PROYECTO DE APRENDIZAJE

APANKIYETAJE ABAYETARI
SIEMBRA DE
HORTALIZAS
I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : UCAYALI
 UGEL : ATALAYA
 I.E : N° 64991 -B
 LUGAR : SANTANIARI
 GRADO : 4° ,5° Y 6° DE
PRIMARIA
 N° DE ESTUDIANTES :
 DURACIÓN : 4 SEMANAS
 DÍAS HÁBILES : días hábiles
 DOCENTE :PEÑA LAVADO LUIS
MIGUEL
 DIRECTOR : : PEÑA LAVADO LUIS
MIGUEL
 I. PRE PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS Y NIÑAS:
TITULO DEL PROYECTO : participamos en la siembra de hortalizas para complementar los alimentos
nutritivos

Negociación y sensibilización con los niños y niñas:

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

PARA ACERCARNOS A LA REALIDAD DE LA COMUNIDAD.

Los estudiantes de la I.E N° 64991-B C,N SANTANIARI DISTRITO DE RAYMONDI PROVINCIA DE ATALAYA Y REGION
UCAYALI durante los meses de agosto se realiza la siembra de hortalizas donde participan todas las familias , los
abuelos, los padres de familia jóvenes niños en general , esta actividad se esta implementando ya que los niños
desconocen los insumos que se complementa en los alimentos nutritivos, los estudiantes comentan que las comidas
que se preparan le falta los insumos para que lo puedan consumir por ello surge la necesidad y el interés de los
estudiantes en realizar este proyecto de aprendizaje los insumos de los alimentos nutritivos de las hortalizas y
fomentar el consumo adecuado de los alimentos.

Atravez de este proyecto se pretende lograr

que los estudiantes investiguen las variedades
de las hortalizas que crecen dentro de la
comunidad y del todo del perú

Planteamos estas preguntas a los niños:

¿Quiénes siembran? ¿Qué materiales usan para sembrar? ¿Cómo lo hacen? ¿Nosotros podemos hacer
lo mismo? ¿Cómo lo haríamos? ¿Qué secretos debemos conocer para sembrar?

PARA LA DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Observan las imágenes de la caratula de la unidad 06 del libro de,… de PS/CT“CHOKIYO”

Planteamos preguntas.
¿Por qué se siembran en este mes?
¿Cómo se realiza la siembra en la cultura Ashaninka? ¿Quiénes lo hacen?
¿Qué herramientas o materiales utilizan?
¿Qué juegos realizan los niños y niñas en este mes? ¿Qué danzas o canciones conocen para
sembrar?

PARA LA PROBLEMATIZACIÓN.

Concientizar a los estudiantes del 4to, 5to, y 6to de

primaria de la I.E 64991-B SANTANIARI deben conocer y
practicar del sembrío de las hortalizas para mejorar los
alimentos nutritivos evitando diferentes enfermedades
¿Qué cosa crees que debemos tomar en cuenta para el
sembrio de hortalizas?
 Continúan dialogando para que los estudiantes busquen alternativas de solución al
problema identificado y responden a las preguntas del siguiente cuadro:
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
(Situaciones de aprendizaje) Actividades Recursos
 Diálogos de saberes  Entrevistamos a algunos
comuneros sobre la siembra  Machete.
 locales. ancestral.  Hojas de humiros
 Leemos textos  Proponemos normas para  rafias
comportarnos ante un sabio.  Cuchillo.
 Producimos textos  Materiales de escritorio o útiles escolares.
 Dialogamos con el sabio para
 Conozcamos conocer los diferentes tipos y
saberes de otra saberes locales de siembra
cultura en la siembra  Participaremos en la
de hortalizas. vivenciación en las diferentes
tipos de siembra ancestrales
de nuestra localidad.

Los estudiantes proponen el nombre tentativo del proyecto.

 Conozcamos como se siembra.

 El sabio nos enseña a sembrar.
 Conozcamos las plantas comestibles para sembrar.
 …………………………………………………………………………………

PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE:

I. TÍTULO DEL PROYECTO.

“Conozcamos las diferentes plantas comestibles para revitalizar su práctica
cultural”
II. TIEMPO:
4 semanas

III. PRODUCTO(S):
 Elaboración de álbumes de diferentes tipos de textos
 Biohuerto o (jardín escolar).

IV. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En la comunidad de VISTA ALEGRE en esta época la mayoría de la población se

dedican a la actividad de siembra de diferentes plantas comestibles teniendo
en cuenta los conocimientos de los saberes, practicas, conductas y dialogo con
las deidades que se realizan antes durante y después de la siembra, como por
ejemplo, para la siembra de maíz, se tiene relación con el florecimiento de la
planta amaciza, la fase lunar(luna llena), durante la siembra se puede realizar
 la selección de la semilla, no se puede poner en la boca la semilla sino los
roedores se presentaran como plaga, y para sembrar se debe usar el tacarpo de
pona, porque esto garantiza una buena producción. Después o al término de la
siembra el tacarpo se debe colocar al medio de la siembra para evitar que las
plantas de maíz se caigan.
En la actualidad no se evidencia la práctica de estos saberes y conocimientos y
por esta razón no hay buena producción de maíz, los pobladores optan por
sembrar sin tener en cuenta saberes locales, ancestrales y culturales por lo cual
el docente vio por conveniente desarrollar esta actividad para promover el
reconocimiento de los saberes culturales desarrollando diversas competencias
en cada una de las áreas.
PROBLEMA(S):
Que en la comunidad de VISTA ALEGRE el 50% de los pobladores han perdido la práctica
de estos saberes culturales.

