Preguntas Tema 1

FRANCISCO BERMEJO BRAVO Centro Asociado de CARTAGENA
TEMA 1. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS EN

EL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA.
PRUEBA DE AUTOEVALUACIÓN (TUTORÍA)
1. Aristóteles estableció tres principios de la asociación: A) Contingencia, semejanza y frecuencia

contigua de ideas. B) Contingencia, contraste y semejanza. C) Semejanza, contraste y frecuencia
contigua de ideas.
2. Aristóteles propuso tres principios para establecer asociaciones: A) contingencia, similitud y

contraste. B) contingencia, contigüidad y similitud. C) contigüidad, contraste y similitud.
3. La aproximación filosófica según la cual la mente se ponía en marcha como una pizarra en
blanco y posteriormente se rellenaba con ideas e información a partir de las experiencias
sensoriales se denomina: A) Innatismo. B) Empirismo. C) Creacionismo.
4. Según Descartes, el comportamiento irracional: A) Es exclusivo de los animales. B) Es exclusivo

del hombre. C) Es compartido por los animales y el hombre.
5. Según Descartes, el comportamiento irracional: A) Es exclusivo de los animales; B) Es exclusivo

del hombre; C) Es compartido por los animales y el hombre.
6. El concepto de arco reflejo fue incorporado definitivamente a la psicología experimental por: A)

La escuela reflexológica rusa. B) Descartes. C) Los empiristas británicos.
7. De acuerdo con Sechenov, ¿qué tipo de conductas podrían ser explicadas en términos de
reflejos? A) sólo las involuntarias. B) sólo las voluntarias. C) las voluntarias y las involuntarias.
8. Según Sechenov: A) Los estímulos siempre elicitan respuestas reflejas de forma directa. B) Los
estímulos siempre elicitan respuestas reflejas de forma indirecta. C) Los estímulos no siempre
elicitan respuestas reflejas de forma directa.
9. Señale qué autor demostró experimentalmente que no todos los reflejos son innatos: A)
Sechenov. B) Pavlov. C) Descartes.
10. La teoría sobre la adquisición de los reflejos condicionados de Pavlov (1927) recupera el
principio de asociación por: A) Semejanza. B) Contraste. C) Contigüidad.
11. Darwin explica la evolución de las especies por: A) La existencia de un impulso interno hacia la
perfección. B) El mecanismo de la selección natural. C) El perfeccionamiento de las capacidades
durante la ontogenia.
12. Darwin explica la evolución de las especies por: A) La existencia de un impulso interno hacia la
perfección; B) El mecanismo de la selección natural; C) El perfeccionamiento de las capacidades
durante la ontogenia.
13. En su explicación sobre la evolución, Darwin: A) afirmó la existencia de un impulso interno

hacia la perfección. B) defendió el mecanismo de la selección natural. C) a y b son incorrectas.
14. Con respecto a Darwin, señale la afirmación correcta: A) Apuntó hacia una continuidad mental
PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 1
entre los humanos y el resto de los animales; B) Postuló la existencia de un impulso interno hacia la
perfección; C) Los humanos y los animales eran fundamentalmente diferentes y tenían distintos
orígenes.
15. La teoría de la evolución de Darwin estableció: A) un mecanismo interno como motor de la

evolución. B) un origen diferente entre animales y humanos. C) que tanto los humanos como los
animales eran el producto de la evolución orgánica.
16. Para los conexionistas del siglo XIX el principio explicativo fundamental era: A) La contingencia.
B) La contigüidad. C) El inconsciente.
17. Para los conexionistas del siglo XIX el principio explicativo fundamental era: A) la contingencia;
B) el inconsciente; C) la contigüidad.
18. Entre los investigadores que defendieron un modelo E‐R para la explicación del aprendizaje
tenemos a: A) Skinner. B) Tolman. C) Thorndike.
tenemos a: A) Skinner; B) Thorndike; C) Tolman.
20. Entre los investigadores que defendieron la asociación E‐R para la explicación del aprendizaje
se encuentra: A) Skinner; B) Thorndike; C) Tolman.
21. Según la ley del efecto propuesta por Thorndike la fuerza de la asociación E‐R depende de: A)
Los principios asociacionistas clásicos. B) Las consecuencias de la acción. C) La intensidad del
estímulo incondicionado.
22. Según la ley del efecto de Thorndike la fuerza de la asociación E‐R depende de: A) los principios
asociacionistas clásicos; B) las consecuencias de la acción; C) la intensidad del estímulo
condicionado.
23. En la ley del efecto propuesta por Thorndike: A) la fuerza de la asociación E‐R depende de los
principios asociacionistas clásicos. B) las asociaciones dependen de las consecuencias de la acción.
C) la contigüidad entre los estímulos y las respuestas no es relevante.
24. Thorndike, en su Ley del Efecto defiende que: A) las asociaciones dependen de las
consecuencias de la acción; B) la fuerza de la asociación E‐R depende de los principios
asociacionistas clásicos; C) la contigüidad entre los estímulos y las respuestas es irrelevante.
25. Según Watson, la psicología debe: A) Encargarse del estudio de la consciencia y la conducta. B)
Utilizar la introspección como método de investigación. C) Encargarse de la predicción y el control
de la conducta.
26. Para Watson la psicología debe: A) encargarse de la predicción y el control de la conducta; B)

encargarse del estudio de la consciencia y la conducta; C) utilizar la introspección como método de
investigación.
27. La idea de que en ningún caso debemos interpretar una acción como resultado del ejercicio de
una facultad psíquica superior si puede interpretarse como resultado de una facultad menos
elevada en la escala psicológica es conocida como: A) Ley del ejercicio. B) Canon de Morgan. C)

Principio propositivo.
tenemos a: A) Hull, B) Skinner; C) Tolman.
29. Para Clark Hull la consecución de un evento positivo refuerza la formación de una asociación:
A) E‐R. B) E‐E. C) R‐C.
30. Según Tolman: A) Los reforzadores actúan directamente para establecer o fortalecer una
conexión E‐R. B) La conducta está determinada por los eventos ambientales externos. C) La
conducta está determinada por eventos internos como las expectativas y las demandas.
31. Según Tolman: A) la conducta está determinada por eventos internos como las expectativas y
las demandas. B) los cambios en la conducta no se explican por su propósito. C) las asociaciones se
forman siguiendo un esquema estímulo‐respuesta.
32. Tolman afirmó que: A) los reforzadores actúan directamente para fortalecer una conexión E‐R.
B) el objeto de estudio de la psicología es la conducta propositiva. C) la conducta está determinada
por eventos externos directamente observables.
33. Tolman es generalmente descrito como defensor de un esquema: A) Estímulo‐Respuesta. B)

Estímulo‐Estímulo. C) Respuesta‐Respuesta.
34. A Tolman se le considera un defensor del esquema: A) Estímulo‐Estímulo; B) Estímulo‐

