Guía de Física: Primera Evaluación: 2016

Guía de Física
Primera evaluación: 2016

Guía de Física
Programa del Diploma
Guía de Física
Versión en español del documento publicado en febrero de 2014 con el título

Physics guide
Publicada en febrero de 2014
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
© Organización del Bachillerato Internacional, 2014
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo
mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud
y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización
de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y
enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente
como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para todos
los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio
de lo estipulado expresamente por la ley o por la política y normativa de uso de la propiedad intelectual del
IB. Véase la página http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web público del IB para más información.
Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas
en Cardiff.
Correo electrónico: [email protected]
International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional son

marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
4081
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
Índice
Introducción1
Propósito de esta publicación 1
El Programa del Diploma 2
Naturaleza de la ciencia 7
Naturaleza de la física 14
Objetivos generales 20
Objetivos de evaluación 21
Programa de estudios 22
Resumen del programa de estudios 22
Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje de Física 23
Contenido del programa de estudios 28
Evaluación131
La evaluación en el Programa del Diploma 131
Resumen de la evaluación: NM 134
Resumen de la evaluación: NS 135
Evaluación externa 136
Evaluación interna 138
Proyecto del Grupo 4 151
Apéndices156
Glosario de términos de instrucción 156
Bibliografía 159
Guía de Física
Introducción
Propósito de esta publicación
El propósito de esta publicación es servir de guía a los colegios en la planificación, la enseñanza y la

evaluación de la asignatura. Si bien está dirigida principalmente a los profesores, se espera que estos la
utilicen para informar sobre la asignatura a padres y alumnos.
Esta guía está disponible en la página de la asignatura en el Centro pedagógico en línea (http://occ.ibo.org),
un sitio web del IB protegido por contraseña concebido para proporcionar apoyo a los profesores del IB.
También puede adquirirse en la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org).
Otros recursos
En el Centro pedagógico en línea (CPEL) pueden encontrarse también publicaciones tales como materiales
de ayuda al profesor, informes de la asignatura, información adicional sobre la evaluación interna y
descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exámenes de
convocatorias pasadas y esquemas de calificación.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita también a aportar información sobre materiales que consideren útiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones periódicas o ideas pedagógicas.
Agradecimientos
El Bachillerato Internacional (IB) agradece a los educadores y a sus respectivos colegios el tiempo y los
recursos dedicados a la elaboración de la presente guía.
Guía de Física 1
Introducción
El Programa del Diploma
El Programa del Diploma es un programa preuniversitario exigente de dos años de duración para jóvenes de
16 a 19 años. Su currículo abarca una amplia gama de áreas de estudio y aspira a formar alumnos informados
y con espíritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los demás. Se da especial
importancia a que los jóvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, así como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
El modelo del Programa del Diploma

El programa se representa mediante seis áreas académicas dispuestas en torno a un núcleo (véase la
figura 1); esta estructura fomenta el estudio simultáneo de una amplia variedad de áreas académicas.
Los alumnos estudian dos lenguas modernas (o una lengua moderna y una clásica), una asignatura
de humanidades o ciencias sociales, una ciencia, una asignatura de matemáticas y una de artes. Esta
variedad hace del Programa del Diploma un programa exigente y muy eficaz como preparación para el
ingreso a la universidad. Además, en cada una de las áreas académicas los alumnos tienen flexibilidad
para elegir las asignaturas en las que estén particularmente interesados y que quizás deseen continuar
estudiando en la universidad.
Figura 1
Modelo del Programa del Diploma
2 Guía de Física
La combinación adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis áreas académicas, aunque también pueden
elegir dos asignaturas de otra área en lugar de una asignatura de Artes. Generalmente tres asignaturas (y no
más de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las demás en el Nivel Medio (NM). El IB recomienda
dedicar 240 horas lectivas a las asignaturas del NS y 150 a las del NM. Las asignaturas del NS se estudian con
mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de análisis y pensamiento crítico.
Dichas habilidades se evalúan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
también trabajos que califica directamente el profesor en el colegio.
El núcleo del modelo del Programa del Diploma

Todos los alumnos del Programa del Diploma deben completar los tres elementos que conforman el núcleo
del modelo.
El curso de Teoría del Conocimiento (TdC) se centra fundamentalmente en el pensamiento crítico y la

indagación acerca del proceso de aprendizaje más que sobre la adquisición de un conjunto de conocimientos
específicos. Además, examina la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que
afirmamos saber. Todo ello se consigue animando a los alumnos a analizar las afirmaciones de conocimiento
y a explorar preguntas sobre la construcción del conocimiento. La tarea de TdC es poner énfasis en los
vínculos entre las áreas de conocimiento compartido y relacionarlas con el conocimiento personal de
manera que el alumno sea más consciente de sus perspectivas y cómo estas pueden diferir de las de otras
personas.
Creatividad, Acción y Servicio (CAS) es una parte central del Programa del Diploma. El programa de
CAS hace hincapié en contribuir a que los alumnos desarrollen su propia identidad, de acuerdo con los
principios éticos expresados en la declaración de principios y el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Creatividad, Acción y Servicio (CAS) hace participar a los alumnos en una variedad de actividades simultáneas
al estudio de las disciplinas académicas del Programa del Diploma. Las tres áreas que lo componen son la
Creatividad (artes y otras experiencias que implican pensamiento creativo), la Acción (actividades que
implican un esfuerzo o desafío físico y que contribuyen a un estilo de vida sano) y el Servicio (un intercambio
voluntario y no remunerado que significa un aprendizaje para el alumno). Posiblemente más que ningún
otro componente del Programa del Diploma, CAS cumple el principio del IB de contribuir a crear un mundo
mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
La Monografía, incluida la de Estudios del Mundo Contemporáneo, brinda a los alumnos del IB la oportunidad
de investigar un tema que les interese especialmente, a través de un trabajo de investigación independiente
de 4.000 palabras. El área de investigación estará relacionada con una de las asignaturas del Programa
del Diploma, mientras que la monografía interdisciplinaria de Estudios del Mundo Contemporáneo estará
relacionada con dos asignaturas. La Monografía familiariza a los alumnos con la investigación independiente
y el tipo de redacción académica que se esperará de ellos en la universidad. El resultado es un trabajo
escrito estructurado cuya presentación formal se ajusta a pautas predeterminadas, y en el cual las ideas
y los resultados se comunican de modo razonado y coherente, acorde a la asignatura o a las asignaturas
elegidas. Su objetivo es fomentar unas habilidades de investigación y redacción de alto nivel, así como el
descubrimiento intelectual y la creatividad. Como una experiencia de aprendizaje auténtico, la Monografía
brinda a los alumnos la oportunidad de realizar una investigación personal acerca de un tema de su elección
con la orientación de un supervisor.
Guía de Física 3
Enfoques de la enseñanza y enfoques del

aprendizaje
El término “enfoques de la enseñanza y el aprendizaje” en el Programa del Diploma se refiere a las
estrategias, habilidades y actitudes deliberadas que permean el entorno de enseñanza y aprendizaje.
Estos enfoques y herramientas, que están intrínsecamente relacionados con los atributos del perfil de
la comunidad de aprendizaje del IB, potencian el aprendizaje de los alumnos y los ayudan a prepararse
para la evaluación del Programa del Diploma y mucho más. Los objetivos generales de los enfoques de la
enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma son los siguientes:
• Facultar a los docentes no solo para impartir conocimientos, sino también para infundir en los alumnos
una actitud activa de aprendizaje
• Facultar a los docentes para crear estrategias más claras que les permitan ofrecer a los alumnos
experiencias de aprendizaje significativas en las que tengan que utilizar una indagación estructurada
y un mayor pensamiento crítico y creativo
• Promover los objetivos generales de cada asignatura para que sean algo más que las aspiraciones
del curso y establecer conexiones entre conocimientos hasta ahora aislados (simultaneidad del
aprendizaje)
• Animar a los alumnos a desarrollar una variedad definida de habilidades que les permitan continuar
aprendiendo activamente después de dejar el colegio, y ayudarlos no solo a acceder a la universidad
por tener mejores calificaciones sino también a prepararse para continuar con éxito la educación
superior y la vida posterior
• Potenciar aún más la coherencia y pertinencia de la experiencia del Programa del Diploma que reciben
los alumnos
• Permitir a los colegios reconocer el carácter distintivo de la educación del Programa del Diploma del
IB, con su mezcla de idealismo y sentido práctico
Los cinco enfoques del aprendizaje (desarrollar habilidades de pensamiento, habilidades sociales,
habilidades de comunicación, habilidades de autogestión y habilidades de investigación) junto con los seis
enfoques de la enseñanza (enseñanza basada en la indagación, centrada en conceptos, contextualizada,
colaborativa, diferenciada y guiada por la evaluación) abarcan los principales valores en los que se basa la
pedagogía del IB.
La declaración de principios del IB y el perfil de la

comunidad de aprendizaje del IB
El Programa del Diploma se propone desarrollar en los alumnos los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que necesitarán para alcanzar las metas del IB, tal como aparecen expresadas en su declaración de
principios y en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. La enseñanza y el aprendizaje en el Programa
del Diploma representan la puesta en práctica de la filosofía educativa del IB.
Probidad académica
En el Programa del Diploma, la probidad académica constituye un conjunto de valores y conductas basadas
en el perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. En la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, la
probidad académica sirve para promover la integridad personal, generar respeto por la integridad y el
4 Guía de Física
trabajo de los demás, y garantizar que todos los alumnos tengan igualdad de oportunidades para demostrar
los conocimientos y las habilidades que han adquirido durante sus estudios.
Todos los trabajos de clase —incluidos los que se presentan para evaluación— deben ser originales y estar
basados en las ideas propias del alumno a la vez que se cita debidamente la autoría de las ideas y el trabajo
de otras personas. Las tareas de evaluación que requieren que el profesor oriente a los alumnos o que los
alumnos trabajen juntos deben llevarse a cabo respetando por completo las directrices detalladas que
proporciona el IB para las asignaturas correspondientes.
Para obtener más información sobre la probidad académica en el IB y el Programa del Diploma, sírvase
consultar las siguientes publicaciones del IB: Probidad académica (2011), El Programa del Diploma: de los
principios a la práctica (2009) y el Reglamento general del Programa del Diploma (2011). En esta guía puede
encontrar información específica sobre la probidad académica en lo que respecta a los componentes de
evaluación externa e interna de esta asignatura del Programa del Diploma.
Cita de las ideas o el trabajo de otras personas

Se recuerda a los coordinadores y profesores que los alumnos deben citar todas las fuentes que usen en los
trabajos que envían para su evaluación. A continuación se ofrece una aclaración de este requisito.
Los alumnos del Programa del Diploma envían trabajos para evaluación en diversos formatos, como pueden
ser material audiovisual, texto, gráficos, imágenes o datos publicados en medios impresos o electrónicos. Si
un alumno utiliza el trabajo o las ideas de otra persona, debe citar la fuente usando un formato de referencia
estándar de forma coherente. Si no se citan todas las fuentes, el IB investigará esta falta de citación como
una posible infracción del reglamento que puede conllevar una penalización impuesta por el Comité de la
evaluación final del IB.
El IB no prescribe el formato de referencia bibliográfica o citación que deben emplear los alumnos, esta
elección se deja a discreción de los miembros pertinentes del profesorado o personal del colegio. Debido
a la amplia variedad de asignaturas, las tres lenguas posibles de respuesta y la diversidad de formatos de
referencia existentes sería restrictivo y poco práctico insistir en el empleo de un determinado formato. En la
práctica, ciertos formatos son de uso más común que otros, pero los colegios pueden escoger libremente
el más apropiado para la asignatura en cuestión y para la lengua en la que se redacte el trabajo del alumno.
Independientemente del formato de referencia adoptado por el colegio para una asignatura, se espera que
la información incluya, como mínimo, el nombre del autor, la fecha de publicación, el título de la fuente y los
números de página en caso necesario.
Se espera que los alumnos empleen un formato estándar y que lo usen de forma coherente para citar todas
las fuentes utilizadas, incluidas las fuentes de contenido parafraseado o resumido. Al redactar, el alumno
debe diferenciar claramente sus propias palabras de las de otros utilizando comillas (u otros métodos,
como el sangrado) seguidas de una cita que indique una entrada en la bibliografía. Si se cita una fuente
electrónica es necesario indicar la fecha de consulta. No se espera que los alumnos sean expertos en materia
de referencias, pero sí que demuestren que todas las fuentes han sido citadas. Es necesario recordar a
los alumnos que todo el material audiovisual, texto, gráficos e imágenes o datos publicados en medios
impresos o electrónicos que no sea de su autoría debe ser citado. Como se ha mencionado anteriormente,
es necesario emplear un formato de referencia bibliográfica apropiado.
Guía de Física 5
La diversidad en el aprendizaje y requisitos de

apoyo para el aprendizaje
Los colegios deben garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten con
un acceso equitativo y las disposiciones razonables correspondientes según los documentos del IB titulados
Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación y La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.
6 Guía de Física
Introducción
Naturaleza de la ciencia
La “naturaleza de la ciencia” es un tema dominante en los cursos de Biología, Química y Física. La sección
“Naturaleza de la ciencia” se incluye en las guías de Biología, Química y Física para ayudar a los profesores
a comprender el significado de la naturaleza de la ciencia. Esta sección proporciona una explicación
completa sobre la naturaleza de la ciencia en el siglo xxi . No será posible cubrir en este documento
detalladamente todos los aspectos relacionados con su enseñanza y evaluación en los tres cursos de
ciencias.
La sección “Naturaleza de la ciencia” está estructurada en párrafos (1.1, 1.2, etc.) para vincular los puntos
significativos del programa (páginas horizontales) que se refieren a la naturaleza de la ciencia. Los apartados
que se refieren a la naturaleza de la ciencia que figurarán en las secciones de la guía específicas de la
asignatura son ejemplos de comprensiones concretas. Dichos enunciados, que preceden a cada subtema,
resumen cómo ejemplificar uno o más temas de la naturaleza de la ciencia por medio de la comprensión y las
aplicaciones y habilidades de ese subtema. Estas secciones no constituyen una repetición de los enunciados
de la naturaleza de la ciencia que se dan a continuación, sino una elaboración de estos enunciados en un
contexto específico. Véase la sección “Formato del programa de estudios”.
Tecnología
Aunque esta sección trata acerca de la naturaleza de la ciencia, la interpretación del término “tecnología”
es importante, y hay que aclarar tanto el papel de la tecnología que se ha creado gracias a las ciencias
como la contribución de la tecnología a las ciencias. En el mundo contemporáneo, los términos “ciencia” y
“tecnología” se utilizan a menudo como sinónimos, pero esto no siempre ha sido así. La tecnología surgió
antes que la ciencia, y el uso de materiales para producir objetos útiles y decorativos es muy anterior a
la comprensión de por qué los materiales tenían distintas propiedades que permitían emplearlos para
distintas finalidades. En la actualidad sucede lo contrario: comprender la ciencia subyacente es la base
de los desarrollos tecnológicos. Estos desarrollos tecnológicos, a su vez, sirven para impulsar desarrollos
científicos.
A pesar de su interdependencia, la ciencia y la tecnología se basan en principios distintos: la ciencia en las

pruebas, la racionalidad y la búsqueda de una comprensión más profunda; la tecnología, por su parte, en lo
práctico, lo adecuado y lo útil, con un creciente énfasis en la sustentabilidad.
1. Las ciencias y la actividad científica

1.1. Las ciencias parten de la premisa de que el universo tiene una realidad externa e independiente que
está al alcance de los sentidos y del razonamiento humanos.
1.2. Las ciencias puras procuran alcanzar una comprensión común de este universo externo, mientras
que las ciencias aplicadas y las ingenierías desarrollan tecnologías que dan como resultado nuevos
procesos y productos. Sin embargo, los límites entre estos campos son difusos.
1.3. Los científicos utilizan una amplia variedad de metodologías que, en conjunto, constituyen el
proceso de la ciencia. No existe un único “método científico”. Los científicos han utilizado y utilizan
diferentes métodos en distintos momentos para construir su conocimiento y sus ideas, pero tienen
una percepción común acerca de lo que los hacen científicamente válidos.
1.4. La ciencia es una aventura emocionante que plantea desafíos e implica una gran dosis de creatividad
e imaginación, así como rigor y detalle tanto en el pensamiento como en las aplicaciones prácticas.
Además, los científicos deben estar preparados para encontrarse con descubrimientos sorprendentes,
accidentales y no planificados. La historia de las ciencias muestra que esto sucede a menudo.
Guía de Física 7
1.5. Muchos descubrimientos científicos han implicado destellos de intuición y una buena cantidad de
ellos han procedido de especulaciones o simple curiosidad acerca de determinados fenómenos.
1.6. Los científicos emplean una terminología compartida y un proceso de razonamiento común que
implica el uso de la lógica deductiva e inductiva mediante analogías y generalizaciones. Comparten
las matemáticas, la lengua de la ciencia, como un instrumento eficaz. De hecho, algunas explicaciones
científicas existen solo en forma matemática.
1.7. Los científicos deben adoptar una actitud escéptica ante las afirmaciones que se realizan. Esto no
significa que no crean nada, sino que no emiten un juicio hasta que tienen una buena razón para creer
que una afirmación es verdadera o falsa. Dichas razones se basan en pruebas y argumentos.
1.8. La importancia de las pruebas es una comprensión común fundamental. Las pruebas pueden obtenerse
mediante observación o experimentación por medio de los sentidos humanos, principalmente el
de la vista; pero gran parte de las ciencias modernas emplean instrumentos y sensores que pueden
recabar información a distancia y automáticamente en áreas que son demasiado pequeñas, que están
demasiado alejadas, o que se encuentran más allá de la capacidad de percepción de los sentidos
humanos. Con frecuencia, las nuevas tecnologías y las mejoras en los instrumentos han sido impulsoras
de nuevos descubrimientos. Observaciones seguidas de análisis y deducciones dieron como resultado
la teoría del Big Bang acerca del origen del universo, así como la teoría de la evolución por selección
natural. En estos casos, no fue posible realizar experimentos controlados. Disciplinas como la geología
y la astronomía se basan en gran medida en recabar datos sobre el terreno, pero todas las disciplinas
utilizan, en mayor o menor medida, la observación para obtener pruebas. La experimentación en un
entorno controlado, generalmente en laboratorios, es la otra forma de obtener pruebas en forma de
datos, y hay muchas convenciones y líneas de pensamiento acerca de cómo recabar dichas pruebas.
1.9. Las pruebas que se obtienen se utilizan para desarrollar teorías, hacer generalizaciones a partir
de los datos para formular leyes y proponer hipótesis. Dichas teorías e hipótesis se emplean para
hacer predicciones que puedan someterse a prueba. De este modo, las teorías pueden respaldarse o
rechazarse y pueden modificarse o sustituirse por nuevas teorías.
1.10. Para explicar procesos que no se pueden observar, se desarrollan modelos (algunos sencillos, otros
muy complejos) basados en la comprensión teórica. Para elaborar predicciones que puedan someterse
a prueba se utilizan modelos matemáticos realizados por computador. Esto puede ser especialmente
útil cuando no es posible realizar experimentos. Los experimentos o los datos obtenidos a partir de
observaciones pueden demostrar que un modelo no es adecuado; en estos casos pueden modificarse
o sustituirse por nuevos modelos.
1.11. Los resultados de los experimentos, los conocimientos obtenidos mediante los modelos y las
observaciones del mundo natural pueden utilizarse para proporcionar más pruebas con respecto a
una afirmación.
1.12. El aumento de la capacidad de la informática ha hecho que el uso de modelos sea mucho más
potente y eficaz. Los modelos, normalmente matemáticos, se utilizan en la actualidad para lograr
nuevas comprensiones cuando no es posible realizar experimentos (y a veces cuando sí es posible).
El desarrollo de modelos dinámicos de situaciones complejas que implican grandes cantidades de
datos, numerosas variables, y cálculos largos y complejos solo es posible gracias al aumento de la
potencia de los computadores. Por ejemplo, el uso de modelos del clima de la Tierra permite predecir
futuras condiciones climáticas, o hacer una variedad de previsiones acerca de estas. En este campo
se han desarrollado distintos modelos y los resultados obtenidos a partir de estos se han comparado
para comprobar cuáles modelos son más exactos. Para poner a prueba los modelos, a veces se pueden
emplear datos del pasado y utilizarlos para ver si son capaces de predecir la situación actual. Si un
modelo supera este tipo de prueba, aumenta la confianza que se tiene en su precisión.
1.13. Tanto las ideas como los procesos de la ciencia solo pueden ocurrir en un contexto humano. La ciencia
es llevada a la práctica por una comunidad de personas de una amplia variedad de trayectorias,
procedencias y tradiciones, y esto ha influido claramente en el modo en que la ciencia se ha llevado
a cabo en diferentes momentos. Sin embargo, es importante comprender que hacer ciencia implica
participar en una comunidad de indagación con determinados conceptos, metodologías, procesos y
principios en común.
8 Guía de Física
2. La comprensión de las ciencias

2.1. Teorías, leyes e hipótesis son conceptos que utilizan los científicos. Aunque dichos conceptos están
relacionados, no existe una progresión del uno al otro. Estos términos tienen un significado especial
en las ciencias, y es importante distinguirlos del uso que se les da en la vida diaria.
2.2. Las teorías son modelos completos e integrados de cómo funciona el universo o partes de este. Las
teorías pueden incorporar datos y leyes, así como hipótesis comprobadas. A partir de las teorías se
pueden realizar predicciones y se pueden comprobar mediante experimentos u observaciones
cuidadosas. Algunos ejemplos son la teoría microbiana de la enfermedad y la teoría atómica.
2.3. Por lo general, las teorías dan cabida a los supuestos y las premisas de otras teorías, con lo cual se
crea una comprensión coherente en toda una variedad de fenómenos y disciplinas. Sin embargo, a
veces una nueva teoría cambia radicalmente cómo se entienden o se formulan conceptos esenciales,
lo cual afecta a otras teorías y causa lo que a veces se denomina un “cambio de paradigma” en las
ciencias. Uno de los cambios de paradigma más conocidos sucedió con la teoría de la relatividad de
Einstein, cuando nuestra idea de tiempo cambió de un marco absoluto de referencia a un marco de
referencia dependiente del observador. La teoría de la evolución por selección natural, de Darwin,
también cambió nuestra comprensión de la vida en la Tierra.
2.4. Las leyes son enunciados descriptivos y normativos que se derivan de observar patrones regulares de
conducta. En general tienen forma matemática y se pueden utilizar para calcular resultados y hacer
predicciones. Como las teorías y las hipótesis, las leyes no se pueden demostrar. Las leyes científicas
pueden tener excepciones, y pueden modificarse o rechazarse a partir de nuevas pruebas. Las leyes
no necesariamente explican un fenómeno. Por ejemplo, la ley de gravitación universal de Newton
nos dice que la fuerza entre dos masas es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia que
las separa y nos permite calcular la fuerza entre masas sea cual sea la distancia entre ellas, pero no
explica por qué las masas se atraen entre sí. Además, se debe tener en cuenta que el término “ley” se
ha utilizado de diferentes maneras en la ciencia, y que si una idea en particular se denomina ley puede
ser en parte a causa de la disciplina y del período histórico en los que se desarrolló.
2.5. A veces los científicos formulan hipótesis, que son enunciados explicativos acerca del mundo que
pueden ser verdaderos o falsos, y que a menudo sugieren una relación causal o una correlación entre
factores. La validez de las hipótesis puede comprobarse mediante experimentos y observaciones del
mundo natural, y pueden apoyarse o rechazarse.
2.6. Para ser científica, una idea (por ejemplo, una teoría o una hipótesis) debe centrarse en el mundo
natural, y las explicaciones naturales deben poder someterse a prueba. Los científicos procuran
desarrollar hipótesis y teorías que sean compatibles con principios aceptados y que simplifiquen y
unifiquen ideas existentes.
2.7. El principio de la navaja de Occam se utiliza como guía para desarrollar una teoría. La teoría debe ser
lo más sencilla posible y al mismo tiempo tener la máxima capacidad de explicación.
2.8. Las ideas de correlación y causa son muy importantes en la ciencia. Una correlación es una asociación
o vínculo estadístico entre una variable y otra. Las correlaciones pueden ser positivas o negativas,
y se puede calcular un coeficiente de correlación que tenga un valor entre +1, 0 y –1. Una fuerte
correlación (positiva o negativa) entre un factor y otro indica algún tipo de relación causal entre los
dos factores pero normalmente hace falta obtener más pruebas para que los científicos acepten la
idea de una relación causal. Para establecer una relación causal (es decir, que un factor causa otro), los
científicos deben tener un mecanismo científico verosímil que vincule los factores. De esta manera
se refuerza el argumento de que uno causa el otro, por ejemplo: fumar y el cáncer de pulmón. Este
mecanismo puede someterse a prueba en experimentos.
2.9. La situación ideal es investigar la relación entre un factor y otro mientras se controlan los factores
restantes en un entorno experimental. Sin embargo, a menudo esto es imposible y los científicos,
especialmente en biología y medicina, utilizan muestras, estudios de cohorte y estudios de casos y
controles para reforzar su comprensión de la causalidad cuando no es posible realizar experimentos
(como estudios a doble ciego y ensayos clínicos). En el terreno de la medicina, la epidemiología implica
el análisis estadístico de datos para descubrir posibles correlaciones cuando no hay disponible mucho
conocimiento científico establecido, o cuando es demasiado difícil controlar las circunstancias en su
totalidad. En este caso, como en otros campos, el análisis matemático de probabilidades también
desempeña un papel.
Guía de Física 9
3. La objetividad de las ciencias

3.1. Los datos son fundamentales para los científicos, y pueden ser cualitativos o cuantitativos. Los datos
pueden obtenerse a partir de observaciones o a partir de experimentos específicamente diseñados,
mediante el uso de sensores electrónicos a distancia o mediante la toma de mediciones directas. Los
mejores datos para realizar descripciones y predicciones exactas y precisas son a menudo cuantitativos
y se prestan al análisis matemático. Los científicos analizan datos y buscan patrones, tendencias y
discrepancias para intentar descubrir relaciones y establecer relaciones causales. Esto no siempre es
posible: identificar y clasificar observaciones y objetos (p. ej., tipos de galaxias o fósiles) sigue siendo
un aspecto importante del trabajo científico.
3.2. Tomar varias mediciones y realizar una gran cantidad de lecturas puede mejorar la fiabilidad de
la obtención de datos. Los datos pueden presentarse en varios formatos, como gráficos lineales y
logarítmicos que se pueden analizar para, por ejemplo, averiguar la proporción directa o inversa, o
para hallar relaciones de potencia.
3.3. Los científicos deben ser conscientes de errores aleatorios y de errores sistemáticos, y utilizar técnicas
como las barras de error y líneas de mejor ajuste en los gráficos para mostrar los datos de la forma más
realista y precisa posible. Es necesario considerar si deben descartarse o no los valores atípicos de los
puntos de datos.
3.4. Los científicos deben comprender la diferencia entre errores e incertidumbres, exactitud y precisión;
asimismo, deben comprender y utilizar las ideas matemáticas de media, promedio, mediana, moda,
etc. A menudo se utilizan métodos estadísticos como la desviación típica y pruebas de chi-cuadrado.
Es importante ser capaz de evaluar el nivel de precisión de un resultado. Una parte clave de la
capacitación y la pericia de los científicos consiste en ser capaces de decidir qué técnica es adecuada
en diferentes circunstancias.
3.5. También es muy importante que los científicos sean conscientes de los sesgos cognitivos que pueden
afectar al diseño y a la interpretación de experimentos. El sesgo de confirmación, por ejemplo, es un
sesgo cognitivo bien documentado que nos incita a rechazar datos que son inesperados o que no
se adaptan a nuestros deseos o expectativas, así como a aceptar datos que concuerdan con dichos
deseos o expectativas. Los procesos y las metodologías de la ciencia están en gran medida diseñados
para tener en cuenta estos sesgos. Sin embargo, siempre se debe procurar evitarlos.
3.6. Aunque los científicos nunca pueden tener la certeza de que un resultado o un hallazgo sea correcto,
sabemos que algunos resultados científicos se acercan mucho a la certidumbre. Al hablar de resultados,
a menudo los científicos hablan de “niveles de confianza”. El descubrimiento de la existencia de un
bosón de Higgs es un ejemplo de “nivel de confianza”. Puede que esta partícula nunca se pueda
observar de manera directa, pero para establecer su “existencia”, los físicos de partículas tuvieron que
regirse por la definición autoimpuesta de qué puede considerarse un descubrimiento: el “nivel de
certeza” 5-sigma, o aproximadamente una probabilidad del 0,00003% de que el efecto no sea real
sobre la base de pruebas experimentales.
3.7. En las últimas décadas, el desarrollo de la potencia de los computadores, de la tecnología de sensores
y de las redes han permitido a los científicos recabar grandes cantidades de datos. Continuamente
se descargan caudales de datos procedentes de diversas fuentes, como satélites de teledetección
y sondas espaciales, y se generan grandes cantidades de datos en máquinas de secuenciación de
genes. Los experimentos que se realizan en el Gran Colisionador de Hadrones del CERN producen
con regularidad 23 petabytes de datos (lo cual equivale a 13,3 años de contenido de televisión de alta
definición) por segundo.
3.8. La investigación implica analizar grandes cantidades de estos datos, que están almacenados en bases
de datos, para buscar patrones y sucesos extraordinarios. Esto debe realizarse mediante el uso de
software que generalmente desarrollan los científicos implicados. Puede que los datos y el software no
se publiquen con los resultados científicos, pero se puede poner a disposición de otros investigadores.
4. La faceta humana de la ciencia

4.1. La ciencia es una actividad colaborativa, y la comunidad científica se compone de personas que
trabajan en la ciencia, la ingeniería y la tecnología. Es habitual trabajar en equipos multidisciplinarios
de tal modo que distintas áreas de conocimiento y especialización puedan contribuir a un objetivo
común que va más allá de un único campo científico. También se da el caso de que la forma de enfocar
10 Guía de Física
un problema dentro del paradigma de una disciplina puede limitar posibles soluciones, por lo cual
puede ser muy útil enfocar los problemas mediante el uso de varias perspectivas en las que sean
posibles nuevas soluciones.
4.2. Este tipo de trabajo en equipo se da bajo la concepción común de que la ciencia deben ser de
mentalidad abierta e independiente de religiones, culturas, políticas, nacionalidades, edades y
sexos. La ciencia implican el libre intercambio de información e ideas a nivel mundial. Como seres
humanos, los científicos pueden tener sus sesgos y prejuicios, pero las instituciones, las prácticas y las
metodologías de la ciencia contribuyen a que la actividad científica en su conjunto sea ecuánime.
4.3. Además de colaborar en el intercambio de resultados, los científicos trabajan diariamente en equipo
tanto a pequeña como a gran escala. Dicho trabajo conjunto es tanto intradisciplinario como
interdisciplinario y es frecuente que se dé entre distintos laboratorios, organizaciones y países. Las
comunicaciones virtuales facilitan aún más esta colaboración. Algunos ejemplos de colaboración a
gran escala son:
• El Proyecto Manhattan, cuyo objetivo fue construir y probar una bomba atómica. Con el
tiempo, en dicho proyecto participaron más de 130.000 personas, que dio como resultado
la creación de varios centros de producción e investigación que operaban en secreto y que
culminó con el lanzamiento de dos bombas atómicas en Hiroshima y Nagasaki.
• El Proyecto Genoma Humano, que fue un proyecto de investigación internacional cuyo
objetivo fue determinar el mapa del genoma humano. Este proyecto, en el que se invirtieron
aproximadamente 3.000 millones de dólares estadounidenses, comenzó en 1990 y produjo una
versión preliminar del genoma humano en el año 2000. La secuencia del ADN está almacenada
en bases de datos disponibles libremente en Internet.
• El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus siglas
en inglés), organizado bajo el auspicio de las Naciones Unidas, está compuesto oficialmente
por 2.500 científicos que producen informes en los que se resume el trabajo de muchos más
científicos de todo el mundo.
• La Organización Europea para la Investigación Nuclear (CERN, por sus siglas en francés), una
organización internacional fundada en 1954, es el laboratorio de física de partículas más grande
del mundo. El laboratorio, situado en Ginebra, cuenta con aproximadamente 2.400 empleados
y comparte resultados con 10.000 científicos e ingenieros de más de 100 nacionalidades y de
más de 600 universidades y centros de investigación.
Todos estos ejemplos son controvertidos en cierta medida y han generado reacciones contrapuestas
tanto entre los científicos como entre la población en general.
4.4. Los científicos emplean una considerable cantidad de tiempo leyendo los resultados publicados de
otros científicos. Estos publican sus propios resultados en revistas científicas después de pasar por un
proceso denominado “revisión por pares” (peer review). En este proceso varios científicos revisan de
manera anónima e independiente el trabajo de un científico o, lo que es más habitual, de un equipo
de científicos. Los revisores trabajan en el mismo campo que los autores y deciden si las metodologías
de investigación son apropiadas y si el trabajo representa una nueva contribución al conocimiento
en ese campo. Los científicos también acuden a conferencias para hacer presentaciones y mostrar
pósteres de su trabajo. La publicación en Internet de revistas científicas con artículos revisados por
pares ha aumentado la eficacia con la que se puede buscar y acceder a la literatura científica. Hay una
gran cantidad de organizaciones nacionales e internacionales de científicos que trabajan en áreas
especializadas dentro de determinadas disciplinas.
4.5. A menudo los científicos trabajan en áreas, o llegan a conclusiones, que tienen importantes
implicaciones éticas y políticas. Algunas de dichas áreas son la clonación, la manipulación genética
de alimentos y organismos, las células madre y las tecnologías reproductivas, la energía nuclear, el
desarrollo de armas (nucleares, químicas y biológicas), el trasplante de tejidos y órganos, y áreas
que implican realizar experimentos con animales (véase la Política del IB sobre la experimentación
con animales). También hay cuestiones relacionadas con los derechos de propiedad intelectual y el
libre intercambio de información que pueden afectar significativamente a una sociedad. La actividad
científica se lleva a cabo en universidades, empresas comerciales, organizaciones gubernamentales,
organismos de defensa y organizaciones internacionales. Las cuestiones relacionadas con patentes y
derechos de propiedad intelectual surgen cuando el trabajo se realiza en un entorno protegido.
Guía de Física 11
4.6. La integridad y la presentación fiel de los datos son fundamentales en las ciencias: los resultados no
se deben arreglar, manipular ni alterar. Para contribuir a asegurar la probidad académica y evitar los
plagios, se citan todas las fuentes y toda ayuda o apoyo recibidos. La revisión inter pares y el escrutinio
y el escepticismo de la comunidad científica también ayudan a alcanzar esas metas.
4.7. Las ciencias necesitan financiarse, y la fuente de la financiación es crucial para las decisiones acerca
del tipo de investigación que se va a realizar. La financiación por parte de gobiernos y fundaciones
sin ánimo de lucro a veces no tiene otro objetivo aparente que la investigación en sí, mientras que
la financiación por parte de empresas privadas a menudo se destina a investigaciones aplicadas
destinadas a crear o desarrollar un producto o una tecnología en particular. Muchas veces hay factores
políticos y económicos que determinan la naturaleza y la medida de la financiación. En numerosas
ocasiones, los científicos deben emplear tiempo en solicitar financiación para sus proyectos de
investigación y exponer los fundamentos de dichos proyectos.
4.8. La ciencia se han utilizado para resolver muchos problemas y mejorar la situación del ser humano, pero
también se ha usado de manera moralmente cuestionable y de formas que han causado problemas
accidentalmente. Los avances en saneamiento, suministro de agua limpia e higiene conllevaron
un significativo descenso en el índice de mortalidad lo que, sumado a la falta de reducciones
compensatorias en el índice de natalidad, trajo consigo grandes aumentos de población, con todos
los problemas de recursos y suministro de alimentos y energía que esto implica. Las discusiones
sobre aspectos éticos, los análisis de riesgos y beneficios, la evaluación de riesgos y el principio de
precaución forman parte de la manera científica de abordar el bien común.
5. Alfabetización científica y la percepción de la

ciencia por parte de la sociedad
5.1. Comprender la naturaleza de la ciencia resulta fundamental cuando la sociedad debe tomar decisiones
que implican hallazgos y problemas de índole científica. ¿Cómo juzga la población general? Tal vez
no sea posible realizar juicios partiendo de la base de la comprensión directa de la población general
sobre una ciencia, pero sí se pueden plantear preguntas importantes sobre si se siguen procesos
científicos, y los científicos son los encargados de responder dichas preguntas.
5.2. Como expertos en sus respectivos campos, los científicos se encuentran en una buena posición para
explicar a la población sus problemas y sus hallazgos. Fuera de sus campos de especialización, es
posible que no estén más capacitados que cualquier otro ciudadano común para aconsejar sobre
cuestiones científicas, si bien su comprensión de los procesos científicos puede ayudarlos a tomar
decisiones personales y a informar a terceras personas acerca de si determinadas afirmaciones son
creíbles desde un punto de vista científico.
5.3. Además de saber cómo trabajan y piensan los científicos, la alfabetización científica implica ser
consciente de los razonamientos incorrectos. Las personas (incluidos los científicos) son susceptibles a
caer en sesgos cognitivos o falacias de razonamiento, y esto debe corregirse siempre que sea posible.
Algunos ejemplos son el sesgo de confirmación, generalizaciones precipitadas, post hoc ergo propter
hoc (causalidad falsa), la falacia del hombre de paja, redefinición (cambiar las reglas del juego cuando
ha comenzado la partida), apelar a la tradición, falsa autoridad y la acumulación de anécdotas que se
consideran pruebas.
5.4. Cuando dichos sesgos y falacias no se corrigen o se controlan debidamente, o cuando los procesos y
las comprobaciones de las ciencias se pasan por alto o se aplican incorrectamente, el resultado son
las pseudociencias. Pseudociencia es el término que se aplica a aquellas creencias y prácticas que
dicen ser científicas pero que no cumplen o no siguen las normas de las metodologías científicas
correctas. En otras palabras, les faltan pruebas o un marco teórico, no siempre se pueden someter
a comprobaciones y por lo tanto son falsificables, se expresan de forma no rigurosa o poco clara y a
menudo no cuentan con el respaldo de pruebas científicas.
5.5. Otra cuestión clave es el uso de una terminología pertinente. Las palabras que los científicos acuerdan
como términos científicos a menudo tienen un significado diferente en la vida cotidiana, y hay que
tener esto en cuenta en el discurso científico dirigido a la sociedad en general. Por ejemplo, en su uso
cotidiano, la palabra “teoría” significa “especulación”, pero en la ciencia una teoría aceptada es una idea
científica que ha generado predicciones a las que se han puesto a prueba de manera rigurosa. Para
la población general, “aerosol” es una lata con un dispositivo especial para pulverizar el líquido que
contiene, pero en las ciencias es un gas con partículas sólidas o líquidas en suspensión.
12 Guía de Física
5.6. Independientemente del terreno científico (ya sea en investigación pura, investigación aplicada, o
en trabajos de ingeniería para crear o desarrollar nuevas tecnologías) existen infinitas oportunidades
para el pensamiento creativo e imaginativo. Las ciencias han alcanzado una gran cantidad de logros,
pero hay muchísimas preguntas sin respuesta que esperan a los futuros científicos.
El diagrama de flujo que aparece a continuación muestra el proceso científico de la indagación

en la práctica. Puede acceder a la versión interactiva de este diagrama en la página “How science
works: The flowchart” del sitio web Understanding Science. <http://undsci.berkeley.edu/article/
scienceflowchart>. University of California Museum of Paleontology. [Consulta: 1 de febrero de 2013].
Cómo funciona la ciencia

