Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo

FAREM-Carazo
Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

Trabajo de Metodología de la Investigación

Estrategias de enseñanza y aprendizaje para mejorar la redacción en educación media.

Aplicación de la estrategia didáctica secuencia de imágenes para la mejora de la coherencia y cohesión en la

redacción de textos narrativos, en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes de octavo grado B del
Colegio La Salle, Municipio de Diriamba, Departamento de Carazo durante el II semestre 2019.

Autores

Br. Jeaneth del Socorro Leal Carnet No. 16094094

Br. Vidail Rebeca Soto Espinoza Carnet No. 16094061
Br. Ana Lorenza Aguirre Palacio Carnet No. 16094261

Tutor: Msc. Pedro Silvio Conrado González

Jinotepe, diciembre del año 2019

¡A la libertad por la Universidad!

 ÍNDICE

1. Introducción ........................................................................................................................................ 1
2. Justificación ........................................................................................................................................ 4
3. Antecedentes ....................................................................................................................................... 7
4. Problema de Investigación .................................................................................................................. 9
4.1. Planteamiento del problema ........................................................................................................ 9
5. Objetivos ........................................................................................................................................... 12
6. Marco teórico .................................................................................................................................... 13
6.1 El constructivismo. ......................................................................................................................... 13
6.1.1 El constructivismo en la educación. ............................................................................................. 13
6.2 Métodos, Estrategias didácticas para la enseñanza de la Lengua y Literatura. ................................ 14
6.2.1 Métodos: .................................................................................................................................. 14
6.2.2 Tipos de metodologías. ............................................................................................................ 15
6.2.3 Estrategias didácticas. .............................................................................................................. 15
6.2.4 Clasificación de las estrategias ................................................................................................. 16
6.2.5 Estrategias que se pueden utilizar para mejorar la coherencia y la cohesión en la redacción de
textos................................................................................................................................................. 17
6.2.6 Descripción de la estrategia Secuencia de imágenes ................................................................ 17
6.2.7 Problemas didácticos en la redacción de textos en Lengua y Literatura ................................... 18
6.3 El texto. ........................................................................................................................................... 19
6.3.1 Producción textual: .................................................................................................................. 20
6.3.2 Proceso de producción textual. Proceso de producción de textos: ............................................ 20
6.3.3 Propiedad textual...................................................................................................................... 20
6.3.4 Tipos de textos. ........................................................................................................................ 24
7. Unidad didáctica (propuesta didáctica) ............................................................................................. 26
8. Metodología ...................................................................................................................................... 45
8.2 Enfoque de la investigación. ........................................................................................................... 45
8.3 Contexto de la investigación ........................................................................................................... 45
8.4 Población-muestra........................................................................................................................... 46
 8.5 Instrumentos de recogida de datos .................................................................................................. 47
8.6 Organización de los datos ............................................................................................................... 47
9. Análisis de los resultados .................................................................................................................. 48
10. Conclusión .................................................................................................................................... 50
11. Referencias bibliográfica .............................................................................................................. 51
12. Anexos .......................................................................................................................................... 54
 1. Introducción

Durante los últimos años la producción de textos a despertado el interés de numerosos

especialistas debido que es muy importante para la formación del alumno; que este sea un
individuo más consciente y que participe activamente en la sociedad; este punto es muy
importante; ya que nosotros como futuros educadores; nos corresponde la tarea de formar en los
alumnos conocimientos, habilidades; empleando métodos que faciliten la inclinación en la
escritura.

El presente trabajo de investigación Aplicación de estrategia didáctica secuencia de imágenes

para mejora de la coherencia y la cohesión de redacción de textos narrativos en octavo grado,
tiene como finalidad lograr que los estudiantes desarrollen la capacidad de expresarse en forma
oral y escrita, ya que se estima, que la escritura es una herramienta fundamental que le ayudará a
mejorar su desempeño en el ámbito social. Esta basado en aplicar la estrategia secuencia de
imágenes y técnicas que motiven la redacción de textos en la escuela secundaria, donde la
estrategia se desenvuelve en estilo innovador.

Se llevó a cabo en el colegio público " La Salle " con estudiantes del octavo grado B. con la
implementación de una propuesta didáctica donde arrojó resultados acerca de las principales
dificultades presentadas por los estudiantes, en sus procesos de redacción; ante esto se propuso
aplicar una estrategia como es secuencia de imágenes, y a través de esto mejorar la coherencia y
cohesión de textos.

A partir de estas consideraciones se propuso como objetivo general de esta investigación

demostrar la eficacia de la aplicación; de la estrategia didáctica secuencia de imágenes para
mejorar la coherencia y cohesión de la redacción de textos, en la asignatura de Lengua y
Literatura en los estudiantes de octavo grado B del Colegio LA SALLE, Municipio de Diriamba,
Departamento de Carazo durante el II semestre 2019. De acuerdo con este propósito, se organizó
el presente trabajo en la estructura siguiente:

1
 Capítulo l se refleja la introducción donde se aborda el contexto general del tema,
contextualización del trabajo y la estructura del informe de investigación, la justificación que
manifiesta las razones para realizar este estudio, los antecedentes, lo cual nos arrojan datos, de
estudios realizados por otros autores.
Capítulo ll lo constituye, el planteamiento del problema donde se implementó una diagnosis a
estudiantes lo cual permitió conocer las causas y consecuencias de dicho problema; en la
formulación del problema deseamos conocer la eficacia de la estrategia y lo que corresponde a
sistematización del problema; luego se hacen ver los objetivos que orientaron el proceso
investigativo

Capitulo lll Se describe el marco teórico que aborda cada uno de los elementos que
fundamentan esta investigación y se plantea los conceptos teóricos que dan soporte a este
estudio, en el se destacan los métodos de enseñanza de lengua y literatura, así como la estrategia
utilizada " secuencia de imágenes " también los tipos de texto, las características textuales del
código escrito y los procesos de producción escrita.

Capítulo lV A continuación la parte metodológica de la investigación realizada, el enfoque de

la investigación, la población y muestra con la que contamos para realizar este estudio y los
instrumentos utilizados en nuestra propuesta didáctica.
Capítulo V, Se detallan los resultados y análisis de los mismos obtenidos en torno al efecto
que produjo la propuesta didáctica basada en la estrategia secuencia de imágenes para la mejora
de coherencia y cohesión en la redacción de textos narrativos producidos por los estudiantes .
Capítulo Vl Plantea las conclusiones donde se refleja las dificultades encontradas en la
asignatura de Lengua y Literatura; el efecto del empleo de La estrategia y el análisis del
resultado final.
Por último, se presenta las referencias bibliográficas utilizadas en el proceso de investigación,
así como los anexos que muestran evidencias del trabajo realizado.
La actividad central de la investigación es la redacción de textos; a través de la estrategia
secuencias de imágenes; pero además se requiere que ellos escriban tomando en cuenta los
mecanizamos de coherencia y cohesión. (Travieso, 2017) , Primer párrafo) expresa que" La

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redacción es un arte, pero también es una técnica. Es la medida que utiliza determinados
procederes, que garantiza que el texto tenga coherencia”

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2. Justificación

En las sociedades actuales el flujo de comunicación e información requieren de personas

competentes en las diversas áreas del saber humano, entre esas áreas del conocimiento que
facilita la construcción de los mismos se encuentra el dominio de la escritura; aprender a escribir
demanda que los estudiantes tomen conciencia de los procesos cognitivos implicados en la
producción textual; que adquieran y desplieguen conocimientos en cuanto a las características
del código escrito, que desarrollen procesos eficientes y sepan aplicar las estrategias necesarias
de redacción, indispensable para escribir un buen texto .

Esta investigación les servirá a la comunidad educativa. Ya que se presentan estrategias como
redacción de texto. A través de secuencias de imágenes así como; la mejora de textos utilizando
los mecanismos de coherencia y cohesión. El propósito principal es contribuir a la calidad de la
educación y elevar los niveles de redacción; brindando una información detallada que permita
identificar y proponer algunas alternativas de solución.

Así mismo la estrategia propuesta en esta investigación contribuirá de manera directa para que
los estudiantes del 8vo grado del colegio " La Salle" sean elementos ejecutores del proceso de
escritura y se conviertan en agentes transmisores, así como reproductores para próximas
generaciones, se espera que la apliquen para su beneficio y de manera ayuden a otros a potenciar
competencias textuales.

Desde el punto de vista teórico es importante; porque va a profundizar el conocimiento que

tienen los estudiantes sobre redacción y técnicas adecuadas para desarrollar destrezas en la
lengua escrita específicamente de textos narrativos; esto les permitirá descubrir que la escritura
coherente y cohesiva responde a la necesidad de comunicarse y relacionarse en la sociedad, con
el fin de expresar sus ideas, sentimientos, necesidades, fantasías.

Con relación a lo práctico y metodológico, se busca que los estudiantes redacten textos
estructurados, cuyas ideas guarden relación temática, utilicen un lenguaje variado y apropiado;

4
asimismo reflexionen sobre los aspectos textuales y lingüísticos, es por ello que la intervención
didáctica requiere del diagnóstico y análisis de los textos producidos por los alumnos para
optimizar la práctica pedagógica y sobre ésta base, el docente de aula pueda mejorar la redacción
que los mismos realicen.

Desde luego es importante reconocer lo necesario que es; que un texto sea coherente,
cohesivo y comprensible para alcanzar sentido; igualmente ha de poseer un grado suficiente de
significado para expresar propósitos y así resultar novedoso e interesante. De éste modo un texto
no es la suma de oraciones que lo componen, si no es el producto de las relaciones transfrastica
(entre oraciones) que se instauran en él, escribir es producir mensajes con intencionalidad y
destinatarios reales; esto implica crear diversos textos en función de los necesitados e interesados
del momento.

Además se justifica la investigación; porque la producción de textos narrativos es un

problema notado con frecuencia, en muchos casos los estudiantes muestran dificultades en la
redacción de textos; presentan carencia de coherencia, así como de cohesión, esto se considera
una preocupación de los docentes que tienen la difícil tarea de enseñar y construir en los
estudiantes conocimientos veraces y así formar profesionales eficientes.

Producir textos implica la construcción de significados para expresar diversos propósitos

mediante mensajes claros; así muchas de las habilidades y las limitaciones que tenemos los
docentes se derivan de nuestra experiencia escritora personal y buena parte de esto se ha
desarrollado en el entorno escolar. Es por esto que se desea promover el interés, la motivación,
despertar la habilidad de crear, producir; utilizando estrategias didácticas como secuencia de
imágenes; la cuál consiste en un juego de imágenes, láminas organizadas para facilitar el orden
de ideas en la redacción y que éstas sean coherentes y cohesivas para una mejorar la
comunicación, y así asegurar que los estudiantes redacten con eficacia los diversos escritos que
producen.

