CAPITULO 6

CONSTRUCTIVISMO

Perspectiva psicológica y filosófica que sostiene que las personas forman o

construyen gran parte de la que aprenden y comprenden (Bruning). En el
surgimiento del constructivismo influyeron las teorías de Piaget y Vygotsky.
Teoría que se aplica al aprendizaje y la enseñanza.

 Constructivismo: Supuestos y Perspectivas

Autores constructivistas cuestionan algunos supuestos de la Psicología

Cognoscitiva del aprendizaje y la enseñanza; consideran que no explican de
manera completa el aprendizaje y la comprensión de los alumnos:
Cuestionamientos:

1) El pensamiento no reside en la mente más que en la interacción con las

personas y las situaciones.

2) Los procesos de aprendizaje y el pensamiento son relativamente uniformes

en todas las personas y algunas situaciones fomentan más el pensamiento
de orden superior que otras.

3) El pensamiento deriva del conocimiento y de las habilidades desarrolladas en

entornos de enseñanza formal, más que de competencias conceptuales
generales que resultan de las propias experiencias y de habilidades innatas.

El constructivismo no acepta esos supuestos debido a las evidencias de que el

pensamiento se realiza en situaciones y las cogniciones son construidas por
personas en función de sus experiencias en tales situaciones. El constructivismo
destaca las contribuciones de las personas a lo que aprende; y el constructivismo
social destaca la importancia de la interacción social en la adquisición de
habilidades y conocimiento.

 Panorama: ¿Que es el Constructivismo?

No es una teoría sino una epistemología o explicación filosófica acerca de la
naturaleza del aprendizaje. Una teoría es una explicación científicamente valida
del aprendizaje que permite que se generen hipótesis que se pongan a prueba.
El constructivismo postula que las personas crean su propio aprendizaje. Pero el
constructivismo hacen predicciones generales que se pueden poner a prueba, y
tales predicciones están sujetas a diferentes interpretaciones, las cuales pueden
ser objeto de investigación. El constructivismo rechaza la idea de que existan
verdades científicas que esperan el descubrimiento y la verificación; consideran
que ninguna afirmación se puede considerar verdadera, y que se debe observar
con duda razonable. El mundo se puede construir mentalmente de muchas
formas diferentes, de manera que ninguna teoría posee la verdad. Esto se aplica
al constructivismo, pues hay muchas variedades y ninguna versión debe ser
considerada más correcta que otra (Derry) al no considerar el conocimiento
como verdadero, los constructivistas lo definen como una hipótesis de trabajo.
El conocimiento no es impuesto desde el exterior de las personas, sino que se
forma dentro de ellas. Las construcciones de una persona son verdaderas para
ellos. Pero no necesariamente para los demás; lo que se debe a que las
personas producen conocimiento con base en sus creencias y experiencias en
situaciones, y estas difieren de una persona a otra; el conocimiento es subjetivo
y personal, y es producido por nuestras cogniciones. El aprendizaje está situado
en contextos.

 Supuestos

El constructivismo resalta la interacción de las personas y las situaciones en la

adquisición y perfeccionamiento de las habilidades y conocimientos. Esta teoría
se opone al condicionamiento (que hace hincapié en la influencia del entorno
sobre la persona), y también a las teorías del procesamiento de la información
que consideran que el aprendizaje ocurre en la mente y atienden poco al
contexto. Pero comparte con la teoría cognoscitiva social de que personas,
conducta y ambiente interactúan de forma reciproca

 El constructivismo supone que las personas son aprendices activos y

desarrollan el conocimiento por si mismas (Geary). Para entender el material,
los aprendices deben descubrir los principios básicos. Pero difieren en el
grado en el que adjudican esta función a los aprendices. Algunos creen que
las estructuras mentales son un reflejo de la realidad, pero otros, los
 constructivistas radicales, consideran que la única realidad que existe es el
mundo mental del individuo. También difieren en el grado en que adjudican a
la construcción del conocimiento a las interacciones sociales con profesores,
compañeros, padres. Muchos de sus conceptos incluyen el procesamiento
cognoscitivo, expectativas, valores, percepciones de uno mismo y los demás.
Su premisa básica: los aprendices construyen el conocimiento, es su
principio del aprendizaje. (Aspecto epistemológico) ha influido en la teoría e
investigación del aprendizaje y el desarrollo. También influye en la educación,
el currículo y la instrucción, pues subraya el currículo integrado, según el cual
los alumnos estudian un tema desde múltiples perspectivas.

Otro supuesto: Los profesores no deben enseñar en el sentido tradicional, sino

que deben estructurar situaciones en la que los alumnos participan de manera
activa con el contenido: manipular el material e interactuar esencialmente.
Ejemplo: observación de fenómenos, recolección de datos, generación y prueba
de hipótesis, trabajo colaborativo, visitar lugares, los profesores planean juntos
el programa de estudios, enseñan autorregulación, participar activamente en el
aprendizaje estableciendo metas, vigilando y evaluando su progreso,
expresando sus intereses.

 Perspectivas: endógena, exógena, Dialéctica

Constructivismo exógeno: Postula que la adquisición de conocimientos

representa una reconstrucción de estructuras que existen en el mundo
externo, o que el mundo externo tiene fuerte influencia sobre la construcción
del conocimiento, como las experiencias, la enseñanza, la exposición a
modelos. El conocimiento es preciso en la medida que refleja la realidad la
teoría del procesamiento de la información reflejan esta idea: por ejemplo: los
esquemas, las producciones y redes de memoria.

