PROYECTO

ÁULICO
MATEMÁTICA
2° I y 2° II
EEST 1
PF. JORGELINA GIULIO
(Suplente de Patricia Perrone)
Fundamentación
Mediante el estudio de la matemática se busca que los alumnos desarrollen una forma de pensamiento que
les permita expresar matemáticamente situaciones que se presentan en diversos entornos socioculturales, así
como también técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver problemas. Al mismo tiempo, se busca
que los alumnos asuman una actitud positiva y activa frente al estudio de esta disciplina como así también de
colaboración crítica.
La característica de esta planificación es abierta, ya que su desarrollo no tiene carácter riguroso a la hora de
la práctica en el aula, sino que va adaptándose al grupo de los alumnos. En este sentido, se busca lograr la
construcción de los nuevos conocimientos por parte del alumno.
La matemática es un modo de pensar, un estilo de razonar en el devenir de la construcción de la cultura
humana. Sirve para decidir si una idea es razonable o al menos para establecer si una idea es probablemente
adecuada para lo que se busca. Es un modo de pensar que sirve para resolver los problemas de la ciencia, de
la administración, del comercio, de la industria, etc.
Para hacer matemática es ineludible resolver problemas, aunque esta actividad no se considera suficiente. La
descontextualización de los resultados obtenidos es lo que permite generalizar y realizar transferencias
pertinentes.
Este proyecto apunta a que los alumnos adopten una actitud crítica en todos los aspectos de la vida,
aumenten la confianza en sí mismos con respecto a la capacidad para resolver problemas favoreciendo, así,
una mejora en su autoestima; a aplicar sus conocimientos disponibles para construir nuevos conocimientos
y, principalmente, se apunta a que el alumno acepte el error como parte del proceso de aprendizaje y no
como un obstáculo. En definitiva, que el alumno comprenda que el saber matemático y la capacidad de
aprehender matemática no es hereditario, sino que se construye lentamente con trabajo, esfuerzo y confianza
en sí mismo.
La resolución de un problema matemático requiere que el alumno/a pruebe, se equivoque, recomience a
partir del error, construya modelos, lenguajes, conceptos, proponga soluciones, las defienda, las discuta,
comunique procedimientos y conclusiones.
 PLANIFICACIÓN ANUAL
CONTENIDOS
Geometría y magnitudes
 Figuras: triángulos y cuadriláteros
 Cuerpos: prismas, antiprismas, pirámides, cilindros, conos, esferas y cuerpos arquimedeanos.
 Lugar geométrico: circunferencia
 Unidades de longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, ángulos
 Perímetro – Área – Volumen
Números y operaciones
 Números enteros
 Números racionales.
 Noción de número irracional
 Notación científica
Introducción al Álgebra y al estudio de las funciones
 Funciones
 Función lineal
 Funciones de proporcionalidad inversa
 Ecuaciones de primer grado con una incógnita
Probabilidades y estadística
 Presentación de datos. Tablas y gráficos
 Medidas de tendencia central: media, mediana y moda
 Introducción a la combinatoria
 Fenómenos y experimentos aleatorios
 Probabilidad

Logros de aprendizaje
• Abordar individual y grupalmente la resolución de problemas matemáticos decidiendo en forma autónoma
la modalidad de resolución adecuada y evaluando la razonabilidad de los resultados obtenidos.

• Producir y validar conjeturas sobre relaciones y propiedades geométricas y numéricas.

• Producir y analizar construcciones geométricas considerando las propiedades involucradas y las

• Elegir unidades de medición adecuadas a un contexto y a una magnitud dada.

• Establecer las equivalencias entre las diferentes unidades de medida de una misma magnitud.

• Reconocer la independencia entre área y perímetro de figuras y entre área lateral y volumen de cuerpos.

• Interpretar el lenguaje matemático y adquirir, en forma progresiva, niveles de expresión cada vez más
claros y formales.
• Utilizar y explicitar las jerarquías y propiedades de las operaciones en la resolución de problemas de
cálculo.

• Operar con números enteros, reconocer su orden y extender las propiedades analizadas en el conjunto de
los números naturales a este conjunto numérico.