Respuesta; C) Respuesta‐Consecuencia.
35. Cuál de los siguientes autores es defensor de un esquema estímulo‐estímulo en la explicación

del aprendizaje: A) Thorndike. B) Tolman. C) Hull.
36. Entre los investigadores que defendieron un modelo E‐E para la explicación del aprendizaje
tenemos a: A) Hull; B) Skinner; C) Tolman.
37. Según Skinner: A) la conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales. B) la explicación
de la conducta se encuentra en los acontecimientos futuros. C) la causa de la conducta se
encuentra en cambios internos del organismo.
38. Para Skinner, la explicación de la conducta no hay que buscarla en los acontecimientos: A)
pasados; B) futuros; C) relacionados con la historia del organismo.
39. Skinner sostenía que la explicación de la conducta hay que buscarla en las consecuencias
ambientales que siguieron a la emisión de una conducta en el: A) pasado; B) presente; C) futuro.
40. Para Skinner, la explicación real de la conducta se encuentra en: A) las consecuencias
ambientales que sucederán en el futuro; B) los acontecimientos que suceden el futuro; C) la historia
del organismo.
41. Las explicaciones de Skinner sobre el aprendizaje se puede considerar que son: A)
Ambientalistas. B) Dualistas. C) Conexionistas.
42. Para Skinner, las clases de respuesta se definen en base: A) a los estímulos antecedentes que

las provocan; B) al efecto que la respuesta tiene en el ambiente; C) a su forma o topografía.
43. Para Skinner las clases de respuesta no se definen en base a su: A) Función; B) topografía; C)
efecto en el ambiente.
44. El análisis de la conducta de Skinner centró su atención en la: A) formulación original de la ley
del efecto; B) topografía de la respuesta; C) función de la respuesta.
45. El análisis de la conducta de Skinner: A) se alejó de la formulación original de la ley del efecto;
B) se centró en la topografía de la respuesta; C) no tuvo en cuenta la función de la respuesta.
46. La unidad funcional del análisis de la conducta según Skinner, es la relación entre: A) Una clase
de movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales. B) La forma de las
respuestas y los estímulos antecedentes. C) Los estímulos condicionados e incondicionados que
aparecen en una determinada situación.
47. Según Skinner, la unidad funcional del análisis de la conducta es la relación entre: A) la forma
de las respuestas y los estímulos antecedentes; B) una clase de movimientos de un organismo y una
clase de acontecimientos ambientales; C) los estímulos condicionados e incondicionados que
aparecen en una determinada situación.
48. Para Skinner, la unidad funcional del análisis de la conducta es la relación entre: A) una clase de
movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales; B) las clases de
respuestas y los estímulos antecedentes que las provocan; C) Los estímulos condicionados e
incondicionados que aparecen en una determinada situación.
49. Según Skinner (1984): A) Existe algún tipo de mecanismo interno que hace que los organismos
se adapten al medio. B) Los organismos se ajustan a una situación experimental en función de las
expectativas de obtención del reforzador. C) El medio es el que mantiene y moldea la conducta.
50. Según la doctrina del determinismo: A) Las personas pueden elegir entre distintas alternativas
sin que esto dependa de pasos o acontecimientos previos. B) Cualquier hecho del universo depende
de una cadena anterior de causas y efectos. C) Existe la libertad de elección.
51. Señale la alternativa falsa en relación con la doctrina del determinismo: A) Las personas pueden
elegir entre diferentes alternativas sin que ello esté determinado por ningún paso anterior; B) la
libertad de elección no existe, C) solo puede suceder lo que está preestablecido de antemano
siguiendo una cadena de causas y efectos.
52. Las explicaciones de Skinner sobre la conducta son: A) propositivistas e internalistas. B)

deterministas y ambientalistas. C) internalistas y deterministas.
53. Las explicaciones de Skinner sobre la conducta son: A) propositivistas e internalistas; B)

internalistas y deterministas; C) deterministas y ambientalistas.
54. En lo relativo a los mecanismos explicativos del comportamiento, Skinner mantiene posturas:
A) internalistas y deterministas.; B) propositivistas e internalistas; C) deterministas y ambientalistas.
55. Las distintas disciplinas se consideran científicas por: A) El método que emplean. B) Su objeto
de estudio. C) Su temática.

56. Las distintas disciplinas se consideran científicas por: A) su objeto de estudio; B) su temática; C)
el método que emplean.
57. Las distintas disciplinas, incluyendo la psicología del aprendizaje, se considera que son
científicas: A) por el método utilizado para la adquisición de conocimientos. B) por el tipo de
fenómenos que se estudian. C) dependiendo de su temática.
58. No es un objetivo de la Psicología del Aprendizaje como disciplina científica: A) alterar las
condiciones que causan la conducta para modificarla en el futuro; B) establecer las causas de la
conducta; C) explicar los cambios en el comportamiento a corto plazo como los causados por la
fatiga.
59. A la Psicología del Aprendizaje como disciplina científica le interesa: A) alterar las condiciones
que causan la conducta para modificarla en el futuro; B) determinar los eventos privados que
explican el comportamiento observable; C) explicar los cambios en el comportamiento a corto plazo
como los causados por la fatiga.
60. Según el criterio de demarcación científica de Popper una hipótesis o teoría es científica si: A)
se confirma definitivamente. B) no puede ser refutable. C) es susceptible de ponerse a prueba.
61. Según el criterio de demarcación científica de Popper las hipótesis o teorías son científicas si: A)
se confirman definitivamente; B) no pueden ser refutables; C) son susceptibles de ponerse a
prueba.
62. Las variables dependientes son aquellas que el experimentador: A) Controla. B) Mide. C)
Manipula.
63. Las variables dependientes son aquellas que el investigador: A) manipula; B) mide; C) controla.
64. Las variables independientes son aquellas que el investigador: A) manipula; B) mide; C)
descarta.
65. La publicación o comunicación científica tiene cómo cualidad: A) dar mayor relevancia a las
opiniones sobre la investigación que a los hechos que provienen de los datos; B) indicar
información que facilite el estudio de los fenómenos a otros investigadores; C) La utilización
exclusiva de términos poco conocidos específicos de la disciplina.
66. En función de los cuatro tipos de causas descritos por Aristóteles: A) Los cambios neurales
constituyen la causa formal del aprendizaje. B) Las causas materiales son las teorías formales del
aprendizaje. C) La causa eficiente es la experiencia anterior con estímulos y/o respuestas.
67. En el caso del aprendizaje, cuando hacemos referencia a la experiencia anterior con estímulos
y/o respuestas específicas que produce el cambio en la conducta, estamos hablando de las causas:
A) eficientes, B) formales, C) materiales.
68. Las explicaciones del aprendizaje basadas en los cambios físicos en el sistema nervioso que
median el aprendizaje hacen referencia a las causas: A) finales, B) materiales, C) formales.
69. Las explicaciones del aprendizaje que ponen el énfasis en su función o utilidad hacen referencia
a las causas: A) materiales, B) formales, C) finales.