El presente estudio resulta factible pues demanda poca inversión de recursos o materiales,
debido que el proceso de escritura requiere de la planificación, redacción, revisión y edición;

5
también requiere de una actitud positiva y decidida del docente para mejorar sus prácticas
pedagógicas, a los esquemas tradicionales de enseñanza de la lengua escrita, es necesario
dotarse de paciencia y dedicación.

6
3. Antecedentes

Tenemos el interés de emplear esta estrategia didáctica secuencia de imágenes con el

propósito de que los estudiantes puedan comprender con certeza como redactar ideas con sentido
completo durante el proceso de redacción de textos narrativos. A través de una enseñanza
innovadora, donde se estará brindando un acompañamiento desde el inicio está el final de los
escritos lo que facilitará a que ellos desarrollen sus habilidades de escritor; bajo una enseñanza
constructivista y que pueda evidenciarse en el texto que producen, en las mejorías de los aspectos
lingüísticos y semánticos.
Para desarrollar esta investigación hemos recopilado información de otros proyectos de
investigación los cuales nos facilitan una visión amplia de ventajas y desventajas que pueden
realimentar nuestro trabajo. A continuación se estarán describiendo en breve estos proyectos que
se han mencionado.
Trabajó investigativo titulado; estrategias didácticas que conllevan a una adecuada coherencia
en la expresión escrita de los alumnos de noveno grado, del Instituto Nacional de Masatepe,
elaborado por Canda. D, Ortiz. E. En el 2015, expone lo siguiente; para solucionar los problemas
de redacción es necesario enseñar diversas estrategias a los estudiantes para que se motiven y
sean más creativos. A través de la estrategia estrellas de palabras y recursos didácticos utilizados
en este trabajo los estudiantes se motivaron en la planeación de sus redacciones lo que facilito el
proceso de redacción y sus escritos fueron satisfactorios ya que las ideas estaban bien
organizadas y con sentido completo.

Por lo que se refiere a la finalidad que tiene este estudio; en comparación a nuestro trabajo de
investigación existe una relación, puesto que opinamos que una escritura no es simplemente
escribir cualquier cosa y como salga, es por tal razón que proponemos estrategias didáctica con
la intención de ayudar a mejorar la redacción de los estudiantes; para que logren escribir textos
coherentes y cohesivos.

En el proceso de reconocimiento del texto han sido varios los autores que se han dedicado al
tema, cabe destacar el trabajo titulado; La producción de textos en el segundo grado, educación
secundaria: una propuesta didáctica de Domínguez, L. publicado en el 2012, en México D. F.

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Proyecto el cual se elaboró para mejorar la redacción atreves de la utilización de una propuesta
didáctica basada en enseñar a los estudiantes, los tipos de texto, su estructura, el propósito de un
escrito, la audiencia a quien es dirigido y los aspectos lingüísticos y gramaticales para luego
producir textos de calidad con un aprendizaje bastante bueno.
En nuestro trabajo abordamos textos narrativos, este trabajo de L Domínguez sustenta al
nuestro, ya que uno de nuestros propósitos principales es la producción de textos; tomando como
recurso la elaboración de cuento a través de secuencia de imágenes y de esta manera obtener la
producción escrita de cada estudiante. Los textos son formas básicas de comunicación, que se
caracterizan porque se producen en la comunicación.

El trabajo titulado, Escribiendo Juntos; una estrategia para potenciar procesos de escritura
de textos narrativos en los estudiantes del grado 603 del colegio Hernando Durán Dussán
realizado por Talero. L, publicado en el 2017, Universidad Pedagógica Nacional; Bogotá,
Colombia .Este tiene como fin mejorar los procesos de escritura de textos narrativos
implementando una serie de actividades entre ellas; el párrafo donde cada estudiante tomó como
referente personajes fantásticos de narraciones para la escritura de un párrafo. Con esto demostró
que el mayor error cometido por los estudiantes, es la omisión de palabras entre ellos
preposiciones, conectores lógicos e incluso verbos; como resultado observó que la actividad
favoreció la etapa de redacción en el 68% de los niños y niñas mejorando en cuanto a cohesión y
ortografía.
Esta investigación se relaciona con nuestra investigación, porque busca el mismo fin, la
mejora de textos narrativos en los estudiantes; de igual manera entre la intervención pedagógica
se tomaron diferentes párrafos con el fin de que ellos corrigieran tomando en cuenta los
mecanismos de coherencia y cohesión; de esta manera obtener resultados positivos en sus
escritos, que estos sean claros, legibles, así mismo se pretende que el estudiante adquiera un
aprendizaje significativo.

8
4. Problema de Investigación

4.1. Planteamiento del problema

Con el presente trabajo investigativo; Aplicación; de estrategia didáctica, Secuencia de

imágenes para mejorar la coherencia y cohesión en la redacción de textos; se desea contribuir, al
motivar y fortalecer el conocimiento; así como las habilidades del estudiante en la asignatura de
Lengua y Literatura. Para conocer la problemática y luego implementar la estrategia didáctica
secuencia de imágenes. Se elaboró una diagnóstica que contiene ejercicios prácticos de: signos
de puntuación, vocabulario, ortografía, gramática; además la redacción de la historia de vida y
preguntas referentes a la metodología que el docente de Lengua y Literatura utiliza para
desarrollar la clase.

Diagnóstica la cuál fue aplicada a 27 estudiantes del octavo grado B del colegio La Salle,
Municipio de Diriamba, Departamento de Carazo; de los tales se seleccionó una muestra de 10
estudiantes; instrumento que permitió conocer que los estudiantes de este nivel manifiestan
dificultad en redactar textos coherentes y cohesivos; para ellos la redacción de textos se ha
convertido en un proceso complicado.

Los síntomas que presentan los estudiantes son los siguientes: Dificultad en la ortografía,
tienen una caligrafía no muy buena, redactan textos incoherentes, y carentes de cohesión, además
que redactan párrafos cortos de dos a cuatro líneas; párrafos en los cuales no utilizan
correctamente los conectores, también se les hace difícil identificar los errores más comunes en
la redacción. Esto se debe en parte a que no dominan reglas gramaticales y la falta de estrategias
didácticas que motiven a escribir por gusto y no por obligación; la ausencia de apoyo del padre
de familia en la educación de sus hijos; además de la situación económica, emocional que el
estudiante este viviendo y el mal hábito de leer poco o el no tener interés de una superación
personal y profesional.

Si esta problemática persiste y no se le presta la importancia que amerita o no se le da un

tratamiento adecuado; se llegara a un profundo desinterés en la redacción de textos; lo que

9
afectará aún más el rendimiento académico; además se pronostican jóvenes que no logren tener
la oportunidad de entrar al mundo profesional o llegar a ser profesionales con baja capacidad al
desempeñar sus labores.

Con la Aplicación de estrategia didáctica (secuencia de imágenes) para mejorar la coherencia

y cohesión en la redacción de textos, en la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes
de octavo grado B del colegio La Salle, Municipio de Diriamba, Departamento de Carazo
durante el II semestre 2019. Se desea contribuir al aplicar estrategias que ayuden al estudiante; a
que este pueda redactar textos con ideas claras al realimentar los conocimientos previos y
motivar el interés o la habilidad de escribir bien; al implementar técnicas y recursos didácticos
para que exista un mejor acercamiento con la asignatura de Lengua y Literatura y la reciban con
gusto.

4.2. Formulación del problema

¿Cuál es la eficacia de la Aplicación; de la estrategia didáctica secuencia de imágenes para

mejorar la coherencia y cohesión en la redacción de textos, en la asignatura de Lengua y
Literatura en los estudiantes de octavo grado B del colegio La Salle, Municipio de Diriamba,
Departamento de Carazo durante el II semestre 2019?

4.3. Sistematización del problema

¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes de octavo grado B del colegio La
Salle, Municipio de Diriamba, Departamento de Carazo; en la asignatura de Lengua y Literatura?

¿Cómo aplicar la estrategia didáctica; secuencia de imágenes con técnicas y recursos

didácticos para mejorar la coherencia y cohesión de la redacción de textos.

10
 ¿Qué resultado final se obtendrá mediante la aplicación de la estrategia didáctica Secuencia de
imágenes para mejorar la coherencia y cohesión en la redacción de textos?

11
5. Objetivos

5.1. Objetivo General

Demostrar la eficacia de la aplicación; de la estrategia didáctica secuencia de imágenes para

mejorar la coherencia y cohesión de la redacción de textos, en la asignatura de Lengua y
Literatura en los estudiantes de octavo grado B del Colegio LA SALLE, Municipio de Diriamba,
Departamento de Carazo durante el II semestre 2019.

5.2. Objetivos Específicos

Identificar las principales dificultades que presentan los estudiantes del octavo grado en la
asignatura de Lengua y Literatura.

Emplear la estrategia didáctica; secuencia de imágenes con técnicas y recursos didácticos para
mejorar la coherencia y cohesión de la redacción de textos.

Analizar el resultado final que se obtendrá mediante la aplicación; de la estrategia didáctica

secuencia de imágenes para mejorar la coherencia y cohesión en la redacción de textos.

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6. Marco teórico

6.1 El constructivismo.
Con respecto al constructivismo como bien dice el término; es la construcción del
conocimiento, el cuál se da por medio de la interrelación del estudiante y el docente; importante
de mencionar que el rol docente es guiar enseñar con el propósito de realimentar los saberes del
estudiante; así mismo el estudiante aprende a través de la influencia de las situaciones sociales,
políticas, económicas en las que el individuo se desarrolla; coincidiendo un poco con el criterio
de Ortiz que se presenta a continuación;

Expone que el constructivismo es una interacción dialéctica entre los conocimientos del

docente y los del estudiante, que entran en discusión, oposición y diálogo, para llevar a

una síntesis productiva y significativa: el aprendizaje. Sin embargo, hay que recordar que

éste y la forma en que se realice, aun cuando sean constructivistas, están determinadas por un

contexto específico que influye en ambos participantes: docente y estudiantes, debido a sus

condiciones biológicas, psicológicas, sociales, económicas, culturales, incluso políticas e

históricas. (Ortiz, 2015, p. 97)

En relación a este punto de vista; consideramos que el ambiente en que convivimos influye
en nuestra formación como persona, enfocándonos en la educación escolar el docente es quien
comparte, guía y orienta; es como lo confirma (Morales, 2016, p. 1) “En la enseñanza, el
principal conductor es el docente, pero para el aprendizaje la responsabilidad se comparte entre
los docentes y los alumnos” El docente tiene la responsabilidad de crear nuevas métodos que
motiven el aprendizaje, sin olvidar que constantemente debe actualizar sus conocimientos para
que los contenido a impartir sean novedosos y aceptables.

