17 ABRIL 2021

Supuestos prácticos
Orientación Educativa. Ciencias del Hombre S. XXI. 2021
MEJORA DE LA IGUALDAD Y LA CONVIVENCIA. AVANZADOS
Sesión Práctica IX. Supuesto 1

DURACIÓN DE LA PRUEBA: 3 horas

ADAPTACIÓN DEL SUPUESTO 2 DEL PROCEDIMIENTOS SELECTIVOS PARA EL INGRESO Y
ACCESO AL DE PROFESORES DE ENSEÑANZA SECUNDARIA. (ORDEN 13/2016, ORDEN
10/2016) CUERPO

CARACTERISTICAS DEL CONTEXTO:

Se trata de un IES localizado en un barrio periférico de una ciudad de la Comunitat Valenciana, cuyo
nivel socioeconómico predominante es medio-bajo.
El centro cuenta con: 16 unidades de ESO, 6 unidades de Bachillerato y Ciclos Formativos de Formación
Profesional, formación profesional básica, Grado Medio y Superior de las Familias de Administración y
Hostelería y Turismo.
En el Centro se está desarrollando por primera vez, un Programa Formativo de Cualificación Básica
adaptado, que consta de 8 alumnos con necesidades educativas permanentes. También tienen un
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento y un PR4. El centro cuenta con un Programa
Lingüístico de Centro de Plurilingüe en valenciano, castellano, inglés y francés.
En los últimos años ha habido un incremento significativo de alumnado procedente de programas de
aula compartida y de alumnado con necesidades educativas específicas con certificado de discapacidad.
En el último curso, el porcentaje de alumnado del centro de dieciséis años, o más, cumplidos hasta el 31
de diciembre del año de inicio del curso escolar que manifiesta voluntariamente seguir realizando
estudios en el centro, también ha aumentado.
La mayor parte del profesorado tiene destino definitivo en el IES y ha participado voluntariamente en
todos los Programas del centro que se han propuesto.

PLANTEAMIENTO DEL CASO

Para el Programa de Cualificación Profesional Básica y la formación profesional básica se han realizado
diversos cursos de actualización pedagógica tanto en el centro de profesores de la localidad como en el
propio instituto, participando en ellos todo el profesorado que imparte clase en los mismos. Se trata de
profesorado definitivo en el centro que, como equipo educativo de ámbitos de los programas
manifiesta, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica, la necesidad de disponer de un plan de
acción tutorial acorde a la realidad de estos dos programas para poder intervenir de forma adecuada,
por lo que se solicita el debido asesoramiento al departamento de orientación.

Formación Profesional Básica de T.P.B. Servicios administrativos

primer curso
● Los 11 alumnos y alumnas del programa de formación profesional básica tienen 16 años y han
pasado por una escolarización con diferentes dificultades por motivos personales y de
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aprendizaje y les está costando mucho seguir los diferentes módulos generales y específicos.
● Este grupo no presenta, a primera vista, demasiadas dificultades de convivencia en su aula, pero
sucede lo contrario en los espacios comunes del centro, generan conflictos con otro alumnado
menor, amenazan y quieren dominar los espacios comunes en los patios.
● Una de las alumnas de este programa se muestras muy retraída y ha comenzado a faltar a clase,
la tutora ha contactado con la familia y los padres le han comunicado que no quiere ir, se siente
excluida en el grupo y dice que se meten con ella sus compañeros. Esta semana ha recibido
imágenes suyas por WhatsApp, tomadas de espaldas en el vestuario del centro y amenazas de
subirlas a Instagram. La alumna ya sufrió acoso en el centro anterior y de ninguna manera
acepta actuaciones, no está dispuesta a repetir la experiencia.
segundo curso
● En segundo curso hay 10 alumnos y alumnas, 2 de ellos están en riesgo de abandono escolar
manifiesto, presentan una actitud muy apática, faltan constantemente a clase. 3 alumnos están
funcionando muy bien en los módulos específicos y en los generales no trabajan, así están
poniendo el riesgo el graduado. El resto está trabajando muy bien y el profesorado está
contento con l evolución y preparando el periodo de prácticas.

