Índice

Recomendaciones didácticas ................................................................................................... 3

Objetivos generales para el Segundo ciclo .......................................................................... 4
Planificación ................................................................................................................................. 5
Evaluación .................................................................................................................................. 11
Respuestas y soluciones ......................................................................................................... 12

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 Recomendaciones didácticas

La propuesta de enseñanza desarrollada para la serie de Matemática Camino al

andar atiende a la necesidad de tener en cuenta que el conocimiento debería estar
presente en el aula, tanto como instrumento de resolución de diferentes situacio-
nes, como en el enunciado progresivo de definiciones, propiedades y relaciones.
De este modo, se busca propiciar en el aula una práctica matemática que invo-
lucre a los alumnos en su forma de trabajo, su forma de expresión y los modos de
pensar y de hacer que le son propios a la disciplina.
En este sentido, se propone organizar la enseñanza de modo que los niños pue-
dan establecer relaciones entre datos, incógnitas, procedimientos y posibles solu-
ciones de un problema; que puedan interpretar y producir información, expresada
en forma oral y escrita; que puedan realizar representaciones gráficas; que inves-
tiguen regularidades para acceder a generalizaciones y reglas; que argumenten y
validen procedimientos y resultados.
En los libros de esta colección, cada capítulo está organizado en torno a una
temática que ordena la secuencia didáctica de manera significativa. Estas secuen-
cias organizadas de actividades atienden a los momentos básicos del trabajo en la
clase: revisión inicial, desarrollo, estudio y revisión final.
La revisión inicial se realiza en la página de apertura del capítulo, con una ima-
gen y una serie de intercambios de opiniones de un grupo de personajes, a modo
de viñeta, que permite incorporar la opinión de los alumnos y recuperar conoci-
mientos previos que, al explicitarse en una puesta en común, facilitan la introduc-
ción de nuevos conocimientos.
El desarrollo se estructura en una secuencia de problemas, organizados en una
progresión que acompaña la construcción del conocimiento.
Las placas con conceptos, luego de trabajar los problemas, les ponen palabras
precisas a estos aprendizajes.
De manera integrada, se propone el uso de las TIC a través de consignas para
implementar el programa Geo-Gebra, una aplicación interactiva gratuita que reúne
actividades para geometría, álgebra, estadística y cálculo.
Las propuestas para el uso de la calculadora apuntan a que sea una herramien-
ta de soporte y análisis con consignas que impliquen desafíos: indagar cómo se
transforman las cifras a partir de determinadas operaciones; propiciar su uso para
comprobar regularidades, o usarla como parte de la resolución del problema cuan-
do se quiere poner el foco en las relaciones entre números y no en las cuentas.
Los libros están, por otro lado, atravesados por dos ejes: el eje de la compren-
sión lectora y la producción oral y escrita, y el eje de la educación en valores. Las
propuestas relacionadas con el primer eje se vinculan a la necesidad de que los
alumnos aprendan a leer, escribir y expresarse oralmente cuando estudian y, así,
puedan dar cuenta de lo aprendido. Por ejemplo, se desarrollan, al final de cada
capítulo, enunciados y definiciones de todo lo aprendido.

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 Recomendaciones didácticas

Las propuestas relacionadas con el segundo eje se vinculan a la necesidad de

que los alumnos cuenten con herramientas para trabajar en el aula en grupos, opi-
nar y respetar las opiniones de otros, analizar críticamente, fundamentar respues-
tas, argumentar a favor y en contra de posturas diversas, debatir y lograr acuerdos
colectivos.
Esta guía ofrece al docente algunas orientaciones para la planificación y la eva-
luación y, al final, un solucionario con algunas explicaciones que pueden ayudar
para observar los procesos de los niños.

Objetivos generales para el segundo ciclo

• Resolver situaciones correspondientes a distintos significados de la adición,

la sustracción, la multiplicación y la división con números naturales.
• Resolver problemas ligados a la interpretación de números representados
en el sistema de numeración decimal, identificando el valor posicional de las
cifras.
• Realizar diferentes procedimientos para calcular sumas, restas, multiplicacio-
nes y divisiones, y justificarlos mediante las propiedades de la suma, la resta, la
multiplicación y la división.
• Calcular en forma mental, escrita y con calculadora, para dar resultados
exactos y aproximados de sumas y restas de números de cuatro o más cifras, y
multiplicaciones y divisiones por dos cifras.
• Describir y construir figuras planas: circunferencias, círculos, ángulos, trián-
gulos y cuadriláteros.
• Resolver situaciones correspondientes a distintos significados de una frac-
ción, compararlas y operar con ellas.
• Realizar mediciones de longitudes, capacidades y pesos, y expresarlas con
las unidades de uso.
• Confiar en las propias posibilidades para resolver problemas y formularse
interrogantes.
• Defender los propios puntos de vista, considerar ideas y opiniones de otros,
debatirlas y elaborar conclusiones.
• Interpretar información presentada en forma oral o escrita.
• Comunicar resultados y procedimientos utilizados para resolver problemas
aritméticos, geométricos y de medida.
• Comparar procedimientos utilizados para resolver problemas.
• Explorar la validez de afirmaciones propias y ajenas.

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CONTENIDOS OBJETIVOS PROPÓSITOS

Capítulo 1. NÚMEROS Y OPERACIONES: Resolver problemas que: implican usar, leer, Favorecer en los alumnos la aproximación y la toma
Los números naturales escribir y comparar números sin límite; de conciencia acerca del carácter histórico, cultural
Planificación

Leer, escribir y comparar números naturales- Análisis del valor exijan componer y descomponer números en y social de los conocimientos matemáticos.
posicional- Descomposición polinómica- Comparar sistemas de forma aditiva y multiplicativa, analizando el
numeración: el sistema egipcio- Uso de la calculadora- Cálculo valor posicional y las relaciones con la
aproximado y estimativo- Problemas de sumas y restas- multiplicación y la división por la unidad seguida
Estrategias para sumar y restar. de ceros. Transmitir a los alumnos la convicción de que la
matemática es una cuestión de trabajo, estudio y
perseverancia y, por lo tanto, es accesible a todos.
Capítulo 2. GEOMETRÍA Y ESPACIO:
Ángulos y círculos Explorar diversos sistemas de numeración
Copia de figuras circulares- Copiar figuras- Dictado de figuras circu- posicionales, no posicionales, aditivos, multi-
lares- Medir y trasladar ángulos- Utilización del programa de com- plicativos, decimales, y analizar su evolución Gestar una enseñanza que asuma que la cons-
putación GeoGebra. histórica. trucción de algunos conocimientos requiere ya no
simplemente de apoyarse en conocimientos ante-
riores, sino de cuestionar concepciones previas, re-
conocer sus límites y explicitar los errores a los que
pueden conducir.

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CONTENIDOS OBJETIVOS PROPÓSITOS
Planificación

Capítulo 3. NÚMEROS Y OPERACIONES: Resolver problemas que involucran: significados Profundizar los sentidos de estas operaciones a tra-
Operaciones con números naturales más complejos de la suma y la resta, identifican- vés del tratamiento de problemas que involucren
Problemas de sumas y restas- Sentidos de la multiplicación- Es- do los cálculos que los resuelven; multiplicaciones para los alumnos nuevas relaciones.
trategias de multiplicación- Problemas de división- Estrategias y divisiones: series proporcionales, organizaciones
para dividir- Múltiplos y divisores. rectangulares, repartos y particiones.
Resolver problemas que implican: analizar el resto
de una división / determinar la cantidad que resul-ta Sistematizar la diversidad de problemas que estas
de combinar y permutar elementos por medio de operaciones resuelven, y reconocer y formular sus
diversas estrategias y cálculos / reconocer y usar el propiedades.
cociente y el resto de la división en situaciones de
iteración / analizar las relaciones entre dividendo,
divisor, cociente y resto / analizar, comparar y uti-
lizar cálculos algorítmicos de multiplicación y divi- Relevar no solo qué conocimientos matemáti-
sión / el uso de múltiplos y divisores, y múltiplos y cos disponen los alumnos, que serán apoyo para
divisores comunes entre varios números. Resolver las nuevas adquisiciones, sino también qué
cálculos mentales y estimativos de suma y resta modalidades de actividad en la clase han
utilizando descomposiciones de los números, aprendido a llevar adelante en el primer ciclo, ya
cálculos conocidos y propiedades para anticipar re- sea para retomarlas y profundizarlas, ya sea para
sultados de otros sin resolverlos. instalar nuevas modalidades propias del
quehacer matemático, acordes con las
posibilidades de los alumnos del segundo ciclo.
Capítulo 4. GEOMETRÍA: Los triángulos Construir triángulos a partir de las medidas de sus
Construcción con regla y compás- Clasificación de triángulos lados y/o de sus ángulos para identificar sus pro-
por los lados- Construcción de triángulos a partir de diferentes piedades.
datos- Las alturas de un triángulo- Suma de los ángulos interio-
res de un triángulo.
Elaborar conjeturas y analizar una demostración de
la propiedad de la suma de los ángulos interiores
de los triángulos.

