EPP Nº 69 “HIELOS CONTINENTALES”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA

GRADO: 5º “A” y “B”.

SEGUNDA UNIDAD PEDAGÓGICA

DOCENTE A CARGO:
- LEVIPICHUN, MARCELA.

CICLO LECTIVO 2.024

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 FUNDAMENTACIÓN:

Considerando que una de las características del trabajo matemático es la resolución de diferentes tipos de problemas para que los alumnos puedan involucrarse en la producción de conocimiento
matemático, será necesario enfrentarlos a diversos tipos de problemas. En este sentido, es necesario aclarar que un problema es tal, en tanto y en cuanto, permite a los alumnos introducirse en el desafío
de resolverlo a partir de los conocimientos disponibles, y les demanda la producción de ciertas relaciones en la dirección de una solución posible, aunque está en un principio, resulte incompleta o
incorrecta.
Otra de las características de la actividad matemática que se consideran importantes desde la asignatura es el despliegue de un trabajo de tipo exploratorio: probar, ensayar, abandonar, representar para
imaginar o entender, tomar decisiones, conjeturas, etc. Para lo mismo se ofrecerá a los alumnos (frente a la resolución de problemas) un espacio y un tiempo que autoricen los ensayos y errores, habiliten
aproximaciones a las resoluciones que muchas veces serán correctas y otras tantas incorrectas. Explorar, probar, ensayar, abandonar lo hecho y volver a comenzar la búsqueda es parte del trabajo
matemático que se propone desplegar en el aula.
Por otra, las interacciones que se propicien en el aula, a raíz de la resolución y análisis de diferentes problemas, se promoverá que los alumnos expliciten las ideas que van elaborando, aun cuando no sea
claro para ellos. Estas respuestas provisorias son conjeturas que demandarán más conocimiento para que dejen de serlo, en este sentido, el quehacer matemático involucra también, determinar la validez
de las conjeturas producidas, es decir recurrir a los conocimientos matemáticos para decidir si una afirmación, un resultado es o no válido y bajo qué condiciones. En este punto, se propondrán problemas
que una vez resueltos, se analizarán en conjunto para comparar diferentes resultados y procedimientos utilizados para evidenciar cuál es válido o no y sus razones matemáticas, es decir, los momentos de
trabajo colectivo que se trabajan promueven el análisis de errores con la finalidad de involucrar a la mayor parte de la clase en la elaboración de explicaciones que permiten revisarlos, permitiendo además,
constituir una memoria de lo trabajado, comparar los conocimientos anteriores con los nuevos.
Además, es importante que los alumnos piensen y reflexionen sobre sus producciones y la de sus pares, tratando de apropiarse del conocimiento matemático. De este modo, se instala también el placer y la
confianza en las propias posibilidades y en el poder compartirlos con otros.
Finalmente, resulta vital que prioricemos en la escuela, desde el momento que los niños se inician en el estudio de la matemática, la construcción de sentidos de los conocimientos por medio de la
resolución de problemas y de la reflexión sobre estos, para promover así un modo particular de trabajo matemático que esté al alcance de todos los estudiantes y que suponga que cada uno pueda:
 Involucrarse en la resolución del problema presentado, vinculando lo que se quiere resolver con lo que se sabe y plantear nuevas preguntas.
 Elaborar estrategias propias y compararlas con las de sus compañeros considerando que los procedimientos incorrectos o las exploraciones que no los lleva a los resultados esperados, son instancias
ineludibles y necesarias para el aprendizaje.
 Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos.
 Reflexionar para determinar que procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.
 Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando propiedades.
 Reconocer los nuevos ejemplos y relacionarlos con los ya sabidos.
 Interpretar la información construyendo estrategias de organización de los datos de la situación problemática que se quiere analizar.

