Directiva #001-2024-DGP Monitoreo y Acompañamiento 2024

GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

DIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA
“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia y de la

conmemoración de las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
DIRECTIVA N° 001-2024-GRA-DREA-DGP
ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA REGIÓN
AYACUCHO
1. FINALIDAD
Normar los procedimientos para la planificación, ejecución y evaluación del monitoreo y
acompañamiento pedagógico en instituciones educativas de Educación Básica en la región Ayacucho.
2. OBJETIVOS:
2.1. Orientar el proceso de planificación, ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento
pedagógico en instituciones educativas de Educación Básica en la región Ayacucho.
2.2. Establecer responsabilidades del personal jerárquico y directivo de las instituciones educativas y
especialistas en educación de las UGEL y DREA para la implementación del monitoreo y
acompañamiento al desempeño docente en instituciones educativas de Educación Básica.
2.3. Promover la mejora del desempeño docente a partir de la implementación de la estrategia
regional de monitoreo y acompañamiento.
3. BASES LEGALES:
a. Constitución Política del Perú.
b. Ley Nº 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural.
c. Ley N° 28044, Ley General de Educación.
d. Ley N° 29944, Ley de Reforma Magisterial.
e. Ley N° 29719, Ley que Promueve la Convivencia Sin Violencia en las Instituciones Educativas.
f. Decreto Supremo Nº 015-2002-ED, aprueba el Reglamento de Organización y Funciones de las
Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.
g. Decreto Supremo N° 010-2012-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que
Promueve la Convivencia Sin Violencia en las Instituciones Educativas.
h. Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de
Educación.
i. Decreto Supremo N° 004-2013-ED, aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944, Ley de Reforma
Magisterial.
j. Decreto Supremo N° 006-2016-MINEDU, aprueba la Política Sectorial de Educación Intercultural
Bilingüe y Educación Intercultural.
k. Decreto Supremo Nº 009-2016-MINEDU, que modifica el Decreto Supremo Nº 011-2012-ED que
aprueba el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de Educación.
l. Decreto Supremo N° 004-2018-MINEDU, que aprueba los “Lineamientos para la Gestión de la
Convivencia Escolar, la Prevención y la Atención de la Violencia Contra Niñas, Niños y
Adolescentes”.
m. Decreto Supremo N° 009-2020-MINEDU, que aprueba el Proyecto Educativo Nacional – PEN al
2036: El reto de la ciudadanía plena.
n. Decreto Supremo N° 006-2021-MINEDU, se aprueba los Lineamientos para la gestión escolar de
instituciones educativas públicas de Educación Básica.
ñ. Decreto Supremo N° 007-2021-MINEDU, que modifica el Reglamento de la Ley N° 28044, Ley
General de Educación, aprobado por Decreto Supremo N° 011-2012-ED.
o. Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED que aprueba el Marco del Buen Desempeño Docente.
p. Resolución Ministerial Nº 281-2016-MINEDU, que aprueba el Currículo Nacional de la Educación
Básica.
q. Resolución Ministerial N° 138-2018-MINEDU, norma que modifica el instrumento pedagógico
denominado “Rúbricas de evaluación”.
r. Resolución Ministerial N° 189-2021-MINEDU, que aprueba el documento normativo denominado
"Disposiciones para los Comités de Gestión Escolar en las Instituciones Educativas Públicas de
Educación Básica".
1
s.“AñoResolución Ministerial N° 587-2023- MINEDU, que aprueba los
del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia y de la
“Lineamientos
conmemoración depara la prestación
las heroicas dely Ayacucho”
batallas de Junín servicio educativo en
instituciones y programas educativos de Educación Básica para el año 2024”.
t. Resolución Viceministerial N° 011-2019-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Norma que regula los instrumentos de gestión de las instituciones educativas y programas de
educación básica”.
u. Resolución Viceministerial N° 290-2019-MINEDU que aprueba la Norma Técnica denominada
“Norma que establece disposiciones para el desarrollo del Acompañamiento Pedagógico en
instituciones educativas focalizadas de Educación Básica Regular”.
v. Resolución Viceministerial N° 005-2020-MINEDU, que aprueba la Norma Técnica denominada
“Disposiciones que establecen estándares en progresión de las competencias profesionales del
Marco de Buen Desempeño Docente”.
w. Resolución Viceministerial N° 104-2020-MINEDU Modifica el numeral 3.24 del artículo 3; el sub
numeral 4.1.1 del numeral 4.1. del apartado 4; los numerales 5.2, 4.5 y 5.6 del apartado 5 de la
Norma Técnica denominada “Norma que establece disposiciones para el desarrollo de
Acompañamiento Pedagógico en instituciones educativas focalizadas de la Educación Básica
Regular”.
x. Resolución Viceministerial N° 093-2021-MINEDU, que aprueba el “Clasificador de Cargos de la
Carrera Pública Magisterial”.
y. Resolución Viceministerial N° 215-2021-MINEDU, que aprueba las "Disposiciones para el
desarrollo de las acciones formativas y sus estándares de calidad en el marco de la Formación
Docente en Servicio".
z. Resolución de Secretaría General Nº 304-2014-MINEDU, aprueba el “Marco de Buen
Desempeño del Directivo”.
aa. Resolución de Secretaría General N° 088-2016-MINEDU, aprueba Norma Técnica denominada
“Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación
Básica”.
bb. Resolución de Secretaría General N° 078-2017-MINEDU, aprueba el instrumento pedagógico
denominado “Rúbricas de observación de aula”.
4. ALCANCES:
4.1. Dirección Regional de Educación de Ayacucho (DREA).
4.2. Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL).
4.3. Instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica de la región Ayacucho.
5. GLOSARIO DE TÉRMINOS BÁSICOS:
a. Acción formativa. En la Resolución Viceministerial N° 215-2021-MINEDU, se define a la acción
formativa como la “acción dirigida a desarrollar y/o fortalecer las competencias profesionales,
socioemocionales y digitales en las y los docentes en servicio de las diferentes áreas de
desempeño y niveles educativos. En una acción formativa se establecen las competencias,
tiempo de duración, contenidos, estrategias formativas y la evaluación de los aprendizajes
esperados. Las actividades cuyo carácter o propósito sea fundamentalmente informativo o de
sensibilización no constituyen acciones formativas en sí mismas. Son ejemplos de acciones
formativas la Segunda Especialidad, diplomados, programas y cursos”.
b. Acompañamiento pedagógico. En la Resolución Viceministerial N° 104-2020-MINEDU, se
define al acompañamiento pedagógico como la “acción de formación docente en servicio
situada en el contexto de la práctica docente, que por su diseño comprende diversas
estrategias, las mismas que pueden desarrollarse de manera presencial y/o a distancia, para
promover de manera individual y colectiva la mejora de la práctica pedagógica y el desarrollo
autónomo de la profesión docente, que contribuya a la mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
c. Acompañamiento pedagógico interno. Es el acompañamiento que se implementa desde la
propia institución educativa con el liderazgo directivo, con la finalidad de promover la mejora
sistemática y continua de las prácticas pedagógicas de los docentes de una institución
educativa.
d. Acompañamiento pedagógico externo. Es el acompañamiento que se implementa mediante
la acción del especialista en educación o docentes formadores con la finalidad de promover la
2
reflexión y mejora continua del desempeño docente. Tiene
carácter formativo.
e. Acompañante pedagógico. Es el profesional (directivo, coordinador pedagógico, especialista

