Taller breve

De la Promoción a Cargos con

Funciones de Dirección y Subdirección

Guadalajara Jalisco, Abril, Mayo de 2016

Propósito.
Promover el conocimiento en torno al proceso y
dominio de los contenidos a aprender para
participar de la promoción a cargos con
funciones de Dirección y Subdirección para
educación básica.
 Equipos de trabajo

Subdirectores (en
Jalisco solo aplica al
nivel de secundaria) Directores
Secretaría de Preescolar
Formación y Primaria
Actualización Secundaria
Profesional
Martha Beatriz Meza Rojas
Mtra. Rosa Luz Torres
Supervisores
Mtro. Oscar Gabriel Zarate Zarate Preescolar
Mtro. José Humberto García Zarate Primaria
Secundaria
 Guía de estudios
Se rige por los perfiles, parámetros e indicadores
para la promoción.
1.- Explica la Dimensión
2.- Presenta una bibliografía de estudio por cada
dimensión
(en esta guía de estudio nos basaremos para revisar las
lecturas en cada sesión, será importante que cada
participante, asuma el compromiso personal de
profundizar los textos en casa)
 jO
• Toda la información de los textos, gira en
fortalecer el contenido del Plan de Estudios
2011, es básico el dominio del documento.
• Toda pregunta o comentario debe buscar la
comprensión del texto, de la teoría y esta
relacionarla con la práctica del deber ser .
( es que en mi escuela, es que mis alumnos, es que
mis maestros. Son infinidad de contextos que nos
toca adaptar pero en un examen debes centrarte
en el deber ser)
 Perfil parámetros e indicadores para
la promoción
• Son referentes para una práctica profesional
que propicie mejores logros para el aprendizaje
en todos los alumnos.
• Expresan las características, cualidades,
aptitudes deseables del personal para su
promoción.
• Son también los referentes para elaboración de
instrumentos de evaluación para la promoción.
 DIMENSIÓN 1
• El director de educación P,P,S,EE, para desarrollar
una práctica profesional que contribuya a garantizar
el aprendizaje de todos los alumnos, requiere de
conocimientos sólidos acerca de la organización y
funcionamiento de la escuela, de las prácticas
docentes, de los procesos de desarrollo y
aprendizaje de los alumnos, así como de los
propósitos, contenidos y enfoques de enseñanza
incluidos en el plan y programas de estudio de
educación P,P,S,EE.
 DIMENSIÓN 1
• Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el
aula, así como las formas de organización y
funcionamiento de la escuela para lograr que todos
los alumnos aprendan
 PARÁMETROS
• 1.1 Reconoce la tarea fundamental de la escuela.
• 1.2 Identifica los rasgos de la organización y el
funcionamiento de una escuela eficaz.
• 1.3 Identifica los componentes del currículo y su
relación con el aprendizaje de los alumnos.
• 1.4 Identifica elementos del trabajo en el aula y las
prácticas docentes.
 ASPECTOS A EVALUAR

• La tarea fundamental de la escuela.