EXPLORACIÓN Y
DESCUBRIMIENTO
Tecnología nueva Observar Preguntar Información personal

Problema práctico Descubrimientos fortuitos
Curiosidad Observaciones sorprendentes
Compartir
resultados e ideas
Analizar la
Inspirar
literatura
Recopilación de datos
Observaciones
Las hipótesis Resultados reales
previstas
Interpretación de datos
Resultados/datos que apoyan, son
contradictorios, sorprendentes o
inconcluso pueden …
… inspirar la
… apoyar la
revisión de Reacción y
Desarrollar Trata asuntos hipótesis
suposiciones revisión de Replicar
tecnología sociales colegas
… oponerse … inspirar nuevas o
a la hipótesis mejoradas hipótesis
Discusión con
Desarrollar el Informa Publicación
colegas
conocimiento la política
Resolver PROBAR Identificar nuevas

Desarrollar
IDEAS
Satisface la nuevas
problemas ideas/preguntas
curiosidad teorías
diarios
BENEFICIOS Y ANÁLISIS Y
RESULTADOS RESPUESTA
COMUNITARIA
Figura 2
www.understandingscience.org
Rutas hacia el descubrimiento científico
© 2008 The University of California Museum of Paleontology, Berkeley, and the Regents of the University of California
Guía de Física 13
Introducción
Naturaleza de la física
“La física es una tensa amalgama de cualidades opuestas: de escepticismo y

racionalidad, de libertad y revolución, de pasión y estética, y de imaginación
desbordada y sentido común adquirido”.
Leon M. Lederman (premio nobel de física, 1988)
La física es la más fundamental de las ciencias experimentales, pues intenta dar una explicación del universo
mismo, desde las partículas más pequeñas que lo constituyen (los quarks, tal vez fundamentales en el
verdadero sentido de la palabra) a las enormes distancias intergalácticas.
La física clásica, erigida sobre los grandes pilares de la mecánica newtoniana, el electromagnetismo y la
termodinámica, contribuyó enormemente a profundizar nuestra comprensión del universo. La mecánica
newtoniana dio lugar a la idea de la predictibilidad, según la cual el universo sería determinista y cognoscible.
Esto llevó a Laplace a afirmar que, conociendo las condiciones iniciales (la posición y la velocidad de todas
las partículas del universo) se podría, en principio, predecir el futuro con certidumbre absoluta. La teoría
del electromagnetismo de Maxwell describió el comportamiento de las cargas eléctricas y unificó la luz y
la electricidad, en tanto que la termodinámica logró describir la relación entre la energía transferida por
diferencias de temperatura y por trabajo, además de explicar cómo todos los procesos naturales incrementan
el desorden en el universo.
Sin embargo, los descubrimientos experimentales que se hicieron hacia el final del siglo xix acabaron
provocando la caída de la noción clásica del universo cognoscible y predecible. La mecánica newtoniana
fallaba al aplicarse al átomo y acabó siendo superada por la mecánica cuántica y la relatividad general. La
teoría de Maxwell no fue capaz de explicar la interacción de la radiación con la materia y fue reemplazada por
la electrodinámica cuántica (QED). Más recientemente, los desarrollos en la teoría del caos, en los que ahora
se aprecia cómo pequeñas variaciones en las condiciones iniciales de un sistema pueden provocar resultados
completamente impredecibles, han dado lugar a un replanteamiento fundamental de la termodinámica.
Mientras que la teoría del caos muestra ahora que la afirmación de Laplace carece de sentido, la mecánica
cuántica y la QED demuestran además que las condiciones iniciales que exigía Laplace serían imposibles
de establecer. Nada es cierto y todo queda decidido por la probabilidad. Pero hay aún muchos fenómenos
desconocidos y sin duda aparecerán nuevos cambios de paradigmas a medida que se profundice nuestra
comprensión.
Pese a este desarrollo fascinante y extraordinario de las ideas a lo largo de la historia de la física, hay ciertos
aspectos que han permanecido invariables. Las observaciones continúan siendo fundamentales para la
física y exigen a menudo un ejercicio de imaginación para decidir qué buscar. Para intentar entender las
observaciones se desarrollan modelos, los cuales pueden convertirse en teorías que pretenden explicar las
observaciones. Estas teorías no siempre derivan directamente de las observaciones, sino que a menudo
han de ser creadas. Estos actos de creación son comparables a los que tienen lugar en el arte, la literatura
y la música, pero difieren en un aspecto único que le pertenece solo a la ciencia: las predicciones de estas
teorías o ideas han de ser comprobadas mediante experimentación cuidadosa. Sin comprobaciones, no se
puede valorar una teoría. A una afirmación general o concisa sobre el comportamiento de la naturaleza, si se
demuestra que tiene validez experimental para un rango amplio de fenómenos observados, se la llama ley o
principio.
Los procesos científicos llevados a cabo por los científicos más destacados del pasado son los mismos que
los físicos utilizan en la actualidad y, de manera crucial, también están al alcance de los alumnos en los
colegios. Durante el desarrollo primitivo de la ciencia, los físicos eran tanto teóricos como experimentadores
14 Guía de Física
(filósofos naturales). El volumen de saber científico ha crecido en tamaño y complejidad y las herramientas
y habilidades de los físicos teóricos y experimentales se han vuelto tan especializadas que resulta difícil,
sino imposible, alcanzar un nivel avanzado en ambas áreas. Los alumnos deben ser conscientes de esto,
pero también deben tener en cuenta que es el intercambio libre y rápido de ideas teóricas y resultados
experimentales publicados en la literatura científica lo que mantiene los vínculos cruciales entre estos dos
ámbitos.
En el colegio tanto el aspecto teórico como el práctico deben ser abordados por todos los alumnos. Ambos
deberían complementarse de manera natural, tal como ocurre en la comunidad científica. El curso de Física
del Programa del Diploma permite a los alumnos desarrollar habilidades y técnicas prácticas tradicionales
y profundizar su capacidad en el uso de las matemáticas, que es el lenguaje de la física. También permite
que los alumnos desarrollen habilidades de comunicación interpersonal y digital, imprescindibles en el
desarrollo científico moderno y que son de por sí, además, habilidades importantes, enriquecedoras y
transferibles.
Junto al avance en nuestra comprensión del mundo natural, la consecuencia más obvia y pertinente de la
física para la mayor parte de nuestros alumnos es tal vez la capacidad que nos da para cambiar el mundo. Se
trata de la vertiente tecnológica de la física, en la que se han aplicado los principios físicos para construir y
modificar el mundo material de acuerdo con nuestras necesidades y que ha tenido una influencia profunda
sobre las vidas diarias de todos los seres humanos. Esto plantea la cuestión del impacto de la física sobre la
sociedad, los dilemas morales y éticos y las implicaciones sociales, económicas y ambientales del trabajo de
los físicos. Estas preocupaciones han cobrado más importancia a medida que ha aumentado nuestro poder
sobre el medio ambiente; en particular entre los más jóvenes, para quienes resulta evidente la importancia
de la responsabilidad de los físicos sobre sus actos.
La física es pues, fundamentalmente, una actividad humana y los alumnos han de ser conscientes del
contexto en el que trabajan los físicos. Al arrojar luz sobre su desarrollo histórico se sitúa el conocimiento
y el proceso de la física en un contexto de cambio dinámico, en contraposición con el contexto estático
en el que a menudo se ha presentado. Esto permite a los alumnos captar el lado humano de la física: los
individuos, sus personalidades, épocas y entornos sociales, así como sus retos, decepciones y triunfos.
El curso de Física del Programa del Diploma incluye los principios básicos de la materia pero también,
mediante la elección de una opción, da a los profesores cierta flexibilidad para adaptar el curso a las
necesidades de los alumnos. El curso está disponible tanto en el NM como en el NS, y se adapta así a aquellos
alumnos que desean estudiar física como disciplina principal en la educación superior y a aquellos que no.
Enfoque de la enseñanza
La enseñanza de la física se puede abordar de diversas maneras. Por su propia naturaleza, la física se presta
a la aplicación de un método experimental y se espera que esto se refleje a lo largo del curso. El orden que
siguen los temas en el programa de estudios no es indicativo del orden en el que se deben impartir; queda
a la elección de cada profesor la ordenación que mejor se adapte a sus circunstancias. Las secciones de
las opciones se pueden impartir dentro de los temas troncales o de los temas adicionales del NS (TANS), y
también se pueden impartir como una unidad aparte.
Las ciencias y la dimensión internacional

La ciencia es una actividad internacional por naturaleza: el intercambio de información e ideas entre
distintos países ha sido fundamental para su progreso. Este intercambio no es un fenómeno nuevo,
pero se ha acelerado en los últimos tiempos con el desarrollo de las tecnologías de la información y las
comunicaciones. La idea de que la ciencia es un invento occidental es un mito: muchas de las bases de la
ciencia moderna fueron establecidas hace muchos siglos por las civilizaciones árabe, india y china, entre
Guía de Física 15
otras. Se alienta a los profesores a que destaquen esta contribución al impartir diversos temas, por ejemplo,
mediante sitios web que muestren la evolución cronológica de los avances científicos. El método científico
en su sentido más amplio, con su énfasis en la revisión por pares, la mentalidad abierta y la libertad de
pensamiento, transciende la política, la religión, el sexo y la nacionalidad. Cuando corresponde en algunos
temas, las secciones detalladas del programa de estudios de las guías del Grupo 4 contienen vínculos que
ilustran los aspectos internacionales de la ciencia.
Actualmente existen numerosos organismos internacionales que fomentan la investigación científica.

Las Naciones Unidas cuentan con conocidos organismos, como la UNESCO, el PNUMA y la OMM, en los
que la ciencia desempeña una función prominente, pero existen, además de los mencionados, cientos de
organismos internacionales que representan a todas las ramas de la ciencia. La infraestructura necesaria
para la investigación a gran escala, como por ejemplo en los experimentos de física de partículas y el
Proyecto Genoma Humano, es costosa y su financiación solo es posible mediante inversiones conjuntas de
muchos países. Científicos de todo el mundo comparten los datos obtenidos en estas investigaciones. Se
alienta a los profesores y a los alumnos del Grupo 4 a que accedan a los amplios sitios web y bases de datos
de estos organismos científicos internacionales para que aprecien mejor la dimensión internacional.
Cada vez se reconoce más que numerosos problemas científicos son de naturaleza internacional, lo que
ha impulsado la adopción de una perspectiva global en muchos ámbitos de investigación. Un ejemplo
destacado son los informes del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático. En el
terreno práctico, el proyecto del Grupo 4 (que deben realizar todos los alumnos de Ciencias Experimentales)
se asemeja al trabajo realizado por científicos profesionales, al fomentar la colaboración entre colegios de
regiones diferentes.
El conocimiento científico tiene una capacidad sin parangón para transformar las sociedades. Puede
proporcionar grandes ventajas a la humanidad o reforzar las desigualdades y producir daños a las personas
y al medio ambiente. En consonancia con la declaración de principios del IB, los alumnos que cursan las
asignaturas del Grupo 4 deben ser conscientes de la responsabilidad moral que tienen los científicos de
garantizar el acceso a los conocimientos y datos científicos de forma equitativa para todos los países y de
que estos dispongan de los recursos para utilizar esta información en pos del desarrollo de sociedades
sustentables.
Se debe pedir a los alumnos que dirijan su atención a las secciones del programa de estudios que tengan
vínculos con la mentalidad internacional. En los subtemas del contenido del programa de estudios se dan
ejemplos de cuestiones relacionadas con la mentalidad internacional. Los profesores también pueden
utilizar los recursos que se encuentran en el sitio Compromiso global (http://globalengage.ibo.org/).
Diferencias entre el NM y el NS
Los alumnos que estudian las asignaturas del Grupo 4 en el Nivel Medio (NM) y el Nivel Superior (NS) cursan
un programa de estudios con temas troncales comunes, siguen un plan común de evaluación interna y
estudian opciones que presentan algunos elementos en común. Se les ofrece un programa de estudios que
fomenta el desarrollo de determinados atributos, habilidades y actitudes, según se describe en la sección
“Objetivos de evaluación” de la presente guía.
Aunque las habilidades y actividades de las asignaturas del Grupo 4 (Ciencias) son comunes para los
alumnos del NM y del NS, los alumnos del NS deben estudiar algunos temas en mayor profundidad en el
material de temas adicionales del NS (TANS) y en las opciones comunes. El NM y el NS se diferencian en
amplitud y en profundidad.
16 Guía de Física
Conocimientos previos
La experiencia con las asignaturas del Grupo 4 ha demostrado que los alumnos sin estudios ni conocimientos
previos sobre ciencias serán capaces de cursar con éxito estas asignaturas en el NM. En este sentido, lo
importante será su actitud ante el aprendizaje, caracterizada por los atributos del perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB.
No obstante, si bien no se pretende restringir el acceso a las asignaturas del Grupo 4, los alumnos que se
planteen cursar una asignatura del Grupo 4 en el NS deberán contar con cierta experiencia anterior en
educación científica formal. No se especifican temas concretos, aunque los alumnos que hayan cursado el
Programa de los Años Intermedios (PAI) o que hayan realizado estudios afines con orientación científica o
un curso de ciencias en el colegio estarán suficientemente preparados para una asignatura del NS.
Vínculos con el Programa de los Años Intermedios

Los alumnos que hayan realizado los cursos de Ciencias, Diseño y Matemáticas del PAI estarán bien preparados
para cursar las asignaturas del Grupo 4. La coherencia entre Ciencias del PAI y los cursos del Grupo 4 del PD
permite a los alumnos una transición sin complicaciones de un programa al otro. La planificación simultánea
de los nuevos cursos del Grupo 4 y el proyecto “Programa de los Años Intermedios: el siguiente capítulo”
(ambos lanzados en 2014) ha contribuido a una coherencia aún mayor entre el PAI y el PD.
La indagación científica es fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las ciencias en el

PAI. Capacita a los alumnos para desarrollar una manera de pensar y un conjunto de habilidades y procesos
que, además de permitirles adquirir y utilizar conocimientos, los dota de las habilidades necesarias para
abordar con confianza el componente de evaluación interna de las asignaturas del Grupo 4. Las asignaturas
de Ciencias del PAI aspiran a contribuir al desarrollo de los alumnos como miembros de la comunidad
de aprendizaje del siglo xxi. Un programa de ciencias con un enfoque holístico permite a los alumnos
desarrollar y utilizar una combinación de habilidades cognitivas, destrezas sociales, motivación personal,
conocimiento conceptual y competencias de resolución de problemas dentro de un entorno de aprendizaje
basado en la indagación (Rhoton 2010). El objetivo de la indagación es servir de apoyo a la comprensión
de los alumnos proporcionándoles oportunidades de explorar de manera independiente y colaborativa
cuestiones pertinentes mediante la investigación y la experimentación. Esto forma una firme base de
comprensión científica con profundas raíces conceptuales para los alumnos que van a estudiar los cursos
del Grupo 4.
En el PAI, los profesores toman decisiones acerca del logro de los alumnos empleando su juicio profesional y
con la orientación de criterios que son públicos, precisos y conocidos de antemano para garantizar así que la
evaluación sea transparente. Con este enfoque, el trabajo de los alumnos se evalúa en relación con niveles de
logro determinados y no en relación con el trabajo de otros alumnos. Es importante hacer hincapié en que
la finalidad más importante de la evaluación del PAI (coherente con el PEP y el PD) es apoyar los objetivos
del currículo y fomentar un aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. Las evaluaciones se basan en
los objetivos generales y de evaluación del curso y, por tanto, una enseñanza eficaz dirigida a cumplir los
requisitos del curso también asegurará que se cumplan los requisitos de evaluación formal. Los alumnos
deben comprender qué son las normas, las aplicaciones concretas y las expectativas de evaluación; estos
elementos deben presentarse de manera natural cuanto antes en la enseñanza, así como en las actividades
de clase y en las tareas para hacer en el hogar. Tener experiencia en la evaluación por criterios ayuda en
gran medida a que los alumnos que empiezan a estudiar asignaturas del Grupo 4 del PD comprendan los
requisitos de evaluación interna.
El currículo de Ciencias del PAI, basado en conceptos, busca ayudar al alumno a construir significados
mediante la mejora del pensamiento crítico y la transferencia de conocimientos. En el nivel más alto se
Guía de Física 17
encuentran los conceptos clave, que son ideas importantes, amplias y organizadoras que tienen
pertinencia dentro del curso de Ciencias, pero que también lo trascienden y son pertinentes a otros grupos
de asignaturas. Estos conceptos clave facilitan el aprendizaje disciplinario, el aprendizaje interdisciplinario
y las conexiones con otras asignaturas. Mientras que los conceptos clave aportan amplitud, los conceptos
relacionados de Ciencias del PAI añaden profundidad al programa. El concepto relacionado puede
considerarse como la “gran idea” de la unidad que aporta orientación y profundidad y que dirige a los
alumnos hacia la comprensión conceptual.
En el PAI hay 16 conceptos clave, y los tres que aparecen resaltados a continuación sirven de eje a Ciencias
del PAI.
Conceptos clave en el currículo del PAI
Estética Cambio Comunicación Comunidades
Conexiones Creatividad Cultura Desarrollo
Forma Interacciones globales Identidad Lógica
Tiempo, lugar y
Perspectiva Relaciones Sistemas
espacio
Además, los alumnos del PAI pueden realizar una evaluación electrónica opcional y basada en conceptos
como preparación adicional para los cursos de Ciencias del PD.
Ciencias y Teoría del Conocimiento

El curso de Teoría del Conocimiento (TdC), cuya primera evaluación se celebrará en 2015, anima a los
alumnos a reflexionar sobre la naturaleza del conocimiento y la manera en la que conocemos lo que
afirmamos saber. El curso identifica ocho formas de conocimiento: lenguaje, percepción sensorial, emoción,
razón, imaginación, fe, intuición y memoria. Los alumnos exploran estos medios de producir conocimiento
dentro del contexto de varias áreas de conocimiento: las ciencias naturales, las ciencias humanas, las artes,
la ética, la historia, las matemáticas, los sistemas de conocimiento religiosos, y los sistemas de conocimiento
indígenas. El curso también requiere que los alumnos comparen las distintas áreas de conocimiento y que
reflexionen sobre cómo se alcanza el conocimiento en las distintas disciplinas, qué tienen en común las
disciplinas, y las diferencias entre estas.
Las lecciones de TdC pueden ayudar a los alumnos en su estudio de las ciencias, así como el estudio de las
ciencias puede ayudar a los alumnos en sus cursos de TdC. TdC proporciona a los alumnos un espacio en
el que participar en discusiones amplias y estimulantes acerca de cuestiones como qué significa para una
disciplina ser una ciencia, o si debería haber límites éticos en la búsqueda de conocimientos científicos.
Además, permite a los alumnos reflexionar sobre las metodologías de las ciencias y compararlas con
las de otras áreas de conocimiento. En la actualidad está ampliamente aceptado que no existe un único
método científico, en el sentido estricto definido por Popper, sino que las ciencias emplean una variedad
de enfoques para encontrar explicaciones sobre el funcionamiento de la naturaleza. Las distintas disciplinas
científicas tienen en común el uso del razonamiento inductivo y deductivo, la importancia de las pruebas,
etc. Se anima a los alumnos a comparar y contrastar estos métodos con los métodos que se encuentran en,
por ejemplo, las artes o la historia.
18 Guía de Física
De esta manera se dan amplias oportunidades para que los alumnos establezcan vínculos entre sus cursos de
Ciencias y TdC. Una forma en que los profesores pueden ayudar a los alumnos a establecer dichos vínculos con
TdC es llamar la atención de estos hacia preguntas de conocimiento que surjan del contenido de la asignatura.
Las preguntas de conocimiento son preguntas abiertas y a continuación se dan algunos ejemplos:
• ¿Cómo se distingue la ciencia de la pseudociencia?

• Al realizar experimentos, ¿qué relación hay entre las expectativas del científico y su percepción?
• ¿Cómo progresa el conocimiento científico?
• ¿Qué papel desempeñan la imaginación y la intuición en las ciencias?
• ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en los métodos de las ciencias naturales y las ciencias humanas?
En los subtemas del contenido del programa de estudios de esta guía se dan ejemplos de preguntas
de conocimiento pertinentes. Además, los profesores pueden encontrar sugerencias de preguntas de
conocimiento interesantes en las secciones “Áreas de conocimiento” y “El marco de conocimiento” de
la Guía de Teoría del Conocimiento. Se debe animar a los alumnos a plantear y discutir tales preguntas de
conocimiento tanto en las clases de Ciencias como en las de TdC.
Guía de Física 19
Introducción
Objetivos generales
Objetivos generales del Grupo 4

Mediante el estudio de la Biología, la Física o la Química, los alumnos deberán tomar conciencia de la forma
en que los científicos trabajan y se comunican entre ellos. Si bien el método científico puede adoptar
muy diversas formas, es el enfoque práctico, mediante trabajos experimentales, lo que caracteriza a estas
asignaturas.
Mediante el tema dominante de naturaleza de la ciencia, los objetivos generales permiten a los alumnos:
1. Apreciar el estudio científico y la creatividad dentro de un contexto global mediante oportunidades

que los estimulen y los desafíen intelectualmente
2. Adquirir un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología
3. Aplicar y utilizar un cuerpo de conocimientos, métodos y técnicas propios de la ciencia y la tecnología
4. Desarrollar la capacidad de analizar, evaluar y sintetizar la información científica
5. Desarrollar una toma de conciencia crítica sobre el valor y la necesidad de colaborar y comunicarse de
manera eficaz en las actividades científicas
6. Desarrollar habilidades de experimentación y de investigación científicas, incluido el uso de
tecnologías actuales
7. Desarrollar las habilidades de comunicación del siglo xxi para aplicarlas al estudio de la ciencia
8. Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del uso de la ciencia
y la tecnología
9. Desarrollar la apreciación de las posibilidades y limitaciones de la ciencia y la tecnología
10. Desarrollar la comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y su influencia
sobre otras áreas de conocimiento
20 Guía de Física
Introducción
Objetivos de evaluación
Los objetivos de evaluación de Biología, Química y Física reflejan aquellos aspectos de los objetivos
generales que deben evaluarse de manera formal interna o externamente. Dichas evaluaciones se centrarán
en la naturaleza de la ciencia. El propósito de estos cursos es que los alumnos alcancen los siguientes
objetivos de evaluación:
1. Demostrar conocimiento y comprensión de:

a. Hechos, conceptos y terminología
b. Metodologías y técnicas
c. Cómo comunicar la información científica
2. Aplicar:
a. Hechos, conceptos y terminología
c. Métodos de comunicar la información científica
3. Formular, analizar y evaluar:
a. Hipótesis, problemas de investigación y predicciones
c. Datos primarios y secundarios
d. Explicaciones científicas
4. Demostrar las aptitudes de investigación, experimentación y personales necesarias para llevar a cabo
investigaciones perspicaces y éticas.
Guía de Física 21
Programa de estudios
Resumen del programa de estudios
Horas lectivas
Componente del programa recomendadas
NM NS
Temas troncales 95
1. Mediciones e incertidumbres 5
2. Mecánica 22
3. Física térmica 11
4. Ondas 15
5. Electricidad y magnetismo 15
6. Movimiento circular y gravitación 5
7. Física atómica, nuclear y de partículas 14
8. Producción de energía 8
Temas adicionales del Nivel Superior (TANS) 60

9. Fenómenos ondulatorios 17
10. Campos 11
11. Inducción electromagnética 16
12. Física cuántica y nuclear 16
Opciones 15 25
A. Relatividad 15 25
B. Física para ingeniería 15 25
C. Toma de imágenes 15 25
D. Astrofísica 15 25
Plan de trabajos prácticos 40 60

Trabajos prácticos 20 40
Investigación individual (evaluación interna) 10 10
Proyecto del Grupo 4 10 10
Total de horas lectivas 150 240
Se recomienda impartir 240 horas lectivas para completar los cursos de NS y 150 horas lectivas para
completar los cursos de NM, tal como se indica en el documento titulado Reglamento general del Programa
del Diploma, publicado en 2011 (página 4, artículo 8.2).
22 Guía de Física
Enfoques en la enseñanza y el aprendizaje de Física
Formato del programa de estudios

El formato de la sección del programa de estudios de las guías del Grupo 4 es el mismo para las asignaturas
de Física, Química y Biología. Esta nueva estructura destaca y hace hincapié en los aspectos de enseñanza y
aprendizaje.
Temas y opciones
Los temas están numerados y las opciones se identifican por medio de una letra mayúscula. Por ejemplo,
“Tema 8: Producción de energía”, u “Opción D: Astrofísica”.
Subtemas
Los subtemas están numerados de la siguiente manera: “6.1 Movimiento circular”. El material de ayuda al
profesor contiene más información y orientación acerca de la cantidad de horas lectivas.
Cada subtema comienza con una “idea fundamental”. La idea fundamental es una interpretación perdurable
que se considera parte de la comprensión de las ciencias por parte de la población general. A esto le sigue
la sección “Naturaleza de la ciencia”, en la que se dan ejemplos específicos en contexto en los que se
ilustran algunos aspectos de la naturaleza de la ciencia. Dichos ejemplos están directamente vinculados
con referencias específicas de la sección “Naturaleza de la ciencia” de la guía para ayudar a los profesores a
comprender el tema general que se vaya a abordar.
Bajo el tema preponderante de “Naturaleza de la ciencia” se encuentran dos columnas. En la primera

columna hay tres apartados: “Comprensión”, “Aplicaciones y habilidades” y “Orientación”. En el apartado
“Comprensión” se plantean las principales ideas generales que se deben enseñar. En “Aplicaciones y
habilidades” se resumen las aplicaciones y las habilidades específicas que se desarrollarán a partir de la
comprensión. Por último, en “Orientación” se informa acerca de los límites y la profundidad de tratamiento
que se requiere tanto a profesores como a examinadores. El contenido del apartado “Naturaleza de la
ciencia” (que se encuentra encima de las dos columnas), y el de la primera columna son elementos que
se pueden evaluar. Además, como en el curso anterior, a partir del contenido de la segunda columna se
evaluará la mentalidad internacional en las ciencias.
Por su parte, la segunda columna cuenta con los apartados “Mentalidad internacional”, “Teoría del
Conocimiento”, “Utilización” y “Objetivos generales”. En “Mentalidad internacional” se da a los profesores
sugerencias de aspectos relacionados con la mentalidad internacional. En “Teoría del Conocimiento” se
proporcionan ejemplos de preguntas de conocimiento de TdC (véase la Guía de Teoría del Conocimiento
publicada en 2013) que se pueden utilizar para guiar a los alumnos en la preparación del ensayo de TdC.
En el apartado “Utilización” se puede vincular el subtema con otras partes del programa de estudios de la
asignatura, con otras guías de asignaturas del PD o con aplicaciones del mundo real. Finalmente, el apartado
“Objetivos generales” indica cómo se abordan en el subtema determinados objetivos generales del Grupo 4.
Guía de Física 23
Formato de la guía
Tema 1: <Título>
Idea fundamental: Aquí se indica la idea fundamental de cada subtema.
1.1 Subtema
Naturaleza de la ciencia: Relaciona el subtema con el tema preponderante de naturaleza de la ciencia.
Comprensión: Mentalidad internacional:

• Esta sección proporciona información • Ideas que los profesores pueden integrar
específica acerca de los requisitos de fácilmente en sus clases.
contenido para cada subtema. Teoría del Conocimiento:
Aplicaciones y habilidades:
• Ejemplos de preguntas de conocimiento de
• Esta sección da información sobre cómo TdC.
los alumnos deben aplicar la comprensión. Utilización:
Por ejemplo, las aplicaciones podrían
implicar demostrar cálculos matemáticos o • Vínculos con otros temas de la Guía de Física,
habilidades prácticas. con varias aplicaciones del mundo real, y con
otros cursos del Programa del Diploma.
Orientación:
Objetivos generales:
• Esta sección proporciona información
específica y límites acerca de los requisitos de • Vínculos con los objetivos generales de las
comprensión y aplicaciones y habilidades. asignaturas del Grupo 4.
Referencia del cuadernillo de datos:

• Esta sección incluye vínculos con secciones
específicas del cuadernillo de datos.
Técnicas experimentales del Grupo 4

“Lo que oigo, olvido. Lo que veo, recuerdo. Lo que hago, aprendo.”
Confucio
En cualquier curso del Grupo 4, la experiencia de los estudiantes en el aula, el laboratorio, o mediante
el trabajo de campo constituye una parte fundamental de su aprendizaje. Las actividades prácticas
permiten a los estudiantes interactuar con los fenómenos naturales y las fuentes secundarias de datos.
Estas experiencias brindan a los estudiantes la oportunidad de diseñar sus investigaciones, recoger datos,
adquirir técnicas de manipulación, analizar resultados, colaborar con colegas, y evaluar y comunicar sus
hallazgos. Los experimentos se pueden usar para presentar un tema, investigar un fenómeno o permitir a
los estudiantes considerar y examinar cuestiones y curiosidades.
La experimentación práctica proporciona a los estudiantes la oportunidad de recrear los mismos procesos
que realizan los científicos. La experimentación ayuda a los alumnos a percibir la naturaleza del pensamiento
científico y la investigación. Todas las teorías y leyes científicas comienzan con la observación.
Es importante que los alumnos participen en un programa práctico basado en la indagación que permita el
desarrollo de la investigación científica. No es suficiente que los alumnos se limiten a seguir instrucciones
y a reproducir un determinado procedimiento experimental, sino que se les deberá dar oportunidades
de realizar una indagación genuina. Desarrollar habilidades de indagación científica dará a los alumnos
la capacidad de elaborar explicaciones basadas en pruebas fiables y en un razonamiento lógico. Una vez
24 Guía de Física
desarrolladas, estas habilidades de pensamiento de orden superior permitirán a los alumnos adoptar una
actitud de aprendizaje durante toda su vida y conocer el mecanismo de las ciencias.
El plan de trabajos prácticos del colegio debe permitir a los alumnos experimentar toda la amplitud y
profundidad del curso, incluidas las opciones. Dicho plan de trabajos prácticos también debe preparar a los
alumnos para realizar la investigación individual que se requiere para la evaluación interna. El desarrollo de
las técnicas de manipulación de los alumnos debe incluir que estos sean capaces de seguir instrucciones
con exactitud y utilizar de forma segura, competente y metódica diversas técnicas y equipos.
La sección “Aplicaciones y habilidades” del programa de estudios enumera técnicas, experimentos

y habilidades de laboratorio específicos que los alumnos deben aplicar en algún momento al estudiar
las asignaturas del Grupo 4. En la sección “Objetivos generales” del programa de estudios se enumeran
otras técnicas, experimentos y habilidades de laboratorio que se recomiendan. El objetivo general 6 de las
asignaturas del Grupo 4 está directamente relacionado con el desarrollo de habilidades de experimentación
e investigación.
Requisitos matemáticos
Todos los alumnos de Física del Programa del Diploma deberán ser capaces de:
• Realizar las operaciones aritméticas básicas: suma, resta, multiplicación y división

