TEMA 1- PSICOLOGÍA EDUCATIVA.

ORIGEN, CONCEPTO Y MÉTODOS

DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

La psicología de la Educación es la rama de la psicología que se especializa en la
comprensión de la enseñanza y el aprendizaje en ambientes educativos (Santrock, 2014).
Los psicólogos educativos son expertos que aplican los principios de la psicología a la
educación, se dedican a entender a los aprendices, estudiar los procesos de aprendizaje y
aplicar las estrategias que lo facilitan.

Psicología Educación

Estudio de cómo la gente

aprende y se desarrolla.
↔ Ayudar a la gente a
aprender y a desarrollarse.

➔ Es una ciencia, rama de la Psicología.

➔ Su objetivo es el estudio y la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje:
1. Estudia las actuaciones diarias del profesor, de las que se derivan teorías,
procedimientos y métodos de instrucción y evaluación.
2. Estudia los cambios en conocimiento y conducta de los alumnos: sus cambios en el
pensamiento y afectividad.
3. Estudia los procesos sociales y culturales de la escuela.

COMPONENTES DE LA ENSEÑANZA
1. Multidimensionalidad: involucra muchas y diferentes áreas (afectiva, social, moral...).
2. Simultaneidad: pasan muchas cosas al mismo tiempo (ej: discusión en el aula).
3. Inmediatez: necesidad de toma de decisiones rápidas.
4. Incertidumbre: cada situación es nueva y depende de muchos factores (los mismos
alumnos se comportan diferente según los días).
5. Inclusión aspectos sociales y éticos: dilemas de si es justo. Tus decisiones pueden
favorecer a unos y perjudicar a otros.
6. Variedad de alumnos: heterogeneidad de capacidad, conocimientos, motivación
ambientes…

ENSEÑANZA EFICAZ
El profesorado ha de dominar diversas perspectivas y estrategias educativas y aplicarlas
con flexibilidad. Esto precisa, según Santrock (2009):
1. Conocimientos y habilidades profesionales:

1.1. Competencia en la Materia.

Se ha de tener un conocimiento conceptual, flexible y reflexivo de la materia.
Comprensión en profundidad, organización e interrelación de ideas, modelos de
cambio, discusión, creencias sobre la propia disciplina, extrapolar ideas…
(Bybee, Powell y Trowbridge, 2008).

1.2. Estrategias de Instrucción.

➔ Método Constructivista. Enfoque del aprendizaje centrado en el alumno, que
destaca la importancia de la elaboración activa individual del conocimiento y la
comprensión, con la guía del profesor.

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➔ Método de instrucción directa. Enfoque estructurado centrado en el profesor,

que se caracteriza por la dirección y el control del profesor, unas expectativas
altas del mismo sobre el progreso de los estudiantes, la dedicación del máximo
tiempo posible a las tareas académicas y el esfuerzo del profesor por disminuir
al mínimo las emociones.

1.3. Establecimiento de objetivos y planificación educativa.

El profesor eficaz emplea tiempo en planificar la instrucción y organizar las
clases para maximizar el aprendizaje de sus estudiantes. Piensan en que las
actividades resulten interesantes y reflexiona sobre cómo convertir el
aprendizaje en un reto (Darling-Hammond y cols, 2005).

1.4. Prácticas de enseñanza adecuadas al desarrollo.

El conocimiento y comprensión del desarrollo de la persona que aprende es
esencial para que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea óptimo y adecuado.

1.5. Habilidades para el manejo del Aula.

El profesor eficaz mantiene el aula como un todo. Crea un buen clima en el aula.
Establecen y mantienen un ambiente propicio para el aprendizaje. Para ello, es
necesario tener un repertorio amplio de estrategias y habilidades para definir las
normas y los procedimientos, organizar los grupos, supervisar y regular las
actividades, controlar la mala conducta… (ampliaremos este tema más
adelante).

1.6. Habilidades motivacionales.

El profesor eficaz posee buenas estrategias para ayudar a los estudiantes a
automotivarse y ser responsables de su aprendizaje. Las variables que más se
relacionan con esta idea es proporcionar a cada estudiante oportunidades de
aprendizaje en el mundo real, de un nivel de dificultad y novedad óptimos, así
como ofrecer la oportunidad de pensar creativa y profundamente sobre los
proyectos que se les propone. (Ampliaremos información sobre la motivación).