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CONTENIDOS OBJETIVOS PROPÓSITOS

NÚMEROS Y OPERACIONES Resolver problemas de división en los que tiene Favorecer que los alumnos, al haberse enfrentado
Capítulo 5. Los números racionales sentido repartir el resto y se ponen en juego rela- a diversos tipos de problemas que ponen en juego
fraccionarios ciones entre fracciones y división. un nuevo sentido de un conocimiento o una
Repartos equitativos- Los números fraccionarios para medir- Par- nueva noción, sean capaces no solo de utilizar
tes y todo- Partes y enteros, dobles y mitades- Ubicación de los los nuevos conocimientos, sino también de
números en la recta numérica- Comparación y orden de los nú- Resolver problemas de medida en los cuales la re- nombrarlos y de establecer múltiples relaciones
meros fraccionarios. laciones entre las partes y el todo pueden entre ellos.
expresarse usando fracciones.

Establecer relaciones entre una fracción y el entero

así como entre fracciones de un mismo entero.

Elaborar recursos que permiten comparar fraccio-

nes y determinar equivalencias.

Ubicar fracciones en la recta numérica a partir de

diferentes informaciones.
Planificación

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CONTENIDOS OBJETIVOS PROPÓSITOS
Planificación

Capítulo 6. GEOMETRÍA Y ESPACIO: Construir : Propiciar el inicio de prácticas de argumentación y

Rectas y cuadriláteros • figuras que demandan identificar y trazar rectas la reflexión de los alumnos en torno al carácter de
Ubicación en mapas- Construcción de rectas paralelas y perpen- paralelas y perpendiculares. sus afirmaciones: el grado de certeza, la particulari-
diculares- Clasificación y construcción de cuadriláteros- Las dia- • cuadrados y rectángulos como medio para pro- dad o la generalidad, etcétera.
gonales- Construcción y ángulos interiores de los cuadriláteros- fundizar el estudio de algunas de sus propiedades.
Instrucciones para construir cuadriláteros. Resolver problemas que permiten establecer rela- Proponer situaciones de enseñanza dirigidas a
ciones entre triángulos, cuadrados y rectángulos. que los alumnos incluyan la estimación como
Interpretar sistemas de referencia, formas de re- una herramienta que, en muchos casos, permite
presentación y trayectos en diferentes planos refe- responder lo que se plantea y, en otros, permite
ridos a espacios físicos amplios. orientar los procesos que han de realizarse y tener
mayor control sobre ellos y sobre los resultados
obtenidos.
Capítulo 7. NÚMEROS Y OPERACIONES: Resolver problemas de suma y resta entre
Operaciones con números fraccionarios fracciones y con naturales, apelando a diferentes Favorecer que los alumnos sientan necesidad de
Estrategias de suma y resta- Estrategias de multiplicación de un estrategias de cálculo. afinar los medios para comunicar sus procedimien-
número fraccionario por uno natural- Cálculos mentales- Estra- Resolver problemas que demandan multiplicar tos y resultados experimentando la potencia del
tegias de división de un número fraccionario por uno natural- La o dividir una fracción por un número natural. lenguaje simbólico y de las diversas representa-
proporcionalidad directa. Resolver problemas de proporcionalidad directa ciones matemáticas para ordenar el propio pensa-
en los que una de las cantidades o la constante miento y para comunicarlo.
es una fracción.

Capítulo 8. GEOMETRÍA Y ESPACIO: Resolver problemas que permiten identificar

Cuerpos geométricos características que definen a los cubos, los
Características de los cuerpos geométricos- Relaciones entre vér- prismas y las pirámides.
tices y aristas- Planos de diferentes cuerpos.

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CONTENIDOS OBJETIVOS PROPÓSITOS

Capítulo 9. NÚMEROS Y OPERACIONES: Resolver problemas que demandan: Favorecer que los alumnos valoren el intercambio
Números racionales. Expresiones decimales y fraccio- • usar expresiones decimales para comparar, de ideas, aprendan a sacar provecho de los mo-
nes decimales sumar y restar, y multiplicar precios y medidas, mentos de trabajo en grupos o colectivos, al mismo
Descomposición numérica de expresiones decimales- Estrategias mediante diversas estrategias de cálculo mental. tiempo que desarrollan medios personales para el
de suma y resta- Multiplicación y división de un número decimal • analizar las relaciones entre fracciones trabajo individual y aprenden a hacerse responsa-
por uno natural- Cálculo mental- Uso de la calculadora. decimales y expresiones decimales en el contexto bles de sus producciones.
del dinero y la medida.
• analizar las relaciones entre fracciones
decimales y expresiones decimales para Favorecer que los alumnos revisen los temas traba-
favorecer la comprensión del significado de jados buscando localizar los aspectos que dominan
décimos, centésimos y milésimos. bien y aquellos para los que necesitan practicar, es-
tudiar, pedir ayuda, reelaborar.
Analizar la multiplicación y división de números deci-
males por la unidad seguida de ceros y establecer rela-
ciones con el valor posicional de las cifras decimales. Enseñarles a organizarse para estudiar y proveerles
oportunidades de volver a trabajar los aspectos en
Utilizar recursos de cálculo mental exacto y aproxi- los que han enfrentado dificultades.
mado para sumar y restar expresiones decimales
entre sí y multiplicar una expresión decimal por un
número natural, así como cálculos algorítmicos de
suma y resta de expresiones decimales.

Capítulo 10. MEDIDA Resolver problemas que implican :

Unidades de tiempo- Unidades de longitud- Unidades de capaci- • profundizar las equivalencias entre las
dad y peso- Estimación de medidas. unidades del Sistema Métrico Legal para longitud,
capacidad y peso.
• la determinación o el cálculo de duraciones usan-
do equivalencias entre horas, minutos y segundos,
y apelando a expresiones fraccionarias.
Planificación

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CONTENIDOS OBJETIVOS PROPÓSITOS
Planificación

Usar expresiones decimales y fracciones decimales Favorecer que los alumnos al haberse enfrentado
para expresar equivalencias entre medidas de lon- a diversos tipos de problemas que ponen en juego
gitud, entre medidas de capacidad y entre medidas un nuevo sentido de un conocimiento, sean
de peso. capaces no solo de utilizar los nuevos
Resolver problemas que demandan cálculos aproxi- conocimientos sino también de nombrarlos y
mados de longitudes, capacidades y pesos. establecer múltiples relaciones entre ellos.
Resolver problemas que exigen el uso del transpor-
tador para medir y comparar ángulos. Usar el
grado como unidad de medida de los ángulos.

Capítulo 11. GEOMETRÍA Y ESPACIO: Medir y comparar:

Perímetro y área • el perímetro de figuras rectilíneas por diferentes
Perímetros- Concepto de área- Cálculo de áreas- Comparar perí- procedimientos.
metros y áreas. • el área de figuras rectilíneas utilizando diferentes
recursos: cuadrículas, superposición, cubrimiento
con baldosas, etc.

Usar fracciones para expresar el área de una super-

ficie, considerando otra como unidad. Reconocer la
independencia entre:
• la medida del área y la forma de una figura.
• el área y el perímetro de una figura.

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 EVALUACIóN

Se evaluarán los progresos de cada alumno en relación con los conocimientos que el mismo
tenía y en relación con lo que ha sido enseñado en el aula, lo que ha sido objeto de trabajo y ahora es
evaluado, brindando nuevas y variadas oportunidades de aprender a quien no lo ha hecho todavía.

Se comenzará con una evaluación diagnóstica que permita, justamente, establecer los puntos
de partida, tanto grupales como individuales.

Otros modos de evaluación a lo largo del ciclo serán: la observación de la clase, de la participación
de los niños en tareas grupales, del tipo de intervenciones y preguntas, de los comentarios o
explicaciones que pueden dar de su trabajo, etcétera.

Se tenderá a examinar las estrategias empleadas y ajustarlas o ampliarlas si resulta necesario.

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 Respuestas y soluciones
Respuestas y soluciones Matemática 5° Camino al andar...

125.400 lunas: 1 billete de 100.000 lunas, 2 de 10.000 lunas, 5 de

1
1.000 lunas y 4 de 100 lunas.
Los números 3.894: 3 billetes de 1.000 lunas, 8 de 100 lunas, 9 de 10 lunas y 4 de
naturales 1 luna.

Páginas 12 y 13
Páginas 8 y 9 Los números para los egipcios
Quién más, quién menos
11. 32.330 1.140.500 483.700
1. a) Resistencia, Posadas, Bahía blanca y Corrientes.
b) Mar del Plata tiene el número de habitantes más cercano al
de San Miguel de Tucumán.
c) Sí, es verdad.
d) Posadas es la ciudad con menos habitantes.

