UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTÓBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA

EL MÉTODO VISO-AUDIO –MOTOR –GNÓSICO EN EL APRENDIZAJE DE LA

ORTOGRAFÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3RO A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
LA IE “SAN RAMÓN” AYACUCHO 2018

ASIGNATURA: Metodología de investigación 543

PROFESORA: Ranulfo Cavero Carrasco
INTEGRANTES: GAVILÁN CABRERA, Lidia Corazón
VIVAR AYALA, Wendy Marina

SERIE: 500-I

AYACUCHO-PERÚ
2018

1
ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................4
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ......................................................................................................5
1.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA ............................................................................................5
1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA.................................................................................................6
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA..............................................................................................6
1.3.1. Problema general ........................................................................................................6
1.3.2. Problemas específicos ..............................................................................................7
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ..........................................................................................7
1.4.1. Objetivo general ..............................................................................................................7
1.4.2. Objetivos específicos .................................................................................................7
1.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ..............................................................................................8
II. MARCO TEÓRICO .............................................................................................................................9
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................................................9
2.1.1. Internacionales ....................................................................................................................9
2.2.1 Nacionales...................................................................................................................11
2.2. BASES TEÓRICAS ............................................................................................................13
2.2.1. Definición de la primera variable ..........................................................................13
2.2.2. Definición de la segunda variable .............................................................................17
3.1 Formulación de la hipótesis ................................................................................................23
3.1.2 hipótesis general .............................................................................................................23
3.1.2 hipótesis específicos .....................................................................................................23
IV. LA METODOLOGÍA ......................................................................................................................24
4.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ..............................................................................24
4.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN ...............................................................................................25
4.3. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN...............................................................................25
4.4. METODO DE INVESTIGACIÓN .......................................................................................25
4.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN .........................................................................................25
4.6. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN ........................................................25
4.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN .........................................26
TÉCNICAS ...................................................................................................................................26

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 INSTRUMENTOS ........................................................................................................................26
4.8. PROCESAMIENTO DE DATOS .......................................................................................26
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................................27
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................................................29
5.1. Presupuesto .........................................................................................................................29
5.2 Financiamiento .........................................................................................................................30

3
 INTRODUCCIÓN

La corrección de los problemas ortográficos ha sido y continúa siendo un problema

medular dentro del proceso de enseñanza- aprendizaje, tanto de la lengua materna,
como de las lenguas extranjeras, ya que el maestro se enfrenta a un fenómeno
muchas veces olvidado o relegado a un segundo plano.
El lenguaje y comunicación, a pesar de los avances en el campo de la lingüística y
otras áreas asociadas, han visto disminuidas las horas clase en la misma
proporción en que han aumentado en las otras asignaturas.
El maestro de Lenguaje, al encarar el fenómeno ortográfico, se encuentra con
varios obstáculos, entre los que se encuentran el lugar que ocupa la ortografía
dentro del programa, el tiempo necesario para realizar la corrección de los errores y
la imagen de materia carente de colorido e importancia que tienen los estudiantes
sobre la ortografía.
Como se sabe, la ortografía es la "parte de la gramática normativa que fija las
reglas para el uso de las letras y signos de puntuación en la escritura" (Diccionario
Wikipedia, 2008).
Su enseñanza ha atravesado por diferentes etapas. Las formas de actuar
correspondientes a estas etapas o tendencias no se dan con independencia total
unas de otras, pues en algunos casos coexisten.

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EL MÉTODO VISO-AUDIO –MOTOR –GNÓSICO EN EL APRENDIZAJE DE LA
ORTOGRAFÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL 3RO A DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA IE “SAN RAMÓN” AYACUCHO 2018
I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

En todo proceso de enseñanza-aprendizaje un elemento que tiene gran importancia

en el proceso de la adquisición de la lectura y escritura es la ortografía.

La ortografía es de gran importancia en el proceso de aprendizaje de la lectura y

escritura, pues ayuda al educando a escribir correctamente, al acentuar bien la
palabras; así como el uso correcto de consonantes para que así el niño pueda
realizar una adecuada lectura y escritura, dando la significación adecuada a lo que
expresa en forma oral y escrita, esto permitirá mejor las ideas y pensamientos que
evocan las personas y educandos enriqueciendo su vocabulario, desarrollando su
capacidad de leer, escribir, hablar y producir textos; si el estudiante no escribe

5
adecuadamente las palaras puede cambiar el significado, originando errores para
entender las ideas, captar la información; lo cual origina gran confusión.

En educación secundaria se observa que los estudiantes presentan bajos niveles de

ortografía, lo cual se muestra en los resultados de la Evaluación Censal de
Estudiantes (ECE) 2015 del Ministerio de Educación en el área de Comunicación;
resultados preocupantes. Los resultados refieren que pocos son los estudiantes y
por ende instituciones educativas que alcanzar resultados satisfactorios, la mayoría
dicen las estadísticas están en procesos y otra pequeña parte están en inicio.
Entonces la I.E San Ramón no está ajena a esta problemática.