en educación o docente formador) que observa, orienta y brinda soporte pedagógico a los
docentes a partir de la evidencia de su práctica pedagógica enmarcado en el contexto
sociocultural y lingüístico de los estudiantes. Promueve la aplicación de estrategias de
aprendizaje de alta demanda cognitiva, el uso de los materiales educativos disponibles,
optimizar el tiempo y generar un ambiente favorable para el aprendizaje entre niños, niñas y
docentes.
f. Diálogo reflexivo. Es el proceso de interacción fluida entre el docente y el acompañante
pedagógico, quien orienta la reflexión crítica del docente sobre su propia práctica a fin de
posibilitar la construcción de saberes desde la experiencia, así como el aprendizaje cada vez
más autónomo y el continuo mejoramiento de la práctica pedagógica.
g. Estrategia formativa. Es una forma específica de organizar y ofrecer oportunidades de
aprendizaje al interior de una acción formativa que se elige por su funcionalidad para lograr un
propósito formativo determinado según el contexto, necesidades o etapa del proceso formativo.
Se consideran estrategias formativas: la asesoría personalizada, el taller, la observación entre
pares, el diálogo reflexivo, el modelado de prácticas, los cursos, el aprendizaje autogestionado,
el aprendizaje basado en problemas, las visitas, los grupos o círculos de interaprendizaje, la
mentoría, las Comunidades profesionales de aprendizaje, tanto virtual como presencial entre
otras; las mismas que pueden combinarse al interior de una acción formativa o, por el contrario,
centrarse en una con un carácter particular.
h. Liderazgo pedagógico. Es la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las
intenciones y metas compartidas de la escuela. Es la capacidad de una organización de lograr
aprendizajes en todas y todos sus estudiantes, sin exclusión de ninguno. Es una cualidad de la
persona que lo ejerce y también debe constituirse en una característica de la gestión de la
institución, en la que las personas con liderazgo -formal o informal- participan de un proceso
liderado por el director, coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y metas de la
organización. En consecuencia, el liderazgo pedagógico es la influencia que ejercen los
miembros de una organización, guiados por los directivos y diversos grupos de interés para
avanzar hacia la identificación y el logro de los objetivos y la visión de la institución educativa
(MBDDr).
i. Monitoreo pedagógico. El monitoreo de la práctica docente es un proceso sistemático de
recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren
en el aula con el objetivo de fortalecer a los docentes en su práctica pedagógica y lograr la
mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2013)
6. DISPOSICIONES GENERALES:
6.1. La Estrategia Regional de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico impulsada por la DRE
Ayacucho se sustenta en la gestión por procesos y enfatiza el trabajo articulado y sistemático de
las IGED para la mejora sostenible del desempeño docente.
6.2. Las instancias de gestión educativa descentralizada (DRE Ayacucho, UGEL e instituciones
educativas) son responsables de la adecuada y oportuna implementación del monitoreo y
acompañamiento pedagógico. La implementación de esta práctica de gestión abarca la
planificación, dotación de condiciones logísticas y operativas, implementación de acciones
formativas, seguimiento, evaluación y propuestas de mejora centradas en el fortalecimiento de la
práctica pedagógica.
6.3. El monitoreo y acompañamiento pedagógico se implementa con la participación responsable,
técnica y comprometida de los actores educativos que tienen responsabilidad en el área de
gestión institucional de la Ley de Reforma Magisterial. El cumplimiento de responsabilidades y
funciones se considera mediante el cumplimiento de metas físicas y la mejora en los resultados.
6.4. El proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico prioriza competencias y desempeños
del Marco de Buen Desempeño Docente, los mismos que deberán ser fortalecidos, a través de
3
acciones formativas implementadas desde la
institución
educativa, UGEL
conmemoración y DRE
de las Ayacucho.
heroicas batallas de Junín y Ayacucho”
Competencia Desempeño
Desempeño 4. Elabora la programación curricular
analizando con sus compañeros el plan más pertinente a
la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Desempeño 5. Selecciona los contenidos d e la
enseñanza en función de los aprendizajes
fundamentales que el currículo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los estudiantes
(Planificación Anual).
Competencia 2. Planifica la enseñanza Desempeño 6. Diseña creativamente procesos
de forma colegiada garantizando la pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y
coherencia entre los aprendizajes que compromiso en los estudiantes para el logro de los
quiere lograr en sus estudiantes, el aprendizajes previstos.
proceso pedagógico, el uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en Desempeño 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza
una programación curricular en sobre la base del reconocimiento de los intereses de sus
permanente revisión. estudiantes en la unidad didáctica.
Desempeño 8. Crea, selecciona y organiza diversos
recursos para los estudiantes como soporte para su
aprendizaje.
Desempeño 9. Diseña la evaluación de manera
sistemática, permanente, formativa y diferencial en
concordancia con los aprendizajes esperados.
Desempeño 10. Diseña la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendizaje / Actividades de aprendizaje
en coherencia con los propósitos de aprendizaje.
Competencia 4. Conduce el proceso de Desempeño 20. Constata que todos los estudiantes
enseñanza con dominio de los comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y
contenidos disciplinares y el uso de las expectativas de desempeño y progreso.
estrategias y recursos pertinentes,
para que todos los estudiantes Desempeño 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y
aprendan de manera reflexiva y crítica actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento
lo que concierne a la solución de crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven
problemas relacionados con sus a aprender.
experiencias, intereses y contextos
culturales.
Competencia 5. Evalúa
permanentemente el aprendizaje d e
acuerdo con los objetivos Desempeño 26. Evalúa los aprendizajes de todos los
institucionales p r e v i s t o s , para tomar estudiantes en función de criterios previamente
decisiones y retroalimentar a sus establecidos y utilizando instrumentos válidos para evaluar
estudiantes y a la comunidad el avance y logros en el aprendizaje individual y grupal de
educativa, teniendo en cuenta las los estudiantes.
diferencias individuales y los contextos
culturales.
Competencia 3. Crea un clima propicio Desempeño 11. Construye, de manera asertiva y
para el aprendizaje, la convivencia empática, relaciones interpersonales con y entre los
democrática y la vivencia de la estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza,
diversidad en todas sus expresiones, el respeto mutuo y la colaboración.
con miras a formar ciudadanos
críticos e interculturales. Desempeño 13. Promueve un ambiente acogedor de la
diversidad, en el que esta se exprese y sea valorada
como fortaleza y oportunidad para el logro de
4