70. Las explicaciones del aprendizaje que ponen el énfasis en su función o utilidad hacen referencia
a las causas: A) finales. B) materiales. C) formales.
71. El objeto de la psicología del aprendizaje es estudiar: A) los cambios duraderos en la conducta
debidos al desarrollo o al envejecimiento. B) el cambio en las conductas observables, excluyendo
los pensamientos o los sentimientos, ya que no es posible su estudio científico. C) cualquier cambio
duradero en el repertorio conductual de un organismo que tiene lugar como resultado de la
experiencia con los acontecimientos ambientales.
72. Para la psicología del aprendizaje: A) Los eventos que ocurren en el interior del organismo no
forman parte de su objeto de estudio. B) Los comportamientos complejos no deben tenerse en
cuenta. C) Lo que ocurre en el interior del organismo es de la misma naturaleza que lo que ocurre
fuera.
73. Para la psicología del aprendizaje: A) los eventos que ocurren en el interior del organismo no
forman parte de su objeto de estudio; B) lo que ocurre en el interior del organismo es de la misma
naturaleza que lo que ocurre fuera; C) los comportamientos complejos no deben tenerse en cuenta.
74. Según Kazdin (1978), entre las características generales de los enfoques encuadrados en la
terapia de conducta estaría: A) La tendencia a centrarse en los acontecimientos pasados y la
confianza en la investigación básica; B) La especificación de la intervención en términos objetivos y
la consideración del cambio en la conducta observable como el criterio fundamental; C) La
tendencia a centrarse en los acontecimientos presentes y la desconfianza en la investigación básica.
75. Siguiendo a Kazdin (1978), entre las características generales comunes a los enfoques
encuadrados en la terapia de conducta estarían: A) La tendencia a centrarse en los acontecimientos
pasados más que en los determinantes actuales del comportamiento. B) El considerar el cambio en
la conducta observable como elemento fundamental. C) La especificación de la intervención en
términos subjetivos.
76. Según Kazdin (1978), entre las características generales comunes a los enfoques encuadrados
en la terapia de conducta tendríamos: A) la tendencia a centrarse en los determinantes pasados del
comportamiento, más que en los acontecimientos actuales. B) el considerar el cambio de la
conducta observable como un criterio fundamental. C) la desconfianza de la investigación básica
como fuente de hipótesis sobre el tratamiento.
77. Siguiendo a Kazdin, una de las características generales comunes a los enfoques encuadrados
en la terapia de conducta sería: A) la inespecificidad en la definición, tratamiento y medida de los
problemas y objetivos de la terapia. B) la tendencia a centrarse en los determinantes actuales del
comportamiento, más que en los acontecimientos pasados. C) la falta de confianza en la
investigación básica como fuente de hipótesis sobre el tratamiento.
terapia de conducta estaría: A) La tendencia a centrarse en los determinantes actuales del
comportamiento más que en los acontecimientos pasados; B) La especificación de la intervención
en términos subjetivos y la consideración del cambio en la conducta observable como el criterio
accesorio; C) La tendencia a centrarse en los acontecimientos presentes y la desconfianza en la
investigación básica.
terapia de conducta estaría: A) La tendencia a centrarse en los acontecimientos pasados y la

confianza en la investigación básica; B) La especificación de la intervención en términos subjetivos y
la consideración del cambio en la conducta observable como el criterio accesorio; C) La tendencia a
centrarse en los determinantes actuales del comportamiento.
80. Según Kazdin (1978), entre las características generales de los enfoques centrados en la terapía
de conducta estarían: A) El especificar la intervención en términos subjetivos; B) La confianza en la
investigación básica como fuente de hipótesis sobre el tratamiento; C) La tendencia a centrarse en
los acontecimientos pasados más que en los determinantes actuales del comportamiento.
81. El modelo animal de autoadministración intravenosa de drogas se ha sofisticado para

operativizar los criterios que definen la adicción según los manuales psiquiátricos (DSM). Según
Deroche‐Gamonet, Belin y Piazza (2004), en estos modelos, la alta motivación para tomar la droga,
con las actividades centradas en proporcionársela y consumirla, la determina: A) El número de
respuestas emitidas para obtener la droga cuando un programa de reforzamiento hace que el
requerimiento se vaya incrementando progresivamente. B) El número de respuestas emitidas
cuando se asocia una consecuencia punitiva en el momento en que el animal presiona la palanca
para obtener la droga. C) La persistencia en la presión de palanca por parte de los animales cuando
la droga no está disponible.
82. El modelo animal de autoadministración intravenosa de drogas se ha sofisticado para

operativizar los criterios que definen la adicción según los manuales psiquiátricos (DSM). Según
Deroche‐Gamonet, Belin y Piazza (2004), en estos modelos, la alta motivación para tomar la droga,
con las actividades centradas en proporcionársela y consumirla, la determina: A) El número de
respuestas emitidas para obtener la droga cuando un programa de reforzamiento hace que el
requerimiento se vaya incrementando progresivamente; B) El número de respuestas emitidas
cuando se asocia una consecuencia punitiva en el momento en que el animal presiona la palanca
para obtener la droga; C) La persistencia en la presión de palanca por parte de los animales cuando
la droga no está disponible.

ITEM RESPUESTA ITEM RESPUESTA ITEM RESPUESTA

1. C 29. A 57. A
2. C 30. C 58. C
3. B 31. A 59. A
4. C 32. B 60. C
5. C 33. B 61. C
6. A 34. A 62. B
7. C 35. B 63. B
8. C 36. C 64. A
9. B 37. A 65. B
10. C 38. B 66. C
11. B 39. A 67. A
12. B 40. C 68. B
13. B 41. A 69. C
14. A 42. B 70. A
15. C 43. B 71. C
16. B 44. C 72. C
17. C 45. A 73. B
18. C 46. A 74. B
19. B 47. B 75. B
20. B 48. A 76. B
21. B 49. C 77. B
22. B 50. B 78. A
23. B 51. A 79. C
24. A 52. B 80. B
25. C 53. C 81. A
26. A 54. C 82. A
27. B 55. A
28. A 56. C

