Introducción, Problemática y Objetivos: Trabajo de Grado Programa de Psicología

Trabajo de Grado Programa de Psicología
Introducción, problemática y objetivos

Como derecho universal, la educación debe ser garantizada a todas las
personas, incluidas aquellas que tienen alguna discapacidad o que se
encuentran dentro del espectro de la diversidad. Un gran número de
estudiantes se enfrentan a desafíos que obstaculizan su capacidad para
desarrollar las habilidades y competencias que son esenciales para
aprender con éxito. A pesar de los avances que se han logrado en las
normas sociales y las prácticas normativas, existe una deuda histórica que
continúa existiendo en la actualidad, que impide que se haga realidad la
posibilidad de una verdadera educación inclusiva.
De acuerdo con Lastre et al. (2019), el derecho a recibir educación es
un derecho social al cual todos los individuos están obligados a tener
acceso, sin excepción. Es deber del Estado garantizar que se cumplan los
requisitos mínimos para este derecho de manera que se promueva la
igualdad, la flexibilidad, el respeto y el bienestar de la sociedad.
conciencia. De acuerdo con la Declaración Mundial de Educación, el
propósito de la educación inclusiva es abordar la diversa gama de
circunstancias sociales, físicas, cognitivas, socioafectivas y emocionales
que enfrentan los estudiantes. Esto implica mejorar el nivel de
participación e interacción para prevenir la exclusión y sus posibles
consecuencias en el futuro.
Tanto la educación antigua como la moderna marcaron una serie de
cambios evolutivos que trascendieron en el tiempo y se adaptaron a las
necesidades del individuo, teniendo en cuenta no sólo las habilidades y
capacidades del individuo, sino también los factores ambientales que
contribuyeron a su aprendizaje y desarrollo, como herramientas básicas,
pero también herramientas básicas para los estudiantes y la comunidad.
"La educación es un derecho humano de todas las personas a lo largo de la
vida, y la oportunidad de recibir una educación debe complementarse con
calidad" (UNESCO, 2020, p. 2). oportunidades, limita sus oportunidades y
excluye su participación activa, el derecho a aprender de ellos no debe
adaptarse al entorno de aprendizaje, sino a sus necesidades en el mismo
contexto.
A nivel práctico, se sabe que las escuelas y universidades excluyen a
algunos estudiantes debido a discapacidades o condiciones específicas.
Esto se debe principalmente a la falta de estrategias pedagógicas e
instructivas, de infraestructura y de personal especializado que pueda
abordar las limitaciones de tipo, emocionales y cognitivas, así como las

discapacidades físicas, que han resultado en muchos casos de expulsión de
las escuelas regulares.
Como resultado de esto, el método tradicional de educación ha
planteado desafíos para la inclusión de niños y adolescentes, esto se debe
principalmente a que se ha centrado principalmente en la dimensión
cognitiva, dejando en un nivel secundario las dimensiones socioafectiva y
emocional. Como resultado, estos son los aspectos que menos atención
han recibido por parte del alumnado con discapacidad. En consecuencia, la
educación inclusiva tiene el potencial de contribuir activamente al
desarrollo integral de las personas, comenzando desde una edad temprana,
al tiempo que sirve como garantía frente a desafíos futuros. Cuando se
trata de conductas que involucran violencia y psicopatología, que tienen el
potencial de obstaculizar el desarrollo natural de la personalidad de un
individuo y su plan de vida,
El sistema educativo debe ser apropiado para garantizar la satisfacción
de los requerimientos de los jóvenes y niños que recién comenzarán su
proceso de formación, de modo que satisfaga las necesidades de todos los
individuos. Se requiere un trabajo colaborativo entre disciplinas para
fortalecer los procesos de aprendizaje relacionados con toda la población.
La psicología es una de las disciplinas que pueden ser muy beneficiosas en
los procesos que componen una educación inclusiva. Además de funcionar
en el marco escolar, pues recientemente se ha vinculado con la inclusión
desde varios aspectos que exigen análisis y consideración.
Según López et al. (2019), existe una cultura emergente recientemente
en la era moderna que gira en torno a la idea de igualdad educativa. El
objetivo de esta cultura es ayudar a los alumnos al desarrollo de
competencias y capacidades, y lo hace brindándoles asistencia. Sin
embargo, es de suma importancia enfatizar que la idea de igualdad no
implica que todos los estudiantes alcanzarán el mismo nivel de desarrollo.
El hecho de que los procesos educativos no sigan modelos idénticos es la
razón de este fenómeno.
La psicología educativa abarca la comprensión de las conductas,
comportamientos y procesos de aprendizaje de cada estudiante, tomando
en consideración la individualidad de cada estudiante, así como la
naturaleza biosocial de su orientación. Además, es importante tener en
cuenta el ritmo de desarrollo de los individuos, los estilos de aprendizaje,
el entorno sociocultural y las formas de influir estos factores en cada
persona. el desarrollo del pensamiento, la personalidad y la capacidad de
aprendizaje durante el transcurso de la vida y la carrera académica, así
como la exigencia de aumentar los conocimientos durante este proceso.
FACULTAD DE PSICOLOGÍA
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
CAMPUS CALI
La finalidad de esta rama de la medicina es la identificación de las

principales especificaciones de diversos problemas psicológicos que
afectan a los estudiantes, sin mencionar sus procesos de adquisición y sus
interacciones con otras personas. El área de la psicología es la base del
proceso de instrucción y aprendizaje, debido a que por medio de este se
puede comprender el proceso mediante el cual adquirimos conocimiento
por nosotros mismos. Este conocimiento de la ciencia ayudará al instructor
a reconocer y responder a una variedad de desafíos, problemas u
obstáculos en el proceso de aprendizaje. Esto se debe a que el instructor
podrá comprender los detalles de cada paso, lo que le permitirá planificar,
seleccionar e implementar las estrategias más efectivas de acuerdo con los
requisitos específicos de los estudiantes. estrategias, métodos y recursos de
enseñanza que sean apropiados para la situación.
A partir de la definición de educación inclusiva, el papel del psicólogo
en educación es colaborar en la enseñanza y aprendizaje, también se ocupa
de temas relacionados con la diversidad. Además, esta persona es
responsable de diagnosticar e intervenir en nombre de los estudiantes
sobre sus dificultades de aprendizaje y desarrollo, participando
activamente en la creación e implementación de estrategias que satisfagan
sus necesidades.
Las intervenciones comienzan con una evaluación mediante pruebas
comparativas para estudiantes de NEE y finalizan con la elaboración de
informes que incluyen 22 recomendaciones claras y relevantes para el
entorno educativo. Además, brinda apoyo pedagógico y técnico a
profesores, padres y representantes porque los alumnos aprenden tanto en
los centros como en sus entornos sociales, por lo que es imperativo
reforzar las tareas escolares en el hogar. Es así como, el psicólogo
educativo sirve de puente entre el hogar y la comunidad escolar, brindando
herramientas a las familias porque reconocen la importancia de su
implicación en los cambios que viven sus hijos.
Teniendo en cuenta las circunstancias, es fundamental destacar que el
psicólogo tiene un rol relevante dentro del área educativa, con las mejoras
de los procesos de aprendizaje y comprensión es el objetivo principal de
este esfuerzo. Como resultado de esto, este profesional es un especialista
dentro del régimen educativo en su conjunto. En consecuencia, su
involucramiento en todas las facetas de la comunidad educativa adquiere
significativa relevancia en la lucha por el desarrollo pleno y armonioso
para fortalecer las bases sobre las cuales se construye el proceso de
educación.
Dependiendo del objetivo y política del estado que rigen el accionar de
un psicólogo en el campo de la educación, las funciones y