1.7. Habilidades de comunicación.

Los profesores eficaces emplean buenas habilidades de comunicación cuando
hablan “con”, en lugar de “a”, los alumnos, padres, compañeros… su estilo de
comunicación es asertivo, en lugar de manipulador, agresivo o pasivo. Trabajan
también para mejorar las habilidades de comunicación de sus estudiantes. Es
importante que la comunicación verbal sintonice con la comunicación no verbal.

1.8. Reconocer las diferencias individuales.

La instrucción diversificada comprende la identificación de las diferencias
individuales entre los estudiantes, en cuanto a conocimientos, interés,
disposición, rasgos de personalidad y otras características, y considerarlas y
considerarlas al planificar el currículo e instruirles. (Profundizaremos en el tema
3).

1.9. Trabajo eficaz con estudiantes de antecedentes culturales diversos.

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1.10. Habilidades de evaluación.

El profesor competente realiza un adecuada evaluación del progreso de sus
estudiantes con diferentes pruebas y en distintos momentos (antes, durante y
después del aprendizaje). También es importante la autoevaluación y la
evaluación conjunta entre el alumnado, alumnado y profesor y del propio
profesor sobre sus habilidades/quehacer diario…

1.11. Habilidades tecnológicas.

Parece ser que la tecnología, por sí misma, no mejora necesariamente la
capacidad del alumno para aprender, pero puede ser un apoyo para el
aprendizaje (Jonassen y cols, 2008). Es importante integrar adecuadamente el
uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
teniendo en cuenta también la individualidad del alumnado.

Otros conocimientos y habilidades profesionales

Otros conocimientos y técnicas específicas:
1. No dan soluciones inmediatas: estructuran problema - elaboran preguntas -
alternativas. Ej: niño violento reciente.
2. Conocen lo que es típico y atípico. Ej: cansados al final de la mañana.
3. Rutinas, maneras de actuar automáticas (pasar lista, materiales, corregir) para
centrarse en sus alumnos.
4. Capacidad de improvisación y de producir cambios, en base a la demanda del
alumnado.
5. Sistemas de conocimientos más elaborados. Es ir más allá de lo observado.
Relacionar errores con ideas y hechos. Ej: suspenso en un examen (por falta de
esfuerzo, o falta de conocimientos anteriores, o no haber ido a clase...)

2. Compromiso y Motivación:
Los profesores expertos e inexpertos se diferencian en el esfuerzo y la reflexión.
Ser un/a profesor/a eficaz requiere interés y buena actitud hacia sus estudiantes.
Comprenderles y ser sensible a su desarrollo integral, momento histórico cultural y
características personales, familiares y socioeconómicas.

CARACTERÍSTICAS DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LOS PEORES

MEJORES MAESTROS MAESTROS

Tienen sentido del humor Son aburridos o su clase es aburrida

Ofrecen una clase interesante No explican con claridad

Poseen conocimientos de su materia Muestran favoritismo hacia los alumnos

CUANDO LA MOTIVACIÓN Y EL COMPROMISO PRODUCEN ESTRÉS…

¿LA SALUD DEL DOCENTE?
1. La mayoría de los autores coinciden en que los niveles de estrés a los que se encuentran
sometidos los trabajadores del ámbito educativo son elevados y repercuten negativamente
sobre su salud.
2. Según el estudio de Castillo, Fernández y López, el 16 '4% de los docentes presentan
ansiedad, el 15% depresión y el 9' 2% ambas problemáticas simultáneamente.

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3. Los docentes de Primaria, Secundaria y Bachillerato sufren el denominado síndrome de

Burnout en un 65% de los casos. Los síntomas de Burnout son: Despersonalización,
cansancio emocional y sensación de escasos logros personales. El Burnout suele suceder
en trabajadores que previamente mostraban grandes dosis de entusiasmo y se
caracterizaban por su gran dedicación e implicación personal.

