LA EVALUACIÓN

PSICOPEDAGÓGICA

Relatora: ALEJANDRA SANTOS L.

INSTITUTO EOS CHILE
 Acceso AULA VIRTUAL
• Para descargar el PPT, documentos de apoyo y la guía de
autoaprendizaje y evaluación se debe ingresar a la página web
www.institutoeos.cl y pinchar AULA VIRTUAL
 Ingresar a AULA VIRTUAL con su
usuario y clave:
• USUARIO: XXXXXXX-X (RUT sin puntos, con guión
y dígito verificador).

• CLAVE: XXXXXXX (RUT sin puntos, sin guión ni

dígito verificador).

USUARIO: 15876252-1
EJEMPLO CLAVE: 15876252
Curso 04
 APROBACIÓN DEL CURSO
 Asistencia de 100% a las clases presenciales.
 Realizar el 100% de las actividades o talleres en clases.
 Obtener una calificación de 5.5 o más en el trabajo a distancia.
 Bajar de la plataforma virtual de Instituto EOS, un caso aplicado
del Evalúa 3. Corregirlo manualmente y completar contraportada
con datos cuantitativos, discrepancia y conclusiones (diagnóstico)
junto con la tabla de corrección manual.
 Subir el cuadernillo corregido escaneado completo en formato
PDF a la página del instituto www.aulavirtualeos.cl en la fecha
indicada en el reglamento de este curso.
26 de junio a las 23:55 hrs
 Las notas se encontrarán en la plataforma a mas tardar el 18 de
julio
 Periodo de apelación hasta 22 de julio
 ¡¡¡¡IMPORTANTE!!!!
• Una vez finalizado todo el proceso se enviarán
los certificados de aprobación, esto es posterior
a la fecha de apelación o reclamos.
• En el caso de los participantes con SENCE, el
75% de asistencia, cubre la franquicia y por
tanto el pago del curso. Esto significa que,
igualmente, debe cumplir con el 100% de
asistencia y la nota mínima de aprobación 5,5
para aprobar el curso y recibir su certificado.
 OBJETIVOS DEL CURSO
Analizar la estructura de Relacionar los resultados
las Baterías Evalúa de pruebas cognitivas-
actitudinal-memoria con
Conocer y dominar la pruebas de rendimiento
corrección de las Baterías LEM y realizar diagnóstico
Evalúa 3 y generalizar de DEA
todos sus niveles
Aprender a calcular la
Aprender a calcular las discrepancia aptitud-logro,
Puntuaciones Tipificadas con el fin de validar el
comprender la diagnóstico de DEA
información obtenido
para cumplir con los
formularios del dec.170
 ¿Qué
expectativas
tienen de este
curso?
¿QUIÉNES HAN APLICADO (O NO) EL
EVALÚA?
Principales errores que se cometen con
la Batería Evalúa:

No aplicar el nivel
que corresponde
El aplicador no
al curso, «bajarse
posee los
niveles».
conocimientos
técnicos
requeridos

Fotocopiar el
Dar más tiempo cuadernillo en
en las pruebas, blanco y negro o
especialmente en color $$$$
las de velocidad
Principales errores que se cometen con
la Batería Evalúa:
Corregir
utilizando
porcentaje de
logro

Utilizar la batería Aplicar la Batería

cómo único recurso a alumn@s con
para tomar decisión NEEP.
de ingreso a PIE
DA DA
MODELO EXPLICATIVO Var
ind iable
Variables ivid s
ual
familiares Biológicas es

Emocionales
RENDIMIENTO
DEL
Variables ALUMNO Cognoscitivas
sociales
De los procesos de
Institucionales enseñanza-aprendizaje

Variables
de la escuela
 Criterios diagnósticos DEA

ART. 23
Las DEA…
 LA BATERÍA EVALÚA

FUNDAMENTOS ANÁLISIS
TEÓRICOS ESTADÍSTICO

- Teoría del Procesamiento de la - Análisis de ítem (teorías de

Información (Sternberg respuesta al ítem).
Das).
- Baremos Chilenos.
- Evaluación dinámica o del
- Baremos Internacionales.
Potencial de Aprendizaje
(Vigotsky, Lidz, Feuerstein) - Baremos de cada Establecimiento
Educativo.
- Evaluación basada en el
Currículum (Salvia, Hughes..)
¿QUÉ ES LA BATERÍA EVALÚA?
JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO…
La Batería Evalúa está
pensada para aportar datos
relevantes para la toma de
decisiones respecto a los
procesos educativos a seguir
en los establecimientos
educacionales. Se descarta
de entre sus finalidades la
de clasificar a los individuos
en uno u otro grupo
diagnóstico.
 JUSTIFICACIÓN Y SENTIDO
Examen de procesos
Bases psicológicos determinantes
Cognoscitivas para adquisición de nuevos
conocimientos

