Guia de Educacion Fisica y para La Salud

Guía de Educación Física y para la Salud
Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015

Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015
Programa de los Años Intermedios
Versión en español del documento publicado en mayo de 2014 con el título

Physical and health education guide
Publicada en mayo de 2014

Actualizada en septiembre de 2014, agosto de 2015 y septiembre de 2017
Publicada en nombre de la Organización del Bachillerato Internacional, una fundación educativa sin fines de
lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por
International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate
Cardiff, Wales CF23 8GL
Reino Unido
Sitio web: www.ibo.org
© Organización del Bachillerato Internacional, 2014
La Organización del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece cuatro programas educativos
exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propósito de crear un mundo
mejor y más pacífico. Esta publicación forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de
apoyar dichos programas.
El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la información para verificar su exactitud
y autoría original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB
respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorización
de los titulares de los derechos antes de la publicación de todo material protegido por derechos de autor
utilizado. El IB agradece la autorización recibida para utilizar el material incluido en esta publicación y
enmendará cualquier error u omisión lo antes posible.
El uso del género masculino en esta publicación no tiene un propósito discriminatorio y se justifica únicamente
como medio para hacer el texto más fluido. Se pretende que el español utilizado sea comprensible para
todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma.
Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma
total o parcial, en manera alguna ni por ningún medio, sin la previa autorización por escrito del IB, sin perjuicio
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Los artículos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible
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International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

son marcas registradas de la Organización del Bachillerato Internacional.
MYP319
Declaración de principios del IB
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jóvenes solidarios, informados y ávidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y más pacífico, en el marco del entendimiento
mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educación internacional exigentes y
métodos de evaluación rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje
durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, también
pueden estar en lo cierto.
Índice
Introducción 1
Propósito de esta guía 1
Educación Física y para la Salud en el PAI 2

Modelo del programa 2
Naturaleza de Educación Física y para la Salud 4
Educación Física y para la Salud en el continuo de programas del IB 5
Objetivos generales 7
Objetivos específicos 8
Planificación de la progresión del aprendizaje 10
Aprendizaje interdisciplinario 12
Proyectos del PAI 13
El currículo escrito y enseñado 14

Requisitos 14
Planificación del currículo de Educación Física y para la Salud 16
Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación 17
Orientación específica 23
El currículo evaluado 24
Correspondencia entre los objetivos específicos y los criterios de evaluación 24
Resumen de los criterios de evaluación 25
Criterios de evaluación de Educación Física y para la Salud: primer año 26
Criterios de evaluación de Educación Física y para la Salud: tercer año 31
Criterios de evaluación de Educación Física y para la Salud: quinto año 37
Evaluación electrónica del PAI 43
Apéndices 49
Conceptos relacionados de Educación Física y para la Salud 49
Glosario de Educación Física y para la Salud 51
Términos de instrucción del PAI en Educación Física y para la Salud 52
Lecturas seleccionadas 53

Introducción
Propósito de esta guía
Esta guía se utilizará a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015, dependiendo del comienzo del
año académico en cada colegio.
Este documento proporciona el marco para la enseñanza y el aprendizaje de Educación Física y para la Salud
en el Programa de los Años Intermedios (PAI), y debe leerse y utilizarse junto con la publicación El Programa
de los Años Intermedios: de los principios a la práctica (mayo de 2014), que incluye:
• Información general acerca del programa

• El planificador de unidades del PAI, así como orientación para el desarrollo del currículo en todos los
grupos de asignaturas
• Información detallada sobre los enfoques del aprendizaje
• Asesoramiento para facilitar el acceso y la inclusión de todos los alumnos (incluidas adaptaciones para
alumnos con necesidades de apoyo para el aprendizaje)
• Una declaración sobre la probidad académica
En las publicaciones del PAI, los requisitos aparecen en cuadros de texto como este.
Otros recursos
En el Centro de recursos para los programas (http://resources.ibo.org) hay disponibles materiales de ayuda
al profesor. El material de ayuda al profesor de Educación Física y para la Salud ofrece orientación para
desarrollar el currículo escrito, enseñado y evaluado, y proporciona ejemplos de buenas prácticas que
incluyen descripciones generales del grupo de asignaturas, tareas de evaluación y esquemas de calificación,
así como trabajos de los alumnos con comentarios del profesor.
Mediante un proceso opcional de evaluación moderada externamente es posible obtener resultados de

los cursos del PAI del IB para los cursos de Educación Física y para la Salud, y estos resultados pueden
contribuir a la obtención de un certificado del PAI del IB. Para más información, véase la publicación anual
Procedimientos de evaluación del Programa de los Años Intermedios.
En la tienda virtual del IB (http://store.ibo.org) hay disponible una amplia gama de publicaciones para el PAI.
Agradecimientos
El IB agradece las generosas contribuciones de los Colegios del Mundo del IB y de la comunidad global de
educadores que colaboran en el desarrollo del Programa de los Años Intermedios.
Guía de Educación Física y para la Salud 1

Educación Física y para la Salud en el PAI
Modelo del programa
Figura 1
Modelo del Programa de los Años Intermedios
El PAI, destinado a alumnos de 11 a 16 años, proporciona un marco para el aprendizaje que anima a los
alumnos a convertirse en pensadores creativos, críticos y reflexivos. El PAI hace hincapié en el desafío
intelectual, y los estimula a establecer conexiones entre las disciplinas tradicionales que estudian y el mundo
real. Fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas, el entendimiento intercultural y el compromiso
global, cualidades esenciales para los jóvenes que serán futuros líderes globales.
El PAI es lo suficientemente flexible como para dar cabida a los requisitos de la mayoría de los currículos
nacionales o locales. Se apoya en los conocimientos, habilidades y actitudes desarrollados en el Programa de
la Escuela Primaria (PEP) del IB y prepara a los alumnos para afrontar los desafíos académicos del Programa
del Diploma (PD) del IB y del Programa de Orientación Profesional (POP) del IB.
2 Guía de Educación Física y para la Salud

Modelo del programa
El PAI:
• Aborda de manera holística el bienestar intelectual, social, emocional y físico de los alumnos
• Brinda a los alumnos oportunidades de desarrollar los conocimientos, actitudes y habilidades que
necesitan para manejar situaciones complejas y actuar de modo responsable en el futuro
• Garantiza la amplitud y profundidad de la comprensión mediante el estudio de ocho grupos de
asignaturas
• Requiere que los alumnos estudien al menos dos lenguas para fomentar su comprensión de sus
propias culturas y las de otras personas
• Capacita a los alumnos para participar activamente en el servicio a la comunidad
• Contribuye a preparar a los alumnos para la educación superior, el mundo laboral y para continuar
aprendiendo durante toda la vida

Naturaleza de Educación Física y para la Salud
Estar en buena forma física no es solo una de las claves más importantes para
un cuerpo sano, es la base de la actividad intelectual creativa y dinámica.
John F. Kennedy
Educación Física y para la Salud del PAI aspira a que los alumnos comprendan y aprecien el valor de ser
físicamente activo, y adquieran la motivación para tomar decisiones saludables. Por lo tanto, los cursos
de Educación Física y para la Salud favorecen el desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes
que contribuirán a que los alumnos adopten un estilo de vida sano y equilibrado. Los cursos de este grupo
de asignaturas representan el carácter holístico del bienestar y lo promueven, al brindar a los alumnos
oportunidades de aprender de manera activa. En Educación Física y para la Salud, los alumnos explorarán
una variedad de conceptos para adquirir conciencia de distintas perspectivas con respecto al desarrollo
físico y la salud, lo que les permitirá tomar decisiones fundadas y fomentará interacciones sociales positivas.
Educación Física y para la Salud se centra en el aprendizaje de la actividad física y el aprendizaje a

través de esta. Ambas dimensiones ayudan a los alumnos a desarrollar las habilidades de los enfoques
del aprendizaje en todo el currículo. Educación Física y para la Salud aporta una perspectiva única para
el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB, al promover la salud de los
individuos y las comunidades.
Mediante Educación Física y para la Salud, los alumnos aprenden a apreciar y respetar las ideas de los
demás, y adquieren habilidades de colaboración y comunicación eficaces. Esta área disciplinaria también
brinda numerosas oportunidades para entablar relaciones interpersonales positivas, que pueden ayudar
a los alumnos a desarrollar un sentido de responsabilidad social. En el mejor de los casos, los cursos de
Educación Física y para la Salud generan en los alumnos el disfrute, el interés y la confianza en la actividad
física que estos necesitan para lograr y mantener un estilo de vida sano y equilibrado.
La actividad física y la salud son fundamentales para la identidad humana y las comunidades globales.
Generan conexiones significativas entre las personas, las naciones, las culturas y el mundo natural, y ofrecen
numerosas oportunidades para lograr un entendimiento intercultural y una mayor apreciación de la
condición que nos une como seres humanos.

Educación Física y para la Salud en el continuo de

programas del IB
El continuo de programas de educación internacional del IB ofrece una progresión del aprendizaje a los
alumnos de 3 a 19 años. En el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB, Educación Personal, Social y Física
desarrolla los conocimientos, las habilidades y las actitudes que los alumnos necesitan para lograr su propio
bienestar y el de los demás. Educación Física y para la Salud del PAI parte de los aprendizajes y experiencias
que los alumnos han adquirido en el PEP y en otros programas de educación primaria centrados en el
alumno. No existen requisitos formales en cuanto a conocimientos previos.
Educación Física y para la Salud del PAI, en combinación con Ciencias del PAI, contribuye particularmente a
preparar a los alumnos para el estudio de Ciencias del Deporte, el Ejercicio y la Salud en el Programa del
Diploma (PD) del IB, un curso riguroso que invita a los alumnos a indagar sobre los sistemas y aparatos del
cuerpo humano y explorar por qué y de qué manera se complementan en su funcionamiento. En Ciencias
del Deporte, el Ejercicio y la Salud, los alumnos aprenden a aplicar sus conocimientos y su comprensión
mediante el análisis crítico del rendimiento humano y la planificación y realización de trabajos prácticos de
laboratorio.
La figura siguiente muestra las trayectorias del continuo de programas del IB hasta Ciencias del Deporte, el
Ejercicio y la Salud del PD.
Programa del Ciencias del

Deporte, el
Diploma Ejercicio y la Salud
Programa
de los Años Educación Física
Ciencias
y para la Salud
Intermedios
Programa
de la Escuela Educación Personal,
Social y Física
Ciencias
Primaria
Figura 2
Trayectorias del continuo de programas del IB hasta Ciencias del Deporte,
el Ejercicio y la Salud del Programa del Diploma

Educación Física y para la Salud en el continuo de programas del IB
Educación Física y para la Salud del PAI también ayuda a preparar a los alumnos para obtener buenos
resultados en el PD en general, y conecta directamente con su participación en Creatividad, Actividad y
Servicio (CAS). CAS complementa la exigente preparación académica de los alumnos con el requisito de
realizar actividades que exijan un esfuerzo o desafío físico y que contribuyan a un estilo de vida saludable.
En CAS, los alumnos continúan desarrollando las habilidades de reflexión al abordar nuevos desafíos y
planificar actividades, incluidos deportes de competición, programas de entrenamiento personal y pruebas
de resistencia, así como proyectos de aprendizaje-servicio que requieren actividad física.
Los conocimientos, habilidades y actitudes que los alumnos desarrollan en los cursos de Educación Física
y para la Salud les aportan unas bases útiles para futuros estudios y contribuyen a prepararlos para futuras
carreras profesionales en los sectores educativo, recreativo y del ocio, las ciencias de la salud, las ciencias
del deporte y el ejercicio, el rendimiento, el entrenamiento, la condición física o la gestión de la salud
comunitaria.

Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan lo que se espera que el profesor enseñe
durante el curso y lo que el alumno podrá experimentar o aprender en las clases. Además, sugieren las
formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno.
Los objetivos generales de Educación Física y para la Salud del PAI son fomentar y facilitar que los alumnos:
• Utilicen la indagación para explorar conceptos de Educación Física y para la Salud

• Participen eficazmente en diversos contextos
• Comprendan el valor de la actividad física
• Logren un estilo de vida saludable y lo mantengan
• Colaboren y se comuniquen eficazmente
• Entablen relaciones positivas y demuestren responsabilidad social
• Reflexionen sobre sus experiencias de aprendizaje

Objetivos específicos
Los objetivos específicos de todos los grupos de asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se
persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno será capaz de hacer como
resultado de haber estudiado la asignatura.
Los objetivos específicos de Educación Física y para la Salud del PAI engloban las dimensiones fáctica,
conceptual, procedimental y metacognitiva del conocimiento.
Los colegios deben usar los objetivos específicos proporcionados en esta guía para el primer, tercer
y quinto año del programa.
Cada objetivo específico consta de varios aspectos o indicadores de las expectativas de aprendizaje.
Los grupos de asignaturas deben abordar todos los aspectos de todos los objetivos específicos al
menos dos veces en cada año del PAI.
Estos objetivos específicos están directamente relacionados con los criterios de evaluación que figuran en la
sección “El currículo evaluado” de esta guía.
A Conocimiento y comprensión
Los alumnos adquieren conocimientos y comprensión de la salud y la actividad física con el fin de identificar
y resolver problemas.
Para lograr los objetivos generales de Educación Física y para la Salud, los alumnos deben ser capaces de:
i. Explicar conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de Educación Física y para la Salud

ii. Aplicar conocimientos de Educación Física y para la Salud para analizar cuestiones y resolver
problemas en situaciones tanto conocidas como desconocidas
iii. Aplicar terminología relacionada con la actividad física y la salud eficazmente para transmitir su
comprensión

Objetivos específicos
B Planificación del rendimiento

Mediante la indagación, los alumnos diseñan, analizan, evalúan y ejecutan un plan para mejorar el
rendimiento en educación física y para la salud.
i. Desarrollar metas para mejorar el rendimiento

ii. Diseñar, explicar y justificar un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud
C Aplicación y ejecución
Los alumnos desarrollan y aplican habilidades prácticas, técnicas, estrategias y conceptos de movimiento al
participar en una variedad de actividades físicas.
i. Demostrar y aplicar una variedad de habilidades y técnicas eficazmente

ii. Demostrar y aplicar una variedad de estrategias y conceptos de movimiento eficazmente
iii. Analizar y aplicar información para ejecutar acciones eficazmente
D Reflexión y mejora del rendimiento

Los alumnos potencian su desarrollo personal y social, se fijan metas, actúan de modo responsable y
reflexionan sobre su rendimiento y el de los demás.
i. Explicar y demostrar estrategias para mejorar las habilidades interpersonales

ii. Analizar y evaluar la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Analizar y evaluar el rendimiento

Planificación de la progresión del aprendizaje
A lo largo del programa, los alumnos deben trabajar los contenidos del currículo y demostrar su comprensión
con niveles de complejidad cada vez mayores.
Primer año Tercer año Quinto año

Para lograr los objetivos Para lograr los objetivos Para lograr los objetivos
generales de Educación Física generales de Educación Física generales de Educación Física
y para la Salud, los alumnos y para la Salud, los alumnos y para la Salud, los alumnos
deben ser capaces de: deben ser capaces de: deben ser capaces de:
Objetivo específico A: Conocimiento y comprensión
i. Esbozar conocimientos i. Describir conocimientos i. Explicar conocimientos

fácticos, procedimentales fácticos, procedimentales fácticos, procedimentales
y conceptuales de y conceptuales de y conceptuales de
Educación Física y para la Educación Física y para la Educación Física y para la
Salud Salud Salud
ii. Identificar conocimientos ii. Aplicar conocimientos de ii. Aplicar conocimientos de
de Educación Física y para Educación Física y para Educación Física y para
la Salud para describir la Salud para explicar la Salud para analizar
cuestiones y resolver cuestiones y resolver cuestiones y resolver
problemas en situaciones problemas en situaciones problemas en situaciones
tanto conocidas como tanto conocidas como tanto conocidas como
desconocidas desconocidas desconocidas
iii. Aplicar terminología iii. Aplicar terminología iii. Aplicar terminología
relacionada con la relacionada con la relacionada con la
actividad física y la actividad física y la actividad física y la
salud para transmitir su salud eficazmente para salud eficazmente para
comprensión transmitir su comprensión transmitir su comprensión
Objetivo específico B: Planificación del rendimiento
i. Identificar metas para i. Esbozar metas para i. Desarrollar metas para

mejorar el rendimiento mejorar el rendimiento mejorar el rendimiento
ii. Elaborar y esbozar un plan ii. Diseñar y explicar un ii. Diseñar, explicar y justificar
para mejorar la actividad plan para mejorar el un plan para mejorar el
física y la salud rendimiento físico y la rendimiento físico y la
salud salud

Planificación de la progresión del aprendizaje
Primer año Tercer año Quinto año

Para lograr los objetivos Para lograr los objetivos Para lograr los objetivos
generales de Educación Física generales de Educación Física generales de Educación Física
y para la Salud, los alumnos y para la Salud, los alumnos y para la Salud, los alumnos
deben ser capaces de: deben ser capaces de: deben ser capaces de:
Objetivo específico C: Aplicación y ejecución
i. Evocar y aplicar una i. Demostrar y aplicar una i. Demostrar y aplicar una

variedad de habilidades y variedad de habilidades y variedad de habilidades y
técnicas técnicas técnicas eficazmente
ii. Evocar y aplicar una ii. Demostrar y aplicar una ii. Demostrar y aplicar una
variedad de estrategias y variedad de estrategias y variedad de estrategias y
conceptos de movimiento conceptos de movimiento conceptos de movimiento
iii. Evocar y aplicar iii. Esbozar y aplicar eficazmente
información para ejecutar información para ejecutar iii. Analizar y aplicar
acciones eficazmente acciones eficazmente información para ejecutar
acciones eficazmente
Objetivo específico D: Reflexión y mejora del rendimiento
i. Identificar y demostrar i. Describir y demostrar i. Explicar y demostrar

estrategias para mejorar las estrategias para estrategias para
habilidades interpersonales mejorar las habilidades mejorar las habilidades
ii. Describir la eficacia de interpersonales interpersonales
un plan en función del ii. Explicar la eficacia de ii. Analizar y evaluar la
resultado un plan en función del eficacia de un plan en
iii. Describir y resumir el resultado función del resultado
rendimiento iii. Explicar y evaluar el iii. Analizar y evaluar el
rendimiento rendimiento
La gama de habilidades, técnicas, estrategias y conceptos de movimiento evaluados, así como la complejidad
de su aplicación, deberán incrementarse a medida que los alumnos avancen en el programa.

Aprendizaje interdisciplinario
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios se basan en las disciplinas y los grupos de asignaturas, pero
amplían la comprensión disciplinaria:
• De manera integradora: aunando conceptos, métodos o modos de comunicación de dos o más

grupos de asignaturas, disciplinas o áreas de conocimiento establecidas para dar lugar a nuevas
perspectivas
• Con un fin determinado: conectando disciplinas para resolver problemas reales, crear productos
o abordar cuestiones complejas de formas que difícilmente habrían sido posibles mediante un solo
enfoque
La enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios dan lugar a un currículo cohesivo que aborda las
necesidades de desarrollo de los alumnos del PAI y los prepara para futuros estudios académicos
(inter)disciplinarios y para la vida en un mundo cada vez más interconectado.
El PAI utiliza conceptos y contextos como puntos de partida para la integración significativa y la transferencia
de conocimientos entre grupos de asignaturas y disciplinas. La publicación Promoción de la enseñanza y el
aprendizaje interdisciplinarios en el PAI (2014) ofrece más información y detalla un proceso de planificación y
registro de unidades interdisciplinarias.
Los colegios que ofrecen el PAI deben asegurarse de que los alumnos cursen, como mínimo, una
unidad interdisciplinaria planificada de forma colaborativa en cada año del programa.
Educación Física y para la Salud del PAI brinda numerosas oportunidades para la enseñanza y el aprendizaje
interdisciplinarios. Las unidades interdisciplinarias de este grupo de asignaturas podrían incluir indagaciones
sobre:
• Las relaciones entre el rendimiento atlético y la innovación y el diseño tecnológicos

• Rutinas de movimientos estéticos que transmitan conceptos relacionados de otros grupos de
asignaturas
• La condición física y el bienestar desde la perspectiva de la psicología, o de la biología/física/química
• La evolución histórica y cultural en los deportes
El aprendizaje interdisciplinario puede tener lugar en actividades a pequeña y gran escala. El verdadero
aprendizaje interdisciplinario suele requerir una reflexión crítica y una planificación colaborativa detallada.
No obstante, los profesores y los alumnos también pueden establecer conexiones interdisciplinarias
mediante conversaciones y experiencias de aprendizaje espontáneas.
Los profesores de todos los grupos de asignaturas del PAI tienen la responsabilidad de crear
continuamente oportunidades significativas para la enseñanza y el aprendizaje interdisciplinarios.

Proyectos del PAI
El Proyecto Comunitario del PAI (para alumnos del tercer y cuarto año) y el Proyecto Personal del PAI (para
alumnos del quinto año) fomentan y hacen posible una indagación continua dentro de un contexto global
que da lugar a nuevas perspectivas y una comprensión más profunda. Estas experiencias culminantes
desarrollan la confianza de los alumnos en sí mismos como personas íntegras con una actitud de aprendizaje
durante toda la vida. Asimismo, refuerzan su capacidad de valorar su propio aprendizaje y comunicarse
eficazmente, y hacen que se enorgullezcan de sus logros.
Los cursos de Educación Física y para la Salud ayudan a los alumnos a desarrollar habilidades clave de los
enfoques del aprendizaje que les permiten disfrutar de los proyectos del PAI y obtener buenos resultados.
En este grupo de asignaturas, los alumnos cuentan con considerables oportunidades para practicar las
habilidades de los enfoques del aprendizaje, en particular las habilidades sociales y las de autocontrol. El
trabajo colaborativo y la planificación personal son aspectos esenciales de Educación Física y para la Salud.
Los alumnos encuentran inspiración para sus proyectos en las experiencias de aprendizaje de este grupo
de asignaturas. Al realizar estos proyectos que consolidan su aprendizaje, los alumnos disfrutan estando
físicamente activos y ayudando a los demás a comprender mejor el bienestar personal y de la comunidad.
Los profesores de Educación Física y para la Salud constituyen un recurso importante para los alumnos
cuyos proyectos conllevan actividades físicas, desarrollo personal y responsabilidad social.
Educación Física y para la Salud brinda numerosas oportunidades para el aprendizaje mediante la acción.
Los proyectos comunitarios y los proyectos personales pueden incluir indagaciones inspiradas en la
educación física y para la salud, como las siguientes:
• Actividades, organizaciones o instalaciones deportivas o recreativas

• Cuestiones de salud importantes a nivel personal, comunitario o global
• Metas para mejorar el bienestar o el rendimiento
• Vidas más saludables en el colegio, la comunidad local o el resto del mundo

El currículo escrito y enseñado
Requisitos
Horas lectivas
Los colegios deben dedicar las horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos de Educación Física y
para la Salud del PAI.
El PAI requiere dedicar al menos 50 horas lectivas a cada grupo de asignaturas en cada año del
programa.
No obstante, en la práctica suelen ser necesarias más horas, no solo para cumplir los objetivos generales y
específicos del grupo de asignaturas, sino también para poder enseñar las disciplinas simultáneamente, con
continuidad y en cada año del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
Si los alumnos desean obtener resultados de los cursos del PAI del IB que contribuyan al certificado del PAI
del IB, se recomienda que los cursos de Educación Física y para la Salud incluyan al menos 70 horas lectivas
en cada uno de los dos últimos años del programa (cuarto y quinto año del PAI).
Los cursos de Educación Física y para la Salud del PAI deben dedicar, como mínimo, el 50 % del total
de horas lectivas de la asignatura a la realización de actividades de educación física.
La educación vial, las organizaciones deportivas o musicales extracurriculares, las actividades intramuros y
las competiciones deportivas interescolares no se consideran parte del mínimo prescrito de horas lectivas.
Organización de Educación Física y para la Salud en

el colegio
Para que los alumnos tengan la oportunidad de cumplir los objetivos específicos de Educación Física y para
la Salud del PAI al máximo nivel, los profesores deben planificar un currículo equilibrado con contenidos
significativos que incluya los elementos siguientes:
• Conocimientos sobre la forma física y la salud (por ejemplo: componentes de la condición física,
métodos y principios de entrenamiento, nutrición, estilos de vida, biomecánica, fisiología del ejercicio,
cuestiones deportivas, primeros auxilios)
• Movimientos estéticos (por ejemplo: gimnasia, aeróbic, artes marciales, salto con cuerda, yoga,
capoeira)
Los alumnos deben realizar una rutina de movimientos estéticos que se evalúa con el criterio B
(Planificación del rendimiento) en cada año del programa.