Constructivismo endógeno: Destaca la coordinación de las acciones

cognoscitivas. Las estructuras mentales se crean a partir de estructuras
anteriores y no directamente de la información que proviene del ambiente, y
que el conocimiento no es su espejo (reflejo) del mundo externo adquirido por
experiencia, enseñanza o interacción social. El conocimiento se desarrolla
por la actividad cognoscitiva de la abstracción. La teoría Piaget refleja esta
postura.
 Constructivismo dialéctica: Sostiene que el conocimiento se deriva de las
interacciones entre personas y sus entornos. Las construcciones no están
ligadas invariablemente al mundo externo ni son el resultado único del
funcionamiento de la mente; más bien, reflejan los resultados de las
contradicciones mentales que se generan al interactuar con el ambiente. Esta
postura es compatible con la teoría cognoscitiva social de Bandura. Las
teorías de Vygotsky y Bruner son compatibles con esta postura.

Cada una de estas posturas tiene méritos y son útiles a la investigación de la

enseñanza, los puntos de vista exógenos son útiles si nos interesa determinar
el grado de exactitud con el cual los aprendices perciben el conocimiento de
una materia; la perspectiva endógena es útil para explorar como los
aprendices pasan de novatos a expertos. La perspectiva dialéctica es útil para
diseñar intervenciones que desafíen el pensamiento de los aprendices y para
investigar la eficacia de las influencias sociales: exposición a modelos y
colaboración entre pares.

Cognición situada:

Premisa del constructivismo: Los procesos cognoscitivos, incluidos del

pensamiento y el aprendizaje, están situados, es decir, localizados en
contextos físicos y sociales, lo que implica que las relaciones entre una
persona y una situación; los procesos cognoscitivos no residen solo en la
mente; las creencias y el conocimiento se forman a medida que las personas
interactúan en situaciones lo que contrasta con las teorías del procesamiento
de la información (que destaca el flujo de la información por un sistema MT –
MLP), restan la importancia a las situaciones.

La investigación destaca la importancia de explorar la cognición situada como un

medio para comprender la manera en que se desarrolla la competencia en áreas
como lectoescritura, matemáticas y ciencias, también es relevante para la
motivación, la que no es completamente interna, pues depende de la actividad
cognoscitiva en interacción con factores socioculturales y de instrucción, lo que
incluye el lenguaje y ciertas formas de apoyo (andamiaje)

La cognición situada considera que muchos procesos interactúan para producir

el aprendizaje. La motivación y la instrucción están vinculadas: una buena
instrucción puede aumentar la motivación para aprender, y los aprendices
motivados buscan escenarios de enseñanza eficaces; una ventaja es que
conduce a investigar la cognición en contextos de aprendizaje autentica.
(Escuelas, trabajo, hogar).

Una implicación para la instrucción es que los métodos de enseñanza deben

reflejar los resultados que deseamos para los estudiantes; si se enseña
habilidades de indagación la instrucción debe incorporar actividades que la
incluyan. El método y el contenido deben situarse de manera adecuada. La
cognición situada se ajusta bien a la idea constructivista de que el contexto es
una parte inherente del aprendizaje.

 Construcciones y aplicaciones

La investigación de constructivismo está en sus primeras etapas, por lo

novedoso de este enfoque y además no tiene un método unificado acerca de
hipótesis específicas que se puedan someter a prueba. Beneiter señala que la
idea, los estudiantes construyen su propio conocimiento es parte de todas las
teorías cognoscitivas del aprendizaje, pues consideran a la mente como depósito
de creencias, valores, expectativas, esquemas y se adquieren en contextos, por
ejemplo, la teoría cognoscitiva social destaca reciprocidad tríadica.

Al evaluar el constructivismo requiere determinar el proceso mediante el cual los

estudiantes constituyen el conocimiento y como los factores sociales, el
desarrollo y la enseñanza influyen en él, y en qué momento las influencias
situacionales ejercen su mayor efecto en los procesos mentales. Una crítica al
constructivismo es su énfasis en el relativismo (idea en que todas las formas del
conocimiento son justificables porque son construidas por los aprendices);
especialmente se reflejan el contexto social. Esta idea no puede aceptarse pues
la educación demanda inculcar valores, sin importar si los grupos sociales los
consideran o no importantes.

Asimismo, es probable que la naturaleza limite nuestro pensamiento y la

investigación sugiere que algunas habilidades matemáticas (correspondencia
uno a uno, la capacidad de contar, no se construyen, si no que están
determinadas genéticamente) y es probable que algunas formas de
conocimiento sean universalmente propias (indígenas) y no relativas. Adquirir
competencias como multiplicar, procesar palabras requiere E. ambientales.

El constructivismo es importante para la enseñanza y el diseño curricular; se

debe involucrar a los estudiantes de manera activa y darles experiencias que
desafíen su pensamiento y a reorganizar sus creencias y respalda el énfasis en
la enseñanza reflexiva. El constructivismo social (Vygotsky) resalta la utilidad del
aprendizaje en grupos sociales y la colaboración entre pares.

 Teoría de Piaget en el desarrollo cognoscitivo:

Esta teoría abarca muchos tipos de desarrollo y es compleja, y aun es útil para
la enseñanza y el aprendizaje.

 Procesos de desarrollo

Equilibrio: Piaget, el desarrollo cognoscitivo depende de cuatro factores:

madurez biológica, experiencia en el ambiente físico, experiencia en el entorno
social y el equilibrio. Los 3 primeros se explican solos, pero sus efectos
dependen del equilibrio o impulso biológico de producir un estado óptimo de
equilibrio (o adaptación) entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente; es el
factor central y la fuerza motivadora del desarrollo cognoscitivo: coordina las
acciones de los otros factores y permite que haya congruencia entre las
estructuras mentales internas y la realidad ambiental externa.