Lectura
Variables Adquisiciones
Instrumentales Escritura
Relevantes Básicas Matemáticas

Aspectos
Autoestima-autoconcepto
Afectivos y Conductas prosociales
Conductuales Actitud-Motivación
Autocontrol-autonomía
 POSIBLES
UTILIZACIONES

A nivel A nivel
INDIVIDUAL COLECTIVO

Medidas generales de adaptación del

currículum a las necesidades del Medidas de adaptación inespecífica y
grupo. poco significativa del currículum.
Permite valorar qué líneas Permite identificar alumnos que, por
metodológicas podrán ser más o menos diversas razones, precisan de alguna
adecuadas para ese grupo en particular. medida de refuerzo pedagógico en
Así las medidas generales afectarán a la ciertos aprendizajes básicos, como
selección y priorización de los objetivos también permite un “screening” para
y contenidos y a la selección de la detección de sujetos en situación de
enfoques metodológicos y materiales riesgo.
didácticos.
 CARACTERÍSTICAS DEL INSTRUMENTO
E
V
A
L
Ú
A
 PROCESO DE LA EVALUACIÓN
APLICACIÓN de la  Individual
BATERÍA EVALÚA  Aula
(evaluación inicial)
 Curso

ANÁLISIS y
VALORACIÓN de los INFORMES
DATOS (automático)

TOMA de DECISIÓN
(Ajustes, facilitaciones,
diseño de actividades
inclusivas…) SEGUIMIENTO
CARACTERÍSTICAS DEL
APLICADOR
Evalúa debe aplicarse de la forma más
parecida a cómo se realizan las
actividades y tareas en la clase

 El evaluador debe ser mediador, cálido y comprometido.

 Debe mostrar seguridad y manejo de grupo.
 Las instrucciones deben ser claras, orientadoras, que faciliten la
actuación y ejemplificadoras. Marcan los límites de ayuda
 Las instrucciones deben ser leídas de manera pausada y clara, asegurado
la comprensión. Se podrán leer las afirmaciones de Bases del
razonamiento y niveles de adaptación en alumnos con bajo nivel de
comprensión lectora
 Genere un clima distendido dentro de la sala de clases.
 Muestre y estimule una actitud positiva hacia el trabajo.
 Relaje la tensión entre pruebas con un trato cordial y afable.
 Pruebas de velocidad…

• Memoria y atención
• Velocidad Lectora
• Exactitud Lectora
• Eficacia Lectora
• Ortografía
• Cálculo y Numeración
 EVALÚA 0

Vamos a ver cómo es la

estructura de la Batería
Evalúa 0…
 TALLER N°1

Corregir, completar tablas e

interpretar la prueba
«Capacidades Espaciales»
Tarea 1 y 2.
Del Evalúa 0
 Tarea nº 2

Triángulo Círculo
superior
derecho

Rectángulo Intersección de Rectángulo central

superior Rectángulos

Línea vertical
Línea diagonal
Línea
Triángulo

Circulo
sombreado Intersección
vertical y diagonal 1° intersección
del muelle
Muelle
2° intersección
Líneas paralelas del muelle
Cara inferior
izquierda
 SUMATORIA TAREA
N°3

SUMATORIA TAREA
N°1

SUMATORIA
SUMATORIA TAREA TAREAS
N°2 N°1 y N°2
¡¡¡Vamos a ver
otros
cuadernillos de
la BATERÍA
EVALÚA!!!
 ¿Doble acierto?... ¿y si se le acaba
el tiempo?