Requisitos
• Deportes de equipo (por ejemplo: variedades de fútbol, básquetbol, balonmano, voleibol, hockey)
• Deportes individuales (por ejemplo: golf, atletismo, natación, squash, esgrima)
• Actividades y deportes internacionales (incluidas tradiciones deportivas y formas de movimiento que
no sean parte de las experiencias personales y culturales de los alumnos)
Los colegios también pueden incluir:
• Juegos alternativos-recreativos (por ejemplo: ultimate Frisbee®, patinaje en línea o con monopatín,
parkour o arte de sortear obstáculos y realizar acrobacias)
• Actividades de aventura (por ejemplo: orientación, escalada, senderismo, esquí de fondo, ciclismo de
montaña, piragüismo)

Planificación del currículo de Educación Física y para

la Salud
Los Colegios del Mundo del IB son responsables de desarrollar y estructurar los cursos de Educación Física
y para la Salud de forma que permitan a los alumnos alcanzar los objetivos generales y específicos del
programa. Las circunstancias específicas de cada colegio, incluidos los requisitos curriculares locales y
nacionales, determinarán cómo organizan el curso.
Las normas para la implementación del PAI y sus aplicaciones concretas instan a los colegios a facilitar y
promover la planificación colaborativa para desarrollar y revisar el currículo.
Los objetivos específicos de Educación Física y para la Salud para cada año del programa aportan
continuidad y estructuran la progresión del aprendizaje. Dichos objetivos sirven a los profesores para
tomar decisiones sobre experiencias de aprendizaje adecuadas a los niveles de desarrollo de los alumnos,
incluidas las evaluaciones formativas y sumativas.
Al realizar la articulación vertical de Educación Física y para la Salud para todos los años del programa, los
profesores deben planificar unidades de trabajo cada vez más complejas que cubran múltiples objetivos
específicos. No obstante, dentro de estas unidades puede haber, a su vez, tareas o unidades de trabajo
más pequeñas que se concentren en objetivos específicos concretos o en aspectos particulares de estos
objetivos.
Los cursos de Educación Física y para la Salud presentan numerosas oportunidades para establecer
conexiones interdisciplinarias en el currículo. Al realizar la articulación horizontal en cada año del programa,
debe coordinarse la enseñanza y el aprendizaje de todos los cursos de Educación Física y para la Salud.
Asimismo, es necesario identificar comprensiones conceptuales compartidas y enfoques del aprendizaje
comunes a varios grupos de asignaturas para que la experiencia de aprendizaje de los alumnos sea
coherente durante todo el año.

Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación
La indagación, en el sentido más amplio del término, es el proceso que se utiliza para lograr unos niveles de
comprensión más profundos. La indagación implica especular, explorar, cuestionar y establecer conexiones.
En todos los programas del IB, la indagación estimula la curiosidad y favorece el pensamiento crítico y
creativo.
El PAI estructura la indagación continua en Educación Física y para la Salud mediante el desarrollo de la
comprensión conceptual en contextos globales. Los profesores y los alumnos desarrollan un enunciado
de la indagación y utilizan preguntas de indagación para explorar los temas. Al indagar, los alumnos
adquieren habilidades disciplinarias e interdisciplinarias específicas de los enfoques del aprendizaje.
Comprensión conceptual
Un concepto es una “idea importante”, un principio o una noción perdurables cuya importancia trasciende
sus orígenes, disciplinas o marcos temporales. Los conceptos constituyen el vehículo para la indagación de
los alumnos sobre cuestiones e ideas de importancia personal, local y global, y son también los medios para
explorar la esencia de Educación Física y para la Salud.
Los conceptos ocupan un lugar importante en la estructura del conocimiento, que exige a los profesores y
a los alumnos pensar con una complejidad cada vez mayor al organizar y relacionar los datos y los temas.
Los conceptos representan la comprensión que acompañará a los alumnos en la aventura del aprendizaje
durante toda la vida. Los ayudan a formular principios, generalizaciones y teorías. Los alumnos utilizan la
comprensión conceptual para resolver problemas, analizar cuestiones y evaluar decisiones que pueden
repercutir en su vida, en su comunidad y en el resto del mundo.
En el PAI, la comprensión conceptual se estructura mediante conceptos clave y conceptos

relacionados prescritos. Los profesores deben utilizar estos conceptos para desarrollar el currículo.
Asimismo, los colegios pueden identificar y desarrollar conceptos adicionales para cumplir con los
requisitos curriculares locales y adaptarlos a sus circunstancias concretas.
Conceptos clave
Los conceptos clave favorecen el desarrollo de un currículo amplio. Representan ideas importantes que
tienen pertinencia intradisciplinaria e interdisciplinaria. La indagación sobre conceptos clave puede facilitar
el establecimiento de conexiones entre:
• Distintos cursos del grupo de asignaturas de Educación Física y para la Salud (aprendizaje
intradisciplinario)
• Distintos grupos de asignaturas (aprendizaje interdisciplinario)
La tabla 1 enumera los conceptos clave que se exploran en el PAI. Los conceptos clave estudiados en
Educación Física y para la Salud son: cambio, comunicación, desarrollo y relaciones.

Cambio Comunicación Comunidades Conexiones
Creatividad Cultura Desarrollo Estética
Forma Identidad Interacciones globales Lógica
Perspectiva Relaciones Sistemas Tiempo, lugar y espacio
Tabla 1
Conceptos clave del PAI
Estos conceptos clave proporcionan un marco para el estudio de Educación Física y para la Salud y sirven
para organizar las unidades de trabajo, la enseñanza y el aprendizaje.
Cambio
El cambio es la conversión, la transformación o el paso de una forma, un estado o un valor a otros. La
indagación del concepto de cambio implica la comprensión y evaluación de las causas, los procesos y las
consecuencias.
En Educación Física y para la Salud, se indaga sobre el cambio en muchos sentidos. Los individuos y los equipos
cambian sus tácticas y estrategias en respuesta a estímulos de los jugadores y del entorno. El cambio es un
aspecto fundamental del desarrollo humano, y los adolescentes son plenamente conscientes de los cambios
que experimentan sus cuerpos y sus habilidades. Los cursos de Educación Física y para la Salud pueden ayudar
a fomentar cambios positivos en el plano personal, social, emocional, mental y físico, y estos cambios pueden a
su vez dar lugar a estilos de vida más equilibrados y saludables.
Comunicación
La comunicación es el intercambio o la transmisión de signos, datos, ideas y símbolos. Para que haya
comunicación, se requiere un emisor, un mensaje y un receptor, e implica el acto de transmitir información
o significado. La comunicación eficaz requiere un “lenguaje” común, que puede ser escrito, oral o no verbal.
En Educación Física y para la Salud, los alumnos tienen que utilizar, crear, adaptar y comprender una variedad
de herramientas de comunicación estratégicas. La comunicación en esta área disciplinaria requiere una
estrecha conexión entre la forma y la función. Los alumnos comprenderán que la comunicación no es solo
dar y recibir información, sino que también hay que tener en cuenta cómo se transmite dicha información.
La comunicación es fundamental en todo desarrollo personal y social; nos ayuda a comprendernos a
nosotros mismos, a los demás y al mundo que nos rodea.
Desarrollo
El desarrollo es el acto o proceso de crecimiento, progreso o evolución, que a veces tiene lugar mediante
mejoras iterativas.
El desarrollo continuo es un aspecto esencial de la alfabetización en salud. Los alumnos desarrollan un

conocimiento conceptual, unas habilidades y una actitud que mejoran su bienestar. Por medio de la práctica,
los alumnos desarrollan la confianza en sí mismos, adquieren o mejoran competencias y desarrollan una
comprensión más avanzada de lo que significa para los individuos y los grupos estar sanos. La educación
física y para la salud es fundamental para el desarrollo de habilidades motrices, habilidades para la vida, la
realización personal y el fomento de la participación eficaz en comunidades globales saludables.
Relaciones
Las relaciones son las conexiones y asociaciones entre las propiedades, los objetos, las personas y las ideas,
incluidas las conexiones de la comunidad humana con el mundo en que vivimos. Todo cambio en una
relación acarrea consecuencias, algunas de las cuales pueden ser de alcance reducido, mientras que otras
pueden tener un alcance mucho mayor, llegando a afectar a grandes redes y sistemas, como las sociedades
humanas y el ecosistema planetario.