responsabilidades de este profesional pueden variar, las cuales pueden
incluir realiza evaluación, asesoramiento, intervención e investigación, con
la finalidad de involucrarse en la investigación de estrategias y soluciones
académicas y conductuales de acuerdo a la variedad de problemáticas que
presentan niños y adolescentes; orientar a educadores, docentes y
directivos en estas áreas; participar en diseñar planes educativos e
investigaciones sociales, educativas y profesionales; para contribuir de
manera eficiente al campo de la educación, enfocándose en necesidades y
requerimientos educativos específicos (Ulloa, 2019).
A partir de esto, se ha visto una serie de cambios y desafíos en el lugar
de trabajo en relación al papel del psicólogo educativo, donde los
principales problemas que enfrenta son las malas interpretaciones de su
trabajo, las demandas irrazonables de los empleados, las expectativas poco
realistas de los padres y maestros y la percepción de los psicólogos de que
sus contribuciones están infravaloradas.
Este papel fundamental, aportado por los psicólogos y docentes en la
educación inclusiva, es de suma importancia. Este papel debe ser
increíblemente activo y objetivo en relación con los estudiantes, en
particular en términos de la institución del proceso de aprendizaje y el
establecimiento de procesos de adaptabilidad, sin dejar de considerar la
interacción dentro del aula.
Para decirlo de otra manera, uno de los retos con mayor relevancia para
los psicólogos dentro de la educación consiste en desarrollar soluciones
innovadoras dentro de culturas inclusivas que satisfagan las necesidades de
cada estudiante individual. Para lograr esto, es necesario modificar los
modelos convencionales de educación y respetar las limitaciones de
tiempo únicas de cada estudiante individual (Loaiza & Villa, 2019).
El papel del psicólogo educativo se enfoca en el desarrollo de las
competencias necesarias que permitan efectuar una intervención en
situaciones críticas, así como desarrollar, supervisar, orientar y evaluar
programas que permitan a los estudiantes NEE aprender más, brindando a
los docentes una instrucción que les ayude a gestionar la situación.
necesidades únicas de los estudiantes (Sánchez y Tovar, 2020).
Tomando en consideración la información presentada anteriormente, se
cree que los psicólogos educativos usan los centros educativos como
escenarios donde pueden realizar observaciones subjetivas de conductas,
eventos o situaciones que van más allá del alcance del diagnóstico clínico.
El análisis situacional que se asocia al proceso de enseñanza y aprendizaje
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da como resultado desarrollar estrategias eficaces.

Por su relación con la NEE, los psicólogos escolares pueden así incidir
en el proceso inclusivo y contribuir con sus estrategias a través del trabajo
y orientación con las familias de los estudiantes y con los docentes,
demostrando las ventajas y eficacia en el desarrollo de programas
individuales de trabajo para realizar modificaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que es el componente más importante del campo de
la psicología en el contexto de la inclusión, se cree que su función
principal es apoyar las tácticas de aprendizaje, con enfoque en las
capacidades de los alumnos, y fomentar el crecimiento y desarrollo general
de los estudiantes.
De esta forma, se está estableciendo un nuevo paradigma en la
psicología educativa y la educación inclusiva, donde el psicólogo, en su
calidad de psicoeducador, es responsable de desarrollar, crear y evaluar los
componentes pedagógicos del conocimiento que abarca procesos
alternativos de aprendizaje y busca restablecerlos.
Como resultado, su rol es desarrollar intervenciones que aborden los
problemas que están presentes en los estudiantes, comenzando con el
diagnóstico. Esto permite determinar si un estudiante tiene o no NEE, y si
lo tiene, puede tener un conocimiento más claro de su condición, lo que le
permite detallar con mayor detalle su perfil. Según Vega (2020), el
informe se formula en forma de informe psicológico, el cual también
brindará información respecto al desempeño psicológico del individuo.
Se han hecho otras investigaciones con el objetivo de teorías similares a
las teorías clásicas, como las propuestas de Piaget y Vygotski de la Zona
de Desarrollo Próximo y Andamiaje, y el modelo teórico de Kohlberg. El
primero se relaciona con la distribución de modelos teóricos de educación
y de aprendizaje, destacándose la inteligencia emocional y psicología
positiva y la mientras que el segundo se ocupa de la regulación de las
emociones y la mejora del bienestar.
Además de simplemente supervisar los equipos psicosocioeducativos
del sistema, la psicología profesionalecida en el ámbito educativo permite
la validación de su función por parte de los actores involucrados. Este
aspecto tiene significacionetra en razón de su implicación y acción en
ámbitos tales como diversidad e inclusión, calidad curricular y gestión
escolar, donde su laboratorio más azul contenso con otros expertos en el
ámbito educativo (Bustamante & Cano, 2022).
Internacionalmente, se define como un enfoque educativo, siguiendo el
contexto de la sociedad pluricultural latinoamericana. Esto se refiere a
sociedades sudamericanas y latinoamericanas minorías étnicas, ya que se

refiere al reconocimiento de la diversidad. Sin embargo, en realidad, a
muchas personas a nivel mundial se les sigue negando la accesibilidad a la
educación debido a factores que incluyen la orientación sexual, el género,
y origen étnico, las circunstancias sociales, las barreras del idioma, las
afiliaciones religiosas, las fronteras nacionales, las barreras económicas o
las discapacidades.
Con el propósito de fomentar la inclusión en educación, el decreto 1421
establece la atención en el área de educación de personas con alguna
condición especial en Colombia, el mismo menciona el impacto del
psicólogo educativo en estos procesos, enfoque y proporcionar recursos
necesarios para fomentar el crecimiento, la involucrada, la persistencia y la
promoción de cada estudiante en equilibrio.
Si bien la finalidad de la educación inclusiva es la identificación y
eliminación de distintos obstáculos que limitan a las personas continuar su
educación y trabajar en todos los campos, incluidos el currículo, la
pedagogía y la instrucción (UNESCO, 2021), América Latina y
Suramérica se caracterizan por tener políticas altamente segmentadas.
sociedades y sectores con mayor desigual del mundo.
La psicología educativa se orienta a que han formado objetivos en
padres, estudiantes y educadores, junto con la disponibilidad del personal
asociado a las actividades educativas y la evaluación psicológica. Ser
psicólogo educativo implica un porciento en la implementación de
políticas educativas nacionales e institucionales y en términos de
capacidad de trabajo, particularidades e intereses asociados, y capacidad
de trabajo. Los estudiantes tienen la responsabilidad de proporcionar y
acompañar con la implementación de programas educativos e
instruccionales que proporcionen el crecimiento de aspectos morales,
estéticos y emocionales básicos y personales (Covarrubias, 2019).
Este enfoque reconoce al jefe del personal educativo como un individuo
con ciertas críticas, en particular con la relación a los docentes. Se puede
fomentar la integración de la institución con la comunidad y dedicarle un
impacto significativo en relación a la gestión de los cambios psicológicos
en la población estudiantil de ciertos niveles.
En América del Sur, existen evidencias de discriminación, segregación
social, sumisión y otros factores que restringen las posibilidades de
participación, así como se encuentran en la lucha por la participación de
niños en el campo educativo. Está una sociedad caracterizada por su
desigualdad social y un modelo paternalista que concentra su atención en
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los adultos. Una gran cantidad de psicólogos escolares en América del Sur
no reciben la capacidad adiós adiós efectivamente contra los desafíos
inherentes en la inclusión escolar. Estas deficiencias podrían limitar su
capacidad para diseñar e implementar estrategias efectivas.
Además, se puede afirmar que muchas escuelas en América del Sur
están privadas de los recursos esenciales requeridos para implementar
programas de educación inclusiva de manera efectiva. Además, es
ampliamente reconocido que los psicólogos educativos carecen del apoyo
necesario de las autoridades educativas para llevar a cabo su trabajo de
manera eficaz. Se puede decir que esto significa que existen disparidades
tanto dentro como entre los países latinoamericanos, una falta de
financiamiento debido a la ruralización o la emigración y un acceso
desigual a las tecnologías de punta.
Por cierto, con el conjunto de los Estudiantes en la Comunidad
Educativa, se remarca que, en Ecuador, los psicólogos especializados en
educación tienen el poder proporcionar asistencia en términos de
diagnóstico, intervención y seguimiento. Además, la LOEI, que fue
aprobada en 2021, reconoce las recomendaciones de los estudiantes. La
edición 2022 de Bustamante y Cano. Como resultado, un psicólogo
educativo es un profesional orientado a presentar estrategias que
contribuyan a desarrollar el potencial humano y las capacidades
cognitivas, además de formular soluciones a problemas como la
suspensión de estudiantes, el abandono de estudiantes y la repetición de
información. como los obstáculos de aprendizaje.
En cuestión de los factores antes mencionados, establece que el
concepto de educación inclusiva se entiende como una fase de vida que
necesita la incorporación de procesos psicológicos para ayudar a los niños
en la capacidad de construir relaciones sociales e interpersonales
competentes y respetuosas con las personas. Individuos o similares. En
algunas ocasiones, se recomienda aventurarse alrededor de los ámbitos
externos del aula y visitar otros lugares donde estudiantes con
discapacidades puedan interactuar.
Por consiguiente, el campo de psicología tiene la capacidad de tener
una incidencia significativa en la inclusión interior de las instituciones
educativas (IE). Este resultado resulta de la capacidad de establecer y
ejecutar políticas y recursos que, desde esa perspectiva, son pertinentes
para ayudar a todos los componentes del sistema educativo, sin establecer
distinciones que se separan a los individuos.
Esto adicionalmente avanzando las capacidades y potencialidades
humanas, ya se fomenta la promoción de la igualdad, la participación y la
sana convivencia. A pesar de los importantes aportes que la psicología ha
hecho a los procesos educativos, es impertinente que las investigaciones se
inciden por con evaluar el papel adecuado de los psicólogos dentro de la
educación inclusiva.
El apoyo de la psicología es necesario para los procesos académicos y