conmemoración de las aprendizajes.
6.5. Las estrategias formativas del monitoreo y acompañamiento pedagógico se implementan de

manera presencial, si bien tienen características diferentes y son complementarias entre sí,
presentan características comunes para la mejora de la práctica pedagógica. A continuación, se
describen las características de cada estrategia a implementar:
6.5.1. Visita en el aula
a. Promueve la interacción entre el acompañante y el docente, y comprende la
observación y la asesoría de la práctica pedagógica.
b. Registra evidencia sobre la práctica pedagógica identificando fortalezas y
oportunidades de mejora de acuerdo con los criterios definidos, principalmente, en
los instrumentos de observación.
c. A partir de la evidencia, organiza y prioriza los criterios sobre los cuales se
desarrolla el diálogo y la reflexión del docente sobre su práctica, orientando la
identificación y deconstrucción de supuestos que están a la base de su práctica y lo
retroalimenta en base a las oportunidades de mejora identificadas según los criterios
establecidos.
d. Para la retroalimentación podrá emplear diversos tipos de modelamiento que
provean referentes de prácticas efectivas para la mejora de su práctica pedagógica.
6.5.2. Asesoría pedagógica
a. Es la parte formativa del acompañamiento. Promueve la interacción entre el
acompañante y el docente, con el propósito de fortalecer las competencias
profesionales del mismo, para desempeñar eficientemente su rol mediador en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje.
b. El desarrollo de la Asesoría Pedagógica comprende los siguientes momentos: i)
soporte socioemocional, ii) reflexión de la práctica pedagógica y iii) compromiso del
docente y el acompañante.
6.5.3. Análisis de la planificación curricular
a. Es una estrategia complementaria del monitoreo y acompañamiento pedagógico.
b. Su objetivo es tener una percepción objetiva de la competencia docente sobre
planificación curricular.
c. Se utiliza la rúbrica de análisis de la planificación curricular para identificar los ítems
logrados y aquellos que requieren mejoras respecto a la planificación anual, unidad
didáctica y sesión de aprendizaje.
d. Con base en el análisis, se elabora observaciones considerando como principales
criterios la coherencia y la pertinencia curricular.
e. Prioriza dos o tres ítems donde el o la docente presente mayor necesidad de mejora
y formula preguntas para el diálogo reflexivo.
6.5.4. Talleres
a. Estrategia formativa de naturaleza práctica y enfocada en desarrollar competencias o
capacidades específicas de los docentes.
b. Permite identificar, comprender, profundizar y reflexionar sobre los marcos
conceptuales y conocimientos pedagógicos y disciplinares.
c. Promueve el análisis de los problemas de la práctica pedagógica y la generación de
propuestas de mejora de dicha práctica.
d. Contribuye generar nuevos conocimientos para tomar decisiones para la mejora de la
práctica pedagógica.
e. Es impulsada por el especialista en educación, directivo o coordinador pedagógico.
6.5.5. Grupos de interaprendizaje o comunidades de aprendizaje profesional.
a. Es una estrategia formativa focalizada y especializada.
5
b. Las prácticas pedagógicas son analizadas en relación
condelos
conmemoración lasprogresos o dificultades
heroicas batallas en los aprendizajes
de
de Junín y Ayacucho”
los estudiantes, considerando los marcos teóricos que fundamentan dichas prácticas
y plantean alternativas de mejora individual y colectiva.
c. Contribuye a la reflexión colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la
experiencia de sus pares.
d. Es impulsada por los especialistas en educación, directivos o coordinadores
pedagógicos.
e. Se organiza con docentes de una misma área, grado, edad, ciclo o nivel educativo.
6.5.6. Cursos virtuales
a. Contribuyen a la comprensión de marcos teóricos, conocimientos disciplinares y
didácticos que requieren los docentes para mejorar su desempeño y práctica
pedagógica.
b. Es organizado por la institución educativa, UGEL o DREA y requiere de un experto o
facilitador.
c. Forma parte de esta estrategia los cursos virtuales organizados por el MINEDU.
6.6. El monitoreo y acompañamiento pedagógico como proceso sistemático se vale de
procedimientos y recursos para el recojo y consolidación de la información. La correspondencia
entre técnica e instrumento se precisa en el siguiente cuadro:
Técnica Instrumento
Rúbricas y ficha de monitoreo para recoger información sobre el
desempeño del docente en aula en función a los seis (06) desempeños
Observación sistemática priorizados.
Cuaderno de campo es un instrumento que se utiliza para el registro de
evidencias de la práctica pedagógica de los docentes.
Análisis documental Rúbricas para recoger información sobre la formulación de los
documentos de planificación curricular.
Los instrumentos de monitoreo al desempeño docente se anexan al presente documento.