• Los rasgos de la organización y el funcionamiento de
una escuela eficaz.
• Los componentes del currículo y su relación con el
aprendizaje de los alumnos.
• Elementos del trabajo en el aula y las prácticas
docentes
Lecturas por tipo de
promoción
Lectura 1, dimensión 1
• MEECE, Judith (2000), “El estudio
del desarrollo del niño” y "Factores
genéticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del
niño y del adolescente. Compendio
para educadores, México, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana, pp. 3-46;
170-178. Biblioteca para la
actualización del maestro.
¿POR QUÉ ESTUDIAMOS EL
DESARROLLO DEL NIÑO?
Pág. 3-46
 La escuela como contexto del
desarrollo
• Hay una base sólida de la relación entre el
cociente intelectual y los años de escuela,
entre más años de escuela mejores resultados
en los test…
• Una de las diferencias de los resultados de
países como Japón, China, Estados Unidos son
los métodos didácticos. Estos son los que, al
parecer, hacen la diferencia en la educación.
 Estado actual de los niños
• Aumento de la pobreza.
• Niños creados por un solo progenitor.
• Crecimiento de raza hispana.
EFECTOS EN LA ESCUELA
• Los niños pobres tienen el doble de posibilidades de
presentar defectos visuales, problemas auditivos y anemia.
• Hay un notable rezago en los test estandarizados desde el
momento de inscripción.
• Los problemas se agravan si les es déficit leer, escribir o
entender inglés.
• La enfermedad y la desnutrición hacen que presten menos
atención.
 Perspectivas sobre el desarrollo del
niño
• TEORIAS BIOLOGICAS
– El niño pasa por etapas invariables y predecibles de
crecimiento y desarrollo.
– El ambiente aporta los nutrimentos básicos del
crecimiento pero interviene poco o nada en la secuencia
del desarrollo.
– El niño es pasivo y se ajusta a los cambios que ocurren con
la edad.
– Estas teorías explican los cambios de peso, estatura,
lenguaje
• TEORICOS:
– Arnold Gesell: concepto de madurez, se aprende sólo si un
niño estaba biológicamente listo.
 Perspectivas sobre el desarrollo del
niño
• TEORIAS PSICOANÁLITICAS
– Se centran en los cambios evolutivos del yo y en la
personalidad.
• TEORICOS
– Freud: desarrollo proceso discontinuo, serie de
etapas discretas, en cada etapa surgen algunos
impulsos, necesidades o conflictos que influyen en
como el niño se relaciona con el ambiente.
– El desarrollo de la personalidad tiene un periodo
crítico
 Perspectivas sobre el desarrollo del
niño
• TEORIAS CONDUCTUALES
• Los conductistas sostienen que los cambios evolutivos
del comportamiento reciben el influjo del ambiente.
• La adquisición de nuevas conductas es mediante
procesos de observación e imitación.
• El niño tiene un papel pasivo
• TEORICOS
– John Watson, condicionamiento clásico
– Skiner, condicionamiento operante o
instrumental.
 Perspectivas sobre el desarrollo del niño
TEORIAS COGNOSCITIVAS
– Se centran en la forma en que el niño construye su propio
conocimiento del ambiente.
– El desarrollo se da a través de la interacción en sus capacidades
mentales y las experiencias ambientales.
•TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO
– PIAGET, niños pasan por una secuencia invariable de etapas, 4
etapas: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas,
operaciones formales..
•TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
– Estudian los pasos exactos en que se llevan a cabo las funciones
mentales (computadora como modelo)
•TEORIAS DEL APRENDIZAJE SOCIAL
– Explican como el niño aprende las conductas sociales, para que
el niño imite modelos es preciso sepa procesar y almacenar
información. Concepto de determinismo recíproco Bandura.
 Perspectivas sobre el desarrollo del niño
• TEORIAS CONTEXTUALES
– Se centran en la influencia del contexto social y cultural en el
desarrollo del niño.
– Papel activo del niño.
• TEORIA SOCIOCULTURAL
– Vygostky, teoría sociocultural del lenguaje y desarrollo
cogoscitivo, el conocimiento no se construye de manera
individual, se construye entre varios a través de la interacción.
– Los niños son capaces de demostrar un nivel alto de
competencia cognitiva bajo la guía de compañeros y adultos.
• TEORIAS ECOLOGICAS.
– Bronfenbrenner, el desarrollo esta integrado a contextos
múltiples (físicos, familia, escuela…)
 Perspectivas sobre el desarrollo
del niño
• Reflexión.
– ¿Con cuál teoría debe trabajar el docente de
educación básica para el logro de los aprendizajes
de los alumnos, según lo establece el plan y
programas de estudio?
 Cierre. Rol desde un enfoque congnitivo/
paradigma constructivista
MAESTROS ALUMNOS
1. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa Es éste el nuevo papel del estudiante, un rol
del alumno imprescindible para su propia formación, un
2. Usa materia prima y fuentes primarias en protagonismo que es imposible ceder y que
conjunto con materiales físicos, interactivos y le habrá de proporcionar una infinidad de
manipulables. Uso de las tic. herramientas significativas que habrán de
3. Usa terminología cognitiva tal como: ponerse a prueba en el devenir de su propio y
Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, personal futuro.
deducir, estimar, elaborar, pensar. Aunque es importante aclarar que el docente
4. Investiga acerca de la comprensión de no pierde su papel de autoridad dentro del
conceptos que tienen los estudiantes, antes aula, su papel siempre será de orientador del
de compartir con ellos su propia comprensión conocimiento, buscando la empatía
de estos conceptos. constante con el estudiante, y en el caso de la
5. Desafía la indagación haciendo preguntas evaluación el Paradigma Constructivista
que necesitan respuestas muy bien ofrece mayores alternativas, que van mucho
reflexionadas y desafía también a que se más allá de un examen escrito. La evaluación
hagan preguntas entre ellos. se va haciendo sobre la marcha y suele ser
6. Desarrolla la planeación didáctica a partir sólo un trámite sin que se dé pie a debates o
de retos cognitivos. controversias.
Lectura 1, dimensión 1
• MEECE, Judith (2000), “El estudio
del desarrollo del niño” y "Factores
genéticos y ambientales de la
inteligencia", en: Desarrollo del
niño y del adolescente. Compendio
para educadores, México, SEP/Mc
Graw Hill Interamericana, pp. 3-46;
170-178. Biblioteca para la
actualización del maestro.
FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES
DE LA INTELIGENCIA pág. 170-178.
 FACTORES GENÉTICOS Y AMBIENTALES
DE LA INTELIGENCIA pág. 170-178.
El efecto más decisivo para el desarrollo de la
inteligencia lo ejerce el entorno familiar. En la
medida que va madurando el niño, la escuela y
los compañeros ocupan un lugar más
importante que los padres, esto es la
socialización intelectual; su relación con el
entorno. Estos dos factores son base:
•FACTORES GENÉTICOS.
•FACTORES AMBIENTALES
 Factor genético
– El ambiente familiar e inicio del desarrollo
intelectual:
Se dice que los padres con autoridad otorgan un alto
rendimiento a diferencia de padres autoritarios y
permisivos.
La genética es punto base pero el desarrollo intelectual
puede modificarse con la intervención temprana:
1. Se mejora con un nivel adecuado de estimulación, de
estructura y de apoyo. Dialogo, convivencia, enseñanza.
2. Se produce un desarrollo deficiente por varios factores
relacionados con la pobreza: desnutrición, baja escolaridad
de padres, condiciones inadecuadas de vida, enfermedades
etc
 Factores ambientales
– Las experiencias educativas influyen en el desarrollo
intelectual y mucho después de la infancia y niñez
temprana:
• Estrecha relación entre el IQ (CI) y los años de escolaridad
• Niños que faltan y con mala conducta puntuaciones más
bajas en IQ.
• Déficit de IQ por cada año que posponen la escuela.
• La instrucción tiende a influir en el desempeño del niño en las
pruebas de inteligencia, porque la escuela imparte información y
varias habilidades perceptuales, de memorización y de solución
de problemas que le ayudan a mejorar.
• En la escuela se aprenden algunos aspectos que fortalecen la
inteligencia.
 REFLEXION FINAL.

¿Qué debe tomar el cuenta el

maestro para el diseño de una
planeación adecuada?
 Cierre
• En general, la inteligencia es flexible y el intervalo de
experiencias define cuanto puede afectar el
ambiente al desarrollo intelectual.
• Las experiencias educativas en casa y en la escuela
contribuyen de modo decisivo a formar, mantener y
modificar el desarrollo intelectual del niño.
• Scarr y Weinberng. Coinciden que el desarrollo
intelectual se debe a la interacción de factores
genéticos y ambientales.

LA GENÉTICA Y EL CONTEXTO SON DECISIVOS PARA EL

LOGRO DE APRENDIZAJES
Lectura 2, dimensión 1

García Cedillo. “Las

adecuaciones
curriculares en la
integración educativa en
el aula regular” p. 125-
149
 Edecuaciones curriculares
Cuando la escuela regular no cuenta con los medios para satisfacer las
necesidades educativas de algún alumno o alumnos, o estos rebasan las
posibilidades directas de trabajo pedagógico del profesor, el necesario definir
los apoyos que requieren esos alumnos y proporcionárselos.