2. 101.010

3. a) Ochocientos mil ocho.

b) Ochocientos ochenta mil ocho.
c) Ochocientos ocho mil ocho.
d) Ochocientos ocho mil ochenta.

4. a) 250.000 c) 400.100 13. a) 2 símbolos de 10.000, 9 de 1.000, 8 de 100, 7 de 10 y 2 de 1.

b) 9 símbolos de 1.000, 9 de 100, 9 de 10 y 9 de 1.
b) 358.500 d) 1.256.000
14. a) Como máximo se pueden escribir 9.
5. a) Falsa. b) Verdadera. c) Falsa. b) Sí, pasa lo mismo con los otros símbolos.
c) Significa que hay símbolos para los números que son un uno
6. a) Por ejemplo: 312.014; 310.025. seguido de ceros. Además cada 10 símbolos de un tipo hay
b) Los únicos son: 399.998; 399.999. uno que lo suplanta.
c) No es posible.
15. Son necesarios 7 símbolos en nuestro sistema de numeración. En
7. Hay 499.999 números. el sistema de numeración egipcio con necesarios 20 símbolos.

8. Hay 499 números. 16. El mayor número que se puede escribir es el 9.999.

9. a) En el 1.079.618. Páginas 14 y 15
b) Sí, hay más respuestas posibles, por ejemplo, 1.097.816. Jugando al 10.000

Páginas 10 y 11 17. a) El puntaje máximo es 1.100 puntos. Deben salir todos los
Jugar en el espacio dados con 1.
b) El puntaje máximo es 700 puntos. Deben salir tres 6 y dos 5.
10. a) - Necesita 853 billetes. c) No, no es posible acumular un puntaje de 1.420 puntos.
- Le conviene usar 85 billetes de 10.000 lunas y 3 de 1.000 lunas.
Le conviene usar 8 billetes de 100.000 lunas, 5 de 10.000 lunas 18. a) Tendría que hacer 15 jugadas de 150 puntos.
y 3 de 1.000 lunas. b) No, no puede ser que llegue a 9.000 puntos con esas jugadas.
b) - No, usando solo billetes de 100 lunas no podrá pagar en
forma exacta. 19. En la última tirada sacó 1.050 puntos.
- Tendrá que usar 17 billetes como mínimo.
c) - Pagó 60.512 lunas por el planeta. Páginas 16 y 17
- Sí, puede pagar el planeta usando menos billetes. Distintas formas de sumar y restar
d) - Pagó 64.509 lunas. 20. a) Lucía descompone el 15.300 en 10.000 + 5.000 + 300 y el
- Usó billetes de 10.000 lunas, de 1.000 lunas, de 100 lunas y de 1 luna. 48.900 en 40.000 + 8.000 + 900.
- Usó 6 billetes de 10.000 lunas, 4 de 1.000 lunas, 5 de 100 lunas b) Juan descompone el 15.300 en 15.000 + 300 y el 48.900 en
y 9 de 1 luna. 48.000 + 900.
e) 13.200 lunas: 1 billete de 10.000 lunas, 3 de 1.000 lunas y 2 de c) La de Lucía es más sencilla.
100 lunas. d) Producción personal.

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 Respuestas y soluciones
Matemática 5° Camino al andar... Respuestas y soluciones

2
21. 715.342 = 700.000 + 10.000 + 5.000 + 300 + 40 + 2
215.011 = 200.000 + 10.000 + 5.000 + 0 + 10 + 1 Ángulos y círculos
= 900.000 + 20.000 + 10.000 + 300 + 50 + 3
= 930.353
Páginas 22
22. Producción personal. Copiar figuras

23. a) No es correcto. b) Es correcto. c) Es correcto. 1. Producción personal.

24. a) Producción personal. 2. a) y b)

b) Porque le tiene que sumar 2.999 y como le sumó 3.000 el resul- C
tado final es 1 menor.
c) 1.636 100.457
2
B

2.897 16.348 A 2
3
14.343
2
D E
2
d) Producción personal.

F
25. Le falta 7.545.
b) Esos segmentos miden 2 cm.
26. Le falta 1.011. c) Los segmentos tienen medidas menores o iguales a 4 cm.
C
J
2.65
27. Le falta 40.001.
B
E
3.81

28. Sí, es posible. Se redondea el número para hacer la resta y se suma D

A
F
o resta lo que se redondeó.
3.55

Páginas 18 y 19 G
H
Cálculos fáciles y difíciles
Página 23

29. a) No, no alcanzan $ 4.000 para comprar la olla y la ensaladera, Dibujar con GeoGebra
ya que la olla sale más que $ 3.000 y la ensaladera, más de $ 1.000,
el total da más de $ 4.000. Las diferencias entre las circunferencias son:
b) Sí, alcanzan $ 6.000 para comprar la olla y la sartén. Los $ 2.000 Circunferencia dado el centro y un punto: deben marcar-
de la sartén y los $ 3.000 de la olla, son $ 5.000. Lo que sale de se dos puntos y la distancia entre esos puntos es el radio. Al
más son $ 140 y $ 560 que no llegan a $ 1.000. mover cualquiera de los puntos se mueve el centro o varía la
medida del radio.
c) Recibirá menos de $ 100 de vuelto, porque la taza cuesta más
Circunferencia dado el centro y el radio: hay que marcar el
de $ 600.
centro y al abrirse el cuadro de diálogo, poner la medida del radio.
d) Para comprar todos los productos de la oferta se necesitan
Al moverla solo cambiará el lugar, pero no la medida del radio.
más de $ 9.000.
Compás: hay que marcar dos puntos, la medida del segmento
30. a) 2.000 b) 1.420 c) 4.900 que los une será el radio, y puede ubicarse en cualquier lugar
del plano. También puede marcarse un segmento que ya esté
31. a) 1.105 c) 2.698 b) 21.250 d) 53.289 dibujado y será la medida del radio, luego fijarlo en un punto
cualquiera. Solo cambia la medida si se mueven los extremos
32. a) No, no es posible que el cálculo dé este resultado, porque del segmento.
18.000 + 1.000 son 19.000 que se pasa de ese resultado. Circunferencia dados tres puntos: si se marcan tres puntos
b) Le faltó poner uno de los dos ceros cuando ingresó en la cal- no alineados queda dibujada la circunferencia que pasa por
culadora el número 1.500. ellos. En este caso no queda determinado el centro.

33. a) No, no es posible que el cálculo dé este resultado, porque Páginas 24 y 25

18.000 – 10.000 = 8.000, el resultado tiene que ser cercano a
Las instrucciones
ese número.
b) Le faltó poner el último 0 cuando ingresó en la calculadora el
3. Producción personal.
número 10.500.

4. a) La de Lucas es más adecuada ya que es clara y usa menos

34. Resolvió el a), el b) y el c). instrucciones.

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 Respuestas y soluciones
Respuestas y soluciones Matemática 5° Camino al andar...

b) Faltan agregar otras instrucciones que tienen que ver con el

pintado. 2. a) U$S 1.663.172.000.
b) Ingresaron U$S 498.328.000.
5. Producción personal. c) El monto total entre las otras exportaciones fue U$S 279.975.000.

Páginas 26 y 27 Páginas 32 y 33
Los ángulos y sus medidas El bar de la escuela

6. 50° 90° 104° 238° 3. a) Pueden armar 6 menúes diferentes.

b) Filet de merluza con puré Flan.
7. Helado.
45°
120° c) 3 × 2 × 3

4. a) 12 × 18; 12 × 9 × 2
220° 180°
b) 15.000 × 12 + 12 × 18 × 8.000 – 12 × 18 : 2 × 20

5. Pondrán 1.150 azulejos en total.

6. a)
8. a) Trazar una semirrecta.
b) Con centro en el vértice del ángulo realizar una circunferen- Cantidad de cajas 5 8 16 20 30 76 150 200

cia con cualquier radio.

Cantidad de
c) Marcar con A y B donde la circunferencia cruza a los lados del azulejos
75 120 240 300 450 1.140 2.250 3.000

ángulo.
c) Dibujar la misma circunferencia en el extremo de la semi-
b) Hay que multiplicar por 15 la cantidad de cajas.
rrecta. Llamar C el punto donde se cruza la circunferencia
con la semirrecta.
7.
d) Tomar con el compás la medida de A hasta B.
8 pizzas 12 pizzas 2 pizzas
e) Pinchar en C y hacer la circunferencia. Llamar D al punto
Harina 2 kg 3 kg 1/2 kg
donde se cruzan las circunferencias.
Levadura 100 g 150 g 25 g
f) Unir el extremo de la semirrecta con D.
Sal 2 cucharadas 3 cucharadas 1/2 cucharada

9. a) Comenzar haciendo una circunferencia con el radio de los

Aceite 4 cucharadas 6 cucharadas 1 cucharada

sectores dibujados.
b) Dibujar un radio. Páginas 34 y 35
c) Sobre ese radio copiar el ángulo del sector como está indica- Distintas formas de hacer cálculos
do en el ejercicio 8.