1.2. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Diversos estudios señalan que cada vez el problema de la mala ortografía en los
estudiantes va en aumento, esto debido a varios factores tanto familiares como
educativos. Dentro de la familia los factores más importantes son la falta de recursos
económicos, el nivel educativo de los padres y el desinterés de estos hacia sus hijos;
en el campo educativo el principal problema que se muestra en las aulas es el uso
deficiente de las metodologías de enseñanza – aprendizaje en el área de
Comunicación en Educación Secundaria.

Los estudiantes de la I.E San Ramón del 3ro A presentan claras muestras de
deficiencia en el aprendizaje de ortografía. Es necesario mencionar que este centro
educativo, el problema de disortografía, no ha sido resuelto con anterioridad porque
no se han realizado investigaciones acerca del tema ni se ha hecho seguimiento a
los estudiantes relacionados con la ortografía.

El uso del Método Viso-Audio-Motor-Gnósico (VAMG) es una alternativa innovadora

ya que ofrece un proceso dinámico para el aprendizaje de la ortografía.

1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.3.1. Problema general

6
¿De qué manera influye el Método Viso-Audio –Motor –Gnósico en el aprendizaje de
la ortografía en los estudiantes del 3ro A de Educación Secundaria de la IE “San
Ramón”?

1.3.2. Problemas específicos

¿De qué manera influye el Método Viso- Audio –Motor –Gnósico en la conciencia
ortográfica de los estudiantes del 3ro A de Educación Secundaria en la IE “San
Ramón”?

¿De qué manera influye el Método Viso- Audio –Motor –Gnósico en la actualidad
ortográfica de los estudiantes del 3ro A de Educación Secundaria en la IE “San
Ramón”?

¿De qué manera influye el Método Viso-Audio –Motor –Gnósico en la habilidad

ortográfica de los estudiantes del 3ro A de Educación Secundaria de la IE “San
Ramón”?

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.4.1. Objetivo general
 Determinar de qué manera influye el Método Viso-Audio –Motor –Gnósico en
el aprendizaje de la ortografía en los estudiantes del 3 ro A de Educación
Secundaria de la IE “San Ramón” Ayacucho 2018

1.4.2. Objetivos específicos

 Identificar en qué grado De qué manera influye el Método Viso –Audio-Motor
–Gnósico en la conciencia ortográfica de los estudiantes del 3 ro A de la IE
“San Ramón” Ayacucho 2018
 Reconocer de qué manera influye el Método Viso –Audio-Motor –Gnósico en
la actualidad ortográfica de los estudiantes del 3ro A de Educación Secundaria
de la IE “San Ramón” Ayacucho 2018

7
  Comprobar de qué manera influye el Método Viso-Audio–Motor –Gnósico en
la habilidad ortográfica en los estudiantes del 3ro A de Educación Secundaria
de la IE “San Ramón” Ayacucho 2018

1.5. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La ortografía es una carta de presentación para todo estudiante en las ramas del
saber y un instrumento necesario para el eficiente desarrollo del estudiante. Cada
ser humano necesita una correcta ortografía para trasladar el pensamiento y
garantizar la correcta interpretación por parte del receptor y así poder mantener las
reglas del español.

La investigación de este problema formativo en los alumnos de los estudiantes del

3ro A de Educación Secundaria de la I.E “San Ramón”, adquiere importancia si
tomamos en cuenta que la disortografía es un vacío cultural en los educandos y
muchas veces en los mismos profesores de Comunicación.

El problema de la disortografía requiere de este trabajo investigativo ya que en el

colegio se observa no solo deficiente comunicación escrita sino incorrecta expresión
de las ideas en el educando y por consecuencia en sus trabajos escolares lo que
origina un bajo rendimiento académico.

Lo anterior es motivo suficiente para tratar el tema del “Método Viso –Audio-Motor –
Gnósico en el procesamiento de la información de la ortografía en los estudiantes
del 3ro A de Educación Secundaria en la I.E “San Ramón” investigando todo lo
relacionado al tema y haciendo sugerencias que vendrán a mejorar la ortografía en
los alumnos que serán los futuros profesionales en nuestro país.

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II. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
2.1.1. Internacionales
El trabajo de investigación titulado “Utilización del Método Viso-Audio-Motor-Gnósico
para la enseñanza de ortografía en educación básica: caso del colegio “San Miguel
de los Bancos”” de la Lic. Rosa Adela Macas Romero realizada en Quito, Ecuador
en el año 2010 llega a las siguientes conclusiones:
 Esta investigación da a conocer las falencias ortográficas que padecen los
estudiantes de educación básica del colegio “San Miguel de los Bancos”.,
estas falencias se observan en acentuaciones en palabras agudas, graves y
esdrújulas; tilde diacrítica, uso de algunas grafías como b-v –c – s – h, etc.
 Los resultados revelan que la mediana de las pruebas de diagnóstico de
octavos fue de 09, de novenos de 10 y de décimos de 11 puntos sobre 20:
mientras que las medias de las pruebas finales son: En octavos de 12, en
novenos de 13 y en décimos de 14; lo que quiere decir que, a pesar de ser
poco el tiempo que se ha aplicado el método, hay una ligera mejoría.
 Se puede decir que, a pesar de las dificultades para controlar algunas
variables intervinientes, se lograron cambios significativos en la enseñanza de
ortografía.
 Los datos de las pruebas y aplicando la “t de student”, arrojan como resultado
final que es válida la “Ho”, lo que quiere decir que debido al poco tiempo de
aplicar el método no se han obtenido resultados satisfactorios.
 Podemos decir que la inadecuada utilización de métodos didácticos para la
enseñanza de ortografía, por parte de los (as) docentes de Lenguaje y
Comunicación, trae como consecuencia el bajo rendimiento en ortografía.
 Esta investigación ha permitido detectar y tomar con mayor responsabilidad
los problemas de aprendizaje como: disgrafía, dislexia y disortografía
presentes en estudiantes de educación básica del colegio “San Miguel de los
Bancos”.