ITEM ARGUMENTACIÓN
La respuesta correcta es la C y puede encontrarse en el segundo párrafo de la página 14 del manual. Aristóteles no hizo referencia alguna al
1. concepto de contingencia, por tanto las opciones A) Contingencia, semejanza y frecuencia contigua de ideas, y B) Contingencia, contraste y
semejanza son incorrectas.
Los principios de contigüidad, contraste y similitud para el establecimiento de asociaciones fueron propuestos por Aristóteles. El principio de
2. contingencia fue establecido mucho más recientemente por psicólogos contemporáneos, y denota la probabilidad con que dos estímulos están
relacionados, es decir, la probabilidad de que un estímulo esté presente cuando otro estímulo también está presente. Página 14.
El empirismo surge del enfrentamiento hacia la postura nativista o innatista según la cual nacemos con ideas innatas acerca de ciertas cosas.
Autores como Locke que forman parte de la corriente empirista y creían que todas las ideas de las personas eran aprendidas directa o
3. indirectamente a través de experiencias posteriores al nacimiento. El creacionismo es un conjunto de creencias, inspiradas en doctrinas
religiosas, según las cuales la Tierra y cada ser vivoque existe actualmente provienen de un acto de creación por uno o varios seres divinos, cuyo
acto de creación fue llevado a cabo de acuerdo con un propósito divino. Página 14.
Descartes propuso una distinción entre el conocimiento racional o verdadero, innato, proveniente de Dios, y la estructura mecánica prefigurada
del movimiento biológico, que separaba el comportamiento racional, exclusivo del hombre, del comportamiento irracional compartido por los
4. animales y el hombre (pág. 14 del texto). Por tanto la alternativa correcta es la C y las alternativas A y B son incorrectas, ya que el
comportamiento irracional, según Descartes, no es exclusivo de los animales ni tampoco del hombre.
Descartes propuso una distinción entre el conocimiento racional o verdadero, innato, proveniente de Dios, y la estructura mecánica prefigurada
del movimiento biológico, que separaba el comportamiento racional, exclusivo del hombre, del comportamiento irracional compartido por los
5. animales y el hombre. Por tanto, la alternativa correcta es la C y las alternativas A y B son incorrectas, ya que el comportamiento irracional,
según Descartes, no es exclusivo de los animales ni tampoco del hombre.
Aunque Descartes aportó la noción de “arco reflejo”, fue la escuela reflexológica rusa la que incorporó definitivamente este concepto en la
6. psicología experimental (página 15 del texto”. Por tanto, la respuesta correcta es la A y las respuestas B y C son incorrectas.
Página 15.
7.
La alternativa correcta es la C (pág. 15). Hay estímulos que elicitan respuestas reflejas directamente, pero Sechenov afirmó que no siempre era
8. así, que también hay estímulos que liberan una respuesta inhibida.
La alternativa correcta es la B) Pavlov (Pág. 15). Tanto Descartes como Sechenov consideraban que los reflejos eran respuestas innatas y fijadas
9. de antemano por las conexiones del sistema nervioso. Pavlov fue quien demostró experimentalmente que hay reflejos aprendidos.
Como se señala en el capítulo 1 del texto básico de la asignatura (pág 15), la teoría sobre la adquisición de los reflejos condicionados de Pavlov
10. recupera el principio de asociación por contigüidad, por lo que la respuesta correcta es la C y las respuestas A y B son incorrectas.
Darwin (1859) negó la existencia de un impulso interno hacia la perfección como proponían otros pensadores de la época y defendió el
11. mecanismo de la selección natural para la explicación de la evolución (pág. 16 del texto). Por tanto, la alternativa correcta es la B y las
alternativas A y C son incorrectas.
Darwin (1859) negó la existencia de un impulso interno hacia la perfección como proponían otros pensadores de la época y defendió el
12. mecanismo de la selección natural para la explicación de la evolución. Por tanto, la alternativa correcta es la B y las alternativas A y C son
incorrectas.
Charles Darwin desarrolló una explicación sobre la evolución de las especies animales basada en la selección natural. Como se señala en el texto
13. (pág 16), Darwin (1859) negó la existencia de un impulso interno hacia la perfección, y con pruebas a su favor defendió en su sustitución el
mecanismo de la selección natural. Por tanto la alternativa correcta es la b y las alternativas a y c son incorrectas.
Darwin negó la existencia de un impulso interno hacia la perfección, y con pruebas a su favor defendió en su sustitución el mecanismo de la
selección natural. Por otro lado, como se indica en el texto, diferentes estudios le convencieron de que los humanos y los animales no eran
14. fundamentalmente diferentes ni tenían distintos orígenes, ambos eran el producto de la evolución orgánica. En contraste con el pensamiento
cartesiano, Darwin consideró la comunicación y la inteligencia desde una perspectiva científica natural, apuntando hacia una continuidad mental
entre los humanos y el resto de los animales. Por tanto, la alternativa correcta es la A, y las alternativas B y C son incorrectas.
Darwin negó la existencia de un impulso interno hacia la perfección como motor de la evolución dando una explicación sobre la evolución de las
15. especies animales basada en la selección natural (pág 16). Además, estableció el origen único de los seres vivos y que tanto los humanos como
los animales eran el producto de la evolución orgánica. Así, la alternativa correcta es la c y las alternativas a y b son incorrectas.
La solución a esta pregunta puede encontrarse en el apartado 1.2, página 19 del manual. La investigación contemporánea en Psicología del
Aprendizaje ha dado lugar a otros hallazgos, y actualmente a pesar de la enorme importancia de la contigüidad para que ocurra el aprendizaje,
este se basará finalmente en una relación informativa entre los eventos, la contingencia, es decir, la necesidad de que suceda uno de los eventos
16. para que se dé el otro. Fenómenos como el experimento de Bloqueo de Kamin terminan por cuestionar el papel de la contigüidad temporal
como un principio explicativo fundamental, por tanto la opción A) La contingencia es incorrecta. Por último la opción C) El inconsciente hace
referencia a otra de las psicologías fundacionales, en este caso la de Freud, que difiere de aquello que proponían los conexionistas del siglo XIX,
por tanto esta opción también es incorrecta.
Para las conexionistas del siglo XIX el principio explicativo fundamental era la contigüidad (apartado 1.2 del tema 1), por tanto, la
alternativa C es correcta. El concepto de contingencia en la Psicología del Aprendizaje fue desarrollado posteriormente, teniendo en
ello mucho que ver los experimentos de Kamin sobre el fenómeno del bloqueo, cuestionando el papel de la contigüidad temporal
17. como un principio explicativo fundamental, por tanto, la opción A es incorrecta. Por último, la alternativa B es claramente incorrecta
teniendo en cuenta que el concepto de inconsciente hace referencia a otra de las psicologías fundacionales, en este caso la del
psicoanálisis, que difiere de aquello que proponían los conexionistas del siglo XIX, por tanto, esta opción también es incorrecta.
De los investigadores señalados el único que defendió un modelo E‐R para la explicación del aprendizaje fue Thorndike. Tolman entendía que los
reforzadores no actúan directamente para establecer o fortalecer una conexión E‐R, sino que la conducta está determinada por eventos internos
18. como las expectativas y las demandas, este autor se considera defensor de un esquema E‐E. Skinner, como se señala en el texto, es un temprano
disidente de la teoría E‐R y defiende explicaciones seleccionistas para las que no es necesaria la implicación teórica de esquemas de tipo
asociativo. Por tanto la respuesta correcta es la C y las respuestas A y B son incorrectas.
De los investigadores señalados el único que defendió un modelo E‐R para la explicación del aprendizaje fue Thorndike. Tolman entendía que los
19. como las expectativas y las demandas, a este autor se le considera defensor de un esquema E‐E. Skinner, como se señala en el texto, es un
temprano disidente de la teoría E‐R y defiende explicaciones seleccionistas para las que no es necesaria la implicación teórica de esquemas de
tipo asociativo. Por tanto, la respuesta correcta es la B y las respuestas A y C son incorrectas.
De los investigadores señalados el único que defendió un modelo de asociación E‐R para la explicación del aprendizaje fue Thorndike. Tolman
20. entendía que los reforzadores no actúan directamente para establecer o fortalecer una conexión E‐R, sino que la conducta está determinada por
eventos internos como las expectativas y las demandas, a este autor se le considera defensor de un esquema E‐E. Skinner, como se señala en el
texto, es un temprano disidente de la teoría E‐R y defiende explicaciones seleccionistas para las que no es necesaria la implicación teórica de
esquemas de tipo asociativo. Por tanto, la respuesta correcta es la B y las respuestas A y C son incorrectas.
La respuesta correcta es la B, puede encontrarse en la página 20 del manual, en el primer párrafo. Thorndike con su ley del efecto ofrece una
alternativa contrapuesta a la concepción manejada hasta ese momento y basada en A) Los principios asociacionistas clásicos como responsables
de la fuerza de cada asociación, por tanto esa opción es incorrecta. Por último, la opción C) La intensidad del estímulo incondicionado también
21. es incorrecta, puesto que en la ley del efecto de Thorndike el Estímulo Incondicionado no tiene cabida, pues las respuestas no se producen de
forma automática ante un estímulo biológicamente relevante para nosotros, es decir un EI, más bien como ya se ha dicho son consecuencias de
la acción.
La respuesta correcta es la B y puede encontrarse en el apartado 1.2 (segundo párrafo) del Tema 1 del manual. Thorndike, con su ley del efecto,
ofrece una alternativa contrapuesta a la concepción manejada hasta ese momento y basada en los principios asociacionistas clásicos como
22. responsables de la fuerza de cada asociación, por tanto, la alternativa A es incorrecta. Por último, la opción C también es incorrecta puesto que
en la ley del efecto de Thorndike el Estímulo Incondicionado no tiene cabida, pues las respuestas no se producen de forma automática ante un
estímulo biológicamente relevante para nosotros, es decir un EI.
Aunque para Thorndike la contigüidad entre estímulos y respuestas sigue siendo algo relevante, se aleja de los principios asociacionistas clásicos
23. proponiendo que las asociaciones dependen de las consecuencias de la acción (pág. 20). Por tanto, la respuesta B es correcta y las respuestas A y
C son incorrectas.
Aunque para Thorndike la contigüidad entre estímulos y respuestas sigue siendo algo relevante, se aleja de los principios asociacionistas clásicos
24. proponiendo que las asociaciones dependen de las consecuencias de la acción (pág. 20). Por tanto, la respuesta A es correcta y las respuestas B y
C son incorrectas.
Watson es considerado históricamente el fundador del conductismo. En su “manifiesto conductista” propone un cambio en el objeto de estudio
de la psicología, para él la psicología debe abandonar el estudio de la mente y la consciencia, rechazando la introspección como método de
25. investigación y establece que la psicología debería encargarse de la predicción y el control de la conducta (pág. 21). Por tanto, la respuesta
correcta es la C y las respuestas A y B son incorrectas.
Watson es considerado históricamente el fundador del conductismo. En su “manifiesto conductista” propone un cambio en el objeto de estudio
de la psicología, para él, la psicología debe abandonar el estudio de la mente y la consciencia, rechazando la introspección como método de
26. investigación y establece que la psicología debería encargarse de la predicción y el control de la conducta. Por tanto, la respuesta correcta es la A
y las respuestas B y C son incorrectas.
Lo reseñado se corresponde con lo que se conoce como Canon de Morgan, que puede entenderse como la aplicación a la psicología del principio
27. general de parsimonia (pág. 21). Las otras dos alternativas nada tienen que ver con lo señalado en el enunciado. Así, la alternativa correcta es la
B y las alternativas A y C son incorrectas.
De los investigadores señalados, el único que defendió un modelo E‐R para la explicación del aprendizaje fue Hull, para el que la consecución de
un evento positivo refuerza la formación de una asociación E‐R debido a la reducción del impulso. Sin embargo, Tolman entendía que los
28. como las expectativas y las demandas, este autor se considera defensor de un esquema E‐E. Skinner, como se señala en el texto, es un temprano
disidente de la teoría E‐R y defiende explicaciones seleccionistas para las que no es necesaria la implicación teórica de esquemas de tipo
asociativo. Por tanto, la respuesta correcta es la A y las respuestas B y C son incorrectas.
La consecución de un evento positivo, según Hull, refuerza la formación de una asociación E‐R debido a la reducción del impulso (pág 22). Por
29. ello, la alternativa correcta es la a y las alternativas b y c son incorrectas.
Tal y como se señala en la página 22 del manual de la asignatura, a diferencia de otros psicólogos como Thorndike, para Tolman los reforzadores
30. no actúan directamente para establecer o fortalecer una conexión E‐R sino que la conducta está determinada por eventos internos como las
expectativas y las demandas (pág 22), por tanto, la respuesta correcta es la C, y las respuestas A y B son incorrectas.
Tolman entendía que los reforzadores no actúan directamente para establecer o fortalecer una conexión E‐R, sino que la conducta está
determinada por eventos internos como las expectativas y las demandas, y a este autor se le considera defensor de un esquema E‐E (estímulo‐
estímulo).
31. El concepto de propósito constituye un constructo hipotético, algo que Tolman postula para poder explicar los cambios en la conducta, y que en
psicología experimental se considera como variable intermedia por situarse entre los estímulos y las respuestas (páginas 22 y 23 del texto). Por
tanto, la respuesta correcta es la A y las respuestas B y C son incorrectas.
Para Tolman (pág 22), los reforzadores no actúan directamente para establecer o fortalecer una conexión E‐R, sino que la conducta está
32. determinada por eventos internos como las expectativas y las demandas, eventos que no son directamente observables. Además, afirmó que el
objeto de estudio de la psicología es la conducta propositiva. Por tanto, la alternativa b es correcta y las alternativas a y c son incorrectas.
La respuesta correcta es la B y puede encontrarse en la página 23, línea 8 del manual. A diferencia de Tolman, Hull sí defendió un esquema A)
33. Estímulo‐Respuesta, pero al referirse la pregunta a Tolman esta alternativa es incorrecta al igual que la alternativa C) Respuesta‐Respuesta.
La respuesta correcta es la A y puede encontrarse en el apartado 1.2 del Tema 1 del manual. A diferencia de Tolman, Hull sí defendió un
34. esquema Estímulo‐Respuesta, pero al referirse la pregunta a Tolman esta alternativa es incorrecta, al igual que la alternativa C, que tampoco
tendría relación con la concepción teórica de este investigador.
De entre los autores señalados el único que defiende un esquema estímulo‐estímulo en la explicación del aprendizaje es Tolman (página 23 del
35. texto). Tanto Thorndike como Hull defienden asociaciones E‐R (estímulo‐respuesta) para la explicación del aprendizaje (páginas 20 y 22 del
texto). Por tanto, la respuesta B es correcta y las respuestas A y C son incorrectas.
De los investigadores señalados el único que defendió un modelo E‐E para la explicación del aprendizaje fue Tolman, que entendía que los
como las expectativas y las demandas. Sin embargo, para Hull, la consecución de un evento positivo refuerza la formación de una asociación E‐R
36. debido a la reducción del impulso. Por último, como se señala en el texto, Skinner es un temprano disidente de la teoría E‐R y defiende
explicaciones seleccionistas para las que no es necesaria la implicación teórica de esquemas de tipo asociativo. Por tanto, la respuesta correcta
es la C y las respuestas A y B son incorrectas.
Según Skinner, aunque la conducta parezca perseguir un fin, su explicación real se encuentra en la historia del organismo y no en los
acontecimientos futuros. Por otro lado, este autor niega que la causa o explicación de la conducta se encuentre en cambios interiores al
37. organismo afirmando, sin embargo, que la conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales (página 24 del texto). Teniendo esto en
cuenta, la respuesta A es correcta y las respuestas B y C son incorrectas.
Skinner sostiene que la conducta de los organismos se mantiene por sus consecuencias ambientales, y aunque en apariencia la conducta parezca
38. perseguir un fin, la explicación de la conducta hay que buscarla en las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la emisión de esa
conducta en particular y la explicación real explicación real de la conducta se encuentra en la historia del organismo y no en los acontecimientos

