PROYECTO PEDAGOGICO

INDIVIDUAL

FUNDAMENTACION:
Este proyecto pedagógico individual está orientado a lograr la inclusión plena del alumno
antes mencionado, diagnosticado con trastorno del espectro autista. Lograr la inclusión del
alumno se realizará facilitando un entorno adecuado para el “Garantizar la inclusión
educativa brindando a las personas con discapacidades temporales o permanentes una
propuesta pedagógica que permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración
y el pleno ejercicio de sus derechos. “ LEY DE EDUC NAC 26.206”.
Se busca garantizar la igualdad de oportunidades para los estudiantes en general. Igualdad
de oportunidades en el acceso a la escolaridad y en el tránsito por la misma, con absoluto
reconocimiento de la heterogeneidad que muestran los diversos grupos, las personas que
los integran y los contextos de procedencia. Cada persona – cada alumno – es un ser único
e irrepetible ya que la singularidad es una de sus notas esenciales, que debe ser
considerada como un valor en sí, sustento de su dignidad.
Por esto el desafío del sistema educativo es crecer en calidad, a la par de una escuela
abierta a todos, que crece en el número de la población que alberga. Todo esto supone la
respetuosa atención a la diversidad aceptada y fortalecida con la construcción de vínculos
facilitadores de la inserción del sujeto de aprendizaje que recién se escolariza: en la
Institución, en el aula con el grupo de pares y docentes, en sus relaciones con los objetos

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de conocimiento, en su contexto cotidiano de desarrollo al que pueda retornar cada día con
nuevas expectativas.
Las Necesidades Educativas demandan, por su complejidad, un trabajo de
corresponsabilidad profesional ya que compromete una interinstitucionalidad con una
dinámica transdisciplinaria y la incorporación de la familia a esta misma dinámica. El punto
de partida para el desarrollo del tema central convocante es el siguiente: El alumno con
Necesidades Educativas será escolarizado en instituciones de educación común. Sólo
cuando dichas necesidades revistan una complejidad a la que no pueda dar respuesta el
servicio ordinario, se propondrá su escolarización en Escuelas Especiales.
La integración del alumno en el nivel inicial, en este caso en el jardín n°, es fundamental
para el desarrollo de destrezas sociales y lenguaje, con el objetivo de formar un ciudadano
capaz de desenvolverse en la sociedad. El mayor beneficio que conlleva la integración en
este ambiente es que le permitirá formar parte de un mundo `típico` y por lo tanto brindarle
la posibilidad de compartir y aprender en un ambiente social, con una figura de autoridad
presente y disminuir aquellas conductas sociales inapropiadas con su contexto, lo que
quizás signifique mejorar su calidad de vida.
En el jardín n° sala de 4 años se llevan a cabo actividades como: Diálogo (conversaciones,
debates), explicación verbal, imágenes visuales, refuerzo positivo, (elogio de
comportamientos que queremos que se den con mayor frecuencia); discusión y revisión de
las normas de comportamiento, etc. Es decir este contexto es beneficioso en gran medida
para los estudiantes, ya que en él se trabaja y promociona la adquisición de diversas
habilidades:

 Habilidades sociales básicas: Sonreír y reír, saludar, presentarse, realizar favores,

uso de cortesía y amabilidad, dar las gracias.
 Hacer amigos: Iniciaciones sociales, unirse al juego con otros, ayudar a los demás,
cooperar, compartir, pedir disculpas, responder a las bromas, negociar y convencer
a los demás.
 Conversaciones: iniciar, mantener y terminar conversaciones, unirse a la
conversación de los otros y establecer conversaciones en grupo, formular
preguntas.
 Expresar sentimientos, emociones y opiniones: autoafirmaciones positivas,
expresar y recibir emociones y defender los propios derechos y opiniones.

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  Optimizar la relación con los adultos: cortesía, refuerzo, conversar, realizar
peticiones, pedir ayuda, aprender a negociar y solucionar problemas con adultos.

OBJETIVOS GENERALES
 Propiciar el éxito del proceso de inclusión educativa del alumno y el pleno ejercicio
de sus derechos.
 Promover el desarrollo de las posibilidades generales de los estudiantes.
 Establecer una coordinación en relación a lo pedagógico, entre la institución y la
familia para propiciar el éxito académico del alumno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Promover la regulación de la impulsividad, mediante reforzadores, alternativas y
fomentando el autocontrol.
 Desarrollar destrezas de atención, que permitan una relación más rica con la realidad
circundante.
 Fomentar el respeto por las normas, tiempos y espacios establecidos por la
institución.
 Promover el mejoramiento de habilidades de comunicación en relación al entorno.
 Facilitar información y estrategias a la docente integradora para lograr la plena
inclusión y un aprendizaje significativo del estudiante.
 Consolidar y reforzar el respeto por los turnos de intervención y por los elementos de
sus pares y docentes.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR:

 Comprende consignas de un paso (Siéntate, vamos, toma, etc) Respondiendo a

ellas ocasionalmente.
 Reconoce varios colores como el rojo, azul, amarillo y verde.
 Reconoce los números 1 y 2
 Reconoce figuras geométricas: cuadrado, circulo y triangulo.
 Reconoce animales y realiza onomatopeyas de los mismos.
 Participa y realiza las actividades propuestas por la docente, ocasionalmente
(Mediante uso de reforzadores)

Para esto requiere:

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  Listados, acompañados por imágenes, con las normas a seguir en los juegos,
salidas y formas de trabajo.
 Un cronograma grafico para respetar los momentos de la jornada.
 Motivación con material concreto y refuerzo verbal para participar de las actividades
en general.
 Momentos de descarga de energía, mediante juegos al aire libre.

CONTEXTO ESCOLAR:
El alumno asiste actualmente al jardín de Infantes, desde el mes de marzo del año 2018.
La institución pertenece a la educación pública estatal y está ubicada en continuación calle
Tucumán s/n B° Altos de la rodadera”. Demuestra entusiasmo al ingresar a la institución y
manifiesta su alegría al compartir con sus compañeros y docente de momentos divertidos.
En cuanto a la relación con sus pares se hicieron presentes situaciones en las que Bautista
empujo a los mismos, esta reacción se origina cuando sus pares pretenden compartir un
juguete o juego con él, cabe aclarar que también se presentaron sin razón alguna.

La docente de sala evidencio su interés, al preguntar sobre estrategias de integración,

participación y modos de juego y comunicación que favorecerían la inclusión del alumno en
sus clases. El personal en general del jardín reconoció y se moldeo rápidamente a las
necesidades del alumno. La apertura y flexibilidad de los directivos y docente integradora
se observó desde el principio, ellas proponen, cada una desde su rol, estrategias y ofrecen
diversas oportunidades de aprendizaje y socialización a los alumnos en general.

ESTILO DE APRENDIZAJE:

"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al
(1994:104 Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que

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influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante.

El estilo de aprendizaje del estudiante se resume en una combinación de aproximaciones

visuales, auditivas y táctiles para el aprendizaje. Pese a esto se buscó identificar el estilo
de aprendizaje primario de Bautista y se llegó a la conclusión de que disfruta aprendiendo
tocando y experimentando por sí mismo lo que está aprendiendo, tiene buena coordinación
motora y disfruta de actividades prácticas, lo que permite un aprendizaje significativo.

Por lo tanto en el proceso de aprendizaje y en las configuraciones que se realizan y

realizaran, se utilizará y practicará el uso de diferentes estrategias de aprendizaje, utilizando
más de un método, abarcando medios visuales, auditivos y kinestésico táctil. Ya que todos
estos medios de aprendizaje lo motivan para prestar atención y realizar actividades. De
todos modos requiere de motivación permanente por parte de la docente para culminar sus
actividades.

En relación a los momentos de la jornada, que requieren que los alumnos permanezcan en
su lugar escuchando a la docente (narración de historias o explicación de una consigna). El
alumno prefiere deambular o permanece sentado y se distrae con otros elementos. Por
esto requiere motivación y refuerzo verbal para hacerlo

En relación a la atención del mismo, él enfoca su atención en situaciones y elementos que

le provoquen curiosidad (una caja de colores, botellitas sensoriales, pelotas, tarjetas y
demás material didáctico que la docente utilice como recurso), en estos momentos prefiere
“quitar” el material a la docente, para averiguar de qué se tratan esos elementos y así
mantiene su atención en la narración de la historia o de algún cuento; O explicación de
algún contenido o consigna. De forma contraria si la docente no posee algún soporte
didáctico o no propone actividades lúdicas, se distrae con facilidad.

Mantiene su atención por periodos reducidos de tiempos, se enfoca en detalles de una

situación, imagen o parte de una historia. Culmina actividades como: pintar con pincel,
marcadores y temperas, explorar libros; Y jugar con pelotas. Ya que estas actividades
captan su atención y lo mantienen en movimiento permanente.

La memoria se relaciona directamente a la atención, dado que el proceso de memoria

requiere de la atención. Los aspectos significativos y que llamen su atención serán los más
fáciles de almacenar en su memoria. Estos aspectos son tanto visuales, como auditivos y

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kinestésicos. Se observó que el alumno recuerda contenidos que resultaron significativos
para él.

NECESIDADES EDUCATIVAS:

 Necesita afianzar el respeto por las normas, tiempos y espacios establecidos

por la institución.
 Necesita una estructura organizada de la jornada escolar, brindada por el uso
de cronograma o agenda, donde se contemple todos los momentos de la
jornada (Formación, merienda, momento del patio, etc.)
 Necesita consolidar y reforzar el respeto por los turnos de intervención.
 …y por los elementos de sus pares y docentes (Su curiosidad lo lleva a “quitar,
tomar” sin permiso cosas pertenecientes a sus pares y docentes)
 Necesita reconocer y diferenciar momentos en los que se debe prestar
atención y permanecer quieto y en silencio; de momentos de dispersión y/o
juegos.
 Necesita afianzar el acatamiento y cumplimiento de reglas, ante los llamados
de atención de la docente integradora.
 Necesita percibir que sus acciones tienen consecuencias en el entorno y en los
otros.
 Necesita aprender y usar conductas adecuadas socialmente: saludo reciproco
de bienvenida y despedida, sentarse adecuadamente en el momento de la
merienda, etc.
 Necesita encontrar un propósito a su necesidad de movimiento, darle
funcionalidad.
 Necesita iniciar el desarrollo su autocontrol en la medida de sus
posibilidades.

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

Las estrategias al igual que el proyecto general se encuentran sujeto a modificaciones,

teniendo en cuenta los siguientes puntos:

 Las posibilidades de desarrollo funcional del niño.

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  Evolución del alumno.
 Entorno familiar y social.
El alumno actualmente asiste a la institución en jornada reducida (14:30 a 16:30).
Posteriormente asistirá jornada completa de 14:30 a 17:30, cuando así lo crea conveniente
el equipo de integración (docente integradora, de apoyo y directivos)

 Apoyo desde el área de TO y Fonoaudiología, donde asiste a sesiones

terapéuticas personalizadas. Esto mediante la comunicación entre las partes.
 Uso del patio de juegos de la institución, cuando la docente identifique un
estado de ansiedad marcado y real.
 Lista de normas por escrito con soporte gráfico y ubicada en un lugar visible.
 Lista de cosas que si se pueden hacer dentro de la institución con soporte
gráfico y ubicado en un lugar visible.
 Anticipación y estructuración en todas las actividades a realizar.
 Indicación de tiempos y espacios de las horas de trabajo y horas de juego.
 Organización de los momentos de rutina de toda la jornada (uso de
cronograma)
 Permitir y dar un propósito a su necesidad de movimiento: Alternar el trabajo
que debe realizar en la mesa con otras actividades que le permitan levantarse
y moverse un poco (recoger el material, repartir los cuadernos, plasticolas, etc.)
a los que se denominan "desplazamientos funcionales". Se trata de darle
actividades que supongan un "respeto motor" en el momento adecuado, como
repartir material, y posiblemente en unos meses devolver algo a la sala del
lado o al personal de la institución.
 Introducción de salidas del aula como forma habitual de ser necesario para la
autorregulación de la conducta ante su necesidad de movimiento.
 Fomentar la actividad controlada (presentarle la tarea conforme vaya
finalizando la anterior, dándole un tiempo para su realización y corrigiéndola
inmediatamente).
 Transmitir calma: hablar despacio, suave, contacto físico, etc.
 Enseñar conductas buenas en la medida de sus posibilidades reales,
hablándole sobre conductas inadecuadas (en privado).
 Sugerencias de formas de juego, en el momento de juego en el patio.

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 ESTRATEGIAS PROPIAMENTE DICHAS:

FECHAS ESTRUCTURAS CONFIGURACIONES DE APOYO

TENTATIVAS DIDÁCTICAS

Desde 13/03 al “MARINERITOS -Uso de cronograma para la organización, conocimiento y

27/04 A BORDO reconocimiento de los momentos de rutina de toda la jornada.
“CONVIVIENDO
-Uso de estimulación Multisensorial, para el reconocimiento de los
EN ARMONIA” (
normas de espacios del jardín y de sus compañeros.
convivencias) -Permitir la exploración y análisis de los elementos como juguetes,
juegos del patio, etc.
-Implementación de “desplazamientos funcionales". (Dar un objetivo
a la necesidad de movimiento: darle tareas como por ej. repartir
cuadernos) y salidas del aula como forma habitual.
-Anticipación y estructuración en todas las actividades a realizar.
-Confección de listados con las normas de convivencia grupal, a la
vista del alumno.
-Reducción al mínimo posible el nivel de distractores y/o estímulos
presentes en la sala.
“CONOCIENDO 07/05 al 1/06 -Uso de materiales concretos adecuados para la intervención.
NUESTRAS
RAÍCES” -Uso de experiencia directa en salidas educativas.

(cerámica) Introducción de actividades de dispersión, sin dejar de tener en

“LA MÁQUINA cuenta el objetivo de la unidad. (Pinturas, canciones, juegos dentro
DEL TIEMPO de la sala, bailes, etc.).
RECORDANDO
-Apoyo y acompañamiento a la familia en los aspectos que se
A LA
MAESTRA DE considere necesario, durante la jornada que los involucre.
LA PATRIA,
DÍA DE LOS -Anticipación y estructuración en todas las actividades a realizar.
JARDINES DE Por: ej. Salida Al museo. Se mostrará una foto del lugar y claves con
INFANTES”
gráficos acerca del comportamiento adecuado a tener en la salida

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 -Implementación de “desplazamientos funcionales". (Dar un objetivo
a la necesidad de movimiento: darle tareas como por ej. repartir
cuadernos)

-Observación y análisis del comportamiento durante actos, jornadas

y salidas para la posterior implementación de estrategias
funcionales.

-Ensayos de puntos de fiesta con días de anticipación,

conversaciones y representaciones del acto o jornada.

- Para la jornada que incluye baile se lo integrará en una

presentación dado que el bailar se encuentra dentro de su gama de
intereses.

De ser necesario se buscará acortar los períodos de clase y/o

fraccionar la hora de trabajo en dos partes.

- Introducción de actividades que indiquen movimientos (Guardar

juguetes, acomodar libros de cuentos, etc.) para dar un objetivo a la
necesidad de movimiento.
- De ser necesario para la autorregulación de la conducta se
propondrán salidas del aula según su necesidad de movimiento.

“EDUCAR 4/06 al 6/07 -Uso de materiales concretos de interés y adecuados para la

SALVA VIDA” intervención.
“señales de
-Se facilitará la exploración de objetos y actividades propias del
tránsito”
contenido a trabajarse en la feria de ciencias, con las manos,
empleando reforzadores potentes de música y juego: juguetes,
“ MI BANDERA” juegos interactivos y canciones.

“Abrigaditos del -Se proporcionara suficiente información audio-visual.

jardincito nos
despedimos” Durante la exposición se buscará la participación en una actividad
implique movimientos y que sea de su interés. Si bien la temática
todavía no se define, se está buscando precisamente que está
permita la integración de todos los alumnos.

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 -Uso de consignas e instrucciones claras, simples y cortas.

-Introducción de actividades lúdicas en diferentes momentos para

mantener su atención e interés.

- Para la jornada que incluye baile se lo integrará en una

presentación dado que el bailar se encuentra dentro de su gama de
intereses.

-En las actividades a realizar se proporcionara instrucciones breves,

simples y claras, repitiéndolas –de ser necesario-.

Introducción de actividades de dispersión, sin dejar de tener en

cuenta el objetivo de la unidad. (Pinturas, canciones, juegos dentro
de la sala, bailes, etc.).

-Apoyo y acompañamiento a la familia en los aspectos que se

considere necesario, durante la jornada que los involucre.

-Se buscará captar su atención al inicio y durante el desarrollo de

los temas de clase. Teniendo en cuenta que sus periodos de
atención y permanencia en el lugar son breves.

-Se le propondrá al alumno sentarse cerca de la docente integradora

para fomentar el mayor contacto visual posible, de él hacia la
docente, durante las narraciones históricas.

-Se proporcionara suficiente información audio-visual, organizada

en secuencia, con imágenes claras, llamativas y acordes.

-De ser necesario se buscará acortar los períodos de clase y/o

fraccionar la hora de trabajo en dos partes.

- Introducción de actividades que indiquen movimientos (Guardar

juguetes, acomodar libros de cuentos, etc.) para dar un objetivo a la
necesidad de movimiento.
- De ser necesario para la autorregulación de la conducta se
propondrán salidas del aula según su necesidad de movimiento.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN
La evaluación en el Nivel Inicial se concibe procesual, globalizadora y participativa,
Acorde con las características de la experiencia educativa que se promueve.
PROCESUAL: porque la evaluación da seguimiento a los procesos que se desarrollan en
cada niño o niña tendientes a potenciar sus capacidades por medio de aprendizajes
significativos, se refiere a la observación permanente del desarrollo de las actividades, de
modo de ir estableciendo los cambios y adecuaciones que se requieran.
GLOBALIZADA: porque tiene en cuenta necesidades, intereses, experiencias, materiales,
motivaciones, necesidades, así como procedimientos debido a las características,
totalizadoras del pensamiento infantil.
PARTICIPATIVA: porque tomará en cuenta la perspectiva de los alumnos y las alumnas
en el sentido de valorar el desarrollo de sus potencialidades y capacidades, valorando el
manejo de informaciones, aprendizaje de conceptos, uso de procedimientos y asunción de
valores y actitudes.
El niño y la niña, en el Nivel Inicial se evalúan cuando experimenta y hace. Se tiene en
cuenta qué hace, cómo hace, para qué lo hace, con qué, con quién o quienes, cuáles
estrategias creó o inventó, qué opina de la actividad, cuáles cambios propone, qué cambios
se han experimentado, cómo se involucra en las actividades, su modo de actuar, cómo puso
en juego sus conocimientos previos para la obtención de sus nuevos aprendizajes, qué
tipos de relaciones establece con los materiales, las personas, el entorno.
La evaluación se orienta desde la confianza, seguridad y entusiasmo compartido ya que es
una labor cooperativa
En nivel inicial se evalúa a través de instrumentos como la observación, registros
anecdóticos, narrativos, etc. Y por medio del cumplimiento de pruebas prácticas, graficas,
orales y de ejecución, para lo cual se aplicaran al alumno con ciertos apoyos verbales o
visuales.
La promoción será directa a la sala siguiente, de acuerdo a lo dispuesto por el Nivel Inicial
y los saberes adquiridos se acreditaran mediante informes procesuales de aprendizaje.

INFORMES CUATRIMESTRALES Y FINAL:

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Se presentaran informes realizados de manera conjunta entre la docente de apoyo a la
integración y la docente integradora, de manera cuatrimestral y uno final, que englobe todo
el proceso.

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

El seguimiento del proyecto se realizará con monitoreo constante y el trabajo en equipo de

la docente integradora y docente de apoyo. Se realizaran reuniones periódicas, ya sea ante
algún emergente o bien al finalizar cada cuatrimestre y el ciclo lectivo.

INFORMACION ADICIONAL

Características cualitativas del trastorno espectro autista

Los trastornos del espectro autista se caracterizan por una triada de dificultades en la interacción
social, en la comunicación y el lenguaje y en la flexibilidad, que son el núcleo del espectro. Cada
uno de los cuales puede ocurrir en diferentes niveles de gravedad.

ALTERACIONES EN LA INTERACCIÓN SOCIAL

Puede presentarse desde un aislamiento completo, en el que la persona se queda dentro de su

mundo, indiferente a las personas, presenta dificultades en la interacción social por problemas
para comprender sutilezas sociales y por no poder decodificar las reglas sociales implícitas. No les
resulta sencillo apreciar las intenciones de los demás, desarrollar juegos y hacer amigos. En
consecuencia, el mundo social no les resulta fácil y en muchas ocasiones no les interesa, razón por
la que muestran aislamiento. Estas limitaciones sociales son especialmente marcadas en la
infancia, atenuándose un poco a lo largo de la vida, ya que su interés social va aumentando
espontáneamente y ello favorece el aprendizaje de nuevas competencias.

ALTERACIONES CUALITATIVAS DE LA COMUNICACIÓN

Presentan una alteración en el lenguaje y comunicación verbal y no verbal. Esta falla de la

comunicación verbal se acompaña además de pobreza o ausencia de la comunicación no verbal:
gestos, posturas o expresiones faciales que acompañan normalmente al habla o la sustituyen.
Aquellos que desarrollan el habla lo hacen con ciertas características peculiares: ecolalia,
perseverarían, inversión pronominal y entonación anormal. Lo más característico es que el
lenguaje no es utilizado de manera social para compartir experiencias y vivencias, presentando
dificultad para iniciar o mantener una conversación recíproca, comprender sutilezas, bromas,

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ironías o dobles intenciones, observándose alterados aspectos semánticos y pragmáticos del
lenguaje.

PATRONES RESTRINGIDOS DE COMPORTAMIENTO, INTERESES Y ACTIVIDADES

Presentan rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas. Pueden

aparecer movimientos corporales estereotipados (aleteos de manos, giros sobre sí mismo,
balanceo, deambulación sin funcionalidad, etc.). El juego tiende a ser repetitivo, poco imaginativo
(hacer hileras, agrupamientos, fascinación por contar y repetir, etc.), y se pueden generar hasta
contenidos obsesivos y limitados de pensamiento y ausencia de juego simbólico. Presentan
también intereses especiales, que no son frecuentes en otras personas de su edad (fascinación por
partes de objetos, piezas giratorias, letras o logotipos, etc.), aunque lo más característico es que
no comparten sus intereses con los demás. En las personas con mayor capacidad intelectual sus
intereses restringidos son más sofisticados y pueden incluir el hacer colecciones, listados, recopilar
datos sobre temas específicos: astronomía, monedas, mapas, trenes, programas informáticos, etc.
Normalmente no están interesados en compartir su conocimiento de manera recíproca.

Por otra parte, se presentan con alta frecuencia en las personas con TEA otras funciones que
manifiestan otras alteraciones además de la triada como núcleo. Podemos hablar de la
presentación de una heptada de alteraciones en los TEA (M. Aguilera 2009). Esta heptada de
alteraciones va a afectar en mayor o menor grado el comportamiento dependiendo de las
características con que se presenten, considerando además la diversidad de síntomas que las
personas del espectro autista presentan de acuerdo a sus condiciones y niveles de desarrollo.

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