9
  Con la aplicación del método viso-audio-motor-gnóstico con los mismos
estudiantes investigados, en este primer trimestre, se logra mejorar en parte
la ortografía, es decir que este método da buenos resultados, siempre y
cuando se lo aplique constantemente.
 Para hacer el seguimiento es necesario llevar un control estricto de los
contenidos y de la aplicación de las pruebas ortográficas, analizar los
resultados, valorar los progresos y enmendar errores a tiempo.
 Por ser San Miguel de los Bancos, un cantón agrícola, se nota en forma clara,
la falta de interés de la población estudiantil por mejorar su expresión oral y
escrita.
 Lógicamente que el Método Viso-Audio-Motor-Gnósico bien aplicado ayudará
a mejorar la expresión no solo escrita sino también la oral y por consiguiente
el rendimiento académico y su desempeño socio-cultural.
 No es fácil hacer un trabajo de seguimiento ortográfico, ya que debido a la
cantidad de estudiantes y la ortografía que en sí misma encierra grandes
dificultades para la escritura, se necesita del apoyo de los compañeros de la
institución para que el objetivo de conseguir que los estudiantes escriban
correctamente se haga realidad.

El trabajo de tesis titulado “El Método Viso-Audio-Motor-Gnósico en la enseñanza de

ortografía en los estudiantes de 6to y 7mo año de educación básica, de la escuela
“10 de enero” parroquia central, del cantón San Miguel, provincia Bolívar, año 2010 –
2011” de las tesistas Guadalupe Naranjo Verónica Magaly y Gaibor Carrillo Rosa
Narciza realizado en Bolívar, Quito llega a las siguientes conclusiones:

 La ortografía y su enseñanza están estrechamente vinculadas con las

actividades que parten de las experiencias y la realidad de los estudiantes, es
por ello que la sensopercepción ayuda a comprender las normas ortográficas
y a relacionarlas con los conocimientos previos y la adquisición de
aprendizajes significativos. El método VISO-AUDIO-MOTOR-GNÓSICO
involucra los sentidos que mayor influencia tienen en el aprendizaje de los
estudiantes, como sabemos lo que se observa, escucha y hace, se aprende.
 Las dificultades que presentan los estudiantes en la ortografía se relacionan
con la práctica pedagógica del docente en el aula, considerando que la

10
 investigación de campo ofreció los siguientes resultados: la mayoría de los
docentes confirmaron que no conocen metodología propia para desarrollar el
aprendizaje de la asignatura de ortografía, el mismo porcentaje no está
familiarizado con las etapas que cumple el método VISO-AUDIO-MOTOR-
GNÓSICO, lo que determina que más de la mitad de docentes no hayan
trabajado con este método en la ortografía.
 En referencia a los resultados alcanzados por los estudiantes podemos
destacar que casi la totalidad de dicentes informaron que no conocen las
reglas ortográficas, y más de la mitad considera que su profesor no realiza
ejercicios apropiados para mejorar la ortografía y lo que es más preocupante
más de las tres cuartas partes de los encuestados sostienen que su profesor
no realiza proceso alguno para enseñar la ortografía.
 En vista de los resultados alcanzados podemos determinar que el desempeño
del docente y la práctica pedagógica que haga en el aula, determina el grado
de aprendizaje que alcancen los estudiantes en la asignatura de ortografía ya
que el estudio deja ver, que existen estudiantes con problemas ortográficos
que deben ser corregidos y es sabido que el método VISO – AUDIO –
MOTOR – GNÓSICO les proporciona la oportunidad de superarlos, a través
de la intervención de los sentidos.
 Para la aplicación del método VISO – AUDIO – MOTOR – GNÓSICO se
requiere planificación del docente, en la cual defina con exactitud las
estrategias metodológicas a utilizarse, partiendo de la experiencia de los
estudiantes, los recursos didácticos necesarios, y los resultados esperados.

2.2.1 Nacionales
Pasando a las antecedentes nacionales, en nuestro país encontramos el trabajo de
investigación titulado “Estrategias metodológicas en el aprendizaje significativo de la
ortografía, 2010- 2011” de las profesoras Jeaneth Beatriz Vargas Padilla y María
Marlene Bravo Meza, realizado en el departamento de Arequipa, el cual llega a las
siguientes conclusiones:

 El papel del docente en la promoción del aprendizaje significativo de los

alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de

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 conocimientos o facilitador del aprendizaje de la ortografía, sin mediar el
encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar
y guiar las actividades constructivistas de sus alumnos.
 El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de
condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y
sustancial lo nueva información con los conocimientos y experiencias previas
y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.
 La motivación en el aula depende de la interacción entre el profesor y sus
estudiantes, utilizando Estrategias metodológicas.