• Interpretar a los números racionales como cociente de números enteros y utilizar diferentes formas de
representarlos (fracciones y expresiones decimales, notación científica, punto de la recta numérica)
reconociendo su equivalencia y eligiendo la representación más adecuada en función del problema a
resolver.

• Analizar diferencias y similitudes, en cuanto al orden y la densidad, en los conjuntos de los números
enteros y de los números racionales.

 Operar con números racionales y extender las propiedades analizadas en el conjunto de los números
enteros a este conjunto numérico.
• Utilizar distintos tipos de calculadoras comerciales y científicas para explorar sistemáticamente sus
características.
• Interpretar información presentada en forma oral o escrita, a través de textos, tablas, fórmulas, gráficos y
expresiones algebraicas, pudiendo pasar de una forma de representación a otra.
• Interpreten relaciones entre variables en tablas, gráficos y fórmulas en diversos contextos (regularidades
numéricas, proporcionalidad directa e inversa).
• Distinguir el concepto de azar del de probabilidad y expresar la probabilidad de un suceso mediante un
número.
• Analizar el proceso de relevamiento de datos y organizar conjuntos de datos discretos y acotados para
estudiar un fenómeno, analizándolos para tomar decisiones basadas en la información relevada.
• Identificar diferentes tipos de variables (cualitativas y cuantitativas).
• Interpretar el significado de la media, la mediana y la moda para describir los datos en estudio.
• Estudiar situaciones intra y extra matemáticas usando modelos matemáticos.

Logros de enseñanza
• Promover el trabajo autónomo de los alumnos/as permitiendo el desarrollo de mecanismos y criterios de
autoevaluación de sus producciones.
• Proponer actividades en las que los alumnos/as puedan conjeturar propiedades, explorar su validez y
validarlas en forma general, brindándoles herramientas para que sus argumentaciones puedan evolucionar
hacia un nivel de formalidad cada vez mayor. • Proponer actividades en las que los alumnos/as deban
realizar construcciones geométricas fundamentando el procedimiento que realicen.
• Proponer situaciones en las que los alumnos/as expresen una misma idea utilizando distintos tipos de
expresiones o lenguaje, pasando de una forma a otra de expresión.
• Provocar intercambios grupales interviniendo con preguntas que permitan a los alumnos/as tener en cuenta
otras dimensiones involucradas en los problemas que están resolviendo, así como la búsqueda de otras
relaciones y propiedades.
• Promover la utilización, cuando sea posible, de los medios tecnológicos reflexionando sobre su uso
adecuado.
• Organizar puestas en común de lo trabajado por los alumnos/as que permitan el intercambio entre pares.
• Retomar las expresiones de los alumnos/as para reformularlas utilizando lenguaje matemático y
estableciendo lo que se ha de registrar en las carpetas.
• Presentar diversidad de situaciones en las que se evidencie la necesidad de recurrir a diferentes tipos de
cálculo mostrando la utilidad y las estrategias que se utiliza en cada uno teniendo en cuenta la jerarquía de
las operaciones que intervienen en la resolución de un cálculo.
• Proponer actividades a través de las cuales los alumnos/as puedan reconocer la necesidad de utilizar la
simbolización algebraica y puedan ir progresivamente incorporando esta forma de expresión para
economizar y obtener mayor precisión.
• Proponer que los alumnos/as establezcan relaciones entre las funciones como modelos matemáticos y las
situaciones que modelizan, mostrando los alcances y restricciones del modelo en relación con la situación.
• Presentar situaciones en las que las funciones se muestren de diferentes formas: tablas, fórmulas y gráficos,
alentando el pasaje de una forma de expresión a otra
• Proponer la resolución de situaciones en las que se muestren las diferencias entre funciones con la misma
fórmula definidas en diferentes conjuntos numéricos.
• Proponer situaciones en las que se puedan establecer relaciones entre las características de la gráfica de una
función y su fórmula.
• Proponer a los alumnos/as la realización de encuestas dentro de la escuela, o del aula, para la organización
estadística de los datos recolectados, mostrándolos de diferentes formas (tablas, gráficos circulares y de
barras) y la elaboración de conclusiones que surjan a partir de ellos.
• Proponer el cálculo de las medidas de posición central en diferentes situaciones así como el análisis de su
representatividad para el conjunto de datos.
• Promover la modelización matemática para la resolución de problemas y para el estudio de los contenidos
de la materia.