6.7. El proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico se desarrolla, principalmente con la
siguiente secuencia formativa:
a. Visita de monitoreo diagnóstica. Cada monitor/a (especialista en educación, director/a o

subdirector/a, coordinador/a pedagógico/a o docente formador/a) debe realizar la primera
visita a todos los docentes a su cargo o focalizados como meta de monitoreo. Esta visita
debe centrarse en identificar las fortalezas y debilidades de cada docente para priorizar la
atención formativa. Esta visita debe realizarse en el marco del desarrollo del primer bloque
de semanas lectivas.
b. Formulación del plan de acompañamiento individualizado. Este plan permite consolidar
los resultados de la visita diagnóstica y tener un mapeo de la realidad y demandas
formativas de los docentes monitoreados. Asimismo, en este plan se precisan las acciones
formativas, además de las dos visitas siguientes, a realizar para superar la problemática
identificada.
c. Desarrollo de acciones formativas colectivas. Cada monitor/a debe desarrollar GIAs,
talleres, microtalleres, reuniones de trabajo colegiado, pasantías o enfatizar la conformación
o funcionamiento de las comunidades de aprendizaje con la finalidad de atender las
demandas de los docentes y la superación de los problemas identificados. Las acciones
formativas se pueden desarrollar después de cada visita de monitoreo o de manera alterna.
El Plan de Monitoreo y Acompañamiento Individualizado deberá contener mínimamente las
siguientes partes:
1. Información general.
2. Análisis de los resultados de la visita diagnóstica.
6
3. Metas de resultados.
4. Identificación
conmemoración de las heroicasybatallas
priorización de las demandas
formativas.
5. Plan de acción para la mejora del desempeño docente.
6. Cronograma del monitoreo y acompañamiento.
7. Evaluación y seguimiento.
d. Visita de proceso. Esta segunda visita se centra en el análisis de la mejora del desempeño
docente en los indicadores globales del proceso (desempeño docente en aula y planificación
curricular). Por ello, el/la monitor/a debe enfatizar su análisis en la comparación de los
resultados de la primera visita y la superación o mantención de los puntos críticos en el
desempeño de cada docente. Esta visita debe realizarse en el marco del desarrollo del
segundo bloque de semanas lectivas.
e. Desarrollo de acciones formativas individuales. Atiende a los docentes con mayores
dificultades en su desempeño; por ello, la atención es preferencial o de seguimiento
individualizado. Cada monitor/a debe desarrollar acciones formativas como visitas de
monitoreo y acompañamiento, microtalleres o pasantías internas con la finalidad de atender
las demandas de los docentes con mayores problemas en su desempeño. Estas acciones
se deben desarrollar en el tercer bloque de semanas d gestión.
f. Visita de salida. La última visita es el de verificación del desempeño docente y de los logros
significativos de los docentes. Esta visita debe realizarse en el marco del desarrollo del
cuarto bloque de semanas lectivas.
g. Formulación del informe pedagógico. Cada monitor/a elabora el informe de monitoreo y
acompañamiento pedagógico precisando información cuantitativa y cualitativa de los
cambios significativos en el desempeño de los docentes a su cargo y resaltando las buenas
prácticas y predisposición de los docentes.
6.8. La valoración del desempeño docente (en aula y planificación curricular) se considera con los
siguientes niveles de logro:
 En Inicio, el docente no evidencia el cumplimiento de criterios o ítem de cada desempeño
priorizado y requiere de apoyo individualizado.
 En proceso, el docente evidencia el logro algunos desempeños y requiere participar en
estrategias grupales como GIAs, micro talleres o asesoría virtual.
 Satisfactorio, cuando el docente ha logrado alcanzar un desempeño aceptable o dentro de
los niveles esperados y el o la acompañante debe generar oportunidades para que siga
fortaleciendo su práctica.
6.9. El/La monitor/a pedagógico debe considerar la ejecución de las tareas previstas en cada uno de
los momentos del monitoreo y acompañamiento pedagógico, para el cumplimiento cabal de sus
funciones:
a. Antes. Es la etapa preparatoria del monitoreo y acompañamiento. Se sugiere tener en
cuenta los siguientes procedimientos:
 Revisión y comprensión de los instrumentos, en particular la rúbrica de cada
desempeño, descriptores y criterios.
 Tener impresos los instrumentos o en recurso tecnológico (tableta o laptop).
 Contar con el directorio de los docentes de la institución educativa o de los directores
de instituciones educativas.
 Planificar en la plataforma SIMON la visita a realizar e imprimir la ficha.
 Contar con el cuaderno de campo (hoja de registro del desempeño).
 Ubicarse en un lugar adecuado del aula, que permita tener una visión global de los
procesos pedagógicos sin interferir las actividades pedagógicas del docente.
b. Durante. Es la etapa propia de la observación del proceso de enseñanza y aprendizaje,
revisión de los documentos y la asesoría pedagógica. Se sugiere tener en cuenta los
siguientes procedimientos:
7
 El/La monitor/a registra en el cuaderno de campo las
evidencias
conmemoración observadas,
de las heroicas batallas tal como
de Junín ocurren en la
sesión o
y Ayacucho”
actividad. En esta fase el/la monitor/a solo describe lo que observa sin emitir
comentario o postura pedagógica.
 El/La monitor/a no participa en la sesión, salvo esté en riesgo la integridad física o
moral del estudiante.
 El /La monitor/a observa la sesión o actividad de principio a fin.
 Al final de la observación el/la monitor/a agradece al docente por las facilidades y se
pone de acuerdo para fijar la hora y el lugar para la asesoría pedagógica.
c. Después. Comprende a la asesoría pedagógica, la consolidación de los resultados y el
seguimiento al cumplimiento de los compromisos pedagógicos. Se sugiere tener en cuenta
los siguientes procedimientos:
 Registro de las evidencias en la rúbrica:
- El /La monitor/a una vez culminada la visita de aula, el monitor debe disponer de un
tiempo y espacio, para sistematizar la información contenida en el cuaderno de
campo y guía de análisis documental.
- Luego, procede a la interpretación y valoración de las evidencias en función a los