• Realizar cálculos con medias, decimales, fracciones, porcentajes, proporciones, aproximaciones y
recíprocas
• Realizar operaciones con funciones trigonométricas
• Realizar operaciones con funciones logarítmicas y exponenciales (solo NS)
• Utilizar la notación científica (por ejemplo, 3,6 × 106)
• Utilizar la proporción directa e inversa
• Resolver ecuaciones algebraicas sencillas
• Resolver ecuaciones lineales simultáneas
• Dibujar gráficos (con escalas y ejes adecuados) con dos variables que muestren relaciones lineales y
no lineales
• Interpretar gráficos, incluido el significado de pendientes, variación de pendientes, intersecciones con
los ejes y áreas
• Dibujar líneas (curvas o rectas) de ajuste óptimo sobre un diagrama de dispersión
• Sobre una gráfica lineal de ajuste óptimo, construir rectas de gradientes máximo y mínimo con
exactitud relativa (a ojo) teniendo en cuenta todas las barras de incertidumbre
• Interpretar datos presentados en diversas formas (por ejemplo, gráficos de barras, histogramas y
gráficos circulares)
• Representar la media aritmética mediante la notación de x barra (por ejemplo: x)
• Expresar incertidumbres con una o dos cifras significativas, y justificar la elección
Guía de Física 25
Cuadernillo de datos
El cuadernillo de datos debe considerarse parte esencial del programa de Física. Deberá utilizarse a lo
largo del curso, y no solo durante las evaluaciones externas. El cuadernillo de datos contiene ecuaciones,
constantes, datos, fórmulas estructurales y tablas de información útiles. En el programa de estudios de la
guía de la asignatura hay referencias directas a información del cuadernillo de datos que permitirá a los
alumnos familiarizarse con su uso y contenido. Se recomienda utilizar el cuadernillo de datos tanto en las
clases como en las evaluaciones que se realicen en el colegio.
Se deberán facilitar, tanto a los alumnos del NM como del NS, copias sin anotaciones del cuadernillo en
todos los exámenes correspondientes a la evaluación externa.
Uso de las tecnologías de la información y las

comunicaciones
Se fomenta el uso de las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en todos los aspectos
del curso, tanto en el programa práctico como en las actividades cotidianas de clase. Los profesores deben
utilizar las páginas de TIC de los respectivos materiales de ayuda al profesor.
Planificación del curso

El programa de estudios que se proporciona en la guía de la asignatura no pretende establecer un orden
para la enseñanza, sino detallar lo que debe cubrirse antes del final del curso. Cada colegio debe desarrollar
un plan de trabajo que resulte óptimo para sus alumnos. Por ejemplo, el plan de trabajo puede realizarse de
tal modo que coincida con los recursos disponibles, que tenga en cuenta la experiencia y los conocimientos
previos de los alumnos, o puede elaborarse teniendo en cuenta otros requisitos locales.
Los profesores de NS tienen la posibilidad de enseñar los temas troncales y los temas adicionales del NS (TANS)
al mismo tiempo, o bien impartirlos en espiral, para lo cual enseñarían los temas troncales en el primer año
del curso y los repasarían en el segundo año cuando impartiesen los TANS. El tema optativo puede enseñarse
como un tema aparte o bien integrarse en la enseñanza de los temas troncales y/o de los TANS.
Sea como sea la planificación del curso, se debe proporcionar una cantidad adecuada de tiempo para
repasar para el examen. También se debe conceder tiempo para que los alumnos reflexionen sobre su
experiencia y su crecimiento como miembros de la comunidad de aprendizaje.
26 Guía de Física
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El curso de Física contribuye al desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB.
Mediante el curso, los alumnos abordarán los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB. Por
ejemplo, los requisitos de la evaluación interna proporcionan a los alumnos oportunidades para desarrollar
cada uno de los aspectos del perfil. A continuación se indican varias referencias de los cursos del Grupo 4
por cada atributo del perfil de la comunidad de aprendizaje.
Atributo del
perfil de la
Biología, Química y Física
comunidad de
aprendizaje
Indagadores Objetivos generales 2 y 6

Actividades prácticas y evaluación interna
Informados e Objetivos generales 1 y 10, vínculos con la mentalidad internacional

instruidos
Pensadores Objetivos generales 3 y 4, vínculos con Teoría del Conocimiento

Buenos Objetivos generales 5 y 7, evaluación externa

comunicadores
Actividades prácticas y evaluación interna, proyecto del Grupo 4
Íntegros Objetivos generales 8 y 9

Actividades prácticas y evaluación interna. Conducta ética (póster Conducta ética
en el Programa del Diploma, Política del IB sobre la experimentación con animales),
probidad académica
De mentalidad Objetivos generales 8 y 9, vínculos con la mentalidad internacional

abierta
Solidarios Objetivos generales 8 y 9

Actividades prácticas y evaluación interna, proyecto del Grupo 4, conducta
ética (póster Conducta ética en el Programa del Diploma, Política del IB sobre la
experimentación con animales)
Audaces Objetivos generales 1 y 6

Equilibrados Objetivos generales 8 y 10

Actividades prácticas y evaluación interna, proyecto del Grupo 4 y trabajo de
campo
Reflexivos Objetivos generales 5 y 9

Guía de Física 27
Contenu du programme
Contenido del programa de estudios
Horas lectivas recomendadas

Temas troncales 95 horas
Tema 1: Mediciones e incertidumbres 5
1.1 Las mediciones en la física
1.2 Incertidumbres y errores
1.3 Vectores y escalares
Tema 2: Mecánica 22
2.1 Movimiento
2.2 Fuerzas
2.3 Trabajo, energía y potencia
2.4 Cantidad de movimiento e impulso
Tema 3: Física térmica 11

3.1 Conceptos térmicos
3.2 Modelización de un gas
Tema 4: Ondas 15
4.1 Oscilaciones
4.2 Ondas progresivas
4.3 Características de las ondas
4.4 Comportamiento de las ondas
4.5 Ondas estacionarias
Tema 5: Electricidad y magnetismo 15

5.1 Campo eléctrico
5.2 Efecto calórico de las corrientes eléctricas
5.3 Celdas eléctricas
5.4 Efectos magnéticos de las corrientes eléctricas
28 Guía de Física
Tema 6: Movimiento circular y gravitación 5
6.1 Movimiento circular
6.2 Ley de la gravitación de Newton
Tema 7: Física atómica, nuclear y de partículas 14

7.1 Energía discreta y radiactividad
7.2 Reacciones nucleares
7.3 La estructura de la materia
Tema 8: Producción de energía 8

8.1 Fuentes de energía
8.2 Transferencia de energía térmica
Temas adicionales del Nivel Superior (TANS) 60 horas

Tema 9: Fenómenos ondulatorios 17
9.1 Movimiento armónico simple
9.2 Difracción de rendija única
9.3 Interferencia
9.4 Resolución
9.5 Efecto Doppler
Tema 10: Campos 11

10.1 Descripción de los campos
10.2 Los campos en acción
Tema 11: Inducción electromagnética 16

11.1 Inducción electromagnética
11.2 La generación y transmisión de energía
11.3 Capacitancia
Tema 12: Física cuántica y nuclear 16

12.1 La interacción de la materia con la radiación
12.2 Física nuclear
Guía de Física 29
Opciones 15 horas (NM)/25 horas (NS)

A. Relatividad
Temas troncales
A.1 Los orígenes de la relatividad
A.2 Transformaciones de Lorentz
A.3 Diagramas de espacio-tiempo
Temas adicionales del Nivel Superior (TANS)
A.4 Mecánica relativista
A.5 Relatividad general
B. Física en ingeniería
Temas troncales
B.1 Cuerpos rígidos y dinámica de rotación
B.2 Termodinámica
B.3 Fluidos y dinámica de fluidos
B.4 Vibraciones forzadas y resonancia
C. Toma de imágenes
Temas troncales
C.1 Introducción a la toma de imágenes
C.2 Instrumentación de imágenes
C.3 Fibras ópticas

C.4 Imágenes médicas
D. Astrofísica
Temas troncales
D.1 Magnitudes estelares
D.2 Características y evolución de las estrellas
D.3 Cosmología

D.4 Procesos estelares
D.5 Ampliación de cosmología
30 Guía de Física
Temas troncales
Tema 1: Mediciones e incertidumbres 5 horas

Guía de Física
Idea fundamental: Desde 1948, el Sistema Internacional de Unidades (SI) se ha utilizado como lenguaje preferente de las ciencias y la tecnología en todo el mundo y refleja
las mejores prácticas actuales en el ámbito de las mediciones.
Naturaleza de la ciencia:
Terminología común: desde el siglo xviii, los científicos han tratado de establecer sistemas comunes de medidas para facilitar la colaboración internacional en las disciplinas
científicas y garantizar así la posibilidad de repetición y comparación de los hallazgos experimentales. (1.6)
Avances en la instrumentación: los avances en los aparatos y la instrumentación, como el uso de la transición de los átomos de cesio-133 en relojes atómicos, han
contribuido a lograr definiciones más precisas de las unidades normalizadas. (1.8)
Certidumbre: aunque se suele imaginar a los científicos buscando respuestas “exactas”, siempre existe una incertidumbre inevitable en toda medida. (3.6)

• Unidades del SI fundamentales y derivadas • La colaboración científica puede ser auténticamente global sin las
• Notación científica y multiplicadores métricos restricciones de las fronteras nacionales o de idioma gracias a las normas
acordadas para la representación de datos.
• Cifras significativas
Teoría del Conocimiento:
• Órdenes de magnitud
• Estimación • ¿Qué ha determinado el lenguaje común que se utiliza en la ciencia? ¿Hasta
qué punto disponer de un enfoque unificado común para la medición facilita
la puesta en común de los conocimientos en la física?
• Utilizar las unidades del SI en el formato correcto para todas las mediciones Utilización:
requeridas, dar respuestas finales en los cálculos y presentar datos en crudo y
procesados • Este tema puede integrarse con cualquier otro tema que se imparta al
principio del curso y reviste importancia con respecto a todos los temas.
• Utilizar la notación científica y los multiplicadores métricos
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Tema 1: Mediciones e incertidumbres

• Citar y comparar cocientes, valores y aproximaciones hasta el orden de • Los alumnos que estudien más de una asignatura del Grupo 4 podrán utilizar
magnitud más próximo estos conocimientos en todas las asignaturas.
• Estimar cantidades con el número apropiado de cifras significativas • Véase la Guía de Estudios Matemáticos NM, subtemas 1.2–1.4.
Orientación: Objetivos generales:
• Se puede obtener más información sobre el uso de las unidades del SI en el • Objetivos 2 y 3: Se trata de un área esencial del conocimiento que permite a los
sitio web de la Oficina Internacional de Pesos y Medidas (Bureau International científicos colaborar entre sí en todo el mundo.
des Poids et Mesures). • Objetivos 4 y 5: Al haber un planteamiento común en la expresión de los
• No es necesario que los alumnos sepan la definición de las unidades del SI resultados del análisis, evaluación y síntesis de la información científica, se
excepto cuando se indique explícitamente en los temas pertinentes de esta logra una mejor puesta en común y colaboración.
guía.
• La candela es una unidad del SI que no se necesita para este curso.
• Para el uso de unidades que no pertenecen al SI, tales como eV, MeV c-2, año-
luz y pc, se dará información en los temas pertinentes de esta guía.
• En el material de ayuda al profesor se ofrece orientación adicional sobre cómo
usar en los exámenes la notación científica y las cifras significativas.
• Los multiplicadores métricos (SI) se encuentran en la página 2 del cuadernillo
de datos de Física.
Guía de Física
Idea fundamental: Los científicos intentan diseñar experimentos que extraigan un “valor verdadero” de las mediciones, pero debido a la precisión limitada de los dispositivos
de medición, habitualmente mencionan sus resultados junto con algún tipo de incertidumbre.
Guía de Física
Incertidumbres: “Todo conocimiento científico es incierto[…]. Si ya has tomado una decisión, puede que no resuelvas el problema. Cuando el científico te dice que no sabe
la respuesta, es un hombre ignorante. Cuando te dice que tiene un presentimiento acerca de cómo algo va a funcionar, aún no está seguro. Cuando está muy seguro de
que va a funcionar y te dice ‘Estoy seguro de que esto va a funcionar’, aún tiene dudas. Y es de enorme importancia, para poder progresar, reconocer esta ignorancia y esta
duda. Gracias a que tenemos la duda, nos planteamos buscar nuevas ideas en nuevas direcciones”. (3.4)
Feynman, Richard P. The Meaning of It All: Thoughts of a Citizen-Scientist. Reading, Massachusetts, EE. UU.: Perseus, 1998, p. 13.
Comprensión: Teoría del Conocimiento:

• Errores aleatorios y sistemáticos • “Una meta de las ciencias físicas ha sido la de ofrecer una imagen exacta del
• Incertidumbres absoluta, relativa y en porcentaje mundo material. Un logro de la física en el siglo xx ha sido demostrar que esta
meta es inalcanzable”, Jacob Bronowski. ¿Pueden los científicos llegar a estar
• Barras de error
realmente seguros de sus descubrimientos?
• Incertidumbre del gradiente y de los puntos de intersección
Utilización:
• Los alumnos que estudien más de una asignatura del Grupo 4 podrán utilizar
• Explicar cómo se pueden identificar y reducir los errores aleatorios y estos conocimientos en todas las asignaturas.

sistemáticos
• Recoger datos que incluyan incertidumbres absolutas y/o relativas y
formularlas con un intervalo de incertidumbre (expresadas como: mejor
estimación ± rango de incertidumbre)
• Propagar las incertidumbres a través de cálculos con sumas, restas,
multiplicaciones, divisiones y potencias
• Determinar la incertidumbre en gradientes y puntos de intersección
33
34


• En los exámenes no se exige análisis de incertidumbres para funciones • Objetivo 4: Es importante que los alumnos valoren los errores y las
trigonométricas ni logarítmicas. incertidumbres en la ciencia no solo como un rango de respuestas posibles
• En el material de ayuda al profesor se ofrece orientación adicional sobre cómo sino también como una parte integral del proceso científico.
usar en los exámenes las incertidumbres, las barras de error y las líneas de • Objetivo 9: El proceso de utilizar incertidumbres en la física clásica
ajuste óptimo. puede compararse con la noción de incertidumbre en la física moderna
Referencia del cuadernillo de datos: (especialmente en la física cuántica).
• Si y = a ± b
entonces ∆y = ∆a + ∆b
ab
• Si y =
c
entonces ∆y = ∆a + ∆b + ∆c
y a b c
• Si y = a n
∆y ∆a
entonces =n
y a
Guía de Física
Idea fundamental: Algunas cantidades tienen dirección y magnitud, mientras que otras tienen solamente magnitud, y comprender esto es la clave para el manejo correcto
Guía de Física
de las cantidades. Este subtema tendrá amplias aplicaciones en múltiples campos de la física y de otras ciencias.
1.3 Vectores y escalares
Modelos: mencionados explícitamente por primera vez en un artículo científico en 1846, los escalares y los vectores han reflejado el trabajo de los científicos y matemáticos
de todo el mundo durante más de 300 años para representar mediciones en el espacio tridimensional. (1.10)

• Cantidades vectoriales y escalares • La notación vectorial forma la base de los mapas en el mundo.
• Combinación y resolución de vectores Teoría del Conocimiento:
Aplicaciones y habilidades: • ¿Cuál es la naturaleza de la certidumbre y la prueba en matemáticas?
• Resolver problemas vectoriales gráfica y algebraicamente Utilización:
Orientación: • Navegación y topografía (véase “Destrezas geográficas” en el programa de
• La resolución de vectores se limitará a dos direcciones perpendiculares. estudios de la Guía de Geografía)
• Los problemas se limitarán a la suma de vectores y a la multiplicación de • Fuerza e intensidad de campo (véase la Guía de Física, subtemas 2.2, 5.1, 6.1 y
vectores por escalares. 10.1)

Referencia del cuadernillo de datos: • Vectores (véase la Guía de Matemáticas NS, subtema 4.1; Guía de Matemáticas
NM, subtema 4.1)
AV
A Objetivos generales:
• Objetivos 2 y 3: Este es un aspecto fundamental del lenguaje científico que
permite la representación espacial y la manipulación de conceptos abstractos.
θ
AH
• AH = A cos θ
• Av = A s en θ
35
Temas troncales
36
Tema 2: Mecánica 22 horas
Idea fundamental: El movimiento puede describirse y analizarse mediante el uso de gráficos y ecuaciones.
2.1 Movimiento
Observaciones: las ideas del movimiento son fundamentales en muchos ámbitos de la física y apuntan a la consideración de las fuerzas con sus implicaciones. Las
ecuaciones cinemáticas para la aceleración uniforme fueron desarrolladas mediante observaciones detalladas del mundo natural. (1.8)

• Distancia y desplazamiento • La cooperación internacional es necesaria para rastrear el transporte terrestre,
• Rapidez y velocidad marino, aéreo y los objetos en el espacio.
• Aceleración Teoría del Conocimiento:
• Gráficos que describen el movimiento • La independencia del movimiento horizontal y vertical en el movimiento de
• Ecuaciones del movimiento para la aceleración uniforme proyectiles parece contrario a la intuición. ¿Cómo se desligan los científicos de
sus intuiciones? ¿Cómo aprovechan los científicos sus intuiciones?
• Movimiento de proyectiles
Utilización:
• Resistencia de fluidos y velocidad terminal
Aplicaciones y habilidades: • Buceo, paracaidismo y actividades similares en las que la resistencia de fluidos
afecta al movimiento
• Determinar los valores instantáneos y medios para la velocidad, la rapidez y la
• El uso preciso de la balística requiere un análisis cuidadoso
aceleración
• Biomecánica (véase la Guía de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud, Nivel
• Resolver problemas utilizando las ecuaciones del movimiento para la
Guía de Física
Medio, subtema 4.3).

aceleración uniforme
• Funciones cuadráticas (véanse la Guía de Matemáticas NS, subtema 2.6; la Guía de
• Dibujar aproximadamente e interpretar gráficos de movimiento
Matemáticas NM, subtema 2.4; la Guía de Estudios Matemáticos NM, subtema 6.3).
• Determinar la aceleración de la caída libre experimentalmente
2.1 Movimiento
Guía de Física
• Analizar el movimiento de proyectiles, incluidos la resolución de las • Las ecuaciones cinemáticas se tratan en la notación del cálculo en la Guía de
componentes vertical y horizontal de la aceleración, la velocidad y el Matemáticas NS, subtema 6.6 y la Guía de Matemáticas NM, subtema 6.6.
desplazamiento Objetivos generales:
• Describir cualitativamente el efecto de la resistencia del fluido sobre los
• Objetivo 2: Gran parte del desarrollo de la física clásica se ha construido
objetos en caída o los proyectiles, incluido el alcance de la velocidad terminal
sobre los avances en la cinemática.
Orientación:
• Objetivo 6: Los experimentos, incluido el uso de registros de datos, pueden
• Los cálculos se limitarán a aquellos en que se desprecia la resistencia del aire. ser, entre otros: la determinación de g; la estimación de la velocidad mediante
• El movimiento de proyectiles solo aparecerá en problemas en que se utiliza un horarios de viaje; el análisis del movimiento de proyectiles; el estudio del
valor constante de g cerca de la superficie de la Tierra. movimiento a través de un fluido.
• No se exigirá la ecuación de la trayectoria de un proyectil. • Objetivo 7: La tecnología ha permitido mediciones más fiables y precisas
del movimiento, incluido el análisis en video de proyectiles reales y la
modelización/simulación de la velocidad terminal.
• v = u + at
1 2
• s = ut + at
2
• v 2 = u2 + 2as
• ( v + u )t
s=
2
Tema 2: Mecánica
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Idea fundamental: La física clásica requiere la presencia de una fuerza para que cambie un estado de movimiento, tal como sugirió Newton en sus leyes de movimiento.
38
Tema 2: Mecánica
2.2 Fuerzas
Uso de las matemáticas: Isaac Newton sentó las bases de una gran parte de nuestro conocimiento de las fuerzas y el movimiento, al formalizar el trabajo anterior de otros
científicos mediante la aplicación de las matemáticas e inventando el cálculo diferencial como herramienta. (2.4)
Intuición: la historia de la manzana caída describe simplemente uno entre muchos arrebatos de intuición que condujeron a la publicación de Philosophiæ Naturalis Principia
Mathematica en 1687. (1.5)

• Los objetos como partículas puntuales • En la física clásica se creía que el futuro completo del universo podía
• Diagramas de cuerpo libre predecirse a partir del conocimiento del estado actual. ¿Hasta qué punto
puede el conocimiento del presente aportar conocimiento sobre el futuro?
• Equilibrio traslacional
Utilización:
• Las leyes del movimiento de Newton
• El rozamiento de sólidos • Movimiento de partículas cargadas en campos (véase la Guía de Física,
subtemas 5.4, 6.1, 11.1, 12.2)
• Aplicación del rozamiento en el movimiento circular (véase la Guía de Física,
• Representar las fuerzas como vectores subtema 6.1)
• Dibujar aproximadamente e interpretar diagramas de cuerpo libre • Construcción (considerar planteamientos antiguos y modernos para la
• Describir las consecuencias de la primera ley de Newton para el equilibrio seguridad, la longevidad y la consideración de las influencias de la geología y
traslacional el clima locales)
• Utilizar la segunda ley de Newton cuantitativa y cualitativamente • Biomecánica (véase la Guía de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud, Nivel
• Identificar los pares de fuerzas en el contexto de la tercera ley de Newton Medio, subtema 4.3)
• Resolver problemas relacionados con fuerzas y determinar la fuerza resultante
• Describir el rozamiento entre sólidos (estático y dinámico) mediante
Guía de Física
coeficientes de rozamiento
2.2 Fuerzas
Guía de Física

• Los alumnos han de etiquetar las fuerzas utilizando nombres o símbolos • Objetivos 2 y 3: El trabajo de Newton se describe a menudo a partir de la
comúnmente aceptados (por ejemplo: “peso” o “fuerza de gravedad” o “mg”). cita de una carta que escribió a su rival, Robert Hooke, 11 años antes de la
• Los diagramas de cuerpo libre han de mostrar las longitudes de los vectores a publicación de Philosophiæ Naturalis Principia Mathematica, en la que se
escala actuando desde el punto de aplicación. dice: “Lo que hizo Descartes fue un buen paso. Usted ha añadido muchos y
variados métodos, especialmente al dar sentido filosófico a los colores de las
• Los ejemplos y las preguntas se limitarán a casos con masa constante.
láminas finas. Si he visto más lejos, ha sido por estar a hombros de gigantes”.
• “mg” ha de ser identificada como el peso. Debe recordarse que esta cita está inspirada en otras, repetidas por escritores
• Los cálculos para la determinación de las fuerzas resultantes se limitarán a que la habían utilizado en distintas versiones desde al menos 500 años antes
situaciones en una o dos dimensiones. de la época de Newton.
Referencia del cuadernillo de datos: • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la verificación
• F = ma de la segunda ley de Newton; la investigación de fuerzas en equilibrio; la
determinación de los efectos del rozamiento.
• Ff ≤ µ s R
• Ff = µd R
Tema 2: Mecánica
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Idea fundamental: El concepto fundamental de la energía establece la base sobre la que se ha construido gran parte de la ciencia.
40
Tema 2: Mecánica
Teorías: muchos fenómenos pueden comprenderse de manera fundamental mediante la aplicación de la teoría de la conservación de la energía. Con el transcurso del
tiempo, los científicos han aprovechado esta teoría tanto para explicar fenómenos naturales como para predecir los resultados de interacciones previamente desconocidas
(lo que es aun más importante). El concepto de energía ha evolucionado como resultado del reconocimiento de la relación entre la masa y la energía. (2.2)

• Energía cinética • ¿Hasta qué punto se basa el conocimiento científico en conceptos
• Energía potencial gravitatoria fundamentales como la energía? ¿Qué ocurre con el conocimiento científico
cuando nuestra comprensión de tales conceptos fundamentales cambia o
• Energía potencial elástica
evoluciona?
• Trabajo efectuado como transferencia de energía
Utilización:
• Potencia como ritmo de variación (o velocidad) de transferencia de energía
• La energía se trata también en otras asignaturas del Grupo 4 (por ejemplo,
• Principio de conservación de la energía
véanse la Guía de Biología, temas 2, 4 y 8; Guía de Química, temas 5, 15, y C;
• Rendimiento Guía de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud, temas 3, A.2, C.3 y D.3; Guía
Aplicaciones y habilidades: de Sistemas Ambientales y Sociedades, temas 1, 2 y 3).
• Discutir la conservación de la energía total dentro de las transformaciones de • Las conversiones de energía son imprescindibles para la generación de
energía energía eléctrica (véase la Guía de Física, tema 5 y subtema 8.1).
• Dibujar aproximadamente e interpretar los gráficos de fuerza-distancia • Las variaciones de energía que se dan en el movimiento armónico simple
• Determinar el trabajo efectuado, incluidos los casos en los que actúa una (véase la Guía de Física, subtemas 4.1 y 9.1).
fuerza de resistencia
• Resolver problemas de potencia
• Describir cuantitativamente el rendimiento en las transferencias de energía
Orientación:
Guía de Física
• Se han de tener en cuenta casos en los que la línea de acción de la fuerza y el

desplazamiento no son paralelos.
• Los ejemplos han de incluir gráficos de fuerza-distancia para las fuerzas variables.
Guía de Física
Referencia del cuadernillo de datos: Objetivos generales:

• W = Fs cosθ • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros, la relación entre la
1 energía cinética y la energía potencial gravitatoria para una masa en caída;
• EK = mv 2
2 el rendimiento de los objetos mecánicos; la comparación entre situaciones
1 diferentes que involucran la energía potencial elástica.
• E P = k ∆x 2
2 • Objetivo 8: Al relacionar este subtema con el tema 8, los alumnos han de ser
• ∆EP = mg∆h conscientes de la importancia del rendimiento y de su repercusión sobre la
Potencia = Fv conservación del combustible utilizado en la producción energética.
•
• trabajo útil de salida potencia útil de salida
Rendimiento = =
trabajo total de entrada potencia total de entrada
Tema 2: Mecánica
41
Idea fundamental: La conservación de la cantidad de movimiento es un ejemplo de ley que nunca puede violarse.
42
Tema 2: Mecánica
El concepto de cantidad de movimiento y el principio de su conservación pueden utilizarse para analizar y predecir el resultado de una amplia gama de interacciones
físicas, desde el movimiento macroscópico hasta las colisiones microscópicas. (1.9)

• La segunda ley de Newton expresada en función del ritmo de variación de la • Se han adoptado en todo el mundo normas de seguridad pasiva para
cantidad de movimiento automóviles basadas en investigaciones llevadas a cabo en numerosos países.
• Gráficos de impulso y fuerza-tiempo Teoría del Conocimiento:
• Conservación de la cantidad de movimiento
• ¿Limitan o facilitan el desarrollo futuro de la física las leyes de conservación?
• Colisiones elásticas, colisiones inelásticas y explosiones
Utilización:
• Motores de propulsión a chorro y cohetes
• Aplicar la conservación de la cantidad de movimiento en sistemas aislados
• Artes marciales
simples, como por ejemplo colisiones, explosiones o chorros de agua
• Teoría de partículas y colisiones (véase la Guía de Física, subtema 3.1)
• Utilizar la segunda ley de Newton cuantitativa y cualitativamente en casos en
los que la masa no es constante Objetivos generales:
• Dibujar aproximadamente e interpretar gráficos de fuerza-tiempo • Objetivo 3: Las leyes de conservación en las disciplinas científicas han
• Determinar el impulso en diversos contextos, incluidos, entre otros, la desempeñado un papel primordial para encontrar los límites dentro de los
seguridad del automóvil y los deportes que se desarrollan las teorías científicas.
• Comparar cualitativa y cuantitativamente situaciones que involucran • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: el análisis de
colisiones elásticas, colisiones inelásticas y explosiones colisiones en relación con la transferencia de energía, el impulso de
investigaciones para determinar la velocidad, la fuerza, el tiempo o la masa;
Orientación:
la determinación de la cantidad de energía transformada en las colisiones
∆p
Guía de Física
• Los alumnos han de ser conscientes de que F = ma es equivalente a F = inelásticas.

∆t
solamente cuando la masa es constante. • Objetivo 7: La tecnología ha posibilitado mediciones más fiables y precisas
• No se exigirá resolver ecuaciones simultáneas que involucren la conservación de de la fuerza y la cantidad de movimiento, incluido el análisis por video de
la cantidad de movimiento y la energía en colisiones. colisiones reales y la modelización/simulación de las colisiones moleculares.
Guía de Física
• Los cálculos relacionados con colisiones y explosiones se restringirán a

situaciones unidimensionales.
• Se deberá realizar una comparación entre la energía que aparece en las
colisiones inelásticas (en las que la energía cinética no se conserva) y la
conservación de la energía (total).
• p = mv
∆p
• F=
∆t
p2
• EK =
2m
• Impulso = F ∆t = ∆p
Tema 2: Mecánica
43
Temas troncales
44
Tema 3: Física térmica 11 horas
Idea fundamental: La física térmica demuestra adecuadamente el vínculo entre las mediciones macroscópicas imprescindibles en muchos modelos científicos y las
propiedades microscópicas que subyacen en estos modelos.
La evidencia a partir de la experimentación: los científicos de los siglos xvii y xviii trabajaban sin el conocimiento de la estructura atómica y a veces desarrollaron teorías
que más adelante se revelarían incorrectas, como las del flogisto o las que hacían posible el movimiento perpetuo. Nuestra comprensión actual se apoya en la mecánica
estadística, que nos proporciona la base para comprender y aplicar las transferencias de energía en la ciencia. (1.8)

• Teoría molecular de los sólidos, líquidos y gases • El tema de la física térmica es un buen ejemplo del uso de sistemas
• Temperatura y temperatura absoluta internacionales de medida que permiten a los científicos colaborar de forma
eficaz.
• Energía interna
• Calor específico
• Cambios de fase • La observación a través de las percepciones sensoriales desempeña un
papel clave en la toma de medidas. ¿Son distintas las funciones que tiene la
• Calor latente específico
percepción sensorial en diferentes áreas del conocimiento?
Utilización:
• Describir la variación en temperatura en función de la energía interna
• Los aparatos medidores de presión, barómetros y manómetros, proporcionan
• Utilizar las escalas de Kelvin y de Celsius y hacer conversiones entre ambas una buena manera de presentar los aspectos de este subtema.
Guía de Física
• Aplicar las técnicas calorimétricas del calor específico o del calor latente • A los alumnos del Nivel Superior, especialmente aquellos que estudian la
específico de forma experimental opción B, se les pueden mostrar vínculos con la termodinámica (véase la Guía
• Describir los cambios de fase en función del comportamiento molecular de Física, tema 9, y el subtema opcional B.4).
Guía de Física
• Dibujar aproximadamente e interpretar los gráficos de cambios de fase • La naturaleza de la materia como partículas (véase la Guía de Química,
• Calcular variaciones de energía que involucran el calor específico y el calor subtema 1.3) y la medición de cambios de energía (véase la Guía de Química,
latente específico de fusión y vaporización subtema 5.1).
Orientación: • Agua (véase la Guía de Biología, subtema 2.2).
• Se toma la energía interna como la energía intermolecular total + la energía
cinética aleatoria total de las moléculas. • Objetivo 3: La comprensión de los conceptos térmicos es un aspecto
• Los gráficos de cambio de fase pueden constar de ejes de temperatura versus fundamental de muchos ámbitos de la ciencia.
tiempo o de temperatura versus energía. • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la transferencia de
• Se han de comprender cualitativamente los efectos del enfriamiento, pero no energía por diferencia de temperatura; investigaciones calorimétricas; energía
se requieren cálculos que impliquen la corrección por enfriamiento. involucrada en los cambios de fase.
• Q = mc ∆T
• Q = mL
Tema 3: Física térmica

45
Idea fundamental: Las propiedades de los gases ideales permiten a los científicos hacer predicciones sobre el comportamiento de los gases reales.
46

Colaboración: los científicos del siglo xix lograron progresos valiosos en las teorías modernas que conforman la base de la termodinámica y establecieron vínculos
importantes con otras ciencias, especialmente con la química. En varias ocasiones, el mismo principio físico fue enunciado por diversos científicos de diferentes formas que
eran a la misma vez equivalentes. Tanto el pensamiento empírico como el teórico tienen su lugar en la ciencia y esto es evidente en la comparación entre el inalcanzable
gas ideal y los gases reales. (4.1)

• La presión • ¿Cuándo es la modelización de situaciones “ideales” lo “bastante buena” como
• La ecuación de estado de un gas ideal para considerarla un conocimiento?
• El modelo cinético de un gas ideal Utilización:
• El mol, la masa molar y la constante de Avogadro • El transporte de gases en forma líquida o a altas presiones/densidades es
• Las diferencias entre los gases reales e ideales una práctica habitual en todo el planeta. Se debe poner especial atención
al comportamiento de los gases reales bajo condiciones extremas en estas
situaciones.
• Resolver problemas mediante la ecuación de estado de un gas ideal y las leyes de • La toma en consideración de los procesos termodinámicos es esencial en
los gases muchos ámbitos de la química (véase la Guía de Química, subtema 1.3).
• Dibujar aproximadamente e interpretar los cambios de estado de un gas • Procesos de respiración (véase la Guía de Biología, subtema D.6).
ideal sobre diagramas de presión-volumen, p resión-temperatura y volumen-
temperatura
• Investigar al menos una ley de los gases experimentalmente • Objetivo 3: Este es un buen tema para establecer comparaciones entre el
pensamiento empírico y el teórico en la ciencia.
Orientación:
• Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la verificación de
• Los alumnos han de ser conscientes de las hipótesis que sustentan la teoría las leyes de los gases; el cálculo de la constante de Avogadro; la investigación
Guía de Física
cinética molecular de los gases ideales. virtual de los parámetros de las leyes de los gases no es posible en el entorno
• Las leyes de gases se restringirán a volumen constante, temperatura de un laboratorio escolar.
constante, presión constante y a la ley de gases ideales.
• Los alumnos han de comprender que un gas real se aproxima a un gas ideal
en condiciones de presión baja, temperatura moderada y densidad baja.
Guía de Física

F
• p=
A
N
• n=
NA
• pV = nRT
3 3 R
• E K = kBT = T
2 2 NA

47
Temas troncales
48
Tema 4: Ondas 15 horas
Idea fundamental: El estudio de las oscilaciones es la base de muchos ámbitos de la física, y el movimiento armónico simple (mas) es una oscilación fundamental que
aparece en diversos fenómenos naturales.
4.1 Oscilaciones
Modelos: las oscilaciones forman una parte importante de nuestras vidas, desde las mareas hasta el movimiento del péndulo oscilante que solía regir nuestra percepción
del tiempo. Principios generales rigen esta parte de la física, como por ejemplo las olas en mar abierto o las oscilaciones del sistema de suspensión de un automóvil. Esta
introducción al tema nos recuerda que no todas las oscilaciones son isócronas. No obstante, el oscilador armónico simple tiene una gran importancia para los físicos ya que
todas las oscilaciones periódicas pueden describirse mediante la matemática del movimiento armónico simple. (1.10)

• Oscilaciones armónicas simples • Las oscilaciones se emplean para definir los sistemas horarios que acuerdan
• Período temporal, frecuencia, amplitud, desplazamiento y diferencia de fase las naciones para que el mundo se mantenga sincronizado. Esto repercute
sobre muchos aspectos de nuestras vidas como el suministro eléctrico, los
• Condiciones para el movimiento armónico simple
dispositivos para viajes y localización y toda la microelectrónica.
• Describir cualitativamente las variaciones de energía que tienen lugar durante
• El oscilador armónico es un paradigma de modelización en el que se recurre a
un ciclo de una oscilación
una ecuación sencilla para describir un fenómeno complejo. ¿Cómo saben los
• Dibujar aproximadamente e interpretar gráficos de ejemplos de movimiento científicos cuándo este modelo simple no es suficientemente detallado para
armónico simple lo que necesitan?
Guía de Física
Orientación: Utilización:
• Los tipos de gráficos que describen el movimiento armónico simple han de • Las oscilaciones isócronas pueden usarse para medir el tiempo.
incluir desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo, aceleración-tiempo y • Hay muchos sistemas que se acercan al movimiento armónico simple: una
aceleración-desplazamiento. masa en un resorte (muelle), un fluido en un tubo en forma de U, los modelos
• Se espera que los alumnos entiendan la importancia del signo negativo en la de icebergs que oscilan en vertical en el océano y el movimiento de una esfera
relación: a ∝ − x (la aceleración es proporcional al opuesto del esplazamiento) que rueda sobre un espejo cóncavo.
4.1 Oscilaciones
Guía de Física
Referencia del cuadernillo de datos: • El movimiento armónico simple aparece con frecuencia en el contexto de la
1 mecánica (véase la Guía de Física, tema 2).
• T=
f Objetivos generales:
• Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: una masa sobre un
resorte; un péndulo simple; el movimiento sobre una superficie curvada en el
aire.
• Objetivo 7: Pueden aplicarse los conocimientos de tecnología de la
información para modelizar la ecuación que define el movimiento armónico
simple. Esto sirve para captar mejor el significado de la propia ecuación.
Tema 4: Ondas
49
Idea fundamental: Existen muchas formas de ondas que se pueden estudiar. Una característica común de todas las ondas progresivas es que transportan energía, pero,
50
Tema 4: Ondas
en general, el medio a través del que se desplazan no se perturba permanentemente.
Patrones, tendencias y discrepancias: los científicos han descubierto los rasgos comunes del movimiento ondulatorio a través de la observación cuidadosa del mundo
natural, buscando patrones, tendencias y discrepancias y haciéndose nuevas preguntas a partir de sus hallazgos. (3.1)