RECORRIDO HISTÓRICO DE LA P. DE LA EDUCACIÓN

El campo de la psicología de la Educación fue fundado a finales del S.XIX. Sus principales
pioneros:
1. Williams James (1842-1910): Destacó la importancia de observar la enseñanza y
aprendizaje en el aula para mejorar la educación. Consideraba que los experimentos de
psicología realizados en el laboratorio de psicología no nos revelaban del todo cómo realizar
una enseñanza eficaz a los niños. Decía que lo relevante es observar en ambientes reales.
Realizó diferentes charlas para el profesorado para analizar las aplicaciones de la
psicología en la Educación. Su recomendación principal era iniciar las lecciones un poco
más adelante del nivel de los conocimientos y comprensión de los estudiantes para así
expandir sus mentes.
2. John Dewey (1859-1952): Fundó en Chicago (1894) el 1º laboratorio importante de la
psicología educativa en EE.UU. Se le deben ideas muy relevantes y, en otras, están:
1. Los niños son aprendices activos. Aprenden mediante la acción.
2. La educación debe ser integral y los niños han de adaptarse a su ambiente, a su
mundo. Han de aprender a resolver los problemas reflexivamente. Aprender a pensar y
a adaptarse a un mundo externo.
3. Todos los niños merecen una educación adecuada y competente.
3. E.L. Thorndike (1874-1949): Promovió de manera especial la idea de que la Psicología de
la Educación debe tener una base científica y enfocarse fuertemente en la medición. Se
centró en la valoración, cuantificación y promoción de los fundamentos científicos del
aprendizaje.

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 TEMA 1

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. MÉTODOS Y DISEÑOS DE

INVESTIGACIÓN
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN Y MÉTODO CIENTÍFICO
1. La psicología de la Educación necesita de la investigación para descubrir las estrategias
que funcionan y aumentar el corpus de conocimientos con una base científica. La
investigación ayuda a eliminar los errores de juicio.
2. Son modos diferentes de dar respuesta a preguntas sobre el mismo fenómeno.
3. Los métodos de investigación son modos diferentes de dar respuesta a preguntas
distintas sobre el mismo fenómeno.

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 TEMA 1

MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA CUANTITATIVA

➔ Técnicas de recogida de datos: ➔ Técnicas de recogida de datos:

observación, entrevistas individuales y encuestas, pruebas estandarizadas…
grupales… ➔ Investigación experimental
➔ Etnografía ➔ Investigación cuasi-experimental
➔ Estudios de casos ➔ Investigación correlacional
➔ Investigación-Acción

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
“Por investigación cualitativa entendemos cualquier tipo de investigación que produce
resultados a los que no se ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de
cuantificación. Puede referirse a investigaciones acerca de la vida de las personas,
historias, comportamientos, y también al funcionamiento organizativo, movimientos sociales
o relaciones e interacciones. Algunos de los datos pueden ser cuantificados pero el análisis
en sí mismo es cualitativo” (Strauss y Corbin, 1990)
El foco de atención radica en “descripciones detalladas de situaciones, eventos, personas,
interacciones y comportamientos que son observables, incorporando la voz de los
participantes, sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como
son expresadas por ellos mismos” (Pérez Serrano, 1994)
“La investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada a la comprensión en
profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y
escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y
desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos” (Sandín Esteban, 2003)

CARACTERÍSTICAS:
1. Atención al contexto; la experiencia humana se perfila y tiene lugar en contextos
particulares.
2. Los contextos de investigación son naturales.
3. La experiencia de las personas se aborda de manera global y holísticamente.
4. El yo (propio investigador) como instrumento.
5. Carácter interpretativo.
6. Atención a lo concreto, a lo particular.
7. El análisis de los datos se lleva a cabo sin utilizar números ni para codificar la
información ni para decidir sobre las hipótesis de investigación.

OBJETIVOS:
Objetivos Identificación de elementos y exploración de sus conexiones.
descriptivos Descripción de procesos, contextos, instituciones, sistemas y personas.

Objetivos Comprensión del significado del texto o acción y descubrimiento de patrones.

interpretativos ➔ Desarrollar nuevos conceptos
➔ Reelaborar conceptos existentes
➔ Identificar problemas
➔ Refinar conocimientos
➔ Explicar y crear generalidades
➔ Clasificar y comprender la complejidad

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Contrastación Elaborar, contrastar o verificar postulados, generalidades y teorías.

teórica

Objetivos Evaluar políticas e innovaciones

evaluativos

TÉCNICAS CUALITATIVAS DE RECOGIDA DE DATOS:

1. Técnicas mediante la observación:
➔ Observación participante
➔ Análisis de tareas
➔ Análisis de documentos
2. Técnicas mediante entrevista:
➔ Entrevista en profundidad
➔ Entrevista grupal/grupo de discusión
➔ Método Delphi
3. Técnicas subjetivas.

Observación: Ha de ser sistemática (Qué, cómo, dónde, cuándo y a quién observar?).