El trabajo de tesis titulado “Los cazafaltas como estrategia lúdica en el aprendizaje

de la ortografía de los niños y niñas del cuarto grado de la IEP. N° 70024 Laykakota
de la ciudad de Puno en el año 2016” de los alumnos Hilda Machaca Yana y Sandra
Esmelia Encinas Atencio llega a las siguientes conclusiones:

 Se afirma que los cazafaltas como estrategia lúdica es eficaz para el

aprendizaje de la ortografía en los niños y niñas del cuarto grado de la IEP. Nº
70024 Laykakota de la ciudad de Puno; dado que antes de iniciar el
tratamiento del grupo experimental, al ser evaluados con la prueba de
entrada se ubicaron en una gran mayoría en la escala de Inicio con un 67%;
pero después del tratamiento experimental al ser evaluados con la prueba de
salida los niños logran ubicarse en la escalas de logro previsto con un 39% y
en proceso con un 50%; además en la prueba estadística se obtuvo el
siguiente resultado que la TC = 1.861 es mayor a la TT = 1.739; además de
que el nivel de significancia es de = 0,05; por lo que se rechaza la
hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna que existen diferencias
estadísticas en los promedios de los calificativos del grupo experimental y
control.
 Los resultados obtenidos de la prueba de salida, los cazafaltas como
estrategia lúdica es eficaz en el aprendizaje de la acentuación, donde se
observa en la tabla Nº 04, durante el desarrollo de las sesiones los niños y
niñas en gran mayoría alcanzaron ubicarse en el nivel de logro previsto y en
proceso.

12
  Los cazafaltas como estrategia lúdica es eficaz en el uso de correcto de
consonantes de escritura dudosa, donde se observa en la tabla Nº 04,
durante el desarrollo de las sesiones los niños y niñas en gran la mayoría
alcanzaron ubicarse en el nivel de logro previsto y en proceso.

2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Definición de la primera variable
- El Método Viso Audio Motor Gnósico

“Es un método completo y científico ya que pone en actividad la vista, el oído, el

centro motriz y lo cognitivo, se basa en hacer una ortografía por y para el uso, una
ortografía dinámica que motive en el alumno el deseo de escribir bien para ser
interpretado por los demás” (Forgione;1995:5). El Método VAMG es una
combinación didáctica armónicamente dispuesta, en proceso sin interrupción, para
dominar la ortografía de una palabra.

El método audio viso motor gnósico fue creado en 1925 por el profesor argentino
José D. Forgione, año en el publico por primera vez en el libro “Ortografía intuitiva”.
Forgione (1995) indica que este método comenzó llamándose Visomotor.

Existen algunos métodos y técnicas para la enseñanza de la ortografía, pero el

método VAMG ofrece la ventaja de evocar el mayor número de imágenes puesto
que la primera actividad que se realiza para este proceso es la observación, luego el
escuchar, pues el cerebro recoge las impresiones visivas; en consecuencia, la
escritura correcta de las palabras consistirá en cumplir imágenes gráficas fieles y no
defectuosas.

El método VAMG es un método científico ya que tiene como fundamento el resultado

de los trabajos de laboratorio de la pedagogía experimental. Corresponde al gran
pedagogo alemán Augusto W. Lay ser el iniciador de investigaciones conducentes a
sentar las bases psicológicas para la didáctica nueva de la ortografía. En efecto,
realizó numerosos experimentos con niños del primero al sexto grado tratando de
encontrar cuál era la mejor vía sensoria para enseñar ortografía. Con el propósito de

13
eliminar toda influencia extraña que pudiera alterar los resultados utilizó sílabas sin
sentido y contó con la participación de unos 30 niños en cada experimento.

- Fases del Método Viso Audio Motor Gnósico

 Fase Visual:

La fase visual es aquella en la que el alumno percibe visualmente de una manera

correcta la palabra. Esta fase es decisiva ya que al presentar la palabra se intentará
resaltar el interés del alumno para así conseguir unos resultados satisfactorios. Las
palabras a interpretar serán sacadas de un contexto que les resulte familiar a los
alumnos, es decir, que lo conozcan generalmente, y serán representadas en
oraciones para así despertar el interés de los alumnos. Cuanto más elemental sea el
grado, el maestro propondrá más ilustraciones con el fin de adaptarlo al nivel de
enseñanza. Debido a todo esto se sugiere a los maestros utilizar un laminario
didáctico de ortografía con aquellas palabras que presenten dificultad y puedan ser
objetivadas.

 Fase auditiva:

En esta el maestro jugará un papel importante debido a que en primer lugar él será
el encargado de interpretar la palabra para así comprobar si se hacen buenas
diferencias fónicas y buenas diferencias gráficas. Después los alumnos serán los
encargados de repetir y volver a pronunciar la palabra mencionada anteriormente.
Para evitar desajustes fónicos y gráficos el maestro no deberá incurrir en errores de
articulación como puede ser la omisión de fonemas o el trueque de líquidas
vibrantes. Se insistirá en una correcta pronunciación de las palabras por parte de los
maestros, ya que son los modelos a imitar por parte de sus alumnos.