8. a) Sí, es cierto que todas las formas de resolver dan el mismo

resultado.
b) Mateo saca el 30 de hacer 6 x 5. Manu saca el 30 de hacer 15 x 2.
c) Ana saca el 10 que multiplica de hacer 2 x 5.

3 Operaciones con
números naturales
9. a) 15 × 9 × 2 × 3 = 30 × 9 × 3 = 810 ; 15 × 54 = 810
b) 12 × 2 × 2 × 10 = 24 × 20 = 480 ; 6 × 2 × 4 × 10 = 12 × 40= 480
c) 25 × 2 × 4 × 40 = 50 × 4 × 40 = 8.000 ; 25 × 8 × 10 × 4 = 25 × 80
× 4 = 80 × 100 = 8.000
Páginas 30 y 31
Las exportaciones de San Juan 10. a) Obtuvieron distintos resultados porque Sofía a 253 × 10 le
sumó dos veces 253 en cambio Luis a 253 × 10 le sumó el 2.
1. a) Producción personal. b) Sí, el procedimiento correcto es el de Sofía.
b) Solo hasta abril se exportaron 487.053 toneladas de productos.
c) Se recaudaron aproximadamente U$S 584.400.000. 11. Por ejemplo:
d) En los primeros 3 meses del año 2010. 160 × 24 = 160 × 2 × 12 = 320 × 2 × 6 = 640 × 2 v 3 = 1.280 × 3 =
e) Sí, incluyen solo recursos mineros. 1.280 × 2 + 1.280 = 2.560 + 1.280 = 3.840
f) San Juan recaudó U$S 10 millones más que Mendoza.
g) 62.627 toneladas más. 12. a) Porque 3.120 es el resultado de multiplicar 1.560 × 2 y él tiene
h) El cambio económico se le atribuye al oro extraído y comer- que multiplicarlo por 20 entonces le agrega un 0.
cializado por la empresa Barrick Gold. b) Aparece en donde pone 15.600 + 15.600.
i) Producción personal.

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Matemática 5° Camino al andar... Respuestas y soluciones

c) Lucas lo desarma en 20 + 3 y Matías lo desarma en 3 + 10 + 10. Páginas 40 y 41

Repartir muchas cosas
13. a) 11.250 c) 720
b) 32.151 d) 2.400 24. a) No, no sobrarán galletitas.
b) No sobrarán galletitas.
Páginas 36 y 37 c) Podría hacerse el reparto entre 2, 3, 5, 6, 10, 15 o 30 personas.
La frutería
25. a) No, no es posible, porque 48 no puede dividirse exactamente en 5.
14. a) i. Podrá armar 20 bolsas. No sobrará ninguna fruta. b) No, no es posible, porque 60 no puede dividirse exactamente en 8.
ii. Podrá armar 40 bolsas. Habría que agregar 7 duraznos para c) Todas las posibilidades son que cada grupo tenga 2, 3, 4, 6 o
armar una bolsa más. 12 personas.
b) Había 308 racimos de uva al comenzar el trabajo. d) La máxima cantidad de chicos por grupo es 12.
c) Había 154 damascos. Hay una sola posibilidad.
d) Hay más de una posibilidad. Las posibilidades son: 157, 158, 159, 26. Martín tiene 60 figuritas.
160 y 161.
27. a) Transcurrirán 60 segundos.
15. a) Pudo haber puesto 6 o 10 o 12 o 24 o 30 o 60 o 120 ciruelas b) Transcurrirán 60 segundos.
en cada paquete. c) Sí, habrá otro momento en el que se encuentren los tres ani-
b) Sí, es mayor a 5 porque como sobran 5 en cada paquete debe males: a los 120 minutos.
haber más de 5.
28. a) Se encenderán simultáneamente las luces rojas y azules 4 veces.
16. a) Tenía 520 bananas. b) Tienen que pasar 45 segundos.
b) Armó 37 bolsas.
c) Sí, sobraron 2 bananas.
d) En cada bolsa entran 14 bananas.

17. a) Pudo armar 7 paquetes. Sí, le sobraron 115 ciruelas y 5 du-

b)
raznos.
Puede armar 15 paquetes. Sí, sobrará 105 ciruelas y ningún
4 Los triángulos

durazno. Páginas 44 y 45
c) Puede armar 10 paquetes. Sí, sobrará 100 ciruelas y 5 duraznos. Construir para identificar

Páginas 38 y 39
1. Producción personal.
Distintas formas de dividir
2. Producción personal.
18. a) Porque al dividir el ancho por 10 sabe cuántas tarjetas en-
tran en el ancho. 3. a) Producción personal.
b) Sí , está haciendo 172 dividido 10 es 17 porque si fuera 18 es- b) Se pueden construir 2 triángulos: uno en el que el segmento
taría dividiendo 180. más largo sea el que se repite y otro en el que el más chico sea
el que se repite.
19. a) Cociente: 1.562 Resto: 0
b) Cociente: 1.562 Resto: 9 4. Producción personal. Puede construirse solo uno porque el
c) Cociente: 1.560 Resto: 9 lado más corto no puede repetirse dos veces.

20. Cociente: 45 Resto: 3 5. Pueden construirse muchos triángulos ya que el tercer lado
puede tomar cualquier medida.
21. a) No es correcto lo que dice Lucía ya que si se divide por la
mitad el cociente es el doble. 6. No puede construirse ningún triángulo porque los lados más
b) Como 8.650 : 10 = 865 , entonces al dividir por 5 da 865 × 2 = cortos, al transportarse sobre el largo no se cruzan.
1.730.
Páginas 46
22. a) 112 b) 224 c) 28 Datos y triángulos
23. a) El cociente es 2.223 y el resto es 5.
7. Se puede construir un solo triángulo.
b) Sí, aparece como 2.000, es decir, la suma de 1.000 + 1.000.
c) Sí, se podría hacer el mismo cálculo usando menos pasos.
8. Se puede construir un solo triángulo.

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Respuestas y soluciones Matemática 5° Camino al andar...

9. a) Se pueden construir muchos triángulos.

Los números
5
b) Se puede construir un solo triángulo.
c) Se pueden construir muchos triángulos. racionales
d) Se puede construir un solo triángulo.
e) No se puede construir ningún triángulo, porque al transpor-
fraccionarios
tar los ángulos, los lados no se cruzan. Páginas 52 y 53
¿Repartir todo?
10. No es cierto lo que dice Juana. Para que lo sea tiene que aclarar
que los dos ángulos conocidos son los que se apoyan en el lado
de medida conocida y además la suma de sus medidas debe 1. a) En el caso de los chocolates y las pizzas se puede repartir todo
ser menor a 180°. en partes iguales, en los otros casos no porque sobran figuri-
tas y bolitas y estas cosas no pueden partirse.

Página 47
b) Chocolates: 1 7/8 a cada uno.
Pizzas: 2 1/10a cada uno.
Las alturas de los triángulos
2. a) Producción personal.
11. Producción personal. b) 10/4; 3/2 + 1; 1 + 1 + 1/2; 2/4 + 2; 2 + 1/2; 5/2

12. a) Se pueden construir muchos triángulos. 3. a) Puede darle 2 pizzas enteras a cada uno.
b) Se pueden construir un solo triángulo. b) El número 16 indica que si le da dos pizzas a cada uno está
c) Se pueden construir dos triángulos. utilizando 16 pizzas.
d) No se puede construir ningún triángulo. c) Divide cada pizza en 8 porciones.
d) El número 7 indica que sobran 7 pizzas enteras.
Páginas 48 y 49 e) 2 + 7/8; 23/8.
Los ángulos de un triángulo
4. a) Cada bidón tendrá 4 4/66 litros de agua.
b) Cada persona tendrá $ 105/7.
13. Martín dice eso ya que los ángulos rectos miden 90° entonces
c) Cada cajón tendrá 57/8 kg de naranjas.
si un rectángulo tiene 4 ángulos rectos, la suma de estos án-
d) Cada chico tendrá 55/6 chocolates.
gulos será 360°.