Puede ser natural o en laboratorio.
Entrevistas y cuestionarios: Incluyen preguntas concretas y específicas y cuentan con algún
medio para determinar la autenticidad. Se utilizan para conocer experiencias personales,
estilos de vida, valores…

LA ETNOGRAFÍA
Plan de investigación mediante el que se pretende describir e interpretar el modo de
organización y comportamiento de un determinado grupo cultural, o social, sobre la base
de la identificación de las categorías de análisis del propio grupo. Para ello, el investigador
necesita llegar a ser un miembro del mismo para poder llevar a cabo su investigación desde
dentro.
Proceso:
1. Diseño (abierto y flexible) del proyecto.
2. Determinación de las técnicas.
3. Acceso al ámbito de investigación.
4. Selección de informantes.
5. Recogida de datos y determinación de la duración de la estancia.
6. Procesamiento de la información recogida.
7. Elaboración del informe.

ESTUDIOS DE CASOS
Investigación generalmente descriptiva, que se lleva a cabo mediante el análisis de una
única unidad muestral. Puede ser:
➔ Intrínseco: Cuando el investigador no elige el caso, sino que viene dado.
➔ Instrumental: Cuando lo elige con un propósito determinado por su especial
relevancia.
➔ Múltiple: Cuando en uno de tipo instrumental se eligen a propósito varios casos para
ilustrar un determinado problema.

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TEMA 1

Proceso:
1. Selección y definición del caso.
2. Elaboración de una lista de preguntas.
3. Localización de las fuentes de datos.
4. Análisis e interpretación.
5. Elaboración del informe.

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN
Plan de investigación en el que se estudia una situación social para mejorar la calidad de la
acción en la misma. La investigación-acción participativa (IAP) es una variante en la que
todas las personas implicadas en el problema objeto de la misma participan en el proceso.
Se pasa de investigar para la comunidad (aplicación) a investigar desde la comunidad
(implicación).
Proceso:
1. Identificación y aclaración de la idea general.
2. Recogida de datos y revisión.
3. Estructuración del plan general y secuencia de pasos.
4. Implantación del primer paso.
5. Evaluación y revisión.
6. Desarrollo de más ciclos (cada paso, un ciclo)
En la IAP, añadir al principio el contacto con la comunidad.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
La investigación cuantitativa es aquella en la que se recogen y analizan datos cuantitativos
sobre variables y estudia las propiedades y fenómenos cuantitativos.

CARACTERÍSTICAS:
1. Se plantea un problema de estudio delimitado y concreto, teniendo en cuenta el
conocimiento teórico previo, del cual deriva una o varias hipótesis.
2. La recolección de datos se fundamenta en la medición y para analizarlos se utilizan
métodos estadísticos.
3. La investigación cuantitativa debe ser lo más objetiva posible.
4. En el proceso se busca el máximo control posible.
5. Se pretende que los resultados obtenidos puedan generalizarse a grupos mayores
de personas. Los resultados también deben ser replicables.
6. Los análisis cuantitativos se interpretan en función de las hipótesis previas y del
marco teórico.

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TEMA 1

TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS

➔ Experimentos ➔ Análisis de contenido de
➔ Observación documentos, textos…
➔ Cuestionarios ➔ Recopilación de datos existentes
➔ Entrevistas (ej: censos)
➔ Pruebas estandarizadas ➔ ...

Pruebas estandarizadas: Pruebas con procedimientos uniformes de aplicación y puntuación.

Evalúan el rendimiento de los alumnos en diferentes ámbitos y permiten su comparación
con el de otros estudiantes de la misma edad o curso académico. A menudo se realizan a
escala nacional.

INVESTIGACIÓN EXPERIMENTAL
Investigación que permite la determinación de las causas de una conducta; comprende la
realización de un experimento que es un procedimiento minuciosamente regulado en el que
se modifican uno o más factores que, posiblemente, influyan en la conducta estudiada,
mientras el resto permanece constante.

INVESTIGACIÓN CUASI-EXPERIMENTAL
Plan de recogida de datos que comparte todos los elementos de un experimento a
excepción de que los sujetos no han sido asignados al azar a los grupos. Es apropiado en
situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas las variables de importancia.
Diseños pre-post: Se realizan medidas antes y después de la aplicación del tratamiento
para evaluar los cambios producidos por éste.

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TEMA 1

INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL
La correlación consiste en una descripción estadística de la relación entre dos variables y su
objetivo es descubrir la fuerza de esa relación. No existe relación de causalidad entre
variables, es decir, el efecto observado en una de ellas no se puede atribuir a la otra.

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