pedagógicos para garantizar la inclusión de personas con requerimientos
específicos en el sistema de educación y para proporcionar un ambiente de
inclusión en todas sus expresiones. educación integral. A pesar de que los
psicólogos desempeñan un papel importante en los ámbitos educativos,
parece que existe una deficiencia de estos profesionales en la acción
educativa en las etapas de las instituciones educativas. Esto se debe a que
el desarrollo de estos profesionales se da a un ritmo rápido, estableciendo
habilidades y competencias necesarias para el aprendizaje y la vida.
Después de estos fundamentos, se presenta una preocupación por su
falta de claridad en relación a los psicólogos educativos y su función
específica en la implementación de estrategias de enseñanza inclusivas que
aborden las necesidades únicas de cada estudiante (Proaño, 2020). A pesar
de la relevancia de la inclusión de los alumnos dentro del sistema de
educación, existen desafíos sustanciales asociados con la implementación
de estrategias de enseñanza inclusivas para adaptarse a los diversas
requerimientos de los alumnos.
Conocida por su análisis, esta concisa evidencia empírica aborda el
tema de la inclusión escolar de manera integral mediante la aplicación de
estrategias de enseñanza. Este análisis significa una reflexión hacia la falta
de comprensión referenciada el rol del psicólogo educativo en la
promoción de la inclusión escolar. A pesar de la existencia de
investigaciones teóricas y estudios sobre la inclusión escolar y el papel de
los psicólogos educativos, aún existe la necesidad de una comprensión más
integral y una aplicación práctica de cómo estos profesionales pueden
contribuir efectivamente a la inclusión escolar a través de estrategias
instruccionales (Proaño, 2020).
Al respecto, Martínez (2020) destaca que la inclusión educativa es que
tiene muchas líneas de investigación. Es un tema que debe ser tomado en
consideración en las estrategias educativas, con el objetivo de acercar a las
instituciones educativas y la comunidad. Esto se logra eliminando los
obstáculos inherentes a las actividades inclusivas que facilitan la
participación de todos los individuos.
También se puede resaltar entre los desafíos de los psicólogos
educativos en Suramérica que, para el abordaje de los requerimientos de
los alumnos de manera integral, los psicólogos escolares deben colaborar
con otros profesionales, como maestros, directores y trabajadores sociales.
Sin embargo, la falta de colaboración y apoyo interdisciplinares puede
obstaculizar su capacidad para brindar un apoyo eficaz.
Los psicólogos educativos en América del Sur frecuentemente trabajan
en varias escuelas o tienen una carga de trabajo excesiva, lo que puede
dificultarles brindar a los estudiantes la atención individualizada y
personalizada que necesitan y asimismo, en ciertos países de Suramérica,
es posible que no existan políticas y protocolos claros para dirigir el
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trabajo de los psicólogos escolares, lo que podría generar confusión y

dificultades para brindar servicios de manera eficiente y efectiva.
En la actualidad, en el país del Perú, el sistema educativo inclusivo
enfrenta nuevos y significativos desafíos producto de la crisis mundial en
el campo de educación y salud. En el ámbito de la educación, el concepto
de inclusión se refiere al reconocimiento y eliminación de las barreras
sociales y educativas que impiden a todos los ciudadanos, particularmente
a aquellos que están matriculados en una educación inclusiva, ejercer sus
derechos fundamentales de manera efectiva (Acho et al., 2021). Sullca
(2021) asume la relevancia de poner en práctica estrategias, recursos,
políticas y asistencia necesarios para asegurar que padres, tutores y
educadores colaboren con el beneficio de estos niños.
Este resaltado campo de psicología se ha convertido en un instrumento
útil para analizar los procesos educativos y progresar en la exploración de
soluciones a las distintas situaciones correspondientes a la inclusión
educativa en el caso de Chile, un país contadino en América del Sur, en
conformidad con estos procedimientos. La tarea de definir las acciones
que los profesionales de este campo deben realizar en las instituciones
educativas ha sido un desafío importante desde su implantación.
La aparición de este fenómeno se puede atribuir al hecho de que existe
una importante variedad de roles en la mayoría de situaciones. Una
multitud de autores han planteado la cuestión de que, a través de las
diferentes décadas, el área de la psicología se ha especializado cada vez
más en el proceso de abordar la amplia gama de diferencias individuales.
Como consecuencia de esto, el papel del contexto educativo ha pasado
desapercibido y las relaciones que han surgido como consecuencia del
descubrimiento de las diferencias individuales se han vuelto controvertidas
(Carrasco et al., 2019).
Como consecuencia de esta conversación, ha quedado meridianamente
claro que el Colegio Colombiano de Psicólogos (COLPSIC, 2020)
reconoce que el psicólogo educativo tiene a su cargo una amplia gama de
funciones. Según estas funciones, una de ellas es la intervención de los
alumnos que tienen limitaciones para el aprendizaje y su involucramiento
dentro del aula.
Ante esta intervención, que se fundamenta en la detección, evaluación
e inclusión de los estudiantes en el aula, es responsabilidad del psicólogo
reconocer y poner en acción estrategias que le permitan intervenir en las
diversas necesidades educativas de los estudiantes. los estudiantes. cómo
se relaciona con el desarrollo social, educativo y mental de los propios
estudiantes.
Durante su ejercicio profesional, el psicólogo es corresponsable de los
procesos educativos, no debe quedarse al margen, permanece humilde en
sus conocimientos y técnicas y contribuye a la dinámica de una vida, El
mundo está siempre cambiando, de ahí que los psicólogos debamos
adoptar una postura proactiva ante la presión social para crecer tanto
personal como profesionalmente. Esto significa actuar en lugar de
simplemente quedarse sentado. Sin duda, el camino para alcanzar tal
objetivo no es fácil. Hay desafíos, circunstancias y obstáculos para los que
uno debe estar preparado y dispuesto a afrontar.
En este contexto, se destacan cuatro áreas principales de desafíos para
el psicólogo educativo, cada una ofrecida como un enfrentamiento. El
primer escenario analiza el proceso de formación que determina la postura
de este profesional. Luego se presentan algunas reflexiones sobre el lugar
de trabajo. En el mismo método, se trata del entorno social, la posición de
los expertos en psicología y, finalmente, el enfoque social relacionado con
la inclusión en el ámbito educativo.
En esta línea, el papel del psicólogo educativo cobra aún más
importancia, ya que desarrolla estrategias encaminadas a cumplir con los
estándares marcados por el marco legal de los países que integran
Suramérica, para garantizar el desempeño de los estudiantes y promover
medidas educativas para mantener la inclusión desde estrategias de
intervención psicoeducativa. género, teniendo en cuenta sus
circunstancias, garantizando una preparación académica adecuada y
desarrollar competencias para el desenvolvimiento en la vida, como se
reconoce en las predicciones de este siglo, construir una cultura de
participación adaptada a la edad del individuo es una prioridad de acuerdo
con las costumbres y tradiciones del Estado letón
Desde esta perspectiva, el presente estudio tiene como objetivo analizar
el papel de los psicólogos escolares en la inclusión escolar de acuerdo con
investigaciones de 2019 a 2023 en el contexto de América del Sur. Busca
reconocer las realidades del papel del psicólogo escolar en la inclusión
educativa de los niños en la escuela, permitiendo la caracterización de
temas e identificación de aspectos, donde se resalta la experiencia de este
profesional en la comprensión de las habilidades únicas de los niños.
Este psicólogo educativo, en razón de cosechar los beneficios del
conocimiento sobre el ejercicio de derechos, también se enfoca en
mantener un compromiso social que trascienda las fronteras del sistema
educativo y lo reformule su perspectiva para comprenderlo. Una vez con
este compromiso social, se considera indispensable y con enfoque
adicionalmente, es de gran importancia asegurar que los integrantes de la
comunidad reciban oportunidades educativas. Sin embargo, se debe dar
especial atención a los padres y maestros, ya que son ellos responsables de
orientar a sus hijos desde su primer encuentro cultural.
Como resultado de esto, se ha observado que durante el proceso de
desarrollo educativo, es fundamental ayudar a los individuos a comprender
los cambios y exigencias que el sistema educativo presenta a la sociedad.
Para efectos de brindar este tipo de asistencia o actividades, el eje
trascendental que se ha establecido podrá brindarse mediante el uso de
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áreas que hayan sido diseñadas específicamente para este fin.