El equilibrio tiene dos procesos componentes: asimilación y acomodación: la

asimilación consiste en ajustar la realidad externa a la estructura cognoscitiva
existente. Cuando interpretamos, definimos y encuadramos alteramos la
naturaleza de la realidad para ajustarla a nuestra estructura cognoscitiva.

La acomodación consiste en cambiar las estructuras internas para lograr que

sean congruentes con la realidad externa, cuando adaptamos nuestras ideas
para darle sentido a la realidad.

Ambos son procesos complementarios: mientras la realidad se asimila las

estructuras se acomodan.

 Etapas: Según Piaget, el desarrollo cognoscitivo de los niños sigue una

secuencia fija: el patrón de operaciones que el niño puede utilizar sería un
 nivel o etapa, y cada una se define por la manera en que el niño en el mundo
las etapas exponen:
 Las etapas son discretas, separadas y cualitativamente diferentes. El
paso de una etapa otra no es una cuestión de mezcla gradual o de fusión
continua.
 El desarrollo de las estructuras cognoscitivas depende del desarrollo
previo.
 Aunque el orden del desarrollo de las estructuras no varía, la edad en la
que se pasa por una etapa particular varía de una persona a otra. Las
edades no se equiparan a etapas.

Etapas según Piaget:

1) Etapa sensomotriz (nacimiento – 2 años); las acciones son espontaneas y

representan un intento de entender el mundo. La comprensión se basa en las
acciones presentes (pelota – lanzar) los cambios son rápidos (niño de 2 años
es diferente de un bebe). Los niños equilibran activamente pero aun en forma
primitiva. Las estructuras cognoscitivas se construyen y alteran, y la
motivación es interna. El concepto motivación de efectancia es importante. A
fines de la etapa los niños logran un desarrollo cognoscitivo suficiente para
avanzar al pensamiento simbólico conceptual (Etapa pre operacional).
2) Etapa pre operacional: Niños de 2 a 7 años: son capaces de imaginar al
futuro y reflexionar sobre el pasado, pero su percepción permanece muy
orientada hacia el presente (creer que una fila de monedas hay más que en
una pila). No pueden pensar en más de una dimensión al mismo tiempo
(pensar solo en la longitud de un objeto sin considerar el ancho y grosor). En
esta etapa demuestran irreversibilidad: creer que una vez que se hace algo
a las cosas, ya no se puede cambiar (aplastar caja). Tienen dificultades para
distinguir la fantasía de la realidad (caricaturas les parecen reales). Hay un
rápido desarrollo del lenguaje y los niños se hacen menos egocéntricos se
dan cuenta que otros piensan y sienten diferentes a ellos.
3) Etapa de operaciones concretas (7-11 años) marcado conocimiento
cognoscitivo y escuela: desarrollo del lenguaje y habilidades básicas; cierto
pensamiento abstracto, pero aun dependiente de la percepción, menos
egocentrismo y lenguaje más social, adquieren reversibilidad, clasificación y
seriamiento de conceptos, básico para matemáticas.
4) Etapa de operaciones formales pensamiento hipotético, mejora el
razonamiento, pensar en múltiples dimensiones abstractas.

Critica a las etapas: Los niños captan ideas y realizan operaciones, antes de lo
que creía Piaget; el desarrollo cognoscitivo de diferentes áreas no suele ser
similar pues no piensan en las formas típicas de una etapa con respecto a todas
las cosas (matemática, ciencia, historia). Las etapas son una referencia general
lo cual es útil.

Mecanismos de Aprendizaje: El equilibrio es interno y se dan durante el

desarrollo cognoscitivo: y se da cuando se resuelve el conflicto cognoscitivo
(equilibración), el desequilibrio se da cuando las creencias no coinciden con la
realidad, lo que modifica las estructuras cognitivas, mediante la asimilación y la
acomodación.

El desarrollo es natural por interacción con el entorno físico y social; el desarrollo

es interno y los factores ambientales son extrínsecas: pueden influir en el
desarrollo, pero no lo dirigen.

El aprendizaje ocurre cuando hay conflicto cognoscitivo y lo asimilan o acomodan

para modificar la estructura cognoscitiva. El aprendizaje es óptimo cuando el
conflicto es pequeño (no muy grande) es especial en la transición entre etapas.
El cambio cognitivo o acomodación (formación de nuevos esquemas) se
complementan con la asimilación (integración de nuevos esquemas a las ya
existentes).

La teoría de Piaget es constructiva pues depende de la construcción de

esquemas y conceptos

Implicaciones para la enseñanza:

El desarrollo es natural pero la educación puede acelerarlo implicaciones:

- Comprender el desarrollo cognoscitivo: comprender los niveles del

desarrollo es beneficio para la enseñanza: los alumnos de un grupo no
operar al mismo nivel y conocer el nivel permite ajustar la enseñanza.
- Mantener activos a los estudiantes: ambientes estimulantes facilita la
construcción del conocimiento
- Provocar incongruencias: el desarrollo ocurre cuando los E.
ambientales no se ajustan a las estructuras cognoscitivas de los alumnos.
El material no deben ser muy fácil de asimilan tampoco muy difícil (que
impida la acomodación). Según Piaget el niño no siempre debe tener
éxito, la retroalimentación del profesor que indica una respuesta puede
fomentar el desequilibrio.
- Fomentar la interacción social: Piaget sostiene que el desarrollo se
puede dar sin interacción social, pero el medio social es fuente
fundamental para el desarrollo cognoscitivo.