● Un alumno del grupo ha ido a hablar con el tutor, para decirle que se siente mujer y que tiene
dudas y no sabe si plantearse un cambio de género. Esta confundido y no ha dicho nada en casa.

Programa de Cualificación Profesional Básica Adaptado. Operaciones básicas de catering

● Los 8 alumnos del programa de cualificación profesional básica adaptado, tienen 16 años o más
y presentan necesidades educativas permanentes derivadas de discapacidad psíquica. Tienen un
º
nivel actual de competencia curricular entre 4º y 5 de primaria. Tienen excesiva dependencia
del apoyo externo y muy poca confianza en sus posibilidades. Las tareas escolares les parecen
muy difíciles y en los ámbitos prácticos requieren de mucho acompañamiento. Presentan
problemas de convivencia en el aula, discuten y se pelean bastante y en el centro educativo no
están integrados.

DEMANDA A LA PERSONA OPOSITORA

El equipo directivo del IES solicita al departamento de Orientación:

A. Proponga las líneas de un programa de apoyo a un plan de acción tutoría para el programa de
Cualificación profesional básica, que incluya actividades de inclusión de este alumnado en el centro
educativo.

B. Proponga las líneas de un programa de apoyo a un plan de acción tutorial para los dos cursos del
programa de formación profesional básica, teniendo en cuenta el marco legislativo para el presente
curso escolar y desde una realidad escolar inclusiva en un centro de educación secundaria como el
que se ha descrito. Debe incluir las posibilidades de orientación académica y profesional para el
alumnado del grupo de segundo curso.

C. Desarrolle la intervención especifica que requiera la puesta en marcha en el centro del protocolo de
acoso y ciberacoso para la alumna del primer curso de FPB con el fin de trabajar con el profesorado,
con todos los implicados y sus familias. Incluya en este desarrollo estrategias y herramientas de
prevención del acoso escolar, que ayuden a visibilizar situaciones y conseguir una tolerancia cero
ante cualquier tipo de violencia escolar en el grupo.

D. Realice la orientación individualizada que requiera el alumno de segundo curso de FPB que está
planteándose un cambio de género. La actuación ha de ir dirigida al alumno, el tutor/a, el centro y la
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familia.

Esquema de resolución de los supuestos prácticos.

Orientación educativa
Supuesto 2. Práctico IX

A. Proceso previo de reflexión

1. Análisis de Datos (¡Cuidado con los detalles!)
Lectura y subrayado de los datos relevantes.
Método intuitivo: Organizar los datos y acotar o limitar asociando o descartando una posible
respuesta.
2. Enmarque
Planteamiento global del tema del supuesto: título y subtítulos.
¿Con qué ámbito o ámbitos de intervención de nuestra programación está relacionado el
supuesto?
− ¿A qué niveles de actuación se puede y se debe dar una respuesta? ¿Qué agentes
educativos están implicados en cada nivel?
✔ ¿Con qué proyectos, planes, programaciones y actuaciones del centro está
relacionado? NI
✔ ¿Se debe dar una respuesta centrada en el grupo clase? NII
✔ ¿Se debe orientar una respuesta diferenciada no especializada? NIII
✔ ¿Se debe dar una respuesta individualizada especializada? NIV
− ¿Qué funciones del orientador/a se van a desarrollar? ¿Qué funciones de otros miembros del
DO/SPE?
− ¿Qué metodología de intervención es la más adecuada? ¿Con qué estrategias de
intervención vamos a actuar? ¿Con qué técnicas e instrumentos?
3. Marco Teórico:
Conceptos relevantes. (Los temas con los que está relacionado el supuesto y su bibliografía
básica pueden servir de orientación)
4. Marco legal:
Normativa a tener en cuenta para su desarrollo. (general y específica)
5. Hipótesis que realizamos a partir de los datos.
Método deductivo: Relacionando la teoría con los datos relevantes identificados.
Analizamos las cuestiones presentadas en la demanda al opositor-a.
Concretamos la demanda al Departamento de Orientación en cada una de las cuestiones:
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− Actuaciones del jefe/a del departamento

− Actuaciones de otros miembros del departamento de orientación
− Actuaciones en colaboración con diversos agentes educativos (internos y externos) en
cada uno de los niveles de actuación que están implicados en la respuesta.
6. Esquema para contestar a las preguntas:
¡¡Contestar a lo que preguntan en cada cuestión de forma concreta y ordenada!
Siempre que sea posible contestar en forma de unidad de intervención: objetivos, actividades,
temporalización, recursos, responsables y evaluación.