MANUAL

ALUMN@

o
EVALUACIÓN DE LA LECTURA
 !! POR FAVOR, LEAN ESTAS PALABRAS ¡¡

1.metodológico 1. curpritra 1. yasthinV - iber

2.curricular 2. trocarer 2. Kaff-eterhia

3.psicopedagogía 3. frimir 3. zirKhu litHo

4.educacional 4. brafon 4. zigHa rriyo

5.potencialidad 5. pricla 5. Laba yen hagüili

6.capitalidad 6. mirclepor 6. Güilihan cheCspiR

7.latinoamericano 7. Martrin 7. kHa ya the ya

8.personalidad 8. prirmero 8. intel hijHensia

Pato

Respuesta oral
¡ pato !

Vía directa
Pato

Respuesta oral
¡ pato !

G O
D I
CÓ G.F.

Vía indirecta
 LECTURA DE UNA PALABRA input escrito
input oral
CONOCIDA VISUALMENTE
Análisis
Análisis visual
auditivo gestalt
Análisis gestalt
auditivo Análisis
serial visual
Léxico auditivo Léxico visual serial

Conversión Sistema semántico

acústico
fonológica
Análisis
Léxico fonológico Léxico ortográfico grafémico
MCP MCP
Almacén de
RCFG Almacén de
fonemas
grafemas
MCP RCGF MCP

Programa motor articul. Programa motor gráfico

Output oral Output escrito

 LECTURA DE UNA PALABRA input escrito
input oral
POR VÍA FONOLOGICA
Análisis
Análisis visual
auditivo gestalt
Análisis gestalt
auditivo Análisis
serial visual
Léxico auditivo Léxico visual serial

Conversión Sistema semántico

acústico
fonológica
Análisis
Léxico fonológico Léxico ortográfico grafémico
MCP MCP
Almacén de
RCFG Almacén de
fonemas
grafemas
MCP RCGF MCP

Programa motor articul. Programa motor gráfico

Output oral Output escrito

 ¡¡¡Continuemos
con el Evalúa 2 !!!
 EVALÚA 3
Continuemos
revisando y
corrigiendo el
EVALUA 3 con el
caso de JUAN
PABLO
¿CÓMO DETERMINAR SI TIENE O NO
DIFICULTADES (DEA)?
¿CÓMO DETERMINAR SI TIENE O NO DEA?

Transformación Comparación con

a PERCENTIL la Media y DT

ANTES: Obtener PD y transformar a PC en Baremo.

1 b 20 mb 40 m 60 ma 80 a 99

AHORA: Se busca la Media y la DT en el manual y

ese valor lo comparamos con el PD obtenido.
¿CÓMO OBTENER LAS PT EXACTAS POR TEST?

PD-Media = PT Exacta
DT

Manualmente estos datos se

pueden traspasar a la
contratapa para ir formando un
perfil de cada uno de los
subtests aplicados.
Criterios diagnósticos DEA
 Análisis Cuantitativo
Alumnos que presentan
dificultad LEVE, pero sólo Los alumnos que se
requieren apoyo personalizado encuentran en esta
del profesor de asignatura. zona están en el
promedio
Alumnos con
dificultades Alumnos que no
SEVERAS probable presentan dificultad en
DEA, requieren apoyo la habilidad evaluada
de un profesional
especialista
Talentosos

-2DT -1DT Media +1DT +2DT

 Ahora revisamos y
calculamos las PD y PT de
Niveles de Adaptación
ÁREA PD PT
MOTIVACIÓN 6 - 0,21
AUTOCONTROL 6 0,57
PRO-SOCIAL 3 - 0,02
AUTOESTIMA 9 1,06
 Ahora revisamos y
calculamos las PD y PT de
Niveles de Adaptación
ÁREA PD PT
MOTIVACIÓN 6 0,21
AUTOCONTROL 6 - 0,57
PRO-SOCIAL 3 0,02
AUTOESTIMA 9 - 1,06
 Niveles de adaptación y Velocidad
lectora son inversamente proporcional

PD PT PD PT

En todas las pruebas de la Batería En la prueba de niveles de adaptación,

Evalúa, a mayor PD, mejor a mayor PD, más bajo es el rendimiento
rendimiento y PT… y viceversa y PT… y viceversa
En qué otra prueba
pasa lo mismo?????
 EVALÚA

Continuemos
revisando los Evalúa
4… 5… 6…
TALLER VELOCIDAD LECTORA
 Niveles de adaptación y Velocidad
lectora son inversamente proporcional

