala. Refuerzas:

A
“bien,bravo, has señalado el coche”, y recompensa. Si el niño no lo
hace por sí mismo, se le coge la manita y se le ayuda a hacer el gesto
de señalar. Como recompensa también siempre se le deja jugar con
el objeto.
Ejercicio 2: Se colocan una serie de objetos a uno o dos metros de
distancia.
Ejercicio 3: Se colocan una serie de objetos en la mesa. Dices:
“(nombre del niño), señala lo que quieres”. Si la pregunta es muy
abierta, puedes dirigirlo con “¿quieres el coche o quieres la pelota?, señala”.
Ejercicio 4: Se colocan una serie de objetos a unos 2 metros de distancia. Dices: “señala lo que
quieres”. Si la pregunta es muy abierta, puedes dirigirlo con “¿quieres el coche o quieres la pelota?,
señala”.
Ejercicio 5: En el exterior (por ejemplo, delante de un columpio, de un tobogán, de la pelota, etc.).
Dices: “señala lo que quieres”. Cuando el niño señala, por ejemplo., el columpio, pues se le columpia.

o
Si en un principio en el exterior el niño está un poco confundido, le das la orden más concreta:

ag
“señala el columpio”.

orn
►► Serie de ejercicios 3: Seguimiento con los ojos

C
bel
Ejercicio 1: Orden: “(nombre del niño), mira X” (sin que hagas el

a
gesto de señalar).

An
El niño tiene que mirar el objeto o a la persona nombrada. Cuando
lo hace, refuerzas: “bien, has mirado el coche o bien, has mirado
a papá”. Si el niño no mira, se le coge la cabecita con las manos y
se le ayuda a dirigir la vista hacia el objeto/persona mencionado.
Recompensa en todos los casos
Ejercicio 2: Se colocan una serie de objetos encima de la mesa. Miras
a uno de ellos de forma muy clara. Dices: : “¿qué estoy mirando?”.
El niño dice: “(miras) el coche”. Refuerzas: “bravo, bien, sí, estoy
mirando el coche”. Y recompensa.

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

 6
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social...

Ejercicio 3: Igual que el anterior, pero con objetos situados a entre uno
y dos metros.

go
Ejercicio 4: Igual que el anterior, pero con objetos situados en el exterior.

na
Ejercicio 5: Para este ejercicio se utilizan fotografías, donde un niño/

r
adulto mira algo en concreto. Por ejemplo, un niño mira un acuario, o

o
la televisión o un libro, etc. La pregunta es: “¿qué mira el niño?”. Las

l C
fotos pueden irse complicando poco a poco: por ejemplo, un niño mira

e
un escaparate donde hay un helicóptero. Se pregunta: “¿qué mira el

b
niño?, ¿qué quiere el niño?”. Poco a poco la pregunta se queda en: “¿qué

a
quiere el niño?”. También se podría trabajar con cortas secuencias de

n
vídeo. Ejemplo:

A
►► Serie de ejercicios 4: Reacción a la mirada de otra persona
¿Qué mira el niño?
¿Qué quiere el niño?

Ejercicio 1:
Orden: “(nombre del niño), busca X” (se
podría sustituir por: “¿dónde está X?”)
Sobre la mesa se han colocado cuatro
cubiletes bocabajo. En uno de ellos se ha
escondido algo (una gominola, una pieza
de puzzle que falta para completarlo, una
tiza, etc.).

go
Miras con intensidad al cubilete donde está la cosita escondida y dices: “busca X” o ¿dónde está x?”.

na
El niño tiene que adivinarlo siguiendo tu mirada.

or
Ejercicio 2: Orden: “Busca la otra tarjeta”

l C
Se hace con el juego del memory. El niño ha levantado una tarjeta y necesita encontrar la pareja. Tú

e
miras una de las tarjetas que están bocabajo (y es justo la pareja) y dice: “busca la otra tarjeta”. El

b
niño tiene que levantar la tarjeta donde miras guiándose por tu mirada.
Ejercicio 3: Orden: “Busca X”.

mirada.
Ejercicio 4: Orden: ·”¿Dónde está?” Ana
En la habitación se ha escondido un objeto. El niño tiene que adivinar dónde está guiándose por tu

Esconde algo en una de sus manos. El niño tiene que adivinar dónde está guiándose por la tu mirada
Ejercicio 5: Orden: “Busca a (una persona)”
Una persona se ha escondido. El niño tiene que encontrarla guiándose por tu mirada.