14. a) Producción personal. Páginas 54 y 55

b) i. María dice eso porque un triángulo rectángulo es la mitad La altura de los árboles
de un rectángulo, entonces la suma de sus ángulos interiores
(Las medidas son proporcionales)
será la mitad.
5. a)
ii. La suma de los ángulos interiores de un triángulo rectángu- 12 cm
lo mide 180°.
b)
9 cm
15. a) Son triángulos rectángulos. c)
b) Suman 180°. 6 cm
c) Tiene que sumar 180° dos veces y después restar los dos ángulos 6. Todo el árbol mide 7,5cm.
rectos que no son ángulos interiores del triángulo original.
d) Sí, la suma de los ángulos interiores de cualquier triángulo es
7. a) Mide 1/2.
180°.
b) Mide 1/4.
c) Mide 5/4.
16. 29° 29° 58° 20°

8. a) 9 cm
17. El tercer ángulo mide 80°.
b) 1 cm
c) 12 cm
18. El otro ángulo mide 52°.
d) 6 cm

19. Los ángulos de un triángulo equilátero miden 60°.

9.
9 cm

10. a) Mide 1/2.

b) Mide 2.

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Páginas 56 y 57
Pintar y sombrear 29. L: 3/11 M: 5/11 N: 7/11
A: 4/3 B: 5/3 C: 7/3

11. a) Producción personal.

b) Tienen distinta forma pero ocupan el mismo espacio. 30. a)
0 1/4 1/2 1
12. Se pintó 1/3 de la figura en el tercer caso.
b)
13. Tiene que dibujar dos enteros iguales al que está y 1/3 de otro 0 1/3 1 4/3
rectángulo.
31. Producción personal.

14. Producción personal.

Páginas 62 y 63
15. 8/16 14/64 7/8 ¿Quién es mayor?

16. a) Sí, es posible. b) Sí, es posible. 32. Las dos comen lo mismo.

Páginas 58 y 59 33. Alberto y Matías comieron lo mismo.

La agricultura de Corrientes 34. 2/3 = 8/12 9/6 = 18/12
4/7 = 8/14 6/13 = 18/39
17. a) Sembrará 7 hectáreas con algodón. 12/5 = 36/15
b) No sembrará con algodón 3/4 del terreno.

18. No es correcto lo que dice Juana porque depende del tamaño 35. 7/12 = No existe, porque al 7 y al 12 no se los puede dividir por
del campo de cada uno. Sería correcto si los campos de ambos el mismo número.
tuviesen el mismo tamaño. 42/35 = 6/5
12/5= No existe, porque al 5 y al 12 no se los puede dividir por
19. 54 naranjas están en perfecto estado. el mismo número.
9/6= 3/2
20. a) Sembrarán con té 40 hectáreas. 6/21= 2/7
b) 1/3 del campo se sembrará con té.
36. a) Producción personal.
21. Había 12 naranjas en el árbol. b) 2/7 5/7 13/7 18/7
22. Le quedo 2/5 del campo para otras plantaciones. c) Sí, es correcto lo que dice Natalia.

23. Sí, es cierto. 37. 1 y 2; 5 y 6; 4 y 5; 6 y 7.

24. a) La mitad de 2/5 es 1/5. 38. a) 1/2 es mayor.

b) La mitad de 3/4 es 3/8. b) 7/8 es mayor.

25. a) Porque si divide el entero en 5 partes iguales, para represen- 39. Producción personal.
tar a 3/5 debe tomar 3 de esas partes.
b) Porque si no, no podía hacer la mitad, ya que no puede hacer 40. a) Producción personal. b)Producción personal.
la mitad de 3.
c) Producción personal.

6
Páginas 60 y 61
La recta numérica Rectas y cuadriláteros

26. a) A: 1/2 B: 3/4 b) A: 1/3 B: 5/6

c) A: 3/4 B: 3/2
Páginas 66 y 67

27. Pasear por Merlo en San Luis

0 1/5 1 8/5
1. Producción personal.
28. Es más fácil marcar el 1/3 en la segunda recta porque el 1 está
a 6 cm del 0 (que es más fácil dividirlo en 3 que los 8 cm de la 2. Sí, se cruza.
primera recta).

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Respuestas y soluciones Matemática 5° Camino al andar...

3. Producción personal. 21. Si las diagonales miden lo mismo y se cortan entre sí en el

punto medio, entonces permitirán dibujar un rectángulo.
4. Producción personal.
22. a) Miden 45°.
5. Tiene razón el nene, ya que, si se continúa, la calle Los Tilos, b) Esos triángulos son iguales e isósceles.
corta a C. Pellegrini, entonces no son paralelas. c) Sí, es cierto que las diagonales de un cuadrado se cortan en el
punto medio.
6. Producción personal. d) Sí, pasaría lo mismo si se dibujara otro cuadrado.
e) Las diagonales de un cuadrado son iguales y perpendiculares.
7. Producción personal.
Páginas 74 y 75
8. Doblan a la derecha en Los Tilos y caminan hasta la Av. del
Cuadriláteros y ángulos
Deporte, ahí doblan a la izquierda para cruzar el río.

23. a) Se puede construir un solo paralelogramo.

Páginas 68 y 69
b) Se pueden construir muchos rombos ya que puede variar el
Rectas en diferentes posiciones ángulo entre los lados.
c) No puede construirse ningún paralelogramo ya que con esos
9. Producción personal. ángulos los lados no quedan paralelos.

10. Producción personal. 24. a) Los ángulos que dice Marcos están marcados con el mismo color.
C D
11. Las instrucciones son correctas.

12. Producción personal.

A B
Páginas 70 y 71
Cuadriláteros b) Su suma es 180°.
c) Los ángulos A y C miden lo mismo.

13. Con rojo: El II, III, V, VII y Ix.

25. a) Sí, es correcto lo que dicen los chicos.
Con verde: El VI.
b) Las medidas de los ángulos interiores de un cuadrilátero su-
Con azul: El IV y VIII.
man 360°.

14. No, ninguna figura está marcada con más de un color.

26. El ángulo opuesto también 60° y los otros dos ángulos miden
120° cada uno.
15. No, no es cierto que los rombos son cuadrados ya que los rom-
bos no tienen que tener los ángulos iguales.
27. El ángulo opuesto también 145° y los otros dos ángulos miden
35° cada uno.
16.
28. Los ángulos iguales están marcados del mismo color.

D C
El cuadrado debe tener 4 cm de lado.

17. Se pueden dibujar muchos paralelogramos distintos, cambian-

B
A
do el ángulo entre los lados.

18. Se puede dibujar un solo rectángulo.

Páginas 76 y 77

Páginas 72 y 73 Instrucciones para construir

Las diagonales
29.
D
19. a) Los triángulos que se forman son iguales.
C

b) Sí, son iguales.

c) Son iguales y se cortan en el punto medio. A B

20. Trapezoide; paralelogramo; rectángulo.

Se formó un rectángulo con un lado de 5 cm y la diagonal de 6 cm.

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D
Página 82
La alimentación de los animales
C
A B
7. Comerán 5/3kg de pasto.

8. a) Producción personal.
E b) Sí, se puede escribir como 2/5 x 8.

Se formó un cuadrado con diagonales de 4 cm. 9. Debe comprar 4 botellas de 1/4 litro.

30. Producción personal. 10. Sí, es cierto.

31. a) Producción personal. 11. No, no es correcto, porque 5 veces 3/4 son 15/4.
b) Es un rombo porque los lados miden lo mismo ya que son ra-
dios de circunferencias de 6 cm. 12. 1; 1; 2; 10/3

Página 83
Cálculos y cuentas

13. a) 11/4, 6/5, 11/4, 11/3

7 Operaciones con b) Producción personal.

números fraccionarios 14. 4/5 ; 3/5, por ejemplo, 1/4 + 1/4

15. 1 + 3/5 ; 1 + 1/14 ; 1 + 12/13 ; 1 + 5/12

Páginas 80 y 81
El viaje de Jujuy a Tierra del Fuego 16. a) 1; 1; 1
b) 18; 2; 21; 1/4; 1/2 ; 3/5
1. En esas dos etapas recorrieron 3/7 del trayecto.
17. a) 8/7
2. a) Porque son partes del mismo entero, entonces al sumarlos b) Sí, es posible que dé un resultado menor que 4, porque al mul-
puede juntarlas. tiplicar por un número menor que 1, el resultado será menor
b) Producción personal. que el número inicial.

3. 3/7 + 1/8 = 31/56 queda 25/56 del recorrido, y 1/4 de eso que 18. a) Verdadero.
falta es 25/224 agregado a lo recorrido tiene un total de b) Falso.
149/224 de todo el trayecto.
Páginas 84 y 85
4. a) Porque son fracciones equivalentes, se obtiene mutliplicando Dividir por un número natural
numerador y denominador por 2.
b) Si 2/3 = 1/3 + 1/3 y 1/3 = 2/6 entonces 2/3 = 2/6 + 2/6 = 4/6.
19. a) 2
c) Producción personal.
b) 10
5. Les queda por recorrer 75/224 del camino.
20. Sí, es cierto.
6. a) Producción personal.
21. Se podrían resolver: 8/3 : 4 y 8/3 : 2/3
b) Porque busca fracciones equivalentes a 5/6 y 3/4 con denomi-
nador 24.
22. a) 1/7 ; 12
c) Porque busca fracciones equivalentes con denominador 12.
b) 5/7 : 5 o 5/7 : 1/7; 16 : 12 o 16 : 4/3
d) Sí, les da el mismo resultado, son fracciones equivalentes,
entonces es el mismo número.
23. a) 2 : 1/3 = 2/3
e) Ana multiplicó 6 x 4 y le dio 24 entonces utilizó ese denomi-
b) 3 : 8/27 = 8/9
nador. Juan buscó uno menor que es 12.
f) La cuenta da 1/12.
24. a) Tiene que poner 2/5 kg en cada bolsa.
b) Producción personal.
c) Elije una unidad de medida, y sombrea 3 enteros y 1/3 es decir, 10/3.