En Educación Física y para la Salud, el concepto de relación presenta la oportunidad de explorar las
conexiones que necesitan los seres humanos para funcionar e interactuar eficazmente. Mediante los cursos
de este grupo de asignaturas, los alumnos entablarán una gran variedad de relaciones personales y sociales,
reflexionarán sobre ellas y podrán evaluar y desarrollar sus habilidades interpersonales.
Otros conceptos clave también pueden ser importantes en Educación Física y para la Salud. Por ejemplo,
el concepto de conexiones hace hincapié en las oportunidades y los riesgos en relación con las personas,
los lugares, las comunidades, el clima y las culturas. La conexión entre la actividad física, la educación física
y la salud es también crucial. El concepto de forma es evidente en todos los aspectos del deporte y de la
danza. La lógica es la base de toda actividad de reflexión, tanto en la educación física como en la salud:
los jugadores y los deportistas utilizan la lógica (incluido el pensamiento científico) para analizar, evaluar y
mejorar su rendimiento.
Conceptos relacionados
Los conceptos relacionados favorecen la profundidad del aprendizaje. Son disciplinarios y resultan útiles
para explorar los conceptos clave con más detalle. La indagación sobre los conceptos relacionados ayuda a
los alumnos a lograr una comprensión conceptual más compleja y sofisticada. Los conceptos relacionados
pueden surgir del tema de una unidad, o de las características y los procesos propios de la asignatura.
La tabla 2 enumera conceptos relacionados para el estudio de Educación Física y para la Salud. Los
profesores no tienen por qué limitarse a los conceptos relacionados que se incluyen en esta tabla y pueden
elegir otros al planificar las unidades, incluso de distintos grupos de asignaturas.
Conceptos relacionados de Educación Física y para la Salud
Adaptación Elección Energía
Entorno Equilibrio Espacio
Función Interacción Movimiento
Perfeccionamiento Perspectiva Sistemas
Tabla 2
Los apéndices de la guía incluyen un glosario de estos conceptos relacionados de Educación Física y para la
Salud.
Contextos globales para la enseñanza y el

aprendizaje
Los contextos globales orientan el aprendizaje hacia la indagación independiente y compartida sobre la
condición que nos une como seres humanos y la responsabilidad que compartimos de velar por el planeta.
Tomando el mundo como el contexto más amplio para el aprendizaje, en Educación Física y para la Salud
del PAI pueden tener lugar exploraciones significativas de:
• La identidades y las relaciones

• La orientación en el espacio y el tiempo
• La expresión personal y cultural

• La innovación científica y técnica

• La globalización y la sustentabilidad
• La equidad y el desarrollo
Los profesores deben identificar un contexto global para la enseñanza y el aprendizaje, o desarrollar
otros contextos que ayuden a los alumnos a comprender por qué la indagación es importante.
Muchas indagaciones sobre los conceptos de Educación Física y para la Salud se centran naturalmente en
la identidad y las relaciones. No obstante, con el tiempo, los cursos de este grupo de asignaturas deben
brindar a los alumnos diversas oportunidades de explorar todos los contextos globales del PAI en relación
con los objetivos generales y específicos.
Enunciados de la indagación
Los enunciados de la indagación presentan la comprensión conceptual en un contexto global con el objeto
de enmarcar la indagación y orientar el aprendizaje hacia un fin determinado. La tabla 3 muestra algunos
ejemplos de enunciados de la indagación para las unidades de Educación Física y para la Salud del PAI.
Enunciado de la indagación Concepto clave Posible proyecto/estudio

Contexto global
La resolución de conflictos de • Comunicación Función del entrenador

jugadores y equipos requiere • Perspectivas, interacción
voluntad de cooperación de las
• Identidades y relaciones
distintas partes.
El buen funcionamiento de un • Comunicación Deportes de equipo

equipo requiere que todos sus • Función, sistemas
miembros se comuniquen de
• Expresión personal y
forma clara y eficaz.
cultural
Los miembros de un equipo • Relaciones Dobles en bádminton

deben trabajar juntos para • Movimiento, patrones, Dobles en tenis
desarrollar patrones de equilibrio
movimientos interconectados
• Orientación en el espacio y
y de reacción a fin de mantener
el tiempo
un equilibrio en sus posiciones.
El uso de tecnología puede • Relaciones Sistemas/aparatos del cuerpo

influir en la función de los • Sistemas, función Estilos de vida
sistemas/aparatos del cuerpo
• Innovación científica y
necesarios para el bienestar Deportes de las Olimpiadas
técnica
físico y mental. Especiales
Los deportistas responden y se • Cambio Golf

adaptan a entornos, desafíos y • Entorno, adaptación Ultimate Frisbee®
situaciones cambiantes.
• Globalización y
sustentabilidad

Enunciado de la indagación Concepto clave Posible proyecto/estudio

Contexto global
Los participantes de un deporte • Cambio Problemas en el deporte

pueden aportar perspectivas • Perspectiva, elección Educación física y deportiva
diferentes al desarrollo y la
• Equidad y desarrollo
aplicación de las reglas.
Los atletas y los deportistas • Cambio Atletismo

analizan sus patrones de • Perfeccionamiento, Artes marciales
movimiento para poder movimiento, patrones,
perfeccionar su técnica y energía
maximizar la energía de su
• Expresión personal y
ejecución.
cultural
Tabla 3
Ejemplos de enunciados de la indagación
Preguntas de indagación
Los enunciados de la indagación ayudan a los profesores y los alumnos a identificar preguntas de indagación
fácticas, conceptuales y debatibles. Las preguntas de indagación orientan la enseñanza y el aprendizaje, y
ayudan a organizar y secuenciar las experiencias de aprendizaje.
La tabla 4 muestra algunas preguntas de indagación posibles para las unidades de Educación Física y para
la Salud del PAI.
Preguntas fácticas: Preguntas conceptuales: Preguntas debatibles:

Recordar datos y temas Analizar ideas importantes Evaluar perspectivas y
desarrollar teorías
• ¿Cuáles son las funciones • ¿Cómo podemos • ¿Qué constituye un

de los distintos jugadores establecer un equilibrio sistema de comunicación
o las distintas posiciones entre el cuerpo y la mente? eficaz durante un partido?
en este deporte? • ¿Por qué el público y el • ¿Cuáles son las estrategias
• ¿Cómo pueden deportista pueden percibir más eficaces para lograr
comunicarse los miembros de manera distinta la que un equipo colabore
de un equipo? energía de una ejecución? intensamente?
• ¿Cuáles son las reglas? • ¿Cómo podemos crear • ¿Por qué es necesario
espacio utilizable? cambiar los patrones de
movimiento aunque el
objetivo final siga siendo
el mismo?
Tabla 4
Ejemplos de preguntas fácticas, conceptuales y debatibles

Enfoques del aprendizaje

Todas las unidades de trabajo del PAI ofrecen a los alumnos oportunidades de desarrollar y practicar
las habilidades de los enfoques del aprendizaje. Estas habilidades les son de gran ayuda para lograr los
objetivos generales y específicos del grupo de asignaturas.
Las habilidades de los enfoques del aprendizaje se clasifican en cinco categorías que son comunes a todos
los programas de educación internacional del IB. Dentro de cada categoría, los programas del IB identifican
habilidades concretas que pueden presentarse, practicarse y consolidarse dentro y fuera del aula.
Las habilidades de los enfoques del aprendizaje son pertinentes a todos los grupos de asignaturas del PAI;
sin embargo, los profesores también pueden encontrar indicadores de estas habilidades que sean exclusivos
o particularmente pertinentes para un curso o grupo de asignaturas concreto.
La tabla 5 sugiere algunos de los indicadores que pueden ser importantes en Educación Física y para la Salud.
Categoría Indicador de habilidad
Habilidades de Evaluar las ventajas y las limitaciones de determinadas jugadas

pensamiento
Habilidades sociales Ofrecer comentarios específicos sobre técnica que permitan a otros
mejorar su rendimiento
Habilidades de Desarrollar sistemas de comunicación no verbal para que el equipo se

comunicación mueva eficazmente
Habilidades de autogestión Practicar el pensamiento positivo para mejorar la fortaleza mental
Habilidades de Establecer conexiones entre los diversos aspectos de la salud y cómo

investigación influyen en el bienestar
Tabla 5
Ejemplos de indicadores de habilidades específicos de Educación Física y para la Salud
Si se diseñan bien, las actividades de aprendizaje y las evaluaciones brindan a los alumnos oportunidades
valiosas para practicar y demostrar las habilidades de los enfoques del aprendizaje. Las unidades del PAI
indican explícitamente las habilidades de los enfoques del aprendizaje en las que pueden centrarse la
enseñanza y el aprendizaje, y mediante las cuales los alumnos pueden demostrar lo que son capaces
de hacer. Las evaluaciones formativas ofrecen información importante para el desarrollo de habilidades
concretas, y muchas habilidades de los enfoques del aprendizaje ayudan a los alumnos a demostrar que han
cumplido los objetivos específicos del grupo de asignaturas en las evaluaciones sumativas.
La tabla 6 enumera algunas habilidades concretas de los enfoques del aprendizaje que los alumnos pueden
demostrar mediante desempeños de comprensión en Educación Física y para la Salud.
Enfoques del aprendizaje
Habilidades de pensamiento (pensamiento crítico): observar tácticas para identificar los puntos
fuertes y las limitaciones personales y del equipo
Habilidades de comunicación (interacción): prestar atención a la comunicación verbal y las señales
no verbales para comprender a los miembros de un equipo durante el juego
Tabla 6
Ejemplos de la demostración de habilidades de los enfoques del aprendizaje en Educación Física y para la Salud

Orientación específica
Tamaño de la clase
En los cursos de Educación Física y para la Salud del PAI, el tamaño de la clase debe ser suficientemente
pequeño para garantizar que el entorno de aprendizaje cumpla los requisitos siguientes:
• Supervisión adecuada
• Atención individual y participación de todos los alumnos
• Acceso adecuado a materiales e instalaciones
• Experiencias de aprendizaje seguras y agradables para todos los alumnos
Tiempo dedicado a actividades físicas

Se debe dedicar como mínimo el 50 % del total de horas lectivas de los cursos de Educación Física y para
la Salud a la realización de actividades físicas. Se recomienda dedicar al menos el 75 % del total de horas
lectivas de los cursos de este grupo de asignaturas a la realización de actividades físicas.
Promoción del acceso y la inclusión

Todos los alumnos deben cursar Educación Física y para la Salud. La actividad física es especialmente
importante para muchos alumnos con discapacidad, pues está demostrado su efecto en el desarrollo de
habilidades físicas, cognitivas y sociales. El ejercicio habitual puede ayudar a los alumnos a controlar sus
emociones, reducir la ansiedad y mejorar la autoestima y la concentración. En este grupo de asignaturas,
si hay alumnos con dificultades físicas y emocionales, es necesario planificar cuidadosamente las
experiencias de aprendizaje para lograr buenos resultados y que los alumnos las disfruten. Los alumnos con
discapacidad pueden enfrentarse a numerosas barreras para participar plenamente en la educación física
(por ejemplo, limitaciones en el acceso físico, el transporte o la preparación de los docentes). Sin embargo,
con la preparación adecuada, las comunidades escolares pueden trabajar conjuntamente para minimizar y
eliminar estas barreras.
La inclusión en los cursos de Educación Física y para la Salud requiere que los colegios y los docentes evalúen
el potencial de los alumnos y les ofrezcan un entorno de aprendizaje en el que se valoren el progreso y el
desarrollo.

El currículo evaluado
Correspondencia entre los objetivos específicos y los

criterios de evaluación
En el PAI, la evaluación se corresponde estrechamente con el currículo escrito y enseñado. Cada aspecto de
los objetivos específicos de Educación Física y para la Salud del PAI se corresponde con un aspecto de los
criterios de evaluación de este grupo de asignaturas. La figura 3 ilustra esta correspondencia y la creciente
complejidad de los requisitos que deben cumplir los alumnos en los niveles de logro superiores.
C Aplicación y Nivel de
Descriptor de nivel
logro
ejecución El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los
0
descriptores que figuran a continuación.
Al final del quinto año, el
El alumno:
alumno deberá ser capaz de:
i. Demuestra y aplica habilidades y técnicas de modo poco
eficaz
i. Demostrar y aplicar una 1–2
ii. Demuestra y aplica estrategias y conceptos de movimiento
variedad de habilidades y
de modo poco eficaz
técnicas eficazmente
iii. Evoca información para ejecutar acciones
ii. Demostrar y aplicar una
variedad de estrategias y El alumno:
conceptos de movimiento i. Demuestra y aplica habilidades y técnicas

eficazmente 3–4
iii. Analizar y aplicar iii. Identifica y aplica información para ejecutar acciones
información para ejecutar
acciones eficazmente El alumno:
i. Demuestra y aplica una variedad de habilidades y técnicas

5–6 ii. Demuestra y aplica una variedad de estrategias y
conceptos de movimiento
iii. Analiza y aplica información para ejecutar acciones
El alumno:
eficazmente
7–8 ii. Demuestra y aplica una variedad de estrategias y
conceptos de movimiento eficazmente
eficazmente
Figura 3
Correspondencia entre los objetivos específicos y los criterios de evaluación de Educación Física y para la Salud