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 EXPECTATIVAS DE LOGRO:

QUE EL ALUMNO LOGRE:

Profundizar el desarrollo de la confianza en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse interrogantes, justificar sus ideas, considerar las ideas y opiniones de sus pares, debatirlas y
elaborar conclusiones aceptando que los errores son propios de todo proceso de aprendizaje, en el marco de una verdadera práctica democrática.
Discutir sobre la validez de los procedimientos realizados y de los resultados obtenidos, reflexionando para determinar qué procedimientos fueron los más adecuados o útiles para la situación resuelta.
Establecer relaciones y elaborar formas de representación, discutirlas con los demás, confrontar las interpretaciones sobre ellas y acerca de la notación convencional.
Elaborar conjeturas, formularlas, comprobarlas mediante el uso de ejemplos o justificarlas utilizando contraejemplos o propiedades conocidas para resolver problemas aritméticos, geométricos y de
medida produciendo, además, textos con información matemática avanzando en el uso del vocabulario adecuado.
Profundizar el estudio de los números naturales y racionales positivos, sus relaciones, las formas básicas de registrar y organizar información, y avanzar hacia las nociones de probabilidad.
Resolver problemas que involucran distintos sentidos de las operaciones, de suma, resta, multiplicación y división, utilizando, comunicando y comparando diversas estrategias y cálculos posibles.
Producir y analizar diferentes procedimientos de cálculo (exacto y aproximado, mental, escrito y con calculadora) de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones entre fracciones y entre decimales,
incluyendo el encuadramiento de los resultados entre números naturales y evaluando la pertinencia y economía del procedimiento en relación con los números involucrados.
Profundizar el conocimiento y uso de relaciones numéricas y sus significados. Sus operaciones, funciones numéricas (como la proporcionalidad) en el conjunto de números naturales y racionales
positivos.
Resolver problemas que exigen poner en juego propiedades del círculo y la circunferencia, de los triángulos y de cuadriláteros para copiarlos, construirlos, describirlos o anticipar medidas, elaborar
conjeturas y debatir acerca de la validez o no de diferentes tipos de enunciados.
Producir y analizar construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y los instrumentos utilizados.
Comprender el proceso de medir, considerando diferentes expresiones posibles para una misma cantidad.
Analizar y usar reflexivamente distintos procedimientos para estimar y calcular medidas.
Resolver problemas que involucren el uso del SIMELA para longitud, capacidad y peso estableciendo relaciones entre fracciones, expresiones decimales, unidades de medida y nociones de
proporcionalidad.

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 OBJETIVOS DEL AÑO:
QUE LOS ALUMNOS PUEDAN:

Reconocer y usar los números naturales de una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho y más cifras a través de su designación oral y representación escrita al comparar cantidades y números.
Identificar regularidades en la serie numérica y analizar el valor posicional en contextos significativos al leer, escribir, comparar números de una, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho más cifras, y al
operar con ellos.
Usar las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos significados.
Elaborar preguntas o enunciados de problemas, registrar, organizar datos en tablas y gráficos sencillos a partir de distintas informaciones.
Interpretar y expresar en forma oral o escrita los procesos y resultados logrados.
Interpretar y resolver problemas orales, escritos y gráficos que involucren distintos significados de las fracciones.
Utilizar las operaciones (suma, resta, multiplicación y división) en números fraccionales y números decimales.
Comparar y describir figuras y cuerpos geométricos según sus características (número de lados o vértices, la presencia de bordes curvos o rectos, la igualdad de la medida de sus lados, forma y
número de caras) para que los reconozcan y dibujen.
Explorar afirmaciones acerca de las características de las figuras y argumentar sobre su validez.
Utilizar los instrumentos de geometría (regla, escuadra, transportador) para realizar mediciones y estimaciones.

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 ESPACIO CURRICULAR: MATEMÁTICA.

TIEMPO COMPETENCIAS SABERES Y CONTENIDOS ESTRATEGIA DOCENTE CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE CONTENIDOS
EVALUACIÒN TRANSVERSALE
S

EJE: EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES.