El estudio está organizado con el planteamiento del problema en la
primera sección, descripciones detalladas de las interrogantes y objetivos
planteados y con la descripción de estudios relacionados con el papel de
los psicólogos escolares en América del Sur. El apartado II, "Marco
teórico", clarifica conceptos sobre el rol y sus problemáticas, define
competencias y conocimientos profesionales y ofrece una visión relevante
sobre la psicología educativa o escolar, además de describir las variedades
de intervenciones psicológicas que trabajan normalmente en el ámbito
educativo. .
El apartado III del diseño metodológico proporciona una explicación de
la situación. En este estudio se utiliza el enfoque cualitativo descriptivo, y
la metodología principal que se emplea es el Análisis de Contenido
Cualitativo mediante Revisión Documental. A continuación se realiza un
análisis del capítulo cuarto, el cual lleva por título "Análisis". Se están
implementando nuevas líneas de investigación y se están haciendo
recomendaciones y sugerencias para potenciar el papel del psicólogo
escolar en el proceso de inclusión educativa. Estas recomendaciones y
sugerencias se basan en los problemas que se han identificado.
Pregunta de Investigación
¿Que papel tiene el psicólogo escolar en la inclusión escolar según las
tendencias investigativas realizadas en Suramérica durante el período
2019-2023?
Objetivos
General
Analizar el papel del psicólogo escolar en el contexto de la inclusión
escolar según las tendencias investigativas realizadas en Suramérica
durante el período 2019-2023.
Específicos
 Describir el contexto de inclusión escolar en Suramérica durante el
período del 2019-2023.
 Definir el rol del psicólogo escolar en el contexto educativo
suramericano.
 Evaluar la efectividad de la intervención del psicologo escolar en la
inclusion escolar en Sudamérica.
 Establecer las oportunidades y desafíos enfrentados por los
psicólogos escolares en su papel para fomentar la inclusión escolar
en el contexto educativo suramericano durante el período 2019-
2023.
Antecedentes – Estado del Arte

Estudio 1
Céspedes et al. (2020) en su artículo "Los psicólogos educativos como
amigos importantes: aportes y oportunidades para el cambio y mejora
escolar", se basa su investigación de acción en la implementación
documental y su proporción en un enfoque narrativo. Es responsabilidad del
psicólogo educativo construir un rol funcional y concentrar su trabajo en la
promoción de la inclusión, siendo una investigación-acción. Como
resultado, el psicólogo educativo tiene un papel más bien crítico en su lugar.
La visión se define como la adquisición de material que adquiere y mejora
procesos escolares, ya que implemente orientados a cambios en el entorno
escolar, adaptados a sus requisiciones e integrados acerca del contexto y
enfoque escolar. Además, se basa en recursos para promover la práctica.
Estudio 2
Capracio (2019) en su ensayo "El papel de los psicólogos educativos en
la transformación social", tuvo como finalidad identificar el rol de los
psicólogos educativos en el contexto de la transformación social. Utilizando
una metodología narrativa con revisión bibliográfica, se enfatiza que crear
un ambiente pacífico y cooperativo puede influir en los procesos de
enseñanza-aprendizaje y en el comportamiento de los alumnos. Esto
promueve el desarrollo social sostenible en un ambiente inclusivo que
promueve valores como la tolerancia, la paz y el trabajo cooperativo entre
las instituciones educativas. En definitiva, esto contribuye al bienestar de los
individuos con requerimientos educativos especiales y ayuda a mejorar la
realidad social en este ámbito.
Estudio 3
Además, Sánchez y Tovar (2020) presentan una investigación para
sistematizar las experiencias fundamentadas en las prácticas profesionales
realizadas en el Colegio Espíritu Santo Marianistas por parte del Municipio
de Girardot. El propósito de la misma corresponde a la identificación y
desarrollo de las competencias del psicólogo que trabaja en educación en el
marco del proceso de educación inclusiva en el Colegio Espíritu Santo
Marianistas de Girardot. Los "Lineamientos teórico-prácticos para la
sistematización de experiencias" de Oscar Jara Holliday sirven como base
para la práctica, que se basa en un enfoque cuantitativo. Esta metodología
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sirve como base para la práctica. Tras la obtención del consentimiento

informado para el proceso de inclusión, se dio por finalizado el proceso. La
asistencia se brindó con la intención de facilitar el proceso de adaptación de
las aulas ordinarias al entorno educativo y brindar a los docentes la
formación docente adecuada. El apoyo psicosocial se brindó a los padres del
niño. Desde un punto de vista psicológico, la práctica empleó un enfoque
cuantitativo en conjunto con un marco social crítico para descubrir,
construir y comprender la realidad del proceso educativo de inclusión.
Estudio 4
El objetivo principal de este estudio, apropiado para el año 2019, es
investigar y desarrollar el rol principal que desempeñan los psicólogos en el
sistema de escuelas públicas secundarias de Montevideo, empleando el
análisis de contenido, con enfoque cualitativo se llevó a cabo a lo largo de
18 entrevistas semiestructuradas con psicólogos, educadores, guías y
directores de seis liceos diferentes, cada uno de los cuales poseía
características distintas. Como resultado de la observación, se encontró que
la incorporación de los psicólogos a los centros psiquiátricos se produjo de
manera improvisada, sin ninguna formación específica ni perfiles laborales
escritos que los hubieran orientado. Además, se observó que hubo
numerosos conflictos y problemas presentes en el desempeño del rol,
particularmente entre psicólogos y docentes. Además, también es destacable
la evaluación de los conocimientos y habilidades relevantes para el
desempeño del puesto.
Estudio 5
El objetivo del proyecto que ha presentado Rosado (2021) es investigar
el papel que juegan los psicólogos en la inclusión de niños y adolescentes
con discapacidades en la educación primaria en Colombia, específicamente
en el rol de los terapeutas dentro del área de educación. El estudio en
cuestión es un estudio descriptivo que se sustenta en una revisión
documental que sirve como método para analizar la información,
considerando los numerosos modelos psicoeducativos que se han utilizado
para investigar más a fondo la inclusión de estudiantes con discapacidad a
fin de garantizar que sus derechos estén protegidos.
Tras la conclusión del estudio, se prevé que los resultados estarán
asociados con las ventajas de combinar psicólogos con orientadores
escolares para apoyar el proceso de educación inclusiva. Por el momento,
estas políticas tienen buenas intenciones; sin embargo, para su
implementación efectiva requieren un esfuerzo de colaboración entre

educadores, supervisores, padres y otros especialistas, incluidos los
psicólogos.
Estudio 6
Panteri (2022) el objetivo del estudio fue evaluar cómo los instructores y
psicólogos profesionales percibían lo siguiente: (i) los roles que los
psicólogos escolares realmente desempeñan, (ii) los roles y
responsabilidades a los que los psicólogos deberían aspirar, y (iii) el valor
del trabajo de los psicólogos en el entorno educativo. Participaron en este
estudio 57 psicólogos y 279 profesores que trabajan en la región de Creta.
Empleando una técnica de investigación cuantitativa, se utilizó un
cuestionario como herramienta de recolección de datos. Los resultados se
analizaron empleando el software SPSS Statistics (IBM, versión 21). Los
hallazgos respaldan la importancia y la necesidad de los psicólogos
escolares en todas las comunidades escolares. En cuanto a los temas en los
que se piensa que debería intervenir un psicólogo, parece que este requisito
se cumple resolviendo los problemas emocionales y conductuales de los
estudiantes. Sin embargo, se cree que el psicólogo tiene menos incidencia en
cuestiones relacionadas con el aprendizaje, como las dificultades de
aprendizaje.
Estudio 7
Nascimiento (2021) En especial, desde los años 1990, políticas
educativas inclusivas han contribuido a los progresos en la
democratización de la educación. En este estudio se presentan los desafíos
que es necesario superar para enfrentar la lógica excluyente que aún
permea muchos espacios educativos. Como resultado, sugerimos caminos
epistemológicos que pueden fortalecer la relación entre psicología y
educación.
Desde esta perspectiva se observa la necesidad de desarrollar estrategias
preventivas en la intersección de la salud y la educación. La relación entre
los dos ámbitos es crucial y sólo puede ser eficaz rechazando una división
entre estos dos ámbitos. Como resultado, es imperativo repensar
conocimientos y prácticas como alternativas a aquellas que se adhieren a
otros conocimientos y prácticas que se priorizan en los entornos
educativos.
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Además, se encuentra en el apartado anterior estudios que reasignan la