Resumen de los criterios de evaluación
La evaluación de los cursos de Educación Física y para la Salud en todos los años del programa se basa en
cuatro criterios que tienen la misma ponderación:
Criterio A Conocimiento y comprensión Máximo 8
Criterio B Planificación del rendimiento Máximo 8
Criterio C Aplicación y ejecución Máximo 8
Criterio D Reflexión y mejora del rendimiento Máximo 8
Los grupos de asignaturas deben evaluar todos los aspectos de todos los criterios de evaluación al
menos dos veces en cada año del PAI.
En el PAI, los objetivos específicos de los grupos de asignaturas se corresponden con los criterios
de evaluación. Cada criterio tiene ocho niveles de logro posibles (1–8), divididos en cuatro bandas
que generalmente representan un desempeño limitado (1–2), adecuado (3–4), considerable (5–6) y
excelente (7–8). Cada banda tiene su propio descriptor, y los profesores utilizan su juicio profesional para
determinar cuál de los descriptores refleja más adecuadamente los progresos y logros de los alumnos.
Esta guía incluye los criterios de evaluación que deben utilizarse en el primer, tercer y quinto año de
Educación Física y para la Salud del PAI. A fin de cumplir con los requisitos nacionales o locales, los colegios
pueden añadir otros criterios y emplear modelos de evaluación adicionales, pero deben utilizar los criterios
de evaluación adecuados tal como aparecen publicados en esta guía para comunicar los logros finales de
los alumnos en el programa.
Los profesores clarifican lo que se espera de los alumnos en cada tarea de evaluación sumativa haciendo
referencias directas a estos criterios de evaluación. Las clarificaciones específicas de cada tarea deben
explicar claramente lo que se espera que sepan y hagan los alumnos. Esto puede hacerse mediante:
• Una versión de los criterios de evaluación adecuados adaptada a la tarea

• Una explicación a la clase, ya sea de manera presencial o virtual
• Instrucciones detalladas para la tarea

Criterios de evaluación de Educación Física y para la

Salud: primer año
Criterio A: Conocimiento y comprensión

Máximo: 8
Al final del primer año, el alumno deberá ser capaz de:
i. Esbozar conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de Educación Física y para la Salud

ii. Identificar conocimientos de Educación Física y para la Salud para describir cuestiones y resolver
iii. Aplicar terminología relacionada con la actividad física y la salud para transmitir su comprensión
Nivel de logro Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores

0
que figuran a continuación.
El alumno:
i. Evoca algunos conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales
de Educación Física y para la Salud
1–2
ii. Identifica conocimientos de Educación Física y para la Salud para
esbozar cuestiones
iii. Evoca terminología relacionada con la actividad física y la salud
El alumno:
i. Evoca conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de
Educación Física y para la Salud
3–4 ii. Identifica conocimientos de Educación Física y para la Salud para

esbozar cuestiones y sugerir soluciones a problemas en situaciones
conocidas
iii. Aplica terminología relacionada con la actividad física y la salud para
transmitir su comprensión de modo poco eficaz
El alumno:
i. Indica conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de
esbozar cuestiones y resolver problemas en situaciones conocidas
transmitir su comprensión

Criterios de evaluación de Educación Física y para la Salud: primer año
El alumno:
i. Esboza conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de

describir cuestiones y resolver problemas en situaciones tanto
conocidas como desconocidas
iii. Aplica terminología relacionada con la actividad física y la salud
sistemáticamente para transmitir su comprensión
Notas para el criterio A
• No se debe usar el criterio A para evaluar situaciones de ejecución o juego.

• El criterio A solo se puede usar para evaluar tareas orales o escritas.

Criterio B: Planificación del rendimiento

Máximo: 8
i. Identificar metas para mejorar el rendimiento

ii. Elaborar y esbozar un plan para mejorar la actividad física y la salud

0
El alumno:
1–2 i. Indica una meta para mejorar el rendimiento
ii. Indica un plan para mejorar la actividad física y la salud
El alumno:
3–4 i. Define una meta para mejorar el rendimiento
ii. Esboza un plan básico para mejorar la actividad física y la salud
El alumno:
5–6 i. Enumera metas para mejorar el rendimiento
ii. Esboza un plan para mejorar la actividad física y la salud
El alumno:
7–8 i. Identifica metas para mejorar el rendimiento
ii. Elabora un plan para mejorar la actividad física y la salud
Notas para el criterio B
• Cualquier unidad que requiera que los alumnos indaguen y planifiquen se puede evaluar con
el criterio B; por ejemplo, la composición de rutinas de movimientos estéticos (como en la
gimnasia, la danza, el aeróbic o las artes marciales), los programas de acondicionamiento físico y
entrenamiento, la creación de juegos y las investigaciones de laboratorio (sobre la condición física,
la adquisición de habilidades o los sistemas energéticos).

Criterio C: Aplicación y ejecución

Máximo: 8
i. Evocar y aplicar una variedad de habilidades y técnicas

ii. Evocar y aplicar una variedad de estrategias y conceptos de movimiento
iii. Evocar y aplicar información para ejecutar acciones eficazmente

0
El alumno:
i. Evoca habilidades y técnicas limitadas
1–2
ii. Evoca estrategias y conceptos de movimiento limitados
iii. Evoca información limitada para ejecutar acciones
El alumno:
i. Evoca algunas habilidades y técnicas
3–4
ii. Evoca algunas estrategias y conceptos de movimiento
iii. Evoca algo de información para ejecutar acciones
El alumno:
i. Evoca y aplica algunas habilidades y técnicas
5–6
ii. Evoca y aplica algunas estrategias y conceptos de movimiento
iii. Evoca y aplica algo de información para ejecutar acciones eficazmente
El alumno:
i. Evoca y aplica una variedad de habilidades y técnicas
7–8
ii. Evoca y aplica una variedad de estrategias y conceptos de movimiento
iii. Evoca y aplica información para ejecutar acciones eficazmente
Notas para el criterio C
• Se debe usar el criterio C para evaluar situaciones de ejecución o juego.

• La capacidad de los alumnos de evocar y aplicar habilidades y técnicas puede incluir: precisión,
eficacia, control, coordinación, sincronización, soltura, velocidad y potencia.
• La capacidad de los alumnos de evocar y aplicar estrategias y conceptos de movimiento puede
incluir: el uso del espacio, la fuerza y la fluidez de los movimientos, y la adaptación a diversas
situaciones.
• La capacidad de los alumnos de evocar y aplicar información para ejecutar acciones eficazmente
puede incluir: la lectura de la situación, el procesamiento de información, la respuesta a
comentarios y la toma de decisiones adecuadas. En función de la naturaleza de la actividad, se
debe tener en cuenta este tipo de características.
• El criterio C no es adecuado para evaluar la replicación de rutinas de movimientos ni el arbitraje.

Criterio D: Reflexión y mejora del rendimiento

Máximo: 8
i. Identificar y demostrar estrategias para mejorar las habilidades interpersonales

ii. Describir la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Describir y resumir el rendimiento

0
El alumno:
i. Identifica una estrategia para mejorar las habilidades interpersonales
1–2
ii. Identifica la eficacia de un plan
iii. Esboza el rendimiento
El alumno:
i. Identifica estrategias para mejorar las habilidades interpersonales
3–4
ii. Indica la eficacia de un plan
iii. Describe el rendimiento
El alumno:
i. Identifica y a veces demuestra estrategias para mejorar las habilidades
5–6 interpersonales
ii. Describe la eficacia de un plan
iii. Esboza y resume el rendimiento
El alumno:
i. Identifica y demuestra estrategias para mejorar las habilidades
ii. Describe la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Describe y resume el rendimiento
Nota para el criterio D
• El criterio D es adecuado para evaluar el desarrollo personal y social en el liderazgo en actividades

deportivas o que impliquen rendimiento físico, así como el arbitraje.
• Este criterio no es adecuado para la evaluación de planes para aprender a demostrar habilidades
aisladas. Por ejemplo, el plan de un alumno para demostrar una habilidad aislada como taclear
en rugby no se evalúa con el criterio D. Sin embargo, sí es adecuado evaluar un plan para mejorar
el rendimiento defensivo en rugby mediante el desarrollo de una variedad de habilidades,
estrategias y técnicas. En este caso, el alumno puede elaborar un plan para mejorar múltiples áreas
(fuerza, velocidad, condición cardiovascular, técnica de tacleo, formación, etc.), a fin de mejorar el
rendimiento defensivo en general.


Salud: tercer año

Máximo: 8
Al final del tercer año, el alumno deberá ser capaz de:
i. Describir conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de Educación Física y para la Salud

ii. Aplicar conocimientos de Educación Física y para la Salud para explicar cuestiones y resolver
comprensión

0
El alumno:
i. Evoca conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de

esbozar cuestiones y sugerir soluciones a problemas en situaciones
conocidas
El alumno:
describir cuestiones y resolver problemas en situaciones conocidas
El alumno:
5–6 ii. Aplica conocimientos de Educación Física y para la Salud para describir
cuestiones y resolver problemas en situaciones conocidas, y sugerir
soluciones a problemas en situaciones desconocidas

Criterios de evaluación de Educación Física y para la Salud: tercer año
El alumno:
i. Describe conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de
7–8 ii. Aplica conocimientos de Educación Física y para la Salud para explicar
cuestiones y resolver problemas en situaciones tanto conocidas como
desconocidas
sistemática y eficazmente para transmitir su comprensión



Máximo: 8
i. Esbozar metas para mejorar el rendimiento

ii. Diseñar y explicar un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud

0
El alumno:
1–2 i. Indica una meta para mejorar el rendimiento
ii. Esboza un plan limitado para mejorar el rendimiento físico y la salud
El alumno:
3–4 i. Enumera metas para mejorar el rendimiento
ii. Esboza un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud
El alumno:
ii. Diseña un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud
El alumno:
7–8 i. Esboza metas para mejorar el rendimiento
ii. Diseña y explica un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud
gimnasia, la danza, el aeróbic o las artes marciales), los programas de acondicionamiento físico
y entrenamiento, la creación de juegos y las investigaciones de laboratorio (sobre la condición
física, la adquisición de habilidades o los sistemas energéticos).