• Ondas progresivas • Las ondas electromagnéticas se utilizan ampliamente en las comunicaciones
• Longitud de onda, frecuencia, período y velocidad de onda nacionales e internacionales.
• Ondas transversales y longitudinales Teoría del Conocimiento:
• Naturaleza de las ondas electromagnéticas • Los científicos a menudo extienden su percepción de conceptos tangibles
• Naturaleza de las ondas de sonido y visibles para explicar conceptos no visibles similares, tal como ocurre en
la teoría ondulatoria. ¿Cómo explican los científicos aquellos conceptos que
carecen de propiedades tangibles o visibles?
• Explicar el movimiento de las partículas de un medio cuando lo atraviesa una Utilización:
onda en los casos transversales y longitudinales
• Las comunicaciones a través de ondas, tanto de sonido (localmente) como
• Dibujar aproximadamente e interpretar gráficos de desplazamiento-
electromagnéticas (cercanas y lejanas), se basan en la teoría ondulatoria.
distancia y gráficos de desplazamiento-tiempo para ondas transversales y
longitudinales • Los espectros de emisión se analizan por comparación con el espectro de
ondas electromagnéticas (véanse la Guía de Química, tema 2 y la Guía de Física,
• Resolver problemas relacionados con velocidad de onda, frecuencia y
subtema 12.1).
longitud de onda
• La visión (véase la Guía de Biología, subtema A.2).
• Investigar la velocidad del sonido experimentalmente
Orientación:
• Objetivo 2: Existe todo un cuerpo común de conocimiento y de técnicas
Guía de Física
• Se espera que los alumnos deduzcan c = f λ

relacionadas con la teoría ondulatoria que tiene aplicación en numerosas
• Los alumnos conocer el orden de magnitud de las longitudes de onda de áreas de la física.
los espectros de radio, microondas, infrarrojo, visible, ultravioleta, rayos X y
• Objetivo 4: Hay oportunidades de emplear el análisis de datos para llegar a
rayos gamma.
algunos de los modelos de esta sección a partir de principios primitivos.
Guía de Física
Referencia del cuadernillo de datos: • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la velocidad de
c= fλ
las ondas en diferentes medios; la detección de ondas electromagnéticas
•
de diversas fuentes; el uso de métodos de eco (o similares) para determinar
la velocidad de onda, la longitud de onda, la distancia y la elasticidad y/o
densidad del medio.
Tema 4: Ondas
51
Idea fundamental: Todas las ondas pueden ser descritas con las mismas ideas matemáticas. El conocimiento en un área conduce a la posibilidad de predicción en otra.
52
Tema 4: Ondas
Imaginación: se especula que la polarización puede haber sido aprovechada por los vikingos mediante su uso del espato de Islandia hace más de 1300 años para la
navegación (con anterioridad a la introducción de la brújula magnética). Los científicos europeos entre los siglos xvii y xix continuaron mejorando la teoría ondulatoria,
refinando las teorías y modelos propuestos a medida que avanzaba nuestra comprensión de estos fenómenos. (1.4)

Frentes de onda y rayos • Los frentes de onda y los rayos son visualizaciones que nos ayudan a
comprender la realidad. Esto es la base de la modelización en las ciencias
• Amplitud e intensidad
físicas. ¿En qué se diferencia la metodología utilizada en las ciencias naturales
• Superposición de la que se usa en las ciencias sociales?
• Polarización • ¿Qué nivel de detalle ha de presentar un modelo para representar fielmente la
Aplicaciones y habilidades: realidad?
• Dibujar aproximadamente e interpretar diagramas de frentes de onda y rayos Utilización:
• Resolver problemas de amplitud, intensidad y de la ley de la inversa del • Varias tecnologías modernas, como las pantallas LCD, dependen de la
cuadrado polarización para su funcionamiento.
• Dibujar aproximadamente e interpretar la superposición de pulsos y ondas Objetivos generales:
• Describir métodos de polarización • Objetivo 3: Estos comportamientos universales de las ondas se aplican en
• Dibujar aproximadamente e interpretar diagramas donde se ilustren haces secciones posteriores del curso a temas más avanzados, lo que permite a los
polarizados, reflejados y transmitidos alumnos considerar los distintos tipos de onda de manera general.
• Resolver problemas relacionados con la ley de Malus • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la observación de
Orientación: la polarización bajo diferentes condiciones, incluido el uso de microondas;
la superposición de ondas; la representación de tipos de onda mediante
• Se espera que los alumnos calculen la resultante de dos ondas o pulsos tanto
Guía de Física
modelos físicos (por ejemplo, demostraciones con resortes de ondas,

gráfica como algebraicamente.
conocidos como slinky).
• Los métodos de polarización se limitarán al uso de filtros polarizantes y a la
reflexión desde una superficie plana no metálica.
Guía de Física
Referencia del cuadernillo de datos: • Objetivo 7: El uso de modelización por computador permite a los alumnos
observar el movimiento ondulatorio en tres dimensiones, además de permitir
• I ∝ A2
ajustar con mayor precisión las características de las ondas en demostraciones
• I ∝ x −2 de superposición.
• I = I0 cos 2 θ
Tema 4: Ondas
53
Idea fundamental: Las ondas interactúan con los medios y entre sí de múltiples maneras, las cuales pueden resultar inesperadas y también útiles.
54
Tema 4: Ondas
Teorías rivales: el contraste entre los trabajos de Huygens y Newton en relación con sus teorías de la luz, y el correspondiente debate entre Fresnel, Arago y Poisson son
demostraciones de dos teorías que eran válidas pero incompletas y con defectos. Es un ejemplo histórico de cómo avanza la ciencia que condujo al reconocimiento de la
naturaleza dual de la luz. (1.9)

• Reflexión y refracción • Ciertos comportamientos de las olas han dejado huella en muchas culturas
• La ley de Snell, el ángulo crítico y la reflexión total interna a lo largo de la historia, a menudo en estrecha relación con mitos y leyendas
que formaron la base de los estudios científicos primitivos.
• La difracción a través de una rendija única y en torno a los objetos
• Patrones de interferencia
• Interferencia de doble rendija • Huygens y Newton propusieron dos teorías rivales para el comportamiento de
la luz. ¿Cómo decide la comunidad científica entre teorías competidoras?
• Diferencia de caminos
Utilización:
• La huella de un satélite sobre la Tierra depende de la difracción en el plato del
• Dibujar aproximadamente e interpretar las ondas incidente, reflejada y
satélite.
transmitida en las interfases
• Las aplicaciones de la refracción y de la reflexión de la luz abarcan desde el
• Resolver problemas relacionados con la reflexión en una interfase plana
simple espejo plano hasta la endoscopia médica y otras más sofisticadas.
• Resolver problemas relacionados con la ley de Snell, el ángulo crítico y la Muchas de estas aplicaciones nos han permitido mejorar y extender nuestro
reflexión total interna sentido de la vista.
• Determinar experimentalmente el índice de refracción • La simple idea de la cancelación mutua de dos rayos coherentes de luz que se
• Describir cualitativamente el patrón de difracción formado cuando las ondas reflejan desde dos superficies permite que sea posible el almacenamiento de
planas inciden en perpendicular sobre una rendija única datos en los discos compactos y sus sucesores.
Guía de Física
• Describir cuantitativamente los patrones de intensidad de la interferencia de • La explicación física del arco iris recurre a la refracción y a la reflexión
doble rendija total interna. Las franjas brillantes y oscuras dentro del arco iris y los arcos
supernumerarios, solo pueden explicarse a partir de la naturaleza ondulatoria
de la luz y el fenómeno de difracción.
Guía de Física

• Las descripciones cuantitativas del índice de refracción se limitarán a rayos de • Objetivo 1: Los aspectos históricos de este tema todavía revisten importancia
luz que pasan entre dos o más medios transparentes. Si hubiera más de dos para la ciencia actual y ayudan a comprender el trabajo de los científicos del
medios, solamente se considerarán interfases paralelas. pasado.
• No se espera que los alumnos sepan deducir la ecuación de la doble rendija. • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la determinación del
• Los alumnos deben tener la oportunidad de observar los patrones de índice de refracción y la aplicación de la ley de Snell; la determinación de las
difracción e interferencia producidos por más de un tipo de onda. condiciones bajo las cuales puede darse la reflexión total interna; el examen
de los patrones de difracción a través de aberturas y en torno a obstáculos; la
investigación del experimento de doble rendija.
n1 s en θ 2 v2 • Objetivo 8: El uso creciente de los datos digitales y su densidad de
• = =
n2 s en θ1 v1 almacenamiento tiene repercusiones sobre la privacidad individual debido a
• λD la permanencia de una huella digital.
s=
d
• Interferencia constructiva: diferencia de caminos = nλ
• Interferencia destructiva: diferencia de caminos =  n + 1  λ
 
2
Tema 4: Ondas
55
Idea fundamental: Cuando las ondas progresivas se encuentran, pueden superponerse para formar ondas estacionarias en las que la energía no se puede transferir.
56
Tema 4: Ondas
Proceso de razonamiento habitual: desde la época de Pitágoras en adelante, la relación entre la formación de ondas estacionarias en cuerdas y en tuberías se ha
modelizado matemáticamente y se ha vinculado a las observaciones de los sistemas oscilantes. En el caso del sonido en el aire y la luz, el sistema puede visualizarse con el
fin de reconocer los procesos subyacentes que se dan en las ondas estacionarias. (1.6)

• Naturaleza de las ondas estacionarias • El arte de la música, cuyo fundamento científico descansa en estas ideas,
• Condiciones de contorno es universal con respecto a todas las culturas del pasado y del presente.
Muchos instrumentos musicales dependen en gran medida de la generación y
• Nodos y antinodos
manipulación de ondas estacionarias.
• Describir la naturaleza y la formación de las ondas estacionarias en función de
• Existe una conexión estrecha entre las ondas estacionarias en cuerdas y la teoría
la superposición
de Schrödinger para la amplitud de probabilidad de los electrones en el átomo. Su
• Distinguir entre ondas estacionarias y progresivas aplicación a la teoría de las supercuerdas requiere patrones de ondas estacionarias
• Observar, dibujar aproximadamente e interpretar patrones de ondas en 11 dimensiones. ¿Cuál es el papel que desempeñan la razón y la imaginación
estacionarias en cuerdas y tuberías al hacer posible que los científicos visualicen escenarios que van más allá de
• Resolver problemas relacionados con la frecuencia de un armónico, la nuestras capacidades físicas?
longitud de la onda estacionaria y la velocidad de la onda Utilización:
Orientación: • A los alumnos que estudien música debería animárseles a que aporten sus
• Se espera que los alumnos consideren la formación de ondas estacionarias a propias experiencias artísticas a la clase de física.
partir de la superposición de dos ondas como máximo. Objetivos generales:
• Las condiciones de contorno posibles para las cuerdas son: dos extremos fijos, • Objetivo 3: Los alumnos serán capaces tanto de observar físicamente
Guía de Física
un extremo fijo y el otro libre, dos extremos libres. como de medir cualitativamente las ubicaciones de los nodos y antinodos,
• Las condiciones de contorno para las tuberías son: dos extremos cerrados, un siguiendo las técnicas de investigación de los científicos y músicos del pasado.
extremo cerrado y el otro abierto, dos extremos abiertos.
Guía de Física
• Para las ondas estacionarias en el aire no se exigirán explicaciones en relación • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la observación de
con nodos y antinodos de presión. patrones de ondas estacionarias en objetos físicos (por ejemplo, resortes
• Al menor modo de frecuencia de una onda estacionaria se le conoce como slinky); la predicción de posiciones armónicas en un tubo de aire dentro del
primer armónico. agua; la determinación de la frecuencia de diapasones; la observación o
medición de las cuerdas vibrantes de un violín o guitarra.
• Los términos “fundamental” y “sobretono” no se emplearán en las preguntas de
examen. • Objetivo 8: La dimensión internacional de la aplicación de las ondas
estacionarias es importante en la música.
Tema 4: Ondas
57
Temas troncales
58
Tema 5: Electricidad y magnetismo 15 horas
Idea fundamental: Cuando las cargas se desplazan, se crea una corriente eléctrica.
Modelización: la teoría eléctrica ejemplifica el pensamiento científico que se manifiesta en el desarrollo de un modelo microscópico (comportamiento de portadores de
carga) a partir de la observación macroscópica. El desarrollo histórico y el perfeccionamiento de estas ideas científicas cuando las propiedades microscópicas eran aún
desconocidas e inobservables demuestran la profundidad de pensamiento lograda por los científicos de aquellos tiempos. (1.10)

• Carga • La electricidad y sus beneficios tienen una capacidad única para transformar
• Campo eléctrico la sociedad.
• Ley de Coulomb Teoría del Conocimiento:
• Corriente eléctrica • Antiguamente, los científicos identificaron las cargas positivas como
• Corriente continua (CC) portadores de carga en metales. Sin embargo, el descubrimiento del electrón
llevó a la introducción de la dirección de corriente “convencional”. ¿Fue la
• Diferencia de potencial
solución adecuada a un cambio conceptual radical? ¿Qué papel desempeñan
Aplicaciones y habilidades: los cambios de paradigma en el avance del saber científico?
• Identificar dos tipos de carga y la dirección de las fuerzas entre ambos Utilización:
• Resolver problemas relacionados con los campos eléctricos y la ley de Coulomb • Transferencias de energía de un lugar a otro (véanse la Guía de Química,
• Calcular el trabajo efectuado en un campo eléctrico tanto en julios como en opción C y la Guía de Física, tema 11)
Guía de Física
electronvoltios • Impacto sobre el medio ambiente de la generación de electricidad (véanse la

• Identificar el signo y la naturaleza de los portadores de carga en un metal Guía de Física, tema 8 y la Guía de Química, subtema opcional C2)
• Identificar la velocidad de desplazamiento de los portadores carga • Comparación entre el tratamiento de los campos eléctricos y los campos
• Resolver problemas mediante la ecuación de la velocidad de desplazamiento gravitacionales (véase la Guía de Física, tema 10)
• Resolver problemas sobre corriente, diferencia de potencial y carga

Guía de Física

• Se espera que los alumnos apliquen la ley de Coulomb en un rango de valores • Objetivo 2: La teoría eléctrica constituye una parte fundamental de muchas
de permitividad. disciplinas científicas e ingenierías actuales.
Referencia del cuadernillo de datos: • Objetivo 3: Los avances en la teoría eléctrica han aportado una
transformación enorme a todas las sociedades.
∆q
• I= • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: demostraciones que
∆t muestren el efecto de un campo eléctrico (por ejemplo utilizando sémola);
q1q2 simulaciones que incluyan la colocación de una o más cargas puntuales para
• F=k
r2 determinar el campo resultante.
1 • Objetivo 7: El uso de simulaciones por computador permitiría a los alumnos
• k=
4πε 0 medir las interacciones microscópicas, algo que sería difícil de hacer en un
W laboratorio escolar.
• V=
q
F
• E=
q
• I = nAvq
Tema 5: Electricidad y magnetismo

59
Idea fundamental: Uno de los primeros usos de la electricidad fue el de producir luz y calor. Esta tecnología continúa teniendo una gran influencia sobre la vida de las
60

personas en todo el mundo.
Revisión por pares: si bien Ohm y Barlow publicaron sus hallazgos sobre la naturaleza de la corriente eléctrica prácticamente a la vez, Ohm recibió escaso reconocimiento.
La ley incorrecta de Barlow no fue puesta en duda ni investigada en un principio. Esto refleja el carácter del contexto académico de la época, donde la física en Alemania no
era generalmente de carácter matemático y Barlow era muy respetado en Inglaterra. Esto apunta a la necesidad de que los resultados de la investigación sean sometidos a
publicación y a revisión por pares en revistas científicas de prestigio. (4.4)

• Diagramas de circuitos • Se necesita un conjunto de símbolos universales para que los físicos de
• Leyes de circuito de Kirchhoff diferentes culturas puedan comunicar con facilidad las ideas sobre ciencia e
ingeniería.
• El efecto del calentamiento de la corriente y sus consecuencias
V Teoría del Conocimiento:
• La resistencia expresada como R =
I
• La ley de Ohm • La percepción sensorial en las investigaciones eléctricas primitivas fue clave
para clasificar el efecto de diversas fuentes de energía. No obstante, esto
• Resistividad
acarrea posibles consecuencias irreversibles para los científicos afectados.
• Disipación de potencia ¿Podemos todavía utilizar la percepción sensorial de manera ética y segura en la
Aplicaciones y habilidades: investigación científica?
• Dibujar e interpretar diagramas de circuito Utilización:
• Identificar conductores óhmicos y no óhmicos por exploración del gráfico • Aun cuando existen maneras casi ilimitadas en que podemos utilizar los circuitos
característico de V/I eléctricos, la calefacción y la iluminación son dos de las más extendidas.
• Resolver problemas sobre diferencia de potencial, corriente, carga, leyes de • Los dispositivos sensibles pueden servirse de detectores capaces de medir
circuito de Kirchhoff, potencia, resistencia y resistividad pequeñas variaciones en la diferencia de potencial y/o la corriente, lo que
requiere circuitos cuidadosamente planificados y componentes de alta
Guía de Física
• Investigar combinaciones de resistencias conectadas en paralelo y en serie

• Describir amperímetros y voltímetros ideales y no ideales precisión.
• Describir usos prácticos de los circuitos divisores de potencial, incluidas las

ventajas de un divisor de potencial respecto a una resistencia en serie para
controlar un circuito simple
Guía de Física
• Investigar uno o más de los factores que afectan experimentalmente a la Objetivos generales:
resistencia
• Objetivo 2: La teoría eléctrica y su enfoque de los macroefectos y
Orientación: microefectos caracteriza a una gran parte de los planteamientos físicos
• La lámpara de filamento debe ser descrita como dispositivo no óhmico. Un adoptados en el análisis del universo.
cable metálico a temperatura constante es un dispositivo óhmico. • Objetivo 3: Las técnicas eléctricas, tanto prácticas como teóricas,
• El uso de voltímetros no ideales se restringe a los voltímetros con resistencia proporcionan una oportunidad relativamente simple para que los alumnos
constante y finita. desarrollen un interés por los argumentos de la física.
• El uso de amperímetros no ideales se restringe a los amperímetros con • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: el uso de un
resistencia constante y no nula. amperímetro de hilo caliente (también llamado amperímetro térmico) como
dispositivo de importancia histórica; la comparación de la resistividad en
• La aplicación de las leyes de circuito de Kirchhoff se limitará a circuitos con un
una gama de conductores tales como un cable a temperatura constante,
número máximo de dos lazos conductores.
una lámpara de filamento o un lápiz de grafito; la determinación del grosor
Referencia del cuadernillo de datos: de la marca de un lápiz sobre un papel; la investigación de las características
• Leyes de circuito de Kirchhoff óhmicas y no óhmicas de los conductores; el uso de un cable de resistencia
∑V = 0 (lazo) enrollado en torno al depósito de un termómetro para relacionar la resistencia
en el cable con la temperatura.
∑I = 0 (nodo) • Objetivo 7: Hay muchas opciones, tanto en programas de escritorio como en
V línea, que permiten construir rápidamente circuitos simples y complejos para
• R=
I investigar el efecto del uso de diferentes componentes dentro de un circuito.

V2
• P = VI = I 2R =
R
• R total = R1 + R 2 +
1 1 1
= + +
• R total R1 R 2
RA
• ρ=
L
• Para los símbolos eléctricos, véase la página 4 del cuadernillo de datos de Física.
61
Idea fundamental: Las celdas eléctricas nos permiten almacenar energía en forma química.
62

5.3 Celdas eléctricas
Riesgos a largo plazo: los científicos necesitan encontrar un equilibrio entre, por un lado, la investigación de celdas eléctricas capaces de almacenar energía con mayores
densidades de energía para lograr una mayor duración de los dispositivos y, por otro, los riesgos a largo plazo asociados a la gestión de residuos químicos de las pilas
desechadas. (4.8)

• Celdas • El almacenamiento en pilas (batería de celdas) es importante para la sociedad
• Resistencia interna por su uso en sectores tales como dispositivos portátiles, medios de transporte
y suministros de potencia de emergencia para las instalaciones médicas.
• Celdas secundarias
• Diferencia de potencial terminal
• F. e. m. • El almacenamiento en pilas resulta útil para la sociedad a pesar de los
potenciales problemas ambientales que afectan a los residuos. ¿Debería
considerarse a los científicos moralmente responsables de las consecuencias a
• Investigar las celdas eléctricas prácticas (tanto primarias como secundarias) largo plazo de sus inventos y descubrimientos?
• Describir las características de descarga de una celda simple (la variación de la Utilización:
diferencia de potencial terminal respecto al tiempo)
• La química de las celdas eléctricas (véase la Guía de Química, subtemas 9.2 y C.6).
• Identificar el sentido del flujo de corriente necesario para recargar una celda
• Determinar la resistencia interna experimentalmente
• Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la investigación de
• Resolver problemas sobre f. e. m., resistencia interna y otras cantidades
celdas electrolíticas simples mediante el uso de diversos materiales para el
eléctricas
cátodo, ánodo y electrólito; investigaciones con computador del diseño de
Orientación: celdas eléctricas; la comparación de la duración de diversas pilas.
• Los alumnos deben ser capaces de reconocer que la diferencia de potencial • Objetivo 8: Aunque la tecnología de celdas puede suministrar electricidad sin
Guía de Física
terminal de una celda eléctrica típica en la práctica pierde rápidamente su la contribución directa de los sistemas de redes eléctricas nacionales (con los
valor inicial, mantiene un valor estable y constante durante la mayor parte problemas inherentes a la producción de carbono), el desecho seguro de las pilas
de su vida activa y acaba con una rápida caída hasta cero al descargarse con sus productos químicos puede dar lugar a problemas de contaminación de
completamente. tierra y agua.
Referencia del cuadernillo de datos: • Objetivo 10: Se han logrado mejoras en la tecnología de celdas gracias a la
• ε = I(R + r ) colaboración con los químicos.
Idea fundamental: El efecto que los científicos llaman “magnetismo” surge cuando una carga eléctrica se mueve cerca de otra carga en movimiento.
Guía de Física
5.4 Efectos magnéticos de las corrientes eléctricas
Modelos y visualización: las líneas de campo magnético proporcionan una potente visualización del campo. Históricamente, las líneas de campo ayudaron a los científicos
e ingenieros a comprender relaciones que empiezan en la influencia de una carga en movimiento sobre otra y continúan con la relatividad. (1.10)

• Campo magnético • La investigación del magnetismo es una de las labores científicas más antiguas
• Fuerza magnética del ser humano. De esta se valieron los viajeros en el Mediterráneo y otros
mares hace miles de años.
• Determinar la dirección de la fuerza sobre una carga que se desplaza en un
campo magnético • Los patrones de las líneas de campo proporcionan una visualización de un
fenómeno complejo, algo imprescindible para entender este tema. ¿Por qué
• Determinar el sentido de la fuerza sobre un conductor que transporta
sería útil tratar de una manera similar el propio conocimiento recurriendo
corriente situado en un campo magnético
a la metáfora del conocimiento como mapa, es decir, como representación
• Dibujar aproximadamente e interpretar los patrones de líneas del campo simplificada de la realidad?
magnético
Utilización:
• Determinar la dirección del campo magnético a partir de la dirección de la
corriente • No ha sido hasta épocas relativamente recientes cuando la brújula magnética

se ha visto reemplazada por diferentes tecnologías, tras centenares de años
• Resolver problemas relacionados con fuerzas magnéticas, campos, corriente y
en que nos fue imprescindible.
cargas
• Los escáneres médicos actuales tienen una gran dependencia de los fuertes
Orientación:
campos magnéticos uniformes producidos por dispositivos que utilizan
• Los patrones de campo magnético estarán limitados a conductores rectos y superconductores.
largos, solenoides e imanes de barra. • Los aceleradores de partículas tales como el gran colisionador de hadrones
Referencia del cuadernillo de datos: del CERN dependen de un gran número de imanes precisos para alinear los
• F = qvB s en θ haces de partículas.
• F = BIL s en θ
• Objetivos 2 y 9: Las visualizaciones con frecuencia nos ayudan a comprender la
63
acción de los campos magnéticos, pero también tienen sus propias limitaciones.
• Objetivo 7: Las simulaciones por computador posibilitan la visualización de
los campos electromagnéticos en el espacio tridimensional.
Temas troncales
64
Tema 6: Movimiento circular y gravitación 5 horas
Idea fundamental: Una fuerza aplicada en perpendicular a su desplazamiento puede dar lugar a un movimiento circular.
Universo observable: las observaciones y las deducciones correspondientes condujeron a la idea de que la fuerza debe actuar radialmente hacia adentro en todos los casos
de movimiento circular. (1.1)

• Período, frecuencia, desplazamiento angular y velocidad angular • La colaboración internacional es necesaria para establecer bases de
• Fuerza centrípeta lanzamiento de cohetes que beneficien a los programas espaciales.
• Aceleración centrípeta Teoría del Conocimiento:
Aplicaciones y habilidades: • El péndulo de Foucault ofrece una prueba sencilla observable de la rotación
de la Tierra, que es en gran medida inobservable. ¿Cómo podemos llegar a
• Identificar las fuerzas que dan lugar a fuerzas centrípetas, tales como la
conocer cosas que son inobservables?
tensión, la de rozamiento, la gravitacional, la eléctrica o la magnética
Utilización:
• Resolver problemas relacionados con la fuerza centrípeta, la aceleración
centrípeta, el período, la frecuencia, el desplazamiento angular, la velocidad • El movimiento de las partículas cargadas en campos magnéticos (véase la Guía
lineal y la velocidad angular de Física, subtema 5.4).
• Describir cualitativa y cuantitativamente ejemplos de movimiento circular e • La espectrometría de masas (véase la Guía de Química, subtemas 2.1 y 11.3).
incluir casos de movimiento circular vertical y horizontal • Las atracciones en los parques de diversiones suelen incorporar los principios
Guía de Física
Orientación: del movimiento circular en su diseño.

• Peralte en curvas se tratará solo cualitativamente.
Guía de Física
Referencia del cuadernillo de datos: Objetivos generales:

ν = ωr
• • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: una masa en una
v 2 4π 2 r cuerda; la observación y cuantificación de experiencias en montañas rusas o
• a= = 2
r T del tipo “vuelta al mundo”; el rozamiento de una masa sobre una plataforma
mv 2 giratoria.
• F= = mω 2 r
r
• Objetivo 7: La tecnología ha hecho posible la realización de mediciones
más fiables y precisas del movimiento circular, incluidos los dispositivos que
registran datos de mediciones de fuerza y el análisis por video de objetos en
movimiento circular.
Tema 6: Movimiento circular y gravitación

65
Idea fundamental: La idea newtoniana de la fuerza gravitatoria que actúa entre dos cuerpos esféricos y las leyes de la mecánica crean un modelo que se puede emplear para
66
Tema 6: Movimiento circular y gravitación

calcular el movimiento de los planetas.
6.2 Ley de la gravitación de Newton
Leyes: la ley de la gravitación de Newton y las leyes de la mecánica son la base de la física clásica determinista. Estas pueden utilizarse para hacer predicciones, pero no
explican el porqué de la existencia de los fenómenos observados. (2.4)

• Ley de la gravitación de Newton • Las leyes de la mecánica junto con la ley de la gravitación dan lugar a la
• Intensidad del campo gravitatorio naturaleza determinista de la física clásica. ¿Son compatibles la física clásica
y la física moderna? ¿Hay otras áreas del saber que establezcan también una
distinción similar entre lo clásico y lo moderno en su desarrollo histórico?
• Describir la relación entre la fuerza de la gravedad y la fuerza centrípeta Utilización:
• Aplicar la ley de la gravedad de Newton al movimiento de un objeto en órbita
• La ley de la gravitación es imprescindible para describir el movimiento de
circular alrededor de una masa puntual
satélites, planetas, lunas y galaxias enteras.
• Resolver problemas relacionados con la fuerza de la gravedad, la intensidad
• Comparar con la ley de Coulomb (véase la Guía de Física, subtema 5.1).
del campo gravitatorio, la velocidad orbital y el período orbital
• Determinar la intensidad de campo gravitatorio resultante debida a dos cuerpos
Orientación: • Objetivo 4: La teoría de la gravitación, cuando se combina y sintetiza con el
resto de las leyes de la mecánica, permite predicciones detalladas sobre la
• La ley de la gravitación de Newton ha de extenderse a las masas esféricas de posición y el movimiento futuros de los planetas.
densidad uniforme bajo el supuesto de que su masa se concentra en su centro.
• La intensidad del campo gravitatorio en un punto es la fuerza por unidad de
masa que actúa sobre una pequeña masa puntual situada en dicho punto.
• Los cálculos de la intensidad resultante del campo gravitatorio debida a dos
Guía de Física
cuerpos se limitarán a puntos a lo largo de la línea recta que une los cuerpos.
• Mm
F =G
r2
• F
g=
m
• M
g=G 2
r
Temas troncales
Tema 7: Física atómica, nuclear y de partículas 14 horas

Guía de Física
Idea fundamental: En el mundo microscópico la energía es discreta.
Descubrimiento accidental: la radiactividad fue descubierta casualmente cuando Becquerel reveló una película fotográfica que había sido expuesta accidentalmente a la
radiación procedente de rocas radiactivas. Las marcas que vio Becquerel sobre la película fotográfica seguramente no habrían sugerido nada especial a la mayoría de la
gente. Lo que Becquerel hizo fue asociar la existencia de las marcas con la presencia de las rocas radiactivas y luego continuó investigando al respecto. (1.4)

• La energía discreta y los niveles discretos de energía • La geopolítica de al menos los últimos 60 años ha estado influenciada en gran
• Las transiciones entre niveles de energía medida por la existencia de armas nucleares.
• La desintegración radiactiva Teoría del Conocimiento:
• Las fuerzas fundamentales y sus propiedades
• El papel de la suerte/serendipia en el éxito del descubrimiento científico viene
• Las partículas alfa, las partículas beta y los rayos gamma
casi inevitablemente acompañado de una mente curiosa que persevera en
• La semivida
el desarrollo del suceso “afortunado”. ¿Hasta qué punto los descubrimientos
• Las características de absorción de las partículas de desintegración
científicos que han sido descritos como el resultado de la suerte podrían ser
• Isótopos mejor descritos como el resultado de la razón o de la intuición?
• Radiación de fondo
Utilización:
• El conocimiento de la radiactividad, las sustancias radiactivas y la ley de la
• Describir los espectros de emisión y absorción de gases comunes
desintegración radiactiva son cruciales en la medicina nuclear moderna.
• Resolver problemas relacionados con espectros atómicos, incluido el cálculo de
• El tratamiento de los residuos radiactivos de la desintegración nuclear reviste
la longitud de onda de los fotones emitidos durante las transiciones atómicas
importancia en el debate sobre las centrales nucleares (véase la Guía de Física,
• Completar ecuaciones de desintegración alfa y beta
subtema 8.1).
• Determinar la semivida de un núclido a partir de una curva de desintegración
67
• Investigar la semivida experimentalmente (o mediante simulación)

68
Tema 7: Física atómica, nuclear y de partículas

Orientación: • La datación por carbono sirve para proporcionar evidencia de la evolución

(véase la Guía de Biología, subtema 5.1).
• Se pedirá a los alumnos que resuelvan problemas de desintegración radiactiva
en los que aparezcan solamente múltiplos enteros de la semivida. • Las funciones exponenciales (véanse la Guía de Estudios Matemáticos NM,
subtema 6.4 y la Guía de Matemáticas NS, subtema 2.4).
• Se espera que los alumnos sepan incluir neutrinos y antineutrinos en las
ecuaciones de desintegración beta.
Referencia del cuadernillo de datos: • Objetivo 8: El uso de materiales radiactivos plantea peligros ambientales que
han de ser tomados en cuenta en todas las etapas de la investigación.
• E = hf
• Objetivo 9: El uso de materiales radiactivos requiere el desarrollo de prácticas
hc experimentales seguras y de métodos para manipular materiales radiactivos.
• λ=
E
Guía de Física
Idea fundamental: La energía puede ser liberada en las desintegraciones y reacciones nucleares como resultado de la relación entre masa y energía.
Guía de Física
7.2 Reacciones nucleares
Patrones, tendencias y discrepancias: los gráficos de la energía de enlace por nucleón y del número de neutrones frente al número de protones revelan patrones
inconfundibles. Esto permite a los científicos hacer predicciones sobre las características de los isótopos a partir de estos gráficos. (3.1)

• La unidad de masa atómica unificada • El reconocimiento de que la masa y la energía son equivalentes fue un
• El defecto de masa y la energía de enlace nuclear cambio de paradigma radical en la física. ¿Cómo han modificado el desarrollo
de la ciencia otros cambios de paradigma? ¿Se han producido cambios de
• La fisión y la fusión nucleares
paradigma similares en otras áreas del conocimiento?
Utilización:
• Resolver problemas relacionados con el defecto de masa y la energía de
• Al comprender el funcionamiento de la energía en el núcleo, hemos
enlace
encontrado maneras de producir electricidad a partir de los núcleos pero
• Resolver problemas relacionados con la energía liberada en la desintegración también de desarrollar armas muy destructivas.
radiactiva, la fisión nuclear y la fusión nuclear

• La química de las reacciones nucleares (véase la Guía de Química, subtemas
• Dibujar aproximadamente e interpretar la forma general de la curva de la opcionales C.3 y C.7).
energía media de enlace por nucleón frente al número de nucleones
Orientación:
• Objetivo 5: Algunos de los problemas que plantea el uso de la energía
• Los alumnos han de saber calcular los cambios en función de la masa o de la nuclear trascienden las fronteras nacionales y requieren la colaboración de los
energía de enlace. científicos de muchas naciones diferentes.
• La energía de enlace puede definirse en función de la energía requerida para • Objetivo 8: El desarrollo de la energía nuclear y de las armas nucleares
separar completamente los nucleones o la energía liberada cuando se forma plantea cuestiones morales y éticas muy importantes: ¿A quién se le puede
un núcleo a partir de sus nucleones. debería permitir el acceso a energía y armas nucleares? ¿Quién debería tomar
Referencia del cuadernillo de datos: estas decisiones? Hay además problemas ambientales graves vinculados a los
• ∆E = ∆m c 2 residuos nucleares de las centrales.
69
Idea fundamental: Se cree que toda la materia que nos rodea está compuesta de partículas fundamentales llamadas quarks y leptones. Se sabe que la materia tiene una
70

estructura jerárquica con quarks que forman nucleones, nucleones que forman núcleos, núcleos y electrones que forman átomos y átomos que forman moléculas. En esta
estructura jerárquica, la menor escala corresponde a los quarks y los leptones (10 -18m).
Predicciones: la manera actual en que comprendemos la materia se denomina “modelo estándar” y consiste en seis quarks y seis leptones. Los quarks fueron postulados
con argumentos completamente matemáticos a fin de explicar ciertos patrones en las propiedades de las partículas. (1.9)
Colaboración: mucho tiempo después la experimentación colaborativa a gran escala logró el descubrimiento de las partículas fundamentales predichas. (4.3)