importancia al papel del psicólogo en el sistema educativo. Estos estudios
demuestran la importancia del psicólogo en proporcionar a todos los
alumnos acceso a una educación de calidad superior adaptado a sus
idiosincrásicos. Estos estudios también advierten a cabo las capacidades de
este obstáculo en el campo de la educación. Además, cabe mencionar que
los países de Suramérica han adoptado diversas estrategias encaminadas a
promover la inclusión educativa, comenzando por la aceptación de los
profesionales de la psicología en las escuelas.
Marco teórico
Este apartado proporciona las teorías, conceptos, investigaciones y marco
legal que sustentan la investigación y la ayudan a contextualizarse dentro
del campo de estudio.
Psicología educativa
Durante los años, se han observado múltiples transformaciones en la
psicología educativa basada en las necesidades actuales, esto que ha causado
cambios en el ámbito laboral, económico, socio, laboral y científico. Se les
considera destacados precursores de Galton, Thorndike, Wundt, entre otros,
que han desempeñado un papel fundamental en su desarrollo y evolución;
todos ellos han contribuido a la selección de técnicas, metodologías y teorías
que, hasta el momento, han sido objeto de controversia.
La psicología educativa ha experimentado un impacto significativo en su
desarrollo, debido a las particulares de cada época y área. En este sentido, es
importante tener en cuenta cómo han evolucionado y contextualizado estos
procesos. Debido a la adopción de perspectivas psicológicas en la
cotidianidad de las problemáticas de la vida y las cuestiones educativas,
estos procesos han adquirido un significado cultural.
Como se dijo anteriormente, esto requeriría que los psicólogos
educativos formulen ciertos tipos de preguntas, diseñen intervenciones que
contrasten con los hallazgos de investigaciones anteriores y utilicen
instrumentos científicamente validados. En su totalidad, todo esto ha
ayudado al rendimiento apropiado de la psicología educativa y del psicólogo
(Ulloa, 2019).
Dentro de la psicología la de tipo educativa se dedica a examinar las
medidas en las que se realiza el aprendizaje humano, con una focalización
específica en los centros educativos. Consiguiente con el propósito de
maximizar la efectividad del proceso, se dirige la disciplina de psicología
hacia la mejora de las diversas intervenciones educativas durante el
procedimiento de análisis de los diferentes métodos de instrucción y
aprendizaje.
Las investigaciones referidas a procesos de enseñanza y aprendizaje con
la intención de fomentar herramientas de aprendizaje en los estudiantes
mediante la creación de programas educativos se denomina psicología
educativa. Esta disciplina funcionaba como un área interdisciplinar y
ampliando la psicología general, ya que se dedica a la investigación de los
procesos cognitivos, sociales y afectivos que surgen debido a la
participación de los individuos en contextos y prácticas educativas. La
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psicología ha sido evidenciada en el contexto educativo en América Latina

por abordar de manera teórica y epistemológica los requerimientos y
particularidades de los sistemas educativos, y realidades socioeconómicas
específicas de los países del continente (Hernández, 2020).
La psicología educativa ha experimentado un importante crecimiento y
desarrollo como campo de estudio en las últimas dos décadas. Comenzó con
la intención de crear pruebas de inteligencia y brinda apoyo a estudiantes de
educación especial que no pudieron seguir el plan de estudios habitual en el
siglo XX. Allí, durante el paso de la vida, ha experimentado cambios y se ha
vuelto una disciplina en sí, combinando teorías y prácticas de distintas áreas
de la psicología.
Hoy en día, los psicólogos educativos trabajan en estrecha colaboración
con psicólogos, trabajadores sociales, profesores de lenguaje y habla.
terapeutas y consejeros. Su objetivo es comprender la complejidad que
surge de combinar las perspectivas conductuales, cognitivas y sociales de la
psicología en el ámbito educativo. Al implementar estos enfoques en el aula,
se tiene como objetivo abordar los interrogantes y desafíos mediante esta
colaboración multidisciplinaria.
La función de la psicología educativa es la comprensión y optimización
del proceso de enseñanza y aprendizaje, desarrollar habilidades y métodos
para evaluar la instrucción y el aprendizaje en situaciones cotidianas y
aplicar este conocimiento y técnicas para mejorar la educación, es busca la
evaluación del proceso de instrucción y aprendizaje al mismo tiempo que
busca aplicar los conocimientos y métodos psicológicos para mejorar la
educación.
Este campo se centra en comprender e investigar nuevas estrategias de
aprendizaje humano. La teoría de los funcionalismo, estructuralismo,
constructivismo, psicología humanista y psicología de la Gestalt fue la base
del procesamiento necesario para alcanzar esto. Además de brindarnos
herramientas para desarrollar enfoques pedagógicos más efectivos en
entornos educativos, estas teorías ofrecen muchas perspectivas que
profundizan nuestra comprensión de la formación y el procesamiento del
conocimiento.
En cambio, Paz y Peña (2021), restablecen la relevancia exclusiva de la
psicología educativa, al suponer que evalúa no solo los procesos de
aprendizaje y enseñanza sino también los componentes que los sustentan.
Estos autores mencionan como una de las principales razones la mejora de
la enseñanza y su apoyo en psicología educativa, que ofrece información
relevante sobre cómo aprenden los alumnos y cómo pueden mejorar la
enseñanza para lograr una gran cognición. La teoría que explica los
procesos de aprendizaje ha sido examinada por los psicólogos educativos,
esto que posibilita a los profesores crear estrategias de enseñanza más
eficientes.
Rol del psicólogo escolar

La psicología intercultural presenta la oportunidad de cambiar el sistema
educativo fomentando una actitud crítica hacia el conocimiento
hegemónico, los prejuicios y las personas otras o diferentes. En términos
de psicología y la naturaleza de desafíos psicosociales enfrentados por los
seres humanos a lo largo de su vida, el trabajo de los psicólogos se ha
expandido de acuerdo con el progreso, tanto científico como práctico.
Sin embargo, más allá de los estrictos requisitos teóricos y políticos, el
conocimiento y el comportamiento profesional y la creación en el puesto se
combinan con el apoyo de los diversos dominios que coexisten en las
diversas esferas personales de un individuo. Así, el quehacer profesional
del psicólogo educativo debe sustentar el compromiso profesional de
brindar enfoques alternativos relacionados con el cambio y apoyar el logro
de metas sociales; reconocen las exigencias de su rol y desarrollan su
propio estándar para hacerlo, asumiendo desafíos y compromisos.
Además de la interposición especializada del psicólogo educativo, los
pensamientos pedagógicos en América Latina durante las décadas recientes
del siglo XXI se enfocan en mejorar los procesos educativos y de
enseñanza-aprendizaje, según Covarrubias (2019). Como resultado, esta
opción se ve como un medio para promover el avance del sistema
educativo en su conjunto.
Con respecto a la Psicología Educativa destaca Capracio (2019) que
renació con la visión de William James en Harvard, donde la psicología
ganó popularidad en Estados Unidos. Con el paso del tiempo, los
profesores empezaron a recibir formación en investigación psicológica en
educación. Según James, Stanley Hall, fundó la Asociación Americana de
Psicología, donde los profesores señalaron el progreso de sus estudiantes.
La evolución del papel del psicólogo educativo ha marcado diversos
procesos en relación con los requerimientos educativos y ambientales de
los alumnos, quienes en general necesitan apoyo en el aula para que les
permita abordar dichas necesidades de forma adecuada. A la luz de esto,
es crucial tener una comprensión profunda de cada faceta de la
experiencia psicopedagógica en el aula, incluido cada hito que marcó los
roles que se cubrieron.
Como resultado, el papel de los psicólogos en todo el mundo está
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volviendo a las raíces históricas, que incluyen la participación de culturas

como la de Francia en 1985, cuando comenzó a surgir el reconocimiento
del papel de los psicólogos en la educación. En el contexto de este caso
particular, González (2020) brinda una explicación de cómo las teorías de
Wallon, Claparede y Vigotsky definen el campo de la psicología y
enfatizan su perspectiva histórica y cultural.
Además, se considera que autores como Vigotsky (1979) son pioneros
en el área de la psicología educativa en este caso. En su publicación de
2019, Cabrera, Fernández y Piña sostienen que son los padres de la
perspectiva histórico-cultural del aprendizaje mismo. Describe el proceso
de hacer un análisis crítico a partir de la disciplina científica de la
psicología, reconstruyendo una comprensión social y dialéctica del
proceso de construcción del conocimiento que utiliza un enfoque
materialista dialéctico como método del marxismo.
Tras estos medios, se propone una nueva perspectiva en psicología
educativa. Esto lleva a cabo la presentación de la Zona de Desarrollo
Actual y Próximo (ZDA), en la que la enseñanza y la educación de la
época inicialmente involucran el desarrollo psíquico del estudiante. Estos
aspectos se reflejan en su directa relación con el desarrollo psíquico del
niño. Son varias las perspectivas sobre el papel del psicólogo educativo
que destacan:
1. En comparación con las diversas perspectivas que se fundamentan
en relaciones con otros componentes de la comunidad educativa, la
perspectiva paradigmática es de cierta importancia para
fundamentar el rol en postulaciones o bases que va de lo simple
del enfoque del experto en problemas específicos hasta lo complejo
de dichos enfoques. en la situación.
2. La perspectiva histórica proporciona una visión integral del
desarrollo histórico del rol desde la perspectiva de la educación,
que incide en el comportamiento del individuo, las diferencias
entre individuos y el proceso de aprendizaje. Como resultado de
esto, han surgido algunas cuestiones a nivel macro de la política
educativa, y estas cuestiones están conectadas con la organización,
la misión y la visión de la escuela, así como con los planes de
estudio nacionales. que incluyen los microcurriculos.
3. El objetivo de la perspectiva político-técnica es el potenciar los
procesos de aprendizaje a través de la utilización de instrumentos
de medición que cumplan con estándares científicamente
validados, con la intención de producir resultados que sean a la vez
innovadores y eficientes, para apoyar la mejora de la educación.
estándares.
4. Después de lograr un acuerdo, la capacitación inicial en psicología