Máximo: 8
i. Demostrar y aplicar una variedad de habilidades y técnicas

ii. Demostrar y aplicar una variedad de estrategias y conceptos de movimiento
iii. Esbozar y aplicar información para ejecutar acciones eficazmente

0
El alumno:
i. Evoca y aplica habilidades y técnicas de modo poco eficaz
1–2 ii. Evoca y aplica estrategias y conceptos de movimiento de modo poco
eficaz
iii. Evoca y aplica información para ejecutar acciones
El alumno:
i. Demuestra y aplica habilidades y técnicas de modo poco eficaz
3–4 ii. Demuestra y aplica estrategias y conceptos de movimiento de modo
poco eficaz
iii. Identifica y aplica información para ejecutar acciones
El alumno:
i. Demuestra y aplica habilidades y técnicas
5–6
iii. Identifica y aplica información para ejecutar acciones eficazmente
El alumno:
7–8 ii. Demuestra y aplica una variedad de estrategias y conceptos de
movimiento
iii. Esboza y aplica información para ejecutar acciones eficazmente


• La capacidad de los alumnos de demostrar y aplicar habilidades y técnicas puede incluir:
precisión, eficacia, control, coordinación, sincronización, soltura, velocidad y potencia.
• La capacidad de los alumnos de demostrar y aplicar estrategias y conceptos de movimiento
puede incluir: el uso del espacio, la fuerza y la fluidez de los movimientos, y la adaptación a
diversas situaciones.
• La capacidad de los alumnos de esbozar y aplicar información para ejecutar acciones eficazmente
observaciones y la toma de decisiones adecuadas. En función de la naturaleza de la actividad, se


Máximo: 8
i. Describir y demostrar estrategias para mejorar las habilidades interpersonales

ii. Explicar la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Explicar y evaluar el rendimiento

0
El alumno:
i. Identifica estrategias para mejorar las habilidades interpersonales
1–2
ii. Indica la eficacia de un plan
iii. Esboza el rendimiento
El alumno:
ii. Indica la eficacia de un plan en función del resultado
El alumno:
i. Esboza y demuestra estrategias para mejorar las habilidades
ii. Describe la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Esboza y evalúa el rendimiento
El alumno:
i. Describe y demuestra estrategias para mejorar las habilidades
ii. Explica la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Explica y evalúa el rendimiento
Notas para el criterio D



Salud: quinto año

Máximo: 8
Al final del quinto año, el alumno deberá ser capaz de:
i. Explicar conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de Educación Física y para la Salud

ii. Aplicar conocimientos de Educación Física y para la Salud para analizar cuestiones y resolver
comprensión

0
El alumno:
1–2 ii. Aplica conocimientos de Educación Física y para la Salud para investigar
cuestiones y sugerir soluciones a problemas en situaciones conocidas
El alumno:
3–4 ii. Aplica conocimientos de Educación Física y para la Salud para analizar
cuestiones y resolver problemas en situaciones conocidas
El alumno:
i. Identifica conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de
cuestiones y resolver problemas en situaciones tanto conocidas como
desconocidas

Criterios de evaluación de Educación Física y para la Salud: quinto año
El alumno:
i. Explica conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de
cuestiones complejas y resolver problemas complejos en situaciones
tanto conocidas como desconocidas
sistemática y eficazmente para transmitir su comprensión



Máximo: 8
i. Desarrollar metas para mejorar el rendimiento

ii. Diseñar, explicar y justificar un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud

0
El alumno:
ii. Elabora un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud
El alumno:
3–4 i. Esboza metas para mejorar el rendimiento
ii. Elabora y describe un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud
El alumno:
5–6 i. Explica metas para mejorar el rendimiento
ii. Diseña y explica un plan para mejorar el rendimiento físico y la salud
El alumno:
i. Desarrolla metas para mejorar el rendimiento
7–8
ii. Diseña, explica y justifica un plan para mejorar el rendimiento físico y la
salud
gimnasia, la danza, el aeróbic o las artes marciales), los programas de acondicionamiento físico y
entrenamiento, la creación de juegos y las investigaciones de laboratorio (sobre la condición física,
la adquisición de habilidades o los sistemas energéticos).


Máximo: 8
i. Demostrar y aplicar una variedad de habilidades y técnicas eficazmente

ii. Demostrar y aplicar una variedad de estrategias y conceptos de movimiento eficazmente
iii. Analizar y aplicar información para ejecutar acciones eficazmente

0
El alumno:
i. Demuestra y aplica habilidades y técnicas de modo poco eficaz
1–2 ii. Demuestra y aplica estrategias y conceptos de movimiento de modo
poco eficaz
iii. Evoca información para ejecutar acciones
El alumno:
i. Demuestra y aplica habilidades y técnicas
3–4
iii. Identifica y aplica información para ejecutar acciones
El alumno:
movimiento
El alumno:
i. Demuestra y aplica una variedad de habilidades y técnicas eficazmente
movimiento eficazmente
iii. Analiza y aplica información para ejecutar acciones eficazmente


• La capacidad de los alumnos de demostrar y aplicar habilidades y técnicas puede incluir:
precisión, eficacia, control, coordinación, sincronización, soltura, velocidad y potencia.
• La capacidad de los alumnos de demostrar y aplicar estrategias y conceptos de movimiento
puede incluir: el uso del espacio, la fuerza y la fluidez de los movimientos, y la adaptación a
diversas situaciones.
• La capacidad de los alumnos de analizar y aplicar información para ejecutar acciones eficazmente
comentarios y la toma de decisiones adecuadas. En función de la naturaleza de la actividad, se
• El aspecto iii del criterio C (“Analizar y aplicar información para ejecutar acciones eficazmente”) no
es pertinente para la evaluación electrónica.


Máximo: 8
i. Explicar y demostrar estrategias para mejorar las habilidades interpersonales

ii. Analizar y evaluar la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Analizar y evaluar el rendimiento

0
El alumno:
ii. Esboza la eficacia de un plan en función del resultado
El alumno:
i. Esboza y demuestra estrategias para mejorar las habilidades
ii. Explica la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Describe y resume el rendimiento
El alumno:
i. Describe y demuestra estrategias para mejorar las habilidades
ii. Analiza la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Explica y evalúa el rendimiento
El alumno:
i. Explica y demuestra estrategias para mejorar las habilidades
ii. Analiza y evalúa la eficacia de un plan en función del resultado
iii. Analiza y evalúa el rendimiento
Notas para el criterio D


Evaluación electrónica del PAI
Los alumnos que deseen obtener resultados de los cursos del PAI del IB para Educación Física y para
la Salud deben completar una carpeta electrónica en la que demuestren haber cumplido los objetivos
específicos del grupo de asignaturas. Para cada convocatoria de evaluación, el IB publica un planificador de
unidades de Educación Física y para la Salud parcialmente completado (que incluye las tareas de evaluación
requeridas) que los profesores deben desarrollar e impartir en sus propios contextos. Se recomiendan
aproximadamente 20 horas lectivas para la unidad de la carpeta electrónica.
La carpeta resultante con el trabajo del alumno la corrigen el profesor o los profesores del alumno según la
estandarización interna de las valoraciones realizadas con respecto a los criterios de evaluación del quinto año de
Educación Física y para la Salud del PAI, con apoyo de las clarificaciones específicas para cada tarea publicadas en
el documento Orientación adicional para Educación Física y para la Salud del PAI (2016). Los resultados satisfactorios
pueden contribuir a la obtención del certificado del PAI del IB por parte de los alumnos.
Un proceso de moderación externa garantiza la aplicación coherente de estándares adecuados.
Uso de planificadores de unidades parcialmente

completados
Los planificadores de unidades parcialmente completados contienen las siguientes secciones
completadas, que los colegios no deben modificar durante la elaboración de las unidades:
• Contexto global y exploración

• Concepto clave
• Concepto(s) relacionado(s)
• Enunciado de la indagación
• Una pregunta de indagación fáctica, conceptual y debatible (indicativa de las preguntas
adicionales que pueden elaborar o añadir profesores y alumnos)
• Tarea(s) de evaluación sumativa
• Relación entre las tareas de evaluación sumativa y el enunciado de la indagación
Una vez publicados, los profesores responsables de impartir la unidad y gestionar la evaluación sumativa
deben completar los planes de unidad del IB. Cuando más de un profesor imparta la misma asignatura, este
proceso deberá hacerse de manera colaborativa.
Durante el período de enseñanza, los profesores deben favorecer el proceso de aprendizaje de la forma
habitual y ofrecer comentarios formativos adecuados que orienten a los alumnos a la hora de desarrollar
y mejorar su trabajo. Los profesores tienen la responsabilidad de usar su juicio profesional con integridad
cuando determinen la naturaleza y el alcance de los comentarios que proporcionen sobre las tareas
incluidas en las carpetas electrónicas de los alumnos. Es adecuado ofrecer orientación general en lugar de
amplias anotaciones, modificaciones detalladas o críticas de gran extensión.

Con el fin de asegurar la equidad y evitar una influencia indebida, los comentarios de los profesores
sobre las tareas de las carpetas electrónicas deben únicamente asesorar a los alumnos de manera
general sobre cómo abordar y completar su trabajo. Como estándar compartido de buenas prácticas,
los profesores deben proporcionar solo una ronda de comentarios formales sobre el trabajo de los
alumnos para cada tarea. Una vez que los alumnos hayan enviado la versión final de su carpeta
electrónica para la evaluación en el colegio, no podrán retirarla ni rehacerla.
Los profesores deben asegurarse de que todos los trabajos de alumnos enviados para la evaluación
electrónica se preparen de acuerdo con los requisitos del IB. En particular, los alumnos y profesores
son responsables de entender todos los requisitos del IB relativos a la probidad académica,
especialmente aquellos que se refieren a la autoría original y la propiedad intelectual. Los profesores
deben explicar claramente a los padres y alumnos que todos los trabajos enviados para su evaluación
en el colegio, incluidas las carpetas electrónicas del PAI, deben ser producto del trabajo original
e individual del alumno. Los profesores deben emplear medios adecuados para garantizar que,
según su juicio profesional, el material presentado es un trabajo original. Si un alumno envía para
evaluación trabajo que no es de su autoría, el colegio debe seguir su política interna para abordar
cuestiones relativas a la probidad académica.
El plagio y la colusión son infracciones deshonestas del reglamento del IB, que pueden acarrear
consecuencias para los alumnos por conducta improcedente. Además, los trabajos no originales de los
alumnos pueden desvirtuar los resultados de la evaluación y poner potencialmente en desventaja a todos
los alumnos de ese grupo del colegio al sesgar injustamente su muestra para la moderación.
Cuando asignen las puntuaciones totales, los profesores deben basar íntegramente su valoración de los
logros de los alumnos en los trabajos completados que se vayan a presentar para moderación. La experiencia
previa que los profesores tengan con los alumnos y los trabajos no representados en la carpeta electrónica
del alumno no deben influir en los niveles de logro comunicados.
Si más de un profesor es responsable de la evaluación, se debe aplicar un proceso de estandarización

interna para garantizar que se corrige el trabajo de todos los alumnos con respecto a un mismo estándar. Se
recomienda a los profesores que lleven un registro de sus comentarios sobre el trabajo de los alumnos para
explicar los niveles otorgados (especialmente cuando se realicen valoraciones marginales), ya que ayudan
a los examinadores a entender las valoraciones de los profesores. Los comentarios de los profesores deben
cargarse junto con los trabajos seleccionados como parte de la muestra que se presenta para moderación.
Una vez enviadas las puntuaciones totales para las asignaturas de todos los alumnos, IBIS seleccionará qué
carpetas electrónicas se deben enviar al IB para su moderación. El contenido de cada carpeta electrónica
se limita a las tareas de evaluación sumativa que requiere el planificador de unidades del IB parcialmente
completado para la convocatoria pertinente.
Tareas de evaluación
El planificador de unidades parcialmente completado describirá las tareas de evaluación sumativa (que
evaluarán todos los aspectos de todos los criterios) para la convocatoria. Las tareas serán abordadas
utilizando un modelo cliente/entrenador con el fin de desarrollar y presentar un plan de mejora del
rendimiento que ofrezca oportunidades de desarrollo personal e interpersonal saludable. Este modelo no
resulta adecuado para entrenamientos en grupo.

