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    SEMINARIO II: TRAYECTORIAS EDUCATIVAS INTEGRALES.

    NIVELES EDUCATIVOS Y ARTICULACIÓN.

    TRABAJO INTEGRAL FINAL

    INTEGRANTES: CASTRO DAIANA


    MOLINA GISELA
    VARELA VIVIANA

    FECHA: 5 DE DICIEMBRE / 2023

    APARTADO I:

    Cabe aclarar que como ninguna de las integrantes del grupo contaba con un
    estudiante con discapacidad sensorial, la E.E.E. N° 7 de Viedma, nos brindó un
    Proyecto Pedagógico Individual, para desarrollar el siguiente escrito. Además,
    la Maestra de Apoyo a la Inclusión en Discapacidad Auditiva, nos proporcionó
    datos relevantes sobre la trayectoria del alumno/a y su familia.

    ● Estudiante: X.

    ● Edad: 10 años.

    ● Localidad / provincia: Viedma, Rio Negro.

    ● Tipo de discapacidad: Hipoacusia Neurosensorial severa bilateral


    (equipado).

    ● Grado/ ciclo/ etapa escolar transitada durante 2023: 5°, segundo ciclo.

    ● Grado/ ciclo/ etapa proyectada para 2024: 6° grado, tercer ciclo.

    ● Características centrales del grupo familiar de pertenencia: su mamá y su


    papá, tuvieron a X en el año 2013 y un tiempo después a un/a hermano/a.
    Luego, por diversas razones se distancian y ambos ensamblan nuevas familias
    y tienen un hijo/a más cada uno. En la actualidad la tenencia es compartida.

    1
    ● Instituciones educativas participantes en las configuraciones de apoyo:
    Escuela a la que asiste Instituto María Auxiliadora, turno mañana, y Escuela de
    Educación Especial Nº 7, turno tarde.

    ● Instituciones o actividades extraescolares de las cuales participa el


    estudiante: concurre a fútbol dos veces y a dibujó una vez a la semana.

    ● Equipos educativos, profesionales del ámbito de la salud y/o de otras


    organizaciones de la comunidad, participantes del acompañamiento a la
    trayectoria educativa: el estudiante X concurre a los espacios de Psicología y
    Fonoaudiología una vez semana. Por otro lado, dentro de la institución todos
    los estudiantes tienen un espacio: “Sentir y pensar” donde los acompaña un
    Psicopedagoga. Es un espacio que aborda temáticas a nivel grupal (trabajo en
    equipo, cooperación, los valores, etc.) acompaña también de manera individual
    la trayectoria del estudiante X.

    ● ¿Qué intereses manifiesta este estudiante?: es muy fanático del fútbol. Le


    encanta dibujar todo el tiempo, incluso termina antes la tarea para dibujar.
    Realiza dibujos animados (Naruto) con subtítulos.

    ● ¿Qué necesidades enuncia?, ¿y su familia?: es un estudiante que demuestra


    interés por acercarse al conocimiento y por acceder a los contenidos. Existe en
    él un gran deseo por aprender y comprender lo mismo que los demás.

    La familia desea que su hijx sea feliz, que se sienta integrado dentro la escuela
    recibiendo una educación de calidad con los apoyos que se requieren para que
    en un futuro pueda acceder al ámbito laboral que él desea. Es por ello que la
    familia asume un compromiso fundamental en la educación de su hijx
    priorizando sus aprendizajes y así lo expresan en la institución, esperando a
    que la escuela brinde a su hijx todas las herramientas posibles y necesarias
    para la adquisición de los nuevos conocimientos y así potenciar sus
    habilidades.

    ● Apoyos y configuraciones de apoyo ofrecidas durante este año: la M.A.I junto


    a la docente de grupo pedagógico de la escuela especial, aportan sugerencias
    para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante y realizan

    2
    adecuaciones metodológicas siempre que sea necesario. Los recursos que
    utilizan son: videos en LSA, con la colaboración del referente sordo adulto de
    la Escuela Especial. Uso de imágenes como apoyo para trabajar los nuevos
    conceptos. Abecedario dactilológico en el aula. Utilización de billetes para
    trabajar en matemática. Vídeos explicativos realizados por la MAI para
    favorecer la comprensión de las actividades.