criterios o descriptores de desempeño para determinar el nivel alcanzado por el o la
docente y lo plasma en la rúbrica y ficha de monitoreo.
 Sobre la preparación de la asesoría pedagógica:
- El/La monitor/a prepara el desarrollo de la asesoría, identificando los aspectos que
requiere ser abordado de forma prioritaria, en la asesoría pedagógica. Se sugiere,
contar con una lista de preguntas sugerentes, que el monitor diseña en función al
análisis de los resultados obtenidos por el docente.
- El/La monitor/a prepara la caja de herramientas pedagógicas para brindar la
asesoría respectiva con sustento normativo y teórico (físico o virtual).
 Sobre la asesoría pedagógica:
- El/La monitor/a apertura la asesoría pedagógica con preguntas que permitan
generar confianza, tranquilidad y recoger sentimientos del docente sobre la
experiencia; asimismo, hacerle saber la intención formativa del monitoreo y
acompañamiento pedagógico. (Soporte socioemocional).
- Solicitar a la/el docente acompañado/a que identifique sus fortalezas y debilidades
de su práctica pedagógica. Es muy importante orientar la reflexión a la
autoevaluación del docente sobre su práctica pedagógica, con preguntas precisas
sobre lo observado para generar compromisos conscientes y concretos, (Reflexión
sobre la práctica pedagógica).
- Compartir con la/el docente las conclusiones sobre su desempeño a partir de la
aplicación de la rúbrica y la ficha de análisis documental, resaltando las fortalezas y
haciendo énfasis en las debilidades en función a los compromisos que se tiene que
asumir de manera compartida, entre el acompañado y acompañante.
- El/la monitor/a brinda la asesoría apoyándose de la caja de herramientas
pedagógicas (físico o virtual).
- Registrar en el instrumento los compromisos de ambas partes, y la firma
correspondiente. Se sugiere que, en el caso que el/la monitor/a sea un especialista,
el director de la institución educativa también conozca los compromisos y firme los
instrumentos utilizados. (Compromisos del docente y acompañante)
 Sobre la consolidación de resultados:
- Utilizar un registro de consolidación de los resultados del monitoreo a los docentes
o la extracción de los resultados del aplicativo SIMON del MINEDU.
- Identificar la tendencia mayoritaria de los resultados según desempeño priorizado.
- Emitir conclusiones descriptivas sobre las demandas formativas de los docentes.
Se presenta una propuesta del instrumento de consolidación de resultados adjunto
como anexo.
8
 Sobre el seguimiento a los acuerdos y compromisos:
- El o la acompañante elabora un plan de acompañamiento individualizado por cada
docente o utiliza una matriz de seguimiento al monitoreo, precisando la
caracterización o demandas de acompañamiento de los docentes monitoreados.
Utilizar un registro de consolidación de los resultados del monitoreo a los docentes
o la extracción de los resultados del aplicativo SIMON del MINEDU.
- En la matriz o plan se deben precisar los compromisos asumidos por el docente y
los plazos para su cumplimiento. Se presenta una propuesta del instrumento de
seguimiento adjunto como anexo.
7. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
7.1. Orientaciones para la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico en
instituciones educativas
7.1.1. De los responsables
a. El personal directivo y jerárquico sin carga horaria o con carga pedagógica parcial de
instituciones educativas polidocentes son los responsables de planificar, organizar,
ejecutar y evaluar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Esta
disposición se sustenta en lo prescrito en la Resolución Ministerial N° 189-2021-
MINEDU que aprueba el documento “Disposiciones para para los Comités de Gestión
Escolar en las instituciones educativas públicas de Educación Básica”, en la que se
precisa el monitoreo a la práctica pedagógica como una de las prácticas de gestión
del compromiso de gestión escolar 4.
b. Para el caso de instituciones educativas de inicial y primaria de tipo polidocente
completa, el equipo directivo monitorea al 100% de docentes.
c. En las instituciones educativas de secundaria con modelo de servicio JEC, JER, SFT,
CRFA, el equipo directivo (sin carga pedagógica), coordinador académico, jefe de
taller y/o jefe de laboratorio monitorean al 100% de docentes.
d. En las instituciones educativas de secundaria con modelo de servicio JEC, JER, SFT,
CRFA, el equipo directivo (con carga pedagógica parcial), coordinador académico,
jefe de taller y/o jefe de laboratorio monitorean al 100% de docentes. Para ello, de
manera colegiada, establecen sus metas de monitoreo, a fin de evitar la duplicidad
de docentes a monitorear. Solo en el caso de instituciones educativas con pocos
docentes y personal directivo y jerárquico suficiente el director desarrolla monitoreo
de verificación que servirá para el análisis y evaluación de calidad del recojo de
información del personal directivo o jerárquico.
e. Los directivos con sección a cargo analizan y evalúan los documentos pedagógicos
de los docentes de la institución educativa; además, desarrollan reuniones de trabajo
colegiado para analizar el desarrollo de las experiencias de aprendizaje y las
particularidades del desempeño docente.
7.1.2. De la planificación
a. La formulación del Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico es una tarea
exclusiva del director, y de ser el caso, es una tarea compartida con el/los
subdirector/es y coordinadores académicos.
b. El Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2024 debe contener
mínimamente las siguientes partes:
1. Datos generales.
2. Justificación.
3. Objetivos (considerar la mejora del desempeño del docente en aula y
planificación curricular).
9
4. Metas de atención (nombres o cantidad de docentes de la IE).
5. Matriz formativade(priorización
conmemoración de competencias
las heroicas batallas y desempeños).
6. Estrategias formativas (visita de monitoreo, acompañamiento, trabajo colegiado,
microtalleres o talleres).
7. Instrumentos de recojo de información y consolidación de resultados.
c. En el cronograma del plan se debe considerar las visitas según el siguiente detalle:
c.1. IE de EBR (inicial, primaria y secundaria sin coordinadores académicos), EBA y