El siguiente es un ejemplo de evaluación sumativa de la carpeta electrónica para Educación Física y para la
Salud del PAI:
• Tarea 1 (como entrenador): entrevista con el cliente y análisis de video, y prueba por comparación con
puntos de referencia (criterios A y D)
• Tarea 2 (como entrenador): plan de entrenamiento y análisis provisional de los resultados (criterios A,
B y D)
• Tarea 3 (como cliente): demostración de las habilidades, técnicas o estrategias desarrolladas como
parte del plan de mejora (criterio C)
• Tarea 4 (como entrenador): evaluación del plan de entrenamiento y de las habilidades interpersonales;
(como cliente): evaluación del rendimiento y de las habilidades interpersonales (criterios A, B y D)
Proceso de la carpeta electrónica

Planificación de la unidad
Los profesores completan el planificador de unidades en función de sus propios contextos locales y
requisitos curriculares. Este enfoque permite que un profesor que tenga limitada su labor docente a un área
determinada durante la enseñanza de esta unidad pueda planificar adecuadamente según los recursos
disponibles. Un ejemplo lo constituirían dos clases de Educación Física y para la Salud que se desarrollan
simultáneamente para el quinto año del PAI: una en una cancha de básquetbol y la otra en una piscina. Cada
profesor puede completar el contenido de su unidad teniendo en cuenta el uso de estas instalaciones y los
recursos generales disponibles, así como su propia formación y el contexto cultural del colegio.
Planificación de la evaluación
Es esencial que en todas las evaluaciones sumativas que lleve a cabo el profesor se utilicen únicamente
los criterios del quinto año del PAI, tal como están publicados en esta guía. Solo se realizarán envíos de
trabajos de alumnos. Por lo tanto, la información de contexto, el planificador de unidades completado y las
clarificaciones específicas de las tareas utilizadas en beneficio del aprendizaje de los alumnos no se enviarán
al IB.
El trabajo producido para la evaluación sumativa debe ser trabajo original del alumno. No obstante, los
profesores desempeñan un papel importante a medida que los alumnos planifican y completan las tareas
prescritas. Los profesores deben asegurarse de que los alumnos se familiaricen con:
• Los requisitos del tipo de trabajo que se evaluará internamente

• Los criterios de evaluación (los alumnos deben asegurarse de que el trabajo enviado aborda
eficazmente los objetivos)
En el caso de que un alumno no pueda completar el trabajo sin apoyo considerable, los profesores deberán
anotar las circunstancias y el tipo de apoyo proporcionado en los comentarios con los que justifiquen los
niveles que han otorgado.
Requisitos de evaluación
Los alumnos completan una carpeta con pruebas de que se ha realizado una tarea de mejora del rendimiento
que incluye aspectos de salud y educación física. Cada alumno presentará el trabajo como entrenador
(primera parte) y como cliente (segunda parte).

Si una tarea prescrita de evaluación sumativa o el contexto de enseñanza del colegio requieren que los
alumnos trabajen en grupo, en equipo o en colaboración, únicamente se evaluará la contribución individual
que estos hagan al trabajo enviado.
Es importante que el trabajo de cada alumno sea fácilmente identificable en el proceso de evaluación, tanto
para el profesor como para los examinadores del IB.
Se debe prestar especial atención a la hora de seleccionar las pruebas de las actividades en grupo para que
cada alumno pueda distinguirse con claridad suficiente y se pueda evaluar únicamente su contribución.
Tanto los alumnos como su contribución en una actividad deben ser claramente identificables. A
continuación se ofrecen algunos ejemplos de cómo puede hacerse esto:
• Pruebas de texto: los alumnos registran su contribución personal y se aseguran de identificar

cuidadosamente su función en el desarrollo de la actividad y en el resultado final, y deben prestar
especial cuidado al documentar su enfoque, investigación y contribución individuales al proceso
colaborativo.
• Pruebas fotográficas y en video: cada alumno se asegura de que se le identifique claramente, por
ejemplo, vistiendo una camiseta de color que contraste con las de los otros miembros del grupo, de
manera que se le pueda reconocer para la evaluación.
• Pruebas de audio: en general, no se recomienda este tipo de pruebas para trabajos colaborativos o en
grupo porque no es posible identificar a cada participante.
Envío de la carpeta electrónica

Límites de extensión (los examinadores no seguirán leyendo si se superan estos límites)
Video 3 minutos
Trabajo escrito 15 páginas A4
En la tabla 7 se sugiere una manera en la que los alumnos pueden estructurar la carpeta electrónica de
Educación Física y para la Salud del PAI. No obstante, no es obligatorio seguir esta asignación de páginas
por cada sección. Los alumnos pueden utilizar su propio juicio para determinar cómo distribuir la asignación
total de 15 páginas de una manera que evidencie lo mejor posible su logro en relación con criterios
pertinentes.
Tarea de evaluación sumativa Duración máxima de las

grabaciones o límites de
páginas recomendados
1. Descripción de la actividad o del rendimiento 5 páginas

Entrevista con el cliente y análisis del video
Prueba por comparación con puntos de referencia
2. Establecimiento de objetivos y diseño de un plan de acción 5 páginas

Plan de entrenamiento
Análisis provisional de los resultados
3. Situación final de ejecución o juego 3 minutos de grabación de

video*

Tarea de evaluación sumativa Duración máxima de las

grabaciones o límites de
páginas recomendados
4. Análisis previo y posterior a la tarea de mejora del rendimiento 5 páginas

Evaluación del plan de entrenamiento
Evaluación del rendimiento del cliente
Evaluación de habilidades interpersonales
*La grabación de video facilita pruebas que respaldan la evaluación tanto de la situación final de ejecución
o juego del cliente como del análisis de la tarea de mejora del cliente por parte del entrenador.
Tabla 7
Posible estructura de una carpeta electrónica de Educación Física y para la Salud
Descriptores de calificaciones finales específicos de

Los descriptores de calificaciones finales específicos de cada asignatura sirven como referencia importante
en el proceso de evaluación. Tras un minucioso análisis de los criterios de los grupos de asignaturas y los
descriptores generales de calificaciones finales, se han redactado para reflejar y describir en un único
descriptor el desempeño de los alumnos en cada calificación de cada grupo de asignaturas del PAI.
Los descriptores de calificaciones finales específicos de cada asignatura son también la principal referencia
utilizada para seleccionar los límites de calificación de cada disciplina en cada convocatoria de evaluación.
Durante este proceso, el equipo de concesión de calificaciones compara el desempeño de los alumnos con
los descriptores de logro en las calificaciones 2 y 3; 3 y 4; y 6 y 7 (otros límites se establecen a intervalos
iguales entre estas transiciones clave). El proceso de concesión de calificaciones puede compensar
las variaciones de dificultad entre las tareas de la carpeta electrónica y en los estándares aplicados en
la corrección (entre asignaturas y entre diferentes convocatorias en una misma asignatura) mediante el
establecimiento de límites de calificación para cada disciplina y convocatoria de exámenes, con respecto al
trabajo real de los alumnos.
Los descriptores de calificaciones específicos de cada asignatura vinculan la evaluación electrónica con
la evaluación basada en criterios y con los criterios de evaluación y descriptores de nivel del PAI. De esta
manera, se pone en práctica la filosofía de evaluación basada en criterios del programa.
Calificación Descriptor
7 El alumno produce soluciones para mejorar el rendimiento físico y la salud de elevada

calidad, que con frecuencia son innovadoras, mediante la aplicación de estrategias
relacionadas con la actividad física y la salud. Comunica una comprensión exhaustiva
y profunda de los conceptos y contextos relacionados con la actividad física y la
salud mediante un trabajo independiente y detallado. Demuestra en todo momento
un pensamiento analítico y una evaluación crítica sofisticados para mejorar las
habilidades y técnicas en Educación Física y para la Salud. Con frecuencia transfiere
conocimientos y aplica habilidades con independencia y destreza en situaciones
complejas del mundo real.

Calificación Descriptor
6 El alumno produce soluciones para mejorar el rendimiento físico y la salud de

elevada calidad, que a veces son innovadoras, mediante la aplicación de estrategias
relacionadas con la actividad física y la salud. Comunica una comprensión amplia de
los conceptos y contextos relacionados con la actividad física y la salud mediante
un trabajo independiente y detallado. Demuestra un pensamiento analítico y
evaluaciones críticas, frecuentemente con sofisticación, para mejorar las habilidades
y técnicas en Educación Física y para la Salud. Transfiere conocimientos y aplica
habilidades, a menudo con independencia, en situaciones del mundo real.
5 El alumno produce soluciones para mejorar el rendimiento físico y la salud que

generalmente son de elevada calidad mediante la aplicación de estrategias
relacionadas con la actividad física y la salud. Comunica una buena comprensión de
los conceptos y contextos relacionados con la actividad física y la salud. Demuestra un
pensamiento analítico y evaluaciones críticas, a veces con sofisticación, para mejorar
las habilidades y técnicas en Educación Física y para la Salud. Generalmente transfiere
conocimientos y aplica habilidades con cierta independencia en situaciones del
mundo real.

buena calidad mediante la aplicación de estrategias relacionadas con la actividad
física y la salud. Comunica una comprensión básica de los conocimientos fácticos,
procedimentales y conceptuales de Educación Física y para la Salud, con pocos
errores de comprensión y carencias de comprensión menores. A menudo demuestra
un pensamiento analítico y evaluaciones críticas para mejorar las habilidades y
técnicas en Educación Física y para la Salud. Transfiere algunos conocimientos y aplica
algunas habilidades en situaciones conocidas, pero necesita apoyo en las situaciones
desconocidas.

una calidad aceptable mediante la aplicación de estrategias relacionadas con la
actividad física y la salud. Comunica una comprensión básica de los conocimientos
fácticos, procedimentales y conceptuales de Educación Física y para la Salud, con
algunas carencias o errores de comprensión importantes. Comienza a demostrar
en cierta medida un pensamiento analítico y una evaluación crítica en relación con
las habilidades y técnicas en Educación Física y para la Salud. Comienza a transferir
conocimientos y a aplicar habilidades, y necesita apoyo incluso en situaciones
conocidas.
2 El alumno produce trabajos de escasa calidad. Comunica una comprensión limitada de

algunos conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de Educación Física y
para la Salud. Demuestra pocos indicios de un pensamiento analítico o una evaluación
crítica en relación con las habilidades y técnicas en Educación Física y para la Salud.
Hay pocos indicios de transferencia de conocimientos o de aplicación de habilidades.
1 El alumno produce trabajos de muy escasa calidad. Transmite muchos errores de

comprensión importantes o no comprende la mayoría de los conocimientos fácticos,
procedimentales y conceptuales. Muy pocas veces demuestra un pensamiento
crítico o analítico. Es muy inflexible, pocas veces muestra indicios de conocimientos o
habilidades.

Apéndices
Conceptos relacionados de Educación Física y para

la Salud
Concepto Definición
relacionado
Adaptación La adaptación es el ajuste o modificación de una habilidad, técnica, estrategia,

táctica, proceso o elección para que responda más adecuadamente a las
necesidades de una situación o aplicación. La adaptación puede ser necesaria
como resultado de influencias del entorno, comentarios recibidos (internos o
externos), interacciones entre jugadores, interacciones entre equipos y los
resultados de decisiones tomadas.
Elección La elección implica decidir entre al menos dos alternativas sabiendo que, al optar
por una, tendremos que prescindir de las otras. Para elegir, es necesario evaluar
la situación y considerar los recursos disponibles. Hay situaciones que requieren
tomar decisiones rápidamente (por ejemplo, en una situación de juego). Otras
situaciones ofrecen más tiempo para considerar las opciones (por ejemplo, las
relativas a la nutrición y el acondicionamiento físico).
Energía La energía es una entidad fundamental que se transfiere entre partes de un

sistema cuando se produce un cambio en dicho sistema. Es la capacidad para
realizar un trabajo y, como tal, la forma y la cantidad de energía que requiere una
persona depende de la tarea que está realizando. La recuperación de los niveles
de energía de una persona depende de una serie de factores, como el descanso,
la ingesta nutricional y el tiempo. Los niveles de energía influyen en todos los
aspectos de nuestra vida, desde la capacidad para pensar y tomar decisiones
eficaces hasta la capacidad de estar físicamente activos.
Entorno El entorno son las circunstancias, objetos o condiciones que nos rodean.
La ejecución eficaz de las técnicas, habilidades, estrategias y tácticas se ve
influenciada por factores del entorno. Para tener éxito, los deportistas deben
comprender las influencias de su entorno. El entorno no tiene por qué ser físico: el
entorno digital, y en particular los medios sociales, tiene un efecto considerable
en la salud personal, mental, emocional y social.
Equilibrio El equilibrio es un estado de compensación entre factores encontrados, opuestos

o que interactúan entre sí. El equilibrio puede darse de muchas formas, como la
integración estéticamente agradable de elementos en rutinas de movimientos, la
estabilidad de un equipo dada por la distribución adecuada de sus jugadores, la
manera de juzgar y tomar decisiones sobre estilos de vida o el hecho de otorgar
la misma importancia a cada dimensión de la salud.
Espacio El espacio se refiere a las dimensiones físicas de un área de ejecución o juego

(por ejemplo, una pista de bádminton), a la distancia entre personas u objetos
(por ejemplo, la línea de ataque y la línea defensiva en los deportes de campo),
y a la oportunidad de experimentar algo (por ejemplo, espacio para descubrir la
identidad). El espacio se puede crear, adaptar, determinar, utilizar, tomar, ganar y
perder; por tanto, el “espacio” rara vez es absoluto.