educativa no es adecuada para funcionar en ámbitos educativos,
desde el propósito académico-formativa. Presentemente, y en el
contexto en que establecemos, la formación en psicopedagogía
debería ser de naturaleza general, con una especialización adquirida
en consiguiente con la formación continua.
5. Una perspectiva sobre la realidad educativa: No siempre se
reconoce el papel del psicólogo educativo a pesar de su
importancia.
6. Su trabajo está mayormente asociado al campo clínico, con énfasis
en la educación, el psicodiagnóstico y el tratamiento de casos
individuales. Esto se debe a que su trabajo se centra principalmente
en la educación. Esto indica una visión amplia de cómo deben
comportarse los psicólogos que trabajan en educación, definiendo
de esta manera su rol (Villagómez, 2023).
Percepción de la educación inclusiva

Como afirma Molina (2019), las percepciones de un educador sobre la
educación inclusiva sirven de base para los valores que guiarán su labor
profesional. Estos valores incluyen la diversidad, el respeto, la igualdad y
los derechos. Sin embargo, estos valores para lograr una implantación eficaz
e estos es necesario que sean compartidos y asimilados no sólo por los
padres de los estudiantes sino también por los propios estudiantes; no
pueden limitarse únicamente al ámbito de la enseñanza. La "triada
educativa" formada por profesores, alumnos y padres de familia no tiene la
capacidad de apoyar el cambio educativo a menos que sus creencias, ideas y
percepciones sean congruentes con el objetivo de brindar una educación
inclusiva.
En muchas ocasiones los docentes encuentran requisitos para una
educación inclusiva observando una regresión en la percepción del sistema
educativo y más escasez de estrategias orientadas a esta, y se les obliga a
trabajar con vigilancia y optimismo con el fin de lograr a cabo las metas que
se han establecido. Por el contrario, si el trabajo pedagógico sigue
descoordinado con el desarrollo progresivo en todos los niveles educativos,
estas cosas quedarán obsoletas de la noche a la mañana.
En relación con aspectos educativos, la Organización de Naciones
Unidas (2019) afirma que la inclusión de personas con discapacidades es de
manera vital no solo para la preservación de los derechos humanos, sino
también para el avance del desarrollo sostenible. Esto también proporciona
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evidencia de que esta constituye es la fundación prealabiliera al fundamento

de una sociedad más justa y equitativa. Además, esto implica la importancia
de adquirir conocimiento y formación política e ideológica en relación a
aspectos educativos, ya que es fundamental para llevar a cabo el
ofrecimiento a cabo como propuesto en la Agenda 2030 para asegurar el
crecimiento sostenible y absolutamente nada detenible.
Es importante mencionar que el sistema educativo debe centrarse en
brindar una cantidad significativa de atención a los intereses, habilidades,
tiempos y experiencias de aprendizaje de todos y cada uno de los
estudiantes de una manera que sea única para ellos. Este aprendizaje
garantizará la preservación de la humanización, justicia y equidad de
oportunidades en el campo de educación. Los valores que se integran en
las diversas actividades de las instituciones educativas deben posicionarse
de manera que sean fácilmente accesibles. De manera necesaria para la
metodología de enseñanza, es deberá permitir que se encuentre
principalmente el estudiante y su esencia, todo sobrescribiendo un nivel
pedagógico de eminencia.
Estos estudiantes tienen una definición del término "inclusión
educativa" que se refiere al derecho a estar presente, participar y aprender
en los centros educativos, independientemente de las diferencias entre
ellos. Además, es crucial reconocer la responsabilidad que el sistema de
educación tiene hacia todas las etapas e involucrados que lo componen
para disminuir las exclusiones, la marginación y los fracasos escolares que
enfrentan las personas (Echeita, Fernández y Simón, 2019). En otra
palabra, consideramos la educación un derecho fundamental, y la equidad
un elemento indispensable tanto para la inclusión como para la justicia.
Según otras palabras, se considera la educación un derecho fundamental
del humano.
Además, estos autores afirman que el proceso de diagnóstico dentro del
ámbito de la educación inclusiva tiene la capacidad de apoyar la
exploración de obstáculos y convertirse en facilitadores del aprendizaje
con una mayor participación. El propósito de que el paradigma de
inclusión consta de los siguientes componentes fundamenta (Bustamante
& Cano, 2022) este argumento:
“Garantizar el derecho del alumno a que se permita su
presencia, participación y aprendizaje, independientemente de su
diversidad, así como el deber, desde todos los niveles del sistema
de educación y con los especialistas o profesionales que lo
integran, reducir todos los tipos de exclusión, marginación y
fracaso educativo existentes en él” (p.10).
Teoría sociocultural
La teoría sociocultural, que se basa en la mente de Lev Vigotsky, llevará
a cabo un enfoque acerca de la importancia del contexto social, el idioma, y
la colaboración reciproca de un individuo en el ciclo de cultura adquisición y
transmisión. La contribución de Vigotsky a la psicología evolutiva contiene
un razonable conocimiento sociocognitivo de la primera infancia, la
aparición del lenguaje y la comunicación, la construcción del lenguaje
escrito, entre otros aspectos pertinentes.
Estos elementos son incluidos en los campos de la teoría de la evolución.
Es posible destacar que el método más significativo utilizado es la
perspectiva evolutiva, que afirma que comprender una conducta es
imposible sin investigar primero sus fases o, alternativamente, su historia
(Cupacán & Jiménez, 2021).
Además, según esta teoría, se reconoce que el ser humano es un ser
enteramente social y que el conocimiento es un producto social. Cabe
destacar que el aprendizaje se produce a través de la comunicación y la
unión con los demás, implica la participación dinámica de los niños en
contextos donde todas sus habilidades deben ser demostradas, y el
desarrollo cognitivo es el resultado de un proceso de aprendizaje
colaborativo experiencial.
Como resultado, es una referencia a que el estudiante hace un aporte a la
difusión del conocimiento y la vinculación con el entorno, creando así un
perfil de su forma de vida. Reiterar que el proceso educativo de un niño se
da a través de la intervención de elementos de su cultura, como símbolos,
como el lenguaje, o experiencias que tienen lugar entre parejas de adultos
que interactúan entre sí a través del paso del tiempo, el espacio y
características culturales que les son exclusivas.
La teoría sociocultural de Vygotsky asimiló las teorías de aprendizaje
más efectivas de la época, y fue a partir de estas teorías que se desarrolló un
nuevo concepto de aprendizaje social. Este concepto se basó en la idea de
que los individuos aprenden observando el comportamiento de sus pares.
Por tanto, se dice que los individuos perciben y forman patrones de
conducta que les son asignados. son miembros de la sociedad. Una conducta
aprendida puede reforzarse o abandonarse, dependiendo del estímulo que se
reciba. Se basa en el tratamiento de cuatro nodos conceptuales que permean
su teoría del aprendizaje en varios nodos: la mediación, la internalización, el
funcionamiento psicológico y la zona de desarrollo próximo. La nueva
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perspectiva de Vygotsky sobre el aprendizaje se basa en estos cuatro nodos.