• Quarks, leptones y sus antipartículas • La investigación en física de partículas requiere fondos cada vez mayores,
• Hadrones, bariones y mesones lo cual genera debates en el seno de los gobiernos y de las organizaciones
internacionales de investigación respecto a la asignación justa de recursos
• Las leyes de conservación de la carga, el número bariónico, el número
financieros escasos.
leptónico y la extrañeza
• La naturaleza y alcance de la fuerza nuclear fuerte, de la fuerza nuclear débil y
de la fuerza electromagnética • Al aceptar la existencia de partículas fundamentales, ¿se justifica la visión de la
• Partículas de intercambio física como un ámbito del conocimiento más importante que otros?
• Diagramas de Feynman Utilización:
• Confinamiento • Se necesita comprender la física de partículas para determinar el destino final
• El bosón de Higgs del universo (véase la Guía de Física, subtemas opcionales D.3 y D.4).
Aplicaciones y habilidades: Objetivos generales:
• Describir el experimento de Rutherford-Geiger-Marsden que condujo al • Objetivo 1: La investigación acerca de la estructura fundamental de la materia
descubrimiento del núcleo es de naturaleza internacional y es una aventura y un reto estimulante para
quienes participan en ella.
• Aplicar las leyes de conservación en reacciones de partículas
Guía de Física
• Objetivo 4: La física de partículas implica el análisis y la evaluación de

• Describir los protones y los neutrones en función de los quarks
cantidades enormes de datos.
• Comparar las intensidades de interacción de las fuerzas fundamentales,
• Objetivo 6: Los alumnos podrían investigar el ángulo de dispersión de las
incluida la gravedad
partículas alfa como función del error en la orientación del haz o la distancia
• Describir la actuación de las fuerzas fundamentales a través de partículas de mínima de aproximación como función de la energía cinética inicial de la
intercambio partícula alfa.
• Dibujar aproximadamente e interpretar diagramas sencillos de Feynman
• Describir por qué no se observan quarks libres
Guía de Física
Orientación: • Objetivo 8: A las organizaciones científicas y gubernamentales se les

reprocha a veces que los fondos para la investigación en física de partículas
• Se requiere una descripción cualitativa del modelo estándar.
podrían gastarse en otras necesidades sociales o de investigación.
Carga Quarks Número bariónico
2 1
e u c t
3 3
1 1
− e d s b
3 3
Todos los quarks tienen un valor de extrañeza de 0 excepto el

quark extraño que tiene extrañeza de –1
Carga Leptones

–1 e µ τ
0 υe υμ υτ
Todos los leptones tienen un número leptónico de 1 y los

antileptones tienen un número leptónico de –1
Fuerza Fuerza Fuerza Fuerza

gravitacional nuclear débil electromagnética nuclear
fuerte
Partículas Quarks, Quarks,

Todas Cargadas
afectadas leptones gluones
Partículas
Gravitón W+, W-, Z0 γ Gluones
71
mediadoras
Temas troncales
72
Tema 8: Producción de energía 8 horas
Idea fundamental: La necesidad constante de nuevas fuentes de energía implica decisiones que pueden tener efectos graves sobre el medio ambiente. La existencia de una
cantidad finita de combustibles fósiles y su papel en el calentamiento global ha alentado el desarrollo de fuentes alternativas de energía. Este continúa siendo un campo de
innovación tecnológica que cambia rápidamente.
Los riesgos y la resolución de problemas: desde la Antigüedad la humanidad ha comprendido la función vital del control de la energía y todos los niveles de la sociedad
han sufrido el impacto de la producción de electricidad a gran escala. Los procesos en los que se transforma la energía exigen planteamientos holísticos que abarcan
muchos ámbitos del conocimiento. La investigación y el desarrollo de fuentes alternativas de energía han carecido de respaldo en algunos países por razones económicas
y políticas. Los científicos, no obstante, han seguido colaborando en el desarrollo de nuevas tecnologías que puedan reducir nuestra dependencia de fuentes de energía
no renovables. (4.8)

• La energía específica y la densidad de energía de las fuentes de combustible • La producción de energía a partir de combustibles fósiles tiene un gran
• Los diagramas de Sankey impacto sobre el mundo en el que vivimos y exige por tanto un pensamiento
global. Las concentraciones geográficas de combustibles fósiles han generado
• Las fuentes de energía primaria
conflictos políticos y desigualdades económicas. La producción de energía
• La electricidad como forma de energía secundaria y versátil mediante recursos alternativos de energía requiere nuevos niveles de
• Las fuentes de energía renovables y no renovables colaboración internacional.
Aplicaciones y habilidades: Teoría del Conocimiento:
Guía de Física
• Resolver problemas de energía específica y de densidad de energía • El uso de la energía nuclear suscita toda una gama de respuestas emocionales
• Dibujar aproximadamente e interpretar diagramas de Sankey por parte de los científicos y de la sociedad. ¿Cómo se puede acometer la
• Describir los rasgos básicos de las centrales de combustibles fósiles, las estimación científica y precisa de riesgos en cuestiones a las que acompaña
centrales nucleares, los generadores eólicos, los sistemas hidroeléctricos de una carga emocional?
acumulación por bombeo y las células solares
Guía de Física
• Resolver problemas sobre transformaciones de energía en el contexto de Utilización:

estos sistemas de generación
• Los generadores para la producción eléctrica y los motores para el ovimiento
• Discutir las cuestiones de seguridad y los riesgos vinculados a la producción han revolucionado el mundo (véase la Guía de Física, subtemas 5.4 y 11.2).
de energía nuclear
• La ingeniería de fuentes alternativas de energía está bajo la influencia de
• Describir las diferencias entre las células fotovoltaicas y los paneles de diferentes áreas de la física (véase la Guía de Física, subtemas 3.2, 5.4 y B.2).
calentamiento solar
• Densidad de energía (véase la Guía de Química, subtema C.1).
Orientación:
• Reciclado de carbono (véase la Guía de Biología, subtema 4.3).
-1
• La energía específica se expresa en J kg ; la densidad de energía se expresa en Objetivos generales:
J m-3.
• Objetivo 4: La producción de energía involucra muchas disciplinas científicas
• La descripción de los rasgos básicos de las centrales de energía nuclear
diferentes y exige la evaluación y síntesis de la información científica.
debe incluir menciones al uso de barras de control, moderadores e
intercambiadores de calor. • Objetivo 8: La producción de energía tiene implicaciones económicas,
ambientales, morales y éticas.
• No se exige la derivación de la ecuación de los generadores eólicos, pero sí
una noción de las hipótesis y limitaciones implicadas.
• Se espera que los alumnos sean conscientes de las tecnologías nuevas y en
desarrollo que puedan adquirir importancia durante la vigencia de esta guía.
energía
• Potencia =
tiempo
Tema 8: Producción de energía

1
• Potencia = Aρν 3
2
73
Idea fundamental: Como modelo simplificado, puede tratarse a la Tierra como un radiador de cuerpo negro y a la atmósfera como un cuerpo gris.
74

Modelización simple y compleja: la teoría cinética de los gases es un modelo matemático simple que da una buena aproximación del comportamiento de los gases reales.
Los científicos están también intentando modelizar el clima de la Tierra, que es un sistema mucho más complejo. Los avances en la disponibilidad de datos y la capacidad
de incluir más procesos en los modelos, junto con las pruebas y el debate científico continuos sobre los diversos modelos mejorarán la capacidad de predecir el cambio
climático con más precisión. (1.12)

• Conducción, convección y radiación térmica • La preocupación sobre el posible impacto del cambio climático ha dado
• Radiación del cuerpo negro lugar a una amplia cobertura de la prensa internacional, muchas discusiones
políticas nacionales e internacionales y la consideración de las personas, las
• Albedo y emisividad
corporaciones y el medio ambiente al momento de decidir sobre los planes
• La constante solar futuros para nuestro planeta. Los graduados del IB han de ser conscientes de
• El efecto invernadero la ciencia en la que encuentran respaldo muchos de estos escenarios.
• El equilibrio energético en el sistema superficie-atmósfera de la Tierra Teoría del Conocimiento:
Aplicaciones y habilidades: • El debate acerca del calentamiento global ejemplifica las dificultades que
• Dibujar aproximadamente e interpretar gráficos que muestren la variación de surgen cuando los científicos no son capaces de ponerse de acuerdo en la
la intensidad frente a la longitud de onda para cuerpos que emiten radiación interpretación de los datos, especialmente cuando las soluciones implicarían
térmica a diferentes temperaturas acciones a gran escala por medio de la cooperación internacional entre
• Resolver problemas relacionados con la ley de Stefan-Boltzmann y la ley del gobiernos. Cuando no se ponen de acuerdo los científicos, ¿cómo decidir
desplazamiento de Wien entre teorías rivales?
• Describir los efectos de la atmósfera de la Tierra sobre la temperatura

superficial media
• Resolver problemas relacionados con el albedo, la emisividad, la constante
Guía de Física
solar y la temperatura media de la Tierra

Guía de Física
• La discusión sobre la conducción y la convección ha de ser solo cualitativa. • Modelos climáticos y la variación en los detalles o procesos incluidos.
• La discusión de la conducción se limitará a las colisiones intermoleculares y • Química ambiental (véase la Guía de Química, tema opcional C).
con electrones. • Cambio climático (véanse la Guía de Biología, subtema 4.4 y la Guía de Sistemas
• La discusión de la convección se limitará a la transferencia simple de gases o Ambientales y Sociedades, temas 5 y 6).
líquidos a través de diferencias de densidad. • La curva de distribución normal se analiza en la Guía de Estudios Matemáticos
• La absorción de radiación infrarroja por parte de los gases invernadero debe NM, subtema 4.1.
describirse en función de los niveles de energía moleculares y de la emisión de Objetivos generales:
radiación resultante en todas las direcciones.
• Objetivo 4: Este tema da a los alumnos la oportunidad de comprender la
• Los gases invernadero tenidos en cuenta son CH4, H2O, CO2 y N2O. Es suficiente
amplia producción de análisis científico en torno a las cuestiones de cambio
con que los alumnos sepan que cada uno de ellos tiene orígenes tanto
climático.
naturales como artificiales.
• Objetivo 6: Las simulaciones de intercambios de energía en el sistema
• El albedo de la Tierra varía diariamente y depende de las estaciones
superficie-atmósfera de la Tierra.
(formaciones de nubes) y de la latitud. Se tomará para el albedo medio anual
global de la Tierra el valor de 0,3 (30%). • Objetivo 8: Aun cuando la ciencia tiene la capacidad de analizar y tal vez de
contribuir a resolver las cuestiones del cambio climático, los alumnos han de ser
conscientes del papel de la ciencia en crear las condiciones que han provocado
• P = eσ AT 4 el cambio climático debido a la actividad humana. Los alumnos deben ser
2,90 × 10 −3 conscientes también de la manera en que la ciencia puede utilizarse para
• λmáx (metros) = promover los intereses de una parcialidad en el debate sobre el cambio climático
T (kelvin)

potencia (o para entorpecer el debate).
• I=
A
potencia dispersada total
• albedo =
potencia incidente total
75
76
Tema 9: Fenómenos ondulatorios 17 horas
Idea fundamental: La solución del oscilador armónico puede ser construida sobre la variación de las energías cinética y potencial del sistema.
Nociones: la ecuación del movimiento armónico simple (MAS) puede resolverse tanto analítica como numéricamente. Los físicos utilizan estas soluciones como ayuda para
visualizar el comportamiento del oscilador. La aplicación de las ecuaciones es muy amplia ya que cualquier oscilación puede describirse en función de una combinación de
osciladores armónicos. La modelización numérica de los osciladores es importante en el diseño de los circuitos eléctricos. (1.11)
Comprensión: Utilización:
• La ecuación de definición del MAS • El análisis de Fourier nos permite describir todas las oscilaciones periódicas
• Los cambios de energía en función de osciladores armónicos simples. La matemática del movimiento
armónico simple es crucial en todos los ámbitos de la ciencia y la tecnología
en los que aparecen oscilaciones.
• Resolver problemas relacionados con la aceleración, la velocidad y el • El intercambio de energías en la oscilación es importante en los fenómenos
desplazamiento durante el movimiento armónico simple, tanto gráfica como eléctricos.
algebraicamente
• Las funciones cuadráticas (véase la Guía de Matemáticas NS, subtema 2.6; la
• Describir el intercambio de energías cinética y potencial durante el Guía de Matemáticas NM, subtema 2.4; la Guía de Estudios Matemáticos NM,
movimiento armónico simple subtema 6.3).
• Resolver problemas relacionados con transferencias de energía durante el • Funciones trigonométricas (véase la Guía de Matemáticas NM, subtema 3.4).
movimiento armónico simple, tanto gráfica como algebraicamente
Orientación:
Guía de Física
• Objetivo 4: Los alumnos pueden utilizar este tema para desarrollar la

• Los contextos para este subtema incluyen el péndulo simple y un sistema capacidad de síntesis de información científica compleja y diversa.
masa-resorte.
Guía de Física
Referencia del cuadernillo de datos: • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la investigación de
2π péndulos simples o de torsión; la medición de las vibraciones de un diapasón;
• ω=
T ampliaciones de los experimentos llevados a cabo en el subtema 4.1.
• a = −ω 2 x Utilizando la ley de fuerzas, el alumno podrá, de forma iterativa, determinar el
comportamiento de un objeto bajo movimiento armónico simple. El enfoque
x = x 0 s en ω t ; x = x 0 cos ω t
• iterativo (solución numérica), con condiciones iniciales dadas, consiste en
v = ω x 0 cos ω t ; v = − ω x 0 s en ω t aplicar ecuaciones básicas de aceleración uniforme en pequeños incrementos
•
de tiempo sucesivos. En cada incremento, los valores finales pasan a ser las
• v = ±ω (x 0
2
− x2 ) condiciones iniciales del paso siguiente.
1 • Objetivo 7: La observación del movimiento armónico simple y las variables
•
2
(
EK = mω 2 x 0 2 − x 2 ) afectadas es fácil de seguir en simulaciones por computador.
1
• E T = mω 2 x 0 2
2
l
• Péndulo: T = 2π
g
m
• Masa − resorte: T = 2π
k
Tema 9: Fenómenos ondulatorios

77
Idea fundamental: La difracción de rendija única ocurre cuando una onda incide sobre una rendija de aproximadamente el mismo tamaño que la longitud de onda.
78

9.2 Difracción de rendija única
Desarrollo de las teorías: cuando la luz atraviesa una abertura, la suma de todas las partes de la onda arroja un patrón de intensidad que está muy alejado de la forma
geométrica que predice la teoría más sencilla. (1.9)

• La naturaleza de la difracción de rendija única • ¿Son las explicaciones de la ciencia diferentes de las explicaciones en otros
Aplicaciones y habilidades: ámbitos del conocimiento tales como la historia?
Utilización:
• Describir el efecto de la anchura de la rendija sobre el patrón de difracción
• Determinar la posición del primer mínimo de interferencia • La difracción de rayos X es una herramienta importante para el cristalógrafo y
para el científico de materiales.
• Describir cualitativamente los patrones de difracción de rendija única
producidos a partir de luz blanca y a partir de un rango de frecuencias de luz Objetivos generales:
monocromática • Objetivo 2: Este tema proporciona un conjunto de conocimientos que
Orientación: caracterizan la manera en que la ciencia sufre cambios con el paso del tiempo.
• Solo es necesario considerar rendijas rectangulares. • Objetivo 6: Los experimentos pueden combinarse con los de los subtemas
4.4 y 9.3.
• La difracción en torno a un objeto (en vez de una rendija) no necesita ser
considerada en este subtema (véase la Guía de Física, subtema 4.4).
• Se espera que los alumnos conozcan los cocientes aproximados de máximos
sucesivos de intensidad para los patrones de interferencia de rendija única.
• Los cálculos se limitarán a determinar la posición del primer mínimo para los
patrones de interferencia de rendija única mediante la ecuación aproximada.
λ
Guía de Física
• θ=
b
Idea fundamental: Los patrones de interferencia de rendijas múltiples y de películas delgadas producen patrones reproducibles con fiabilidad.
Guía de Física
9.3 Interferencia
Curiosidad: los patrones de iridiscencia que se observan en animales, tales como los brillos en las plumas del pavo real, llevaron a los científicos a desarrollar la teoría de las
interferencias en película delgada. (1.5)
Serendipia: la primera producción en laboratorio de películas delgadas fue casual. (1.5)

• El experimento de la doble rendija de Young • La mayoría de las descripciones de la interferencia de doble rendija no hacen
• La modulación del patrón de interferencia de doble rendija por el efecto de referencia al efecto modulador de la rendija única. ¿En qué medida pueden
difracción de rendija única ignorar los científicos partes de un modelo en aras de la simplicidad y la
claridad?
• Rendijas múltiples y patrones de interferencia de una red de difracción
Utilización:
• Interferencia en películas delgadas
Aplicaciones y habilidades: • Los discos compactos son un ejemplo comercial del uso de redes de
difracción.
• Describir cualitativamente los patrones de interferencia de doble rendija,
• Las películas delgadas se utilizan para producir revestimientos antirreflexión.
incluida la modulación por efecto de la difracción de rendija única
• Investigar experimentalmente la doble rendija de Young
• Dibujar aproximadamente e interpretar gráficos de intensidad de los patrones • Objetivo 4: Este subtema agrupa dos conceptos científicos (difracción e

de interferencia de doble rendija interferencia), lo que permite a los alumnos analizar y sintetizar un espectro
amplio de información científica.
• Resolver problemas relacionados con la ecuación de una red de difracción
• Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la observación del
• Describir las condiciones necesarias para la interferencia constructiva y
uso de redes de difracción en los espectroscopios; el análisis de películas
destructiva en películas delgadas, incluido el cambio de fase en la interfase y
delgadas de jabón; el análisis de patrones de interferencia en ondas sonoras y
el efecto del índice de refracción
en microondas.
• Resolver problemas relacionados con la interferencia de películas delgadas
79
80

9.3 Interferencia
Orientación: • Objetivo 9: El planteamiento de rayos para la descripción de la interferencia

de películas delgadas es solo una aproximación. Los alumnos han de
• Los alumnos deben ver los patrones de interferencia de varias fuentes
reconocer las limitaciones de este tipo de visualización.
coherentes tales como ondas electromagnéticas, sonido y demostraciones
simuladas.
• Los patrones de redes de difracción se limitarán a los que se forman bajo
incidencia perpendicular.
• El tratamiento de la interferencia en películas delgadas se restringirá a
películas con lados paralelos e incidencia perpendicular.
• Las fórmulas para las interferencias constructiva y destructiva que se
enumeran a continuación y en el cuadernillo de datos son aplicables a casos
específicos de cambios de fase en interfases y no son válidas en general.
• nλ = d s en θ
 1
• Interferencia constructiva: 2dn =  m +  λ
 2
• Interferencia destructiva: 2dn = mλ
Guía de Física
Idea fundamental: La resolución establece un límite absoluto en la capacidad de un sistema óptico o de otro tipo para separar imágenes de objetos.
Guía de Física
9.4 Resolución
Avances en la tecnología: el criterio de Rayleigh es el límite de resolución. Los avances continuos en tecnología como las lentes y platos de gran diámetro o el uso de láseres
con menor longitud de onda desafían los límites de lo que se puede resolver. (1.8)

• El tamaño de una abertura difractora • Los posibles usos comerciales y políticos de los satélites artificiales vienen
• La resolución de sistemas monocromáticos simples de dos fuentes determinados por las propiedades de resolución del satélite.
• Resolver problemas relacionados con el criterio de Rayleigh para la luz emitida • Los límites devenidos de los efectos resolutivos pueden superarse gracias a la
por dos fuentes difractadas en una única rendija modificación y desarrollo de telescopios y microscopios. ¿Podemos franquear
• Poder resolutivo (o “resolvancia” ) de las redes de difracción otros límites del conocimiento científico con avances tecnológicos?
• No se pide la prueba de la ecuación del poder resolutivo de la red de • Un sistema óptico o de recepción de otro tipo ha de poder resolver las
difracción. imágenes observadas. Esto tiene implicaciones para las transmisiones por
satélite, la radioastronomía y muchas otras aplicaciones en la física y la
tecnología (véase la Guía de Física, opción C).
• λ
θ =1, 22

• Los medios de almacenamiento tales como discos compactos (y sus variantes)
b
λ y los sensores CCD dependen de sus límites de resolución para almacenar y
• R= = mN
∆λ reproducir contenidos con precisión.
• Objetivo 3: Este subtema ayuda a estrechar la distancia entre la teoría
ondulatoria y las aplicaciones del mundo real.
• Objetivo 8: La necesidad de comunicación entre comunidades nacionales por
medio de satélites eleva la toma de conciencia sobre las implicaciones sociales
y económicas de la tecnología.
81
Idea fundamental: El efecto Doppler describe el fenómeno de la variación de la longitud de onda/frecuencia debido al movimiento relativo.
82

9.5 Efecto Doppler
Tecnología: aunque originalmente basado en las observaciones físicas de la agudeza del sonido de fuentes sonoras en movimiento rápido, el efecto Doppler desempeña
hoy un papel importante en muchos campos diferentes; por ejemplo, la evidencia de la expansión del universo y la generación de imágenes en los informes del tiempo
atmosférico y en medicina. (5.5)

• El efecto Doppler para ondas sonoras y lumínicas • El uso del radar se ve afectado por el efecto Doppler y ha de ser tenido en
cuenta para las aplicaciones que utilizan esta tecnología.
• Dibujar aproximadamente e interpretar el efecto Doppler cuando existe • ¿Cuán importante es la percepción sensorial al explicar ideas científicas tales
movimiento relativo entre la fuente y el observador como el efecto Doppler?
• Describir situaciones en las que se puede aprovechar el efecto Doppler Utilización:
• Resolver problemas relacionados con el cambio en frecuencia o longitud de • La astronomía se basa en el análisis del efecto Doppler en el tratamiento de
onda observados debidos al efecto Doppler para determinar la velocidad de objetos que se mueven rápidamente (véase la Guía de Física, opción D).
la fuente o el observador
Orientación:
• Objetivo 2: El efecto Doppler ha de ser tenido en cuenta en diversas
• Para las ondas electromagnéticas, es suficiente utilizar la ecuación aproximada aplicaciones de las tecnologías que utilizan la teoría ondulatoria.
para los cálculos.
• Objetivo 6: Los observatorios astronómicos profesionales tienen disponibles
• Las situaciones para discutir deben incluir el uso del efecto Doppler en los datos espectrales e imágenes de galaxias que se alejan.
radares y en la física médica y su relevancia para el desplazamiento hacia el
• Objetivo 7: Las simulaciones por computador del efecto Doppler permiten a
rojo en los espectros de la luz de las galaxias que se alejan.
los alumnos visualizar situaciones complejas y por lo general inobservables.
Guía de Física
 v 
• Fuente en movimiento: f ′ = f
 v ± u 
s
v ± u0 
• Observador en movimiento: f ′ = f 
 v 
∆f ∆λ v
• = ≈
f λ c
Tema 10: Campos 11 horas

Guía de Física
Idea fundamental: Las cargas eléctricas y las masas influyen en el espacio que las rodea y esa influencia puede representarse con el concepto de campo.
Cambio de paradigma: la transición desde la idea de que las acciones directas y observables eran responsables de toda influencia sobre un objeto hasta la aceptación de la
idea de la “acción a distancia” de un campo requirió un cambio de paradigma en el mundo de la ciencia. (2.3)

• El campo gravitatorio • Aunque las fuerzas gravitatoria y electrostática decrecen con el cuadrado de
• El campo electrostático la distancia y se anulan solo con separación infinita, desde un punto de vista
• Los potenciales eléctrico y gravitatorio práctico se hacen despreciables a distancias mucho menores. ¿Cómo deciden
los científicos cuando un efecto es tan pequeño que puede ignorarse?
• Las líneas de campo
• Las superficies equipotenciales Utilización:
Aplicaciones y habilidades: • Los conocimientos de análisis vectorial son útiles para este subtema (véase la
Guía de Física, subtema 1.3).
• Representar fuentes de masa y carga, líneas de fuerza eléctrica y gravitatoria, y
patrones de líneas de campo con el simbolismo apropiado Objetivos generales:
• Mapear los campos utilizando el potencial • Objetivo 9: Los modelos desarrollados para los campos eléctrico y
• Describir la conexión entre superficies equipotenciales y líneas de campo gravitatorio utilizando líneas de fuerza permiten hacer predicciones, pero
presentan limitaciones debidas a la anchura finita de la línea.
Orientación:
• Los campos electrostáticos se limitarán a los campos radiales alrededor
de cargas puntuales o esféricas, el campo entre dos cargas puntuales y los
campos uniformes entre placas cargadas paralelas.
83
84
Tema 10: Campos

• Los campos gravitatorios se limitarán a los campos radiales alrededor de

masas puntuales o esféricas y el campo (asumido) uniforme cercano a la
superficie de planetas o cuerpos celestiales masivos.
• Los alumnos han de entender que no se efectúa ningún trabajo al mover una
carga o una masa sobre una superficie equipotencial.
• W = q∆Ve
• W = m∆Vg
Guía de Física
Idea fundamental: Se pueden adoptar planteamientos análogos al analizar los problemas de potenciales eléctrico y gravitatorio.
Guía de Física
La comunicación de las explicaciones científicas: la capacidad de aplicar la teoría de campos a entes inobservables (cargas) y a cuerpos de escala enorme (movimiento
de satélites) obligó a los científicos a desarrollar nuevas maneras de investigar, analizar y comunicar hallazgos a una opinión pública acostumbrada a los descubrimientos
científicos basados en evidencia tangible y discernible. (5.1)
• Potencial y energía potencial • El sistema de posicionamiento global depende de una comprensión total del
• Gradiente de potencial movimiento de satélites.
• Diferencia de potencial • Satélites geoestacionarios/polares.
• Velocidad de escape • La aceleración de las partículas cargadas en los aceleradores de partículas y en
• Movimiento orbital, velocidad orbital y energía orbital muchos dispositivos médicos de toma de imágenes depende de la presencia
• Fuerzas y comportamiento según la ley de la inversa del cuadrado de campos eléctricos (véase la Guía de Física, subtema opcional C.4).
• Determinar la energía potencial de una masa puntual y la energía potencial de • Objetivo 2: La ley de la gravitación de Newton y la ley de Coulomb
una carga puntual forman parte de la estructura conocida como “física clásica”. Esta área del
• Resolver problemas relacionados con la energía potencial conocimiento ha proporcionado los métodos y herramientas de análisis hasta
• Determinar el potencial dentro de una esfera cargada la llegada de la teoría de la relatividad y de la teoría cuántica.
• Resolver problemas relacionados con la velocidad requerida para que un • Objetivo 4: Las teorías de la gravitación y de las interacciones electrostáticas
objeto entre en órbita alrededor de un planeta y para que un objeto escape permiten una gran síntesis en la descripción de numerosos fenómenos.
del campo gravitatorio de un planeta
• Resolver problemas relacionados con la energía orbital de partículas cargadas
en movimiento orbital circular y de masas en movimiento orbital circular
Tema 10: Campos

• Resolver problemas relacionados con las fuerzas sobre cargas y masas en
campos radiales y uniformes.
85
86
Tema 10: Campos

Orientación:
• El movimiento orbital de un satélite en torno a un planeta se limita a órbitas
circulares (vínculos a 6.1 y 6.2).
• Han de tomarse en consideración campos tanto uniformes como radiales.
• Los alumnos deben entender que las líneas de fuerza pueden ser
representaciones bidimensionales de campos tridimensionales.
• Los alumnos deben asumir que el campo eléctrico es uniforme en todo punto
entre placas paralelas y que los efectos de borde se manifiestan más allá de
los límites de las placas.
GM kq
Vg = − Ve =
r r
∆Vg ∆Ve
g=− E=−
∆r ∆r
GMm kq1q2
Ep = mVg = − Ep = qVe =
r r
m1m2 q1q2
FG = G FE = k
r2 r2
2GM
• Vesc =
r
Guía de Física
• GM
Vorbital =
r
Tema 11: Inducción electromagnética 16 horas

Guía de Física
Idea fundamental: La mayor parte de la electricidad generada en todo el mundo procede de máquinas que se han diseñado para funcionar según los principios de la
inducción electromagnética.
Experimentación: en 1831 Michael Faraday, utilizando instrumentación primitiva, observó que aparecía un diminuto pulso de corriente en una bobina de cable solamente
cuando se encendía o apagaba la corriente en una segunda bobina, pero no cuando se establecía una corriente constante. La observación por parte de Faraday de estas
pequeñas corrientes transitorias lo animó a llevar a cabo experimentos que desembocaron en su ley de inducción electromagnética. (1.8)

• F. e. m. • La terminología empleada en la teoría de campos electromagnéticos es
• Flujo magnético y flujo magnético concatenado muy extensa y puede confundir a quienes no estén familiarizados con ella.
¿Qué efecto puede tener la falta de claridad en la terminología sobre la
• Ley de inducción de Faraday
comunicación de conceptos científicos a la opinión pública?
• Ley de Lenz
Utilización:
• Se pueden encontrar aplicaciones de la inducción electromagnética en
• Describir la producción de una f. e. m. inducida por un flujo magnético muchos aparatos, como por ejemplo los transformadores, el frenado
variable y dentro de un campo magnético uniforme electromagnético, los geófonos empleados en la sismología y los detectores
• Resolver problemas relacionados con el flujo magnético, el enlace de flujo de metales.
magnético y la ley de Faraday
• Explicar la ley de Lenz mediante la conservación de energía
87
88
Tema 11: Inducción electromagnética


• Se requieren tratamientos cuantitativos para conductores rectos que se • Objetivo 2: Los meros principios de la inducción electromagnética
desplazan en ángulos rectos respecto a los campos magnéticos y para constituyen un elemento importante de los recursos conceptuales del físico
bobinas rectangulares que entran y salen de campos o que están en rotación o del tecnólogo a la hora de diseñar sistemas que transfieran energía de una
dentro del campo. forma a otra.
• Solo se requieren tratamientos cualitativos para las bobinas fijas en un campo
magnético variable y para generadores de corriente alterna.
• Φ = BA cos θ
∆Φ
• ε = −N
∆t
• ε = Bv
• ε = Bv N
Guía de Física
Idea fundamental: La generación y transmisión de electricidad como corriente alterna (CA) ha transformado el mundo.
Guía de Física
Parcialidad: a finales del siglo xix, Edison fue un impulsor de la transmisión de energía por corriente continua mientras que Westinghouse y Tesla apoyaron la transmisión
por corriente alterna. La llamada “batalla de las corrientes” tuvo repercusiones significativas para la sociedad actual. (3.5)

• Los generadores de corriente alterna (CA) • La posibilidad de mantener una red eléctrica fiable ha sido el objetivo
• La potencia media y los valores cuadráticos medios (RMS, del inglés root mean de todos los gobiernos desde que comenzó el uso generalizado de la
square) de la corriente y el voltaje electricidad.
• Los transformadores Teoría del Conocimiento:
• Los puentes de diodos • Existe un debate permanente sobre el efecto de las ondas electromagnéticas
• Rectificación de media onda y de onda completa sobre la salud de los seres humanos, especialmente de los niños. ¿Es
justificable utilizar los avances científicos incluso cuando no sabemos cuáles
pueden ser sus consecuencias a largo plazo?
• Explicar la operación de un generador básico de CA, incluido el efecto de Objetivos generales:
modificar la frecuencia del generador
• Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la construcción de
• Resolver problemas relacionados con la potencia media en un circuito de CA
un generador de CA básico; la investigación de cómo varían las bobinas de

• Resolver problemas relacionados con transformadores elevadores y entrada y salida en un transformador; la observación de circuitos de puentes
reductores de Wheatstone y de puentes de Wien.
• Describir el uso de transformadores en la distribución de potencia eléctrica • Objetivo 7: La construcción y observación de los ajustes hechos en sistemas
de CA muy grandes de distribución de electricidad se realiza mejor a través de
• Investigar experimentalmente un circuito de rectificación con puente de software y sitios web que permiten modelizar por computador.
diodos
• Describir cualitativamente el efecto de añadir un capacitor a un circuito
rectificador con puente de diodos
89
90

Orientación: • Objetivo 9: La transmisión de potencia se modeliza utilizando sistemas con

rendimiento perfecto, pero no existen en la realidad tales sistemas. Pese a esta
• Los cálculos se limitarán a transformadores ideales pero los alumnos deberán
idealización, el modelo permite obtener la transmisión de potencia máxima.
conocer algunas de las razones por las que los transformadores reales
Reconocer y explicar las diferencias entre el sistema “perfecto” y el práctico es
no son ideales (por ejemplo: flujo concatenado, calentamiento de Joule,
una de las principales funciones de los científicos profesionales.
calentamiento por corrientes de Foucault, histéresis magnética).
• No se espera que se demuestre la relación entre los valores máximos y
cuadráticos medios.
I
• Irms = 0
2
V0
• Vrms =
2
V0 Vrms
• R= =
I0 Irms
• Pmáx = I0V0
1
• P = I0V0
2
ε p Np Is
• = =
ε s Ns Ip
Guía de Física
Idea fundamental: Los capacitores pueden emplearse para almacenar energía eléctrica para su uso posterior.
Guía de Física
11.3 Capacitancia
Relaciones: abundan en toda la ciencia ejemplos de crecimiento exponencial y de desintegración. Es un ejemplo claro de la manera en que los científicos se sirven de las
matemáticas para modelizar la realidad. Este tema puede verse en conjunto con otros temas relacionados de la física pero también con usos en química, biología, medicina
y economía. (3.1)

• Capacitancia • Los relámpagos son un fenómeno que ha fascinado a los físicos desde Plinio
• Materiales dieléctricos hasta Franklin, pasando por Newton. Las nubes cargadas se comportan
• Capacitores en serie y en paralelo como una placa de capacitor, mientras que otras nubes o la Tierra serían la
• Circuitos en serie de resistencia-capacitancia (RC, también llamados “resistor- segunda placa. La frecuencia de los relámpagos varía en el mundo: son más
capacitor”) habituales en las regiones ecuatoriales. El impacto de los relámpagos es
significativo. Muchos seres humanos y animales mueren cada año, la industria
• Constante de tiempo
asume enormes costos financieros por los daños a edificios y a sistemas de
comunicaciones y de transmisión de energía , entre otros.
• Describir el efecto de diferentes materiales dieléctricos sobre la capacitancia Utilización:
• Resolver problemas relacionados con capacitores de placas paralelas
• La carga y descarga de los capacitores obedecen a reglas que tienen analogías
• Investigar combinaciones de capacitores conectados en serie o en paralelo

con otras ramas de la física como la radiactividad (véase la Guía de Física,
• Determinar la energía almacenada en un capacitor cargado subtema 7.1).
• Describir la naturaleza de la descarga exponencial de un capacitor
• Resolver problemas relacionados con la descarga de un capacitor por medio
de una resistencia fija
• Resolver problemas relacionados con la constante de tiempo de un circuito de
“RC” para la carga, el voltaje y la corriente
Orientación:
• Solo debe tenerse en cuenta el circuito con un capacitor de placas paralelas
de campo eléctrico uniforme conectado en serie con una carga (despreciando
los efectos de borde).
91
92

11.3 Capacitancia
• Los problemas que involucran la descarga de capacitores por medio de Objetivos generales:
resistencias fijas han de ser tratados tanto gráfica como algebraicamente.
• Objetivo 3: El tratamiento del crecimiento exponencial y de la desintegración
• Los problemas relacionados con la carga de un capacitor se tratarán solo mediante métodos gráficos y algebraicos combina el planteamiento visual
gráficamente. con el riguroso, algo muy característico de la ciencia y de la tecnología.
• No se exige la deducción de las ecuaciones de carga, voltaje y corriente como • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la investigación de
funciones del tiempo. circuitos básicos de RC; el uso de un capacitor en un circuito puente; el análisis
Referencia del cuadernillo de datos: de otros tipos de capacitores; la verificación de la constante de tiempo.
q
• C=
V
• Cparalelo = C1 + C 2 +
1 1 1
• = + +
C serie C1 C2
A
• C =ε
d
1
• E = CV 2
2
• τ = RC
t
−
• q = q0 e τ
t
−
• I = I0 e τ
t
−
• V = V0 e τ
Guía de Física
Tema 12: Física cuántica y nuclear 16 horas