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Respuestas y soluciones Matemática 5° Camino al andar...

d) Porque tiene que repartir todo en 5 bolsas. 3. a) Sirve para saber si es un prisma o una pirámide.
e) Sí, Soledad obtiene el mismo resultado que Arturo. b) No alcanza porque o se pregunta por la base y, si se tiene
f) Luna tiene razón. suerte y la respuesta es: Sí, se asegurar la respuesta. Lo mis-
mo con la cantidad de caras o vérticas.
Páginas 86 y 87
4. No es cierto porque, por ejemplo, un cubo y un prisma de base
La economía de Tierra del Fuego
cuadrada tienen 6 caras y no tienen punta pero son dos cuer-
pos diferentes.
25. a)
Cantidad de ovejas 2 3 5 8 10 25 12 20 30
Páginas 91 y 93

Cantidad de lana 56/5 84/5 28 224/5 56 140 336/5 112 168 Armar cuerpos geométricos
que se obtiene al
año (kg)
5. a) Un prisma de base triangular.
b) No se puede armar ningún prisma pero sí una pirámide de
b) Hay que multiplicar por 28/5 a la cantidad de ovejas que hay.
base triangular.
c) Sí, es cierto.
c) Se necesitan 8 bolitas y 12 sorbetes. Se necesitan 12 bolitas y
d) Sí, es cierto.
18 sorbetes.
e) Sí, es cierto. La cantidad de lana que se obtiene con 30 ovejas
es la suma de la cantidad que se obtiene con 10 y 20 ovejas
6. a) Un prisma de base pentagonal.
b) Se necesitan 10 bolitas.
26.
Cantidad de alfalfa (kg) 1 4 2 6 5 8 10 12 18
7. a) Sí, es correcto lo que dice María.
Cantidad de alimento
1/4 1 1/2 3/2 5/4 2 5/2 3 9/2
b) Producción personal.
balanceado (kg)

8. a) Sí, es correcto lo que dice Andrés.

27. b) Producción personal.
Cantidad de sacos 1 2 3 4 10

9.
Cantidad de la necesa- 1/3 1/3 × 2 1/3 + 2/3 1+ 1/3 5 × 2/3 Nombre del Prisma de Prisma de Prisma de Prisma de
ria (kg) 4/3 - 1 prisma base trian- base rectan- base penta- base hexa-
gular gular gonal gonal
28. a) Es necesario comprar 11 1/4 kg de lana roja para fabricar 15 Cantidad de 9 12 15 18
mantas. 22 1/2 kg para fabricar 30 mantas. aristas
b) Es necesario comprar 5kg de lana azul para fabricar 15 man- Cantidad de 5 6 7 8
tas. 10 kg para fabricar 30 mantas. caras
c) Cantidad de 6 8 10 12
Cantidad de vértices
10 12 25 90 105 250 1.000
mantas

Precio
a pagar($)
1.600/3 640 4.000/3 4.800 5.600 40.000/3 16.000/3 10. a) La pirámide de base triangular.
b) No se puede armar ninguna pirámide.
c) Se necesitan 10 sorbetes y 6 bolitas. Se necesitan 12 sorbetes
d) 52/3 multiplicado por la cantidad de mantas que se enviarán.
y 7 bolitas.

Páginas 94, 95, 96 y 97

Armar y forrar

8 Cuerpos geométricos 11. Prisma de base rectangular

Pirámide de base cuadrada
Pirámide de base pentagonal
rectángulo.
cuadrado.
pentágono.
Prisma de base triangular triángulo equilátero.
Páginas 90 y 91 Pirámide de base triangular triángulo isósceles.
Jugar con los cuerpos geométricos
12. No, no puede armar el dado con esta figura.

1. Puede ser un cubo o un prisma de base cuadrada.

Es una pirámide de base cuadrada.
13. Prisma de base hexagonal. Pirámide de base pentagonal.

2. No, no alcanzan.
14. Prisma de base cuadrada.

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Prisma de base pentagonal.

Prisma de base cuadrada. 10. a) Agustina descompone los números como la suma del entero,
los décimos y los centésimos.
15. La primera figura y la tercera. b) Sí, aparece como 8/100.
c) Sale de escribir 8/10 como fracción equivalente con deno-
16. Se arma un prisma cuya base es un trapecio. minador 100.
d) Sí, llegan al mismo resultado.
e) No, no es correcto, porque 0,8 + 0,1 no es 0,81.
f) La cuenta da 6,9.
g) Producción personal.

9
11.
Números racionales Le faltan recorrer 21,21 km.

decimales 12. a) Está como 2 + 0,3 + 0,07.

b) Suma 3/10 + 2/100 y lo escribe como una sola fracción.
c) Sí, obtuvieron la misma respuesta, una escrita en deci-
Páginas 100 y 101 mal y la otra en fracción.
Las expresiones decimales d) Sí, es correcto lo que dice.
e) La cuenta da 1,91.

1.
Páginas 104 y 105
Cantidad de
Moneda de monedas
Fracción del
La minería
peso
necesarias
25 centavos 4 1/4 13. En 10 días se extraerán 25,8 toneladas de uranio.
10 centavos 10 1/10

50 centavos 2 1/2
14. a) 5,87 × 10 = 587/100 × 10 = 5.870/100 = 587/10.
b) La expresión decimal es 58,7.
5 centavos 20 1/20
c) i. 79,4 ii. 4237
d) Cuando se multiplica por 10, la coma se corre un lugar a la
2. a) Producción personal. derecha.
b) 7/10 = 0,7 8/100 = 0,08 9/100 = 0,09 5/1.000= 0,005
e) Cuando se multiplica por 100, la coma se corre dos lugares a
c) La expresión decimal es 0,92. la derecha.
d) La expresión decimal es 9,2.
15. Cada día se extrajo 1,587 toneladas de oro.
3. Puede buscar la fracción equivalente con denominador 100 y
3/4= 75/100.
16. a) 14,89 : 10 = 1.489/100 : 10 = 1.489/1.000
b) La expresión decimal es 1,489.
4. 3/5 = 6/10 = 0,6
c) i. 9,208 ii. 0,4786
3/8 = 375/1.000 = 0,375
d) Cuando se divide por 10, la coma se corre un lugar a la iz-
19/50 = 38/100 = 0,38
quierda.
106/125 = 848/1.000 = 0,848
e) Cuando se divide por 100, la coma se corre dos lugares a la
izquierda.
5. Producción personal.
17. a) Felipe multiplica por 100 porque, de esta forma, la coma se
6. 8; 18; 108
corre dos lugares a la derecha y entonces el número queda na-
3; 13; 23 y 7
tural. Si lo multiplicaba por 10 el número no quedaba natural
28; 18; 228
ya que solo se corre la coma un lugar. Si lo multiplicaba por
1.000 también le hubiese quedado un número natural.
7. El número mayor es 0,28.
b) Felipe divide por 100 para llegar al resultado porque como
antes había multiplicado por 100 ahora tiene que dividir. El
8. 3,07; 3,18; 3,195; 3,25
resultado obtenido es correcto.

Páginas 102 y 103 18. Sí, es correcto.

Caminar a la escuela

9. a) Juan recorrió a pie 13,8 km.

b) Recorrió en mula 1,2 km.

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Respuestas y soluciones Matemática 5° Camino al andar...

Página 106 Sendero al arroyo Cascada: 270 minutos.

Resolver más fácil Sendero al lago Krüger: 675 minutos.

b) Se recorre en 4,5 horas.

19. 0,8; 0,88; 0,65; 0,41; 0,13; 0,855

3. 20 minutos = 1/3 de hora.

20. a) 0,33; 7,575; 3,211; 0,44; 99,07; 2,11

4. Una hora equivale a 3.600 segundos. Una hora y cuarto equiva-
b) No, no es cierto, por ejemplo, si se hace 0,95 + 0,1 = 1,05 cam-
le a 4.500 segundos.
bian los décimos y el entero.

5. a) 5,75 horas. c) 17,5 horas.