6.1.1 El constructivismo en la educación.

Con lo que refiere a la educación constructivista a nuestro juicio, el docente y el alumno

juegan el papel de protagonismo; por que ambos están interesados en construir, uno enseña, otro
aprende; es lo que normalmente se conoce, también es cierto que el docente también del

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estudiante; es así como va mejorando a través de las experiencias, igualmente fortaleciendo sus
métodos de enseñanza y el aprendizaje del estudiante. Con respecto a (Rosales, 2017, p. 22) cita
a Coll (2004) quien expresa como la enseñanza y el aprendizaje; se organizan en torno a tres
ideas fundamentales. Las cuales se comentaran a continuación.

➢ El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje.

➢ La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un

grado considerable de elaboración, resultado de un proceso de construcción social.

➢ La función del profesor se orienta a crear condiciones para que el alumno despliegue una
actividad mental constructiva, rica y diversa llevándolo a que la construcción se acerque de
forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.

6.2 Métodos, Estrategias didácticas para la enseñanza de la Lengua y Literatura.

6.2.1 Métodos:

Por lo que se refiere a la importancia de emplear métodos; es evidente que son

imprescindibles por que permiten la mejora en la escritura, ya que para la mayoría de los
estudiantes la redacción se ha convertido en un proceso complicado;
Es necesario que la enseñanza del docente sea innovadora, con métodos planificados.
Enfocándonos en la opinión siguiente con la que estamos de acuerdo; (Limber, 2015, p. 50) “
El método implica proceso de ordenamiento, la dirección del pensamiento y de la acción para
lograr algo previamente determinado, significa entonces, que un buen método será aquel que
garantice un máximo aprovechamiento o rendimiento en la enseñanza aprendizaje en menos
tiempo y con menos esfuerzo” Como educadores debemos preparar estrategias y
procedimientos basados en el aprendizaje experiencial y por descubrimiento.
Se debe iniciar con la exploración de lo que los estudiantes ya saben por su experiencia de
vida y su previo aprendizaje escolar para conducirlos a lo que ellos desearían y necesitan

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 saber y hacer. Durante este proceso se debe crear las instancias para que todos los estudiantes
participen activamente, privilegiando el trabajo en grupos, por parejas e incentivándoles a
formularse preguntas de reflexión con respecto a los contenidos desarrollados.

6.2.2 Tipos de metodologías.

Consideramos que los métodos; tanto tradicional como modernos son relevantes; porque
hablando del tradicional; históricamente se a trabajado y si ha tenido buenos resultados y
actualmente se sigue usando pero con ciertas modificaciones, que han mejorado la enseñanza
y el aprendizaje. “Normalmente en base a la participación del profesor y del estudiante se
suele resumir o agrupar en dos tipos de metodologías: tradicionales (aquellas centradas en el
profesor, tratándose básicamente de la lección magistral), y modernas(o metodologías
centradas en el estudiante”. (Fortea, 2019, p. 11).
En cuanto a estos dos métodos; hemos observado que existe una mescla entre ellos; no es
cierto que uno es bueno y otro no; los dos tienen su propósito; los cuales se encausan en
lograr una mejor educación. Enfocándonos en la redacción de textos es importante la
combinación entre ellos, retomar lo bueno y encausarlo para motivar a la escritura coherente y
cohesiva.

6.2.3 Estrategias didácticas.

Utilizar estrategias para desarrollar una clase es viable para obtener buenos resultados, los
cuales favorecen en gran manera la construcción de conocimiento del estudiante. Ya que “Las
estrategias didácticas constituyen herramientas de mediación entre el que aprende y el
contenido de enseñanza que el docente emplea para lograr determinados aprendizajes, ya que
éstas orientan la actividad psíquica del alumno para que este aprenda” (Rosales, 2017, p. 30)

Tomando conciencia de la opinión antes mencionada consideramos que como educadores

tenemos la responsabilidad de guiar durante todo el proceso de educación de nuestros
estudiantes, compartir con ellos y crear condiciones agradables, siendo más específicos como
futuros docentes de Lengua y Literatura debemos innovar estrategias para que los estudiantes
mejoren la coherencia y cohesión en sus escritos como lo afirma. (Duchimasa, 2016, p. 24)

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Cita a Guitarra (2010 pág. 25) “La escritura ha sido siempre el eje de la materia de Lengua y
Literatura, por lo que hay que desarrollarla con un enfoque comunicativo”.
Es por tal motivo que tenemos el interés que el estudiante pueda expresarse por escrito y
que no presente dificultades al hacerlo, esa es la razón que nos mueve a indagar, y utilizar
métodos, técnicas y estrategias que permitan facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Según
(Carmona, 2017, p. 19) cita a (Invernó 1996 pág. 64) afirman que. “La innovación educativa
es la actitud y el proceso de indagación de nuevas ideas, propuestas y aportaciones, efectuadas
de manera colectiva, para la solución de situaciones problemáticas de la práctica, lo que
comportará un cambio en los contextos y en la práctica institucional de la educación”.

6.2.4 Clasificación de las estrategias.

Conviene subrayar que para aplicar estrategias didácticas, para mejorar la escritura es
necesario un orden, para lograr el éxito. En relación de este proceso se necesita adecuar las
dinámicas o actividades a desarrollar se requiere conocer la secuencia de las estrategias que
describen los estudiosos; (Flores, 2017, p. 7) citan a Díaz y Hernández (1999 pág. 8-9)
quiénes clasifican las estrategias didácticas y las describen como estrategias pre
instruccionales como aquellas que “preparan y alertan en relación a qué y cómo aprender,
incidiendo en la activación o generación de conocimientos previos”.
En cuanto a las construccionales, estas “apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, fomentando la mejora de la atención y detección de la
información principal”.
En lo que respecta a las pos instruccionales, presentan al término del episodio de
enseñanza, permitiendo una visión sintética, integradora e incluso crítica del contenido”. A
continuación se estarán presentando una serie de estrategias de enseñanza aprendizaje que el
docente puede utilizar para mejorar la redacción de los estudiantes de nivel secundaria en
Lengua y Literatura y que permitan la motivación en la escritura, las cuales se han utilizado
en la propuesta didáctica.

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 6.2.5 Estrategias que se pueden utilizar para mejorar la coherencia y la
cohesión en la redacción de textos.

Cofre del Saber: Consiste en hacer circular alrededor del salón de clase, una pequeña caja
que en su interior contiene preguntas éstas estarán enfocadas de acuerdo a cada momento
pedagógico (preguntas exploratorias, literales). La puesta en práctica de esta estrategia tendrá
validez conforme lo decida el docente. Pues este será el encargado de implementarla y
validarla. Ya que para dar inicio a un proyecto es necesario tener conocimientos de lo que se
va a emprender y que mejor creando un ambiente motivador.

Reescritura: mejorar la escritura de un texto, hacer correcciones, y explicar el porqué no

es correcto utilizar ciertos términos, sustituirlo por otros que se consideren más adecuados,
colocar signos de puntuación, utilizar conectores. Se trabaja en oraciones o enunciados en los
que se pide sustitución de sustantivos por pronombres. “La producción escrita es el resultado
de un trabajo de escritura y re-escritura que promueve a adquirir unos objetivos claros y
precisos en la medida que se avanza en el proceso escritural. " (Talero L. , 2017, p. 29)
Descripción: una estrategia muy buena, a través de la descripción de un lugar, una persona
podemos generar ideas que motiven el pensamiento del estudiante. Y luego ilustrar lo narrado
con palabras e ilustraciones. Se puede alimentar con el retrato sorpresa; al describir a alguien
que se admira.
Armar texto en colectivo. Elaborar un texto, con la finalidad de compartir ideas y de
organizar historias, estudios de casos, (está es tu vida) relatos o argumento que surjan con
motivación.

6.2.6 Descripción de la estrategia Secuencia de imágenes.

Según la apreciación (Flores, 2017, p. 40) quien expresa que: " El uso de ilustraciones y/o
imágenes constituyen un enfoque diferente a lo que son las estrategias tradicionales de
enseñanza". De acuerdo a Cuadrado, Díaz y Martín (1999), las ilustraciones pueden ser
definidas como estrategias que contribuyen de manera positiva y efectiva para la

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representación del mundo real a los estudiantes. De esta forma, impactan positivamente los
procesos de aprendizaje, dándoles un carácter más significativo y contextualizado.
Utilizar imágenes en secuencia es una estrategia que motiva el proceso de escritura, facilita la
coherencia y la cohesión, estimula el pensamiento del estudiante, claro que es necesario saber
la importancia de la ortografía y la gramática para obtener un escrito de calidad.

6.2.7 Problemas didácticos en la redacción de textos en Lengua y Literatura.

La producción de un texto, comprende actividades que van mas haya de la escritura misma,
comprende un proceso más complejo; porque en ella se hace una depuración de aquellas ideas
para escoger sólo las que más se ajusten al tema; en cuanto a esto existen problemas en la
producción de textos narrativos ya que en los centros educativos se escribe mucho pero poco
se enseña a escribir.
En concreto; (Sumba, 2016, p. 17) ) Expresa que, " El problema surge porque los
estudiantes no logran comprender lo que leen, presentan grandes faltas ortográficas, y
confusión de fonemas por su sonido, esta deficiencia en las habilidades de dominar la lengua
y literatura, se les aprecia en los estudiantes puesto que no saben escribir, ni expresar ideas".
La mayoría de los estudiantes de secundaria, manifiestan dificultades en la redacción ya
que sus escritos carecen de coherencia y cohesión; esto posiblemente por la poca práctica de
la lectura y de la escritura y por no poseer un buen nivel de conocimiento lingüístico
incursionado en las propiedades textuales las cuales permiten dar sentido a un texto de manera
que el estudiante sea capaz de expresar sus ideas claras y ordenadas.
Según (Ramirez, 2018, p. 171) Cita a (Serra, 2000) " En consecuencia, un relato carente de
coherencia no sería más que una acumulación de proposiciones que dificultarían mucho su
comprensión, el acceso al significado y el sentido del mismo ”. Este es un problema frecuente
notado en los estudiantes al no presentar una unidad de sentido en sus escritos los cuales
tienen poco significado, expresando información no muy clara, fuera de contexto, en algunos
casos utilizan conectores inadecuados.