 Fase motriz

Los alumnos conocerán previamente el texto íntegro de éste antes de que se les
aplique, donde se incluirán aquellas palabras claves que han sido estudiadas
durante la semana y además aparecerán otras palabras no estudiadas que se
añadirán para darle coherencia y sentido al mismo.

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En la fase motriz, los alumnos ya escriben las palabras estudiadas en frases u
oraciones. En esta fase se recomienda hacer una serie de ejercicios para así
practicar lo aprendido anteriormente y obtener unos resultados satisfactorios.

Algunos de estos ejercicios podrían ser de los siguientes tipos:

- De fijación, que sirven para reafirmar la escritura correcta de las palabras

aprendidas.
- De aplicación, a través de los cuales se propicia el uso de estas palabras en
trabajos de redacción.
- De mantenimiento, para que practiquen lo aprendido a lo largo del curso y no
se olvide.
- Remediales, que pueden ser individuales y colectivos, para así subsanar los
errores reiterados en la escritura de las palabras.
- De comprobación (dictado preventivo), para comprobar que han
conseguido satisfactoriamente los resultados. Los alumnos conocen
previamente el texto íntegro de éste antes de que se les aplique. Éste incluirá
todas las palabras clave que se han tratado a lo largo de la semana con el fin
de comprobar que han captado bien la atención y las escriben correctamente
junto con palabras que no conocen para darle un significado correcto al texto.

Según Ruiz y Miyares (1986:47) para obtener una correcta escritura de las palabras
se deben seguir los siguientes pasos:

- Conversación con los alumnos acerca de la palabra estudiada.

- Presentación de la palabra en una oración.
- Destacar la letra que les puede provocar caer en el error.
- Pronunciación de la palabra de una manera cuidadosa por el maestro.
- Pronunciación de la palabra por los alumnos.
- Comprensión del significado.
- Uso de la palabra en oraciones construidas exclusivamente por los alumnos.
- Dictado preventivo de comprobación.
- Poner bien en una libreta o bien a modo de mural las palabras aprendidas con
el fin de que queden en su memoria.

15
  Fase gnósica:

En esta fase se trabaja la comprensión del significado de las palabras. Es muy

importante a la hora de presentar una palabra a los alumnos que estos comprendan
los significados ya que, si se les presenta una palabra, pero conocen qué significa,
no la pueden poner en uso en su día a día. Para ello, a partir de cuarto de primaria
se recomienda el uso del diccionario para así poder encontrar una definición a la
palabra trabajada en el aula y así poderla poner en función en su vocabulario.

- Características del Método Viso Audio Motor Gnósico

 Es empleado preferiblemente en la enseñanza de palabras no sujetas a

reglas.
 Este es muy eficaz, sus componentes nos señalan los elementos básicos
para el desarrollo adecuado de las habilidades ortográficas.
 Este método requiere que el escolar vea, oiga, entienda y escriba las palabras
para lograr la fijación de su grafía.

- Ventajas

Según Carratalá (2008) este método contiene tres grandes ventajas para el
mejoramiento de la ortografía:

 Mejorará la ortografía de los estudiantes garantizando la correcta

reproducción grafica por parte de los mismos, la palabra de uso, en especial
de aquellos cuyo escrito está regulado por normas ortográficas,
pedagógicamente aceptables.
 Perfeccionará la composición escrita.
 Promoverá la práctica reflexiva sobre los mecanismos de la lengua al servicio
de una mejor expresión para mejorar la competencia comunicativa.

- Desventaja

16
  Una posible desventaja de este método podría ser la confusión, ya que dicho
método es un proceso, viso-ver, audio-escuchar, motor-movimiento de la
mano, gnósico-conocimiento.
 La conservación del recuerdo ortográfico por imágenes semánticas, sonoras,
gráficas y motrices requiere de retener millones de estas, a pesar de su
carácter consciente, ante una nueva situación de codificación ortográfica.

- Importancia

Es método es importante porque ayudara a desarrollar la ortografía preventiva. En

efecto, psicólogos y didactas coinciden en señalar que resulta más fácil prevenir el
error ortográfico en el momento del aprendizaje de los vocablos, que corregirlo una
vez cometido, porque en caso contrario, el cerebro registrará una huella equivocada
de un vocablo y, en tanto no se borre a través de un proceso lento, provocará
reiteradas equivocaciones.

2.2.2. Definición de la segunda variable

- La ortografía

“La ortografía es la ciencia que enseña a escribir correctamente las letras de las
palabras y los signos de la escritura. Debemos conocer sus normas y aplicarlas
correctamente.” (Hernández; 2006)

Según la Real Academia Española (2010: 225), la ortografía se puede definir como
el “conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua”. En una palabra, las
letras se escriben de acuerdo con las normas que hay establecidas y un simple error
en la escritura de esta supone un cambio importante en el significado de la misma
(por ejemplo, en “la vieja haya perdía su melena con los años” nuestro interlocutor
puede entender que hablamos del árbol cuando en realidad queremos hablar de una
aya). Por este motivo, si no se escribe una palabra correctamente se puede cambiar
el significado total de la frase, oración, texto, etc. por lo que podemos decir que la

17
ortografía nos permite comunicarnos por escrito y que la otra persona comprenda e
intérprete correctamente nuestro mensaje.