B. Esquema para la redacción de la respuesta.

TÍTULO
ÍNDICE. 1a
I. JUSTIFICACIÓN DE LA RESPUESTA. INTRODUCCIÓN 1b_2g
BREVE RESUMEN DEL SUPUESTO: EL TEMA QUE PLANTEA Y LA DEMANDA
GLOBAL 2.a)
FRASE PREPARADA DE LA CONVOCATORIA
Para el desarrollo del presente supuesto práctico consideraremos lo establecido en el
anexo IV de la ORDEN 22/2020, de 23 de noviembre de la Conselleria de Educación,
Cultura y Deporte, por la que se convoca procedimiento selectivo de ingreso, y
procedimiento para la adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes
de profesores de Enseñanza Secundaria, se trata del desarrollo de la opción
c)Establecer y justificar, a partir de un supuesto concreto, el programa de apoyo a un
plan de acción tutorial.
MARCO LEGAL 2.h)
LOMCE ()
O ECD 65/2015
Ley 26/2018, derechos y deberes de la infancia y la adolescencia
D 104/2018 inclusión
D 252/2019, de 29 de noviembre, ROF Secundaria y Bachillerato
D 39/2008, de 4 de abril sobre la convivencia
D 30/2014, de 14 de febrero, familia tutor
O 12 de septiembre de 2007. Registro central
O. 62/2014 de 28 de Julio
O. 20/2019 Respuesta a la inclusión
R 28/7/2020 Instrucciones secundaria
O 62/2014, planes de convivencia.
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R. 20/08/2019 PAM-
R.10/12/2021 Participación de personal externo y agentes comunitarios
Planes de contingencia e instrucciones sobre el covid 19
MARCO TEÓRICO 2.b)
La Acción tutorial
Convivencia positiva e inclusión educativa. Como ser motores de acogida y
trasformación.
Prevención del acoso y ciberacoso y uso de las tecnologías de la información
Protocolo de intervención en situaciones de acoso y ciberacoso
Diversidad sexual y de género e igualdad en la diversidad

BREVE DESCRIPCIÓN DEL ANÀLISIS DE DATOS RELEVANTES 2.a)

Institución escolar
Contexto educativo, económico y social
Características del alumnado

ENMARQUE DE LA DEMANDA EN EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN 2.b)

Ámbito o ámbitos de intervención de la programación del departamento

Planes y programas relacionados

Funciones y tareas
METODOLOGIA Y ESTRATEGIA/S DE INTERVENCIÓN
COORDINACIONES (INTERNAS/EXTERNAS) 2.e)

HIPÓTESIS DE LA QUE SE PARTE PARA DAR RESPUESTA A LAS CUESTIONES,

CON UN BREVE GUION O DESCRIPCIÓN DEL ORDEN QUE SEGUIREMOS EN LA
RESPUESTA

II. DESARROLLO DE LA DEMANDA 2.c) / 2.d) +2. b)+2.e)

A. Proponga las líneas de un programa de apoyo a un plan de acción tutoría para el programa de
Cualificación profesional básica, que incluya actividades de inclusión de este alumnado en el centro
educativo.
Plan de acción tutorial específico a desarrollar.
Acciones de Nivel I. Campañas de sensibilización informativas a familias y alumnado.
Acciones de centro de apoyo entre iguales. Formación al profesorado de inclusión
educativa. Aceptación de la diversidad, etc. Actuaciones generales para el
conocimiento y la confianza mutua en el centro, con la participación de toda la
comunidad educativas y asociaciones. Aplicar el trabajo entre pares: tutorías entre
iguales u observadores de la convivencia y alumnos ayudantes o tándems.