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 Se puede observar con respecto a la cohesión que en los textos escritos por los estudiantes
existen las repeticiones de palabras, formas inadecuadas al hacer uso de los signos de
puntuación, y al emplear muy poco los mecanismos discursivos. Así como lo plantea
(Ramirez, 2018, p. 172) Cita a (Pérez, 1997) “En relación a los lazos cohesivos, además de
hacer un uso inadecuado, se observa una menor presencia de los elementos formales que dan
coherencia y cohesión a los relatos (pronombres, relaciones causales y temporales), omisión
de ideas relevantes”.

El concepto de escribir ha ido evolucionando a lo largo de la historia. En años anteriores se

tenía el concepto que; una persona sabía escribir si podía copiar un texto o hacer un dictado y
firmar. Hoy en día, escribir va más allá de esta idea, alguien sabe escribir cuando es capaz de
producir un texto de forma coherente y comunicar un mensaje; por ejemplo: una carta, un
artículo de opinión sobre un tema determinado, un cuento. Actualmente para que un individuo
sea capaz de escribir un texto y comunicar un mensaje debe de adquirir una serie de destrezas
y habilidades Según (Pallares, 2015, p. 6) expresa, “ Es necesaria una adecuada práctica
pedagógica de las tareas asociadas a la enseñanza de la escritura, es decir necesitamos revisar
nuestro modo de enseñar la escritura en las aulas de clase con el objetivo de progresar en el
terreno de la expresión escrita ".

6.3 El texto.

En efecto cuando hablamos de redacción estamos tomando en cuenta el texto; la creación

de textos escritos es parte fundamental, en el proceso de aprendizaje, pues permite a los
sujetos estructurar sus ideas y organizarlas de modo que sean comprensibles;
(Paredes, 2015, p. 26) Expresa que, "El texto se considera como una unidad comunicativa
fundamental producto de la actividad verbal humana que esta relacionado con el contexto o
situación en que se produce y estructurado por reglas que le ayudan a mantener la
coherencia”.

19
6.3.1 Producción textual:

Redactar un es una habilidad que se desarrolla a travez de la práctica constante de la

lectura, y de la motivación; además de la constante corrección por que para producir textos se
necesita conocer de normas propiedades así como lo marca Muñoz en el siguiente párrafo.
La capacidad de escribir se logra gradualmente con la finalidad de que el alumno sea
capaz de plasmar sus ideas en forma coherente, con cohesión para poder transmitir un mensaje,
organizar ideas, desarrollar razonamientos propios, asociar, dar continuidad al escrito, revisarlo
para hacerlo legible al lector, utilizar el léxico adecuado, ver la escritura como un proceso
de pensamiento, como un medio capaz de valorar su alrededor. A como lo establece
(Rodriguez.Muñoz, 2015, p. 33),

6.3.2 Proceso de producción textual. Proceso de producción de textos:

El proceso de producción de textos es un proyecto largo pero bonito, si como facilitadoras

sabemos guiar y motivar a los estudiantes; “se basa en el estudio del proceso de escritura y no
en el producto obtenido. Considera tres operaciones fundamentales: planificación,
Textualización, revisión y Corrección”. (Canda, 2015, p. 22) Cita el modelo de Hayes y
Flower(cassany), 1994. 73)
La planificación es la reflexión, el sentido o la intención significativa del texto (objetivos).
Se exponen las ideas, para continuar con el siguiente paso de Textualización; organizar ideas,
dar inicio a la redacción, (estructurar las ideas en unidades lingüísticas); luego se da paso a la
revisión o reescritura, las mejorías del texto, y finalmente la evaluación.

6.3.3 Propiedad textual.

Así mismo las propiedades del texto deben mantener una relación ya sea relevante o
irrelevante, permitiendo organizar los datos e ideas mediante una estructura comunicativa de
manera lógica y comprensible. (Canda, 2015, p. 15) Expresa que " Debemos reconocer la
importancia de que un texto debe ser coherente, cohesionado, comprensible para su lector,

20
intencionado, enmarcado en una situación comunicativa e inmersa en otros textos o género
para alcanzar sentido”.
Puesto que en dependencia de la utilización de los mecanismo, conectores, se tendrá un
éxito en la redacción de textos, con la capacidad de resumir y recordar textos, y con el
procesamiento de la información. De acuerdo con este párrafo. La escritura es un proceso de
construcción en el que intervienen diversos factores psicológicos, gramaticales y sociales y en
el cual, el estudiante desarrolla por etapas la habilidad de la escritura.

En relación a las propiedades textuales (Alvarado, 2019, pp. 17,18,19) citan a Beaugrande
y Dressler (1997 pág. 40) hacen mención de ellas.

a) Intencionalidad; “que una serie de oraciones constituya un texto cohesionado y

coherente es una consecuencia del cumplimiento de las intenciones del productor” el mensaje
que desea hacer llegar el emisor.
b) Aceptabilidad: “el tipo de texto, la situación social o cultural y la deseabilidad de las
metas pretenden alcanzar los hablantes” el emisor debe procurar que el argumento de su texto
sea conveniente, o aprobado por el receptor.
c) Informativita: “sirve para evaluar hasta qué punto las secuencias de un texto son
predecibles o inesperadas, si transmiten información conocida o novedosa”
d) Situacionalidad: Se refiere a “los factores que hacen que un texto sea relevante a la
situación en que se aparece”.
e) Intertextualidad: Consiste en la relación que existe entre el texto creado por el emisor,
los textos en los que ha sido basado y el conocimiento de estos últimos por parte de los
interlocutores.
f) coherencia: (Davila, 2017, p. 33) Define que, " La coherencia consiste en la selección
de la información (ideas claras, y relevantes) progresión de la información (orden lógico,
tema/ rema). Estructura del texto (introducción, desarrollo, y conclusión) y estructura del
párrafo (extensión, unidad)”.

21
 g) cohesión: Es la propiedad textual por las que los textos se presentan como unidades
trabajadas, mediante diversos mecanismos de referencia, sustitución, puntuación, conexión.
Según (Romero, 2017, p. 36)
Mecanismos de cohesión, tabla adaptada de (Moncada, 2015, p. 36)

Mecanismos Definición Tipos Ejemplos

Referencia Es la relación entre un elemento Pronombres 1) La película sobre el sol, que

del texto con otro u otros que Adjetivos recientemente se estrenó, es la mejor
posesivos.
están presentes en este o en el Que mis ojos han visto.
Artículos
Contexto situacional. definidos 2) Las enfermeras de la clínica de

Desinencias enseguida, han estado hablando todo

el
verbales
día sobre el hombre que fue
Adverbios asesinado

Anoche misteriosamente.

Sustitución Consiste en reemplazar un Sustitución 1) Un estudio sobre el proceso de

elemento léxico por otro para sinonímica escritura confirma que el 60% de los

evitar así la repetición de un Sustitución por universitarios tienen problemas al

mismo término en el texto y hacer proformas Escribir. Esta investigación ha

alertado a
su estilo más elegante.
maestros y directivos de diferentes

Universidades a trabajar en este

tema.

2) Estuve en una reunión con el

presidente de la fundación; es una

Persona muy justa y equilibrada.

Elipsis Consiste en suprimir la 1) Deberíamos pagar (los 5 millones),

información que se presume que Para evitarnos serios problemas.

el receptor conoce y, por lo tanto, 2) Mientras unos piensan en trabajar,

La puede identificar perfectamente. Otros (piensan) en descansar.

Sirve para darle economía al texto

22
 y un mejor estilo.

Repetición Es la recurrencia en el texto de un La policía intervino violentamente en

elemento léxico nombrado Argelia. […] La intervención policial

se
anteriormente con el objetivo de
produjo después de un ataque a la
dar énfasis.
estación de gas por parte de grupos
al

Margen de la ley.

Conjunción Expresa la relación lógica que Aditivos 2) Manuel tuvo un accidente hace dos

existe entre las oraciones de un Contrastivos Años, por eso, no puede caminar.

texto. Ésta se realiza por medio de Temporales 3) La conferencia sobre la privatización

elementos lingüísticos que sirven Causativos fue bastante completa, aunque me

para enlazar palabras, oraciones o Explicativos quedaron algunos interrogantes al

Párrafos. Estos marcadores del Comparativos Respecto.

discurso también se pueden Organizativos

Llamar conectores.

Los conectores:

Utilizar conectores es necesario a la hora de la redacción para unir ideas y darle un mejor
sentido al texto; más adelante se presentará una tabla que contiene conectores de textos.

(Moncada, 2015, p. 37) Opina que los conectores son expresiones o palabras que indican
las relaciones semánticas entre las distintas partes de un discurso.

23
6.3.4 Tipos de textos.

En la siguiente tabla se estará detallando los tipos de texto y la definición de cada uno de
ellos; se tomó como referencia del blog de (Romero, 2019) disponible en;
http://alumnosenredados.blogspot.com

Tipos de texto según la forma del discurso

Tipos de Definición
texto según la
forma del
discurso.

Narración. Un narrador explica hechos que suceden en el

Texto narrativo tiempo a unos personajes.

Descripción. Mostrar las características de seres, objetos,

Texto entidades, o fenómenos
descriptivo

Diálogo. Dos o más interlocutores, intercambian,

Texto dialogado información

Expositivo Desarrollar o explicar un concepto o tema.

Argumentaci Defender un argumento o razones, las opiniones

ón propias.

Tipos de textos según la Objetivos

intención comunicativa

24
 Informativos Informativos

Persuasivos Convencer

Prescriptivos Guiar

Literarios Crear impresión

En esta investigación se estará laborando con el texto narrativo visto que la narración esta
presente en nuestro día a día; además es el discurso narrativo el que aparece cuando tratamos
de expresar nuestras ideas, sentimientos, pensamientos y emociones. El texto narrativo es el
más utilizado por el ser humano desde los comienzos del lenguaje, esto es así porque el
impulso que mueve al ser humano en la comunicación es el de expresar, es el de contar
experiencias. Tomando como referencia lo anterior " La narración es pues la forma de
expresión privilegiada por las personas; es el discurso que refleja las operaciones cognitivas
mas básica de la organización de la experiencia". (Martinez, 2015, p. 14)

25
 7. Unidad didáctica (propuesta didáctica)

Unidad didáctica (propuesta)

Planificación de la unidad

Datos generales

Grado: Octavo B
Asignatura: Lengua y Literatura
N° y Nombre de la Unidad: VI escribamos y hablemos con corrección ortográfica y
textual.
Tiempo: 5 horas

Dosificación de la Unidad

Competencias

Eje transversal Componente Competencias

Cultural ambiental. Aplica la conciencia

textual, ortográfica y
gramatical en la redacción
de textos narrativos.