LINGUISTICAS:  identificar los saberes previos.  Utiliza los números naturales hasta 8 cifras  Participación activa
-Oralidad.  Resolución de problemas que permitan usar, leer,  Considerar el error como una para contar, comparar, ordenar, y ubicarlos en las horas de clases.  VALORAR LA
1º -Lectura. escribir y comparar números sin límite. marca visible del estado de los en la recta numérica.  Responsabilidad en AFECTIVIDAD:
TRIMESTRE -Escritura.  Uso y construcción de escalas de 1.000 en 1.000, de conocimientos de los chicos a  Lee y escribe números naturales y justifica el cumplimiento de todo -Afectividad.
Marzo – Abril 2.500 en 2.500, de 5.000 en 5.000 para cualquier partir del cual se debe trabajar. haciendo uso de las propiedades del sistema lo solicitado por la
- Mayo RESOLUCIÒN número, analizando las regularidades que se  Proponer problemas en los que posicional decimal de numeración. docente, desde los EJE TEMÁTICO
DE observan. los alumnos precisen enfrentarse  Produce problemas en pares, parejas, diversos materiales O TÓPICO:
PROBLEMAS:  Producción de argumentaciones sobre equivalencias a situaciones que les presentan pequeños grupos y en forma individual para trabajar en clase “NÚMEROS Y
-Estrategias. entre distintos órdenes (10.000 =10 veces 1000). un cierto grado de dificultad para donde usan y comparan números sin límite. como la realización de OPERACIONES.”
-Cálculos.  Resolución de problemas que exijan componer y que puedan poner en juego un  Resuelve problemas que exigen componer tareas, respetando
-Pensamiento descomponer números en forma aditiva y multiplicativa trabajo matemático. y descomponer números en forma aditiva y fechas acordadas para
Crítico. analizando el valor posicional y las relaciones con la  Promover el explicitación de las multiplicativa. cada presentación.
multiplicación y la división por la unidad seguida de ideas que los chicos van  Interpreta y resuelve situaciones que  Observación directa y
ceros. elaborando en sus actividades. involucren cálculo exacto y aproximados, diaria mediante la EJE TEMÁTICO
PENSAMIENTO  Resolución de problemas que involucran significados  Proponer la resolución de mentales, escritos, estimando y utilización de planillas O TÓPICO:
CRÍTICO: más complejos de la suma y la resta, identificando los distintas situaciones que comunicando los resultados empleados. de seguimiento. “MÚLTIPLOS Y
-Escucha. cálculos que los resuelven. involucren problemas internos y  Interpreta, resuelve y elabora enunciados  Cuaderno de clase. DIVISORES.”
-Análisis.  Resolución de problemas sencillos que involucran externos del área. de situaciones problemáticas que involucren  Expresiones orales
-Evaluación. multiplicaciones y divisiones: series proporcionales,  Propiciar el trabajo autónomo, distintos significados de las operaciones en relación a los
organizaciones rectangulares, repartos y particiones. la consulta entre pares y el básicas. contenidos trabajados.
 Resolución de problemas que implica analizar el intercambio de procedimientos.  Utiliza el sistema de numeración en la
resto de la división.  Ofrecer diferentes tipos de resolución de las operaciones básicas.
 Resolución de cálculos mentales de multiplicaciones problemas asociados a los  Lee, interpreta, explica y crea tablas que
y divisiones que implican poner en juego propiedades conocimientos que serán expresen relaciones numéricas.
de las operaciones y del sistema de numeración. enseñados.  Resuelve problemas que implican analizar
 Uso de la calculadora para explorar el  Registro de procedimientos de el resto de la división.
comportamiento de números (cómo cambian cuando resolución. Elaboración de  Interpreta y expresa en forma oral o
se le suma, resta, multiplica o divide por 1.000, 10.000 afiches. escrita los procesos y resultados logrados.
ó 100.000) de acuerdo con el problema.  Diferentes tipos de problemas.  Utiliza estrategias personales de
 Resolución de problemas que implican reconocer y  Cuadros de doble entrada. resolución de problemas.
usar el cociente y el resto de la división en situaciones  Confección de afiches de lo  Resuelve cálculos mentales de
de iteración. aprendido. multiplicaciones y divisiones.
 Resolución de problemas que implican analizar las  Juegos para hacer más  Utiliza la calculadora para explorar el
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y resto. placentero los aprendizajes. comportamiento de (cómo cambian cuando