E.S.I
Con respecto al trabajo con la Educación Sexual Integral, la docente se mantendrá atenta a todas las
situaciones de la clase que requieran intervención y se reflexionará sobre el tema en cuestión. Se solicitará
participación del equipo en caso de considerarse necesario.
También se interrogará a los alumnos sobre ciertas cuestiones que les interese para realizar un proyecto más
específico, como, por ejemplo: utilización de drogas, adicciones (ya sean drogas ilegales como legales),
maternidad adolescente, aborto, métodos anticonceptivos, enfermedades de transmisión sexual, violencia del
hombre hacia la mujer y de la mujer hacia el hombre, entre otras temáticas. Cabe aclarar que todo lo
trabajado quedará registrado en el libro de temas.
 CONTRATO DIDÁCTICO
En el proceso de enseñanza-aprendizaje se buscará enfrentar los nuevos desafíos actuales de la educación,
respetando las características del grupo destinatario, pues la Educación Secundaria de seis años de duración
tiene como propósito:
 Ofrecer situaciones y experiencias que permitan a los alumnos/as la adquisición de saberes para
continuar sus estudios;
 Fortalecer la formación de ciudadanos/as;
 Vincular la escuela y el mundo del trabajo a través de una inclusión crítica y transformadora de los
alumnos/as en el ámbito productivo.
Propósitos del área de matemática
 Utilizar correctamente el lenguaje matemático y el razonamiento lógico deductivo en la
comunicación de las propias producciones.
 Transferir saberes, procedimientos y modalidades de cálculo en la resolución de problemas y en
ejercicios matemáticos justificando siempre los trabajos realizados.
 Analizar, debatir, comparar y lograr encontrar posibles y mejores soluciones para los problemas
propuestos.
 Adquirir confianza en los modos de hacer y producir la matemática, adquirir autonomía para validar
los resultados de los problemas y de las propiedades con argumentos propios y respetando los de los
demás.

Formación actitudinal
 Valoración de la matemática como construcción humana y como herramienta fundamental para
continuar estudios terciarios y/o universitarios.
 Sentido crítico.
 Honestidad.
 Esfuerzo y perseverancia en el estudio y trabajo diario.
 Respeto hacia los compañeros y el docente.

Comunicación
 Si algún padre, madre o tutor necesita hablar con el docente, dirigirse al mismo mediante la libreta de
comunicaciones o pautar una cita mediante las autoridades del colegio con dicho docente.
 Cualquier cuestión que el docente necesite comunicar, lo hará por medio de la libreta de
comunicaciones. Por este motivo se solicita q el alumno asista al colegio siempre con su libreta, sin
excepción.
 Se solicita a padre, madre o tutor no llamar al alumno en hora de clase. Pues el celular se permitirá
usar solo por dos motivos: 1) si el alumno está viviendo una situación delicada comprobable por lo
cual debe estar pendiente de cualquier novedad; 2) si el docente aprueba su uso para el desarrollo de
la clase.
 Considerar, por parte del adulto responsable del alumno/a, la posibilidad de acercarse a la institución
para hablar con el docente luego de entregar las notas trimestrales para consultar por cualquier
inquietud relacionada con la nota del alumno/a.
 El carácter constructivo de los errores matemáticos
Los errores forman parte de las producciones diarias de los alumnos/as y constituyen datos objetivos que
encontramos permanentemente a lo largo del proceso educativo. Esta postura implica admitir que todo
conocimiento es humano y que está mezclado con nuestros errores y prejuicios. Se debe considerar el
análisis de los errores como “una estrategia para clarificar cuestiones fundamentales del aprendizaje
matemático”. Es por eso, que durante el proceso continuo de aprendizaje es inevitable que se cometan
errores, lo importante es reconocerlos, trabajar con ellos y corregirlos. Se deben generar conflictos
cognitivos en los alumnos/as y motivarlos/as a participar activamente en la superación de los mismos,
logrando una comprensión conceptual adecuada.
“Un alumno que se equivoca, reconoce su error y es capaz de corregirlo, es un SUJETO ACTIVO que
desarrolla su inteligencia no sólo con conceptos sino también con estrategias”