EBE
El plan de monitoreo se realizará del 01 de abril de 2024 al 29 de noviembre de
2024.
Visitas Nombre del instrumento Inicio Término N°

semanas
Diagnóstico Ficha de Monitoreo del 01/04/2024 31/05/2024 09 semanas
Desempeño Docente (Rúbricas
Proceso para la observación del 03/06/2024 13/09/2024 13 semanas
desempeño docente en el aula
2024 y Rúbrica de análisis de la
Salida 16/09/2024 29/11/2024 11 semanas
planificación curricular 2024)
c.2. IE del nivel secundaria con coordinadores pedagógicos/académicos JEC y JER

Del 01 de abril de 2024 al 29 de noviembre de 2024.
Visitas Nombre del instrumento Inicio Término

1 01/04/2024 30/04/2024
2 02/05/2024 31/05/2024
Ficha de Monitoreo del
3 03/06/2024 28/06/2024
Desempeño Docente (Rúbricas
4 para la observación del 01/07/2024
desempeño docente en el aula 19/07/2024
5 2024 y Rúbrica de análisis de la 05/08/2024
planificación curricular 2024) 29/08/2024
6 02/09/2024 30/09/2024
7 01/10/2024 31/10/2024
8 04/11/2024 29/11/2024
7.1.3. De la ejecución
a. En la institución educativa cada personal directivo o jerárquico sin carga lectiva o con
carga lectiva parcial desarrolla el monitoreo y acompañamiento pedagógico el mismo
que debe plasmarse en el cronograma de vistas planificadas en la plataforma SIMON.
b. Cada monitor/a desarrolla el monitoreo y acompañamiento respetando la secuencia
formativa y los momentos del monitoreo precisando en los numerales 6.7 y 6.9. de la
presente directiva.
c. Cada monitor/a socializa de manera presencial o virtual los procedimientos y
estrategias del monitoreo y acompañamiento pedagógico, el uso de los instrumentos
de recojo de información y el cronograma de visitas.
d. Cada monitor/a presenta su plan de acompañamiento individualizado a la culminación
del primer bloque de semanas lectivas. En el caso de los subdirectores y
10
coordinadores académicos presentan su plan al director/a quien
consolida el plan dedeacompañamiento
conmemoración individualizado
las heroicas batallas de Junín y Ayacucho”de la institución
educativa, incluyendo la meta de monitoreo del director/a.
e. El/La director/a, además de sus funciones como monitor/a pedagógico desarrolla
acciones de soporte y monitoreo al desempeño de los subdirectores o coordinadores
académicos de la institución educativa en su rol de monitor/a del desempeño docente.
7.1.4. De los informes y reportes del monitoreo pedagógico