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  Resolución de problemas seleccionando la estrategia  Completamiento de grillas. se le suma, resta, multiplica o divide por
de cálculo más adecuada según los números y 1.000, 10.000 ó 100.000) de acuerdo con el
cálculos involucrados. problema.
 Resolución de problemas que implican analizar,  Resuelve problemas que implican
comparar y utilizar cálculos algorítmicos de reconocer y usar el cociente y el resto de la
multiplicación y división por una y por dos cifras. división en situaciones de iteración.
 Resolución de problemas que implica el uso de  Resuelve problemas que implican analizar
múltiplos y divisores, y además el uso de múltiplos y las relaciones entre dividendo, divisor,
divisores comunes entre varios números. cociente y resto.
 Resuelve problemas seleccionando la
estrategia de cálculo más adecuada según
los números y cálculos involucrados.
 Resuelve problemas que implican analizar,
comparar y utilizar cálculos algorítmicos de
multiplicación y división por una y por dos
cifras.
 Resuelve problemas que implica el uso de
múltiplos y divisores, y además el uso de
múltiplos y divisores comunes entre varios
números.

2º LINGUISTICAS: EJE: EL NÚMERO Y LAS OPERACIONES.

TRIMESTRE -Oralidad.  Resolución de problemas de división en los que tiene  Identificar los saberes previos.  Resuelve problemas de división en los  Participación activa
-Lectura. sentido repartir el resto y se ponen en juego relaciones  Considerar el error como una que tiene sentido repartir el resto y se en las horas de DERECHOS
Junio- Julio- -Escritura. entre fracciones y división. marca visible del estado de los ponen en juego relaciones entre clases. HUMANOS:
Agosto –  Uso de fracciones equivalentes (amplificación y conocimientos de los chicos a fracciones y división.  Responsabilidad en -Identidad.
Septiembre RESOLUCIÒN simplificación de fracciones) para comparar fracciones. partir del cual se debe trabajar.
DE  Localización de fracciones en la recta numérica a  Proponer problemas en los que
 Interpreta y resuelve problemas el cumplimiento de
orales, escritos, gráficos que involucren todo lo solicitado por EJE TEMÁTICO
PROBLEMAS: partir de diferentes informaciones. los alumnos precisen enfrentarse
distintos significados de las fracciones. la docente, desde los O TÓPICO:
-Estrategias.  Resolución de problemas de medida en los cuales a situaciones que les presentan “FRACCIONES”
-Cálculos. las relaciones entre partes o bien entre partes y el todo un cierto grado de dificultad para  Utiliza expresiones numéricas de las diversos materiales
-Pensamiento pueden expresarse usando fracciones. que puedan poner en juego un fracciones usuales, según la situación a para trabajar en
Crítico.  Resolución de problemas de proporcionalidad directa trabajo matemático. resolver. clase como la
en los que una de las cantidades o bien la constante  Promover la explicitación de las  Utiliza las operaciones (suma, resta, realización de tareas,
es una fracción. Establecimiento de relaciones entre ideas que los chicos van multiplicación y división) en números respetando fechas
PENSAMIENTO una fracción y el entero, así como entre fracciones de elaborando en sus actividades. fraccionales. acordadas para cada
CRÍTICO: un mismo entero.  Proponer la resolución de
-Escucha.  Resolución de problemas de reparto en los cuales el distintas situaciones que
 Resuelve problemas que demandan presentación.
-Análisis. resultado puede expresarse usando fracciones a partir involucren problemas internos y multiplicar o dividir una fracción por un  Observación
-Evaluación. de distintos contextos. externos del área. número natural. directa y diaria
 Resolución de problemas que demandan realizar  Propiciar el trabajo autónomo, mediante la
sumas y restas entre fracciones utilizando diferentes la consulta entre pares y el utilización de
recursos de cálculo. intercambio de procedimientos. planillas de
 Resolución de problemas que demandan multiplicar  Ofrecer diferentes tipos de seguimiento.
o dividir una fracción por un número natural. problemas asociados a los  Cuaderno de clase.
conocimientos que serán  Evaluaciones
enseñados.
 Registro de procedimientos de
escritas.
resolución. Elaboración de  Expresiones orales