Emplea el conocimiento
sobre progresión temática y
los mecanismos de
cohesión como estrategia
de comprensión del
discurso oral y escrito .

26
Malla de contenido.

Cl. Compete Indicado Contenidos Recursos

Horas ncia de r de logro
Pági Pági
grado
nas nas
texto guía

1 Aplica Emplea el El párrafo : Pág

hora la conocimiento Característi ina
conciencia sobre cas textuales
27
textual progresión del código
ortográfica temática y escrito.
y los Adecuació
gramatical mecanismos n
en la de cohesión
Coherencia
redacción como
de textos estrategia de Cohesión.
narrativos. comprensión
del discurso
oral y
escrito.

2h Aplica la Emplea el Texto Pág

90' conciencia conocimiento ina
Tipos de
textual sobre
textos: 26
ortográfica y progresión
gramatical en la temática y los

27
 redacción de mecanismos Narrativos
textos narrativos. de cohesión
Informativos Pág
como
ina 5
estrategia de Argumentati
comprensión vos Pág
del discurso ina 63
Instructivos.
oral y escrito.
Persuasivo.

3 hora' Aplica la Emplea el El párrafo y Pág

conciencia conocimiento sus cualidades. ina
textual sobre
Cohesión
ortográfica y progresión
léxica :
gramatical en temática y los
la redacción mecanismos Mecanismos
de textos de cohesión
Cohesión
narrativos. como
gramatical.
estrategia de
comprensión
del discurso
oral y escrito.

Descripción de la Unidad
La unidad VI Escribamos y hablemos con corrección ortográfica y textual está ubicada en
las unidades didácticas octavo grado de educación secundaria de Lengua y Literatura;
asignatura la cuál refiere que cualquier aprendizaje escolar debe ser significativo y funcional,
lo que se enseña le va ser útil al alumnado en su vida personal y social ya que la lengua es un
instrumento de comunicación. Está unidad se desarrollará en un tiempo de 5 horas en los que

28
se trabajaran los contenidos; El párrafo, Propiedades del párrafo, Características textual del
código escrito, Texto, Conectores.
Los cuales se retroalimentan con información de blog, documentales y otras fuentes. El
facilitador requiere de estrategias didácticas para que el conocimiento sea recibido con
Motivación; se espera que los estudiantes adopten una mejor reflexión; que emplee de forma
correcta los signos de puntuación, las conjunciones, conectores y este pueda tener una muy
buena comunicación por escrito.
Entre la unidad de VI Lengua y Literatura; Escribamos y hablemos con corrección
ortográfica y textual; está presente una relación inevitable con muchas otras asignaturas como
Estudios Sociales, Ciencias y demás; por que para su desarrollo se es necesario optar una
buena comunicación por escrito; coherente y cohesiva para que el mensaje que se transmite se
pueda comprender. Ejemplo; al elaborar un breve resumen de un tema, Los desechos tóxicos
u otro tipo de trabajo escolar.
Actividades de enseñanza aprendizaje sugeridas:
Para el desarrollo de la unidad didáctica se emplean los siguientes contenidos; El párrafo,
Propiedades del párrafo, Características textuales del código escrito, Texto, Conectores y la
aplicación de estrategias didácticas ya que es un método importante para que el estudiante
pueda adquirir conocimientos, habilidades necesarias para su formación; y pueda mejorar su
comunicación por escrito. Se proponen una serie de actividades como; la reescritura,
redacción de párrafos, de cuentos, ejercicios prácticos de cohesión; trabajados de forma
grupal e individual.
Para motivar estas actividades se emplean dinámicas como; competencias entre hombres y
mujeres, la caja de sorpresas; también técnicas como lluvia de ideas, conversatorio, mapa
cognitivo, mapa sol y estrategias; principalmente secuencia de imágenes la cual facilitara la
coherencia y cohesión en la redacción y que el joven se motive y organice ideas, se proyecte
mejor en el proceso de redacción; la estrategia se complementara con técnicas como la lluvia
de ideas y dinámicas que faciliten este proceso, el cual será evaluado por medio de listas de
cotejo, guía de observación, prueba; que reflejan el resultado del trabajo que se lleva a cabo.

29
 Actividades de evaluación sugeridas

Para trabajar la unidad didáctica Escribamos y hablamos con corrección ortográfica y

textual se va a impartir una serie de contenidos cómo el párrafo, sus cualidades, el cuento y
otros que complementan dicha unidad, así también se requiere de técnicas con el fin de que el
estudiante además de construir conocimientos también se recree. En la redacción debe existir
una supervisión activa, el empleo de diversas dinámicas y la utilización de la estrategia
secuencia de imágenes que serán seleccionadas por los mismos estudiantes para que a estos se
le facilite la organización de ideas y se motive en redactar con coherencia y cohesión y
posteriormente se llegue a la corrección y evaluación.
Para evaluar las sesiones de clases se estarán utilizando listas de cotejo con el objetivo de
conocer el avance en la mejoría de la coherencia y cohesión en la redacción; se tomarán en
cuenta los siguientes indicadores; escriben con creatividad, respetan los elementos formales,
si su producción es original, la coherencia y cohesión en sus redacciones y si mejoran las
correcciones. Además de listas de cotejo que evalúan específicamente actividades como la
producción del cuento y el efecto que causo la estrategia secuencia de imágenes. Además de
la guía de observación; para recopilar información detallada durante la sesión de clase para
reflexionar y mejorar.

Fuentes y recursos complementarios

Para llevar a cabo lo antes mencionado se recurrió a fuentes como sitios de internet 56
EJERCICIOS DE COHERENCIA, COHESIÓN Y ... - Aula PT https://www.aulapt.org ›
2016/02/12 › e..; blog Isabel disponible en: https://isabeliglesiasalvarez.com/cuentos-para-
reflexionar documentales; Elaboración de cuentos para mejorar la redacción escrita de textos
narrativos.
Alvarado, N. (2019). Análisis de la coherencia y cohesión de textos expositivos redactados
por estudiantes universitarios de primer ciclo (Tesis de Maestría en Educación con Mención
en Teorías y Gestión Educativa). Universidad de Piura. Facultad n. Piura, Perú. Para
retroalimentar los contenidos, principal mente el libro de texto de Lengua y Literatura de
octavo grado Roger Matus los cuales facilitan y complementan la información para la

30
enseñanza de los contenidos a impartir en esta unidad; así mismo se toma en cuenta la
utilización de criterios para evaluar como: vocabulario, signos de puntuación, Uso de
conectores, coherencia, cohesión, producción escrita a través de secuencia de imágenes; de
esta manera conocer la producción escrita.

Plan diario: # 1

Contenido: El párrafo
El párrafo
Características textuales del código escrito.
Adecuación.
Coherencia.
Cohesión.

Competencias: Aplica la secuencia textual, ortográfica y gramatical en la redacción de

textos narrativos.
Eje transversal: Cultural ambiental.
Indicadores de logro: Emplea el conocimiento sobre progresión temática y los mecanismos
de cohesión como estrategia de comprensión del discurso oral y escrito.

Actividades de enseñanza

El profesor (a)

a complementar más los conocimientos previos de cada uno de los estudiantes, en la

mejoría de la redacción; pero no permitió un resultado

Actividades de iniciación:

FD*1: Conocimientos previos y vinculación: Mediante la dinámica hombres y mujeres

compiten. Orientar la elaboración de un mapa sol en la pizarra donde responderán las

31
siguientes preguntas con sus conocimientos previos.

¿Qué es un párrafo?

¿ Cuáles son las características textuales, sus definiciones

FD2: Motivación

Se orienta la organización en equipos de cinco estudiantes, luego se les facilita un

documento que contiene información sobre el párrafo y las características textuales.

Se desarrolla un conversatorio sobre la importancia de las características textuales del

código escrito. Actividades de desarrollo:

De forma individual se les orienta a los estudiantes la redacción de un párrafo de 5 líneas.

En el que deben tener en cuenta la coherencia, cohesión y adecuación

Tienen la opción de elegir uno de estos tres temas:

Vivir en el campo o vivir en la ciudad.

Vacaciones en la playa o en el campo.

La comida vegetariana frente a la comida tradicional.

Después de haber redactado el compañero vecino le revisará el párrafo y dirá su punto de

vista

Después de haber redactado el párrafo será corregido y evaluado.

Los criterios a evaluar son los siguientes:

 Diversidad de vocabulario.
 Utiliza signos de puntuación donde es adecuado.
 Uso de conectores.
 Ortografía.
 Idea principal.

32
  Ideas secundarias.
 Coherencia y cohesión.

FD3: ejercicios prácticos de reescritura.

Mejorar la coherencia y la cohesión. Se les presentan dos enunciados

FD4:

Realiza proceso de reescritura en el siguiente ejercicio de coherencia.

Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las clases
estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades.

Trata de mejorar la cohesión del siguiente texto.

El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían
comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían estado trabajando
para ganar dinero y comprar una moto.

FD5Actividades de culminación:

Hacer un breve resumen de la clase.

Con la participación de 10 estudiantes que sean muy activos ; se desarrolla la dinámica la

conferencia, Se hace un recuento o valoración de la clase, las facilitadoras le hacen preguntas
abiertas, como las siguientes;

Les gustó la clase y por qué les gustó.

Qué han aprendido,

Cómo estuvo la dinámica.

Al público se le dará la palabra, si desea retroalimentar la respuesta.

Actividades de evaluación:

Tarea en casa; deben redactar un pequeño párrafo de una lectura que tú desees; donde

33
consideres que tiene coherencia y cohesión. Argumenta.

Guía del estudiante.

Actividades de aprendizaje

Los (as) Estudiantes

FD*1 Dividirse en dos grupos; uno de varones, otro de mujeres.

Ambos grupos compiten. Colaboran mutuamente al compartir conocimientos.

En la pizarra elaborar un mapa sol; contestan las siguientes interrogantes.

¿Qué es un párrafo?

¿Cuáles son las características textuales del código escrito?

Las definiciones de cada una de ellas.