    APARTADO II:

    Tal como se expone en la Resolución CFE N° 311/16, el cuidado de la


    trayectoria escolar de los/as estudiantes con discapacidad implica tomar
    decisiones con respecto a las estrategias de enseñanza como también evaluar,
    acreditar, promover y certificar los aprendizajes, teniendo en cuenta el
    paradigma del modelo social de la discapacidad, las barreras que impiden el
    acceso al aprendizaje y la participación, respetando el principio de no
    discriminación y el derecho del alumnado a “ser evaluados/as en su
    desempeño y logros, conforme a criterios rigurosa y científicamente fundados,
    en todos los niveles, modalidades y orientaciones del sistema e informados/as
    al respecto” (artículo 126, inciso e). Esto nos lleva a contar con un Proyecto
    Pedagógico Individual, que describa ciertos puntos relevantes para la
    trayectoria del estudiante. El mismo, debe ser pensado, evaluado, acomodado
    y revisado tantas veces como sea necesario a lo largo del tiempo. El planteado
    para X, cuenta con los contenidos, objetivos, propósitos, estrategias y recursos
    diagramados para las necesidades del estudiante y de su familia, pero no
    denota que esté relacionado con sus propios intereses, lo que no quiere decir
    que los contenidos curriculares plasmados a la hora de ser desarrollados en el
    aula, estén orientados y relaciones con estos (fútbol, dibujos, etc.).

    Se destaca y enfatiza la corresponsabilidad interinstitucional, el equipo


    educativo a lo largo del ciclo lectivo orienta y acompaña la trayectoria escolar
    del estudiante con discapacidad desde un compromiso de corresponsabilidad
    educativa realizando los ajustes razonables necesarios, y estableciendo lazos
    con los profesionales de la salud externos a la escuela, en este caso en
    particular con la psicóloga y la fonoaudióloga. Pensar en las relaciones y
    articulaciones interinstitucionales para el necesario abordaje interdisciplinario e

    3
    intersectorial en procesos sociales y educativos que potencien la trayectoria de
    vida, es sumamente propicio y rico en el proceso de enseñanza aprendizaje del
    estudiante.

    Cuando hablamos de articulaciones entre niveles y/o modalidades del sistema


    educativo debemos tener en cuenta la importancia de los niveles micro, meso y
    macro, en las transiciones ecológicas, es decir la relación escuela - niño/a -
    familia (microsistema); las relaciones a nivel de mesosistema (equipos
    supervisivos, centros terapéuticos, organizaciones sociales y comunitarias,
    instituciones locales); y las interrelaciones con el macrosistema (políticas
    públicas - normativas - cultura), en procura de resignificar las articulaciones
    entre niveles, niveles y modalidades, entre escuela y familia, escuela y otras
    instituciones. En el año 2011, el Consejo Federal de Educación (CFE) formuló
    la Resolución N° 155. En ella se plantea la política de Educación Especial y su
    nuevo rol en el Sistema Educativo como modalidad transversal y en
    corresponsabilidad con los niveles educativos; plantea estrategias específicas
    por nivel, de acuerdo con las dimensiones: trayectorias escolares, escuela/
    enseñanza y desarrollo institucional. En el P.P.I elaborado, construido y
    pensado para X, podemos visualizar varias conexiones: entre la Escuela
    Primaria y la Escuela de Educación Especial, desde el momento en que
    elaboran el mismo, de modo colaborativo. Asimismo, el contacto entre los
    integrantes del Equipo de Inclusión y la familia buscando incansablemente
    herramientas o con los especialistas externos estableciendo encuentros y
    trabajo en equipo.

    El estudiante X, aborda los mismos contenidos curriculares que su grupo de


    pares, con la salvedad que cuenta con el apoyo de una Maestra de apoyo a la
    Inclusión Auditiva para ser nexo con el acceso a la LSA. Cabe aclarar, que las
    condiciones curriculares y pedagógicas han sido en relación al clima de trabajo
    el cual debe ser propicio para la enseñanza- aprendizaje, orientar, brindar
    apoyos y acompañamientos en el proceso de aprendizaje, adecuaciones de
    estrategias metodológicas para que estudiante acceda a los contenidos
    curriculares.

    4
    Consideramos que aun en las prácticas educativas se sigue observando que
    algunos ítems quedan fuera de PPI; no se tienen en cuenta, esto nos lleva a
    pensar que debemos ampliar la mirada, ya que no solo se trata de los
    contenidos curriculares sino se trata según Terigi (2010) de diferenciar
    “trayectorias teórica” y “trayectorias reales”, desde esta perspectiva se
    habilitará la posibilidad de implementar diferentes decisiones e intervenciones
    desde el sistema educativo y otras instituciones o entidades de la comunidad.
    Propone complementar las múltiples dimensiones de la vida de la persona.
    Esto implica no solo considerar aspectos educativos sino también culturales,
    laborales, o que permitan sostener la recreación, el ocio, el bienestar y el
    estado de la salud. Centrarnos en la Calidad de Vida de manera singular en
    cada caso concreto. Esto requiere, ofrecer oportunidades y espacios para la
    expresión de intereses, deseos, necesidades y limitaciones, además de
    favorecer la toma de decisiones con criterios realistas, a partir de evaluaciones
    integrales y multidimensionales que incorpore la perspectiva de la propia
    persona. De esta manera los estudiantes serán los protagonistas de los apoyos
    que se implementan u ofrezcan en función de una planificación centrada en la
    persona, que sea un sujeto activo en las decisiones Daniel López (2009): “se
    deben promover espacios de articulación para pensar juntos sobre trayectoria
    integral” (OP. Cit.:48. El resultado es nuestro).

    CIERRE:

    Esta experiencia de análisis de un PPI como los materiales de lectura y el


    recorrido por esta diplomatura nos invitan a pensar que para que una
    trayectoria educativa integral sea verdaderamente inclusiva tiene que ir más
    allá de evaluar contenidos curriculares y el trabajo que se hace solamente en
    las instituciones educativas, aún observamos que el trabajo en red con centros
    terapéuticos, centros de Día, ONG sigue quedando por fuera ¿Por tiempos
    reales para el encuentro? ¿Por falta de comunicación? ¿Consensuar criterios
    y acuerdos? Es así que el trabajo articulado no se da. Por otro lado, también el
    espacio para la escucha de nuestros estudiantes, ¿Qué interés tiene? ¿Qué
    deseos y/o limitaciones presenta? Creemos fundamental para nuestras futuras
    prácticas educativas que si deseamos una educación verdaderamente inclusiva
    debemos trabajar para ello, en post de avances significativos para nuestros
    5
    estudiantes; no olvidarnos que el recorrido de la trayectoria escolar del sujeto
    comienza desde muy temprana edad, llegando a la adolescencia y adultez;
    cada etapa y su articulación con los propósitos y lógicas específicas de los
    distintos niveles y modalidades educativas atendiendo a la relación entre
    aprendizaje y desarrollo integrales, como puntos claves de los recorridos vitales
    que los sujetos realizan individual y colectivamente.

    “Que la vida de alguien signifique algo para un otro (...), que algo importante
    pase allí en ese tiempo compartido”.

    BIBLIOGRAFÍA:

    -Consejo Federal de Educación, Resolución N° 311/16. Buenos Aires, 15 de


    diciembre de 2016.

    -Consejo Federal de Educación (2011). Resolución 155/11. Modalidad de


    Educación Es-Palacios, Analía (2023). Seminario II Trayectorias Educativas
    Integrales. Niveles educativos y articulación. CLASE 1: INFANCIAS. En:
    Especialización docente. Abordajes Pedagógicos de la discapacidad sensorial.
    Orientación discapacidad auditiva. Orientación en Discapacidad visual.
    Ministerio de Educación y Derechos Humanos, Provincia de Río Negro.

    -Palacios, Analía (2023). Seminario II Trayectorias Educativas Integrales.


    Niveles educativos y articulación. CLASE 2: ADOLESCENCIAS, JUVENTUDES
    Y ADULTEZ (CES). En: Especialización docente. Abordajes Pedagógicos de la
    discapacidad sensorial. Orientación discapacidad auditiva. Orientación en
    Discapacidad visual. Ministerio de Educación y Derechos Humanos, Provincia
    de Río Negro.

    -Terigi, F. (2010). Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las


    trayectorias escolares. Conferencia. Jornada de apertura ciclo lectivo 2020.
    Ministerio de Cultura y Educación. Gobierno de La Pampa. Recuperado de:
    https://www.trabajosocial.unlp.edu.ar/uploads/docs/mg__flavia_terigi__las_cron
    ologias_de_aprendizaje__un_concepto_para_pensar_las_trayectorias_escolar
    es_.pd f.

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