Actualmente nos centramos en la ortografía de la lengua española según la RAE,

pero debido, entre otras causas, al uso de las nuevas tecnologías y a la no
concienciación se utiliza la ortografía de una manera incorrecta. Por ejemplo, en las
redes sociales no se escriben las palabras de una forma adecuada y esto provoca
que a la hora de escribir un texto formal el niño no sepa escribirlo correctamente ya
que no sabe qué letra es la correcta, si lleva acento, etc. Esto dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje por lo que debemos intentar modificar la escritura para así
intentar crear una sociedad culta en cuanto a la ortografía de la lengua se refiere. Es
decir, se ha de potenciar la correcta escritura en todos los ámbitos, tanto en el
académico como en el familiar.

Tal y como indica Martínez de Sousa (2003: 1), “a partir de Saussure (1916) la
ortografía fue arrinconada como mero trasunto de la lengua oral, que era lo
importante en la lingüística”. Esta tendencia se ha mantenido hasta bien entrado el
siglo XX, pero existe una reacción contraria a esta oposición hacia la ortografía. A
partir de los años 50 del siglo XX, se inicia un movimiento de recuperación y
valoración de lo gráfico y se tiene en cuenta que, como sucede con lo oral, la
ortografía también exige una cantidad de atención, estudio y consideración.

Uno de los ámbitos más importantes de la lengua es la enseñanza de la ortografía,

el cual permite desarrollar habilidades intelectuales y, a través del que el alumnado
desarrolla destrezas y hábitos para conformar su aparato ortográfico. Es por ello que
la ortografía no solo se enseña, sino que también se aprende.

La enseñanza de la ortografía tiene que contextualizarse dentro de los aprendizajes

del alumnado a través de unos métodos y unos procedimientos que el profesor,
previamente, ha establecido y se encargará de poner a disposición situaciones
reales de escritura que proporcionan una conexión con la escritura (Sánchez, 2009).
Desde la aparición de la ortografía, como elemento de la lengua objeto de
enseñanza, han sido distintos los enfoques o formas que se han ido adoptando para
enseñar y trabajar con la ortografía en el aula, entre ellos: tradicional, socio-

18
constructivista, comunicativo o funcional y, por último, el PNL (Programación
Neurolingüística).

La mayoría de autores y manuales (Gómez, 2007; Bustos, 1995; Palacios, 2010 y

Martínez, 2004) coinciden en un enfoque tradicional para enseñar ortografía y otros
consideran que es el más empleado por el profesorado. Este enfoque apuesta por la
transmisión verbal de reglas, el error corrección-sanción, repeticiones,
automatización de la escritura y práctica a través de ejercicios fonotécnicos mediante
el libro de texto y en otros casos, cuadernillos o fichas refuerzo que promueven la
automatización. Según Catalá (2008, p. 115), “la enseñanza de la ortografía de
forma tradicional no consigue fijar el aprendizaje de los alumnos, (…). Determinadas
prácticas, en vez de prevenir los errores ortográficos, contribuyen a fijarlos”.

- Aprendizaje de la Ortografía

Una de las mayores preocupaciones de la sociedad es saber escribir, y saber

escribir no solo en la coherencia si no también la gramática, es decir, la manera
correcta de escribir las palabras. El lenguaje grafico es muy importante para que los
estudiantes tengan una buena ortografía, así como dice la frase:

“la ortografía entra por los ojos y sale por las manos”, pues a través de un escrito se
retiene su forma ortográfica y se observa cuando son palabras poco usuales en la
jerga popular pero que son fundamentales para crecer en vocabulario.

La causa del problema, la falta de distinción visual, la distinción visual es la

capacidad mental que permite a una persona penetrar en la estructura de las
palabras, conservar significativamente sus detalles en la mente y aplicarlos con
propósitos comunicativos.”

La enseñanza de la ortografía debe estar integrada a las actividades lingüísticas

propias de la lengua materna y no como materia aparte.

Todos los niños y niñas manejan un estilo diferente en cuanto a aprendizaje de la

ortografía, sin embargo, algunos especialistas nos mencionan una manera adecuada
para el aprendizaje de la ortografía.

19
Según Salgado (1997): “El aprendizaje de la ortografía no es solo el aprendizaje de
un contenido o materia, sino más bien un proceso que va gradualmente
desarrollándose y que culmina con la escritura correcta del idioma en forma
habitual.” Por otra parte, los docentes ven con frecuencia que los estudiantes
tienden a confundirse y preguntar cómo se escribe una palabra, pero no se detienen
a profundizar por qué se escribe así; los estudiantes deben concientizarse desde los
primeros años de educación la importancia que tiene saber las reglas ortográficas a
través del manejo de colores, formas.

- Causas actuales de los errores ortográficos.