21. a) 19; 52 y 8; 70.108; 5; 50 y 7; 489 y 1.
b) 11,25 horas. d) 7 horas.
b) En los casos 2, 5 y 6.
Páginas 112 y 113
22. a) 13
b) 9 Medir longitudes

23. Sí, le sirve lo que hace. Para terminar la cuenta le resta 0,01 al 6. Producción personal.
resultado ya que si suma 1, suma 0,001 más de lo pedido.
7. a) Sí, es posible. c) No, no es posible.
Página 107 b) Sí, es posible. d) No, no es posible.
Uso de la calculadora
8. a) Cada una mide 1 cm.
b) Cada una mide 10 cm.
24. 8,79; 9,69; 11,29; 17,39
c) Cada una mide 1 mm.
25. 9,08 = 1,01 + 1,01 + 1,01 + 1,01 + 1,01 + 1,01 + 1,01 + 1,01 + 1
9. Hacen falta 10.000 tiras.
4,29 = 1,11 + 1,11 + 1,01 + 1,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01
0,97 = 0,11 + 0,11 + 0,11 + 0,11 + 0,11 + 0,11 + 0,11 + 0,1 + 0,1
10.
24,09 = 11,01 + 11,01 + 1,01 + 1,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01
Longitud
expresada 5 2 0,5 0,05 0,15 2.500 2,5
26. Le puede sumar 0,1. en metros

Longitud
27. Le puede restar 0,1. expresada
500 200 50 5 15 250.000 250
en centíme-
tros
28. a) Aparece el 543,9.
Longitud
b) Apareció el 5.439. expresada
5.000 2.000 500 50 150 2.500.000 2.500
c) Hay que apretar 2 veces el igual. No hay una única posibilidad en milíme-
tros
ya que a partir de apretar 2 veces siempre aparecerá un nú-
mero natural.
11. a) Se puede dividir por 10.
b) Se puede dividir por 100.

12. El largo total del aula es de 6,7 m.

10 Medida 13. De la puerta del aula al pizarrón: Metros.

De Puerto Madryn a Neuquén: Kilómetros.
Del escenario a la última fila del teatro: Metros.
De un continente a otro por el mar: Kilómetros.

Páginas 110 y 111

14. 145.000 m; 293 km; 58.600 dam; 6.380 hm; 1.325 km.
Viaje al sur
Páginas 114 y 115
1. a) En total tiene 24 horas y 53 minutos de viaje.
Los glaciares
b) Va a necesitar 17 días de vacaciones.
c) Llegaría a las 14:20 hs.
d) Llega a las 7:40 del miércoles. 15. Sí, les alcanzó el agua que recogieron.

e) Tardarán 14 horas y 6 minutos.

16. No, no alcanza.

2. a) Sendero Cinco Saltos: 165 minutos.

Sendero Cerro Alto El Dedal: 450 minutos. 17. Se necesitan 667 baldes.

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Matemática 5° Camino al andar... Respuestas y soluciones

18. Equivale a 320 vasos de agua. f) No, no tiene razón, piensa eso porque son tres pero tienen
perímetros diferentes.
19. Se podrían llenar 50 botellas de 1 litro. g) No, no es cierto, para los criaderos de los pollos y las vacas se
necesitan 24 m y para el aula 2 se necesitan 16 m.
20. 1,25 litros; 0,6 litros; 0,25 litros. h) Se necesitan 8 metros de madera para rodear el depósito 1.
No, no es cierto.
21. Tomaron más que 1 kg de hielo. i) Hay que comprar 192 listones.
j) Sí, es cierto.
22. a) Pesa 75.000 kg.
b) El peso de una orca equivale al de 2.000 pingüinos. Páginas 122 y 123
c) Una orca pesa 7.700 kg más que un lobo marino. y pesa 67
Cubrir figuras
toneladas menos que una ballena.

2. a) i. 15 cuadraditos. b) i. 30 veces.
Páginas 116 y 117 ii. 9 cuadraditos. ii. 18 veces.
iii. 8 cuadraditos. iii. 16 veces.
Aproximar medidas
3. a) 2 rectángulos. d) 0,5 rectángulos.
23. a) Producción personal.
b) 1,5 rectángulos. e) 0,5 rectángulos.
b) Producción personal.
c) 2 rectángulos.
24. No, no es posible.
4. a) 2 triángulos. b) 6 triángulos. c) 18 triángulos.
25. No, no es posible.
5. 2; 2; 1,5.

26. Producción personal.

6. a) 2. b) 0,75. c) 0,5. d) 2. e) 0,25.
f) 292.122 g) 445.140 h) 125.010
27. Pesa más el borrador.
i) 220.303
Pesan más las 2 manzanas.
Pueden pesar igual.
7. Sí, es correcto lo que dicen los dos.
Pesa más el azúcar.

Páginas 124 y 125

28. a) Podría ser aproximadamente: 0,7 kg 0,25 kg 0,3 kg 1 kg
b) Producción personal. Agrandar, achicar y medir

29. 5 m, 1,5 m; 300 cm. 8. a) Sí, es correcto lo que dicen los dos.
b) Producción personal.
30. Producción personal.
9. Sí, es correcto lo que hizo.
31. No es posible.
10. 8cm 2; 20cm.2
32. Alrededor de 3 minutos.
11. a) Producción personal.
b) 4 veces, 4 veces, 3 veces, 4 veces.

12. a) Falso. b) Verdadero. c) Falso.

11 Perímetro y áreas Páginas 126 y 127

Calcular sin medir
Páginas 120 y 121
13. - La primera. -La primera.
Alambrar y poner zócalos
14. a) Producción personal. b) Producción personal.
1. a) Necesitan 40 metros de alambre.
b) Necesitan 48 metros. 15. La C y la D.
c) No, no es correcto.
d) No se usa la misma cantidad de zócalo pero no es por las formas, 16. a) Producción personal. b) Producción personal.
sino que para el aula 1 se necesitan 14 m y para el depósito 2, 16 m.
e) Ninguna. 17. a) Sí, es posible. b) No, no es posible.

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Respuestas y soluciones Matemática 5° Camino al andar...

5. a) Puede armar 19 bolsas.

b) Necesitarán 5 caramelos más.
Actividades de integración
6. a) Se podrán armar 10 bolsas. Sobran 6 chupetines.
b) Se necesitan 9 chupetines.

Páginas 131 y 132 7. a) 3.000 millones de litros.

Los números naturales b) El agua tenía 70 mg más que lo permitido.
c) 191 mg por litro.
1. Obtiene el 201.001.
d) 20.000.000 de personas.

2. Obtiene el 156.000.
8.
68/7 Múltiplo o no de: Explicación

3. a) 450.384; 451.028 1.653 3 1500 + 150 + 3 es múltiplo.

b) 502.241; 542.210 20.020 4 20.000 + 20 es múltiplo.
c) 95.432
49.051 7 49.000 + 49 + 2 no es múltiplo.
d) 203.455
e) 532.345 48.000 + 5.400 + 18 + 4 no es
53.422 6
múltiplo.

4. a) Anota 101.132 puntos.

b) 100.000 + 1.000 + 100 + 10 × 3 + 1 × 2. 9. a) 300; 270; 438. Hay infinitos.
c) Uno en el que vale 1.000 y otro en el que vale 100. b) 18; 54; 72. Hay 11.
d) Producción personal.
e) Que los 12 caigan en el que vale 10.000. 10. Dentro de 12 días.

Páginas 133 y 134

11. La menor cantidad de bolsas que puede usar es 103.

Ángulos y círculos Páginas 139 y 140

Los triángulos
1. a) Producción personal.
b) El radio de la primera figura tiene mayor medida.
1. a) Producción personal.
2. Producción personal.
b) Se pueden dibujar 2 triángulos diferentes.

3. Producción personal.
2. Se pueden dibujar muchos triángulos.

4. Producción personal.
3. Son ángulos agudos.

Páginas 135, 136, 137 y 138

4. Se pueden dibujar muchos triángulos.

Operaciones con números naturales 5. a) 57° b) 24°

1. a) Se pueden armar 8 menúes diferentes. 6. No, no es posible porque un ángulo recto y uno obtuso suman
b) Se pueden armar 24 menúes diferentes. más de 180°.

2. Páginas 141, 142, 143 y 144

Cantidad de
3 6 12 2 5 9 Los números racionales fraccionarios
menúes

Costo ($) 1.410 2.820 5.640 940 2.350 4.230

1. a) A cada uno le corresponde 1 2/5 de tarta.
b) No es posible porque los peces están vivos.
a) Multiplicando por 2 el costo de 3 menúes. c) A cada uno le corresponde 2 1/2 de chocolate.
b) Dividiendo por 3 el costo de 6 menúes. d) A cada uno le corresponde 2 pesos y 50 centavos.
c) Producción personal. e) A cada uno le corresponde 1 1/8 litros de gaseosa.
f) No es posible.
3. a) Tiene 9 remeras.
b) Tiene 4 pares de zapatillas. 2. Horneó 18 tortas.