La enseñanza se
adapta a las
necesidades del
alumno para facilitar
su plena participación
y aprendizaje. Ésta es
la esencia y diferencia
radical planteada por
la Educación Inclusiva.
 ADECUACIÓN CURRICULAR
• Las adecuaciones
curriculares constituyen
un elemento
fundamental de la
definición de la INTEGRACIÓN ADECUACIONES
EDUCATIVA CURRICULARES
integración educativa.
• Integrar al aula regular
alumnos con
necesidades educativas
especiales
 Adecuaciones curriculares
• Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los
propósitos de la enseñanza cuando uno o varios
alumnos requieren apoyo adicional.
– Se pueden adecuar las metodologías de enseñanza, las
actividades de aprendizaje, la organización del espacio
escolar, los materiales didácticos, los bloques de
contenidos, los procedimientos de evaluación e incluso se
pueden ajustar los propósitos de grado; lo que no puede
modificarse son los propósitos generales marcados en el
plan y los programas de nivel educativo. ( currículo
paralelo)
Constituyen lo que podría llamarse propuesta curricular
individualizada y su propósito es lograr que el alumno
aprenda a través de dar respuesta a su necesidad
educativa.
 Adecuaciones sistemáticas y
acertadas
Se debe partir de los dos elementos fundamentales del
trabajo docente:
1.- La planeación del maestro. Que realmente atienda
las necesidades de los alumnos y maestros sin dejar de
seguir el plan y los programas de estudio.
2.- La evaluación de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. De aquellos que
presentan ritmos de aprendizajes muy distintos a los de
sus compañeros (altos o bajos) y que la evaluación
psicopedagógica puede ayudar a identificar.
 Elementos de dominio básico para realizar
adecuaciones curriculares
• Dominio del plan y
programas de estudio
• Conocimiento de las
características
institucionales
• A) planeación • Conocimiento de los
alumnos con NEE

• Conocer y utilizar criterios

• B) evaluación de los y estrategias de
alumnos con las evaluación diferenciados.
necesidades educativas • Diversificación de las
especiales técnicas e instrumentos
 Evaluación de alumnos con
necesidades especiales.
• Se requiere una evaluación
psicopedagógica, para
alumnos con ritmos de PLANEACION EVALUACIÓN

aprendizajes muy distintos.

(alto rendimiento, bajo
rendimiento) Conocimientos de PPE
Necesidades
En la medida en que los Conozco al alumno
educativas especiales
maestros consideren los Conozco mi escuela

lineamientos contenidos en
el plan y programas de ELEMENTOS PARA LAS
estudio como propuestas ADECUACIONES
flexibles, susceptibles de ser ESPECIALES

adaptadas a las necesidades

educativas e intereses de los
alumnos y sus condiciones
de trabajo, abren mayores
 Las características particulares del alumno, definen
cuál o cuáles criterios debe priorizar el profesor.

A partir del resultado de la evaluación se puede

determinar el tipo de adecuación.

Tipos de adecuaciones
1.Adecuaciones de acceso al currículo
2.Adecuaciones en los elementos del currículo.

¿En qué consisten?

 1. De acceso al currículo
Son modificaciones o provisión de recursos especiales que van a
facilitar que los alumnos con necesidades educativas especiales
puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso currículo
adaptado.
a)Crear condiciones físicas. Sonoridad, iluminación, rampas de
acceso, mobiliario específico a sus necesidades, etc.
b)Conseguir que el alumno con NEE alcance el mayor nivel
posible de interacción y comunicación con las personas de la
escuela, entonces son modificaciones que se hacen:
•A las instalaciones de la escuela
•En el aula
•Apoyos personales a los niños con NEE, (maquinas perkins para
leer, abaco cramer para ayuda visual, tablero de comunicación
para escribir, etc)
 2. En los elementos del currículo
• Son modificaciones que se realizan en los objetivos, contenidos,
criterios y procedimientos de evaluación, actividades y
metodologías para atender las diferentes individualidades de los
alumnos.
• Algunas modificaciones pueden ser superficiales y otras muy
sustantivas dependiendo de las NEE del alumno.
• En el segundo caso implica individualizar el currículo y en el
primero probablemente pueda continuar la planeación ordinaria,
solo con vigilancia del profesor.
• En ambos casos las adecuaciones curriculares deben buscar:
– La mayor participación de los alumnos con NEE en el desarrollo
del currículo ordinario.
– Que los alumnos con NEE alcancen los propósitos de cada
etapa educativa (nivel, grado escolar y asignatura) a través del
currículo adaptado a sus características y necesidades
específicas.
 Reflexión final
¿Tienes identificados a los alumnos
con necesidades educativas especiales
de tus grupos?
Si realizas una planeación que responda a las necesidades de los alumnos:
•Transformas la escuela, no en el sentido de conseguir grandes recursos o
equipos sofisticados, sino en cuanto a la organización del trabajo, de los
espacios existentes, del tiempo escolar, los procedimientos de enseñanza y
evaluación y las actitudes personales, no solo por lo que se refiere a las
exigencias de la integración educativa, sino en cuanto a las necesidades de
cualquier alumno (inclusión)
 Cierre ¿Qué tipo de adecuación
requiere Mario?
• Caso 1: Mario es un niño con necesidades educativas especiales asociadas con
una discapacidad visual, que ingresará a tercero de primaria en una escuela
regular. La escuela está formada por dos edificios de dos pisos cada uno y, debido
a las características del terreno en que están construidos, no están al mismo nivel.
Para entrar a la escuela hay que subir algunos escalones; ahí se encuentra el
primer edificio, en el que está la dirección y algunos salones. Es necesario subir
más escalones para llegar al segundo edificio, donde se encuentra el patio, los
baños y otros salones. El grupo de tercero se encuentra en el primer edificio. Sin
embargo, el personal de la escuela junto con el personal de educación especial,
decidió que el grupo debería de cambiarse al otro edificio; de esta manera, Mario
podría tener un acceso más fácil al patio y a los baños. Se resolvió que se
colocaría alguna señalización en el piso y en las escaleras, desde la entrada de la
escuela hasta el salón del niño, para que él pudiera llegar sin problemas. Con
estas adaptaciones se buscó crear las mejores condiciones físicas para que Mario
pudiera utilizar las instalaciones de una forma más autónoma y sin muchos
riesgos.
Lectura 3, dimensión 1
CARACTERISTICAS CLAVE
DE LAS ESCUELAS
EFECTIVAS

Sammons, Pam, Josh

Hillman y Peter Mortimore
 ¿Qué trata?
• SAMMOS Y PAM Exponen once factores para las Escuelas Efectivas, se
presentan uno a uno en el texto y cada uno no debe considerarse
independiente de otro; existen vínculos entre ellos que pueden ayudar a
comprender mejor los posibles mecanismos de efectividad.
Factores para las escuelas efectivas:
1. Liderazgo profesional
2. Visión y objetos compartidos
3. Ambiente de aprendizaje
4. -Enseñanza con propósito
5. -Expectativas elevadas
6. Reforzamiento positivo
7. Seguimiento de los avances
8. -Derechos y responsabilidades de los alumnos
9. Colaboración hogar-escuela
10. Organización para el aprendizaje
 1- Liderazgo profesional
Las reseñas de Purkey y Smith concluyen que el
liderazgo es necesario para iniciar y mantener el
mejoramiento de la escuela.
“Ningún estilo simple de dirección parece ser
apropiado para todas las escuelas. Los directores
deben encontrar el estilo y las estructuras más
adecuadas a su propia situación local.
 1. Liderazgo profesional
1. Firme y dirigido. Un liderazgo efectivo firme y con propósitos a
seguir en beneficio de la comunidad. Otro aspecto es la
intercesión, la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de
cambio negativos; gestión de recursos adicionales, y manejar la
autonomía de la escuela. Tener como lema: “El cambio viene
del interior de la escuela”.
2. Enfoque participativo. Compartir las responsabilidades del
liderazgo con otros miembros del equipo. Requiere claridad,
evitar la autocracia como la excesiva democracia, saber juzgar
cuando tomar una decisión autónoma y cuando involucrar a
otros.
3. Profesionista sobresaliente. Conocimiento de administración y
dirección pero sobre todo saber apoyar respecto de lo que
sucede en el aula, todo tipo de apoyo al maestro; saber evaluar
la forma en que trabajan los maestros es “uno de los pilares del
liderazgo educacional”
 2. Visión y objetivos compartidos
La investigación ha demostrado que las escuelas son más efectivas cuando el
personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela y los
pone en practica mediante formas solidas de colaboración en el trabajo y la toma
de decisiones.