PD PT PD PT

En todas las pruebas de la Batería En la prueba de velocidad lectora y

Evalúa, a mayor PD, mejor niveles de adaptación, a mayor PD, más
rendimiento y PT… y viceversa bajo es el rendimiento y PT… y viceversa
PD 170
X 93,61
DT 28,62
ETM
PT
PD 110 PD 70
X 93,61 X 93,61
DT 28,62 DT 28,62
ETM ETM
PT PT
Y qué pasa con la
escritura?????
 Conocimiento
Conocimientosemántico
semántico(ave,
(ave,
comestible...)
comestible...)yygramatical
gramatical(masc.,
(masc.,sing.)
sing.)
/pato/

OR

LÉ RÁ
TOG
XI F
CO ICO
pato

La vía directa de escritura

input oral DICTADO (vía directa) input escrito

Análisis
Análisis visual
auditivo gestalt
gestalt
Análisis
visual
Léx. auditivo Léxico visual serial

Sistema semántico

Análisis
Léxico fonológico Léx. ortográfico grafémico
MCP MCP
Almacén de
Almacén de
fonemas
grafemas
MCP RCGF MCP

Programa motor articul. Progr. motor gráfico

Output oral Output escrito

 Conocimiento
Conocimientosemántico
semántico(ave,
(ave,
comestible...)
comestible...)yygramatical
gramatical(masc.,
(masc.,sing.)
sing.)
¡ ¡ pato
pato ! !

Vía indirecta de escritura

/pato/
/pato/
hablada

//
Palabra

/
/aa
p
//p /
/

I G OO
pp aa DD I G
CCÓÓ ->>GG
FF---
 DICTADO input escrito
input oral
(ESCRITA POR VÍA INDIRECTA)
Análisis
Análisis visual
auditivo gestalt
Análisis gestalt
auditivo Análisis
serial visual
Léxico auditivo Léx. visual serial

Conversión Sistema semántico

acústico
fonológica
Análisis
Léx. fonológico Léxico ortográfico grafémico
MCP MCP
Almacén de
RCFG Almacén de
fonemas
grafemas
MCP RCGF MCP

Progr. motor articul. Progr. motor gráfico

Output oral Output escrito

 Errores
ortográficos
VI VI
VD

FONÉTICOS – VISUALES
CONTEXTUALES -REGLADOS

Altera el NO altera el
significado de la palabra significado de la palabra

RCFG VISUALES O
FONÉTICOS REGLADOS
CONTEXTUALES ARBITRARIOS

 Omisiones  C ej: ciero  Uso H  C en cilla

 Adiciones  G ej: gabón  Uso C cito –cita  B en balde
 Inversiones  R ej: parrka  Uso Z zón  J en jitana
 Sustituciones  Y ej:  Uso G gen  Etc.
 Uso LL illo-illa
 Etc

e nt e están ca m e nt e están
Fonéti c am Fonéti rá fi c amente
as o g
incorrect , ort
correctas ncorrectas
S E L EE N IGUAL están i
NO GUAL
SE LEEN I
Corrección de la Expresión
Escrita

TALLER: Evalúa 5
 Ortografía Fonética Evalúa 5
• DICTADO DE FRASES
Asignar un punto por cada palabra no monosílaba
correctamente escrita (entre 0 y 28).
“Aunque lleva todo el día lloviendo el temporal
no ha hecho más que empezar. Se espera que
haya rayos, truenos y relámpagos a lo largo de
la noche, por lo que la televisión ha
recomendado no salir de casa. Si no es
necesario, no se debe salir en auto, porque
puede haber riesgos de accidentes.”
∑A
 EVALÚA 3
Continuemos corrigiendo
prueba de «ORTOGRAFÍA»
Caso: JUAN PABLO
CASO DE JUAN PABLO!!!

ORTOGRAFIA FONÉTICA ORTOGRAFÍA VISUAL REGLADA

TAREA 1 (PALABRAS): 13 TAREA 1: 4
TAREA 2 (TEXTO): 16 TAREA 2: 0
TAREA 3 (COPIA): 23 (REV.OVR) TAREA 3: 13

∑PD=52 ∑PD=17
 Escala de evaluación
En la escritura
1 Muy bien: No poseen errores y/o conductas inadecuadas. evaluada NO HAY
errores

En la escritura
2 Bien: Errores ortográficos y grafomotrices sean pocos presenta MÁXIMO 2
en cantidad y relevancia.
ERRORES.