TEORÍA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY. Es teoría constructivista y da

mucha importancia al entorno social como facilitador del desarrollo y el
aprendizaje. la reflexologia no puede ser el metodo de la psicologia, los reflejos no pueden
explicar por completo los procesos de la conciencia.
- Antecedentes: L.S. V. nació en Rusia (1896) estudio psicología, filosofía,
literatura, abogacía. En general (su tierra) enseñó psicología y literatura.
En 1924 en el segundo congreso Ruso de Psiconeurologia presento una
tesis “Los métodos de la investigación reflexológica y psicológica”, criticó
la reflexología y relacionó reflejos y conciencia. Planteó a diferencia de los
animales que se limitan a reaccionar al ambiente, los seres humanos
tienen la capacidad de modificarlo para su beneficio. “Su moción le sirvió
para ser invitado al Instituto de Psicología Experimental de Moscú y creó
el Instituto de Defectologia. Murió en 1934 y dejó escritos sobre la
mediación social del aprendizaje y el papel de la conciencia (junto a Luria
/Lcontiev). Fue marxista y creo la teoría sociocultural de la psique. Fue
ocultada su obra bajo el gobierno de Stalin.
- Principios básicos:
Énfasis en la actividad socialmente significativa como influencia
importante en la conciencia humana.
Explicación del pensamiento humano en forma novedosa, rechazó la
introspección.
Trató los estudios de conciencia y la conciencia, rechazó el conductismo.
Destacó el papel del ambiente en el desarrollo cognoscitivo y sus efectos
sobre la conciencia.
Destacó el papel de las interacciones interpersonales, los históricos
culturales y los individuales como clave del desarrollo humano. Destacó
 el trabajo de aprendizaje en grupo y la colaboración en el desarrollo; el
crecimiento cognoscitivo y el cambio en las estructuras cognoscitivas.

Lo histórico – cultural aclara que no es posible separar el aprendizaje y el

desarrollo en el contexto en que ocurren. El significado de los conceptos cambia
cuando se vinculan con el mundo (personas, objetos o instituciones).

Factores individuales o heredados influyen en el desarrollo. Se interesó en

discapacidades mentales y físicas, pues creía que las características heredadas
producían trayectorias de aprendizaje diferentes a la de los niños normales.

De los tres factores el que ha recibido mayor atención es el interpersonal, es

decir que las interacciones sociales transforman las experiencias y el aprendizaje
y ayuda a explicar los cambios en la conciencia y postula una teoría que unifica
la conducta y la mente.

Lo social influye en la cognición a través de sus herramientas o sea objetos

culturales, lenguaje, máquinas, instituciones, escuelas, etc. La interacción social
ayuda a coordinar los tres factores del desarrollo. El cambio cognoscitivo resulta
de usar las herramientas culturales en las interacciones sociales. Vygotsky es un
tipo de constructivo dialéctico, pues hace hincapié en las interacciones entre
personas y sus entornos. La mediación es el mecanismo clave en el desarrollo y
el aprendizaje.

Los progresos de los procesos mentales superiores son mediados por

herramientas psicológicas (lenguaje, signos, símbolos). Los adultos ayudan a los
niños a internalizar estas herramientas mediadoras del desarrollo y el
aprendizaje.

El proceso más influyente del desarrollo cognoscitivo es el lenguaje, el conteo y

la escritura. Dominados estos procesos el siguiente paso es usar estos
instrumentos para influir y autorregular el pensamiento y las acciones (mediante
el discurso privado).

Crítica: Hay evidencias que revelan que niños pequeños descubren

mentalmente conocimientos sobre cómo opera el mundo antes de aprender de
la cultura y parecen estar biológicamente predispuestos a adquirir ciertos
conceptos (que suman aumenta la cantidad y que esto no depende del entorno).
Zona de desarrollo Proximal o Potencial (ZDP) “La distancia entre el nivel
actual del desarrollo determinada mediante la solución independiente de
problemas y el nivel de desarrollo potencial determinado por medio de la
solución de problemas bajo la guía adulta o en colaboración de pares más
capaces”

La ZDP representa la cantidad de aprendizaje que un alumno puede lograr en

condiciones de instrucción apropiadas; se trata de una prueba de desarrollo,
indica su preparación o nivel intelectual en un área específica, muestra la
relación entre aprendizaje y desarrollo; y es un concepto alternativo al de
inteligencia. En la ZDP el profesor y el aprendiz trabajan en conjunto en tareas
que el aprendiz no puede realizar independientemente debido a su dificultad. La
ZDP refleja la idea de actividad colectiva (los que saben más o son más hábiles
comparten su conocimiento o habilidad con los que saben menos). Si el profesor
y aprendiz comparten herramientas culturales ocurre un cambio cognoscitivo en
la ZDP, y requiere participación guiada. Los niños no adquieren la cultura de
forma pasiva y no es un reflejo pasivo automático. Los aprendices aplican su
propia comprensión en las interacciones sociales y construyen significados al
integrar esa comprensión a sus experiencias en el entorno.

Aplicaciones: en el campo de la autorregulación, la que requiere proceso meta

cognoscitivos como la planeación verificación y la evaluación.

Hay muchas maneras de ayudar a los alumnos a adquirir mediadores meta

cognoscitivo (signos, símbolos) en el entorno social una aplicación es el de
andamiaje instruccional (proceso de control de los elementos de las tareas que
rebasan capacidades de los alumnos con el fin de que se concentran y dominen
aspectos de la tarea que pueden captar rápido). (Es una analogía del andamiaje
en construcción civil)

Tiene cinco funciones principales: dar apoyo al aprendiz, funcionar como

herramienta, ampliar el alcance del aprendiz, permitirle lograr tareas que de otra
forma no podría lograr, usarla selectivamente en caso necesario.