V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DEL DIALOGO DE SABERES:

 Conocimiento de los saberes culturales para sembrar.
 Dialogo con las deidades.
 Conocimiento de siembra de otras culturas.

DESAFÍO(S):

Desafío(s) Aportes desde las tradiciones culturales

¿Qué aporta el saber de nuestro pueblo?
 Recurrir a los conocimientos, saberes y prácticas culturales.
¿Qué podemos hacer para  El dialogo con nuestras deidades.
revitalizar la práctica de la  El uso de los diálogos con nuestras deidades para la conservación de la
siembra ancestral utilizando flora y fauna silvestre.
las tecnologías culturales en ¿Qué aporta el saber de otro pueblo?
los pobladores de la  El uso de diversas tipos de siembra.
comunidad de Vista alegre ? ¿Qué aporta lo académico disciplinar?
Local

 Narración de Historias sobre la siembra.

 Tipos de plantas según su crecimiento
Fomentar desde la escuela la
práctica de la siembra y el uso  PAEV-MULTIPLICATIVOS.
adecuado de los secretos  Medidas de longitudes, ángulos, etc.
ancestrales.
 Ilustraciones sobre la siembra y el uso de los secretos
 Elaboración de álbumes de diferentes tipos de textos.
 ¿Qué podemos hacer para ¿Qué aporta el saber de nuestro pueblo?
evitar la extinción de la flora y  Recurrir a los conocimientos, saberes y prácticas culturales.
fauna silvestre?  El dialogo con nuestras deidades.
 El uso de los diálogos con nuestras deidades para su conservación.
Reflexionar y sensibilizar desde ¿Qué aporta el saber de otro pueblo?
la escuela sobre la conservación  El uso de otros secretos para tener una buena cosecha
Global

del medio ambiente. en la cultura quechua y occidental.

¿Qué aporta lo académico disciplinar?
 Textos.
 Historias.
 Tipos de plantas según su habita.
 Tipos de alimentos según su valor nutritivo.(anemia)
 PAEV (Igualación) .
Ilustraciones sobre los diferentes tipos de siembra.
 CARTEL DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO.

DESEMPEÑOS

ÁREAS COMPETENCIAS CAPACIDADES

1° 2°

 Explica sus características personales, las  Explica sus características personales que tiene
Construye cuales les permiten definir y fortalecer por ser parte de una familia asháninca, así como
su  Se valora a si mismo su identidad con relación a una familia la contribución de esta a su formación personal.
identidad asháninca.

PERSONAL SOCIAL  Muestra interés por participar en  Se comunica por distintos medios con personas
actividades que le permiten relacionarse de una cultura distinta a la suya (yines, shipibos,
Convive y participa con sus compañeros y personas de quechuas y otras) para aprender de ella.
democráticamente. Interactúa con todas las personas en la búsqueda del distintas culturas para conocer sus
bien común. costumbres.

Explica el mundo físico  Representa las diferentes formas de  Relaciona la reproducción sexual con la
basándose en reproducción de los seres vivos. diversidad dentro de una especie.
conocimientos sobre  Explica la utilidad de plantas  Explica la utilidad de plantas medicinales,
medicinales, comestibles y maderables. comestibles y maderables.
los seres vivos;  Comprende y usa conocimientos sobre los seres
 Explica la forma de interrelación de los  Describe y explica la forma de interrelación de
materia y energía; vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y
animales acuáticos dentro de un los animales acuáticos dentro de un ecosistema.
biodiversidad, tierra y universo.
CIENCIA Y ecosistema.
universo.
AMBIENTE
  Menciona lugares y algunos discursos  Menciona ordenadamente los espacios y los
que se utiliza para desarrollar las discursos que se usa para desarrollar diversas
o Adecua, organiza y desarrolla las ideas actividades de su contexto. actividades de su comunidad.
de forma coherente y cohesionada  Comenta sobre las actividades que  Comenta sobre las actividades que desarrolla la
o Utiliza recursos no verbales y para desarrolla la comunidad de manera comunidad de manera ordenada y coherente,
verbales de forma estratégica
o Interactúa estratégicamente con ordenada y coherente haciendo uso de un vocabulario complejo.
Se comunica distintos interlocutores
oralmente.  Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral
 Obtiene información del texto escrito.  Identifica información explicitas e  Identifica información explicitas e implícita que
COMUNICACIÓN  Infiere e interpreta información del texto implícita que se encuentra en distintas se encuentra en distintas partes del texto que
escrito. partes del texto que lee. lee.
 Opina sobre el contenido de texto, la  Opina sobre el contenido y la organización del
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el organización textual, la intención de texto, la intención de diversos recursos
contexto del texto escrito. algunos recursos textuales (negritas, textuales, la intención del autor y el efecto que
esquemas, etc.) y el efecto del texto en produce en los lectores, a partir de su
los lectores, a partir de su experiencia y experiencia y de los contextos socioculturales en
Lee diversos tipos de del contexto socio cultural en que se la que se desenvuelve.
textos escritos. desenvuelve.