•Unidad de propósito. Una visión compartida para elevar las aspiraciones de la

escuela y fomentar un propósito común. Hacer consenso sobre valores y metas
de la escuela se encuentra asociado a mejores resultados educacionales. Las
escuelas más exitosas comparten metas comunes y compromisos de calidad en
todos los aspectos de la vida escolar.

•Consistencia en la practica. Refiere a que la práctica de toda la escuela debe

mantener un consenso y unidad, por ejemplo en cuestiones de disciplina y
procesos de evaluación, implementación metodológica entre otras. Es mejor una
expectativa general de la escuela que el capricho de un maestro.

•Colaboración y trabajo colegiado. Son condiciones importantes para la unidad

de propósitos, involucrar en la toma de decisiones, generar un fuerte sentido de
comunidad entre el personal y alumnos fomentando relaciones reciprocas de
apoyo y respeto. (compartir ideas, observarse unos a otros, aceptar propuestas,
dar propuestas)
 3. Ambiente de aprendizaje
El ethos (forma común de vida) de una escuela está
determinado en parte por la visión, los valores, los
objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos
y por el clima en que se desempeñan los alumnos: el
ambiente de aprendizaje.

1.Atmósfera ordenada. Un medio ordenado es un

requisito previo para que ocurra el aprendizaje efectivo.
Hacer de la escuela un lugar propicio para el aprendizaje
sin niveles altos de ruido y movimientos para lograr la
concentración.

2.Ambiente de trabajo atractivo. Mantener un medio

físico en buenas condiciones produce normas más altas
de desempeño académico y comportamiento.
 4. La enseñanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar
Los propósito básico de la escuela son la enseñanza y los aprendizajes.
•Optimización del tiempo de aprendizaje. Distribución de los tiempos
para cada materia, para la interacción con los alumnos, para explicar la
clase, para discutir con los alumnos, para desarrollo de actividades
individuales, en equipo, para dar seguimiento y monitoreo, para evaluar.
Se puntual al iniciar y concluir la clase.
•Énfasis académico. El maestro debe dominar el contenido programático;
dar énfasis en lo académico: alto nivel de trabajos de los alumnos en el
aula, asignación regular y calificación de trabajos en la clase para mayor
rango de seguimiento y verificación de logro. Lograr cubrir el programa
con experiencias de aprendizaje significativas.
•Enfoque en el aprovechamiento. El elemento central en el enfoque de la
enseñanza y el aprendizaje es el resultado, el aprovechamiento, que va
más allá del resultado de un examen, tiene que ver con el nivel de egreso
que presenta el alumnado.
 5. Enseñanza con propósito
La calidad de la enseñanza esta determinado en parte por la calidad de los
maestros. El proceso de enseñanza es público y el aprendizaje es un proceso
interno.

1.Organización eficiente. Diseñar planeaciones efectivas propicia que durante la

implementación, los alumnos mantengan un alto nivel de atención, logren los propósitos, se
evita la distracción y mal comportamiento.
2.Claridad de propósitos. El alumno siempre debe estar consciente del propósito de estudio
desde antes de comenzar la lección y reforzar durante el proceso. Deben estar relacionados
con los aprendizajes previos y debe repasarse al final.
3.Lecciones estructuradas. Dar autonomía a los alumnos (a mayor edad, mayor autonomía)
para la construcción de sus propios aprendizajes. Dar más tiempo a la construcción del
propio aprendizaje que a la instrucción de la enseñanza.
– Enseñan al grupo como un todo
– Presentan información clara y animada
– Mantienen las sesiones encaminadas a la actividad
– No mantienen una actitud de evaluación constante, mas bien propician un proceso de instrucción
relajado pero ordenado y con sentido.
– Tienen altas expectativas para el aprovechamiento (asignan tareas, propician atención)
– Se relacionan más relajadamente con sus alumnos.
4.Practica adaptable. Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos para implementar
estrategias adecuadas para el logro de aprendizajes. De igual manera en ocasiones el
maestro tendrá que flexibilizar para modificar y adaptar sus estilos de enseñanza a las
necesidades de los alumnos.
 Estas son las cinco primeras
En la dimensión 2 veremos las restantes

Cierre.
¿CÓMO DEBE LLEVAR EL LIDERAZGO UN
DIRECTOR ESCOLAR?
Lectura 4, dimensión 1
Secretaria de
Educación Pública.

Características del
Plan de estudios 2011
pp. 25-89.
 Antecedentes

I. La Reforma Integral
Acuerdo Nacional para la
Modernización de la Ed.
Básica

Compromiso por la Calidad

de la Ed. Básica

de la Ed.

La Alianza por la Calidad de

la Ed.

Proceso de Elaboración del

Currículo
II. Características del Plan de Estudios
2011.
 Movilizan y dirigen todos los
componentes –conocimientos,
habilidades, actitudes y valores hacia la
consecución de objetivos concretos.
MANIFIESTAN EN LA ACCIÓN DE
MANERA INTEGRADA.

Poseer sólo conocimientos o

SON 5 habilidades no significa ser

COMPETENTE.
SON 9
 PARÁMETROS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN INDÍGENA
El propósito de la creación asignatura de Lengua Las prácticas sociales del lenguaje de la lengua indígena
Indígena consiste en incorporar un espacio curricular se organizan en 4 ámbitos:
para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen 1.- Familia y comunidad
sobre su lengua nativa, a partir de la apropiación de las
prácticas sociales del lenguaje, y cumplir con el mandato 2.- Tradición oral, testimonios históricos y la literatura.
de los derechos de los pueblos indígenas. 3.- vida intercomunitaria y relación con otros pueblos.
Educación en y para la diversidad incluye el derecho 4.- estudio y difusión del conocimiento.
de los pueblos indígenas hablar su lengua recibir
educación bilingüe y desarrollo de la lengua
materna.