Otra aplicación es la enseñanza recíproca: implica diálogo interactivo entre

profesor y un grupo de alumnos. Al principio el docente modela las actividades y
luego los alumnos se turnan en el papel del docente.
Otra aplicación es la colaboración entre pares, lo que tiene función
instruccional y los grupos cooperativos son más eficaces cuando se asignan
responsabilidades y todos deben lograr algún grado de competencia antes de
continuar.

Otra aplicación es los grupos de aprendizaje en la que los aprendices trabajan

en forma estrecha con expertos.

Criticas: es difícil evaluar las contribuciones de Vygotsky al desarrollo y al

aprendizaje, pues recién se conocen sus trabajos. Además varias aplicaciones
no forman parte de sus teorías, pero se ajustan a ella (ej. El termino andamiaje)

Discurso privado y aprendizaje mediado socialmente:

Discurso privado: conjunto de fenómenos del habla cuya función es de

autorregulación y no fin de comunicación social.

Su origen está en Pavlov quien distinguió dos sistemas de señales: el primero

perceptual y el segundo el lingüístico. Se dio cuenta que resultados del
condicionamiento animal no se pueden generalizar por completo a humanos, en
éste, el condicionamiento suele ser rápido y que las diferencias se deben al
lenguaje y al pensamiento.

Luria investigó del control verbal de la conducta motora. Al inicio del año y
medio a los dos años y medio, el principal responsable de dirigir la conducta del
niño es el discurso de los demás. En la segunda etapa (tres – cuatro años) las
verbalizaciones abiertas del niño inician las conductas motoras, pero no
necesariamente las inhiben. En la tercera etapa (cuatro años y medio – cinco
años y medio) el discurso privado del niño se hace capaz de iniciar, dirigir e
inhibir las conductas motoras y este discurso privado y autorregulatorio dirige la
conducta a través de mecanismos neuropsicológicos.

El papel mediador y auto directivo del seguido sistema de señales es implícito

en Vygotsky, pues el discurso privado ayuda a desarrollar el pensamiento al
organizar la conducta, entender las situaciones y esperar dificultades y se dan
en conjunción con las interacciones en el medio social.
El discurso privado sigue un patrón de desarrollo lineal: pensar en voz alta
aumenta hasta los 6 o 7 años y entre los 8 y 10 años disminuyen y se hacen
internas.

Pero las verbalizaciones se pueden dar a cualquier edad cuando se enfrentan

problemas y dificultades.
conoc. declarativo. solo sirve pa describir

 Verbalización y aprovechamiento

Verbalizar reglas, procedimientos y estrategias suele aumentar el aprendizaje

y es beneficio cuando se experimentan dificultades. Beneficia a los niños que
no repasan el material, a alumnos impulsivos, a los que tienen problemas de
aprendizaje y retraso mental y a quienes requieren experiencias correctivas.
Ayuda a trabajar las tareas de manera sistemática. Pero verbalizar no facilita
el aprendizaje cuando no la requieren para resolver las tareas
adecuadamente, ya que sería una tarea adicional y podría interferir y distraer
durante la tarea a aprender.

La investigación identificó las condiciones en que la verbalización mejora el

desempeño: Si las verbalizaciones son relevantes para la tarea y no
interfieren con el desempeño tienen más probabilidades de mejorar el
aprovechamiento. El desarrollo del discurso privado sigue un ciclo que va de
lo abierto a lo encubierto y se internaliza más temprano en los alumnos más
inteligentes y se relaciona positivamente con la creatividad.

Los beneficios de la verbalización no implican que todos los alumnos deban

verbalizar mientras aprenden. Y se puede incorporar a la enseñanza de niños
con problemas.

 Aprendizaje mediado socialmente:

Se destaca la idea de que el aprendizaje es un proceso mediado socialmente

(También Bandura) por herramientas como el lenguaje, los símbolos y los
signos adquiridas en la interacción social y la internalización, mediadoras del
aprendizaje más avanzado (Aprendizaje de conceptos y solución de
problemas).

La mediación social es relevante en la autorregulación, en la adquisición de

conceptos y en el entorno de aprendizaje y las diferentes formas de
 conocimientos (Declarativo, procedimental, condicional) mediados por el
lenguaje y los símbolos (mediante los que se aprende y se enseña).

 Autorregulación: El discurso privado y el aprendizaje mediado socialmente

son muy importantes para la autorregulación: esta implica coordinar procesos
mentales (cognoscitivos), como la planeación, la síntesis y la formación de
conceptos.

El proceso de autorregulación consiste en la internalización gradual del

lenguaje de los conceptos. Los pequeños responden principalmente a
instrucciones de otros y por el uso del discurso privado internalizan las
instrucciones para regular su conducta y los procesos de procesamiento se
hacen auto dirigidos.

 Motivación: Aspectos de la motivación relevantes incluyen los factores

contextuales, las teorías implícitas y las expectativas.

 Factores Contextuales

Organización y estructura: El constructivismo, la cognición situada y el

contexto ambiental sirven para explicar la conducta. En el constructivismo
es importante la organización y la estructura de los ambientes de
aprendizaje: es decir la forma en que los aprendices se agrupan en la
enseñanza, la manera en que se evalúa y se recompensa el trabajo, como
se establece la autoridad y como se planea el uso del tiempo. El ambiente
es complejo y es necesario tomar en cuenta muchos factores.

Es importante la dimensionalidad. Las clases unidimensionales incluyen

pocas actividades y una gama de habilidades limitadas. Las clases
multidimensionales incluyen más actividades y mayor diversidad de
habilidades y desempeño.

Las características del aula que señalan dimensionalidad son:

1) Diferencia de la estructura de la tarea.

2) La autonomía de los estudiantes.

3) Patrones de agrupamiento.