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 afiches. en relación a los
 Juegos para hacer más contenidos
placentero los aprendizajes. trabajados.

3º LINGUISTICAS: EJE: LA GEOMETRÍA Y LA MEDIDA.

TRIMESTRE -Oralidad.  Uso apropiado de diferentes instrumentos de  Identificar los saberes previos.  Utiliza a propiamente diferentes
-Lectura. geometría –en especial el compás- para construir  Considerar el error como una instrumentos de geometría –en especial el  Participación activa
Septiembre -Escritura. triángulos y cuadriláteros. marca visible del estado de los compás- para construir triángulos y en las horas de EDUCACIÓN
Octubre  Construcción de figuras que demandan identificar y conocimientos de los chicos a cuadriláteros. clases. VIAL:
Noviembre RESOLUCIÒN trazar rectas paralelas y perpendiculares. partir del cual se debe trabajar.  Construye figuras que demandan  Responsabilidad en -Seguridad Vial.
diciembre DE  Reconocimiento y uso de las propiedades de  Proponer problemas en los que identificar y trazar rectas paralelas y
PROBLEMAS: círculos, circunferencias, arcos de circunferencias a los alumnos precisen enfrentarse perpendiculares.
el cumplimiento de
todo lo solicitado por EJE TEMÁTICO
-Estrategias. partir del copiado, construcción o comunicación de a situaciones que les presentan  Reconoce y usa las propiedades de O TÓPICO:
-Cálculos. figuras planas. un cierto grado de dificultad para círculos, circunferencias, arcos de la docente, desde los
“GEOMETRÍA Y
-Pensamiento  Elaboración de conjeturas y análisis de una que puedan poner en juego un circunferencias a partir del copiado, diversos materiales MEDIDA”
Crítico. demostración de la propiedad de la suma de los trabajo matemático. construcción o comunicación de figuras para trabajar en
ángulos interiores de los triángulos. Construcción de  Promover la explicitación de las planas. clase como la
triángulos a partir de las medidas de sus lados y/o de ideas que los chicos van  Elabora conjeturas y análisis de una realización de tareas,
PENSAMIENTO sus ángulos para identificar sus propiedades. elaborando en sus actividades. demostración de la propiedad de la suma de respetando fechas
CRÍTICO:  Uso de propiedades de suma de ángulos interiores  Proponer la resolución de los ángulos interiores de los triángulos. acordadas para cada
-Escucha. de triángulos y de cuadriláteros convexos para distintas situaciones que  Construye triángulos a partir de las
-Análisis. anticipar posibles valores de ángulos en figuras planas involucren problemas internos y medidas de sus lados y/o de sus ángulos
presentación.
-Evaluación. más complejas que incluyan puntos medios y externos del área. para identificar sus propiedades.  Observación
diagonales.  Propiciar el trabajo autónomo, la  Utiliza las propiedades de suma de directa y diaria
 Reconocimiento de propiedades de los lados y de los consulta entre pares y el ángulos interiores de triángulos y de mediante la
ángulos interiores de los cuadriláteros (rectángulos, intercambio de procedimientos. cuadriláteros convexos para anticipar utilización de
cuadrados y rombos).  Ofrecer diferentes tipos de posibles valores de ángulos en figuras planillas de
 Construcción de cuadrados y rectángulos como problemas asociados a los planas más complejas que incluyan puntos seguimiento.
estrategia para profundizar el estudio de algunas de conocimientos que serán medios y diagonales.  Cuaderno de clase.
sus propiedades. enseñados.  Reconoce las propiedades de los lados y  Evaluaciones
 Resolución de problemas que permitan argumentar  Registro de procedimientos de de los ángulos interiores de los cuadriláteros
relaciones entre triángulos, rectángulos y cuadrados. resolución. Elaboración de (rectángulos, cuadrados y rombos).
escritas.
 Reconocimiento y producción de propiedades de afiches.  Construye cuadrados y rectángulos como  Expresiones orales
cubos, prismas con bases de diferentes formas y  Juegos para hacer más estrategia para profundizar el estudio de en relación a los
pirámides de diferentes tipos de base, que pongan de placentero los aprendizajes. algunas de sus propiedades. contenidos
relieve relaciones entre caras y figuras planas.  Completamiento de grillas.  Resuelve problemas que permitan trabajados.
 Resolución de problemas que permitan identificar  Elementos reales de medición argumentar relaciones entre triángulos,
características de los cubos, prismas y pirámides. (metro, regla, escuadra, rectángulos y cuadrados.
 Producción de argumentos para justificar la validez transportador y compás).  Reconoce, nombra, clasifica, representa y
de propiedades de los cuerpos (qué figuras planas son  Confección de cuerpos describe por su forma, elementos y
sus bases, cuántas caras laterales tienen) para geométricos. propiedades de figuras planas.
anticipar construcciones de los mismos.  Resuelve problemas que permiten
 Resolución de problemas que implican profundizar identificar características de los cubos,
las equivalencias entre las unidades del Sistema prismas y pirámides.
Métrico Legal para longitud, capacidad y peso.  Produce argumentos para justificar la
 Exploración y uso de unidades convencionales m² y validez de propiedades de los cuerpos (qué
cm² para el cálculo de áreas (de lugares conocidos), a figuras planas son sus bases, cuántas caras
partir de estimar o medir por cubrimiento con la unidad. laterales tienen) para anticipar
 Exploración de diferentes procedimientos para construcciones de los mismos.