a. Cada monitor/a, bajo responsabilidad funcional, debe reportar la información del
monitoreo y acompañamiento pedagógico en la plataforma SIMON, de manera
oportuna y completa, según el cronograma y las visitas previstas.
b. Cada monitor/a debe presentar sus informes de monitoreo y acompañamiento del
proceso a la culminación del segundo y tercer bloque de semanas lectivas y el informe
final a la culminación del año escolar, con las evidencias del caso y los reportes de
resultados.
c. El/La director/a debe identificar buenas prácticas en la mejora sostenida del
desempeño docente y/o en el rol de los monitores pedagógicos para reconocer o
gestionar su reconocimiento y felicitación en la UGEL.
7.1.5. Del monitoreo al rol de monitor/a del desempeño docente del directivo
(subdirectores) o jerárquico (coordinadores académicos, jefe de taller, otros)
a. El/La director/a de una institución educativa con cargos directivos y jerárquicos precisa
este rol en el Plan de Monitoreo considerando las metas del personal que cumple con
el rol de monitor/a pedagógico/a en la institución educativa.
b. Para cumplir con este rol utiliza la ficha de monitoreo al desempeño del directivo o
jerárquico y las rúbricas sobre el desempeño docente en aula y planificación curricular
y cuaderno de campo.
c. El monitor/a del rol de monitor/a del desempeño docente del directivo o jerárquico
cumple con las siguientes tareas:
1. Informa al directivo de la actividad a realizar.
2. Recoge información del desarrollo de la sesión/actividad de aprendizaje.
3. Analiza la sesión o actividad de aprendizaje.
4. Socializa con el directivo o jerárquico monitoreado sobre las evidencias y la
calificación del desempeño del docente monitoreado, después de la conclusión
de la observación y antes del desarrollo de la asesoría pedagógica.
5. Genera consensos para el registro en SIMON sobre los resultados de la
observación de la sesión y el análisis de la sesión/actividad de aprendizaje.
6. Observa y registra información sobre la asesoría pedagógica.
7. Desarrolla la asistencia técnica al directivo o jerárquico, considerando el enfoque
reflexivo crítico, para identificar las fortalezas y debilidades y firmar compromisos
de mejora.
d. El/La director/a elabora informes periódicos a la UGEL sobre los hallazgos del rol de
monitor del desempeño docente del personal directivo y jerárquico de su institución
educativa con el reporte y análisis de la información cuantitativa.
7.2. Orientaciones para la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico en
las UGEL
11
El/La jefe/a del Área de Gestión Pedagógica y
especialistas
conmemoración en educación
de las heroicas dey Ayacucho”
batallas de Junín las UGEL
son los
responsables de planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de monitoreo y
acompañamiento pedagógico. Esta disposición se sustenta en el proceso misional de las
UGEL relacionado con brindar soporte pedagógico a las instituciones educativas y la
Resolución Viceministerial N° 093-2021-MINEDU que aprueba el “Clasificador de Cargos
de la Carrera Pública Magisterial”.
7.2.2. De la asistencia técnica a los directores de instituciones educativas

a. Las UGEL adecúan o socializan la directiva regional para la implementación del
monitoreo y acompañamiento pedagógico en su UGEL.
b. Los equipos pedagógicos de las UGEL brindan asistencia técnica a los directores de
instituciones educativas de Educación Básica sobre los procedimientos del monitoreo
y acompañamiento pedagógico y el uso de los instrumentos de recojo y
consolidación de información. De preferencia esta asistencia técnica debe ser tipo
taller vivencial de la ejecución del monitoreo y acompañamiento considerando los
momentos precisados en el numeral 6.9. de la presente directiva.
7.2.3. De la definición y consolidación de las metas de monitoreo y acompañamiento
pedagógico
Las metas de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la UGEL resultan de la
determinación de las metas del monitoreo y acompañamiento pedagógico interno y
externo, el mismo que debe ser precisado en el Plan Local de Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico 2024.
a. Consolidación de las metas de monitoreo y acompañamiento pedagógico
interno
a.1. La UGEL mapea y determina la cantidad de personal directivo y jerárquico por
nivel educativo sin carga lectiva o carga parcial para definir las metas de
monitoreo a nivel de cada institución educativa.
a.2. La UGEL consolida y elabora una base de datos de los docentes a ser
monitoreados por el personal directivo y jerárquico (sin carga lectiva o carga
parcial) de las instituciones educativas y elabora un cuadro de resumen de las
metas de monitoreo y acompañamiento pedagógico interno por nivel educativo.
b. Consolidación de las metas de monitoreo y acompañamiento pedagógico
externo
b.1. Las metas de monitoreo por cada especialista en educación son quince (15)
docentes focalizados por la UGEL considerando los siguientes criterios:
1. Accesibilidad, posibilidad de acceso para cumplir con la secuencia
formativa.
2. Posibilidad, disponibilidad de recursos presupuestales y logísticos para el
desplazamiento en el trabajo de campo.
3. Variedad, la meta debe contener a docentes de ámbitos urbanos y rurales
y diferentes tipos de modelo o característica del servicio educativo.
4. Prioridad, incorporar a docentes o colectivo de docentes de instituciones
educativas cuyos resultados son muy bajos o sobresalientes en la
evaluación regional de aprendizajes o el énfasis de los especialistas en
educación; por ejemplo, priorizar a docentes de instituciones educativas
con director con aula a cargo o docentes de una red educativa.
12
Por ello, las metas de los especialistas en educación deben
contener mínimamente
conmemoración lo batallas
de las heroicas siguiente:
 Educación inicial: Docentes de instituciones educativas polidocentes

urbanas y rurales, docentes de instituciones educativas y unidocentes y de
los tres modelos de servicios EIB.
 Educación primaria: Docentes de instituciones educativas polidocentes
urbanas y rurales, docentes de instituciones educativas multigrado y
unidocentes y de los tres modelos de servicios EIB.
 Educación secundaria: Docentes de instituciones educativas urbanas y
rurales de los modelos de servicio JER, JEC, CRFA y FT, de corresponder.
b.2. La UGEL debe consolidar las metas de monitoreo y acompañamiento externo y
contar con una base de datos de los docentes a ser monitoreados por los
especialistas en educación, además elaborar un cuadro de resumen de las
metas de monitoreo y acompañamiento pedagógico externo por nivel
educativo.
a. La formulación del Plan Local de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico es una
tarea exclusiva del jefe/a del Área de Gestión Pedagógica y especialistas en
educación de las UGEL.
b. El Plan Local de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2024 debe contener
1. Datos generales.
2. Justificación.
5. Matriz formativa (priorización de competencias y desempeños).
6. Estrategias formativas (visita de monitoreo, acompañamiento, trabajo colegiado,
microtalleres o talleres).
c. En el cronograma se debe considerar las tres (3) visitas de aula al año a cada
docente, el mismo que debe ser incorporado en la plataforma SIMON como primera
responsabilidad de cada monitor/a.
a. El especialista en educación de las UGEL asume el rol de monitor/a del desempeño
docente y desarrolla el monitoreo y acompañamiento respetando la secuencia
formativa y los momentos del monitoreo precisando en los numerales 6.7 y 6.9. de la
presente directiva.
b. Cada monitor/a socializa de manera presencial o virtual los procedimientos y
c. Cada monitor/a presenta su plan de acompañamiento individualizado a la culminación
del primer bloque de semanas lectivas, el mismo que debe ser analizado y evaluado
por el/ Jefe/a del Área de Gestión Pedagógica de cada UGEL. Cada Jefe/a de AGP
consolida y presenta el Plan de Acompañamiento Individualizado de la UGEL.
13