4) Evaluaciones de desempeño
 5) Características de la dimensionalidad. (ver cuadro).

Características de la Dimensionalidad

CARACTERÍSTICA UNIDIMENSIONALIDAD MULTIDIMENSIONAL

1) Diferencia de la estructura Indiferenciada: Todos trabajan Diferencia: Trabajan en
de la tarea. la misma tarea. distintas tareas.
2) Autonomía de los Baja: Los alumnos tienen pocas Alta: Los alumnos tienen
estudiantes. opciones. opciones.
3) Patrones de agrupamiento. Todo el grupo: Los alumnos se Trabajo individual: No se
agrupan según las habilidades. agrupan según sus
habilidades.
4) Evaluaciones de Se les califica en las mismas Se les califica en diferentes
desempeño. tareas; las calificaciones son tareas; las calificaciones son
públicas; hay mucha menos públicas y hay menos
comparación social. comparación social.

TARGET: Las clases incluyen otros factores que pueden afectar las
percepciones, la motivación y el aprendizaje. TARGET es un acrónimo
formada por las iniciales de las palabras: Tarea; Autoridad, Reconocimiento,
Grupos, Evaluación, Tiempo; y son factores que influyen en la motivación y
el aprendizaje.

Factores de TARGET

Factor Característica

Tarea Diseño de actividades y tareas de aprendizaje.

El grado en que los alumnos pueden asumir el liderazgo y

Autoridad desarrollar control e independencia sobre las actividades de
aprendizaje.

Reconocimiento Uso formal e informal de recompensas, incentivos y elogios.

Grupos Trabajo individual, grupo pequeño, grupo grande.

Evaluación Métodos para supervisar y evaluar el aprendizaje.

Idoneidad de la carga de trabajo, ritmo de la enseñanza,

Tiempo
tiempo asignado para la realización del trabajo.

 Teorías Implícitas
 Las personas cuentan con teorías implícitas acerca de aspectos como la
manera en que aprenden, los elementos que contribuyen al logro escolar y la
manera en que la motivación influye en el desempeño.

La investigación de la motivación ha identificado dos teorías implícitas

(maneras de buscar). Diferentes sobre el papel que desempeñan las
habilidades en el logro: la teoría de la entidad (forma de pensar fija) y la
teoría incremental (Forma de pensar de crecimiento), en la primera
consideran que sus habilidades tienen rasgos fijos sobre los que tienen poco
control; los segundos consideran que sus habilidades son aspectos que
pueden mejorar a través del aprendizaje. Esas creencias influyen en el
aprendizaje, la motivación y el logro, lo que influye en las estrategias,
autoeficacia para el éxito y establecen metas más desafiantes.

Los primeros suelen desanimarse frente a dificultades, pues creen que

pueden hacer muy poco para modificar la situación, lo que quita la
autoeficacia y bajo aprendizaje.

 Expectativas de los Profesores

Las expectativas de los profesores sobre los estudiantes se relacionan con

las acciones del profesor y el aprovechamiento de los alumnos. Las que
pueden actuar como profecías auto cumplidas.

 Ambientes de aprendizaje Constructivistas

Son diferentes a los de clases tradicionales.

Principales características: Se debe crear experiencias estimulantes que

propician al aprendizaje:

1) El programa de estudios se enfoca en los conceptos importantes, e

incluyen fuentes primarias de datos y materiales, se observa lo que
interesa a alumnos. La evaluación es auténtica. Trabajo en grupos;
facilitación de la construcción del conocimiento.

2) Profesor plantea problemas de importancia evidente.

3) El aprendizaje suele incluir fuentes primarias y materiales.

 4) Docentes interactúan con alumnos y se interesan por su punto de vista.

5) Evaluación autentica: Se entrelaza con la enseñanza, se basa en

portafolios de alumnos.

6) Trabaja en grupos; estimula el interés.

 Principios del APA: Principios psicológicos centrados en el aprendiz. Enfoque

constructivista y reforma educativa.

PRINCIPIOS DEL APA CENTRADOS EN EL APRENDIZ

A) Factores cognoscitivos y meta cognitivos

1) Naturaleza del proceso de aprendizaje: El aprendizaje de materias

complejas es más eficaz cuando se trata de un proceso que tiene la
intención de construir significados a partir de la información y la
experiencia.

2) Metas del proceso de aprendizaje: Con el tiempo, el apoyo y guía

de instrucción, el aprendiz exitoso puede crear representaciones de
conocimiento significativo y coherente.

3) Construcción de conocimientos: el aprendiz exitoso puede

relacionar la información nueva con sus conocimientos previos.

4) Pensamiento estratégico: El aprendiz exitoso puede crear y usar un

repertorio de estrategias de pensamiento y razonamiento para lograr
metas de aprendizaje complejas.

5) Pensamiento acerca del pensamiento: Las estrategias de orden

superior para seleccionar y supervisar las operaciones mentales
facilitan el pensamiento creativo y crítico.

6) Contexto de Aprendizaje: el aprendizaje es influido por factores

ambientales, como la cultura, la tecnología y las prácticas de
enseñanza.

B) Factores Motivacionales y Afectivos

 7) Influencias motivacionales y Emocionales sobre el Aprendizaje:
La motivación del aprendiz influye en lo que aprende y en cuanto
aprende. En la motivación influyen las emociones, creencias,
intereses, metas, hábitos de pensamiento.

8) Motivación intrínseca para aprendiz: La creatividad, el pensamiento

de orden superior y la curiosidad contribuyen en la motivación para
aprender y es estimulada por tareas novedosas y grado óptimo de
dificultad, por tareas relevantes para los intereses personales y den
opciones y control personal.