FD*2 Organizarse en equipos de cinco.

Leer el documento, que se le facilitó. El párrafo y las características textuales del código
escrito.

Analizar la importancia de las características textuales.

Prepárate para un conversatorio de forma individual.

Actividad de desarrollo; individualmente redactar un párrafo de 5 líneas.

Ten en cuenta las características textuales.

Elige uno de estos tres temas.

34
 Vivir en el campo o en vivir en la ciudad.

Vacaciones en la playa o en el campo.

Comida vegetariana frente a la comida tradicional.

Después de haber redactado el compañero vecino le revisará el párrafo y dirá su punto de

vista

FD*3 Identificar la falta de coherencia y cohesión en párrafo presentado.

Corregir y mejorar el orden de las ideas.

Utilicen conectores.

FD*4

Realiza proceso de reescritura en el siguiente ejercicio de coherencia.

Los niños se alegraron al abrir los regalos que estaban junto al árbol de navidad. Las clases
estaban acabando y ya tenían ganas de que llegaran las navidades.

Trata de mejorar la cohesión del siguiente texto.

El otro día en la calle me encontré con unos amigos. Los amigos me contaron que habían
comprado una moto. Habían comprado la moto con un dinero que habían estado trabajando
para ganar dinero y comprar una moto.

FD*5 participación de 10 estudiantes para desarrollar una conferencia para valorar la clase.

Les gustó la clase.

Qué aprendieron.

Ayudará este contenido en tu formación profesional.

Tarea: Escoger una lectura de un libro o revistas que le guste y copiar un párrafo que

35
comunique un asunto interesante.

Plan diario: # 2

Contenido: texto
Tipos de texto.
 Narrativos.
 Informativos.
 Argumentativos.
 Instructivos.
 Persuasivos.
-
Competencias: Aplica la secuencia textual, ortográfica y gramatical en la redacción de
textos narrativos.
Eje transversal: Cultura ambiental.
Indicadores de logro: Emplea el conocimiento sobre progresión temática y los mecanismos
de cohesión como estrategia de comprensión del discurso oral y escrito.

Actividades de enseñanza

El profesor (a)

FD*1: Conocimientos previos y vinculación

Actividades de iniciación: Atreves de la dinámica nombrada la fruta que te gusta;

elaborada por las integrantes del trabajo de investigación, dinámica la cuál consiste en que la
docente en secreto escribe el nombre de una fruta y le pregunta al grupo que fruta les gusta,
los que escogen la fruta que escribió la docente ,participarán.

- Exponen ante sus compañeros su tarea.

36
 FD2: Motivación

Dinámica tesoro escondido.

Debajo de sus sillas estarán unos papeles en ellos plasmadas unas preguntas.

¿Qué es un texto?

¿Cuáles son los tipos de texto?

¿Diferencia entre los tipos de texto?

Descubren y contesten.

Luego las facilitadoras exponen el contenido

Actividades de desarrollo:

FD3: Temas nuevo

Texto narrativo, (cuento).

Conectores.

Utilizar un mapa cognitivo para facilitar la información del cuento.

Se solicita a un estudiante voluntario para que lea el cuento el águila que no sabía quien
era de Isabel Iglesias (2014). Cuentos para reflexionar. Disponible en:
https://isabeliglesiasalvarez.com/cuentos-para-reflexionar

Hacer un plenario para describir el ambiente, espacio en que se desarrollan los hechos y
cuál es el propósito del autor.

FD4: Consolidación

Organizar equipos de 5 estudiantes

37
 Cada equipo selecciona un juego de imágenes, se orienta elaborar un cuento.

Guiados por las facilitadoras, se inicia con el proceso de producción de cuentos.

Planeación

Redacción

Revisión

Evaluación

Orientación inicial; utilizar la secuencia de imágenes para facilitar la organización de ideas,

para planear y luego redactar,

Se apoyará en la revisión, estar disponible para aclarar dudas en su trabajo.

Facilitar tabla de conectores, solicitar diccionario de sinónimos y antónimos para una

mejor redacción.

Actividades de culminación:

FD5: exponen la redacción de sus cuentos y expresan si la estrategia juego de imágenes,

ayudó en el proceso de planeación orientado por las docentes.

Actividades de evaluación:

Tarea: Contesta según el cuento que redactaron.

38
 La relación del titulo con el contenido del cuento.

Propósito del cuento, o que mensaje dejan al lector.

Además se revisará el avance en la mejora de la coherencia y cohesión en la redacción.

Guía del estudiante.

Actividades de aprendizaje

Los (as) Estudiantes

FD*1 participar en la dinámica la fruta que te gusta

Exponer sus tareas

Presentar su tarea de elaboración de un párrafo.

Consolidan sus conocimientos. En la dinámica tesoro escondido particular en orden y

respeto a tus compañeros.

Responde la pregunta que encuentres en tu silla. (El tesoro).

Atender el tema nuevo; el texto y tipos de texto.

Analizar la diferencia entre los textos.

FD*3 Nuevo tema; texto narrativo (cuento)

Copiar el mapa cognitivo.

Un estudiante voluntario Lee el cuento el águila que no sabía quien era.

Participar en un plenario.

Describir el ambiente en que se desarrolla el cuento, los hechos y cuál es el propósito del

39
autor.

FD*4 Organizar equipos de cinco.

Elaborar un texto narrativo( cuento)

Seleccionar un juego de imágenes.

Guíate con la secuencia de las imágenes

Generar ideas.

Organizan las ideas.

Redactan su primer borrador.

Corrigen.

Utilizar tabla de conectores y diccionario de sinónimos.

Culminación: Exponen el cuento redactado; el proceso de redacción

Valorar la estrategia secuencia de imágenes; en que ayudó está estrategia didáctica.

Tarea; según el cuento redactado; contesta:

La relación del titulo con el contenido del cuento.

Propósito del cuento, o que mensaje dejan al lector.

Plan diario: # 3

Contenido: El párrafo y sus cualidades.

40
 Cohesión léxica; mecanismo, cohesión gramatical.
Competencia: Aplica la secuencia textual, ortográfica y gramatical en la redacción de
textos narrativos.

Eje transversal: Cultura ambiental

Indicadores de logro: Emplea el conocimiento sobre progresión temática y los mecanismos
de cohesión como estrategia de comprensión del discurso oral y escrito.

Actividades de enseñanza

El profesor (a)

Actividades de iniciación:

FD*1: Conocimientos previos y vinculación

Mediante la dinámica la caja de sorpresas; cada grupo expone su cuento elaborado; el

proceso y las preguntas orientadas el día anterior. También lo entregará para que este sea
revisado según los criterios establecidos.

Creatividad.

Orden de las ideas.

Uso adecuado de conectores, signos de puntuación.

Ortografía.

Moraleja de su cuento.

FD2: Motivación

Opine en la cohesión; debe existir unidad para validar el contenido del texto.

Cohesión léxica; mecanismo, cohesión gramatical.

41
 Actividades de desarrollo:

FD3:

 Se les presenta información sobre cohesión léxica en un papelón

Además estará escrito un párrafo; cada alumno participa al decir la cohesión gramatical
que encuentre. Como conectores, sustantivos, elipsis.

FD4: Consolidación

Orientar ejercicios de sustitución;

Sinónimos, pronombres, y añadir conectores de forma adecuada.

Actividades de culminación:

FD5: exponen su trabajo realizado y conocimientos adquiridos durante la clase.

Actividades de evaluación:

Prueba final.

Guía del estudiante.

42
 Actividades de aprendizaje

Los (as) Estudiantes

FD*1 Entregar su cuento para ser revisado.

Participación activa en la dinámica. Análisis de sus cuentos.

Compartir las experiencias en sus procesos de redacción.

FD* opina; es necesario que exista unidad para validar el contenido de un texto

Porqué es importante que un texto tenga coherencia y cohesión.

Identificar en el párrafo la cohesión gramatical.

Elaborar ejercicios

Realizar los siguientes ejercicios de sustitución.

1. Sustituye por sinónimos los vocablos repetidos o inadecuados.

Me recibió amablemente, me trató amablemente, me dio de comer generosamente.

A medio día volví a llevar a la turista a la plaza a ver la estatua de Bolívar a caballo.

2. Sustituye por pronombres; los sustantivos repetitivos.

Francisco llegó pero nadie vio a Francisco.

Alejandro Magno creo un gran imperio y Alejandro Magno murió en la flor de la edad.

43
 3. Elipsis en el enunciado, suprimir los vocablos que son indispensables para la
corrección gramatical, ni para el sentido.

El llegó a su casa, él subió al segundo piso, él tomó un libroo, y él se acostó a leer un rato.

Esta impresora, no es una impresora difícil de usar.

4. Añade un conector de adición (también, así mismo, además, ni, tampoco, incluso,
hasta, es más, no sólo, si no).
Estoy cansado; estoy exhausto y tengo muchas ganas de dormir.
Me gusta la pintura me encanta el arte en general.

Comentarios sobre los ejercicios, lo que le comprendieron y lo que se les dificulta.

Evaluación de la clase.

Seguir orientaciones para responder los puntos que aborda la prueba final, que será
individual.

44
 8. Metodología

8.1. Tipo de Investigacion

Esta investigación es de tipo descriptiva porque en ella se describen situaciones, sobre

como es y como se manifiestan las diferentes dificultades de redacción, este tipo de investigación
facilita a los docentes a apoyarse con instrumentos como son rúbrica, guías de observación lo
cual mide el avance de cada estudiante al redactar a través de las diferentes estrategias
propuestas, también sirve para comparar hechos pasados con el presente siendo herramientas
principales para mejorar dificultades de redacción de textos narrativos en las aulas de clase. “El
nivel de investigación es descriptivo. Cuando es observacional, exploratoria, no experimental,
formularia, etc. Exige el conocimiento de la realidad, tal como se presenta en una situación de
espacio y de tiempo dado.” (Rojas Cairampoma, 2015, p. 9)

8.2 Enfoque de la investigación.

Nuestro enfoque de investigación es cualitativo. Las investigaciones cualitativas se basan

más en una lógica y proceso inductivo (explorar y describir, luego generar perspectivas
teoricas) Según lo que expresa (Villafuerte, 2015, p. 16). "Los trabajos realizados adquieren
profundidad y certeza con la aplicación de diversas técnicas, entre las cuales se destaca la
observación participante y la entrevista”. Es un método de estudio que se propone evaluar,
ponderar e interpretar información obtenida a través de diferentes recursos, con el propósito
de indagar en su significado profundo.