PRÓPOSITOS DE LA LENGUA INDIGENA:

Con el desarrollo del bilingüismo en las aulas
indígenas se permite el aprendizaje del inglés. - Promover el cumplimiento del mandato
constitucional de los derechos de los pueblos
indígenas en la práctica escolar.
Convertir la lengua indígena en objeto de estudio
implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos y
adoptar un enfoque pedagógico para su enseñanza.
- Generar acciones para promover la
participación de pueblos indígenas.
la lengua indígena se complementa con la enseñanza - Legitimar lenguas indígenas en instituciones
del español como segunda lengua. educativas.

- Sentar bases de una política lingüística escolar.

La lengua indígena tomo su enfoque de enseñanza -
como prácticas sociales del lenguaje.
Poner en práctica propuesta didáctica para
generara experiencias que muestre el valor de la
Carácter bilingüe permite comparar y reflexionar sobre diversidad como beneficio para lograra
las prácticas sociales del lenguaje propias de la lengua aprendizajes esperados.
indígena y las de otras lenguas
Gestión educativa, sus niveles de concreción y
sus relaciones
Evaluación externa
A manera de cierre
Lectura 5 dimensión 1
(2011), “Marco Teórico Referencial
del Modelo de Atención de los
Servicios de Educación Especial” y
“Enfoques y propósitos del Modelo
de Atención de los Servicios de
Educación Especial, MASEE”, en
Modelo de atención de los servicios
de educación especial. MASEE,
México, SEP, pp. 41-61. 69-84
Elementos teóricos constitutivos del
MASEE

Pilares
teóricos
conceptual
es de la EI

Un modelo
para
TODOS
 EDUCACIÓN INCLUSIVA
Es un proceso, implica identificar y eliminar
barreras, impulsa la participación y su
centralidad es el aprendizaje.
 EDUCACIÓN INCLUSIVA
Es un proceso que:
• Detona un movimiento permanente y sostenido de políticas, culturas y
prácticas para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos
y las alumnas.

Implica identificar y eliminar barreras de los contextos (escolar, áulico,

socio-familiar)
• Requiere la realización de un análisis, evaluación y sistematización de
información, para reconocer aquellas situaciones ‘que limitan el
aprendizaje ‘ del alumnado.

Se sirve de la planeación estratégica con la cual se impulsan iniciativas

en la escuela y en el aula, para fortalecer el aprendizaje y la participación
de todos sus alumnos y alumnas, así como de los propios docentes y de
las familias.
 EDUCACIÓN INCLUSIVA
Impulsa a la participación
• Alude a la necesidad de que todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea su
condición.

Tiene centralidad en el aprendizaje

• Implica reconocer a la escuela como un lugar idóneo donde los alumnos y las
alumnas simultáneamente aprenden la cultura, aprenden con otros y aprenden
consigo mismos.
• Exige experiencias de aprendizaje de calidad,
• Pone una atención especial en aquellos grupos en condición de vulnerabilidad
• Implica la responsabilidad profesional de todos los docentes y directivos
 Bases conceptuales de la educación
inclusiva
Modelo Social de la Discapacidad. Modelo Socio-cultural del
Busca trascender la mirada de la Aprendizaje.
discapacidad como una tragedia Concibe al ser humano como un
personal inherente a los sujetos agente activo en la construcción de
para resituarla en las diversas su propio aprendizaje.
barreras –económicas, políticas y
sociales- construidas en los Reconoce que el aprendizaje se da
contextos, que acentúan las con la interacción de los sujetos con
“deficiencias” y las convierten en los objetos de conocimiento.
“discapacidad”.

Estos referentes teóricos-conceptuales implican una manera distinta

de hacer y entender la educación, eliminan barreras para el
aprendizaje y participación
 El concepto barreras para el
aprendizaje y la participación
Es un elemento central de la Educación Inclusiva,
donde se articulan estrategias de análisis,
identificación y sistematización de los factores y
contextos que dificultan y/o limitan el pleno
acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje de alumnos , con la intención de
actuar proactivamente para su disminución o
eliminación.
Adaptar la enseñanza a la diversidad de necesidades educativas. Desde esta
perspectiva, ya no son los sujetos quienes se tienen que adaptar a la escolarización y
enseñanza disponible (integración), ahora, la enseñanza se adapta a sus necesidades
para facilitar su participación y aprendizaje. (inclusión)
 Enfoques y Propósitos del Modelo de Atención
de los Servicios de Educación Especial, MASEE

Sus máximas
Es generado por la Reconoce que la vida aspiraciones consisten
imposibilidad de la escolar, el docente y los en:
sociedad de alumnos son agentes A.Fundar la democracia.
activos de información y B. Estimular el desarrollo de
responder a las
formación y de la personalidad del sujeto.
necesidades de las comportamiento, pero C.Difundir e incrementar el
personas con no aislados, sino como conocimiento y la cultura en
“deficiencias” miembros de una general
comprobadas. Propone institución. Propone un D.Garantizar la inserción de
un cambio en el cambio de mirada de la los sujetos en la sociedad.
pensamiento y la escuela y el aula con una Inscribe en la esencia de su
acción de todos los perspectiva de relaciones gestión y en los resultados
entre sujetos (social) y de su quehacer; privilegia el
involucrados “El sujeto
entre éstos con el saber y aprendizaje para todos
no es el portador de la el conocimiento (cultural)
discapacidad.
A manera de
cierre
 Lectura 6 dimensión 1
(2011), “Propósitos de la educación preescolar,
primaria, secundaria, educación especial”, en:
Programas de estudio 2011.