9) Efectos de la motivación sobre el esfuerzo: Adquirir habilidades y

conocimientos complejos requiere esfuerzo y práctica guiada.

C) Factores Sociales y del Desarrollo

10) Influencias del Desarrollo sobre el Aprendizaje: Conforme se

desarrolla, existen diferentes oportunidades y limitaciones para
aprender. El aprendizaje es más eficaz cuando se toman en cuenta las
diferencias físicas, intelectuales, emocionales y sociales.

11) Influencias Sociales sobre el Aprendizaje: Las interacciones

sociales, relaciones interpersonales y la comunicación con los demás
influyen en el aprendizaje.

D) Factores de Diferencias Individuales

12) Diferencias Individuales en el Aprendizaje: Los aprendices cuentan

con diferentes estrategias, métodos y capacidades para aprender, y
dependen de la experiencia y la herencia.

13) Aprendizaje y Diversidad: El aprendizaje es más eficaz cuando se

toman en cuenta las diferencias antecedentes lingüísticas, sociales y
culturales de los aprendices.

14) Estándares y evaluación: Establecer estándares elevados y

desafiantes adecuados, y evaluaciones del aprendiz y el progreso del
aprendizaje, lo que incluye evaluación diagnostica de proceso y de
resultados, son parte integral del proceso de aprendizaje.
 Aplicaciones a la enseñanza

La enseñanza Tradicional a veces es contraria al enfoque constructivista.

- Aprendizaje por Descubrimiento: (Bruner)

El proceso de descubrimiento consiste en que el alumno obtenga

conocimiento por sí mismo. Implica plantear y probar hipótesis (y no solo
leer o escuchar) el descubrimiento es un tipo de razonamiento inductivo,
pasar de estudiar ejemplos específicos a formular reglas, conceptos y
principios generales y se le conoce también como aprendizaje basado
en problemas.

Aprendizaje por indagación, aprendizaje de experiencia y aprendizaje

Constructivista.

El descubrimiento es una forma de resolver problemas (y no permiten que

los alumnos hagan lo que deseen). Es un método de enseñanza con guía
mínima, cierta dirección, los profesores organizan actividades en la que
los alumnos buscan, manipulan exploran e investigan.

Algunos descubrimientos son accidentales (Serendipia), pero la mayoría

son planeados y predecibles. (Ejemplo: Pasteur).

Descubrir conocimientos requiere preparación (Conocimiento declarativo,

procedimental, condicional), este conocimiento pre requerido más la
estructuración cuidadosa del material permite descubrir principios
importantes.

 Enseñanza para el descubrimiento: Requiere plantear preguntas,

problemas o situaciones complejas de resolver y animar a formular conjeturas
cuando tienen dudas. Ejemplo: en una dirección en clase se podría plantear
problemas sin respuesta directa.

El descubrimiento no es apropiado para todos los tipos de aprendizaje, ya

que podría no ocurrir si no se tiene experiencia con el material. El aprendizaje
por descubrimiento podría ser apropiado para aprender a resolver problemas.
 Desventajas: Mayer investigo (1950 – 1980) y comparo el aprendizaje por
descubrimiento con la instrucción guiada, esta última produjo mayor
conocimiento. Kirchner sostiene que este tipo de instrucción no toma en
cuenta la organización de las estructuras cognoscitivas (MCP y MLP) y la
instrucción con guía mínima puede mejorar las habilidades de los alumnos
para resolver problemas y el aprendizaje auto dirigido, lo que se ha
constatado en alumnos superdotados.

 Enseñanza por Indagación: Es una forma de aprendizaje por

descubrimiento, pero estructurada de manera más dirigida por el profesor.
Collins y otros diseñadas un modelo de indagación basado en el método
operativo. Sus metas son lograr que los alumnos razonen, deriven principios
generales y las apliquen a situaciones nuevas, lo que incluye formular y
probar hipótesis, diferenciar entre condiciones necesarias y suficientes, hacer
predicciones.

En este método el profesor cuestiona en forma repetida al alumno, con

preguntas guiadas por reglas como “preguntar acerca de un caso conocido”,
elegir un contra ejemplo para un factor insuficiente”. Las preguntas generadas
por reglas ayudan a formular principios generales y aplicarlas a problemas
específicos.

 Aprendizaje asistido por pares: Consiste en enfoques de instrucción en los

que los compañeros funcionan como agentes activos en el proceso de
aprendizaje; hay varios métodos: Tutoría de pares, la enseñanza recíproca
y el aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje asistido por pares mejora el aprovechamiento, y parece más

efectivo con niños pequeños (de 1ro. a 3er. Grado) de zonas urbanas, de
bajos ingresos y grupos minoritarios, y no parece haber diferencias en
diferentes áreas de contenido (lectura, matemáticas), además puede
aumentar la motivación para aprender.

Tutoría por pares: Los estudiantes participan activamente en el proceso de

aprendizaje; el tutor y el alumno participan con libertad. Es posible que el
contexto individual anime a los alumnos a hacer preguntas que no se
atrevieran en grupo grande. Puede incrementar al rendimiento más que la
 instrucción tradicional, además fomenta la cooperación y ayuda diversificar
la estructura del grupo y se adapta a las necesidades específicas del alumno.

Es necesario enseñar a los pares tutores para garantizar sus habilidades

académicas y de tutoría. Es mejor una meta específica que una general.

 Aprendizaje Cooperativo: Su objetivo es desarrollar habilidades para

trabajar en cooperación. Se debe aplicar a tareas demasiado extensas para
un solo estudiante y ser adecuadas para trabajar en grupo.