Hoy en día nos encontramos en una sociedad mayormente escolarizada; en cambio,

hay abundantes faltas de ortografía. Esto es debido a la utilización de un lenguaje
pobre y a no emplear palabras apropiadas para el contexto lingüístico determinado.
Según Carratalá (1993), esto puede ser debido a alguna de las causas que
mencionaremos a continuación:

En primer lugar, una de las causas de la escritura con faltas de ortografía podría ser
la aversión o el rechazo por la lectura, que impide a los escolares el contacto directo
con las palabras. Tanto al maestro como a la familia les corresponde inculcar en los
alumnos una actitud favorable hacia ella, la cual permite no “sólo la fijación visual de
las palabras con la exactitud grafica sino también para conocer para asimilar su
significado contextual” (Carratalá; 1993:94) ara que esto se desarrolle es muy
importante la cooperación de las familias con los profesores para que así el niño
desarrolle una actitud favorable hacia la lectura, para ello hay que mostrarles o
proporcionarles textos que se adecuen a su nivel de maduración intelectual y cuyo
contenido sea sugestivo para los mismos, además si el contenido les resulta
interesante les motiva al mismo tiempo y les incita a practicar la lectura tanto en
clase como en casa, favoreciendo así el hábito de leer.

20
En segundo lugar, encontramos el descrédito social de la convención ortográfica.
Esta “ha ido perdiendo prestigio en la misma medida en que se han ido
acrecentando las faltas de ortografía en gentes de la más variada extracción social
(Carratalá; 1993: 94). Antes las faltas de ortografía las solían cometer aquellas
personas que no tenían una escolarización o carecían de recursos, en cambio en la
actualidad se cometen las faltas por igual. La responsabilidad por recuperar esa
conciencia ortográfica es de todos, y más concretamente del docente, sea o no
profesor de lengua. La convención ortográfica garantiza la unidad de la lengua y
preserva su memoria histórica.

En tercer lugar, otra de las causas es el uso de metodologías que no se adaptan a la

enseñanza actual, como el dictado, que también ha contribuido al uso incorrecto de
la ortografía siempre que se haya utilizado como castigo de copia, es decir, en el
caso de que un niño cometa una falta ortográfica y se le haga copiar la falta por
ejemplo quince veces.

Para finalizar las causas que en consecuencia han provocado el mal uso de la
ortografía española tenemos el aprendizaje de algunas reglas de ortografía a través
del método inductivo. En este hay que empezar por palabras en las que se repitan
determinadas peculiaridades ortográficas para ascender hacia las normas
ortográficas que rigen la escritura de dichas palabras. En esta unidad no
rechazamos esta metodología, pero consideramos que hay que compaginar el
aprendizaje de la normativa ortográfica con un enfoque más pragmático que nos
permita adquirirlos conocimientos de una manera rápida y segura. Además, hay que
fomentar la ortografía preventiva y desde luego esta no se fomenta a través de los
tradicionales dictados o cuando se proponen actividades con textos erróneamente
escritos que deben rectificar.

La ortografía preventiva orienta el aprendizaje ortográfico de los alumnos a través

del método viso-audio-motor-gnóstico, que aboga por que las palabras deben ser
vistas, oídas, pronunciadas y escritas.

- Importancia de la ortografía

21
La ortografía es la base de un buen entendimiento. La importancia radica de esta
radica en que si no acatamos las reglas ortográficas podemos cambiar el sentido de
las palabras o, en algunas ocasiones, su significado, alterando las oraciones y por lo
tanto la idea que se quiere transmitir. La ortografía toma en cuenta los signos de
puntuación y el uso correcto de las letras en cada palabra.

2.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

El Método viso audio motor gnósico. Es una combinación didáctica

armónicamente dispuesta, para dominar la ortografía de una palabra que implica
utilizar el sentido de la vista, el oído, la motricidad y el pensamiento.

La visualización. Es la acumulación de imágenes en el centro cerebral que recoge

las impresiones visuales.

La audición. Es la captación de sonidos de palabras que a través del oído llegan al

centro cerebral respectivo.

La escritura. Es un sistema de representación gráfica de un idioma.

El Pensamiento. Es el dominio de la estructura y significado de las palabras.

La ortografía. Es manera correcta de escribir las letras de las palabras.

Conciencia ortográfica. Es el conocimiento que una persona tiene sobre el uso

adecuado de la ortografía.

Actualidad ortográfica. Conocer lo que está sucediendo actualmente con la

ortografía y todos sus cambios.

Habilidad ortográfica. Capacidad que una persona tiene para dominar fácilmente
la ortografía.

22
III. HIPOTESIS Y VARIABLES

3.1 Formulación de la hipótesis

3.1.2 hipótesis general

 El método viso audio motor gnósico influye positivamente en el aprendizaje de

la ortografía de los estudiantes del 3er grado “A” de educación secundaria de
la IE “San Ramón” Ayacucho-2018
3.1.2 hipótesis específicos

 El método viso audio motor gnósico influye significativamente en la conciencia

ortográfica del 3er grado “A” de educación secundaria de la IE “San Ramón”
Ayacucho-2018

 El método viso audio motor gnósico influye eficazmente en la actualidad

ortográfica del 3er grado “A” de educación secundaria de la IE “San Ramón”
Ayacucho-2018

23
  El método viso audio motor gnósico influye positivamente en la habilidad
ortográfica de los estudiantes del 3er grado “A” de educación secundaria de la
IE “San Ramón” Ayacucho-2018

IV. LA METODOLOGÍA

4.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

El enfoque utilizado para la investigación de “EL METODO VISO-AUDIO-
MOTOR-GNOSICO Y EL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA” es
cuantitativo.
Este es un proceso sistemático, disciplinado y controlado y está directamente
relacionada a nuestro método; este enfoque analiza el comportamiento de
una serie de causas y efectos, a partir de datos, base a estudios
probabilísticos. Tiene como objetivo obtener respuestas de la población a
preguntas específicas. Para que este método tenga éxito es necesario realizar
un estudio previo a través el enfoque cuantitativo.
Nuestra muestra analizada es cuantificable y descriptivo, este método se
orienta a resultados que tendremos después de implantar dicho método.