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 calcular perímetros y áreas al variar las formas  Resuelve problemas que implican
geométricas. profundizar las equivalencias entre las
unidades del Sistema Métrico Legal para
longitud, capacidad y peso.
 Utiliza expresiones decimales y fracciones
decimales para expresar equivalencias entre
medidas de longitud, entre medidas de
capacidad y entre medidas de peso.
 Resuelve problemas que demandan
cálculos aproximados de longitudes,
capacidades y pesos.
 Resuelve problemas que exigen el uso del
transportador para medir y comparar
ángulos, usando el grado como unidad de
medida de los ángulos.
 Resuelve problemas que implican la
determinación o el cálculo de duraciones
usando equivalencias entre horas, minutos y
segundos y apelando a expresiones
fraccionarias.
 Selecciona y utiliza unidades para realizar
mediciones y estimaciones de superficies.
 Explora y utiliza unidades convencionales
m² y cm² para el cálculo de áreas (de
lugares conocidos), a partir de estimar o
medir por cubrimiento con la unidad.
 Explora diferentes procedimientos para
calcular perímetros y áreas al variar las
formas geométricas.

RECURSOS DIDÁCTICOS:
 Pizarrón.
 Tizas.
 Fotocopias.
 Material didáctico: juegos matemáticos, dados, cartas, calendario, metro y cuerpos geométricos.
 Elementos de geometría (regla, escuadra, transportador y compás).
 Calculadoras.
 Afiches/cartulinas.

Además de los materiales que se especificarán en cada una de las Unidades Didácticas a presentar durante el ciclo lectivo.

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 BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA:
 Diseño curricular de Matemáticas. Gobierno de la Provincia de Santa Cruz. Consejo Provincial de Educación.
 Núcleos de aprendizajes Prioritarios Matemática de 1º año EGB.
 Cuadernillo. Matemática. Escuelas del Bicentenario.

Firma de la Docente:

Marcela Levipichun.
Prof. Educación Primaria