Principios para tener éxitos:

1) Formar grupos con alumnos que puedan trabajar bien juntos,

desarrollando y practicando habilidades cooperativas; lo que no implica
que elijan a sus amigos; se debe asegurar que cada grupo pueda tener
éxito con un esfuerzo razonable.

2) Los grupos necesitan guía respecto a lo que deben lograr y la tarea debe
requerir independencia y la tarea no debe ser realizada por completo por
un solo miembro.

3) Debe usar diferentes métodos según la tarea; exposición, carteles, teatro,

etc.

4) Asegurarse que cada miembro del grupo tenga una responsabilidad. En

las calificaciones, debe asegurarse que todos los miembros del grupo
tenga una responsabilidad. En las calificaciones, debe asegurarse que
todos los miembros del grupo documentes sus contribuciones.

Hay dos variantes del aprendizaje cooperativo: método Jigsaw y STAD (en
inglés divisiones de estudiantes – equipos – logros). En el primero, el grupo
trabaja con material subdividido en partes, luego estudian su parte, cada
miembro se hace responsable de una parte. Luego se reúnen en grupo y
discuten cada parte y después a sus equipos para ayudar a los demás para
aprender más de su parte. El método tiene características positivas: trabajo
en grupo, responsabilidad personal, claridad de metas.

 Grupos STAD: Estudian el material después de presentado por el profesor.

Los miembros del grupo estudian y practican juntos pero son revaluados de
 manera individual. La calificación de cada uno contribuye a la calificación
general del grupo, y como las calificaciones se basan en la mejoría de cada
miembro se le motiva a mejorar, pues la mejoría individual incremente la
calificación del grupo. El método parece ser más adecuado para el material
con objetivos bien definidos o problemas con respuestas claras
(matemáticas, sucesos sociales) y no funciona tan bien en la comprensión de
conceptos.

 Discusiones y Debates: Son útiles cuando el objetivo es lograr una mayor

comprensión conceptual o aprender diversas perspectivas de un tema sin
una única respuesta, sino implicar temas complejos y polémicos, sobre las
que se conoce algo y se espera aumentar su comprensión. Se pueden aplicar
a varias disciplinas: Historia, Literatura, Ciencias. Es fundamental una
atmosfera de libre discusión. Es necesario plantear reglas (No interrumpir,
argumentar sobre el tema, no a ataques personales). El profesor es
moderador debe apoyar ciertos puntos de vista, animar la participación,
recordar las reglas si son violadas.

En grupos grandes, las discusiones en grupos pequeños pueden ser

preferible, pues avisan a quienes se inhiben. Se puede entrenar a los
alumnos a ser moderadores.

Una variante es el debate, en el que argumentar de manera selectiva desde

diferentes perspectivas del tema, lo que se requiere que el grupo se prepare
y hacer breve exposición de los puntos de vista. Se debe asegurar las reglas
del debate. Se puede luego organizar discusión de todo el grupo.

 Enseñanza Reflexiva: Se basa en la toma de decisiones bien pensadas que

toman en cuenta los conocimientos acerca de los estudiantes, el contexto,
los procesos psicológicos el aprendizaje, la motivación de los alumnos.

Componentes

La enseñanza reflexiva asume que no se puede usar un solo método (a

diferencia de la enseñanza tradicional), los profesores aportan sus
experiencias e interpretan las situaciones en forma diferente, dependiendo
de su experiencia, lo que les exige reflexionar acerca de sus creencias y
teorías sobre los estudiantes, el contenido, el contexto y el aprendizaje y
 verifican la validez de ellas. Henderson postulo cuatro componentes que
involucran las decisiones:

1) Toman en cuenta el contexto: Escuela, contenido, origen de los

estudiantes, época del año, expectativas educativas. La planeación debe
ser flexible y modificarse según las circunstancias. Si los alumnos no
entienden debe enseñarse de otra forma.

2) Utilizan conocimientos personales (los profesores), deben ser

conscientes de porque hacen lo que hacen y ser observadores de la
situación y tener una base firme de conocimientos y realizar una
planeación flexible y ajustar su enseñanza al contexto y situación.

3) Los profesores utilizan conocimientos profesionales: Son activos y

buscan soluciones a problemas, perseveran, actúan con ética y ponen las
necesidades de los alumnos por encima de las suyas.

4) Diseñar planes fluidos.

5) Se comprometen con oportunidades formales e informales de

crecimiento profesional. Constructivismo subyacente de la teoría: Los
profesores ponen énfasis en el contexto (Aprendizaje situado), las
personas construyen conocimientos sobre si mismos (Capacidades,
intereses y actitudes). Y sobre su profesión, la enseñanza no es fija e
inmutable, las condiciones siempre están cambiando, se actualizan en los
contenidos, conocen el aprendizaje y la motivación, las diferencias
individuales de los alumnos.

 Convertirse en profesor reflexivo: Ser profesor reflexivo requiere

desarrollar una habilidad, se requiere enseñanza y práctica.

Sugerencias

 Se necesita conocimiento personal adecuado: Creencias acerca de

sus habilidades de enseñanza (conocer su materia, de pedagogía de las
capacidades de sus alumnos). Por ello deben evaluar y reflexionar sobre
sus creencias. El conocimiento personal es importante pues es la base
para mejorar.
 Necesidad de conocimientos personales: Conocen sus materias y
técnicas de manejo del aula y sobre el desarrollo humana. Lo anterior
permite reconocer sus deficiencias y corregirlas.

 Actualización permanente: Cursos, Conferencias, etc.

 Planear y evaluar: Se planea para llevar a la meta a todos los

estudiantes, los métodos usados que no dan resultados cambian de
métodos. En la evaluación se plantean como evaluar el resultado del
aprendizaje y deben actualizarse en como evaluar los resultados del
aprendizaje.