8.3 Contexto de la investigación

La presente investigación y la aplicación de la propuesta didáctica fue en el colegio público

La Salle de Diriamba-Carazo; que fue fundado el 26 de octubre de 1975 en terreno donado
por los hermanos cristianos del Pedagógico de Diriamba. Que recientemente fue remodelado

45
 un pabellón gracias al gobierno de Unidad y Reconciliación Nacional de Educación como es
la creación de ambientes dignos. Y actualmente fue beneficiada con un proyecto de
remodelación. Por ahora las instalaciones cuentan con 29 aulas de clase, laboratorio, talleres,
biblioteca, laboratorio TIC recientemente remodelado, equipado con 20 computadoras, aire
acondicionado, mesas, sillas y entechado de cancha.

La Dirección está a cargo del Lic. José Alfredo Barraza; director, Lic. Genaro Altamirano
Rosales, Subdirector; Martha Beatriz Rivas Montiel Subdirectora.

El Personal con que cuenta la institución

29 Docentes de secundaria de los tales son cinco Lic. En Lengua y Literatura

23 Docentes de primaria
3 Docentes de Educación Inicial
1 Docente TIC
2 Administrativos
1 Secretaria académica
4 Vigilantes
4 Afanadoras
El Colegio La Salle atiende una población estudiantil de 97-53 niños y niñas en la
educación inicial, 862-392 educación primaria y 1057-514 educación secundaria en ambos
turnos para un total 2016-959.

8.4 Población-muestra

El universo de estudio del colegio es de 2016 estudiantes entre ellos son 514 en educación
secundaria.
Seleccionamos a octavo grado B con una población de 27 estudiantes a los cuales se le
aplicó la unidad didáctica, la muestra seleccionada es de 15 estudiantes, elegimos de manera
aleatoria estableciendo los siguientes criterios de inclusion:

46
 1-participación activa en la aplicación de la propuesta.
2- Demostraron disciplina al momento del desarrollo de la clase.
3- Realizaron las actividades sugeridas en cada sección de clase.

8.5 Instrumentos de recogida de datos

La presente investigación se recurrió a utilizar diferentes instrumentos como son.

Diagnosticase empleo para recoger datos sobre las principales dificultades que posee el
estudiante en lengua y literatura, así también se trabajo con listas de cotejos y guías de
observación, para medir el proceso de la propuesta didáctica.

8.6 Organización de los datos

Justificación de los sistemas utilizados para organizar los datos en gráficos, tablas,
esquemas, redes sistémicas, cuadros comparativos o mapas.

47
9. Análisis de los resultados

Narrativa de aplicación
Análisis cualitativo:

Antes de todo es importante señalar que al concretar la aplicación de la propuesta

didáctica; fue una experiencia que nos acercó una vez más a nuestra realidad en el mundo
profesional. Cabe mencionar que durante el desarrollo de las sesiones de clases; en la primera
se presentó un ambiente no favorable por que los estudiantes mostraron indisciplina; pero sin
embargo nos esforzamos para que ellos tomaran interés y participarán en cada una de las
actividades que se desarrollaron;
Es así como nos vimos sometidos a realizar cambios en el plan de clase como: La
Elaboración del párrafo tomando en cuenta las características del código escrito; coherencia,
cohesión y adecuación; cada párrafo fue intercambiado, y cada uno de los estudiantes leía el
párrafo de su compañero, además brindaba su opinión sobre si o no cumplía con la
orientación y el porqué y fue así que se interesaron en participar.
En la segunda sesión; se desarrolló con el orden planificado, hubo mayor disciplina,
participación en las actividades; con el desarrollo de la estrategia secuencia de imágenes para
lograr un mejor aprendizaje; con recreación y reflexión, así como consideran; (Flores, 2017,
p. 7) cita a Tebar (2003) quienes opinan que las estrategias consisten en: “procedimientos que
el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativo en los estudiantes”
Por otro lado en la tercera sesión, por el factor tiempo distribuimos algunas de las
actividades; los ejercicios de sustitución fueron elaborados en grupos de cinco estudiantes.
Por lo que se refiere a las mayores dificultades que perjudicaron en el desarrollo de la
propuesta didáctica; una de ellas fue el poco tiempo, de cierta manera afecto al desarrollar la
estrategia y las actividades de evaluación ya que se realizó muy a la ligera, también el hecho
que las actividades realizadas no eran calificadas; claro que en parte ayudo satisfactorio a
como se esperaba.

48
 Valoración final del proceso de implementación

Respecto a los contenidos que se abordaron; El párrafo, Las características del código
escrito, El texto (narrativos) reforzaron los conocimientos previos de los estudiantes; lo que
permitió que las actividades desarrolladas en la propuesta didáctica fueran más comprensibles
para ellos.
En el desarrollo de estas actividades que más ayudo a mejorar la clase; fue la discusión en
plenario sobre la importancia de que un párrafo sea coherente y cohesivo, también la
reescritura del párrafo, el cual fue ejercicio práctico que les llamo la atención y consideraron
que como estudiantes de secundaria, ellos necesitan crecer en la redacción; así como los
recursos didácticos: las cintas de colores variados, las imágenes, papelones, etc. Ayudaron en
motivar. En efecto en el proceso de la implementación de esta propuesta, por primera vez
tuvimos la experiencia de compartir clases con los estudiantes de secundaria, además que nos
gustó la participación de los estudiantes en las actividades que se trabajaron en grupos y
estamos bien por que sabemos que ayudamos en que los estudiantes mejorarán en la
redacción.

49
 10. Conclusión

El trabajo investigativo permitió reconocer que la principales dificultades que presentan

los estudiantes son la redaccion de textos; en su mayoría carecen de coherencia y cohesion y
sus párrafos son cortos; al emplear la unidad didáctica con la estrategia secuencia de
imágenes, aplicando técnicas y recursos didácticos, nos dimos cuenta que favoreció en la
producción de textos narrativos, no como era lo esperado; pero se obtuvieron resultados
positivos. Al analizar el resultado final observamos textos con mayor coherencia y más líneas;
así mismo en la producción del cuento tomaron en cuenta conectores y la estructura del
mismo.
Uso de la aplicación de secuencia de imágenes; como estrategia para potenciar procesos
de producción escrita de textos narrativos, tuvo una respuesta positiva, no como lo esperado,
ya que los alumnos mostraron indisciplina en la primera sección de clase, pero al visualizar
esto nos esforzamos para llamar la atención de los mismos y que mostrarán interés, así que
realizamos cambios con la finalidad de ver frutos favorables. Aunque ellos mostraron una
actitud activa al redactar un cuento con la secuencia de imágenes, aún así brindamos una tabla
de conectores y si hubo mejoría en la redacción, no satisfactorio pero se logró un avance en
los escritos. Ante esto realizamos un plenario en donde se expresó la importancia de las
actividades. Pero tenemos la expectativa que los estudiantes tomarán en cuenta los
conocimientos compartidos durante el desarrollo de la propuesta didáctica.

No obstante; Todos y cada uno de los conocimientos obtenidos durante la realización de

dicho trabajo quedan plasmados en el mismo, al igual sirve de base para brindar una mejor
enseñanza, que permita guiar a los estudiantes en su proceso de enseñanza-aprendizaje; que
así como; la construcción de sus conocimientos y que estos sean significativos, para que sean
competentes de nuevos desafíos. La mejor satisfacción de ser docentes es formar alumnos
capaces de enfrentar diversas situaciones y sacarlos adelante; fomentando en ellos el
desarrollo de sus competencias comunicativas, escritas, tales como la capacidad básica de su
redacción, es decir producir e interpretar diversos tipos de textos y habilidad de expresar y
comunicar sus ideas, pensamientos y sentimientos; plasmando estos con una buena redacción
coherente y cohesiva, para que el lector pueda comprender el mensaje
.

50
 11. Referencias bibliográfica

Alvarado, N. (2019). Análisis de la coherencia y cohesión de textos expositivos redactados por

estudiantes universitarios de primer ciclo.Universidad de Piura. Obtenido
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51
 ION%20EN%20LA%20PRODUCCION%20DE%20TEXTOS%20NARRATIVOS.pdf?sequence=1&isAllo
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52
Talero, L. (2017).Escribiendo juntos, Estrategias para potenciar procesos de escrituras de textos
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21104.pdf?sequence=1&isAllowed=y
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Universidad Técnica de Machala. Retrieved from
http://repositorio.utmachala.edu.ec/handle/48000/6881

53
12. Anexos

Tabla de conectores

Algunos de los conectores que existen son los siguientes: quienes citan la página web.
http://www.tiposde.org/lengua-y-literatura/119-tiposde-conectores/#ixzz3sw9t0rmo

De contraste: sin embargo, aunque, en cambio, a pesar de y

tampoco son

Algunos de los conectores de este tipo. Estos

cumplen la función de

Mostrar, como su nombre indica, un contraste

entre dos o más ideas.

De adición además, y, incluso, encima, también, más aún

son algunos de

los conectores que se utilizan para agregar

nueva información, ya sea de

Mayor importancia o no, a un enunciado.

De tiempo A continuación, más tarde, antes, ahora,

entonces, mientras,

son conectores que se usan para mostrar, entre

los enunciados,

Simultaneidad o sucesión en el tiempo.

54
 De causa-efecto con estos conectores se expresan las relaciones
de

Causa o consecuencia que existe entre los

enunciados. Algunos de ellos

Son: de modo que, a causa de, así que, así

pues.

De ejemplificación y estos conectores permiten la

de explicación
Aclaración de algún término expresado en el
enunciado. Entre ellos se

Encuentran: por ejemplo, es decir, mejor

dicho, pongo por caso.

Oracionales pero, o, tan pronto como, y, a menos que, por

mucho que,

son algunos de los conectores que se utilizan

para conformar las oraciones

Compuestas ya que pueden relacionar

Enunciados independientes entre sí.

Oracionales coordinantes: estos conectores entre

enunciados de la misma categoría. Si no, aunque,
y, o y pero, son algunos

55
 Ejemplos.

Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo

FAREM-Carazo
Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

Colegio: _________________________________________________

Nombre: _ Grado: sección: Fecha:____

Prueba final
Objetivo: reconocer el Papel del conocimiento y de las estrategias en el proceso de
redacción de texto.
A. Contenido.
1. Complete con los pronombres o adverbio siguientes (Que, cuál, quién, cuánto,
cuándo, Dónde, Cómo?
¿_________________quieres que te llevemos a conocer.
¡__________________ bella es Nicaragua!