Acciones de Nivel II. Comunicación, círculos de apoyo y programa de educación

emocional, tareas y proyectos comunes y dirigidos a la comunidad. APS
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Actuaciones de NIII. Acompañamiento, entrenamiento en HHSS y trabajo con el

alumnado para que puedan participar en las actividades generales del centro.
Trabajo con las familias del alumnado del grupo y con las familias del centro, para
que participen con ellos en las actividades del centro. Aplicar el trabajo entre pares:
tutorías entre iguales o observadores de la convivencia y alumnos ayudantes o
tándems.

LÍNEAS DE UN PROGRAMA DE APOYO A UN PLAN DE ACCIÓN TUTORÍA

1- Funciones del Departamento de Orientación

Funciones DO (252/2019- 29N):

Coordinación:
- Interna (Tutores/as, jefatura)
- Externa (Asociaciones, ayuntamiento concejalía)

Asesoramiento:
- Familias
- Centro
- Equipo docente

2- Metodología

Modelo integrado de Lledó.

Intervención por programas:

 Alumnado (directa grupal)
 Familias (indirecta)
 Profesorado (asesoramiento)

3- Objetivos

CENTRO
- Fomentar la inclusión y la convivencia a través del PAT
- Establecer líneas generales de coordinación del programa (PAT)

EQUIPO DOCENTE
- Establecer coordinación específica y concreta del PAT y su puesta en marcha
- Asesorar de manera técnica y profesional en situaciones concretas
- Dar apoyo en el desarrollo de las actividades

FAMILIAS
- Establecer coordinación y comunicación fluida
- Líneas de actuación en casa
- Apoyo a nivel técnico y a nivel emocional

ALUMNADO
- Fomentar la autonomía/HHSS
- Desarrollar gestión emocional
- Facilitar momentos y espacios de inclusión y cooperación entre iguales
- Trabajar normas y pautas de convivencia del aula/centro
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AGENTES EXTERNOS
- Establecer comunicación e intercambio de recursos con asociaciones del entorno
- Solicitar talleres/charlas/actos a la concejalía correspondiente del ayuntamiento para
familias y alumnado

4- Actuaciones PAT

Actividades mas temporalización por niveles:

NI- A NIVEL DE CENTRO:

Programas implicados: PAT, PADIE, PIC
Temporalización: Inicio de curso, cuando se recibe la demanda
Actuaciones:
- Recibida la demanda y detectadas las necesidades, establecemos prioridades.
- Debido a la poca información del supuesto, se realiza un análisis profundo de B/F de
la situación (centro y alumnado) con los agentes implicados (alumnado, familia y
profesorado), por medio de técnicas e instrumentos como: sociograma, cuestionarios,
observación directa, entrevistas, entre otros.
- Diseño del PAT teniendo en cuenta la colaboración del profesorado en especial de los
tutores/as y jefatura de estudios. Combinándolo con actuaciones extracurriculares
como talleres, charlas, visitas de agentes externos, etc.
- Establece asesoramiento (centro/profesorado/familias)
- Hacer propuestas de mejora a la COCOPE sobre PAT, inclusión, convivencia.

NII y III- A NIVEL DE AULA Y PEQUEÑO GRUPO:

Programas implicados: A través de la aplicación del PAT.
Temporalización: Durante los 3 trimestres en la hora de tutoría. Flexible y modificable.
Actividades: Se tienen que coordinar/combinar e ir a la vez, que las actividades
curriculares, de forma que se actúe des del PAT y desde los ámbitos curriculares de manera
transversal.

Bloque 1. Actividades de convivencia

- Trabajo cooperativo
- Alumno-tutor
- Gestión emocional
- Normas de clase
- Actividades de servicios a la comunidad
- Comunicación no violenta
- Actividades convivencia con otros grupos (ESO/FPB)

Bloque 2. Actividades de inclusión

- Autonomía y HHSS
- Autoestima
- Sensibilización entre iguales (clase, centro)
- Acompañamiento personal
- Tutorías personalizadas
- Talleres de visibilidad  discapacidad = oportunidad del alumnado NEE a los otros
grupos

B. Proponga las líneas de un programa de apoyo a un plan de acción tutorial para los dos cursos del
programa de formación profesional básica, teniendo en cuenta el marco legislativo para el presente
curso escolar y desde una realidad escolar inclusiva en un centro de educación secundaria como el
que se ha descrito. Debe incluir las posibilidades de orientación académica y profesional para el
alumnado del grupo de segundo curso.
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Plan de acción tutorial específico a desarrollar.