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

 7
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social

▪▪ 3. Pasos para desarrollar la atención compartida

o
En nuestro caso, trabajamos la atención compartida también de forma estructuada y éstos son los

g
pasos que seguimos:

orna
1. El niño se interesa por el objeto de otra persona

el C
Para ello se utilizan dos objetos (un coche pequeño y un camión muy grande, por ejemplo). Le das el

b
a
coche al niño para que empiece a jugar, en un momento tú coges el camión, y empiezas a jugar con

n
el camión de forma divertidísima, exagerando los gestos y las palabras: “Run-run, uau, este camión

A
es genial”, etc. El objetivo es que el niño deje su coche y comience a interesarse por tu camión, te
pregunte y se ponga a jugar contigo.
Sarah, una de nuestras coterapeutas, realizó el trabajo fin de carrera sobre atención compartida.
Gran parte de ese trabajo está basado en su experiencia con Erik. Su forma de despertar el interés
de Erik en este paso fue la siguiente:
“Después de haber realizado un actividad en mesa con el niño, te levantas sin decir nada, sacas un
cordel de uno de tus bolsillos, lo examinas con gran interés, tomas una hoja de papel, un lapicero,
algo que te sirva de apoyo (una carpeta, por ejemplo) y te sientas en el suelo. Durante este proceso,
harás cada paso muy despacio, observando si el niño mira qué estás haciendo. En el caso de que
el niño no mire, dices verbalmente lo que estás haciendo: “Oh, me saco un cordel del bolsillo del
pantalón”, etc.
Una vez sentada en el suelo, miras el cordel, lo tocas, haces un lazo, sueltas el lazo… y otras figuras.
Al final, dibujas una de las formas del cordel en la hoja de papel.
El objetivo es que el niño muestre interés por lo que estás haciendo y manifieste también sus ganas

o
por hacer lo mismo:

ag
–– el niño pide un cordel para él (tendrás otro preparado en el bolsillo)

rn
–– el niño te pide tu cordel

o
–– el niño pregunta ¿qué haces?

l C
–– el niño te pide que hagas otras figuras con el cordel

abe
n
Podemos controlar los progresos anotando los siguientes datos:

A
–– el niño muestra interés preguntando
–– el niño muestra interés mirando
–– el niño se sienta en el suelo por iniciativa propia junto a ti
–– el niño expresa su deseo de hacer lo mismo
–– el niño participa en el juego, te pide que hagas nuevas figuras, él pide un cordel…

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

 8
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social...

2. El niño te incluye en una actividad

ago
El niño está jugando (o quiere jugar) y el objetivo es que te incluya en su juego de forma activa, es

n
r
decir, te pide algo o necesita tu ayuda.

Co
Puedes provocar esta situación teniendo preparados juegos, partes de un juego o material que le

l
gusten mucho al niño pero que el niño no pueda alcanzarlos sin tu ayuda (por ejemplo, colocado en

e
una estantería alta).

ab
O puedes provocar también cambios en un juego: el niño está jugando con los Lego, y te sientas con

n
él y propones una nueva construcción (faltará alguna pieza importante, que estará a la vista del niño

A
pero no puede alcanzarla; así te pedirá ayuda).
Veamos un ejemplo continuando con el programa que desarrolló Sarah:
“Una vez que has despertado el interés del niño con el cordel y lo tienes sentado a tu lado jugando
contigo, dejas tú de jugar, de participar y de hablar durante un minuto. El niño debe darse cuenta
de tu actitud y pedirte que continúes. En el caso de que pasado un tiempo prudencial el niño no
haya reaccionado, tendrás que ingeniártelas para mostrar que no estás participando (un estornudo,
levantarte, tumbarte en el suelo, etc.)”.
Otra actividad que se puede realizar, es proponerle al niño que pegue sobre el papel cuatro cordeles
formando un cuadrado. El niño deberá pedirte tres cordeles más y pegamento. Una vez pegado el
cuadrado, puedes proponer seguir hasta formar una casa: “mira, podemos hacer una casa. Qué nos
falta? – el tejado – claro, falta el tejado”. Y juntos continuáis con la actividad: ventanas, puerta, etc.
siempre mano a mano con el niño.
Controlaremos los progresos del niño anotando:

o
–– el niño se da cuenta de que el adulto ha dejado de jugar

ag
–– el niño pide al adulto que siga jugando

rn
–– el niño pide ayuda para continuar con la actividad

o
–– el niño presta atención a lo que está continuando el adulto

bel C
Ana
3. El niño se da cuenta de cambios o cosas fuera de lugar y así lo indica
El propósito es sorprender al niño con algo inesperado, que él se dé cuenta y que lo indique. Es un
juego muy divertido (en línea con las tarjetas de absurdos): ponerse las gafas al revés, un calcetín
como guante, colocar una silla encima de la mesa, tirar algo “sin querer” y decir “oh”, colocar algo
fuera de lugar (una zapatilla en un cazo), cambiar el uso de un juguete (peinarse con una pieza de
Lego), hacer algo inesperado (meterse la pelota debajo del jersey en vez de seguir con el fútbol), etc.

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

 9
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social

Controlaremos los progresos del niño anotando:

–– el niño se da cuenta de los cambios mirando

go
–– el niño se da cuenta de los cambios señalando

na
–– el niño se da cuenta de los cambios diciéndolos

Cor
el
4. El niño muestra algo que ha visto, ha pasado o ha hecho

ab
An
Podemos provocar alguna situación: por ejemplo, le pedimos al niño que nos traiga algo de una
habitación, previamente en esa habitación habremos dejado algo fuera de lugar de forma muy
visible.
Por ejemplo: colgamos unos cazos de un árbol del jardín o colocamos dos sillas encima de la cama o
sentamos un peluche enorme en el inodoro o ponemos un lazo al grifo del lavabo, o todo lo que se
os ocurra y no sea peligroso.
El objetivo es que el niño venga y nos cuente: “están las sillas encima de la cama” o que nos pida
que vayamos con él para verlo.
Avanzando en este aspecto sería que el niño nos muestra los dibujos que ha hecho: tanto que
nos llame para verlos o que venga con el papel a enseñarlo, o la construcción con los lego, o su
manualidad en el cole, o lo que sea.
Para ello, tanto mi marido como yo comenzamos también a enseñarle y mostrarle cosas que
habíamos hecho: “mira, acabo de colgar el cuadro en el pasillo, ven”, o “mira, tengo el pollo en el
horno”, etc; cualquier situación es buena.

nago
Por otro lado, cuando Erik estaba, por ejemplo, dibujando, ir varias veces a verlo: “jo, qué bonito,
este dibujo lo quiero colgar. Avísame cuando termines”. Más adelante pedirle: “tráeme el dibujo

r
cuando termines”. En ambos casos, colgar luego el dibujo con él en un sitio visible y exagerar: “qué

o
bien, me lo has traído y hemos podido colgarlo”, etc. Siempre de forma muy motivadora.

bel C
También siempre después de una de las sesiones de terapia, la terapeuta le pedía a Erik que viniera
a enseñarme lo que hubiera hecho (un dibujo, una ficha, etc.).

na
Un juego que también practicamos para provocar que Erik enseñara lo que acaba de hacer, era

A
sentarnos espalda con espalda en el suelo. Cada uno de nosotros tenía lo mismo delante: una hoja
para pintar o unas piezas de lego o plastilina, etc. Utilizábamos un despertador para marcar el tiempo;
al sonar, la idea era que cada uno mostrara –dándose la vuelta- lo que había hecho. Poco a poco, a
base de turnarnos y de tiempo, logramos que Erik mostrara primero qué había hecho y pidiera a la
otra persona que le mostrara lo que había hecho.

El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro

 10
Anabel Cornago.
La atención compartida (Joint-attention) y la mirada social...

5. El niño muestra interés hacia las vivencias de otra persona

ago
Durante la sesión de terapia o al recoger a Erik de la guardería, le preguntábamos siempre cuestiones

n
concretas: ¿qué has comido?, dime dos niños con quienes hayas jugado, ¿has jugado con los Lego?,

r
etc.

el Co
Después, bien en mi caso o la terapeuta, narraba algo divertido (exagerar) que hubiera hecho, para
provocar el interés de Erik y que siguiera preguntando.

ab
Durante las cenas en común, teníamos siempre un juego: cada uno de nosotros contaba algo que

n
hubiera hecho durante el día, y después preguntarnos detalles unos a otros.

nago
Cor
abel
An
El sonido de la hierba al crecer - pictogramas de Maite Navarro