Concepto Definición
relacionado
Función La función es la acción o el propósito específicos para los que se diseña o se usa
algo. Las funciones pueden ser voluntarias o involuntarias. La función puede
formar parte de un grupo de acciones relacionadas que contribuyen a una acción
mayor; por ejemplo, la función del corazón contribuye a la salud general del
cuerpo humano, o la función del colocador en un equipo de voleibol es dirigir el
ataque de su equipo. En la elección y eficacia de las funciones puede influir una
variedad de factores.
Interacción La interacción es la acción que se ejerce recíprocamente entre dos o más

objetos, grupos o ideas. Las interacciones pueden darse de diversas formas, por
ejemplo, verbal, física y digital. Dependiendo de su naturaleza, las interacciones
satisfactorias pueden mejorar los resultados personales, sociales y del
rendimiento.
Movimiento El movimiento se refiere a las formas en que los objetos cambian de lugar o
de posición. Los movimientos deportivos generalmente se dividen en dos
categorías: ofensivos (de ataque) y defensivos; sin embargo, dentro de estas
categorías existen varios grados. También puede haber movimiento en relación
con los pensamientos y las ideas, y este tipo de movimiento depende de que las
personas se pongan de acuerdo con respecto a una causa o ideal concreto.
Perfeccionamiento El perfeccionamiento es el proceso de modificar algo para mejorar su eficacia

general. Pueden perfeccionarse comportamientos personales, procesos de
pensamiento, técnicas, tácticas y estrategias. El perfeccionamiento se basa en las
observaciones y comentarios recibidos, ya sean internos o externos.
Perspectiva La perspectiva permite lograr diferentes interpretaciones, comprensiones y

hallazgos. Se pueden adquirir nuevas perspectivas poniéndose en el lugar
de otras personas y tratando de entender sus opiniones y motivaciones. Las
personas adquieren perspectiva escuchando a los demás y considerando dónde
coinciden o difieren sus puntos de vista. Buscar y considerar diversas perspectivas
es crucial para el desarrollo de la salud personal, mental y social, así como para la
capacidad de concebir técnicas, tácticas y estrategias deportivas eficaces.
Sistemas Los sistemas son conjuntos de componentes interdependientes o que interactúan

y que constituyen un todo indivisible. Todas las personas y comunidades
dependen de diversos sistemas que, actuando conjuntamente, aportan la
estructura y los procesos que necesitan para funcionar eficazmente. Para que
un juego sea eficaz, los participantes deben comprender diversos sistemas,
sus componentes e interacciones. Los sistemas suelen ser dinámicos, ya que a
menudo es necesario adaptarlos para responder a circunstancias cambiantes.

Apéndices
Glosario de Educación Física y para la Salud
Término Definición
Actividad Competición o actividad celebrada en el colegio.

intramuros
Deporte Competición deportiva o encuentro amistoso entre distintos colegios.

interescolar
Estrategia Plan de acción concebido para lograr un objetivo general que incluye tácticas.
Fluidez Hace referencia a la armonía y continuidad de los movimientos y su enlace.
Fuerza Hace referencia al grado de energía del movimiento.
Habilidad Capacidad adquirida o desarrollada mediante la práctica o la experiencia.
Rutina de Forma visualmente atractiva de secuenciar acciones físicas relacionadas.

movimientos
estéticos
Situación Condiciones (des)conocidas o de las que los alumnos (no) tienen experiencia o
(des)conocida conocimientos previos.
Situación de Situación en la que el alumno participa físicamente en un juego (deporte) o

ejecución o juego actividad (rutina de movimientos).
No se consideran situaciones de ejecución o juego aquellas en las que el alumno
no participa físicamente.
Táctica Maniobra o acción planificada para lograr un objetivo específico.
Trayectoria del Movimiento de un objeto en el espacio.

proyectil

Apéndices
Términos de instrucción del PAI en Educación Física

y para la Salud
Término de Definición
instrucción
Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o
la estructura. (Identificar partes y relaciones, e interpretar información para llegar
a conclusiones).
Aplicar Utilizar los conocimientos y la comprensión como respuesta a una situación

determinada o a circunstancias reales. Usar una idea, ecuación, principio, teoría o
ley en relación con un determinado problema o tema.
Demostrar Aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones

prácticas.
Desarrollar Mejorar progresivamente, elaborar o ampliar en detalle. Evolucionar a un estado

más avanzado o eficaz.
Describir Exponer detalladamente una situación, evento, patrón o proceso.
Diseñar Idear un plan, una simulación o un modelo.
Elaborar Mostrar información de forma lógica o con un diagrama.
Enumerar Proporcionar una lista de respuestas cortas sin ningún tipo de explicación.
Esbozar Exponer brevemente o a grandes rasgos.
Evaluar Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.
Evocar Recordar o reconocer basándose en experiencias previas de aprendizaje.
Explicar Exponer detalladamente las razones o causas de algo. (Véase también “Justificar”).
Identificar Dar una respuesta entre un número de posibilidades. Reconocer e indicar

brevemente una característica o dato distintivo.
Indicar Especificar un nombre, un valor o cualquier otro tipo de respuesta corta sin
aportar explicaciones ni cálculos.
Investigar Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemático para probar

hechos y llegar a nuevas conclusiones.
Justificar Proporcionar razones o pruebas válidas que respalden una respuesta o conclusión.
(Véase también “Explicar”).
Resolver Obtener la respuesta (o respuestas) utilizando métodos apropiados.
Resumir Sintetizar un tema general o los conceptos principales.
Sugerir Proponer una solución, una hipótesis u otra posible respuesta.

Apéndices
Lecturas seleccionadas
Biddle, S.; Goudas, M. “Effort is virtuous: Teacher preferences of pupil effort, ability and grading in physical
education”. En Educational Research. 2007, vol. 39, n.º 3. Pp. 350-355.
B owers, A. J. “Reconsidering grades as data for decision making: More than just academic knowledge”.
En Journal of Educational Administration. 2009, vol. 47, n.º 5. Pp. 609-629.
Chadbourne, R. Middle Schooling for the Middle Years: What Might the Jury be Considering? Southbank, Victoria
(Australia): Australian Education Union, 2001.
Dowden, T. “Challenging, integrative and exploratory curriculum design: Theory and practice for middle level
schooling in Australia”. En The Australian Educational Researcher. 2007, vol. 3, n.º 2. Pp. 51-71.
Evans, J. “Making a difference? Education and ability in physical education”. En European Physical Education
Review. Febrero de 2004. Núm. 10. Pp. 95-108.
Hellison, D. “Teaching personal and social responsibility in physical education”. En Silverman, S.; Ennis, C.
Student Learning in Physical Education: Applying Research to Enhance Instruction. Champaign, Illinois (Estados
Unidos): Human Kinetics, 2003, pp. 269-286.
James, A.; G riffin, L.; Dodds, P. “Perceptions of middle school assessment: An ecological view”. En Physical
Education & Sport Pedagogy. 2009, vol. 14, n.º 3. Pp. 241-251.
Organización Mundial de la Salud. Skills for Health. Skills-based health education including life skills: An important
component of a child-friendly/health-promoting school [en línea]. Information series on school health,
document 9. <http://www.who.int/school_youth_health/media/en/sch_skills4health_03.pdf>.
Wright, J. Critical Inquiry and Problem-Solving in Physical Education. Londres (Reino Unido): Routledge, 2004.
Wright, M. “Blending assessment into instruction: Practical applications and meaningful results”. En The
Journal of Physical Education, Recreation & Dance (JOPERD). Women of Diversity Productions. 2004, vol. 75,
n.º 9. Pp. 29-34.

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Para uso a partir de septiembre de 2014 o enero de 2015

Versión en español del documento publicado en mayo de 2014 con el título

Publicada en mayo de 2014

International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido)

© Organización del Bachillerato Internacional, 2014

International Baccalaureate, Baccalauréat International y Bachillerato Internacional

En pos de este objetivo, la organización colabora con establecimientos escolares, gobiernos y

Educación Física y para la Salud en el PAI 2

El currículo escrito y enseñado 14

Guía de Educación Física y para la Salud

Propósito de esta guía

• Información general acerca del programa

Mediante un proceso opcional de evaluación moderada externamente es posible obtener resultados de

Guía de Educación Física y para la Salud 1

Modelo del programa

2 Guía de Educación Física y para la Salud

Guía de Educación Física y para la Salud 3

Naturaleza de Educación Física y para la Salud

Educación Física y para la Salud se centra en el aprendizaje de la actividad física y el aprendizaje a

4 Guía de Educación Física y para la Salud

Educación Física y para la Salud en el continuo de

Programa del Ciencias del

Guía de Educación Física y para la Salud 5

6 Guía de Educación Física y para la Salud

• Utilicen la indagación para explorar conceptos de Educación Física y para la Salud

Guía de Educación Física y para la Salud 7

i. Explicar conocimientos fácticos, procedimentales y conceptuales de Educación Física y para la Salud

8 Guía de Educación Física y para la Salud

B Planificación del rendimiento

i. Desarrollar metas para mejorar el rendimiento

i. Demostrar y aplicar una variedad de habilidades y técnicas eficazmente

D Reflexión y mejora del rendimiento

i. Explicar y demostrar estrategias para mejorar las habilidades interpersonales

Guía de Educación Física y para la Salud 9

Planificación de la progresión del aprendizaje

Primer año Tercer año Quinto año

Objetivo específico A: Conocimiento y comprensión

i. Esbozar conocimientos i. Describir conocimientos i. Explicar conocimientos

Objetivo específico B: Planificación del rendimiento

i. Identificar metas para i. Esbozar metas para i. Desarrollar metas para

10 Guía de Educación Física y para la Salud

Primer año Tercer año Quinto año

Objetivo específico C: Aplicación y ejecución

i. Evocar y aplicar una i. Demostrar y aplicar una i. Demostrar y aplicar una

Objetivo específico D: Reflexión y mejora del rendimiento

i. Identificar y demostrar i. Describir y demostrar i. Explicar y demostrar

Guía de Educación Física y para la Salud 11

• De manera integradora: aunando conceptos, métodos o modos de comunicación de dos o más

• Las relaciones entre el rendimiento atlético y la innovación y el diseño tecnológicos

12 Guía de Educación Física y para la Salud

• Actividades, organizaciones o instalaciones deportivas o recreativas

Guía de Educación Física y para la Salud 13

Organización de Educación Física y para la Salud en

14 Guía de Educación Física y para la Salud

Guía de Educación Física y para la Salud 15

Planificación del currículo de Educación Física y para

16 Guía de Educación Física y para la Salud

Enseñanza y aprendizaje a través de la indagación