Para comenzar a discutir el tema de la mediación, es esencial primero
asegurar que las actividades del sujeto de aprendizaje (el estudiante)
incluyan la práctica social de la mediación, lo que requiere el uso de
aparatos y símbolos de aprendizaje. El estudiante, a lo largo de este proceso,
transforma el entorno cultural mediante las actividades que realiza, y al
mismo tiempo, lo internaliza o internaliza, lo que significa que lo hace suyo
y lo incorpora a su propio sistema psicológico interno. nivel.
A través del proceso de internalización, los estudiantes adquieren la
capacidad de comportarse de manera independiente y asumir la
responsabilidad de sus acciones. Esta capacidad la adquieren los estudiantes
que la adquieren. Durante el proceso de educación y aprendizaje, es el
ejercicio y crítica exhibidos por los estudiantes en términos de sus acciones
de manera fundamental. Esto implica la inversión en la exploración de
información, la preparación y la transformación de la misma. Esto, en
términos generales, lleva a cabo la generación de nuevos conocimientos o la
meta de conocimientos preexistentes. Mauri y Colegas en el año 2019
Ortiz (2021) afirma que la resolución de las bases epistemológicas de la
teoría sociocultural de Vygotsky es un requisito, ya que es un prerrequisito
para la comprensión holística. Este hecho resulta de la necesidad de que los
estudiantes tengan una completa comprensión de la teoría, además de la
motivación de discusiones activas en el aula y otros fallos que se
manifiestan. en relación al entorno académico, incluyen ignorancia y
subestimación. Según el concepto de Vygotsky, se requiere un análisis de la
participación de medios contextuales y socioculturales en la mediación
cultural en un contexto sociocultural organizado.
Marco legal
Son tres los aspectos esenciales que se incorporan al marco legal que
constituye la base de la educación inclusiva en nuestro país en la actualidad:
La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad,
que fue ratificada en nuestro país mediante la sanción de la Ley 18.418 en
2008, establece los derechos que se otorgan a quienes se encuentran con
discapacidad. Uno de los puntos que establece el artículo número 24, que
trata sobre educación inclusiva, es que Estados Unidos de América examina
el derecho de las personas con discapacidad para recibir educación. Con la
intención de asegurar que este derecho se ejerza de manera efectiva y libre
de discriminación, y que se haga en situaciones con iguales oportunidades,
las entidades que constituyen los Estados Unidos de América trabajarán
para asegurar que un sistema educativo Se implemente un sistema inclusivo

en todos los niveles, incluido el educativo en todo el país.
2. En el caso de que se haga efectivo este derecho, estos estados
garantizarán las siguientes consecuencias:
Sin perjuicio de sus discapacidades, los asignados con discapacidad no
son excluidos del sistema educativo general. Un elemento de interés
suplementario es la insistencia de que niños y adolescentes con discapacidad
no sean excluidos de la educación secundaria basada en su discapacidad ni
de la primaria obligatoria.
Sin embargo, se puede garantizar a las personas con discapacidades el
acceso a una educación primaria y secundaria que se establezcan en la
misma condición que otros miembros de la comunidad, pero sin embargo a
su inclusividad, se puede otorgar una instancia gratuita de calidad superior.
La implementación de ajustes razonables se lleva a cabo en cabo los
acuerdos particulares de cada individuo, con la finalidad de realizar la
promoción de la formación efectiva de personas con discapacidad. En el
contexto del sistema educativo general, es de cierta importancia brindar
asistencia a estas personas para torocionar delante del apoyo necesario.
En lugares que fomenten el máximo progreso académico y social
adecuado, con el propósito de garantizar toda inclusión, se puede obtener
apoyo de manera efectiva con ajustes y adaptaciones que, a pesar de ser
necesarios en circunstancias específicas, no imponen una carga injusta o
excesiva y son necesarios para garantizar que las personas con discapacidad
puedan ejercer sus derechos y libertades.
En lugares que promuevan el máximo progreso académico y social
adecuado, con el fin de garantizar la plena inclusión, se puede otorgan
ayuda medidas de apoyo que sean individualizadas y efectivas. "Ajustes
razonables" son ajustes y adaptaciones que sean necesarias y apropiadas,
evitando cargas injustas o excesivas, cuando sean necesarias en una
situación particular, al ideal de asegurar que individuos con discapacidad
puedan ejercitar sus derechos y libertades de la misma manera que los
demás, en calidad con la proporcionalidad de los derechos humanos y
libertades fundamentales como unión.
Particularidades de países de Suramérica

Venezuela
En 2009, Venezuela confirmó el artículo 102 de la Constitución, el cual
declara "la educación un derecho humano y un derecho social fundamental;
es una decisión democrática, gratuita y obligatoria". Asimismo, la Ley
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Orgánica de Educación de 2009 establece los derechos, garantías, deberes y

rectores valores en educación que estableció al Estado.
El artículo 3 de la Ley consagra los fundamentos de la educación, ciertos
del cual se componen destacan: "la responsabilidad social, la democracia
participativa y protagónica"; "la igualdad entre todos los ciudadanos y
ciudadanas sin discriminación de ningún tipo;" "la práctica de la inclusión y
equidad;"
En cambio, se acredita que la educación es una entidad única social,
gratuita, pública, obligatoria, de calidad, socialmente relevante, multiétnica,
intercultural y multilingüe. En el curso decimocuarto, se define educación
como "un derecho humano y un deber social fundamental concebida como
un proceso de formación integral, gratuito, laica, inclusivo y de calidad,
permanente, continua e interactiva".
La Ley Orgánica para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes
(2007) reseña en el artículo 3 el principio de igualdad y no discriminación,
aplicandose por iguales las disposiciones de la ley a “todos los niños, niñas
y adolescentes, sin discriminación alguna fundada en motivos de raza, color,
sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religión, creencias, cultura,
opinión política o de otro índole, posición económica, origen social, étnico o
nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condición
de los niños, niñas o adolescentes, de su padre, madre, representante o
responsable, o de sus familiares.”
Colombia
A pesar de que la Constitución Política de Colombia en el artículo 67 se
establece que "la educación es un derecho de la persona y un servicio
público con una función social", es importante enfatizar que el sistema
educativo es considerado como un bien social. servicio. En otras
declaraciones, el Congreso de la República de 1994, mientras que artículo 1
de la Ley General de Educación reseña "la educación es un proceso de
formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona". humana, de su dignidad, de sus derechos
y obligaciones.
La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad (artículo 24) inscribe el derecho a la educación
como "un derecho inalienable que los Estados, en su conjunto, están
obligados a garantizar para esta población". El artículo 68, que fue ratificado
por la Asamblea Nacional Constituyente en 1991, apoya la referencia
explícita en relación a la educación de individuos con capacidades aditivas y
limitadas como demás.

El enfoque curricular adecuado para individuos con discapacidades y
aditivos talentos se enfoque en el Título III, Artículo 46. La Ley 115, como
la Ley de Educación, precisa la concepción de la educación como un
servicio social que satisface a cada individuo en función de sus necesidades
e intereses. La Ley 361 fue promulgada por el Congreso de la República de
Colombia durante el segundo capítulo. Esta Ley implica que el gobierno
tiene como responsabilidad como asegurar que cada grado de la población
tenga acceso a la educación. Ad más, consideró las adaptaciones necesarias
para su integración social y académica y ayudó a aulas regulares sin
discriminación.
Brasil
En Brasil se destaca el derecho de todos a la educación, como parte de
los derechos del Estado y de la familia, todo lo cual se nutrirá del apoyo de
la comunidad para alcanzar el máximo desarrollo humano, así como la
calificación de las personas para el empleo y el desarrollo final en Brasil,
según el artículo 205 de la Constitución Nacional. La Ley 9.394, aprobada
en 1994, establece los principios y fundamentos fundamentales del sistema
educativo nacional brasileño. El artículo segundo afirma que la educación es
una responsabilidad para garantizar el desarrollo integral del estudiante.
Esto afecta tanto al gobierno como a la familia. Además, se basa en los
principios de libertad humana y solidaridad.
Uruguay
Por otro lado, en Uruguay En el octavo artículo, examinamos el enfoque
de la diversidad e inclusividad en la educación. Oportunidades equitativas
para el ejercicio del derecho a la educación plena y a la inclusión social
efectiva con el objetivo de asegurar la igualdad de derechos de las
comunidades marginadas o particularmente vulnerables; el Estado protegerá
los derechos de esas comunidades en particular.
La tarea del sistema educativo es asegurar efectivamente el derecho de
los estudiantes a una educación eficiente, respetando al mismo tiempo sus
capacidades únicas e individualistas para permitir el pleno desarrollo de su
potencial.
Artículo 18: (Relacionado con la equidad o igualdad de oportunidades)
El gobierno asiste a aquellos individuos y áreas en situación específicamente
vulnerables, ofreciendo la ayuda específica necesaria. Además, el Estado se
comportará de manera que se adapte a los individuos y grupos marginados
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debido a su origen cultural, circunstancias financieras o posición social. Esto