Guía de Física
Idea fundamental: El mundo cuántico microscópico ofrece toda una gama de fenómenos cuya interpretación y explicación exige nuevas ideas y conceptos que no se
encuentran en el mundo clásico.
Observaciones: gran parte del trabajo en pos de una teoría cuántica de los átomos estuvo guiado por la necesidad de explicar los patrones observados en los espectros
atómicos. El primer modelo cuántico de la materia es el modelo de Bohr para el hidrógeno. (1.8)
Cambio de paradigma: la aceptación de la paradoja de la dualidad onda-partícula para la luz y las partículas obligó a los científicos a contemplar desde perspectivas
novedosas la investigación en muchos campos. (2.3)

• Los fotones • La dualidad de la materia y el efecto túnel son casos en los que se violan las
• El efecto fotoeléctrico leyes de la física clásica. ¿Hasta qué punto los avances en la tecnología han
posibilitado los cambios de paradigma en la ciencia?
• Las ondas de materia
Utilización:
• La producción y aniquilación de pares
• La cuantización del momento angular en el modelo de Bohr para el hidrógeno • El microscopio electrónico y el microscopio de efecto túnel se basan en los
hallazgos de la investigación en física cuántica.
• La función de onda
• La probabilidad se trata en forma matemática en la Guía de Estudios
• El principio de incertidumbre para la energía y el tiempo y para la posición y
Matemáticos NM, subtemas 3.6 a 3.7.
la cantidad de movimiento
• Efecto túnel, barrera de potencial y factores que afectan a la probabilidad
de túnel
93
94
Tema 12: Física cuántica y nuclear


• Discutir el experimento del efecto fotoeléctrico y explicar qué características • Objetivo 1: El estudio de los fenómenos cuánticos introduce a los alumnos en
del experimento no pueden explicarse por la teoría clásica de la luz un nuevo mundo asombroso que no se experimenta en el nivel macroscópico.
• Resolver problemas fotoeléctricos tanto gráfica como algebraicamente El estudio del efecto túnel es un fenómeno novedoso que no se observa en la
física macroscópica.
• Discutir la evidencia experimental de las ondas de materia e incluir un
experimento en el que sea evidente la naturaleza ondulatoria de los • Objetivo 6: El efecto fotoeléctrico puede investigarse utilizando ledes.
electrones • Objetivo 9: El modelo de Bohr explica con éxito el hidrógeno pero no sirve
• Indicar estimaciones de orden de magnitud a partir del principio de para otros elementos.
incertidumbre
Orientación:
• Las estimaciones de orden de magnitud a partir del principio de
incertidumbre pueden incluir, por ejemplo, estimaciones de la energía del
estado fundamental de un átomo, la imposibilidad de que exista un electrón
dentro de un núcleo, y el tiempo de vida de un electrón en un estado de
energía excitado.
• El efecto túnel ha de tratarse cualitativamente, utilizando la idea de la
continuidad de la función de onda.
• E = hf
• Emáx = hf − Φ
13, 6
• E =− eV
n2
nh
mvr =
Guía de Física
•
2π
2
P( r ) = Ψ ∆V
•
h
• ∆x ∆p ≥
4π
h
• ∆E ∆t ≥
4π
Idea fundamental: La idea de magnitudes discretas que habíamos encontrado en el mundo atómico se encuentra también en el mundo nuclear.
Guía de Física
Avances teóricos e inspiración: el progreso en la física atómica, nuclear y de partículas fue a menudo el resultado de avances teóricos y de momentos de inspiración.
Avances en la instrumentación: también fueron cruciales los nuevos métodos para detectar partículas subatómicas gracias a los avances en la tecnología electrónica.
Potencia de informática actual: el análisis de los datos recopilados en los detectores modernos de partículas usados en los experimentos en aceleradores resultaría
imposible sin la potencia de cálculo de la informática actual. (1.8)

• La dispersión de Rutherford y el radio nuclear • Gran parte del conocimiento acerca de las partículas subatómicas se basa en
• Los niveles de energía nucleares modelos que se utilizan para interpretar los datos obtenidos en experimentos.
¿Cómo podemos estar seguros de que estamos descubriendo una “verdad
• El neutrino
independiente” no influida por nuestros modelos? ¿Existe siquiera una verdad
• La ley de la desintegración radiactiva y la constante de desintegración única?
Aplicaciones y habilidades: Utilización:
• Describir un experimento de dispersión incluyendo la localización de la • El conocimiento de la radiactividad, las sustancias radiactivas y la ley de
intensidad mínima de las partículas difractadas a partir de su longitud de onda desintegración radiactiva son cruciales en la medicina nuclear moderna (véase
de De Broglie la Guía de Física, subtema opcional C.4).
• Explicar las desviaciones respecto a la dispersión de Rutherford en los

experimentos de altas energías
• Describir la evidencia experimental para los niveles nucleares de energía
• Resolver problemas relacionados con la ley de la desintegración radiactiva
para intervalos de tiempo arbitrarios
• Explicar los métodos para medir semividas cortas y largas
95
96


• Los alumnos deben saber que las densidades nucleares son aproximadamente • Objetivo 2: La detección del neutrino es un ejemplo del volumen creciente
las mismas para todos los núcleos y que los únicos objetos macroscópicos con de conocimientos que están acumulando los científicos en este ámbito de
densidad igual a la de los núcleos son las estrellas de neutrones investigación.
• La aproximación de ángulo pequeño no es normalmente apropiada para
determinar la localización de la densidad mínima
• R = R0 A1/3
• N = N0 e − λt
• A = λ N0 e − λt
λ
• s en θ ≈
D
Guía de Física
Opción A: Relatividad

Guía de Física
Idea fundamental: El estudio de Einstein del electromagnetismo reveló incoherencias entre la teoría de Maxwell y la mecánica de Newton. Einstein reconoció que ambas
teorías no eran conciliables y al elegir confiar en la teoría del electromagnetismo de Maxwell se vio obligado a revisar ideas muy consolidadas sobre el espacio y el tiempo en
la mecánica.
Cambio de paradigma: el hecho fundamental de que la velocidad de la luz es constante para todos los observadores inerciales tiene consecuencias profundas sobre
nuestra comprensión del espacio y del tiempo. Se probó que eran falsas las ideas sobre el espacio y el tiempo que se habían mantenido indiscutidas durante más de dos
mil años. La extensión del principio de la relatividad a sistemas de referencia acelerados lleva a la idea revolucionaria de la relatividad general según la cual la masa y la
energía que contiene el espacio-tiempo determinan la geometría del mismo espacio-tiempo. (2.3)

• Sistemas de referencia • Cuando los científicos afirman que una nueva vía de pensamiento requiere
• La relatividad galileana y los postulados de Newton referidos al tiempo y al un cambio de paradigma en cómo observamos el universo, ¿cómo nos
espacio aseguramos de que sus afirmaciones son válidas?
• Maxwell y la constancia de la velocidad de la luz Objetivos generales:
• Las fuerzas sobre una carga o corriente • Objetivo 3: Este subtema es la piedra angular de los desarrollos que se han
Aplicaciones y habilidades: sucedido en la relatividad y en la física moderna.
• Utilizar las ecuaciones de transformación galileanas

• Determinar si una fuerza sobre una carga o corriente es eléctrica o magnética
en un sistema de referencia dado
• Determinar la naturaleza de los campos observados por diferentes
observadores
97
98
Temas troncales
Orientación:
• No es necesario describir las ecuaciones de Maxwell.
• Tratamiento cualitativo de los campos eléctricos y magnéticos tal como
serían medidos por observadores en movimiento relativo. Entre los ejemplos
se incluirán el de una carga que se desplaza en un campo magnético o el
de dos partículas cargadas que se desplazan con velocidades paralelas. Se
pedirá a los alumnos que analicen estos movimientos desde el punto de vista
de observadores en reposo con respecto a las partículas y observadores en
reposo con respecto al campo magnético.
• x ′ = x − vt
• u′ = u − v
Guía de Física
Idea fundamental: Los observadores en movimiento relativo uniforme discrepan respecto a los valores numéricos de las coordenadas de los sucesos en el espacio y en
el tiempo, pero coinciden en el valor numérico de la velocidad de la luz en el vacío. Las ecuaciones de la transformación de Lorentz relacionan los valores en un sistema de
Guía de Física
referencia con los del otro sistema. Estas ecuaciones reemplazan a las ecuaciones de transformación galileanas, inválidas para velocidades cercanas a la de la luz.
Ciencia pura: Einstein basó su teoría de la relatividad en dos postulados y dedujo el resto mediante análisis matemático. El primer postulado integra todas las leyes de la
física, incluidas las leyes del electromagnetismo y no solo las leyes de la mecánica de Newton. (1.2)
• Los dos postulados de la relatividad especial • Consideradas en su momento una parte muy esotérica de la física, las ideas de
• La sincronización de relojes la relatividad sobre el espacio y el tiempo son necesarias en la actualidad para
producir sistemas de posicionamiento global (GPS) precisos.
• Las transformaciones de Lorentz
• La suma de velocidades
• Las cantidades invariantes (intervalo de espacio-tiempo, tiempo propio, • Objetivo 2: Las fórmulas de la transformación de Lorentz proporcionan un
longitud propia y masa en reposo) volumen de conocimientos coherente que puede usarse para comparar la
descripción del movimiento por parte de un observador con la descripción
• La dilatación temporal
por parte de otro observador que se encuentra en movimiento relativo
• La contracción de longitudes respecto al primero.
• El experimento de la desintegración de muones • Objetivo 3: Estas fórmulas pueden aplicarse a un conjunto variado de
Aplicaciones y habilidades: condiciones y situaciones.
• Utilizar las transformaciones de Lorentz para describir cómo las diferentes • Objetivo 9: La introducción de la relatividad expandió los límites de las ideas
mediciones del espacio y del tiempo por parte de dos observadores pueden galileanas sobre el espacio y el movimiento.
convertirse en las mediciones correspondientes a cada sistema de referencia
• Utilizar las ecuaciones de transformación de Lorentz para determinar las
coordenadas de posición y tiempo de diversos sucesos
Temas troncales
• Utilizar las ecuaciones de transformación de Lorentz para mostrar que si
dos sucesos son simultáneos para un observador pero ocurren en puntos
diferentes del espacio, dichos sucesos no son simultáneos para un observador
en un sistema de referencia diferente
99
100
Temas troncales
• Resolver problemas relacionados con la suma de velocidades

• Derivar las ecuaciones de dilatación temporal y de contracción de longitudes
utilizando las ecuaciones de Lorentz
• Resolver problemas relacionados con la dilatación temporal y la contracción
de longitudes
• Resolver problemas sobre el experimento de desintegración de muones
Orientación:
• Los problemas se limitarán a una dimensión.
• No será objeto de examen la deducción de las ecuaciones de la transformación
de Lorentz.
• Los experimentos de desintegración de muones pueden utilizarse como
evidencia tanto de la dilatación temporal como de la contracción de longitudes.
1
• γ =
v2
1− 2
c
• x ′ = γ ( x − vt ); ∆x ′ = γ ( ∆x − v ∆t )
 vx   v ∆x 
• t ′ = γ  t − 2  ; ∆t ′ = γ  ∆t − 2 
 c   c 
u−v
• u′ =
uv
1− 2
c
• ∆t = γ∆t 0
Guía de Física
L0
• L=
λ
• ( ct ′ ) 2 − ( x ′ )2 = ( ct )2 − ( x )2
Idea fundamental: Los diagramas de espacio-tiempo son una manera muy clara e ilustrativa de mostrar gráficamente cómo diferentes observadores en movimiento relativo
entre sí alcanzan mediciones que difieren.
Guía de Física
Visualización de modelos: la visualización de la descripción de eventos en función de los diagramas de espacio-tiempo supone un avance enorme en la comprensión del
concepto de espacio-tiempo. (1.10)

• Los diagramas de espacio-tiempo • ¿Pueden resolverse las paradojas únicamente a través de la razón? ¿O exigen
• Las líneas de universo recurrir a otras formas de conocimiento?
• La paradoja de los gemelos Objetivos generales:
Aplicaciones y habilidades: • Objetivo 4: Los diagramas del espacio-tiempo permiten analizar de manera
más fiable los problemas en relatividad.
• Representar eventos como puntos sobre un diagrama de espacio-tiempo
• Representar las posiciones de una partícula en movimiento sobre un diagrama de
espacio-tiempo con una curva (la línea de universo)
• Representar más de un sistema de referencia inercial sobre el mismo diagrama
de espacio-tiempo
• Determinar el ángulo entre una línea de universo para una velocidad
específica y el eje del tiempo sobre un diagrama de espacio-tiempo
• Resolver problemas de simultaneidad y cinemática utilizando diagramas de
espacio-tiempo
• Representar la dilatación temporal y la contracción de longitudes sobre
diagramas de espacio-tiempo
• Describir la paradoja de los gemelos
• Resolver la paradoja de los gemelos a través de diagramas de espacio-tiempo
Temas troncales
101
102
Temas troncales
Orientación:
• Las preguntas de examen aludirán a “diagramas de espacio-tiempo”. Se los
conoce también como “diagramas de Minkowski”.
• Las preguntas cuantitativas que involucran diagramas de espacio-tiempo
estarán limitadas al caso de velocidad constante.
• Los diagramas de espacio-tiempo pueden tener t o ct en el eje vertical.
• Las preguntas de examen pueden usar unidades en las que c = 1.
−1  v 
• θ = tan  
 c
Guía de Física
Opción A: Relatividad
Temas adicionales del Nivel Superior 10 horas

Guía de Física
Idea fundamental: La relatividad del espacio y tiempo requiere nuevas definiciones para la energía y la cantidad de movimiento, con el fin de preservar las leyes de
conservación de estas magnitudes.
Cambio de paradigma: Einstein se percató de que la ley de conservación de la cantidad de movimiento no se podía mantener como ley de la física. Dedujo entonces que para que
la cantidad de movimiento se conservara en cualesquiera condiciones, era necesario cambiar la propia definición de cantidad de movimiento y con ella las definiciones de otras
magnitudes de la mecánica como la energía cinética y la energía total de una partícula. Esto supuso un cambio de paradigma fundamental. (2.3)
• Energía total y energía en reposo • ¿De qué maneras difieren las leyes en las ciencias naturales de las leyes en la
economía?
• Cantidad de movimiento relativista
Utilización:
• Aceleración de una partícula
• Carga eléctrica como cantidad invariante • Las leyes de la mecánica relativista se utilizan rutinariamente para gestionar el
funcionamiento de las centrales nucleares, los aceleradores de partículas y los
• Los fotones
detectores de partículas.
• MeV c–2 como unidad de masa y MeV c–1 como unidad de cantidad de
movimiento
Aplicaciones y habilidades: • Objetivo 4: La mecánica relativista sintetiza el conocimiento sobre cómo se
comporta la materia a velocidades cercanas a la de la luz.
• Describir las leyes de conservación de la cantidad de movimiento y de la • Objetivo 9: La teoría de la relatividad impone una limitación importante:
conservación de la energía dentro de la relatividad especial nada puede rebasar la velocidad de la luz.
• Determinar la diferencia de potencial necesaria para acelerar una partícula
hasta una velocidad o energía dadas
103
104
Temas adicionales del Nivel Superior

• Resolver problemas relacionados con la energía relativista y la conservación de

la cantidad de movimiento en colisiones y desintegraciones de partículas
Orientación:
• Las aplicaciones involucrarán desintegraciones relativistas, por ejemplo, el

cálculo de las longitudes de onda de los fotones en la desintegración de un
pion en movimiento [π o → 2γ ].
• El símbolo m0 alude a la “masa invariante en reposo” de una partícula.
• No se usará el concepto de masa relativista que varía con la velocidad.
• Los problemas estarán restringidos a una dimensión.
• E = γ m0 c 2
• E0 = m0 c 2
• EK = (γ − 1)m0 c 2
• p = γ m0 v
• E 2 = p 2 c 2 + m0 2 c 4
• qV = ∆EK
Guía de Física
Idea fundamental: La relatividad general sirve para aunar los conceptos fundamentales de masa, espacio y tiempo a fin de describir el destino del universo.
Guía de Física
Pensamiento creativo y crítico: el gran logro de Einstein, la teoría general de la relatividad, se basa en la intuición, el pensamiento creativo y la imaginación, para lograr conectar la
geometría del espacio-tiempo (a través de su curvatura) con la masa y el contenido energético del espacio-tiempo. Durante años se pensó que nada podía escapar de un agujero
negro y esto es cierto, pero solo para agujeros negros clásicos. Cuando se tiene en cuenta la teoría cuántica, los agujeros negros emiten como cuerpos negros. Este resultado
inesperado reveló otras conexiones igualmente inesperadas entre los agujeros negros y la termodinámica. (1.4)
• El principio de equivalencia • Aunque el propio Einstein describió la constante cosmológica como su

“mayor error”, el Premio Nobel de 2011 recayó en científicos que habían
• La curvatura de la luz
probado su validez en sus estudios sobre energía oscura. ¿Qué otros ejemplos
• El corrimiento hacia el rojo gravitatorio y el experimento de Pound-Rebka- existen de afirmaciones puestas en duda inicialmente que fueron finalmente
Snider consideradas correctas más adelante en la historia?
• Los agujeros negros de Schwarzschild Utilización:
• Los horizontes de sucesos
• Para que el sistema de posicionamiento global sea muy preciso, ha de tenerse
• La dilatación temporal cerca de un agujero negro en cuenta la relatividad general al calcular los detalles de la órbita del satélite.
• Las aplicaciones de la relatividad general al universo en su totalidad • El desarrollo de la teoría general de la relatividad se ha empleado para

Aplicaciones y habilidades: explicar el comportamiento del universo en su totalidad a muy gran escala
con implicaciones de gran alcance sobre el desarrollo futuro y el destino final
• Utilizar el principio de equivalencia para deducir y explicar la curvatura de la
del universo.
luz cerca de objetos masivos
• Utilizar el principio de equivalencia para deducir y explicar la dilatación
temporal gravitatoria • Objetivo 2: La teoría general de la relatividad es una gran síntesis de las ideas
• Calcular variaciones de frecuencia gravitatoria que se requieren para describir la estructura del universo a gran escala.
• Describir un experimento en el cual se observe y se pueda medir el • Objetivo 9: Debe apreciarse que la magnífica estructura newtoniana adolecía
corrimiento hacia el rojo gravitatorio de limitaciones importantes en la descripción de los aspectos más detallados
del movimiento planetario.
105
106

• Calcular el radio de Schwarzschild de un agujero negro

• Aplicar la fórmula de la dilatación temporal gravitatoria cerca del horizonte de
sucesos de un agujero negro
Orientación:
• Los alumnos han de reconocer el principio de equivalencia en función de

sistemas de referencia acelerados y sistemas en caída libre
∆f g∆h
• = 2
f c
2GM
• Rs =
c2
∆t 0
• ∆t =
RS
1−
r
Guía de Física
Opción B: Física en ingeniería

Guía de Física
Idea fundamental: Las leyes básicas de la mecánica se amplían cuando se aplican principios equivalentes a la rotación. Los objetos reales tienen dimensiones y requieren
la ampliación del modelo de partículas puntuales para abarcar la posibilidad de que diferentes puntos de un objeto tengan diferentes estados de movimiento o diferentes
velocidades.
Modelización: el uso de modelos tiene diferentes funciones y ha permitido a los científicos identificar, simplificar y analizar problemas en su contexto para tratarlos con éxito. La
extensión del modelo de partículas puntuales para considerar las dimensiones de un objeto condujo a muchos desarrollos innovadores en la ingeniería. (1.2)
• Momento de fuerzas • Los modelos son válidos siempre dentro de un contexto concreto y han de
ser modificados, ampliados o reemplazados cuando se altera o se considera
• Momento de inercia
de una manera diferente ese contexto. ¿Existen ejemplos de modelos
• Equilibrio de rotación y de traslación permanentes en las ciencias naturales o en cualquier otro ámbito del
• Aceleración angular conocimiento?
• Ecuaciones del movimiento rotacional con aceleración angular uniforme Utilización:
• La segunda ley de Newton aplicada al movimiento angular • El diseño estructural y la ingeniería civil dependen del conocimiento de cómo
• Conservación del momento angular se pueden mover los objetos en cualquier situación.
• Calcular el momento de fuerzas para fuerzas individuales y pares • Objetivo 7: La tecnología ha hecho posibles las simulaciones por computador
• Resolver problemas relacionados con el momento de inercia, el momento de que modelan con precisión los complejos resultados de las acciones sobre los
fuerzas y la aceleración angular cuerpos.
107
108
Temas troncales
• Resolver problemas en los que los objetos se encuentran en equilibrio tanto
de rotación como de traslación
• Resolver problemas utilizando cantidades rotacionales análogas a las
cantidades lineales
• Dibujar aproximadamente e interpretar los gráficos del movimiento rotacional
• Resolver problemas en los que hay cuerpos que ruedan sin deslizarse
Orientación:
• El análisis se limitará a formas geométricas básicas.
• Cuando sea necesario, se proporcionará la ecuación para el momento de
inercia de una forma concreta.
• Los gráficos estarán limitados a las combinaciones desplazamiento angular–
tiempo, velocidad angular–tiempo y momento de fuerzas–tiempo.
• Se utilizará la expresión “momento angular” para referirse al momento de la
cantidad de movimiento.
• Γ = Fr sen θ
• I = Σmr 2
• Γ = Iα
• ω = 2π f
• ω f = ω i + αt
• ω f2 = ω i2 + 2αθ
Guía de Física
1
• θ = ω it + αt 2
2
• L = Iω
• 1
EK rot = Iω 2
2
Idea fundamental: La primera ley de la termodinámica relaciona el cambio en energía interna de un sistema con la energía transferida y el trabajo efectuado. La entropía del
universo tiende a un máximo.
Guía de Física
B.2 Termodinámica
Variedad de perspectivas: si consideramos que existen tres formulaciones alternativas y equivalentes de la segunda ley de la termodinámica, observamos cómo esta área de la
física ejemplifica el proceso de colaboración y prueba que implica la confirmación de este tipo de nociones abstractas. (4.1)

• La primera ley de la termodinámica • El desarrollo de este tema fue objeto de debate intenso entre los científicos de
• La segunda ley de la termodinámica muchos países en el siglo xix.
• La entropía Utilización:
• Este trabajo conduce directamente al concepto de los motores térmicos, que
• Los procesos cíclicos y los diagramas pV
tienen una función muy importante en la sociedad moderna.
• Los procesos isovolumétricos (o isocóricos), isobáricos, isotérmicos y • La posibilidad de la muerte térmica del universo se basa en el crecimiento
adiabáticos permanente de la entropía.
• El ciclo de Carnot • Química de la entropía (véase la Guía de Química, subtema 15.2).
• El rendimiento térmico Objetivos generales:
• Objetivo 5: El desarrollo de la segunda ley ejemplifica la colaboración que
• Describir la primera ley de la termodinámica como una forma de conservación de caracteriza a la indagación científica.
la energía • Objetivo 10: Las relaciones y similitudes entre las disciplinas científicas son
• Explicar la convención de signos utilizada cuando se enuncia la primera ley de aquí particularmente evidentes.
la termodinámica como Q = ∆U + W
• Resolver problemas relacionados con la primera ley de la termodinámica
• Describir la segunda ley de la termodinámica en la forma de Clausius, en la
Temas troncales
forma de Kelvin y como consecuencia de la entropía
• Describir ejemplos de procesos en función de los cambios de entropía
• Resolver problemas relacionados con cambios de entropía
109
110
Temas troncales
B.2 Termodinámica
• Dibujar aproximadamente e interpretar procesos cíclicos

• Resolver problemas
5
de procesos adiabáticos para gases monoatómicos
utilizando pV 3
= constante
• Resolver problemas relacionados con el rendimiento térmico
Orientación:
• Si se utilizan otros ciclos que no sean el de Carnot cuantitativamente, deben

darse los detalles completos.
• Solo se requerirá análisis gráfico para la determinación del trabajo efectuado
sobre un diagrama pV cuando la presión no sea constante.
• Q = ∆U + W
3
• U = nRT
2
• ∆Q
∆S =
T
5
• pV 3 = constante (para gases monoatómicos)
• W = p∆V
trabajo útil efectuado
• η=
entrada de energía
T
• ηCarnot = 1 − frío
Tcaliente
Guía de Física
Opción B: Física en ingeniería

Guía de Física
Idea fundamental: Los fluidos no pueden modelizarse como partículas puntuales. Su respuesta frente a la compresión, diferente a la de los sólidos, determina características
que requieren un estudio en profundidad.
Comprensión humana: la comprensión y modelización del flujo de un fluido ha sido importante en muchos desarrollos tecnológicos tales como los diseños de turbinas, la
aerodinámica de los coches y de los aviones y la medición del flujo sanguíneo. (1.1)
• Densidad y presión • Las fuentes de agua para las presas y para la irrigación dependen del
conocimiento del flujo de los fluidos. Tales recursos pueden cruzar las
• La flotación y el principio de Arquímedes
fronteras nacionales, y dar lugar a aguas compartidas o a disputas sobre su
• El principio de Pascal propiedad y uso.
• El equilibrio hidrostático Teoría del Conocimiento:
• El fluido ideal
• La leyenda tras la anécdota del “¡Eureka!” del descubrimiento de Arquímedes
• Líneas de corriente muestra una de las muchas maneras en que el saber científico se ha
• La ecuación de continuidad transmitido a través de los siglos. ¿Qué papel tienen las leyendas y anécdotas
• La ecuación de Bernoulli y el efecto de Bernoulli en la transmisión del saber científico? ¿Qué papel pudieron desempeñar en la
• La ley de Stokes y la viscosidad transmisión de conocimientos científicos dentro de sistemas de conocimiento
autóctonos?
• Los flujos laminar y turbulento y el número de Reynolds
Utilización:
• Centrales hidroeléctricas
• Determinar las fuerzas de flotación utilizando el principio de Arquímedes
• Diseño aerodinámico de aviones y vehículos
• Resolver problemas relacionados con la presión, la densidad y el principio de
• La mecánica de fluidos es imprescindible para comprender el flujo sanguíneo
111
Pascal
en las arterias
112

• Resolver problemas utilizando la ecuación de Bernoulli y la ecuación de • Biomecánica (véase la, Guía de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud, Nivel
continuidad Medio, subtema 4.3)
• Explicar situaciones que involucran el efecto de Bernoulli Objetivos generales:
• Describir la fuerza de arrastre ejercida sobre objetos esféricos pequeños en el • Objetivo 2: La dinámica de fluidos es una parte esencial en cualquier curso
flujo laminar. universitario de física o ingeniería.
• Resolver problemas relacionados con la ley de Stokes • Objetivo 7: La complejidad de la dinámica de fluidos la convierte en un tema
• Determinar el número de Reynolds en situaciones simples ideal para la visualización con software especializado.
Orientación:
• Se considerarán como fluidos ideales aquellos fluidos que sean incompresibles

y no viscosos y con flujo regular.
• Las aplicaciones de la ecuación de Bernoulli abarcarán, entre otros: el flujo de
salida de un contenedor, la determinación de la velocidad de un avión (tubos
de Pitot) y tubos de Venturi.
• No se exigirá en los exámenes la demostración de la ecuación de Bernoulli.
• Los flujos laminar y turbulento se considerarán solo en situaciones simples.
• Se considerará que los valores de R < 103 representan la condición para el flujo
laminar.
• B = ρf Vf g
• P = P0 + ρ f gd
• Av = constante
Guía de Física
1 2
• ρv + ρ gz + p = constante
2
• FD = 6πηrv
• vr ρ
R=
η
Idea fundamental: En el mundo real, hay amortiguación en los osciladores y esto tiene implicancias que deben ser consideradas.
Guía de Física
B.4 Vibraciones forzadas y resonancia
Estimación de riesgos: las ideas de resonancia y oscilación forzada encuentran aplicación en muchas áreas de la ingeniería, desde la oscilación eléctrica hasta el diseño seguro de
estructuras civiles. En estructuras civiles a gran escala, es esencial modelizar todos los efectos posibles antes de la construcción. (4.8)
• Frecuencia natural de vibración • La comunicación a través de señales de radio y televisión se basa en la

resonancia de las señales transmitidas.
• Factor de calidad (factor Q) y amortiguación
Utilización:
• Estímulo periódico y frecuencia impulsora
• Resonancia • La ciencia y la tecnología confluyen cuando se modeliza el comportamiento
real de los sistemas osciladores amortiguados.
Aplicaciones y habilidades: • La resonancia de los gases de invernadero (véase la Guía de Física, subtema 8.2).
• Describir cualitativa y cuantitativamente ejemplos de oscilaciones Objetivos generales:
subamortiguadas, sobreamortiguadas y críticamente amortiguadas • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la observación
• Describir gráficamente la variación de la amplitud de vibración frente a la de arena sobre una superficie en vibración de frecuencias variables; la
frecuencia impulsora de un objeto cercana a su frecuencia natural de vibración investigación del efecto de aumentar el amortiguamiento de un sistema
oscilante tal como un diapasón; la observación del uso de una frecuencia

• Describir la relación de fase entre la frecuencia impulsora y las oscilaciones
forzadas impulsora sobre oscilaciones forzadas.
• Resolver problemas relacionados con el factor de calidad • Objetivo 7: Para investigar el uso de la resonancia en circuitos eléctricos,
átomos y moléculas, o en las comunicaciones de radio y televisión, lo mejor es
• Describir los efectos tanto útiles como destructivos de la resonancia
utilizar ejemplos basados en modelización por computador.
Orientación:
• Solo se requiere la resonancia en amplitud.
energía almacenada
• Q = 2π
energía disipada por ciclo
113
energía almacenada
• Q = 2π × frecuencia de resonancia ×
pérdida de potencia
Opción C: Toma de imágenes
114
Idea fundamental: El progreso de una onda puede modelizarse a través del rayo o del frente de onda. El cambio en la velocidad de las ondas al pasar entre medios cambia
la forma de la onda.
Lógica deductiva: el uso de imágenes virtuales es imprescindible para nuestro análisis de lentes y espejos. (1.6)

• Lentes delgadas • La óptica es una disciplina antigua, que ha incorporado desarrollos llevados a
• Lentes convergentes y divergentes cabo en los mundos grecorromano e islámico medieval.
• Espejos convergentes y divergentes Teoría del Conocimiento:
• Diagramas de rayos • ¿Puede la convención de signos, mediante el uso de los símbolos positivo y
• Imágenes reales y virtuales negativo, influir emocionalmente en los científicos?
• Aumento lineal y angular Utilización:
• Aberraciones esféricas y cromáticas • Microscopios y telescopios
Aplicaciones y habilidades: • Gafas y lentes de contacto
• Describir cómo modifica una superficie curvada y transparente la forma de un Objetivos generales:
frente de onda incidente • Objetivo 3: Las teorías ópticas, que nacen con la curiosidad humana
• Identificar el eje principal, el punto focal y la longitud focal de una lente sobre nuestros propios sentidos, siguen siendo de gran valor para dar con
Guía de Física
convergente o divergente simple en un diagrama a escala tecnología nueva y útil.