✔ Acciones de Nivel I. Campañas de sensibilización informativas a familias y alumnado.
Acciones de centro de apoyo entre iguales. Formación al profesorado de estrategias
de resolución de conflicto, gestión de grupo y prácticas restaurativas.

✔ Acciones de Nivel II. Comunicación y redes sociales, círculos de apoyo y. Desarrollo

del PAT sobre ciberacoso y uso de las tecnologías en el primer curso y en el segundo
programa de educación sexual y diversidad sexual y de género

✔ Desarrollar un plan de orientación para el grupo que contemple visitas y contactos

reales o virtuales con personas el entorno, profesionales y antiguos ya antiguas
alumnas. Introducir actividades STEM

✔ Actuaciones de NIII_IV. Seguimiento del alumnado y planificación de la orientación en

itinerarios personalizados para algunos de los alumnos y alumnas y para sus familias.

C. Desarrolle la intervención especifica que requiera la puesta en marcha en el centro del protocolo de
acoso y ciberacoso para la alumna del primer curso de FPB con el fin de trabajar con el profesorado,
con todos los implicados y sus familias. Incluya en este desarrollo estrategias y herramientas de
prevención del acoso escolar, que ayuden a visibilizar situaciones y conseguir una tolerancia cero
ante cualquier tipo de violencia escolar en el grupo.
Explicar las fases y procesos del protocolo de acoso. Anexo I Orden 62. (diagramas de
flujo y vídeos)
Desarrollar las actuaciones del centro siguiendo las pautas y materiales del protocolo
para la situación que se ha producido de ciberacoso.
● Constitución del equipo de intervención y planificación. Seleccionar método de
intervención. No inculpación o responsabilidad compartida.
● Entrevistas estructuradas con el alumno. Recogida de evidencias.
● Primeras actuaciones, medidas urgentes, entrevistas estructuradas con las
familias.
● Comunicaciones
● Intervención.
✔ Trabajar a través de uno de los dos métodos “No inculpación o
responsabilidad compartida” las medidas educativas con víctima,
acosadores e implicados. REICO
✔ Intervención con las familias
✔ Seguimiento de la situación
● Evaluación del procedimiento. REICO
Diseñar una campaña que ayuden a visibilizar situaciones y conseguir una tolerancia cero
ante cualquier tipo de violencia escolar.

D. Realice la orientación individualizada que requiera el alumno de segundo curso de FPB que está
planteándose un cambio de género. La actuación ha de ir dirigida al alumno, el tutor/a, el centro y la
familia.

● Explicar las fases y procesos del Protocolo de acompañamiento para garantizar el

derecho a la identidad de género, la expresión de género y la intersexualidad
● Contactar con las asociaciones que nos pueden asesorar y realizar un trabajo
específico con el grupo del alumno (LAMBDA) y trabajar con el servicio Orienta de
la Conselleria de igualdad por si requiere asesoramiento el alumno y/o la familia.

III. REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFIA 2.g)

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Protocolos gva. Anexo I. Orden 62

Annex I - Ordre 62/2014
Vídeo tutorial del protocol d'Assetjament i Ciberassetjament escolar
Descàrrega de plantilles en versió pdf
Descàrrega de plantilles en versió word
Reico
Fitxa d'avaluació de les intervencions d'assetjament
Diagrames de flux dels protocols d'igualtat i convivència
Ciberconvive

Web dirigida al profesorado. En ella encontrarás recursos para trabajar el tema del uso
responsable de las tecnologías y la ciudadanía digital, es decir, la ciberconvivencia:

Cibertutories

IV. CONCLUSIONES Y VALORACIÓN CRÍTICA

2.f)