futuros.
Skinner sostiene que la conducta de los organismos se mantiene por sus consecuencias ambientales, y aunque en apariencia la conducta parezca
39. perseguir un fin, la explicación de la conducta hay que buscarla en las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la emisión de esa
conducta en particular y la explicación real de la conducta se encuentra en la historia del organismo y no en los acontecimientos futuros.
Según sugiere Skinner, aunque la conducta parezca perseguir un fin, su explicación real se encuentra en la historia del organismo y no en los
40. acontecimientos futuros. Por tanto, la respuesta correcta es la C y las respuestas A y B son incorrectas.
Como se señala en la página 24 del texto “Skinner (1966, por ejemplo) sostiene que la conducta de los organismos se mantiene por la
consecuencias ambientales y, aunque en apariencia la conducta parezca perseguir un fin, la explicación de la conducta hay que buscarla en las
consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la emisión de esa conducta en particular”, y es, en este sentido, por lo que las
41. explicaciones de Skinner se pueden considerar ambientalistas. En consecuencia, la alternativa correcta es la A. Las explicaciones de Skinner se
enmarcan en las posturas del conductismo y la Psicología del Aprendizaje que, como se indica en la página 30, adoptan los postulados del
monismo y, por tanto, no son dualistas. Así, la alternativa B es incorrecta.La alternativa C también es incorrecta, ya que Skinner se separó del
modelo conexionista, tal y como se indica en la página 24 del texto, dando en su lugar explicaciones seleccionistas de la conducta.
Para Skinner las clases de respuesta se definen en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente y no en relación con su forma o
topografía. Para él, la relación entre una clase de movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales, constituyen la
unidad funcional del análisis de la conducta, alejándose de la forma o estructura de las respuestas y centrándose en los efectos del ambiente
42. (función). Además, la emisión o no de la respuesta depende del organismo y no de los estímulos ambientales antecedentes como ocurriría en el
condicionamiento clásico, los estímulos antecedentes aumentan la probabilidad de emisión de una respuesta, pero no la provocan. Teniendo
esto en cuenta, la respuesta correcta es la B y las respuestas A y C son incorrectas.
Para Skinner las clases de respuesta se definen únicamente en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente, lo que determina su función,
43. pero no en base a su forma o topografía particular. Por tanto, lo que NO define la clase de respuesta es su topografía. Así, la respuesta correcta
es la B y las respuestas A y C son incorrectas.
Skinner se distancia de la formulación original de la ley del efecto propuesta por Thorndike, ya que nunca recurrió a que la fuerza de los
estímulos para actuar como reforzadores procedía de su capacidad para producir placer o reducir el dolor y exclusivamente aludió a su efecto de
44. incrementar o disminuir la probabilidad futura de la conducta. Skinner centro su atención en la idea de definir la conducta, no en términos de
movimientos musculares o apariencia (estructura o topografía), sino en términos de función. Por tanto, la respuesta correcta es la C y las
respuestas A y B son incorrectas.
Skinner se distancia de la formulación original de la ley del efecto propuesta por Thorndike, ya que nunca recurrió a que la fuerza de los
estímulos para actuar como reforzadores procedía de su capacidad para producir placer o reducir el dolor y exclusivamente aludió a su efecto de
45. incrementar o disminuir la probabilidad futura de la conducta. Él dirigió su atención, en la idea de definir la conducta, no en términos de
movimientos musculares o apariencia (estructura o topografía), sino en términos de función, por lo que no se centró en la topografía de la
respuesta y si tuvo en cuenta su función. Teniendo esto en cuenta, la respuesta correcta es la A y las respuestas B y C son incorrectas.
La idea de Skinner de definir la conducta, no en términos de movimientos musculares o de su apariencia (estructura), sino en términos de
función, permitió el desarrollo de explicaciones seleccionistas de la conducta que se asemejan a aquellas de la teoría evolucionista. Así, para él,
la relación entre una clase de movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales, constituyen la unidad funcional del
46. análisis de la conducta (pág 25), alejándose de la forma o estructura de las respuestas y centrándose en los efectos del ambiente (función). Así,
la respuesta A es correcta y la respuesta B es incorrecta. La respuesta C tampoco es correcta, ya que los estímulos condicionados e
incondicionados formarían parte del análisis propio del condicionamiento clásico y no del condicionamiento operante de Skinner.
La idea de Skinner de definir la conducta, no en términos de movimientos musculares o de su apariencia (estructura), sino en términos de
función, permitió el desarrollo de explicaciones seleccionistas de la conducta que se asemejan a aquellas de la teoría evolucionista. Así, para él,
la relación entre una clase de movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales, constituyen la unidad funcional del
47. análisis de la conducta, alejándose de la forma o estructura de las respuestas y centrándose en los efectos del ambiente (función). Así, la
respuesta B es correcta y la respuesta A es incorrecta. La respuesta C tampoco es correcta, ya que los estímulos condicionados e incondicionados
formarían parte del análisis propio del condicionamiento clásico y no del condicionamiento operante de Skinner.
Skinner define la conducta en términos de función y no en términos de movimientos musculares o de su apariencia (estructura). Para él, la
relación entre una clase de movimientos de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales, constituyen la unidad funcional del
análisis de la conducta, alejándose de la forma o estructura de las respuestas y centrándose en los efectos del ambiente (función). Sin embargo,
Skinner entiende que la emisión o no de la respuesta depende del organismo y no de los estímulos ambientales antecedentes como ocurriría en
48. el condicionamiento clásico, en este sentido, Skinner distingue entre las respuestas elicitadas o respondientes y las respuestas emitidas u
operantes, los estímulos antecedentes aumentan la probabilidad de emisión de una respuesta, pero no la provocan. Así, la respuesta A es
correcta y la respuesta B es incorrecta. La respuesta C tampoco es correcta, ya que los estímulos condicionados e incondicionados formarían
parte del análisis propio del condicionamiento clásico y no del condicionamiento operante de Skinner.
Según Skinner (1984) es el medio el que mantiene y moldea la conducta, más que los organismos se ajusten a una situación experimental en
49. función de las expectativas de obtener el reforzador o de mecanismos internos de adaptación al medio. Por tanto, la alternativa correcta es la C
y las alternativas A y B son incorrectas. Página 25.
La doctrina del determinismo afirma que cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de causas y efectos (pág 30 del texto),
50. por tanto, la alternativa B es correcta. Esta postura filosófica niega la libertad de elección, es decir, afirma que la libertad de elección no existe,
por ello, las alternativas A y C son incorrectas.
La doctrina del determinismo afirma que cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de causas y efectos y, por tanto, la
libertad de elección no existe. La postura contraria, el libre albedrío o liberta de elección, sostiene que las personas pueden elegir entre distintas
51. alternativas sin que ello esté determinado por ningún paso anterior. Teniendo esto en cuenta, las alternativas B y C son correctas en relación con
la doctrina del determinismo y la alternativa A es falsa, por lo que sería la opción que se tendría que haber seleccionado.
El conductismo de Skinner mantiene que la conducta está determinada por el ambiente o contexto, asumiendo de esta forma una postura
52. determinista ambientalista (pág 30). Los mecanismos explicativos no dependen entonces de factores internos. Por estas razones, la respuesta B
es correcta y las respuestas A y C son incorrectas.
53. determinista y ambientalista. Los mecanismos explicativos no dependen entonces de factores internos (internalistas). Por estas razones, la
respuesta C es correcta y las respuestas A y B son incorrectas.
54. determinista y ambientalista. Los mecanismos explicativos no dependen entonces de factores internos (internalistas). Por estas razones, la
respuesta C es correcta y las respuestas A y B son incorrectas.

Las disciplinas científicas, independientemente de su objeto de estudio o de su temática se consideran científicas por el método que emplean, el
55. método científico (págs. 21‐32 del texto). Por tanto la respuesta correcta es la A y las alternativas B y C son incorrectas.
Las disciplinas científicas, independientemente de su objeto de estudio o de su temática, se consideran científicas por el método que emplean,
56. el método científico. Por tanto, la respuesta correcta es la C y las alternativas A y B son incorrectas.
Las distintas disciplinas se consideran científicas por el método que emplean, y no por su temática, es decir, lo que caracteriza a una ciencia es la
57. utilización del método científico para la adquisición de conocimientos más que el tipo de fenómenos que se estudien (págs. 31‐32). Por tanto, la
respuesta correcta es la A y las respuestas B y C son incorrectas.
Entre los objetivos de la Psicología del Aprendizaje como disciplina científica estaría el describir, explicar, predecir y controlar el
comportamiento. Describir, a través de la observación, recopilando datos sobre la conducta para definir con precisión los fenómenos de
aprendizaje. Explicar, estableciendo las causas de la conducta. Predecir, pronosticando una respuesta en relación con un acontecimiento futuro,
58. Controlar el comportamiento, alterando las condiciones que se supone que causan la conducta para modificarla en el futuro. Sin embargo, el
aprendizaje implica cambios a largo plazo, de manera que los cambios a corto plazo como los causados por la fatiga NO son considerados
aprendizaje, y por tanto no se considerarían uno de sus objetivos. Así, la alternativa correcta es la C y las alternativas A y B son incorrectas.
Entre los objetivos de la Psicología del Aprendizaje como disciplina científica estaría el describir, explicar, predecir y controlar el
comportamiento. Describir, a través de la observación, recopilando datos sobre la conducta para definir con precisión los fenómenos de
aprendizaje. Explicar, estableciendo las causas de la conducta. Predecir, pronosticando una respuesta en relación con un acontecimiento futuro,
Controlar el comportamiento, alterando las condiciones que se supone que causan la conducta para modificarla en el futuro. Sin embargo, el
59. aprendizaje implica cambios a largo plazo, de manera que los cambios a corto plazo como los causados por la fatiga no son considerados
aprendizaje, y por tanto esta disciplina no se interesaría por este tipo de cambios. Por otro lado, los procesos «mentales» o eventos privados
para la psicología del aprendizaje no son la explicación de la conducta, sino otra conducta más que debe ser explicada. Así, la alternativa correcta
es la A y las alternativas B y C son incorrectas.
Popper introduce el falsacionismo como criterio de demarcación científica (pág 33). Según este principio, una proposición es científica si puede
60. ser refutable o falsable, es decir, que sea susceptible de ponerse a prueba. Según esta aproximación, el propio carácter del método científico
impide la confirmación definitiva de las hipótesis. Así la alternativa correcta es la c y las alternativas a y b son incorrectas.
Popper introduce el falsacionismo como criterio de demarcación científica. Según este principio, una proposición es científica si puede ser
61. refutable o falsable, es decir, que sea susceptible de ponerse a prueba. Según esta aproximación, el propio carácter del método científico impide
la confirmación definitiva de las hipótesis. Así, la alternativa correcta es la C y las alternativas A y B son incorrectas.
Las variables dependientes son aquellas en las que tiene repercusión la variable independiente y que el experimentador mide (pág. 35;
62. respuesta A, correcta). Las variables que el experimentador controla y manipula se denominan variables independientes (alternativas A y C
incorrectas).
Las variables dependientes son aquellas en las que tiene repercusión la variable independiente y que el experimentador mide (respuesta B,
63. correcta). Las variables que el experimentador controla y manipula se denominan variables independientes (alternativas A y C incorrectas).
Las variables que el experimentador manipula se denominan variables independientes (alternativa A, correcta) y nada tienen que ver con que el
64. investigador las descarte (alternativa C, incorrecta). Las variables en las que tiene repercusión la variable independiente y que el experimentador
mide se denominan variables dependientes (respuesta B, incorrecta).
La publicación, o comunicación científica, debe tener una serie de cualidades como la claridad y la precisión, que posibiliten la replicación del
estudio a otros investigadores, la utilización de una terminología universalmente conocida y la objetividad, dando mayor relevancia a los hechos
65. que provienen de los datos que a las opiniones o especulaciones del autor. Por tanto, la única alternativa correcta es la B y las alternativas A y C
son incorrectas.
Página 38.
66.
Página 38.
67.
La respuesta correcta es la B, son las causas materiales las utilizadas para dar explicaciones basadas en cambios físicos en el sistema nervioso
(pág. 38): las finales dan explicaciones basadas en la función o utilidad y las formales serían modelos teóricos basados en términos matemáticos
68. o computacionales, por lo que las alternativas A y C no son correctas.
La respuesta correcta es la C, Las explicaciones del aprendizaje que ponen el énfasis en su función o utilidad hacen referencia a las causas finales
(pág. 38). Las causas materiales son las utilizadas para dar explicaciones basadas en cambios físicos en el sistema nervioso y las formales serían
69. modelos teóricos basados en términos matemáticos o computacionales, por lo que las alternativas A y B no son correctas.
La respuesta correcta es la A, Las explicaciones del aprendizaje que ponen el énfasis en su función o utilidad hacen referencia a las causas finales
(pág. 38). Las causas materiales son las utilizadas para dar explicaciones basadas en cambios físicos en el sistema nervioso y las formales serían
70. modelos teóricos basados en términos matemáticos o computacionales, por lo que las alternativas B y C no son correctas.
En el contexto de esta asignatura entendemos por aprendizaje «cualquier cambio duradero en el repertorio conductual de un organismo que
tiene lugar como resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales» (pág. 38), por lo que la alternativa C es correcta. Así, el
interés de la disciplina es el estudio de la adquisición, el mantenimiento y los cambios relativamente permanentes en la conducta, entendiendo
71. por conducta todo lo que el organismo hace, incluyendo las acciones encubiertas como el pensamiento o los sentimientos, por tanto, la
alternativa B es incorrecta al excluir de su objeto de estudio los pensamientos o los sentimientos.
Por último, por aprendizaje nos referimos a cambios causados por la experiencia, lo que hace que cambios duraderos como los debidos al
desarrollo o al envejecimiento no sean considerados como formas de aprendizaje (pág. 39), por lo que la alternativa A es incorrecta.
En el Tema 1, en el apartado 2.3.1 La Psicología del Aprendizaje y los eventos privados” se señala que “La psicología del aprendizaje incluye, por
tanto, como su objeto de estudio todos los aspectos del comportamiento de los sujetos, teniendo en cuenta los comportamientos más simples y
los más complejos, desde las conductas observables hasta los eventos internos privados.”. Teniendo esto en cuenta, las respuestas A y B son
72. incorrectas. Por otro lado, también se indica que “Para la psicología del aprendizaje lo que ocurre en el interior del organismo es de la misma
naturaleza que lo que ocurre fuera, simplemente que hasta el momento no existe la forma en que lo podamos medir de forma directa.”, por lo
que la respuesta correcta es la C.
En el Tema 1, en el apartado 2.3.1 “La Psicología del Aprendizaje y los eventos privados” se señala que “La psicología del aprendizaje incluye, por
73. tanto, como su objeto de estudio todos los aspectos del comportamiento de los sujetos, teniendo en cuenta los comportamientos más simples y

los más complejos, desde las conductas observables hasta los eventos internos privados.”. Teniendo esto en cuenta, las respuestas A y C son
incorrectas. Por otro lado, también se indica que “Para la psicología del aprendizaje lo que ocurre en el interior del organismo es de la misma
naturaleza que lo que ocurre fuera, simplemente que hasta el momento no existe la forma en que lo podamos medir de forma directa.”, por lo
que la respuesta correcta es la B.
Las características generales comunes a los enfoques encuadrados en la terapia de conducta siguiendo a Kazdin (1978) serían: 1. Tendencia a
centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, más que en los acontecimientos pasados. 2. Considerar el cambio de la conducta
observable como el criterio fundamental. 3. Especificación de la intervención en términos objetivos, facilitando poder replicarla en el futuro. 4.
74. Confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis sobre el tratamiento y las técnicas terapéuticas específicas a emplear. 5.
Especificidad en la definición, tratamiento y medida de los problemas y objetivos en la terapia. Por tanto, la alternativa correcta es la B y las
alternativas A y C son incorrectas.
Entre las características generales comunes a los enfoques encuadrados en la terapia de conducta siguiendo a Kazdin (1978) estaría el considerar
el cambio de la conducta observable como el criterio fundamental, por lo que la respuesta B es correcta. Sin embargo, también estaría la
75. tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, más que en los acontecimientos pasados y la especificación de la
intervención en términos objetivos, lo que hace incorrectas las alternativas A y C.
Entre las características generales comunes a los enfoques encuadrados en la terapia de conducta, siguiendo a Kazdin (1978), estarían (pág 43):
la tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, más que en los acontecimientos pasados; el considerar el cambio
76. de la conducta observable como el criterio fundamental y; la confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis sobre el tratamiento
y las técnicas terapéuticas específicas a emplear. Por tanto, la alternativa correcta sería la b y las alternativas a y c serían incorrectas.
La tendencia a centrarse en los determinantes actuales del comportamiento, más que en los acontecimientos pasados es una de las
características generales de los enfoques encuadrados en la terapia de conducta, entre otras características estarían también la especificidad en
77. la definición, tratamiento y medida de los problemas y objetivos de la terapia; y la confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis
sobre el tratamiento (pág. 43). Por tanto, la alternativa correcta es la B y las alternativas A y C son incorrectas.
Especificidad en la definición, tratamiento y medida de los problemas y objetivos en la terapia. Por tanto, la alternativa correcta es la A y las
alternativas B y C son incorrectas.
Especificidad en la definición, tratamiento y medida de los problemas y objetivos en la terapia. Por tanto, la alternativa correcta es la C y las
alternativas A y B son incorrectas.
La alternativa A es falsa porque entre dichas características generales está el especificar la intervención en términos objetivos y no subjetivos. La
alternativa B es la opción correcta porque estos enfoques se caracterizan por su confianza de la ciencia básica como fuente de hipótesis sobre el
80. tratamiento. Por último, la alternativa C es incorrecta porque este tipo de terapias se centran más en los determinantes actuales del
comportamiento que en los acontecimientos pasados.
En los modelos animales de adicción basados en los síntomas DSM la alta motivación para tomar la droga, con las actividades centradas en
proporcionársela y consumirla viene determinada por el número de respuestas emitidas para obtener la droga cuando un programa de
reforzamiento hace que el requerimiento se vaya incrementando progresivamente. La asociación de una consecuencia punitiva con la presión de
81. palanca para obtener la droga define la de búsqueda para obtenerla a pesar de las consecuencias perjudiciales y la persistencia en la presión de
palanca cuando la droga no está disponible define la dificultad para detener o limitar el consumo. Así, la respuesta correcta es la A y las
respuestas B y C son incorrectas. Página 47.
En los modelos animales de adicción basados en los síntomas DSM la alta motivación para tomar la droga, con las actividades centradas en
proporcionársela y consumirla viene determinada por el número de respuestas emitidas para obtener la droga cuando un programa de
reforzamiento hace que el requerimiento se vaya incrementando progresivamente. La asociación de una consecuencia punitiva con la presión de
82. palanca para obtener la droga define la de búsqueda para obtenerla a pesar de las consecuencias perjudiciales. La persistencia en la presión de
palanca cuando la droga no está disponible define la dificultad para detener o limitar el consumo. Por tanto, la respuesta correcta es la A y las
respuestas B y C son incorrectas.

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FRANCISCO BERMEJO BRAVO Centro Asociado de CARTAGENA

TEMA 1. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS EN

1. Aristóteles estableció tres principios de la asociación: A) Contingencia, semejanza y frecuencia

2. Aristóteles propuso tres principios para establecer asociaciones: A) contingencia, similitud y

4. Según Descartes, el comportamiento irracional: A) Es exclusivo de los animales. B) Es exclusivo

5. Según Descartes, el comportamiento irracional: A) Es exclusivo de los animales; B) Es exclusivo

6. El concepto de arco reflejo fue incorporado definitivamente a la psicología experimental por: A)

13. En su explicación sobre la evolución, Darwin: A) afirmó la existencia de un impulso interno

15. La teoría de la evolución de Darwin estableció: A) un mecanismo interno como motor de la

26. Para Watson la psicología debe: A) encargarse de la predicción y el control de la conducta; B)

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 2

33. Tolman es generalmente descrito como defensor de un esquema: A) Estímulo‐Respuesta. B)

34. A Tolman se le considera un defensor del esquema: A) Estímulo‐Estímulo; B) Estímulo‐

35. Cuál de los siguientes autores es defensor de un esquema estímulo‐estímulo en la explicación

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 3

las provocan; B) al efecto que la respuesta tiene en el ambiente; C) a su forma o topografía.

52. Las explicaciones de Skinner sobre la conducta son: A) propositivistas e internalistas. B)

53. Las explicaciones de Skinner sobre la conducta son: A) propositivistas e internalistas; B)

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 4

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 5

terapia de conducta estaría: A) La tendencia a centrarse en los acontecimientos pasados y la

81. El modelo animal de autoadministración intravenosa de drogas se ha sofisticado para

82. El modelo animal de autoadministración intravenosa de drogas se ha sofisticado para

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 7

ITEM RESPUESTA ITEM RESPUESTA ITEM RESPUESTA

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 8

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 10

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 11

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 12

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE – TEMA 1 (Autoevaluación) Página 13

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