 Adecúa el texto a la situación  Escribe textos de forma coherente y  Escribe textos de forma coherente y
comunicativa cohesionada. Ordena las ideas en torno cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
o Organiza y desarrolla las ideas de
Escribe diversos tipos a un tema con ayuda de algunos medios tema con ayuda de algunos medios de
forma coherente y cohesionada
de textos. o Utiliza convenciones del lenguaje de verificación(sabios y sabias de la verificación(sabios y sabias de la comunidad)
escrito de forma pertinente comunidad)
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Traduce cantidades a expresiones numérica s  Establece relaciones entre datos y una o  Establece relaciones entre datos y una o más
 Comunica su comprensión sobre los números y más acciones de agregar, quitar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
las operaciones comparar, igualar, agrupar, dividir y agrupar, dividir y repetir cantidades para
 Usa estrategias y procedimientos de estimación repetir cantidades para transformarlas transformarlas en expresiones numéricas
y cálculo
Resuelve problemas de en expresiones numéricas.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
cantidad. numéricas y las operaciones
  Modela objetos con formas geométricas y sus  Establece relaciones entre las  Establece relaciones entre las características de
transformaciones características de los objetos del los objetos del entorno y los asocia y representa
 Comunica su comprensión sobre las formas y
MATEMÁTICA entorno y los asocia y representa con con formas geométricas.
relaciones geométricas
 Usa estrategias y procedimientos para formas geométricas.
Resuelve problemas de orientarse en el espacio.
forma, movimiento y  Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
localización

Aprecia de manera  Usa materiales para representar  Usa materiales para representar manifestaciones
crítica manifestaciones manifestaciones artísticas de su artísticas de su localidad como la elaboración e
ARTE Y CULTURA artísticas culturales  Percibe manifestaciones artístico - culturales localidad como la elaboración e ilustración de armas y caza de animales
ilustración de armas y caza de animales
Construye su identidad Representan espacios donde ellos expresan Representan espacios donde ellos expresan su fe al
como persona humana, su fe al participar en su comunidad y respeta participar en su comunidad y respeta a sus
amada por dios, digna, a sus compañeros y a los que profesan compañeros y a los que profesan diferentes
libre y trascendente  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas diferentes religiosidades como el dialogo con religiosidades como el dialogo con las deidades.
comprendiendo la de su entorno argumentando su fe de manera las deidades.
doctrina de su propia comprensible y respetuosa.
ESPIRITUALIDAD
religión, abierto al
dialogo con la que lo
son cercanos

Interactúa a través de  Se relaciona utilizando sus habilidades socio  Participa en juegos cooperativos en  Propone actividades lúdicas, como juegos
sus habilidades socio motrices. parejas, equipos pequeños y grandes populares y/o tradicionales participando en
EDUCACIÓN FÍSICA motrices grupos parejas, equipos pequeños y grupos grandes.
VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:

LUNES 05 MARTES 06 MIÉRCOLES 07 JUEVES 08 VIERNES 09

negociacion De donde Conociendo las Conocemos

hortalizas
proviene los las variedades
Conociendo las
alimentos herramientas
de hortalizas
para la siembra
de hortalizas

12 que productos 13 14 15 16
crecen en mi
comunidad Aprendemos Como se Que sucede
rimas con los siembras las con los
nombres de las semillas de alimentos
semillas hortalizas nutritivos en
mi organismo

19 20 212 22 23

Preparamos un Alistamos los Armado el Participando

terreno para la materiales para cerco en la siembra
siembra de las la siembra de las
hortalizas hortalizas

26 27 28 29 30
Creamos un
Visitamos nuestro Aprendemos evaluacion del
cuento , de las
huerto hortalizas
como crecen proyecto
las plantas

La fotosistesis

Sugerencias.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
.
Evaluación del proyecto.
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………..
………………………………………………
VII. Evaluación
Rúbrica.
Escala de valoración

VIII. Bibliografía

-MINEDU. Hacia una interculturalidad bilingüe de calidad. Propuesta pedagógica, currículo nacional y
cuadernos de trabajo de …………………………