• Resolver problemas que involucren un máximo de dos lentes construyendo • Objetivo 6: Los experimentos podrán incluir, entre otros: la determinación
diagramas de rayos a escala del aumento utilizando un banco óptico; la investigación de imágenes reales y
• Resolver problemas que involucren un máximo de dos espejos curvos virtuales formadas por lentes; la observación de aberraciones.
construyendo diagramas de rayos a escala
Guía de Física
• Resolver problemas que involucren la ecuación de la lente delgada, el

aumento lineal y el aumento angular
• Explicar las aberraciones esférica y cromática y describir maneras de reducir
sus efectos sobre las imágenes
Orientación:
• Los alumnos han de tratar el paso de la luz a través de lentes desde el punto
de vista tanto de los rayos como de los frentes de onda.
• Los espejos curvos se limitarán a espejos convergentes esféricos y parabólicos
y a espejos divergentes esféricos.
• Solo se consideran las lentes delgadas en este tema.
• No se exige la fórmula del fabricante de lentes (lensmaker).
• La convención de signos utilizada en los exámenes es la de usar signo positivo
para la imagen real (convención “real es positivo”).
1 1 1
• = +
f v u
1
• P=
f
h v
• m= i =−
ho u
θ
• M= i
θ0
u u
• Mpunto cercano = + 1 ; Minfinito =
f f
Temas troncales
115
Idea fundamental: Los microscopios y telescopios ópticos aprovechan propiedades físicas similares de las lentes y espejos. El análisis del universo se hace ópticamente y
116
Temas troncales
mediante radiotelescopios. Así se investigan diferentes regiones del espectro electromagnético.
Mejoras en la instrumentación: el telescopio óptico se ha utilizado durante más de 500 años. Ha permitido a la humanidad observar y hacer hipótesis sobre el universo.
Más recientemente, se han desarrollado los radiotelescopios para investigar la radiación electromagnética más allá de la región visible. Actualmente, los telescopios (tanto
visuales como de radio) se emplazan fuera de la superficie de la Tierra para evitar la degradación en la imagen causada por la atmósfera; por su parte, se utiliza la óptica
correctiva para mejorar las imágenes recogidas en la superficie de la Tierra. Se han lanzado muchos satélites con sensores capaces de grabar enormes cantidades de datos
en los rangos espectrales infrarrojo, ultravioleta, de rayos X y otros. (1.8)

• Microscopios compuestos ópticos • El uso del telescopio interferométrico trasciende culturas con la colaboración
• Telescopios refractores ópticos astronómicos simples entre científicos de muchos países para producir alineaciones de
interferómetros que abarcan continentes.
• Telescopios reflectores ópticos astronómicos simples
• Radiotelescopios de plato único
• Por más avanzada que sea la tecnología, los microscopios y telescopios
• Telescopios interferométricos
siempre implican percepción sensorial. ¿Puede utilizarse con éxito la
• Telescopios en satélites tecnología para ampliar o corregir nuestros sentidos?
Aplicaciones y habilidades: Utilización:
• Construir e interpretar diagramas de rayos de microscopios compuestos • Observación de células (véase la Guía de Biología, subtema 1.2).
ópticos con ajuste normal • La información que obtienen los telescopios astronómicos nos permite seguir
• Resolver problemas relacionados con el aumento angular y la resolución de avanzando en nuestra comprensión del universo.
los microscopios compuestos ópticos • La resolución para otras fuentes se trata en la Guía de Física, subtema 9.4.
• Investigar experimentalmente el microscopio compuesto óptico
• Construir o completar diagramas de rayos de telescopios refractores ópticos
Guía de Física
astronómicos simples con ajuste normal

Guía de Física
• Resolver problemas relacionados con el aumento angular de telescopios Objetivos generales:

ópticos astronómicos simples
• Objetivo 3: Las imágenes de microscopios y telescopios tanto del laboratorio
• Investigar experimentalmente el rendimiento de un telescopio refractor escolar como obtenidas en Internet permiten a los alumnos aplicar su
óptico astronómico conocimiento de estas técnicas.
• Describir el rendimiento comparado entre los telescopios basados en la Tierra • Objetivo 5: La investigación en astronomía y astrofísica es un ejemplo de la
y los telescopios montados en satélites necesidad de colaboración entre equipos de científicos de diferentes países y
Orientación: continentes.
• El diseño de telescopios reflectores ópticos astronómicos se limita a los tipos • Objetivo 6: Pueden ser útiles las organizaciones astronómicas locales,
newtoniano y de Cassegrain. profesionales o aficionadas para organizar observaciones del cielo nocturno.
• Los telescopios interferométricos deben aproximarse como si fueran un solo
plato de diámetro igual a la separación máxima de las antenas.
• Se llama telescopios interferométricos a los telescopios múltiples.
f
• M= 0
fe
Temas troncales
117
Idea fundamental: La reflexión total interna permite que la luz o la radiación infrarroja se desplace a lo largo de una fibra transparente. No obstante, el rendimiento de fibras
118
Temas troncales
puede verse degradado por efectos de dispersión y atenuación.
C.3 Fibras ópticas
Ciencia aplicada: los avances en la comunicación mediante las fibras ópticas han dado lugar a una red global de fibras ópticas que ha transformado las comunicaciones
globales por voz, video y datos. (1.2)

• La estructura de las fibras ópticas • Las fibras ópticas submarinas son una parte vital de la comunicación entre
• Fibras de índice escalonado y fibras de índice gradual continentes.
• Reflexión total interna y ángulo crítico Utilización:
• Guía de onda y dispersión del material en las fibras ópticas • ¿Se llegará a un límite en las comunicaciones dado que no podemos mover la
• Atenuación y escala de decibelios (dB) información más rápido que la velocidad de la luz?
• Resolver problemas relacionados con la reflexión total interna y el ángulo • Objetivo 1: Se trata de una tecnología global que aprovecha e impulsa los
crítico en el contexto de las fibras ópticas incrementos en las velocidades de comunicación.
• Describir cómo la guía de ondas y la dispersión del material pueden provocar • Objetivo 9: Los efectos de dispersión ilustran las limitaciones inherentes que
atenuación y cómo se responde a esto pueden ser parte de una tecnología.
• Resolver problemas relacionados con atenuación
• Describir las ventajas de las fibras ópticas sobre los cables de par trenzado y
los cables coaxiales
Orientación:
• Se exigen descripciones cuantitativas de la atenuación, incluida la atenuación
por unidad de longitud.
Guía de Física
• En los exámenes se usará la expresión “dispersión de guía de ondas”. A la

dispersión de guía de ondas se la conoce también como “dispersión modal”.
1
• n=
sen c
I
• atenuación = 10 log
I0
Opción C: Toma de imágenes

Guía de Física
Idea fundamental: Se pueden tomar imágenes del cuerpo mediante radiación generada tanto desde el exterior como desde el interior. La toma de imágenes ha permitido a
los profesionales médicos mejorar la diagnosis reduciendo los procedimientos invasivos.
Análisis de riesgos: la función del doctor es minimizar los riesgos para el paciente en los diagnósticos y procedimientos médicos, evaluando el beneficio general para el paciente.
Se usan argumentos de tipo probabilístico al considerar la atenuación de la radiación transmitida a través del cuerpo. (4.8)
• Detección y grabado de imágenes de rayos X en contextos médicos • Existe comunicación constante entre investigadores clínicos de diferentes
• Generación y detección de ultrasonidos en contextos médicos países para comunicar nuevos métodos y tratamientos para el bienestar de los
• Técnicas de imágenes médicas (toma de imágenes por resonancia magnética) pacientes en todo el mundo.
basadas en la resonancia magnética nuclear (RMN) • Organizaciones tales como Médecins Sans Frontières proporcionan experiencia
Aplicaciones y habilidades: médica valiosa en partes del mundo en que se necesita ayuda médica.
• Explicar las características de las imágenes de rayos X, incluidos el coeficiente
de atenuación, el espesor hemirreductor, los coeficientes de absorción lineal/ • “Lo que importa no es lo que miras, sino lo que ves”, Henry David Thoreau.
másico y técnicas para la mejora de la nitidez y el contraste ¿Hasta qué punto se puede estar de acuerdo con este comentario acerca del
• Resolver problemas de atenuación por rayos X impacto de factores como las expectativas sobre la percepción?
• Resolver problemas relacionados con la impedancia acústica de ultrasonidos, Utilización:
la velocidad de los ultrasonidos a través del tejido y del aire y los niveles
• Escaneado del cerebro humano (véase la Guía de Biología, subtema A.4)
relativos de intensidad
• Explicar características de las técnicas médicas de ultrasonidos, incluida la
elección de frecuencia, el uso de geles y la diferencia entre escáner tipo A y
119
escáner tipo B (A-scan y B-scan)

120

• Explicar el uso de campos de gradiente en la RMN. Objetivos generales:

• Explicar el origen de la relajación del espín del protón y la consiguiente
• Objetivo 4: Hay muchas oportunidades para los alumnos de analizar y
emisión de señales en la RMN
evaluar la información científica.
• Discutir las ventajas y desventajas de los ultrasonidos y de los métodos
de escáner por RMN, incluida una evaluación sencilla del riesgo en estos • Objetivo 8: No se puede dejar de insistir en el impacto social de estas
procedimientos médicos técnicas científicas para el beneficio de la humanidad.
Orientación: • Objetivo 10: La medicina y la física confluyen en el mundo tecnológico del

escaneado y tratamiento. Los médicos actuales se apoyan en tecnologías
• Se espera que los alumnos computen la intensidad de haz final tras el paso por nacidas en desarrollos de las ciencias físicas.
múltiples capas de tejido. Solo se tratarán superficies de separación planas y
paralelas.
I
• LI = 10 log 1
I0
• I = I0 e − µ x
• µ x 1 = ln 2
2
• Z = ρc
Guía de Física
Opción D: Astrofísica

Guía de Física
Idea fundamental: Uno de los problemas más difíciles en astronomía consiste en trabajar con las enormes distancias entre estrellas y galaxias y en dar con métodos precisos
parar medirlas.
Realidad: la medición sistemática de las distancias y el brillo de las estrellas y galaxias ha dado lugar a una comprensión del universo en una escala que es difícil de imaginar y
captar. (1.1)

• Objetos en el universo • Las vastas distancias entre las estrellas y galaxias son difíciles de entender
• La naturaleza de las estrellas o imaginar. ¿Hay otras formas de conocimiento que sean más útiles que la
imaginación para asimilar los conocimientos de la astronomía?
• Distancias astronómicas
Utilización:
• El paralaje estelar y sus limitaciones
• La luminosidad y el brillo aparente • Hay técnicas de paralaje similares que se pueden usar para medir distancias
con precisión aquí en la Tierra.
• Identificar objetos en el universo
• Objetivo 1: Se necesita creatividad para analizar objetos que están tan alejados
• Describir cualitativamente el equilibrio entre presión y gravitación en las
de nosotros.
estrellas
• Objetivo 6: Pueden ser útiles las organizaciones astronómicas locales,
• Utilizar la unidad astronómica (ua), el año luz (al) y el pársec (pc)
profesionales o aficionadas para organizar observaciones del cielo nocturno.
• Describir el método para determinar la distancia a las estrellas mediante el
• Objetivo 9: A medida que podemos observar más lejos en el universo,
paralaje estelar
encontramos más limitaciones en la tecnología actual para medir de manera
• Resolver problemas relacionados con la luminosidad, el brillo aparente y la precisa.
121
distancia
122
Temas troncales
Orientación:
• A efectos de este curso, los objetos del universo incluyen planetas, cometas,
estrellas (sencillas y binarias), sistemas planetarios, constelaciones, cúmulos
estelares (abiertos y globulares), nebulosas, galaxias, cúmulos de galaxias y
supercúmulos de galaxias.
• Se espera que los alumnos tengan una noción de los cambios enormes de
escala de las distancias desde los sistemas planetarios hasta los supercúmulos
de galaxias y el universo en su totalidad.
1
• d (pársec) =
p (arco-segundo)
• L = σ AT 4
L
• b=
4π d 2
Guía de Física
Idea fundamental: Un sencillo diagrama que represente la luminosidad frente a la temperatura superficial de las estrellas revela patrones inusualmente detallados que
nos ayudan a comprender los mecanismos internos de las estrellas. Las estrellas siguen patrones bien definidos desde el momento en que nacen de la acumulación de gas
Guía de Física
interestelar hasta su muerte final, pasando por sus vidas en la secuencia principal.
Evidencia: los espectros de la luz de un gas en la Tierra pueden compararse con los espectros de la luz de las estrellas distantes. Esto nos ha permitido determinar la velocidad, la
composición y la estructura de las estrellas y ha confirmado las hipótesis sobre la expansión del universo. (1.11)
• Espectros estelares • La información revelada por medio de los espectros requiere una mente
experta para su interpretación. ¿Cuál es el papel de la interpretación para la
• Diagrama de Hertzsprung-Russell (HR)
adquisición del conocimiento en las ciencias naturales? ¿Cómo difiere esto del
• La relación masa-luminosidad para las estrellas de la secuencia principal papel de la interpretación en otras áreas del saber?
• Las variables cefeidas Utilización:
• La evolución estelar sobre los diagramas HR
• Las nociones de cómo han envejecido y evolucionado estrellas similares a
• Las gigantes rojas, las enanas blancas, las estrellas de neutrones y los agujeros nuestro Sol nos sirven de ayuda en las predicciones sobre nuestro destino en
negros la Tierra.
• Los límites de Chandrasekhar y Oppenheimer–Volkoff Objetivos generales:
• Objetivo 4: El análisis de los espectros de las estrellas ofrece muchas
• Explicar cómo puede obtenerse la temperatura superficial a partir del oportunidades para la evaluación y síntesis.
espectro de una estrella • Objetivo 6: Existe software que permite realizar análisis para que los alumnos
• Explicar cómo puede determinarse la composición química de una estrella a participen en la investigación astrofísica.
partir del espectro de la estrella
• Dibujar aproximadamente e interpretar diagramas HR
Temas troncales
• Identificar las regiones principales del diagrama HR y describir las propiedades
principales de las estrellas en estas regiones
• Aplicar la relación de masa-luminosidad
123
• Describir la razón de la variación de las variables cefeidas

124
Temas troncales
• Determinar la distancia por medio de datos de las variables cefeidas

• Dibujar aproximadamente e interpretar trayectorias evolutivas de las estrellas
sobre un diagrama HR
• Describir la evolución de las estrellas fuera de la secuencia principal
• Describir el papel de la masa en la evolución estelar
Orientación:
• Las regiones del diagrama HR se restringen a la secuencia principal, las enanas

blancas, las gigantes rojas, las supergigantes y la franja de inestabilidad
(estrellas variables), así como líneas de radio constante.
• Los diagramas HR se etiquetarán con la luminosidad en el eje vertical y la
temperatura en el eje horizontal.
• Se utilizará solo un exponente específico (3,5) en la relación masa-
luminosidad.
• Debe aludirse a las presiones de degeneración de electrones y neutrones.
• λmáx T = 2,9 × 10 −3 m K
• L ∝ M 3,5
Guía de Física
Idea fundamental: El modelo caliente del Big Bang es una teoría que describe el origen y la expansión del universo y que está apoyada por amplia evidencia experimental.
Guía de Física
D.3 Cosmología
La navaja de Occam: el modelo del Big Bang fue puramente especulativo hasta que fue confirmado por el descubrimiento de la radiación cósmica de fondo de microondas. El
modelo, si bien describe correctamente muchos aspectos del universo tal como hoy lo observamos, aún no es capaz de explicar qué ocurrió en el tiempo cero. (2.7)
• El modelo del Big Bang • Las contribuciones de científicos de muchas naciones han hecho posible el
análisis de la radiación cósmica del fondo de microondas.
• La radiación cósmica de fondo de microondas (CMB, Cosmic Microwave
Background) Utilización:
• La ley de Hubble • Efecto Doppler (véase la Guía de Física, subtema 9.5)
• El universo acelerado y el corrimiento hacia el rojo (z) Objetivos generales:
• El factor de escala cósmica (R)
• Objetivo 1: La explicación científica de los agujeros negros requiere un nivel
Aplicaciones y habilidades: elevado de creatividad.
• Describir el espacio y el tiempo como resultado del Big Bang • Objetivo 9: Los límites de nuestra comprensión están marcados por nuestra
capacidad de observación dentro de nuestro universo.
• Describir las características de la radiación CMB
• Explicar cómo la radiación CMB constituye evidencia de un Big Bang caliente
• Resolver problemas relacionados con z, R y la ley de Hubble
• Estimar la edad del universo asumiendo un ritmo de expansión constante
Orientación:
• La radiación CMB se considerará isotrópica con T ≈ 2.73K.

• Para la radiación CMB, solo se pide una explicación simple en función del
Temas troncales
enfriamiento del universo o del estiramiento de las distancias (y, por ende, de
las longitudes de onda).
• Se requiere describir el papel de las supernovas de tipo Ia en la proporción de
evidencia de que el universo se está acelerando.
125
126
Temas troncales
D.3 Cosmología

∆λ v
• z= ≈
λ0 c
• R
z= −1
R0
• v = H0 d
• 1
T≈
H0
Guía de Física
Opción D: Astrofísica

Guía de Física
Idea fundamental: Las leyes de la física nuclear aplicadas a procesos de fusión nuclear dentro de las estrellas determinan la producción de todos los elementos hasta
el hierro.
Observación y deducción: las observaciones de los espectros estelares mostraron la existencia de diferentes elementos en las estrellas. Las deducciones a partir de la teoría de la
fusión nuclear consiguieron explicar esto. (1.8)
Comprensión: Objetivos generales:
• El criterio de Jeans • Objetivo 10: El análisis de la nucleosíntesis involucra el trabajo de los

químicos.
• La fusión nuclear
• La nucleosíntesis fuera de la secuencia principal
• Supernovas de tipos Ia y II
• Aplicar el criterio de Jeans a la formación de estrellas

• Describir los diferentes tipos de reacciones de fusión nuclear que tienen lugar
fuera de la secuencia principal
• Aplicar la relación masa-luminosidad para comparar los tiempos de vida en la
secuencia principal con respecto al de nuestro Sol
• Describir la formación en las estrellas de elementos más pesados que el hierro
mencionando los aumentos de temperatura necesarios
• Describir cualitativamente los procesos s y r para la captura de neutrones
127
• Distinguir entre supernovas de tipos Ia y II

128

Orientación:
• Solo se exige una aplicación elemental del criterio de Jeans: la contracción de

una nube interestelar puede comenzar si M > Mj.
• Los alumnos han de ser conscientes de que las supernovas de tipo Ia se
utilizan como velas estándar.
Guía de Física
Idea fundamental: El campo moderno de la cosmología utiliza técnicas experimentales y observacionales avanzadas para obtener datos con un nivel de precisión sin
precedentes y, consecuentemente, se han alcanzado conclusiones muy sorprendentes y detalladas sobre la estructura del universo.
Guía de Física
Sesgo cognitivo: la expectativa generalizada era que el ritmo de expansión del universo debía estar reduciéndose por efecto de la gravedad. Los resultados detallados de las
observaciones de 1998 (y otras posteriores) de supernovas lejanas mostraron que en realidad sucedía lo contrario. La expansión acelerada del universo, si bien está verificada
experimentalmente, todavía es un fenómeno que no ha sido explicado. (3.5)
• El principio cosmológico • Este es un campo de investigación altamente colaborativo en el que

• Las curvas de rotación y la masa de las galaxias participan científicos de todo el mundo.
• La materia oscura Teoría del Conocimiento:
• Las fluctuaciones en la radiación cósmica de fondo de microondas (CMB)
• Los hechos experimentales muestran que la expansión del universo se está
• El origen cosmológico del corrimiento hacia el rojo
acelerando, pero nadie comprende por qué. ¿Es esto un ejemplo de algo que
• Densidad crítica
nunca sabremos?
• Energía oscura
• Objetivo 2: A diferencia de lo que ocurría hace tan solo unas décadas, el
• Describir el principio cosmológico y su papel en los modelos del universo campo de la cosmología se ha desarrollado tanto que la cosmología se ha

• Describir las curvas de rotación como evidencia de la materia oscura vuelto una ciencia muy exacta al mismo nivel que el resto de la física.
• Derivar la velocidad rotacional a partir de la gravitación newtoniana
• Objetivo 10: Es destacable que para resolver la cuestión del destino del
• Describir e interpretar las anisotropías observadas en la CMB
universo, la cosmología, la física de lo muy grande, ha necesitado la ayuda de
• Deducir la densidad crítica a partir de la gravitación newtoniana
la física de partículas, la física de lo muy pequeño.
• Dibujar aproximadamente e interpretar los gráficos que muestran la variación
del factor de escala cósmica en función del tiempo
• Describir cualitativamente el factor de escala cósmica en modelos con y sin
energía oscura
129
130

Orientación:
• Se espera que los alumnos sean capaces de aludir a las curvas de rotación
como evidencia de la materia oscura y han de conocer los tipos de candidatos
para la materia oscura.
• Los alumnos deben estar familiarizados con los principales resultados de
COBE, WMAP y del observatorio espacial Planck.
• Se espera que los alumnos demuestren que la temperatura del universo varía
1
con el factor de escala cósmica como T ∝ .
R
4π Gp
• v= r
3
3H 2
• ρc =
8π G
Guía de Física
Evaluación
La evaluación en el Programa del Diploma
Información general
La evaluación es una parte fundamental de la enseñanza y el aprendizaje. Los objetivos más importantes
de la evaluación en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currículo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluación es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluación externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluación interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluación:
• La evaluación formativa orienta la enseñanza y el aprendizaje. Proporciona a los alumnos y profesores

información útil y precisa sobre el tipo de aprendizaje que se está produciendo y sobre los puntos
fuertes y débiles de los alumnos, lo que permite ayudarles a desarrollar su comprensión y aptitudes.
La evaluación formativa también ayuda a mejorar la calidad de la enseñanza, pues proporciona
información que permite hacer un seguimiento de la medida en que se alcanzan los objetivos
generales y los objetivos de evaluación del curso.
• La evaluación sumativa ofrece una impresión general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluación sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluación se pueden utilizar también con propósitos formativos durante la enseñanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluación exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseñanza, el aprendizaje y la organización del curso. Para obtener más
información, consulte el documento del IB Normas para la implementación de los programas y aplicaciones
concretas (2010).
La evaluación en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evalúa el trabajo de los alumnos en

relación con niveles de logro determinados y no en relación con el trabajo de otros alumnos. Para obtener
más información sobre la evaluación en el Programa del Diploma, consulte la publicación titulada Principios
y práctica del sistema de evaluación del Programa del Diploma (2009).
Para ayudar a los profesores en la planificación, implementación y evaluación de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el Centro pedagógico en línea (CPEL) pueden encontrarse publicaciones tales
como materiales de ayuda al profesor, informes de la asignatura, información adicional sobre la evaluación
interna, descriptores de las calificaciones finales, así como también materiales provistos por otros docentes.
En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exámenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificación.
Métodos de evaluación
El IB emplea diversos métodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Guía de Física 131

Criterios de evaluación
Cuando la tarea de evaluación es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluación. Cada criterio se concentra en una habilidad específica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluación describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluación describen qué nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluación permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio está compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerárquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno
o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluación por separado, y se localiza el descriptor que refleja
más adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluación pueden tener
puntuaciones máximas diferentes en función de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, para obtener la puntuación total del trabajo en cuestión.
Bandas de calificación
Las bandas de calificación describen de forma integradora el desempeño esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un único criterio holístico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeño de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuación que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificación analíticos

Estos esquemas se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cómo
desglosar la puntuación total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Notas para la corrección

Para algunos componentes de evaluación que se corrigen usando criterios de evaluación se proporcionan
notas para la corrección. En ellas se asesora a los correctores sobre cómo aplicar los criterios de evaluación a
los requisitos específicos de la pregunta en cuestión.
Adecuaciones inclusivas de evaluación

Existen adecuaciones inclusivas de evaluación disponibles para los alumnos con necesidades específicas de
acceso a la evaluación. Estas adecuaciones permiten que los alumnos con todo tipo de necesidades accedan
a los exámenes y demuestren su conocimiento y comprensión de los elementos que se están evaluando.
El documento del IB titulado Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación contiene
especificaciones sobre las adecuaciones inclusivas de evaluación que están disponibles para los alumnos
con necesidades de apoyo para el aprendizaje. El documento La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional describe la postura del IB con respecto
a los alumnos con diversas necesidades de aprendizaje que cursan los programas del IB. Para los alumnos
afectados por circunstancias adversas, los documentos Reglamento general del Programa del Diploma (2011)
y el Manual de procedimientos del Programa del Diploma incluyen información detallada sobre los casos de
consideración de acceso a la evaluación.
132 Guía de Física

Responsabilidades del colegio

Cada colegio debe garantizar que los alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje cuenten
con un acceso equitativo y los ajustes razonables correspondientes según los documentos del IB titulados
Alumnos con necesidades específicas de acceso a la evaluación y La diversidad en el aprendizaje y las necesidades
educativas especiales en los programas del Bachillerato Internacional.

Evaluación
Resumen de la evaluación: NM
Componente Porcentaje con Porcentaje aproximado con respecto Duración (horas)

respecto al total a los objetivos de evaluación
de la evaluación
1+2 3
Prueba 1 20 10 10 ¾
Prueba 2 40 20 20 1¼
Prueba 3 20 10 10 1
Evaluación Cubre los objetivos de evaluación

20 10
interna 1, 2, 3 y 4

Evaluación
Resumen de la evaluación: NS
Componente Porcentaje con Porcentaje aproximado con respecto Duración (horas)

respecto al total a los objetivos de evaluación
de la evaluación
(%) 1+2 3
Prueba 1 20 10 10 1
Prueba 2 36 18 18 2¼
Prueba 3 24 12 12 1¼
Evaluación 20 Cubre los objetivos de evaluación

10
interna 1, 2, 3 y 4

Evaluación
Evaluación externa
Para evaluar a los alumnos se emplean esquemas de calificación detallados, específicos para cada prueba
de examen.
Descripción detallada de la evaluación externa: NM

Prueba 1
Duración: ¾ hora
Porcentaje con respecto al total de la evaluación: 20%
Puntos: 30
• 30 preguntas de opción múltiple sobre los temas troncales, aproximadamente 15 de ellas son comunes
con el NS.
• Las preguntas de la prueba 1 abordan los objetivos de evaluación 1, 2 y 3.
• No se permite el uso de calculadoras.
• No se descuentan puntos por respuestas incorrectas.
• Se proporciona el cuadernillo de datos de Física.
Prueba 2
Duración: 1 ¼ horas
Puntos: 50
• Combinación de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre los temas troncales.
• Se permite el uso de calculadoras. (Véase la sección Calculadoras del CPEL).
Prueba 3
Duración: 1 hora
Puntos: 35
• Esta prueba tendrá preguntas sobre los temas troncales y sobre el material opcional de NM.
• Sección A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre trabajos
experimentales.
• Sección B: combinación de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre una opción.

Evaluación externa

Descripción detallada de la evaluación externa: NS

Prueba 1
Duración: 1 hora
Puntos: 40
• 40 preguntas de opción múltiple sobre los temas troncales y los TANS, aproximadamente 15 de ellas
son comunes con el NM.
• No se permite el uso de calculadoras.
• No se descuentan puntos por respuestas incorrectas.
Prueba 2
Puntos: 95
• Combinación de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre los temas troncales y los
TANS.
Prueba 3
Puntos: 45
• Esta prueba tendrá preguntas sobre los temas troncales, los TANS y el material opcional.
• Sección A: una pregunta basada en datos y varias preguntas de respuesta corta sobre trabajos
experimentales.
• Sección B: combinación de preguntas de respuesta corta y de respuesta larga sobre una opción.

Evaluación
Evaluación interna
Propósito de la evaluación interna

La evaluación interna es una parte fundamental del curso y es obligatoria tanto en el NM como en el NS.
Permite a los alumnos demostrar la aplicación de sus habilidades y conocimientos y dedicarse a aquellas
áreas que despierten su interés sin las restricciones de tiempo y de otro tipo asociadas a los exámenes
escritos. La evaluación interna debe, en la medida de lo posible, integrarse en la enseñanza normal de clase,
y no ser una actividad aparte que tiene lugar una vez que se han impartido todos los contenidos del curso.
Los requisitos de evaluación interna son los mismos para el NM y el NS. Esta sección acerca de la evaluación
interna se debe leer junto con la sección sobre la evaluación interna de los materiales de ayuda al profesor.
Orientación y autoría original

Los trabajos presentados para la evaluación interna deben ser trabajo original del alumno. Sin embargo,
no se pretende que los alumnos decidan el título o el tema y que se les deje trabajar en el componente de
evaluación interna sin ningún tipo de ayuda por parte del profesor. El profesor debe desempeñar un papel
importante en las etapas de planificación y elaboración del trabajo de evaluación interna. Es responsabilidad
del profesor asegurarse de que los alumnos estén familiarizados con:
• Los requisitos del tipo de trabajo que se va a evaluar internamente.

• La Política del IB sobre la experimentación con animales.
• Los criterios de evaluación: los alumnos deben entender que el trabajo que presenten para evaluación
ha de abordar estos criterios eficazmente
Los profesores y los alumnos deben discutir el trabajo evaluado internamente. Se debe animar a los alumnos
a dirigirse al profesor en busca de consejos e información, y no se les debe penalizar por solicitar orientación.
Como parte del proceso de aprendizaje, los profesores deben leer un borrador del trabajo y asesorar a los
alumnos al respecto. El profesor debe aconsejar al alumno de manera oral o escrita sobre cómo mejorar su
trabajo, pero no debe modificar el borrador. La siguiente versión que llegue a manos del profesor debe ser
la versión definitiva lista para entregar.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
y la importancia de los conceptos relacionados con la probidad académica, especialmente los de autoría
original y propiedad intelectual. Los profesores deben verificar que todos los trabajos que los alumnos
entreguen para evaluación hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicar claramente a
los alumnos que el trabajo que se evalúe internamente debe ser original en su totalidad. Cuando se permita
la colaboración entre alumnos, a estos debe quedarles clara la diferencia entre colaboración y colusión.
Los profesores deben verificar la autoría original de todo trabajo que se envíe al IB para su moderación o
evaluación, y no deben enviar ningún trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye) un
caso de infracción académica. Cada alumno debe confirmar que el trabajo que presenta para la evaluación
es original y que es la versión final. Una vez que el alumno ha entregado oficialmente la versión final de su
trabajo, no puede pedir que se lo devuelvan para modificarlo. El requisito de confirmar la originalidad del
trabajo se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos que formen parte de la muestra que se
enviará al IB para moderación. Para obtener más información, sírvase consultar los siguientes documentos

Evaluación interna
del IB: Probidad académica (2011), El Programa del Diploma: de los principios a la práctica (2009) y el Reglamento
general del Programa del Diploma (2011).
La autoría de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con
detalle uno o más de los siguientes aspectos:
• La propuesta inicial del alumno

• El borrador del trabajo escrito
• Las referencias bibliográficas citadas
• El estilo de redacción, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
• El análisis del trabajo con un servicio en línea de detección de plagio como, por ejemplo, www.turnitin.com
No se permite presentar un mismo trabajo para la evaluación interna y la Monografía.
Trabajo en grupo
Cada investigación es un trabajo individual basado en diferentes datos recabados o mediciones generadas.
Lo ideal es que los alumnos trabajen en la obtención de datos de manera individual. En algunos casos, los
datos recabados o las mediciones realizadas pueden proceder de un experimento en grupo, siempre que
cada alumno haya recabado sus propios datos o realizado sus propias mediciones. En Física, en algunos
casos, los datos o las mediciones en grupo se pueden combinar para que haya suficiente cantidad como
para realizar un análisis individual. Incluso en este caso, cada alumno debe haber recabado y registrado sus
propios datos y deben indicar claramente qué datos son los suyos.
Debe dejarse claro a los alumnos que todo trabajo relacionado con la investigación debe ser de su autoría
original. Por tanto, es conveniente que los profesores les ayuden a desarrollar el sentido de responsabilidad
sobre el propio aprendizaje para que se sientan orgullosos de su trabajo.
Distribución del tiempo

La evaluación interna es una parte fundamental del curso de Física y representa un 20% de la evaluación
final en el NM y el NS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a enseñar los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo el trabajo de evaluación interna, así como en el
tiempo total dedicado a realizar el trabajo.
Se recomienda asignar un total de aproximadamente 10 horas lectivas tanto en NM como en NS para el

trabajo de evaluación interna. En estas horas se deberá incluir:
• El tiempo que necesita el profesor para explicar a los alumnos los requisitos de la evaluación interna
• Tiempo de clase para que los alumnos trabajen en el componente de evaluación interna y
planteen preguntas
• El tiempo para consultas entre el profesor y cada alumno
• Tiempo para revisar el trabajo y evaluar cómo progresa, y para comprobar que es original
Requisitos y recomendaciones de seguridad

Aunque los profesores deberán ajustarse a las directrices nacionales o locales (las cuales pueden diferir
entre los distintos países), se deberá prestar atención a las siguientes directrices, que han sido desarrolladas
por The Laboratory Safety Institute (LSI) para la comisión de seguridad de ICASE (International Council of
Associations for Science Education, Consejo Internacional de Asociaciones de Educación Científica).

Evaluación interna
Es responsabilidad de todas y cada una de las personas involucradas en estas actividades el hacer de este
compromiso con la seguridad y la salud algo permanente. Las recomendaciones que se hagan a este
respecto deberán reconocer la necesidad de respetar el contexto local, las diferentes tradiciones educativas
y culturales, las limitaciones económicas y los sistemas legales de los distintos países.
The Laboratory Safety Institute

Guía de seguridad para laboratorios
40 sugerencias para un laboratorio más seguro
Pasos que requieren gastos mínimos

1. Tenga una declaración por escrito de su política de aspectos de medio ambiente, salud y seguridad
(MASS).
2. Organice un comité departamental de MASS de empleados, gerentes, maestros, administrativos y
estudiantes, que se reunirán regularmente para discutir los asuntos de MASS.
3. Desarrolle un programa de inducción en MASS para los todos los empleados y/o estudiantes de nuevo
ingreso.
4. Motive a los empleados y/o estudiantes a preocuparse por su salud y seguridad, así como la de otros.
5. Involucre a cada empleado y/o estudiante en algún aspecto del programa de seguridad y dele a cada
uno responsabilidades específicas.
6. Proporcione incentivos para los empleados y/o estudiantes para el desempeño con seguridad.
7. Exija a todos los empleados que lean el manual de seguridad apropiado. Exija a los estudiantes que
lean las reglas de la institución para seguridad en el laboratorio. Haga que ambos grupos firmen una
declaración de que así lo han hecho, de que entienden su contenido y que están de acuerdo en seguir
esos procedimientos y prácticas. Mantenga estas declaraciones en los archivos del departamento.
8. Realice inspecciones periódicas del laboratorio, sin previo aviso, para identificar y corregir las
condiciones peligrosas y las prácticas inseguras. Involucre a los empleados y/o los estudiantes en
inspecciones simuladas de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social.
9. Haga que el aprendizaje de cómo actuar con seguridad sea parte integral e importante de la educación
en las ciencias, de su trabajo y de su vida.
10. Programe juntas regulares de seguridad en el departamento con todos los estudiantes y empleados,
para discutir los resultados de las inspecciones y los aspectos de seguridad del laboratorio.
11. Cuando realice experimentos de alto riesgo o potencialmente riesgosos, hágase estas preguntas:
–– ¿Cuáles son los riesgos?
–– ¿Cuáles son las posibles cosas que pueden salir mal?
–– ¿Cómo las voy a manejar?
–– ¿Cuáles son las prácticas prudentes, los dispositivos de protección y los equipos necesarios para
minimizar el riesgo de exposición a estos riesgos?
12. Exija que se reporten todos los accidentes. Estos (incidentes), deben ser evaluados por el comité de
seguridad del departamento, y que se discutan en las juntas de seguridad.
13. Exija que en toda discusión antes de iniciar un experimento se consideren los aspectos de salud y
seguridad.
14. No permita que se dejen corriendo experimentos sin atención, a menos que sean a prueba de fallas.

Evaluación interna
15. Prohíba el trabajo solitario en cualquier laboratorio y el trabajo sin el conocimiento previo de un
miembro del equipo de trabajo.
16. Amplíe el programa de seguridad más allá del laboratorio, al automóvil y al hogar.
17. Permita solo cantidades mínimas de líquidos inflamables en cada laboratorio.
18. Prohíba fumar, comer y beber en el laboratorio.
19. No permita que se almacene comida en los refrigeradores de sustancias químicas.
20. Desarrolle planes y conduzca simulacros de respuesta a emergencias, tales como incendio, explosión,
intoxicación, derrame de sustancias químicas o desprendimiento de vapores, descargas eléctricas,
hemorragias y contaminación del personal.
21. Exija prácticas de orden y limpieza en todas las áreas de trabajo.
22. Publique los números telefónicos del departamento de bomberos, de la policía y de las ambulancias
locales, ya sea cerca o encima de cada teléfono.
23. Almacene los ácidos y las bases por separado. Almacene los combustibles y los oxidantes por separado.
24. Mantenga un sistema de control de sustancias químicas para evitar su compra en cantidades
innecesarias.
25. Utilice letreros de advertencia para señalizar riesgos particulares.
26. Desarrolle prácticas de trabajo específicas para ciertos experimentos, tales como los que deben
realizarse solo en campanas ventiladas o que involucren sustancias particularmente peligrosas.
Siempre que sea posible, los experimentos más riesgosos deben realizarse en una campana.
Pasos que requieren gastos moderados

27. Asigne una parte del presupuesto del departamento a la seguridad.
28. Requiera el uso de protección apropiada de los ojos, en todo momento, en los laboratorios y en las
áreas donde se transporten sustancias químicas.
29. Proporcione la cantidad adecuada de equipo de protección personal, tal como lentes de seguridad,
goggles, máscaras, guantes, batas y mamparas para las mesas de trabajo.
30. Proporcione extintores de fuego, regaderas de emergencia, estaciones lava-ojos, botiquines de
primeros auxilios, cobertores para casos de incendio y campanas para humos en cada laboratorio y
revíselas o pruébelas mensualmente.
31. Proporcione guardas en todas las bombas de vacío y asegure todos los cilindros de gases comprimidos.
32. Proporcione una cantidad apropiada de equipo de primeros auxilios y las instrucciones para su uso
adecuado.
33. Proporcione gabinetes a prueba de fuego para el almacenamiento de sustancias inflamables.
34. Mantenga una biblioteca de seguridad del departamento:
–– “Safety in School Science Labs”, Clair Wood, 1994, Kaufman & Associates, 101 Oak Street,
Wellesley, MA 02482
–– “The Laboratory Safety Pocket Guide”, 1996, Genium Publisher, One Genium Plaza, Schnectady, NY
–– “Safety in Academic Chemistry Laboratories”, ACS, 1155 Sixteenth Street NW, Washington, DC
20036
–– “Manual of Safety and Health Hazards in The School Science Laboratory”, “Safety in the School
Science Laboratory”, “School Science Laboratories: A guide to Some Hazardous Substances”
Council of State Science Supervisors (disponible solo a través de LSI)

Evaluación interna
–– “Handbook of Laboratory Safety”, 4th Edition, CRC Press, 2000 Corporate Boulevard NW, Boca
Raton, FL 33431
–– “Fire Protection Guide on Hazardous Materials”, National Fire Protection Association,
Batterymarch Park, Quincy, MA 02269
–– ”Prudent Practices in the Laboratory: Handling and Disposal of Hazardous Chemicals”, 2nd
Edition, 1995
–– “Biosafety in the Laboratory”, National Academy Press, 2101 Constitution Avenue, NW,
Washington, DC 20418
–– “Learning By Accident”, Volumes 1–3, 1997–2000, The Laboratory Safety Institute, Natick, MA
01760
(Todos estos libros están disponibles a través de The Laboratory Safety Institute.)
35. Retire todas las conexiones eléctricas del interior de los refrigeradores de sustancias químicas y exija
cerraduras magnéticas.
36. Exija conectores con clavijas de tierra en todos los equipos eléctricos, e instale interruptores de
circuitos por falla de tierra donde sea necesario.
37. Etiquete todas las sustancias químicas para indicar el nombre del material, la naturaleza y el grado de
peligro, las precauciones apropiadas y el nombre de la persona responsable del recipiente.
38. Desarrolle un programa para fechar las sustancias químicas almacenadas, y para re-certificarlas o
desecharlas después de los períodos de almacenamiento máximo predeterminados.
39. Desarrolle un sistema para la disposición legal, segura y ecológicamente aceptable de los residuos
químicos.
40. Proporcione almacenamiento seguro de sustancias químicas, en espacios adecuados y bien ventilados.