Evaluación
La evaluación es un proceso continuo, que involucra todas las actividades matemáticas, y no está sujeta
únicamente a una instancia de evaluación escrita individual. En este sentido, se tendrán en cuenta los
siguientes criterios para la evaluación en proceso de cada uno de los alumnos:
 Predisposición para llevar a cabo las actividades requeridas,
 Actitud de respeto mutuo y trabajo en equipo
 Construcciones autónomas
 Capacidad de reflexión
 Participación activa durante las clases
 Responsabilidad, respeto y valoración de las opiniones de los demás
 Contribución al logro de un buen clima de trabajo para la realización de las actividades
 Interés por el desarrollo y progreso continuo
 Cumplimiento de las tareas propuestas por el docente, ya sean durante el desarrollo de la clase o
domiciliarias.
 Respetar las reglas de convivencia áulica
 Comprometerse con los trabajos y proyectos propuestos por el docente.
 Cumplir con el 80% de asistencias a las clases de matemática. Aquel alumno/a que no llegue a
cumplir dicho porcentaje de asistencia anual, deberá rendir todas las materias en las mesas
examinadoras de diciembre.
CADA TRIMESTRE EL DOCENTE REALIZARÁ EL PORCENTAJE DE ASISTENCIA
CORRESPONDIENTE Y SE TENDRÁ EN CUENTA PARA EL CIERRE DE NOTA
TRIMESTRAL. LAS AUSENCIAS SÓLO SERÁN JUSTIFICADAS CON CERTIFICADO
MÉDICO. AQUELLAS INASISTENCIAS JUSTIFICADAS NO SE TENDRÁN EN CUENTA EN
EL CÁLCULO DEL PORCENTAJE TRIMESTRAL Y ANUAL.

Evaluación escrita
Se tomará una o más evaluaciones escritas individuales por trimestre, dependiendo de los tiempos de
aprendizaje de los alumnos/as, en la cual se evaluarán contenidos ya trabajados, lo cual no significa que las
actividades del examen sean similares a las trabajadas en la clase, sino que requerirán por parte de los
alumnos/as la relación y transferencia de conceptos y procedimientos ya trabajados en las clases. Se requiere
también la utilización de lenguaje específico y prolijidad en el desarrollo de las resoluciones.
Por otra parte, al alumno que se ausente el día del examen previamente pautado se le reprogramará la fecha
de evaluación sólo en los casos en que presente certificado médico (presentado como máximo dentro de las
48 hs) o mediante una entrevista presencial con padre, madre o tutor responsable. En caso contrario, se
calificará con un 1 (uno).
No se reprogramará fecha de examen por viaje vacacional, sí en los casos de aquellos alumnos que viajen
por participar en algún tipo de competencia (olimpíadas, deportiva, ajedrez, etc.)
Reglas básicas de convivencia áulica
 Ingresar a horario a clase
 No usar capucha ni gorra durante la clase
 Ningún alumno puede retirarse del aula sin autorización del docente
 Respetar la vestimenta establecida por la institución
 Utilizar lenguaje apropiado para un aula de clases
 No utilizar el celular durante la clase a menos que el docente lo solicite. En caso de excepciones,
informar al docente. En este sentido, el docente informará a los alumnos cuando deba tener el celular
encendido por cuestiones personales.
 Si el docente se ausenta en alguna clase, informará el motivo al alumnado la siguiente clase. Se
espera lo mismo de los alumnos/as.
Instrumentos de evaluación
 La evaluación cuantitativa se ajustará a uno o más evaluaciones escritas individuales por trimestre.
 Trabajo y participación en clase
 Comportamiento en clase y respeto por las normas institucionales
 Interrogatorios orales
 Cumplimiento de las tareas domiciliarias y áulicas.

- Notificación padre/madre o tutor:

- Notificación alumno/a:

- Notificación docente: