PROPUESTA PEDAGÓGICA PARA LA INCLUSIÓN (P.P.

I)
PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD DE LA PROVINCIA DE MENDOZA

La accesibilidad curricular supone analizar las barreras al aprendizaje y todas las

variables que intervienen en su conformación, así como valorar conjuntamente sus
necesidades desde el modelo social; para tomar, en función de ellas, las decisiones más
pertinentes sobre los apoyos requeridos. El PPI contiene fundamentalmente
modificaciones de los entornos (a partir del Diseño Universal de Aprendizaje) necesarias
para garantizar su accesibilidad curricular y una descripción del estilo de aprendizaje,
intereses y expectativas; además de los procesos evaluativos que se diseñen y los
criterios para la acreditación y certificación de acuerdo a la Normativa vigente.

1- AL INICIO DEL PROCESO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA

PROYECTO PEDAGÓGICO PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA

Fecha de la Valoración:
Fecha de Inicio de Inclusión educativa regulada por PPI:
Cohorte Inicial:
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
Apellido y Nombre:
DNI:
Fecha de nacimiento:

Domicilio: Teléfono:
Discapacidad: a v m i m
Auditiva Visual Motriz Intelectual Mental
CUD: CERTIFICACIÓN DE DISCAPACIDAD:
Diagnóstico:

Obra social:
Derivado a Ed. Especial:
Medicación: SI / NO –
CUÁL ?
DATOS FAMILIARES
Apellido y Nombre del adulto responsable o tutor:
Vínculo: D.N.I.: Edad:
Ocupación: Estudios:
Domicilio:. Teléfono:
Apellido y Nombre del adulto responsable o tutor:
Vínculo: D.N.I.: Edad:
Ocupación: Estudios:

1
Domicilio: B°
Teléfono:
Cantidad de Hermanos: -------- Hermanos en PPI: --------

2- DATOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS1 (Completar lo que corresponda)

CICLO LECTIVO2:

DATOS ESCUELA DE NIVEL ESCUELA DE APOYO

(Inicial, primario, secundario)
Escuela:
Dirección:
Teléfono:
Supervisor:
Sede:
Asesor Pedagógico:
Director/a:
Vicedirector/a:
Equipo de Apoyo para la Departamento:
Inclusión Educativa
Nombre y Apellido

Horarios a cumplir
Docentes: (nombre, apellido,
áreas) Intensidad y frecuencia de
asistencia

Interprete de LSA 3
Turno:
Regente:

1 Llenado en reunión con la participación de los equipos intervinientes: Equipo de Apoyo para la
Inclusión Educativa, docente de apoyo, docente integrador y/o equipo directivo y/o Servicio de
Orientación Educativa (S.O.E.), acompañantes externos; donde se definen las configuraciones
de apoyo.
2Datos a completar en cada ciclo lectivo
3En caso de ser necesario

2
Asesor Seccional:
Preceptor:
Tutor:
Otros:

3-PROFESIONALES EXTERNOS AL SISTEMA EDUCATIVO4

Institución: Teléfono:
Responsable de la institución: Director/ Coordinador:
Profesional Interviniente:
Título:
Matrícula:
Función (rol a cumplir según Acta Acuerdo y Acta libro 7/5):
Intensidad y frecuencia de asistencia:
Horarios a cumplir:

3.a PLAN DE PROVISIÓN DE APOYOS PEDAGOGICOS DE LOS PROFESIONALES

EXTERNOS (Completar con las diferentes intervenciones - Configuraciones de Apoyo)

4- IDENTIFICACIÓN DE BARRERAS AL APRENDIZAJE 5

B Físicas Académicas / Comunicacionales Tecnológicos Sociales Actitudinales
áreas
A
-
R - -
-
R

5- APOYOS NECESARIOS PARA LA ELIMINACION DE BARRERAS

En respuesta a la necesidad de eliminación de barreras, se diseñan las
configuraciones de apoyo según sea su tipo:

4 Llenado en reunión con la participación de los equipos intervinientes: Equipo de Apoyo para la
Inclusión Educativa, docente de apoyo, docente integrador y/o equipo directivo y/o Servicio de
Orientación Educativa (S.O.E.), acompañantes externos; donde se definen las configuraciones
de apoyo.
5 Según Anexo III, Resolución 311/16 CFE

3
 ● Atención: Dos días y medio a la semana en la mañana de 8:00 a 12:00 hs.
● Asesoramiento y orientación: Directamente a la docente.

● Capacitación: Por el momento no.

● Provisión de recursos: Materiales para trabajar como números y letras móviles.
● Cooperación y acción coordinada: Trabajo en conjunto y coordinado entre la docente e
integradora.
● Seguimiento: Lic. Viviana Porcel.

Marcar según corresponda:

RECURSOS
Humano Tecnológico Servicios
FUNCION DEL RECURSO HUMANO
Docente de apoyo a la Asistencia Apoyos
inclusión
sanitaria específicos*
INTENSIDAD
Intermitente Alta Baja
Generalizado Limitado Amplio
FRECUENCIA SEMANAL
1 Apoyo 2 Apoyos 3 Apoyos

*Detallar apoyos específicos:

Recursos: tecnológicos, materiales y apoyos específicos en formato accesible 6 NO

6- PROPUESTA CURRICULAR DEL/LA ESTUDIANTE

Metodológico Curricular De Acceso Directa Indirecta

6.a Ajustes razonables

6.b Capacidades a desarrollar según diseño curricular que corresponda al nivel7

Comunicación
Trabajo con otros
Aprender a aprender

6 Según Anexo II, Resolución 311/16 CFE

7 Resolución MEyD Nº 2509/17 – Anexo 1
4
 Pensamiento Crítico
Resolución de Problemas
Compromiso y Responsabilidad.

6.c Ajustes razonables de acceso y sugerencias metodológicas

6.d Especificaciones pedagógicas del Nivel que corresponda y sugerencias

metodológicas (estrategias para la adquisición de nuevos aprendizajes desde el
Diseño Universal de Aprendizaje)

● Lenguaje:
● Atención:
● Memoria:
● Percepción:
● Autonomía
● Habilidades sociales:
● Ámbito socio-emocional:
● Estilo de aprendizaje: 8

Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia Inteligencia

Lingüística Lógico- Corporal- Espacial Musical Interpersonal Intrapersonal
Matemático Kinética

● Área curriculares: (especificar áreas y ajustes razonables)

7- CONFIGURACIONES PRÁCTICAS DE APOYO ORIENTADORAS

7.a Estudiantes con Discapacidad Motriz
Para poder definir las Configuraciones de apoyo, se recomienda prestar especial atención
a las barreras existentes en las siguientes áreas:
Afecciones Motoras Neurológicas:
Centrales o Periféricas

Entorno escolar y áulico:

● Barreras físicas: (ascensores, rampas, baños adaptados, barras de sujeción, etc.)
● Acceso del estudiante a todos los rincones y espacios comunes de la institución.

8Manual de Estilo de Aprendizaje. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner. 2004

5
● Organización del aula: ubicación estratégica para optimizar la autonomía.
● Actividades escolares: diversificación de estrategias, dinámica grupal y colaborativa,
alumno tutor, participación del estudiante. Anticipaciones, rutinas de trabajo.
● Proyectos y organización de la institución propiciando cultura inclusiva.

Lenguaje y comunicación
● Características del habla y lenguaje (lenguaje receptivo, expresivo e interacción)
● Características de la comunicación: verbal, gestual, utilización de sistemas alternativos
de comunicación.
● Expresión escrita: evaluar opciones de accesibilidad. Etapa de alfabetización.

Autonomía personal
● Control de esfínteres, uso de pañales, necesidad de asistencia en el baño, necesidad
de apoyo de los espacios y mobiliario.

● Habilidades de la vida diaria: vestimenta, alimentación (deglución: oral: solida-

liquida, oral-no oral: sonda nasogástrica - gastrónoma-), desplazamientos dentro
y fuera del establecimiento.

Ámbito socio-afectivo
● Habilidades Sociales: relación con los pares, adultos y comunidad.
● Autoconcepto, regulación y motivación.

Ayudas técnicas y apoyos específicos:

● Utilización de la Notebook: Filtros para graduar la sensibilidad del teclado,
adecuaciones del touchpad, teclado en pantalla, switch pulsador, mouse accionado
por botones, trackball, etc.

Postura y movimiento
● Control postural (si es necesario silla postural, sujeciones, separador de piernas,
apoyapiés, etc.)
● Desplazamiento y sedestación (marcha autónoma, silla de ruedas, andador, etc.)
● Destreza de brazos y manos (Posibilidad de acceso a los materiales y útiles
escolares, atril, etc.)

7. b Estudiantes con Discapacidad Auditiva

Para poder definir las Configuraciones de apoyo, se recomienda prestar especial
atención a las barreras existentes en las siguientes áreas:

Hipoacusia

● Conductiva, neurosensorial, mixta

Grado de pérdida

● Audición leve, moderada, severa, profunda

6
Entorno escolar y áulico:
● Barreras físicas: condiciones de iluminación y acústica: ruidos externos e internos.
● Organización del aula: ubicación estratégica para optimizar la autonomía.
● Actividades escolares: diversificación de estrategias, dinámica grupal y
colaborativa, alumno tutor, participación del estudiante. Anticipaciones, rutinas de
trabajo. Explicación del docente de frente, uso de fotocopias o fichas de trabajo
para la organización de la tarea.
● Proyectos y organización de la institución propiciando cultura inclusiva.
Lenguaje y comunicación
● Características del habla y lenguaje: Desarrollo del lenguaje natural (lengua de
señas), lectura labio facial, desarrollo del lenguaje oral.
● Características de la comunicación: utilización de sistemas alternativos de
comunicación, expresión escrita (etapa de alfabetización, especificar producción y
comprensión)
Autonomía personal
● Habilidades de la vida diaria

Ámbito socio-afectivo
● Habilidades Sociales: relación con los pares, adultos y comunidad.
● Autoconcepto, regulación y motivación
● Incomunicación con el mundo exterior
● Tendencia al aislamiento

Ayudas técnicas y apoyos específicos

● Utilización de la Notebook: utilización de softwares específicos.
● Equipamiento: Audífonos, sistemas de amplificación de banda de FM,
implante coclear

7. c Estudiantes con Discapacidad Visual

Para poder definir las Configuraciones de apoyo, se recomienda prestar
especial atención a las barreras existentes en las siguientes áreas:

Condición visual
● Ceguera, Baja visión

Entorno escolar y áulico

● Barreras físicas (ambiente escolar):organización del mobiliario del aula, mantener
la estructura del aula, espacio suficiente, buenas condiciones de iluminación
(evitar reflejos, etc.), condiciones de acústicas: ruidos externos e internos

7
● Conocimiento de los distintos recorridos y acceso del estudiante a los
espacios comunes de la institución.
● Organización del aula: ubicación estratégica para optimizar la autonomía,
participación del estudiante, cercanía al profesor.
● Organización de las actividades (trabajo grupal y colaborativo, tareas
digitalizadas, alumno tutor, etc.). Uso de esquemas. Anticipaciones, rutinas de
trabajo.
● Contraste adecuado en los materiales
● Proyectos y organización de la institución propiciando cultura inclusiva.

Lenguaje y comunicación
● Desarrollo del lenguaje: lenguaje receptivo, expresivo e interactivo; conocimiento
de vocabulario específico, verbalismos, etc.
● Competencia comunicativa: formas de comunicación, conocimiento de la
gestualidad
● Comprensión de consignas.
● Expresión escrita: (tinta o braille).
● Etapa de alfabetización

Autonomía personal
● Habilidades de la vida diaria
● Orientación y Movilidad

Ámbito socio-afectivo
● Habilidades Sociales: relación con los pares, adultos y comunidad.
● Comunicación con el entorno
● Autoconcepto, regulación y motivación
● Autonomía

Ayudas técnicas y apoyos específicos:

● Equipamiento: Lentes, lupas, atril, filtros, caja matemática, ábaco, plancha
de goma, láminas en relieve, maquetas, reglas graduadas en relieve,
audiolibros, equipamiento específico para el sistema Braille (pizarra y punzón,
máquina Perkins, papel manila, textos en sistema Braille).

● Tiflotecnología: manejo de Netbook, softwares específicos, lectores de

pantalla, magnificador de imágenes, lupas, filtros, utilización de auriculares, etc.

Currículum específico:
● Escritura (tinta o braille)
● Técnicas de lectura y escritura Braille.
● Orientación y movilidad (Manejo del bastón, Técnicas de protección,
Orientación espacial, Técnica guía vidente) desplazamientos dentro y

8
 fuera del establecimiento
● Habilidades de la vida diaria, autonomía personal
● Habilidades sociales (para la inclusión social).
● Estimulación visual

Metodología específica:
● Lengua
● Matemática
● Ciencias

7.d Estudiantes con Discapacidad Intelectual / Mental

Para poder definir las Configuraciones de apoyo, se recomienda prestar especial

atención a las barreras existentes en las siguientes áreas:

Entorno escolar y áulico:

● Organización del aula: organización del mobiliario, mantener la estructura,

espacio suficiente, respetar el encuadre en relación a la ubicación, cercanía
a la pizarra, alejados de ventanas y puertas, ubicación estratégica para optimizar
la autonomía.
● Organización de las actividades: fotocopias claras y tamaños adecuados, con
letras legibles, trabajo grupal y colaborativo, tareas digitalizadas, alumno monitor,
etc. Abordaje desde el Diseño Universal de Aprendizaje. Anticipaciones, rutinas
de trabajo. Consignas cortas y precisas, soporte gráfico, uso de material concreto
en las distintas áreas.
● Proyectos y organización de la institución adaptados a la diversidad

Lenguaje y comunicación
● Desarrollo del lenguaje: lenguaje receptivo, expresivo e interactivo;
conocimiento de vocabulario específico.
● Competencia comunicativa: formas de comunicación
● Comprensión de consignas
● Etapa de alfabetización.

Autonomía personal
● Habilidades de la vida diaria
Ámbito socio-afectivo
● Habilidades Sociales: relación con los pares, adultos y comunidad.
● Autoestima: herramientas para la regulación y motivación

Apoyo tecnológico:
● Utilización de la Notebook
9
● Manejo de softwares específicos.

8- TRAYECTORIA EDUCATIVA COMPARTIDA (completar SI o NO, describir la

misma anexando el Proyecto del mismo según normativa vigente)
NO
9- PROCESO DE EVALUACIÓN9
9.a- Criterios de Evaluación
Se realizan ajustes razonables sin desatender las características de
cada estudiante con discapacidad y los objetivos del PPI. Se debe considerar el
tipo de evaluación más pertinente (completamiento, comparación, asociación,
etc.) así como flexibilizar tiempos y momentos apropiados para la evaluación.
Es fundamental considerar el aporte de ayudas técnicas, instrumentos
adecuados y recursos necesarios
9 b- Criterios de Promoción
Considerar el desempeño del estudiante, teniendo en cuenta las configuraciones
de apoyo previstas por los equipos educativos intervinientes, según los marcos
normativos vigentes.
9 c- Criterios de Acreditación
El estudiante con discapacidad de ser necesario, acreditará las diversas áreas
promocionales según el PPI diagramado y en acuerdo a la legislación vigente.

9Según Anexo II Resolución 311/16 CFE

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