4. Puede armar 120 camisetas distintas. 3. Repartió sus alfajores entre 9 amigos.

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Matemática 5° Camino al andar... Respuestas y soluciones

4. a) Con Marcos recorre 1/4 del camino. 2. - 1/2+ 1/2+ 1/8+ 3/8
b) Hace corriendo 1/4 del camino. - 1/2+ 1/2+ 1/8+ 3/4
c) Hay 36 cuadras. - 1 1/2+ 3/8+ 1/8

5. Sí, se puede saber que entre las papas y el pan hay 1/4 más de 1kg, 3. a) 9/20 c) 67/30 e) 71/56
y con los 3/8 del café no se llega a otro kilo, entonces tiene b) 13/8 d) 469/120 f) 11/10
menos de 2 kg.
4. 7 : 1/8
6. No, no es posible porque no se sabe cómo son las bolsas.
5.
7. Sí, es posible 1/2 es menor que 3/4, por lo que Ana come más. Mitad 1/8 3/14 5/8 23/10 7/12 17/7

Número 1/4 3/7 5/4 23/5 7/6 34/7

8. 3/5 > 3/7 7/4 < 10/3
Doble 1/2 6/7 10/4 46/5 7/3 68/7
2/7 > 2/9 10/9 < 12/4
5/4 > 2/3 16/5 < 22/3
6. a) No, no puede ya que no alcanzan.
5/9 > 1/2 16/5 > 20/9
b) Marcela puede llevar 30 caramelos.
9. 3; 2; 3; 4; 3
7. a) 11/7 e) 3/2 i) 3
b) 179/18 f) 2 j) 9/5
10. Producción personal.
c) 1/4 g) 2 k) 2/5
d) 2 h) 2 l) 5/4
11. 4/30 ; 3/20

12. Producción personal.

8. a) Verdadero. b) Verdadero.
c) Falso. d) Verdadero.
13. Vendió 100 manzanas.

9. Sí, alcanza. Sobran 13/2 litros de aceite.

14. Quedó sin repartir 1/6 del cajón.

10. a) Se necesitan 11 1/4 litros de alguicida, 71/2 litro de clarifica-

15. 11/24 de la bolsa quedó sin repartir.
dor, 9 kg de ácido y 1263/7 litros de cloro.
b) Sí, alcanza. Sobra 1 kg de ácido.
16. Producción personal.
c) Hay que comprar 6 botellas.

17. a) D = 5/4 E = 6/4 F = 7/4

11. Con 7 botellas de 1/12 no se puede llenar una botellita de 3/4. Si son
b) H = 1/3 F = 1/2 G = 2/3 L = 3/2
7 botellas de 1 1/2 se pueden llenar 14 botellitas. Alcanza justo.
c) G = 13/3 E = 11/2 D=7

12. a) Rojo: 1/2 del poste

Páginas 145 y 146
Verde: 1/6 del poste
Rectas y cuadriláteros Azul: 1/12 del poste
Blanco: 1/4 del poste
1. Producción personal. b) Cada poste mide 48m.

2. Se puede construir un solo rombo. 13. No, no es cierto se siembra en total 7/9 del campo.

3. Se puede construir un solo rectángulo. 14. Al principio tenía 160 manzanas.

4. Se pueden construir muchos. 15. No, no es correcto ya que sumó los numeradores y los denomi-
nadores. El resultado correcto es: 29/28.
5. No se puede construir ningún cuadrado.
16. Lo sabe porque 3/7 y 2/9 son menores que 1/2 entonces su
6. No, no se puede. suma va a ser menor a 1.

Páginas 147, 148, 149 y 150 Páginas 151 y 152

Operaciones con números fraccionarios Cuerpos geométricos

1. Comió más de la mitad del paquete. 1. Puede referirse a un cubo, un prisma de base cuadrada, un prisma
de base rectangular o a una pirámide de base pentagonal.

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Respuestas y soluciones Matemática 5° Camino al andar...

f) 4,72 = 1 + 37/10 + 2/100 = 1 + 25/10 + 122/100

2. g) 5,87 = 54/10 + 47/100
Cuerpo Sorbetes Bolitas h) 0,76 = 4/10 + 36/100
Prisma de base rectangular 12 8
6. a) Paga $ 549,45.
Pirámide de base pentagonal 10 6 b) Sí, le alcanza. Le sobran $ 450,55.
Prisma de base pentagonal 15 10
7. a) Gastó $ 912,75.
Pirámide de base octogonal 16 9 b) Le pudieron dar el vuelto con 1 moneda de 25 centavos, dos
monedas de un peso y una de 5 pesos, y 8 billetes de 100.
Prisma de base octogonal 24 16

3. No, no es posible, porque 7 no es múltiplo de 3 ni de 2. 8. a) 7,59 d) 2,1

b) 11,16 e) 3,79
4. Sí, puede tratarse de un prisma de base pentagonal. c) 4,82 f) 1,07

5. Sí, puede tratarse de un prisma de base octogonal. 9.

Número Dividido 10 Multiplicado por 100

6. a) La base tiene 4 lados. b) Se necesitan 5 bolitas.

4,25 0,425 425

7. Producción personal. 14,22 1,422 1.422

1.924
19,24 1,924
8. Producción personal.
1.230
12,3 1,23

Páginas 153, 154, 155 y 156 2,34 0,234 16

Los números racionales decimales

10.
1. Supermercado Sol: 4 monedas de $ 1; 2 monedas de 10 cen- Teclas que hay que
tavos y 3 monedas de 1 centavo. apretar
8 monedas de 50 centavos, 2 monedas de 10 centavos y 3 mo- 4,56 + 0,1 4,67
nedas de 1 centavo.
3,35 x 10 33,5
Supermercado Olga: 3 monedas de $ 1; 1 moneda de 50 centa-
2,45 + 0,11 2,56
vos, 2 monedas de 10 centavos y 5 monedas de 1 centavo.
7 monedas de 50 centavos, 2 monedas de 10 centavos y 5 mone- 49,38 + 1,08 50,46

das de 1 centavo. 4,56 x 10 45,6

Supermercado Cami: 5 monedas de $ 1; 2 monedas de 10 cen- 14,56 - 0,23 14,33
tavos y 5 monedas de 1 centavo.
52 monedas de 10 centavos y 5 monedas de 1 centavo. 11. Puede sumarle 1,05.

2. Las puede cambiar por 4 monedas de $ 1. No le dan una canti- 12. Puede restarle 10.
dad exacta de monedas. Tiene $ 4,25.
13. Puede multiplicar por 10.000.
3. a) 4,23; 4,42; 4,7; 4,75 b) 0,25; 0,28; 0,62; 0,67
c) 2,23; 2,28; 2,3; 2,35 d) 0,15; 0,98; 1,02; 1,2 Páginas 157 y 158
Medida
4. a) 2,487. Se puede escribir otro.
b) 1,24. Se puede escribir otro.
c) 0,234. Se puede escribir otro. 1. Es correcto lo que dice Lucía.

d) 1,79. Se puede escribir otro.

e) 0,21. Se puede escribir otro. 2. a) Para recorrer los dos tramos usó 7,75 horas.
f) 1,58. Se puede escribir otro. b) Son 465 minutos.
c) Lo recorrió en 3,5 horas.
5. a) 3,25 = 32/10 + 5/100 = 30/10 + 25/100
b) 0,75 = 75/100 3. Cada parte pesará 1/4 kg.

c) 4,67 = 2 + 26/10 + 7/100 = 2 + 21/10 + 57/100

d) 10,05 = 1.005/100 4. a) Verdadero. c) Verdadero.
e) 7,22 = 4 + 31/10 + 12/100 b) Falso. d) Verdadero.

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Matemática 5° Camino al andar... Respuestas y soluciones

5. a) 3 m = 30 dm 50 dm = 500 cm
0,5 m = 5 dm 1,5 dm = 150 mm

6. a) Necesita 750 cm 3 de leche.

b) Puede llenarla dos veces completa, y luego llenarla una vez a
la mitad. No hay una única opción.

7. Le falta incorporar 350cm 3 de leche.

8. Puede llenarla 6 veces hasta 250 gr.

9. 1/4 kg = 250 g 3/4 kg = 750 g

10. En cada sobrecito hay 5 g de café.

Páginas 159 y 160

Perímetro y área de figuras

1. a) Para cada mantelito hay que comprar 200 cm de cinta.

b) Necesita comprar 24 m de cinta.
c) De 60 cm del ancho.

2. a) Producción personal.
b) Producción personal.

3. a) Sí, puede dibujar otro. Se pueden dibujar muchos.

b) No, el perímetro no es el mismo.

4. Sí, puede. Solo se puede dibujar uno.

5. a) Sí, puede. Se pueden dibujar muchas.

b) No, no tienen el mismo perímetro.

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