Cada uno los revisa, a partir del nivel educativo

en el que participan.
Lectura 7, dimensión 1
Lineamientos para la
organización y el
funcionamiento de los
CONSEJOS TÉCNICOS
ESCOLARES. Educación
Básica, preescolar,
primaria y secundaria
PRACTIQUEMOS LA
RESOLUCIÓN DE
REACTIVOS
 Antes
• Queremos invitarlos a resolver algunos
cuestionamientos tomados del INEE, de
manera que se den cuenta como presentan
los reactivos las pruebas elaboradas por el
INEE.
• Tómenlo como un ensayo que nos lleve a la
reflexión de apropiarnos de los textos desde
el deber ser.
 ESTRATEGIA PARA RESOLVER
EXAMENES DE OPCIÓN MÚLTIPLE

1. Conocer la guía de estudio.

2. Estudiar.
3. Conocer a qué me enfrento, ¿qué
es, para qué sirve, cómo se estructura?
La estrategia que te sugerimos es el
análisis de la pregunta

¡PRACTIQUEMOS!
 Propuesta
ESTRATEGIA

Analiza la pregunta
1.¿Qué es lo que se está preguntado?
2.Identifica conceptos claves de la
pregunta.
3.Elimina los enunciados que no den
respuesta a los conceptos clave
4.Toma una decisión segura
 Reactivo 1 de práctica
1. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde ESTRATEGIA
al siguiente enunciado. El nivel de dominio que tienen
Analiza la
los niños en alguna competencia determina la pregunta
organización del grupo y el actuar de la docente. 1.¿qué es lo que
se está
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así preguntado?
2.Identifica
como el interés y la motivación para aprender
conceptos claves
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción con de la pregunta.
sus pares
C) La intervención educativa requiere de una
planificación flexible
D) La confianza en la capacidad de aprender se
propicia en un ambiente estimulante en el aula y la
escuela
 Reactivo 1 de práctica
1. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde ESTRATEGIA
al siguiente enunciado. El nivel de dominio que tienen
Analiza la
los niños en alguna competencia determina la pregunta
organización del grupo y el actuar de la docente. 1.¿qué es lo que
se está
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así preguntado?
2.Identifica
como el interés y la motivación para aprender
conceptos claves
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción con de la pregunta.
sus pares
C) La intervención educativa requiere de una
planificación flexible
D) La confianza en la capacidad de aprender se
propicia en un ambiente estimulante en el aula y la
escuela
 Reactivo 1 de práctica
1. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde ESTRATEGIA
al siguiente enunciado. El nivel de dominio que tienen
Analiza la
los niños en alguna competencia determina la pregunta
organización del grupo y el actuar de la docente. 1.Elimina los
enunciados que
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así no den respuesta
a los conceptos
como el interés y la motivación para aprender
clave
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción con 2.Toma una
sus pares decisión segura
C) La intervención educativa requiere de una
planificación flexible
D) La confianza en la capacidad de aprender se
propicia en un ambiente estimulante en el aula y la
escuela
 Reactivo 1 de práctica
1. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde ESTRATEGIA
al siguiente enunciado. El nivel de dominio que tienen
Analiza la
los niños en alguna competencia determina la pregunta
organización del grupo y el actuar de la docente. 1.Elimina los
enunciados que
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así no den respuesta
a los conceptos
como el interés y la motivación para aprender
clave
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción con 2.Toma una
sus pares decisión segura
C) La intervención educativa requiere de una
planificación flexible
D) La confianza en la capacidad de aprender se
propicia en un ambiente estimulante en el aula y la
escuela
 Reactivo 1 de práctica
1. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde ESTRATEGIA
al siguiente enunciado. El nivel de dominio que tienen
Analiza la
los niños en alguna competencia determina la pregunta
organización del grupo y el actuar de la docente. 1.¿qué es lo que
se está
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así preguntado?
2.Identifica
como el interés y la motivación para aprender
conceptos claves
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción con de la pregunta.
sus pares 3.Elimina los
C) La intervención educativa requiere de una enunciados que
planificación flexible no den respuesta
a los conceptos
D) La confianza en la capacidad de aprender se clave
propicia en un ambiente estimulante en el aula y la 4.Toma una
escuela decisión segura
 Reactivo 2 de práctica
1.- Seleccione la situación que alude a los planteamientos
ESTRATEGIA
centrales del principio pedagógico "Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje". Pregúntale a la
A.La docente de preescolar solicitó a los alumnos que llevaran material pregunta
para intercambiar con sus compañeros y evaluar el aprendizaje que 1.¿qué es lo que
lograron en torno a la solidaridad se está
B.Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de preguntado?
madera para que su compañero con silla de ruedas acceda a la biblioteca
2.Identifica
y áreas deportivas ya que la escuela no cuenta con rampas
conceptos claves
C.Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para
de la pregunta.
puntualizar con los docentes la importancia del trabajo colaborativo y
que los alumnos puedan mejorar sus aprendizajes 3.Integra los
D.Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que
procedimientos
preguntaran a sus papás sobre la importancia de trabajar en colaboración 4.Encontrar una
para posteriormente compartirlo en clase respuesta de lo
que se está
preguntando.
 Reactivo 2 de práctica
1.- Seleccione la situación que alude a los planteamientos centrales del
principio pedagógico "Trabajar en colaboración para construir el
aprendizaje".
A.La docente de preescolar solicitó a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus
compañeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad
B.Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para que su
compañero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y áreas deportivas ya que la escuela no
cuenta con rampas
C.Los directivos de una primaria realizaron una reunión de trabajo para puntualizar con los
docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus
aprendizajes
D.Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus papás sobre la
importancia de trabajar en colaboración para posteriormente compartirlo en clase
 Reactivo 3 de práctica
Principio pedagógico que coloca en el centro del
aprendizaje al alumno y su capacidad para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
A) Planificar para potenciar el aprendizaje.
B) Generar ambientes de aprendizaje.
C) Centrar la atención en los estudiantes y sus
procesos de aprendizaje.
D) Trabajar en colaboración en la construcción del
aprendizaje.
 Reactivo 3 de práctica
Principio pedagógico que coloca en el centro del
aprendizaje al alumno y su capacidad para seguir
aprendiendo a lo largo de la vida.
A) Planificar para potenciar el aprendizaje.
B) Generar ambientes de aprendizaje.
C) Centrar la atención en los estudiantes y sus
procesos de aprendizaje.
D) Trabajar en colaboración en la construcción del
aprendizaje.
 Reactivo 4 de práctica
3. Seleccione la base para el trabajo que le ESTRATEGIA
corresponde al siguiente enunciado. El nivel de
Pregúntale a la
dominio que tienen los niños en alguna competencia pregunta
determina la organización del grupo y el actuar de la 1.¿qué es lo que
docente. se está
preguntado?
2.Identifica
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer,
conceptos claves
así como el interés y la motivación para aprender de la pregunta.
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción 3.Integra los
con sus pares procedimientos
C) La intervención educativa requiere de una 4.Encontrar una
respuesta de lo
planificación flexible
que se está
D) La confianza en la capacidad de aprender se preguntando.
propicia en un ambiente estimulante en el aula y
la escuela
 Reactivo 4 de práctica
3. Seleccione la base para el trabajo que le corresponde al siguiente
enunciado. El nivel de dominio que tienen los niños en alguna competencia
determina la organización del grupo y el actuar de la docente.
A) Los alumnos mantengan el deseo de conocer, así como el interés y la
motivación para aprender
B) Las niñas y los niños aprenden en interacción con sus pares
C) La intervención educativa requiere de una planificación flexible
D) La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente
estimulante en el aula y la escuela
 Reactivo 5 de práctica

¿Qué son los aprendizajes esperados?