56
 ¿ __________________has estado ?___________ has hecho?

2. Cambien el verbo poner, usado en los siguientes enunciados por otro verbo que les de
mayor precisión a cada oración .pueden emplear (Asignar, Sentarse, hacer, escribir, colocar,
instalar, preparar, colgar, pegar)
¤Luisa no pone nada de su parte para resolver la tarea.
¤ puse los adornos en la mesa.
¤ Jonathan siempre se pone detrás de la puerta.
¤ Mi hermana ya puso la sopa.
3. Completa las expresiones con la palabra adecuada.
a) Lo explicó _______ de tres veces. ................ (Más, más)
b) Aquella es _______revista favorita. ............ (Mí, mí)
c) _________ no ah llegado. ..............................(aún, aun)

4. Escriba una oración donde usé cada una de las siguientes palabras:
¤ Él el
¤ Mí mi
5. Transcriban estas oraciones, identifique los vulgarismos y corríjanlos
Me fuide temprano a casa.
Juaquín es de matemática.
El vestido esta todo rompido.
6. Escribe un párrafo de 10 líneas con el siguiente tema
“Mi país Nicaragua "

B. Metodología.
1. ¿Cómo concederás que fue el desarrollo de los contenidos en éstas tres sesiones
De clases?
Excelente.
Bueno.
Regular.

57
 2) De las siguientes actividades cuales ayudaron a mejorar la coherencia y cohesión en
tú redacción.
a. Elaboración de párrafos.
b. Mejorar el párrafo en coherencia y cohesión.
c. Elaboración de cuentos con la aplicación de la estrategia secuencia de imagenes.
d. Ejercicios prácticos de sustitución; de sinónimos, pronombres.
3) Los recursos didácticos utilizados fueron indicados; ¿Por qué?
a. Regular
b. Bueno
c. Excelente

4) Qué fue lo más importante de la clase impartida y que no te gustó?

58
 Diagnóstica:

FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

Estimado estudiante: A continuación se te presentan una serie de ejercicios con el objetivo

de conocer tus fortalezas y debilidades en la expresión escrita. Desde ya se agradece tu
colaboración.

Diagnóstica

I. Datos Generales.

Nombre del colegio: Fecha: ___________

Año: Sección: __________________________

 Resuelve según tus conocimientos previos.

II. Coloque signos de puntuación dónde corresponde.

 Trajo libros libretas cuadernos y toda clase de tarjetas

 Ella prefiere el piano el la guitarra
 Los libros que alimentan la mente y el corazón son compañía para toda la vida
 Los visitantes llegaron muy alegres algunos ya quieren regresar
 Natural sana y equilibrada así debe ser una buena alimentación
 Su respuesta no me asombro Me dejó sin habla
 Qué hora es cuanto avanzamos
 José Martí 1853 1895 es nuestro héroe nacional

59
III. Identifica los errores más comunes de cada enunciado y corrige a la par.

1. Errores de concordancia en la redacción.

 Apague cualquier fuente de incendio.

 Respete las señales de tránsito, sobre todo los que son de carácter obligatorio.
 La manada de lobos atravesaron el desierto velozmente.

2. Errores gramaticales más comunes (dequeísmo, queísmo, leísmo, loísmo).

 Me ponen contento de que estén cómodos.

 Las dije unas palabras.
 Le he visto ahí afuera.
 Me parece de que hice mal.
 Lo dio una bofetada.

3. Uso incorrecto del gerundio.

 Recibí un cajón conteniendo manzanas.

 El decreto estableciendo el nuevo régimen.

4. Errores léxicos: pleonasmo, vulgarismo, ambigüedad y cacofonía).

 Avanzar hacia delante.

 Estoy enojado con mi mismo.
 Agua mojada.
 Te vi con mis ojos.
 Lourdes ni quiere a su tía porque es muy envidiosa.
 En foto parece que aparece un fantasma.
 Tres tristes tigres.

60
IV. Elabora la historia de tu vida; incluye un momento feliz, y uno triste ( Dos párrafos).

V. Selección múltiple.
 Encierre la respuesta correcta.
1) ¿Te gusta como imparte la clase de Lengua y Literatura él o la docente? ¿porqué?
a) Si
b) No
2) ¿Qué metodología utiliza el docente de Lengua y Literatura para impartir la
clase?
a) Debates. ( Discusión de diversas posturas)
b) Tutorías. ( Acompañamiento en los trabajos)
c) Realización de trabajos individuales y grupales.
d) Reflexión grupal. ( Pensar, considerar, brindar opinión)
e) Otras.

3) ¿Qué recursos didácticos el docente utiliza para impartir su clase?

a) Pictóricas: (retratos, carteles, recortes, fotografías, gráficos, textos.)
b) Auditivos: (voz, grabación, vídeos.)
c) Otros.

61
 Instrumentos para evaluar diagnóstica.

Facultad Regional Multidicisplinaria de Carazo

FAREM - Carazo

Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

Lista de cotejo.
Nombre del colegio: _________________________ Aula: ____________
Número de estudiantes: _____________________
Fecha de Aplicación: ________________________Curso____________

Objetivo: Detectar si el estudiante Identifica los errores más comunes en la redacción.

Criterios Excelente Muy Bueno Regula

Bueno r
Coloca signos de
puntuación donde
corresponde.
Identifica errores
de concordancia en
los enunciados.
Corrige errores
gramaticales.
Identifica el uso
incorrecto del
gerundio

62
 Escriben a la par
de un enunciado la
corrección de los
errores léxicos

63
 Facultad Regional Multidicisplinaria de Carazo
FAREM - Carazo

Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

Lista de Cotejo ( Evaluación de la historia de vida)

Nombre del colegio: _________________________ Aula:____________

Número de estudiantes: _____________________
Fecha de Aplicación: ________________________Curso____________

Objetivo: Identificar el nivel de redacción del estudiante.

Criterios Muy Buen Regul

Excelente
Bueno o ar
Hay unidad
de sentido en
cada párrafo.

La extensión
del texto
corresponde a
la solicitada.

64
 Utiliza un
lenguaje formal
acorde al tema.
Hace uso de
conectores para
enlazar ideas.
La escritura
es legible.

65
 Guía de observación

Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo

FAREM-Carazo
Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

Guía de observación
Con la presente guía de observación se tiene como propósito recopilar información durante
la jornada de la clase de Lengua y Literatura para reflexionar y contribuir en los aspectos que
se necesitan mejorar.
DATOS:

Colegio: ______________________________________________________
Grado: Sección: Fecha: # de estudiantes:
Tema que se imparte: _______________________________
Metodología utilizada: ______________________________________
Objetivos planteados: ______________________________________

I. Aspectos Generales.
Criterios. Excelente Muy Regul Descripció
bueno ar n y/ o
argumento.

Presenta plan
de clase.
Utilización de
libros de trabajo.

66
 Proponen
situaciones
didácticas que
favorecen el
aprendizaje.
El contenido
que se imparte
atiende los
intereses del
estudiante.
Se muestra
dominio del
contenido que se
aborda.
Acompañamie
nto a los
estudiantes en su
aprendizaje.
Se toma en
cuenta los
saberes previos
del estudiante.
Resumen de
culminación.

II. Aspectos del Aula.

Criterio 1 2 3 4 5
s

67
 Ventilac
ión
Estado
de los
pupitres
Pizarra

Escritori
o
Paredes

III. Aspectos de la clase.

Criterios 1 2 3 4 5

Participación
activa de los
estudiantes en la
dinámica
utilizada.
Función de la
metodología.
Integración de
los estudiantes.
Comprensión
del tema
abordado.
Motivación.

Organización.

Creatividad
en las

68
actividades
realizadas por
los estudiantes.

Observaciones:

Propuesta para mejorar:

69
 Listas de cotejo

Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo

FAREM-Carazo
Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

LISTA DE COTEJO

Tema: El párrafo

Características textuales del código escrito.

Nombre del colegio: ___________________________ Aula: ______

Número de estudiantes: _______________________

Fecha de aplicación: _____________________Curso:_________________

Objetivos: con este instrumento se pretende concretar los puntos que se desean evaluar; de
las actividades desarrolladas en el transcurso de la clase , para conocer el avance del
aprendizaje del estudiante y así mejorar el proceso de enseñanza.

Indicadores Excele Muy Bu Regu

nte bueno eno lar

¿Escriben textos en los que dan

curso a su imaginación y creatividad?

70
 ¿Escriben respetando los elementos
formales de un texto?

¿Su producción es original?

¿Utiliza estrategias de escrituras

que permitan dar a sus textos
significatividad, coherencia y
cohesión?

¿Reescriben el texto producido

mejorando en todos sus aspectos?

¿Intercambian los trabajos entre los

integrantes del grupo, para que puedan
comentarse y mejorar la calidad de la
producción?

Observación: ___________________________________________

71
 Facultad Regional Multidisciplinaria de Carazo
FAREM-Carazo
Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades

LISTA DE COTEJO

Tema: Tipos de textos.

Nombre del colegio: ___________________________Aula:__________

Número de estudiantes: _______________________

Fecha de Aplicación:
_______________________________Curso:__________________

Objetivo: con el presente instrumento se tiene como objetivo evaluar la estrategia

secuencia de imágenes en la redacción de textos.

Criterios de Excelente Muy Bueno Regular

evaluación bueno
Escriben
textos a partir
de secuencia
de imágenes
Redacción
clara, legible.

72
 Conoce la
estructura de
un cuento.
Los grupos
de trabajo
facilitan la
redacción.

Observación: ________________________________________________
___________________________________________________________

73
 Facultad Regional Multidicisplinaria de Carazo
FAREM - Carazo
Departamento de Ciencias de la Educación y Humanidades
LISTA DE COTEJO
Tema: El párrafo y sus cualidades
Cohesión léxica
Nombre del colegio: _________________________ Aula:____________
Número de estudiantes: _____________________
Fecha de Aplicación: ________________________Curso____________
Objetivo: verificar si producen textos escritos claros, precisos, breves, coherentes y
ajustados a la situación comunicativa.
Criterios de Evaluación Excele Muy Buen Regul
nte bueno o ar

Reconoce en un párrafo la
cohesión gramatical.
Sustituye los vocablos repetidos o
inadecuados por sinónimos.
Sustituye los sustantivos repetidos
por un pronombre.
En un
enunciado
suprime vocablos
(elipsis)
Los
conectores o

74
nexos, están
utilizados
adecuadamente.

Obsevacion:_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
_________

75
76
77