24
4.2. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación es aplicada ya que busca cambiar el modo de escribir
correctamente de los alumnos viendo las deficiencias que tienen en la
ortografía y al aplicar este método se verá si es favorable o no el método
VISO-AUDIO-MOTOR-GNOSICO.

4.3. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación tiene un alcance descriptivo correlacional- causal ya que la
primera variable EL METODO VISO-AUDIO-MOTOR-GNOSICO influye en la
segunda variable APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA, aplicando la primera
variable se busca que este influya de manera favorable a la segunda variable,
es por ello que se escogió este método con la finalidad que influya en el
aprendizaje de la ortografía.
La población estudiada son los alumnos de 3er grado y es ellos que se le
aplicará este método y viendo así si este influirá en su aprendizaje de la
ortografía.

4.4. METODO DE INVESTIGACIÓN

El método de investigación es hipotético- deductivo ya que parte de diversas
teorías y que se busca es demostrar en la práctica; este tiene varios pasos
esenciales como: la observación del fenómeno a estudiar, crear hipótesis,
deducción o consecuencias de la hipótesis y su verificación.

4.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Es una investigación pre-experimental ya que se trabajará con un solo grupo
de investigación en el cual se aplicará el método VISO-AUDIO-MOTOR-
GNOSICO. Se analizará el método para poder acercarnos al problema que se
tiene con el aprendizaje de la ortografía.

4.6. POBLACIÓN Y MUESTRA DE INVESTIGACIÓN

25
  Población. Está conformada por todos los estudiantes de la I.E.P.E
“SAN RAMÓN” que son un total de 1800.
 Muestra. Son los estudiantes del 3ro “A” de la I.E.P.E “SAN RAMON”
del nivel secundario.

4.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN

TÉCNICAS
 Entrevista. Conversación que se mantiene con una persona, en este
caso los alumnos de 3er grado de secundaria del colegio “SAN
RAMÓN”, se basa en preguntas que lo realizará el profesor sobre el cual
el estudiante dará su respuesta o su opinión.
 Encuesta. Se basa en serie de preguntas impresas que se hará a los
estudiantes para reunir datos o para detectar la opinión de estos con un
tema específico.
 Observación. El maestro observara de manera minuciosa a los
estudiantes viendo así sus cualidades o defectos referido a la ortografía.

INSTRUMENTOS
 Guía de entrevista
 Cuestionario
 Guía de observación

4.8. PROCESAMIENTO DE DATOS

 El procesamiento de datos se hará por medio del programa SPSS.23

26
 BIBLIOGRAFÍA

Abello-Cruz, A.M. (2010). Características y alcance de los cuadernos de actividades

de Ortografía. Varona

Barberá, V., Collado, J.C, Morató, J., Pellicer, C. y Rizo, M. (2001). Didáctica de la
ortografía. Estrategias para su aplicación práctica. Madrid: Ceac.

Bustos, M. (1995). Breve ortografía escolar. Barcelona: Octaedro.

Carratalá, F. (1993). La ortografía y su didáctica en la Educación Primaria.

Barcelona: Octaedro.

Carratalá, F (2008). Las faltas de ortografía: diagnóstico de sus causas y propuesta

de soluciones para su eliminación. Barcelona: Octaedro.

27
Camps, A.; Millán, M.; Montserrat, B. y Cabré, P. (2004). La enseñanza de la
ortografía (3ªed.). Barcelona: Graó.

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2014 de http://www.cuadernoscervantes.com/art_30_ortografia.html.

Forgione, J. (1995): Ortografía intuitiva. Método viso-audio-motor-gnósico. Buenos

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Confidencial. Recuperado el 12 de Marzo, 2014 de
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Gómez, L. (2007). Ortografía escolar. (2ª ed.). Madrid: Ediciones SM.

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ELE. New York: MarcoELE.

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Aires: Aique.

Saussure, F. (1995): Curso de lingüística general. París: Payot.

28
V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

5.1. Presupuesto
a) Recursos humanos

Estudiantes de la institución educativa…...………… S/ 50

Recursos materiales

01 millar de papel bond………………………… S/ 40

Libros y revistas………………………………… S/ 100

Impresiones……………………………………... S/ 50

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Internet……………………………………………. S/ 50

Copias fotostáticas………………………………. S/ 30

Materiales de escritorio…………………………. S/ 50

Cuaderno de trabajo……………………………... S/ 20

Imprevistos………………………………………… S/ 50

Subtotal: S/ 390.
5.2 Financiamiento
El presente trabajo de investigación es autofinanciado.

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31