A) Descripciones del logro que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar.
B) Los indicadores del logro de los aprendizajes.
C) La evaluación periódica.
D) La descripción de competencias.
 Reactivo 5 de práctica

¿Qué son los aprendizajes esperados?

A) Descripciones del logro que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar.
B) Los indicadores del logro de los aprendizajes.
C) La evaluación periódica.
D) La descripción de competencias.
 Reactivo 6 de práctica
10. Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones ESTRATEGIA
curriculares para beneficiar a los alumnos con necesidades educativas
especiales, una escuela primaria organizó y desarrolló un proceso
Pregúntale a la
sistemático de observación; sin embargo, durante el intercambio de la
información se encontró que cada observador registró lo que consideró pregunta
más pertinente según su punto de vista, sus concepciones pedagógicas y 1.¿qué es lo que
sus expectativas personales. se está
Seleccione la característica de la técnica de observación que hace falta preguntado?
para resolver el problema anterior. 2.Identifica
conceptos claves
A) Sistematización de la información para analizar de la pregunta.
B) Definición del objetivo 3.Integra los
C) Delimitación de los elementos a observar procedimientos
D) Registro de los datos
4.Encontrar una
respuesta de lo
que se está
preguntando.
 Reactivo 6 de práctica
10. Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para beneficiar a los
alumnos con necesidades educativas especiales, una escuela primaria organizó y desarrolló un
proceso sistemático de observación; sin embargo, durante el intercambio de la información se
encontró que cada observador registró lo que consideró más pertinente según su punto de
vista, sus concepciones pedagógicas y sus expectativas personales.

Seleccione la característica de la técnica de observación que hace falta para resolver el

problema anterior.

A) Sistematización de la información para analizar

B) Definición del objetivo
C) Delimitación de los elementos a observar
D) Registro de los datos
 Reactivo 7 de práctica
Son rasgos del perfil de egreso relacionados con la formación cívica y ética:

a. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.
b. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
c. Asume y aplica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüistica.
d. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
e. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
A) a, b, c.
B) b, c, e.
C) a, c, e.
D) c, d, e.
 Reactivo 7 de práctica
Son rasgos del perfil de egreso relacionados con la formación cívica y ética:

a. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones

que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
b. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
c. Asume y aplica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingüística.
d. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
e. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
A) a, b, c.
B) b, c, e.
C) a, c, e.
D) c, d, e.
 Reactivo 8 de practica

5. Con base en el siguiente planteamiento, responda las

preguntas que se presentan a continuación. ESTRATEGIA
El docente detecta que en su grupo dos alumnos enfrentan
barreras de aprendizaje, uno padece ceguera y otro Analiza la
debilidad visual, por lo que tiene que emplear estrategias pregunta
didácticas para fomentar la interacción democrática, generar
un clima de confianza en el aula, en especial con los 1.¿qué es lo que
estudiantes que enfrentan barreras para su aprendizaje. se está
preguntado?
¿Qué estrategia contribuye a eliminar las barreras para el 2.Identifica
aprendizaje del segundo alumno? conceptos claves
de la pregunta.
A.Utilizar materiales bibliográficos con caracteres más 3.Elimina los
grandes de lo común. enunciados que
B.Encomendar al alumno con un tutor que le apoye en la no den respuesta
lectura.
a los conceptos
C.Dejar mayor carga de tareas extraclase.
clave
D.Canalizar al alumno a una escuela especial.
4.Toma una
decisión segura
 Reactivo 8 de practica

5. Con base en el siguiente planteamiento, responda las

preguntas que se presentan a continuación.
El docente detecta que en su grupo dos alumnos enfrentan barreras
de aprendizaje, uno padece ceguera y otro debilidad visual, por lo que
tiene que emplear estrategias didácticas para fomentar la interacción
democrática, generar un clima de confianza en el aula, en especial con
los estudiantes que enfrentan barreras para su aprendizaje.

¿Qué estrategia contribuye a eliminar las barreras para el aprendizaje

del segundo alumno?

A.Utilizar materiales bibliográficos con caracteres más grandes de lo

común.
B.Encomendar al alumno con un tutor que le apoye en la lectura.
C.Dejar mayor carga de tareas extraclase.
D.Canalizar al alumno a una escuela especial.
 Reactivo 9 de práctica
El grupo de primer grado está trabajando en la cancha de la escuela con diversos objetos:
semillas, vainas, cascabeles, papel corrugado y botellas con los que hacen sonidos; los
alumnos combinan e identifican si se tratan de sonidos suaves, fuertes, agudos; forman
equipos según el tipo de sonido de los objetos; juegan combinando los sonidos y se
mueven al compás de los mismos. ¿Qué rasgo del perfil de egreso se están favoreciendo
con estas actividades?

a. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

b. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
c. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
d. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
e. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.

A) a, b, c.
B) b, c, d.
C) c, d, e.
D) b, d, e.
 Reactivo 9 de práctica
El grupo de primer grado está trabajando en la cancha de la escuela con diversos objetos:
semillas, vainas, cascabeles, papel corrugado y botellas con los que hacen sonidos; los
alumnos combinan e identifican si se tratan de sonidos suaves, fuertes, agudos; forman
equipos según el tipo de sonido de los objetos; juegan combinando los sonidos y se
mueven al compás de los mismos. ¿Qué rasgo del perfil de egreso se están favoreciendo
con estas actividades?

a. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

b. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
c. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de
expresarse artísticamente.
d. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
e. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen
un estilo de vida activo y saludable.