tendrá el efecto de lograr una verdadera igualdad de oportunidades en
términos de acceso, persistencia y resultados de aprendizaje. Este artículo
examina las diversas opciones de educación formal disponibles.
Se prestará especial atención a la educación de las zonas rurales, la
educación de jóvenes y adultos y la educación de las personas con
discapacidad. Esto se hará con la intención de alentar a estas personas a ser
incluidas en entornos educativos formales, teniendo en cuenta las
habilidades únicas de cada persona y brindándoles el apoyo necesario.
Bolivia
La Constitución plurinacional de Bolivia de 2009 establece que la
educación ya debe consistir de manera "intracultural, intercultural y
multilingüe en el sistema educativo en su totalidad". En la medida como
respeto a los derechos humanos, integra los valores de igualdad de género,
ausencia de discriminación y violencia, y totalidad. La Ley de Educación
“Avelino Siñani-Elizardo Pérez” de 2010 Declara Derecho Universal,
Productivo, Gratuito, Integral e Intercultural a la Educación, sin
Discriminación, para Todos.
La educación se refiere a los valores de inclusión, igualdad, justicia
social y equivalencia de género. Se especifica en el artículo 7, el sistema
educativo "es inclusivo, reconoce la diversidad de la población y de las
personas que viven en el país, brindando una oportunidad de educación
relevante a las necesidades, expectativas e intereses de todos los residentes
del Estado Plurinacional".
La persona con discapacidad tiene derecho a la educación y a la salud
integral y gratuita, según la Constitución Política de 2009 en el artículo 85
"El Estado promoverá y garantizará la educación permanente de niñas,
niños y adolescentes con discapacidad, o con talentos extraordinarios en el
aprendizaje, bajo la misma, estructura principios y valores del sistema
educativo, y establecerá una organización".
Argentina
Por el contrario, en Argentina, las disposiciones políticas de equiparación
referidas el artículo V de la Ley Nacional de Educación LEN (2006)
establecen a estrategias de equiparación orientadas a abordar situaciones de
falta de justicia, discriminación, estigmatización y otras formas de
marginación instigadas por factores socioeconómicos, culturales,
geográficos, factores étnicos y otros.
La implementación de inclusión, de acuerdo con la Resolución CFE 155

de 2011, implica la adaptación de sistemas educativos y ambientes de
aprendizaje para llevar a cabo las diversas necesidades de los estudiantes. El
fin de respaldar las necesidades de los estudiantes como necesidades
institucionales, se generan diferencias por razones de aprendizaje distintas,
ritmos de aprendizaje y/o motivaciones de aprendizaje. La Provincia de
Buenos Aires, por su Resolución 1664 de 2018, otorga que todos tienen la
capacidad de recibir una educación inclusiva, independientemente de su
discapacidad. Confirmar las necesidades únicas de cada estudiante, además
de las de cada individuo.
El artículo 42 de la LEN proporciona esta información, apuntando que la
Educación Especial garantiza a personas con discapacidades el derecho una
educación temporal o permanente en todas los etapas y modalidades del
sistema educativo. El principio fundamental de la educación inclusiva forma
la columna vertebral de la educación especial.
Perú
El objetivo es avanzar en la educación inclusiva mediante la modificación
del artículo 52 y la adición de los artículos 19-A y 62-A de la Ley General
de Educación 28044. Este acuerdo sigue se refiere al fomento de la
promoción de inclusividad en todas las modalidades de educación y al
adquisición. de vocabularios y psicólogos familiares con la comunidad
educativa.
Artículo 52 La comunidad educativa integrada consta de: estudiantes,
padres de familia, docentes, administrativos, psicólogos, exalumnos y
miembros de la comunidad. Con integridad con los representantes de la
Institución Educativa, el Consejo Educativo Institucional acompaña la
colaboración en la desarrollar e implementar de forma adecuada los
proyectos educativos. Como medios de asociación, los miembros de la
comunidad educativa con acción democrática, lo cual lleva a cabo la
libertad, unión y secreta de sus representantes.
Artículo 62-A: Un psicólogo escolar es un especialista que actúa en la
comunidad educativa y lleva a cabo un impacto crucial en el proceso integral
de adolescentes en educación primaria. Psicólogos apoyan asociaciones
educativas con el propósito de que los estudiantes puedan tener una gran
visión del desarrollo cognitivo y socioemocional. En llevar a cabo las
funciones de los psicólogos, las organizaciones correspondientes del
Ministerio de Educación.
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Ecuador
Contemplando el Ecuador Una fracción V del artículo 26 de la
Constitución afirma que la educación constituye un derecho humano y una
ineludible deber del Estado. Indelación, igualdad social, y las condiciones
fundamentales para una vida saludable son objetivos de concentración en
esta área prioritaria de inversiones estatales y políticas públicas. De manera
colectiva, sociedad, familias e individuos tienen el derecho y el deber de
todo participar en el proceso educativo.
En el LOEI (Artículo 2, Apartado 1, Cap. I), se inscrito: - Igualdad e
inclusividad. Consiguientemente, la integridad y la igualdad de derechos
permiten a todos a reintegrarse y mantener una participación efectiva en el
sistema educativo. Asegurar la paromidimientiesunidad en términos de
oportunidades entre comunidades, naciones, y grupos con adicionales
educativos. Concluyendo en todas las formas de discriminación, fomentar
una sociedad inclusiva y una cultura educativa equitativa mediante la
implementación de medidas asertivas.
Chile
Al proporcionar fondos específicos, el Decreto 170 pretende mejorar la
integración educativa de chilenos con "necesidades especiales". El
organismo regulador predominante del sistema educativo chileno es la Ley
General de Educación (20.370 Ley General de Educación). El propósito de
la educación es acceder a cabo un progreso físico, artístico, ético, moral,
espiritual y convencional, por medio de la enseñanza y el crecimiento de
valores, conocimientos y habilidades. Artículo 2 Ley N° 20.370 de 2009: La
educación se define como un ciclo continuo de aprendizaje que se enfoca en
varias fases de la vida.
La unidad y continuación del proceso educativo son mantenidas durante
la vida humana mediante la enseñanza regular, que establece diversos
niveles y modalidades (artículo 2 de la Ley nº 20.370, 2009). La equidad en
los derechos educativos se asegura mediante la implementación de
modalidades educativas, sólo curriculares y organizativas en la educación
regular, que respaldan necesidades específicas de aprendizaje, tanto
contextuales como personales (Artículo 22 Ley n° 20.370, 2009). La
educación especial, como se define en el artículo 23 de la LGE, constituye
una modalidad distintiva del sistema educativo chileno, donde se
proporciona conocimientos especializados, asistencia técnica a todo nivel,
recursos humanos y especialización.
Paraguay
Ley n° 5.136 de educación inclusiva.
El propósito de este artículo 1° es la eliminación de impedimentos que
obstaculizan la participación y el aprendizaje. Para ello, se proporcionarán
las medidas necesarias para la fundamentación de un modelo educativo
inclusivo incorporado dentro del sistema regular. Además, mediante el uso
de tecnologías adaptables, recursos humanos para la evaluación y diseño
universal, se mejorará la accesibilidad para estudiantes con necesidades
específicas de apoyo educativo.
El artículo 2° destaca la aplicación obligatoria y universal de la ley para
cada nivel y tipo de sistema educativo nacional, aquel que continúe con
instituciones educativas privadas, públicas y estados subvencionadas.
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Trabajo de Grado Programa de Psicología

Introducción, problemática y objetivos

abordar las limitaciones de tipo, emocionales y cognitivas, así como las

La finalidad de esta rama de la medicina es la identificación de las

un psicólogo en el campo de la educación, las funciones y

da como resultado desarrollar estrategias eficaces.

sociedades sudamericanas y latinoamericanas minorías étnicas, ya que se

El apoyo de la psicología es necesario para los procesos académicos y

trabajo de los psicólogos escolares, lo que podría generar confusión y

áreas que hayan sido diseñadas específicamente para este fin.

Antecedentes – Estado del Arte

sirve como base para la práctica. Tras la obtención del consentimiento

implementación efectiva requieren un esfuerzo de colaboración entre

Además, se encuentra en el apartado anterior estudios que reasignan la

psicología ha sido evidenciada en el contexto educativo en América Latina

Rol del psicólogo escolar

volviendo a las raíces históricas, que incluyen la participación de culturas

4. Después de lograr un acuerdo, la capacitación inicial en psicología

Percepción de la educación inclusiva

evidencia de que esta constituye es la fundación prealabiliera al fundamento

fracaso educativo existentes en él” (p.10).

perspectiva de Vygotsky sobre el aprendizaje se basa en estos cuatro nodos.

para asegurar que un sistema educativo Se implemente un sistema inclusivo

Particularidades de países de Suramérica

Orgánica de Educación de 2009 establece los derechos, garantías, deberes y

limitadas como demás.

debido a su origen cultural, circunstancias financieras o posición social. Esto

La implementación de inclusión, de acuerdo con la Resolución CFE 155

Bustamante, J., & Cano, A. (2022). Demanda en la formación profesional de

Capracio, R. (2019). Rol del psicólogo educativo en la transformación social. ,.

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Villagómez, D. (2023). La psicología educativa y su responsabilidad en la

Voltarelli, M. (2019). Los temas del protagonismo y la participación infantil en

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