Evaluación interna
Uso de los criterios de evaluación en la evaluación

interna
Para la evaluación interna, se ha establecido una serie de criterios de evaluación. Cada criterio cuenta con
cierto número de descriptores; cada uno describe un nivel de logro específico y equivale a un determinado
rango de puntos. Los descriptores se centran en aspectos positivos aunque, en los niveles más bajos, la
descripción puede mencionar la falta de logros..
Los profesores deben valorar el trabajo de evaluación interna del NM y del NS con relación a los criterios,
utilizando los descriptores de nivel.Se utilizan los mismos criterios para el NM y el NS.
• El propósito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma más adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de
logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, será necesario compensar dichos niveles.
La puntuación asignada debe ser aquella que refleje más justamente el logro general de los aspectos
del criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicha
puntuación.
• Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta
llegar al descriptor que describa de manera más apropiada el nivel del trabajo que se está evaluando.
Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir
el que mejor describa el trabajo del alumno.
• En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o más puntuaciones, los profesores
deben conceder las puntuaciones más altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las
cualidades descritas; el trabajo puede estar cerca de alcanzar las puntuaciones del descriptor de
nivel superior. Los profesores deben conceder las puntuaciones más bajas si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas; el trabajo puede estar cerca de alcanzar las
puntuaciones del descriptor de nivel inferior.
• Solamente deben utilizarse números enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
• Los profesores no deben pensar en términos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse
en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluación.
• Los descriptores de nivel más altos no implican un trabajo perfecto: están al alcance de los alumnos.
Los profesores no deben dudar en conceder los niveles extremos si corresponden a descriptores
apropiados del trabajo que se está evaluando.
• Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzará niveles
altos en los demás criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio
no necesariamente alcanzará niveles bajos en los demás criterios. Los profesores no deben suponer
que la evaluación general de los alumnos debe dar como resultado una distribución determinada de
puntuaciones.
• Se recomienda que los alumnos tengan acceso a los criterios de evaluación.

Evaluación interna

Generalidades
Los requisitos de evaluación interna son los mismos para Biología, Química y Física. La evaluación interna,
que representa el 20% de la evaluación final, consiste en una investigación científica. La investigación
individual debe cubrir un tema que sea acorde con el nivel del programa de estudios.
Los trabajos de los alumnos los evalúa el profesor internamente y los modera el IB externamente. La
evaluación interna se realiza aplicando criterios de evaluación que son comunes a NM y NS, y su puntuación
máxima total son 24 puntos.
Nota: Toda investigación que se utilice para evaluar a los alumnos deberá diseñarse específicamente
para que se corresponda con los criterios de evaluación.
La tarea de evaluación interna será una investigación científica de unas 10 horas de duración, y el informe
debe ocupar aproximadamente entre 6 y 12 páginas. Las investigaciones que superen esta extensión se
penalizarán en el criterio “Comunicación” por no ser concisas.
La investigación práctica, con criterios genéricos, permitirá una amplia variedad de actividades prácticas que
satisfagan las diversas necesidades de Biología, Química y Física. La investigación aborda adecuadamente
muchos de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje. Para obtener más información, consulte
la sección “Enfoques de la enseñanza y el aprendizaje de Física”.
El trabajo que se cree deberá ser complejo y acorde con el nivel del programa de estudios. Además,
deberá tener una pregunta de investigación dirigida hacia un fin determinado y su correspondiente
fundamentación científica. Los trabajos evaluados que se presenten como ejemplo en el material de ayuda
al profesor demostrarán que la evaluación será rigurosa y del mismo nivel que la realizada en los cursos
anteriores.
Algunas posibles tareas son:
• Una investigación práctica de laboratorio

• Utilizar una hoja de cálculo para análisis y creación de modelos
• Extraer información de una base de datos y analizarla de manera gráfica
• Realizar trabajos híbridos de hoja de cálculo o base de datos con una investigación práctica tradicional
• Utilizar una simulación, siempre que sea interactiva y abierta
• Algunas tareas pueden consistir en trabajo cualitativo pertinente y adecuado, combinado con trabajo
cuantitativo
Entre las posibles tareas se incluyen investigaciones prácticas tradicionales, como en el curso anterior. El
grado de profundidad que se requiere en el tratamiento de las investigaciones prácticas sigue siendo el
mismo que en la anterior evaluación interna y se mostrará en detalle en el material de ayuda al profesor.
Además, en las pruebas escritas se evaluarán detalladamente aspectos específicos de las actividades
prácticas, tal como se indica en los correspondientes temas en la sección “Contenido del programa de
estudios” de la guía.
La tarea tendrá los mismos criterios de evaluación para el NM y el NS. Los cinco criterios de evaluación son
“Compromiso personal”, “Exploración”, “Análisis”, “Evaluación” y “Comunicación”.

Evaluación interna
Descripción detallada de la evaluación interna

Componente de evaluación interna
Duración: 10 horas
• Investigación individual
• Esta investigación cubre los objetivos de evaluación 1, 2, 3 y 4.
Criterios de evaluación interna

El nuevo modelo de evaluación utiliza cinco criterios para evaluar el informe final de la investigación
individual con las siguientes puntuaciones y porcentajes:
Compromiso
Exploración Análisis Evaluación Comunicación Total
personal
2 (8%) 6 (25%) 6 (25%) 6 (25%) 4 (17%) 24 (100%)
Los niveles de desempeño se describen mediante el uso de varios indicadores por nivel. En muchos
casos, los indicadores se presentan simultáneamente en un nivel específico, pero no siempre. Además,
no siempre aparecen todos los indicadores. Esto significa que un alumno puede demostrar desempeños
que se corresponden con distintos niveles. Para adaptarse a esta realidad, los modelos de evaluación del
IB utilizan bandas de calificación. A la hora de decidir qué nota otorgar en un criterio determinado, tanto
examinadores como profesores deben encontrar el descriptor que exprese de la forma más adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno.
Los profesores deben leer la orientación acerca del uso de bandas de calificación que se da en la sección
“Uso de los criterios de evaluación en la evaluación interna” antes de empezar a corregir. También es esencial
conocer a fondo la corrección de los ejemplos que figuran en el material de ayuda al profesor. El significado
concreto de los términos de instrucción que se utilizan en los criterios se puede encontrar en el glosario de
las guías de cada asignatura.
Compromiso personal
Este criterio evalúa la medida en que el alumno se compromete con la exploración y la hace propia. El
compromiso personal se puede reconocer en distintos atributos y habilidades, como abordar intereses
personales o mostrar pruebas de pensamiento independiente, creatividad o iniciativa en el diseño, la
implementación o la presentación de la investigación.
Puntos Descriptor
0 El informe del alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
que figuran a continuación.
1 Las pruebas que demuestran el compromiso personal con la exploración son limitadas,
con poco pensamiento independiente, poca iniciativa o poca creatividad.
La justificación aportada para elegir la pregunta de investigación y/o el tema que se investiga
no demuestra interés, curiosidad o importancia de índole personal.
Hay pocas pruebas que demuestren una iniciativa y un aporte de índole personal en el
diseño, la implementación o la presentación de la investigación.

Evaluación interna
2 Las pruebas que demuestran el compromiso personal con la exploración son claras, con
un grado significativo de pensamiento independiente, iniciativa o creatividad.
La justificación aportada para elegir la pregunta de investigación y/o el tema que se investiga
demuestra interés, curiosidad o importancia de índole personal.
Hay pruebas que demuestran una iniciativa y un aporte de índole personal en el diseño, la
implementación o la presentación de la investigación.
Exploración
Este criterio evalúa en qué medida el alumno establece el contexto científico del trabajo, plantea
una pregunta de investigación clara y bien centrada, y utiliza conceptos y técnicas adecuados al nivel
del Programa del Diploma. Cuando corresponde, este criterio también evalúa la conciencia sobre
consideraciones de seguridad, ambientales y éticas.
Puntos Descriptor
1–2 Se identifica el tema de la investigación y se plantea una pregunta de investigación de cierta

pertinencia, pero la pregunta no está bien centrada.
La información de referencia que se proporciona para la investigación es superficial o de
pertinencia limitada, y no ayuda a comprender el contexto de la investigación.
La metodología de la investigación solo es adecuada para abordar la pregunta de
investigación de manera muy limitada, ya que considera unos pocos factores importantes que
pueden influir en la pertinencia, fiabilidad y suficiencia de los datos obtenidos.
El informe muestra pruebas de una conciencia limitada acerca de las importantes cuestiones
de seguridad, éticas o ambientales que son pertinentes para la metodología de la
investigación*.
3–4 Se identifica el tema de la investigación y se describe una pregunta de investigación

pertinente, pero la pregunta no está totalmente bien centrada.
La información de referencia que se proporciona para la investigación es, en su mayor parte,
adecuada y pertinente, y ayuda a comprender el contexto de la investigación.
La metodología de la investigación es, en su mayor parte, adecuada para abordar la pregunta de
investigación, pero tiene limitaciones, ya que considera solo algunos de los factores importantes
que pueden influir en la pertinencia, la fiabilidad y la suficiencia de los datos obtenidos.
El informe muestra pruebas de cierta conciencia acerca de las importantes cuestiones
investigación*.
5–6 Se identifica el tema de la investigación y se describe con claridad una pregunta de

investigación pertinente y totalmente bien centrada.
La información de referencia que se proporciona para la investigación es totalmente
adecuada y pertinente, y mejora la comprensión del contexto de la investigación.
La metodología de la investigación es muy adecuada para abordar la pregunta de
investigación porque considera todos, o casi todos, los factores importantes que pueden
influir en la pertinencia, la fiabilidad y la suficiencia de los datos obtenidos.
El informe muestra pruebas de una completa conciencia acerca de las importantes cuestiones
investigación*.
*Este indicador debe aplicarse solo cuando sea pertinente para la investigación. Véanse ejemplos en el
material de ayuda al profesor.
Evaluación interna
Análisis
Este criterio evalúa en qué medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha seleccionado,
registrado, procesado e interpretado los datos de maneras que sean pertinentes para la pregunta de
investigación y que puedan respaldar una conclusión.
Puntos Descriptor
1–2 El informe no incluye suficientes datos brutos pertinentes como para respaldar una
conclusión válida para la pregunta de investigación.
Se realiza cierto procesamiento básico de datos, pero es demasiado impreciso o demasiado
insuficiente como para llevar a una conclusión válida.
El informe muestra pruebas de que el efecto de la incertidumbre de las mediciones en el
análisis apenas se toma en consideración.
Los datos procesados se interpretan de manera incorrecta o insuficiente, de tal forma que la
conclusión no es válida o es muy incompleta.
3–4 El informe incluye datos brutos cuantitativos y cualitativos pertinentes pero incompletos que
podrían respaldar una conclusión simple o parcialmente válida con respecto a la pregunta de
investigación.
Se realiza un procesamiento adecuado y suficiente de datos que podría llevar a una
conclusión válida a grandes rasgos, pero hay importantes imprecisiones e incoherencias en el
procesamiento.
análisis se toma en consideración de manera limitada.
Los datos procesados se interpretan de tal forma que se puede deducir una conclusión válida
a grandes rasgos, pero incompleta o limitada, con respecto a la pregunta de investigación.
5–6 El informe incluye suficientes datos brutos cuantitativos y cualitativos pertinentes que
podrían respaldar una conclusión detallada y válida en relación con la pregunta de
investigación.
Se realiza un procesamiento adecuado y suficiente de datos con la precisión necesaria como
para permitir extraer una conclusión con respecto a la pregunta de investigación que sea
completamente coherente con los datos experimentales.
análisis se toma en consideración de manera completa y adecuada.
Los datos procesados se interpretan correctamente, de tal forma que se puede deducir una
conclusión completamente válida y detallada de la pregunta de investigación.

Evaluación interna
Evaluación
Este criterio evalúa en qué medida el informe del alumno aporta pruebas de que este ha evaluado la
investigación y los resultados con respecto a la pregunta de investigación y al contexto científico aceptado.
Puntos Descriptor
1–2 Se resume una conclusión que no es pertinente para la pregunta de investigación o que no
cuenta con el respaldo de los datos que se presentan.
La conclusión hace una comparación superficial con el contexto científico aceptado.
Los puntos fuertes y débiles de la investigación, como las limitaciones de los datos y las
fuentes de error, se resumen pero se limitan a exponer las cuestiones prácticas o de
procedimiento a las que el alumno se ha enfrentado.
El alumno ha resumido muy pocas sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la
ampliación de la investigación.
3–4 Se describe una conclusión que es pertinente para la pregunta de investigación y que
cuenta con el respaldo de los datos que se presentan.
Se describe una conclusión que realiza cierta comparación pertinente con el contexto
científico aceptado.
Los puntos fuertes y débiles de la investigación, como las limitaciones de los datos y
las fuentes de error, se describen y demuestran cierta conciencia de las cuestiones
metodológicas* implicadas en el establecimiento de la conclusión.
El alumno ha descrito algunas sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la
ampliación de la investigación.
5–6 Se describe y se justifica una conclusión detallada que es totalmente pertinente para la
pregunta de investigación y que cuenta con el respaldo absoluto de los datos que se presentan.
Se describe y se justifica correctamente una conclusión mediante una comparación
pertinente con el contexto científico aceptado.
Los puntos fuertes y débiles de la investigación, como las limitaciones de los datos y las
fuentes de error, se discuten y demuestran una clara comprensión de las cuestiones
metodológicas* implicadas en el establecimiento de la conclusión.
El alumno ha discutido sugerencias realistas y pertinentes para la mejora y la ampliación de
la investigación.
*Para obtener aclaraciones, véanse los ejemplos disponibles en el material de ayuda al profesor.
Comunicación
Este criterio evalúa si la presentación de la investigación y su informe contribuyen a comunicar de manera
eficaz el objetivo, el proceso y los resultados.
Puntos Descriptor

Evaluación interna
Puntos Descriptor
1–2 La presentación de la investigación es poco clara, lo cual dificulta comprender el

objetivo, el proceso y los resultados.
El informe es poco claro y no está bien estructurado: la información necesaria acerca del
objetivo, el proceso y los resultados es inexistente o se presenta de manera incoherente o
desorganizada.
La presencia de información inadecuada o no pertinente dificulta la comprensión del
objetivo, el proceso y los resultados de la investigación.
Hay muchos errores en el uso de convenciones y terminología específicas de la asignatura*.
3–4 La presentación de la investigación es clara. Los errores que pueda haber no

obstaculizan la comprensión del objetivo, el proceso y los resultados.
El informe es claro y está bien estructurado: la información necesaria acerca del objetivo, el
proceso y los resultados se presenta de manera coherente.
El informe es pertinente y conciso, lo cual facilita una rápida comprensión del objetivo, el
proceso y los resultados de la investigación.
El uso de convenciones y terminología específicas de la asignatura es adecuado y correcto.
Los errores que pueda haber no obstaculizan la comprensión.
*Por ejemplo, no rotular (o rotular de manera incorrecta) gráficos, tablas o imágenes; uso incorrecto de
unidades; uso incorrecto de decimales. Para cuestiones relacionadas con la citación de referencias, consulte
la sección “Probidad académica”.
Propósitos de las actividades prácticas

Aunque los requisitos de evaluación interna se centran en la investigación, los distintos tipos de actividades
prácticas que un alumno puede realizar sirven también para otros propósitos, tales como:
• Ejemplificar, enseñar y reforzar los conceptos teóricos

• Apreciar el carácter esencialmente práctico del trabajo científico
• Apreciar el uso que los científicos hacen de datos secundarios obtenidos de bases de datos
• Apreciar el uso que los científicos hacen de la creación de modelos
• Apreciar las ventajas y limitaciones de la metodología científica
Plan de trabajos prácticos

El plan de trabajos prácticos es el programa práctico planificado por el profesor. Su propósito es resumir
todas las actividades de investigación que lleva a cabo el alumno. Algunos de los trabajos realizados por los
alumnos en el NM y el NS de una misma asignatura pueden ser iguales.
Cobertura del programa de estudios

La gama de actividades prácticas llevadas a cabo deberá reflejar la amplitud y profundidad del programa
de la asignatura en cada nivel, pero no es necesario realizar una actividad para cada uno de los temas del
programa. Sin embargo, todos los alumnos deben participar en el proyecto del Grupo 4 y en la investigación
para la evaluación interna.

Evaluación interna
Organización del plan de trabajos prácticos

Los profesores tienen libertad para diseñar sus propios planes de trabajos prácticos, de acuerdo con
determinados requisitos. La elección se debe basar en:
• Las asignaturas, niveles y opciones que se enseñan

• Las necesidades de los alumnos
• Los recursos disponibles
• Los estilos de enseñanza
Cada plan debe incluir algunos experimentos complejos que requieran un mayor esfuerzo conceptual por
parte de los alumnos. Un plan de trabajo compuesto totalmente por experimentos sencillos, como marcar
casillas o ejercicios de completar tablas, no constituye una experiencia suficientemente amplia para los
alumnos.
Se alienta a los profesores a que usen el Centro pedagógico en línea (CPEL) para que, a través de los foros de
debate, intercambien ideas acerca de posibles trabajos y añadan materiales en las páginas de las asignaturas.
Flexibilidad
El programa de trabajos prácticos es lo suficientemente flexible como para permitir que se lleve a cabo una
amplia gama de actividades prácticas. Algunos ejemplos podrían ser:
• Prácticas breves de laboratorio, o proyectos que se extiendan a lo largo de varias semanas

• Simulaciones por computador
• Uso de bases de datos para datos secundarios
• Desarrollo y uso de modelos
• Ejercicios de recopilación de datos, como cuestionarios, pruebas con usuarios y encuestas
• Ejercicios de análisis de datos
• Trabajo de campo
Documentación de las actividades prácticas

La información sobre el plan de trabajos prácticos se registra en el formulario 4/PSOW, disponible en el
Manual de procedimientos del Programa del Diploma. Junto con las muestras que se envíen para moderación,
deberá incluirse el formulario 4/PSOW de la clase. Para cada curso que sea exclusivamente de NM o NS se
requiere un formulario 4/PSOW solamente; sin embargo, para un curso combinado de NM y NS se requieren
formularios 4/PSOW por separado para cada nivel.
Tiempo asignado a las actividades prácticas

Las horas lectivas recomendadas para el conjunto de los cursos del Programa del Diploma son 150 en el NM
y 240 en el NS. Los alumnos deben dedicar a las actividades prácticas 40 horas en el NM y 60 horas en el
NS (sin incluir el tiempo de redacción del trabajo). Este tiempo incluye 10 horas para el proyecto del Grupo
4 y 10 horas para la investigación de la evaluación interna. Si se ha continuado investigando después del
vencimiento del plazo para el envío de trabajos al moderador, solamente podrán considerarse 2 o 3 horas
de investigación extra en el total de horas del plan de trabajos prácticos.

Evaluación
Proyecto del Grupo 4
El proyecto del Grupo 4 es una actividad interdisciplinaria en la que deben participar todos los alumnos de
Ciencias del Programa del Diploma. Se pretende que los alumnos de las diferentes asignaturas del Grupo
4 analicen un tema o problema común. El ejercicio debe ser una experiencia de colaboración en la que se
destaquen preferentemente los procesos que comprende la actividad más que los productos de esta.
En la mayoría de los casos, los alumnos de un colegio participarán en la investigación del mismo tema. En
aquellos casos en los que existe un gran número de alumnos, es posible dividirlos en grupos más pequeños
en los que estén representadas cada una de las asignaturas de Ciencias. Los grupos pueden investigar el
mismo tema, o temas distintos; es decir, pueden existir varios proyectos del Grupo 4 en el mismo colegio.
Los alumnos que estudien Sistemas Ambientales y Sociedades no tienen el requisito de realizar el proyecto
del Grupo 4.
Proyecto del Grupo 4: resumen

El proyecto del Grupo 4 es una actividad cooperativa en la que alumnos de diferentes asignaturas del
Grupo 4 trabajan juntos en un tema científico o tecnológico, y que permite el intercambio de conceptos
y percepciones de las diferentes disciplinas, de conformidad con el objetivo general 10: “Desarrollar la
comprensión de las relaciones entre las distintas disciplinas científicas y su influencia sobre otras áreas
de conocimiento”. El proyecto puede ser de naturaleza práctica o teórica. Se alienta la colaboración entre
colegios de regiones diferentes.
El proyecto del Grupo 4 permite a los alumnos valorar las implicaciones ambientales, sociales y éticas
de la ciencia y la tecnología. Permite además comprender las limitaciones del estudio científico, por
ejemplo, la escasez de datos adecuados y/o la falta de recursos. El énfasis debe recaer sobre la cooperación
interdisciplinaria y los procesos implicados en la investigación más que en los productos de la investigación
misma.
Puede elegirse libremente un tema científico o tecnológico, pero el proyecto debe abordar claramente los
objetivos generales 7, 8 y 10 de las guías de las asignaturas del Grupo 4.
Lo ideal es que en todas las etapas del proyecto los alumnos colaboren con compañeros de otras asignaturas
del Grupo 4. No es necesario para ello que el tema elegido esté integrado por componentes claramente
identificables correspondientes a asignaturas diferentes. No obstante, por motivos logísticos, algunos
colegios pueden optar por dedicar fases de “acción” diferentes para cada asignatura (véase la sección
“Etapas del proyecto”, a continuación).
Etapas del proyecto

Las 10 horas asignadas al proyecto del Grupo 4, que forman parte de las horas lectivas dedicadas al
desarrollo del plan de trabajos prácticos, se pueden dividir en tres etapas: planificación, acción y evaluación
de resultados.

Planificación
Esta etapa es crucial para todo el proyecto y deberá tener una duración de unas dos horas.
• Puede desarrollarse en una sesión única o en dos o tres más cortas.

• Debe incluir una sesión de lluvia de ideas (brainstorming), en la que participen todos los alumnos del
Grupo 4, se discuta el tema central y se compartan ideas e información.
• El tema puede ser elegido por los alumnos o por los profesores.
• Si participa un gran número de alumnos, puede ser recomendable que se constituya más de un grupo
interdisciplinario.
Una vez que el tema o asunto haya sido seleccionado, se deben definir con claridad las actividades
que se llevarán a cabo antes de pasar a las etapas de acción y evaluación de resultados.
Una estrategia puede ser que los alumnos definan por sí mismos las tareas que emprenderán,
individualmente o como miembros de los grupos, e investiguen los diversos aspectos que plantea el tema
seleccionado. En esta etapa, si el proyecto va a ser de tipo experimental, debe especificarse el equipo que
se utilizará, de modo que la etapa de acción no se retrase. En el caso de haber concertado un proyecto
conjunto con otros colegios, el contacto con estos es importante en esta etapa.
Acción
Esta etapa debe durar unas seis horas y puede llevarse a cabo a lo largo de una o dos semanas dentro del
tiempo de clase programado. También se puede realizar en un solo día de clase completo si, por ejemplo, el
proyecto requiere trabajo de campo.
• Los alumnos deben investigar el tema en grupos interdisciplinarios o en grupos de una sola asignatura.
• Debe haber colaboración durante la etapa de acción: los resultados de la investigación se deben
compartir con los otros alumnos que forman parte del grupo, ya sea interdisciplinario o de una sola
asignatura. Durante esta etapa, es importante prestar atención a las cuestiones de seguridad, éticas y
ambientales en cualquier actividad de tipo práctico.
Nota: Los alumnos que cursen dos asignaturas del Grupo 4 no están obligados a realizar dos fases de
acción diferentes.
Evaluación de resultados
Durante esta etapa, para la que se necesitarán probablemente dos horas, el énfasis debe recaer en que
los alumnos compartan con sus compañeros los resultados de la investigación, tanto los éxitos como los
fracasos. La forma de alcanzar este objetivo puede ser decidida por el profesor o los alumnos, o bien en
forma conjunta.
• Una de las soluciones posibles puede ser dedicar una mañana o una tarde a un simposio en el que
todos los alumnos, de forma individual o en grupo, realicen breves exposiciones.
• Otra opción puede ser la presentación de los resultados de manera más informal, en una feria de
ciencias en la que los alumnos observen diversos paneles en los que se expongan resúmenes de las
actividades de cada grupo.
Al simposio o la feria de ciencias podrían asistir los padres, miembros del consejo escolar y representantes
de los medios de comunicación. Este hecho puede ser especialmente pertinente cuando la investigación se
refiere a un asunto de importancia local. Algunos de los hallazgos podrían repercutir en la interacción entre
el colegio y su entorno o la comunidad local.

Cumplimiento de los objetivos generales 7 y 8

Objetivo general 7: “Desarrollar las habilidades de comunicación del siglo xxi para aplicarlas al estudio de
la ciencia”.
El objetivo general 7 se puede abordar en parte en la etapa de planificación, mediante el uso de medios
electrónicos para la comunicación en los colegios y entre colegios. Las tecnologías (por ejemplo, registro
de datos, hojas de cálculo, bases de datos, etc.) podrían utilizarse en la fase de acción y, sin duda, en la
etapa de presentación y evaluación de resultados (por ejemplo, uso de imágenes digitales, programas para
presentaciones, sitios web, video digital, etc.).
Objetivo general 8: “Tomar conciencia crítica, como ciudadanos del mundo, de las implicaciones éticas del
uso de la ciencia y la tecnología”.
Cumplimiento del objetivo de dimensión

internacional
La elección del tema también ofrece posibilidades de ilustrar el carácter internacional de las actividades
científicas y la necesidad de una cooperación cada vez mayor para abordar cuestiones de repercusión
mundial en las que intervienen la ciencia y la tecnología. Otra forma de aportar una dimensión internacional
al proyecto es colaborar con un colegio de otra región.
Tipos de proyectos
El proyecto, además de abordar los objetivos generales 7, 8 y 10, debe basarse en la ciencia o en sus
aplicaciones. La fase de acción del proyecto puede ser de tipo práctica o abordar aspectos puramente
teóricos. Puede realizarse de muy diversas formas:
• Diseñando y realizando un trabajo práctico de laboratorio o de campo

• Realizando un estudio comparativo (experimental o de otro tipo) en colaboración con otro colegio
• Compilando, procesando y analizando datos de otras fuentes, como publicaciones científicas,
organizaciones ambientales, industrias del ámbito científico y tecnológico e informes gubernamentales
• Diseñando y utilizando un modelo o simulación
• Contribuyendo a un proyecto a largo plazo organizado por el colegio
Estrategias logísticas
La organización logística del proyecto del Grupo 4 supone con frecuencia un reto para los colegios. Los
modelos siguientes ilustran posibles formas de ejecución del proyecto.
Los modelos A, B y C se refieren a proyectos realizados en un único colegio, mientras que el modelo D se
refiere a un proyecto de colaboración entre colegios.

Modelo A: grupos interdisciplinarios y un único tema
Los colegios pueden formar grupos de varias asignaturas y elegir un único tema. El número de grupos
dependerá del número de alumnos.
Modelo B: grupos interdisciplinarios con más de un tema
Los colegios con un gran número de alumnos pueden decidir trabajar en más de un tema.
Modelo C: grupos de una sola asignatura
Por motivos de logística, es posible que algunos colegios elijan el modelo de grupos de una sola asignatura,
con uno o más temas en la fase de acción. Este modelo es el menos recomendable, ya que no muestra la
colaboración entre distintas materias en la que participan muchos científicos.
Modelo D: colaboración con otro colegio
Cualquier colegio puede optar por el modelo de colaboración. Para ello, el IB incluirá en el CPEL un foro de
colaboración en el que los colegios puedan publicar sus ideas de proyectos e invitar a otro colegio a que
colabore con ellos. La colaboración puede realizarse de diversos modos, desde únicamente compartir la
evaluación de los resultados de un tema común a la colaboración plena en todas las etapas.
Los colegios con algunos pocos alumnos que solo estudian determinados cursos del Programa del Diploma
pueden incorporar al proyecto alumnos no inscritos en el Programa del Diploma o no pertenecientes al
Grupo 4, o bien realizar el proyecto una vez cada dos años. No obstante, se alienta a estos colegios a que
colaboren con otro colegio. Esta estrategia se recomienda también para casos individuales de alumnos que
no hayan participado en el proyecto ya sea, por ejemplo, por enfermedad o porque han sido transferidos a
otro colegio en el que el proyecto ya se había realizado.
Distribución del tiempo

Las 10 horas de dedicación al proyecto que recomienda el IB pueden estar distribuidas a lo largo de varias
semanas. Es necesario tener en cuenta la distribución de dichas horas al decidir el momento óptimo para
llevarlo a cabo. Sin embargo, es posible que un grupo se dedique exclusivamente al proyecto durante un
período de tiempo, si se suspenden todas o la mayoría de las demás actividades escolares.
Año 1
En el primer año, es posible que la experiencia y las habilidades de los alumnos sean limitadas y no sea
aconsejable comenzar el proyecto en este curso. Sin embargo, realizarlo en la parte final del primer año
puede tener la ventaja de reducir la carga de trabajo que tienen más tarde los alumnos. Esta estrategia
proporciona tiempo para resolver problemas imprevistos.
Años 1 y 2
Al final del primer año podría comenzar la etapa de planificación, decidirse el tema y realizarse una
discusión provisional en cada una de las asignaturas. Los alumnos podrían aprovechar el período de
vacaciones subsiguiente para pensar cómo van a abordar el trabajo y estarían listos para comenzar el
trabajo experimental al principio del segundo año.
Año 2
Retrasar el comienzo del proyecto hasta algún momento del segundo año, especialmente si se deja hasta
demasiado tarde, aumenta la presión sobre los alumnos de diversas formas: el plazo para la realización del
proyecto es mucho más ajustado que en los demás casos; la enfermedad de algún alumno o problemas
inesperados pueden crear dificultades adicionales. No obstante, empezar en el segundo año tiene la ventaja

de que alumnos y profesores se conocen, y probablemente se han acostumbrado a trabajar en equipo y

tienen más experiencia en los aspectos pertinentes que durante el primer año.
Combinación del NM y el NS
En los casos en los que el proyecto solo se realice cada dos años, puede combinarse a alumnos principiantes
del NS con alumnos más experimentados del NM.
Elección del tema

Los alumnos pueden elegir el tema o proponer varios posibles; el profesor decidirá cuál es el más viable en
función de la disponibilidad de recursos, de personal, etc. Otra posibilidad es que el profesor elija el tema o
proponga varios para que los alumnos escojan uno.
Temas elegidos por los alumnos
Si los alumnos eligen el tema por sí mismos es más probable que demuestren un mayor entusiasmo y
lo sientan como algo propio. Se resume aquí una estrategia posible para que los alumnos seleccionen
un tema, la cual incluye también parte de la fase de planificación. En este momento, los profesores de la
asignatura pueden aconsejar a los alumnos sobre la viabilidad de los temas propuestos.
• Identificar los posibles temas consultando a los alumnos por medio de un cuestionario o una encuesta.
• Realizar una sesión inicial de lluvia de ideas (brainstorming) sobre posibles temas o cuestiones para
investigar.
• Discutir brevemente dos o tres temas que parezcan interesantes.
• Elegir un tema por consenso.
• Los alumnos hacen una lista de los trabajos prácticos que se podrían llevar a cabo. A continuación,
todos los alumnos comentan los aspectos comunes entre los temas y las posibilidades de colaborar en
sus trabajos.
Cada alumno deberá escribir una reflexión acerca de su participación en el proyecto del Grupo 4. Dicha
reflexión debe incluirse en la portada de cada investigación de evaluación interna. Para obtener más
información, consulte el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.

Apéndices
Glosario de términos de instrucción
Términos de instrucción para Física

Los alumnos deberán familiarizarse con los siguientes términos y expresiones utilizados en las preguntas de
examen. Los términos se deberán interpretar tal y como se describe a continuación. Aunque estos términos
se usarán frecuentemente en las preguntas de examen, también podrán usarse otros términos con el fin de
guiar a los alumnos para que presenten un argumento de una manera específica.
Estos términos de instrucción indican el grado de profundidad en el tratamiento de un aspecto.
Objetivo de evaluación 1
Término de instrucción Definición

Definir Dar el significado exacto de una palabra, frase, concepto o magnitud
física.
Dibujar con precisión Representar a lápiz por medio de un diagrama o un gráfico precisos y
rotulados. Se debe utilizar la regla para las líneas rectas. Los diagramas
se deben dibujar a escala. En los gráficos, cuando el caso lo requiera, los
puntos deben aparecer correctamente marcados y unidos, bien por una
línea recta o por una curva suave.
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningún tipo de explicación.
Escribir Obtener la respuesta (o respuestas), por lo general, a partir de la

información que se puede extraer. Se requieren pocos cálculos o
ninguno, y no es necesario mostrar los pasos que se han seguido.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta

sin aportar explicaciones ni cálculos.
Medir Obtener el valor de una cantidad.
Rotular Añadir rótulos o encabezamientos a un diagrama.


Anotar Añadir notas breves a un diagrama o gráfico.
Aplicar Utilizar una idea, ecuación, principio, teoría o ley con relación a una
cuestión o problema determinados.
Calcular Obtener una respuesta numérica y mostrar las operaciones pertinentes.
Describir Exponer detalladamente.
Distinguir Indicar de forma clara las diferencias entre dos o más conceptos o
elementos.
Estimar Obtener un valor aproximado.
Formular Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de

forma sistemática.
Identificar Dar una respuesta entre un número de posibilidades.
Resumir Exponer brevemente o a grandes rasgos.
Situar Marcar la posición de puntos en un diagrama.

A partir de lo anterior Utilizar los resultados obtenidos anteriormente para responder a la
pregunta.
A partir de lo anterior o de La expresión sugiere que se utilicen los resultados obtenidos

cualquier otro modo anteriormente, pero también pueden considerarse válidos otros
métodos.
Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos
esenciales o la estructura.
Comentar Emitir un juicio basado en un enunciado determinado o en el resultado

de un cálculo.
Comparar Exponer las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones

refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
Comparar y contrastar Exponer las semejanzas y diferencias entre dos (o más) elementos o
situaciones refiriéndose constantemente a ambos (o a todos).
Deducir Establecer una conclusión a partir de la información suministrada.
Demostrar Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o

aplicaciones prácticas.
Derivar Manipular una relación matemática para obtener una nueva ecuación o
relación.

Determinar Obtener la única respuesta posible.
Dibujar aproximadamente Representar por medio de un diagrama o gráfico (rotulados si fuese

necesario). El esquema deberá dar una idea general de la figura o
relación que se pide y deberá incluir las características pertinentes.
Discutir Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una
serie de argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones
deberán presentarse de forma clara y justificarse mediante pruebas
adecuadas.
Diseñar Idear un plan, una simulación o un modelo.
Elaborar Mostrar información de forma lógica o con un gráfico.
Evaluar Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.
Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo.
Justificar Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o

conclusión.
Mostrar Indicar los pasos realizados en un cálculo o deducción.
Mostrar que Obtener el resultado requerido (posiblemente, utilizando la información

dada) sin necesidad de una prueba. En este tipo de preguntas, por lo
general, no es necesario el uso de la calculadora.
Predecir Dar un resultado esperado.
Resolver Obtener la respuesta por medio de métodos algebraicos, numéricos o

gráficos.
Sugerir Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.

Apéndices
Bibliografía
Esta bibliografía contiene las principales obras consultadas durante el proceso de revisión del currículo. No
es una lista exhaustiva ni incluye toda la literatura disponible: se trata de una selección juiciosa con el fin
de ofrecer una mejor orientación a los docentes. Esta bibliografía no debe verse como una lista de libros de
texto recomendados.
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Unido): Rider Books, 2010.
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