En la escritura
3 Regular: Errores ortográficos y grafomotrices propios del curso,
presenta 3 a 4
en cada una de las tareas.
MÁXIMO ERRORES.

En la escritura
4 Mal: Abundantes errores, que pertenecen a un dominio presenta 5 y 6
de la escritura inferior al esperado en el curso.
MÁXIMO ERRORES.

En la escritura
5 Muy mal: Cometen todo tipo de errores y de manera muy presenta sobre 7
abundante.
ERRORES.
 NO PONER LOS
UNOS, YA QUE DE
ESTA FORMA NO SE
VEN REFLEJADOS
LOS ERRORES!!!
EVALÚA 7
 EVALÚA 3

Continuemos
corrigiendo los
aprendizajes
MATEMÁTICOS
Evalúa 3
Veamos la “Hoja de resumen y
análisis de datos”… en la
contratapa del cuadernillo
 Aquí van los
promedios;
sumar y dividir
por la cantidad
de elementos
¿Qué es la Discrepancia Aptitud-Logro?
Es un cálculo que permite diferenciar entre una DEA
(Dificultad Específica del Aprendizaje) y una DA
(Dificultad de Aprendizaje).

Dado que en un DEA el bajo logro académico se

debe a alguna razón ajena a la aptitud intelectual
general, por lo que los alumnos/as podrían tener
resultados promedio o por encima del promedio en
éstas áreas (Cognitivo) mientras que un DA tendría
logros por debajo del promedio.
 ¿Cómo se calcula la discrepancia?
Índice General del Área Cognitiva
Índice General de Lectura/Escritura/Matemática
Discrepancia aptitud-logro

NO HAY Hay discrepancia Hay discrepancia

discrepancia cuando BAJA cuando la ALTA cuando la
la diferencia es diferencia se diferencia es
menor a 1 desviación encuentra entre mayor a 2DT.
típica. 1DT y 2DT.

DEA
IGC-IGL= (-1,19) – (- 3,68) = 2,49 ALTA
IGC-IGE= (-1,19) – (- 2,29) = 1,1 BAJA
IGC-IGM = (-1,19) – (-1,29) = 0,1 NO HAY

¿CUÁLES SON LOS RANGOS PARA DETERMINAR LA DISCREPANCIA?

NO HAY = Entre 0 y 1
BAJA = Entre 1 y 2
ALTA = + de 2
 Talleres 4-6-7-8-9-10
ANALISIS DE POSIBLES DIFICULTADES (Índices
Generales)
Cuantitativo ( )y Cualitativo (dificultades)
•+ - 0,… se encuentra en el promedio, no presenta dificultades
•-1,… se encuentra 1DT bajo el promedio, presenta leves dificultades
•-2,… se encuentra 2DT bajo el promedio, presenta importantes dificultades

CONCLUSIONES
•Tiene o no tiene DEA?
•Entra o no entra a PIE?
•Derivación a algún especialista?
 Determinantes de las DEA
Comprensión lectora
LECTURA Exactitud lectora
Velocidad lectora

Grafía
ESCRITURA Fonética
Ortografía
Visual reglada
Composición escrita

MATEMÁTICA Cálculo y numeración

Resolución de problemas
 ENCUESTA PARA LOS
PARTICIPANTES

NOMBRE DEL CURSO

«La Evaluación Psicopedagógica»
N° CURSO
04
NOMBRE PERSONAL
(su nombre-NO EL MÍO)
N° DE HORAS
60
MODALIDAD
Mixta
PERIODO DE CAPACITACIÓN:
Mayo-Julio 2019
 ENCUESTA PARA
CURSOS DE
PERFECCIONAMIENTO

Por cada área elegir sólo

tres cursos e indicar «1»
al que le asigna más
relevancia, «2» al de
preferencia media y «3»
al menos importante
para usted.
 ASPECTOS
RELACIONADOS CON LA
PLATAFORMA
[email protected]

Gabriel Melipil
 PARA CONSULTAS TECNICAS
[email protected]

ALEJANDRA SANTOS
 PROGRAMA PIBE

TUTORIALES
http://www.aginternacional.com/pibe2016/