A) a, b, c.
B) b, c, d.
C) c, d, e.
D) b, d, e.
 Reactivo 10 de práctica
8. Del siguiente listado de fases de evaluación, seleccione las que corresponden al
proceso de detección e identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
•1. Evaluación diagnóstica
•2. Evaluación psicopedagógica ESTRATEGIA
•3. Detección inicial o exploratoria
•4. Evaluación multidisciplinaria Analiza la
pregunta
•5. Detección permanente 1.¿qué es lo que
se está
•A) 1, 2, 4 preguntado?
•B) 1, 3, 5 2.Identifica
•C) 2, 3, 5 conceptos claves
de la pregunta.
•D) 2, 4, 5 3.Elimina los
enunciados que
no den respuesta
a los conceptos
clave
4.Toma una
 Reactivo 10 de práctica
8. Del siguiente listado de fases de evaluación, seleccione las que corresponden al
proceso de detección e identificación de los alumnos con aptitudes sobresalientes.
•1. Evaluación diagnóstica
•2. Evaluación psicopedagógica
•3. Detección inicial o exploratoria
•4. Evaluación multidisciplinaria
•5. Detección permanente

•A) 1, 2, 4
•B) 1, 3, 5
•C) 2, 3, 5
•D) 2, 4, 5
 Reactivo 11 de práctica
Motivos por los que el perfil de egreso se expresa en rasgos individuales:
a. Desarrollar la competitividad de los mexicanos.
b. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educación Básica.
c. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
d. Lograr que se cumpla en cada estudiante al terminar la educación
superior.
e. Ser un referente común para la definición de los componentes
curriculares.
A)a, b, c.
B)a, c, e.
C) b, c, d.
D) b, c, e.
 Reactivo 11 de práctica
Motivos por los que el perfil de egreso se expresa en rasgos individuales:
a. Desarrollar la competitividad de los mexicanos.
b. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educación Básica.
c. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
d. Lograr que se cumpla en cada estudiante al terminar la educación
superior.
e. Ser un referente común para la definición de los componentes
curriculares.
A)a, b, c.
B)a, c, e.
C) b, c, d.
D) b, c, e.
 Reactivo 12 de práctica
10. De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el
instrumento que permita evaluar la siguiente situación didáctica.
A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo
la recopilación de mitos y leyendas de la comunidad donde viven,
posteriormente, en el aula de clases comparten los textos recopilados y
eligen uno para escenificarlo frente a un público.

A) Esquemas y mapas conceptuales ESTRATEGIA

B) Pruebas escritas
C) Rúbrica o matriz de verificación Analiza la pregunta
1.¿qué es lo que se está
D) Entrevista estructurada preguntado?
2.Identifica conceptos
claves de la pregunta.
3.Elimina los enunciados
que no den respuesta a
los conceptos clave
4.Toma una decisión
segura
 Reactivo 12 de práctica
4. De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento
que permita evaluar la siguiente situación didáctica.
A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo
la recopilación de mitos y leyendas de la comunidad donde viven,
posteriormente, en el aula de clases comparten los textos recopilados y
eligen uno para escenificarlo frente a un público.

A) Esquemas y mapas conceptuales

B) Pruebas escritas
C) Rúbrica o matriz de verificación
D) Entrevista estructurada
 Reactivo 13 de práctica
¿Cómo están organizados los Estándares Curriculares a lo
largo de la Educación Básica?

A)En cuatro ciclos escolares.

B)En dos semestres.
C)En cuatro periodos.
D)Al final de cada nivel educativo.
 Reactivo 13 de práctica
¿Cómo están organizados los Estándares Curriculares a lo
largo de la Educación Básica?

A)En cuatro ciclos escolares.

B)En dos semestres.
C)En cuatro periodos.
D)Al final de cada nivel educativo.
 Reactivo 14 de practica
La docente llega al salón de clases y ve que los alumnos y alumnas se
están agrediendo verbalmente, con expresiones discriminativas. Les
llama la atención, pide que se sienten y después de pasar lista indica ESTRATEGIA
que se organicen en equipos; al instante se percata de que los equipos
no son heterogéneos en cuanto al género.
Analiza la
A partir de la situación, identifique las estrategias que la docente debe pregunta
promover para la construcción de reglas, incluyendo la no
1.¿qué es lo que
discriminación y la perspectiva de género
se está
preguntado?
A.Promover el respeto verbal entre los alumnos, corrigiendo las
2.Identifica
conductas de los implicados
conceptos claves
B.Fomentar la participación, respeto, trato y convivencia heterogénea
de la pregunta.
en actividades, corrigiendo de igual manera alguna acción disruptiva de
agresión entre pares 3.Elimina los
C.Descartar situaciones de ese tipo, argumentando que son pasajeras
enunciados que
y normales en personas a esa edad no den respuesta
D.Llamar la atención a los involucrados para que los demás aprendan a los conceptos
que no deben platicar ni agredirse cuando un docente entre, además clave
de establecer reglas en la formación de equipos 4.Toma una
decisión segura
 Reactivo 14 de practica

La docente llega al salón de clases y ve que los alumnos y alumnas se están agrediendo
verbalmente, con expresiones discriminativas. Les llama la atención, pide que se sienten
y después de pasar lista indica que se organicen en equipos; al instante se percata de
que los equipos no son heterogéneos en cuanto al género.
A partir de la situación, identifique las estrategias que la docente debe promover para la
construcción de reglas, incluyendo la no discriminación y la perspectiva de género

A.Promover el respeto verbal entre los alumnos, corrigiendo las conductas de los
implicados
B.Fomentar la participación, respeto, trato y convivencia heterogénea en actividades,
corrigiendo de igual manera alguna acción disruptiva de agresión entre pares
C.Descartar situaciones de ese tipo, argumentando que son pasajeras y normales en
personas a esa edad
D.Llamar la atención a los involucrados para que los demás aprendan que no deben
platicar ni agredirse cuando un docente entre, además de establecer reglas en la
formación de equipos
 Reactivo 15 de práctica
Motivos por los que el perfil de egreso se expresa en rasgos
individuales:
a. Desarrollar la competitividad de los mexicanos.
b. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de
la Educación Básica.
c. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
d. Lograr que se cumpla en cada estudiante al terminar la
educación superior.
e. Ser un referente común para la definición de los componentes
curriculares.
A)a, b, c.
B)a, c, e.
C)b, c, d.
D)b, c, e.
 Reactivo 15 de práctica
Motivos por los que el perfil de egreso se expresa en rasgos
individuales:
a. Desarrollar la competitividad de los mexicanos.
b. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de
la Educación Básica.
c. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
d. Lograr que se cumpla en cada estudiante al terminar la
educación superior.
e. Ser un referente común para la definición de los componentes
curriculares.
A)a, b, c.
B)a, c, e.
C)b, c, d.
D)b, c, e.
 +
• Te esperamos la próxima semana,
iniciamos con las lecturas de la
SEGUNDA dimensión.
 “Por la educación al servicio del pueblo”

DIRECTORIO
Juan Díaz de la Torre
Presidente del Consejo General Sindical del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación
Juan Manuel Armendáriz Rangel
Encargado del Despacho de la Secretaria General de la Sección 16 del SNTE
Martha Beatriz Meza Rojas
Coordinadora del Colegiado de Desarrollo y Superación Profesional
Oscar Gabriel Zarate Zarate
José Humberto García Zarate
Rosa Luz Torres
Asesores, sección 16

Guadalajara Jalisco mayo de 2016.