d. El/La Jefe/a del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL, desarrolla acciones de
soporte y monitoreo al desempeño de los especialista en educación en su rol de
monitor/a del desempeño docente.
7.2.6. Del monitoreo al rol de monitor/a del desempeño docente del directivo o jerárquico
de las instituciones educativas
a. El especialista en educación o jefe del Área de Gestión Pedagógica precisa este rol en
el Plan de Monitoreo considerando las metas que deben ser representativas de la
cantidad de personal y directivo de la UGEL y según el nivel educativo que cumple
con el rol de monitor/a pedagógico/a.
b. Para cumplir con este rol utiliza la ficha de monitoreo al desempeño del directivo o
jerárquico y las rúbricas sobre el desempeño docente en aula y planificación curricular
y cuaderno de campo.
c. El monitor/a del rol de monitor/a del desempeño docente del directivo o jerárquico
cumple con las siguientes tareas:
calificación del desempeño del docente monitoreado, después de la conclusión
de la observación y antes del desarrollo de la asesoría pedagógica.
de mejora.
d. Cada monitor/a del desempeño del rol del directivo y jerárquico en el monitoreo al
desempeño docente elabora el informe de los hallazgos con el reporte y análisis de la
información cuantitativa.
monitoreo y acompañamiento pedagógico en la plataforma SIMON de manera
resultados.
c. El/La Jefe/a del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL debe identificar buenas
prácticas en la mejora sostenida del desempeño docente y/o en el rol de los monitores
pedagógicos para reconocer o gestionar su reconocimiento y felicitación por la DRE
Ayacucho.
7.3. Orientaciones para la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la

DRE Ayacucho
14
El Director de Gestión Pedagógica y especialistas en
educación
conmemoración deheroicas
de las la DRE Ayacucho
batallas de Junín yson los responsables
de
Ayacucho”
planificar, organizar, ejecutar y evaluar el proceso de monitoreo y acompañamiento
pedagógico. Esta disposición se sustenta en el proceso misional de la DRE Ayacucho
relacionado con brindar soporte pedagógico a las UGEL y a las instituciones educativas y
la Resolución Viceministerial N° 093-2021-MINEDU que aprueba el “Clasificador de
Cargos de la Carrera Pública Magisterial”.
7.3.2. De la asistencia técnica a las UGEL
a. La DRE Ayacucho socializa la directiva regional para la implementación del monitoreo
y acompañamiento pedagógico a los equipos pedagógicos de las UGEL.
b. El equipo pedagógico de la DRE Ayacucho brinda asistencia técnica a los equipos
pedagógicos de las UGEL sobre los procedimientos del monitoreo y acompañamiento
pedagógico y el uso de los instrumentos de recojo y consolidación de información. De
preferencia esta asistencia técnica debe ser tipo taller vivencial de la ejecución del
monitoreo y acompañamiento considerando los momentos precisados en el numeral
6.9. de la presente directiva.
7.3.3. De la definición y consolidación de las metas de monitoreo y acompañamiento
pedagógico
a. Las metas de monitoreo y acompañamiento pedagógico de la DRE Ayacucho
resultan de la determinación de las metas del monitoreo y acompañamiento
pedagógico interno y externo de las UGEL, el mismo que debe ser precisado en el
Plan Regional de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2024.
b. Cada nivel educativo consolida y elabora una base de datos de los docentes a ser
monitoreados por el personal directivo y jerárquico (sin carga lectiva o carga parcial)
de las instituciones educativas de la región Ayacucho y elabora un cuadro de
resumen de las metas de monitoreo y acompañamiento pedagógico interno.
c. Cada nivel educativo consolida las metas de monitoreo y acompañamiento externo y
una base de datos de los docentes a ser monitoreados por los especialistas en
educación de las UGEL y elabora un cuadro de resumen de las metas de monitoreo y
acompañamiento pedagógico externo.
d. Cada especialista en educación de la DRE Ayacucho establece una meta muestral
de monitoreo de docentes del nivel o modalidad el mismo que debe ser planificado e
insertado en la plataforma SIMON. En lo posible meta, debe ser igual o superior a las
metas de los especialista en educación de las UGEL y debe considerar a docentes
de una mayor cantidad de UGEL con la finalidad de tener una base de datos para
realizar el estudio comparativo de los resultados del monitoreo interno y externo.
a. La formulación del Plan Regional de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico es una
tarea exclusiva del Director de Gestión Pedagógica y especialistas en educación de la
DRE Ayacucho.
El Plan Regional de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2024 debe contener

1. Datos generales.
2. Justificación.
5. Matriz formativa (priorización de competencias y desempeños).
15
6. Estrategias formativas (visita de monitoreo, acompañamiento,
trabajo colegiado,
conmemoración microtalleres
de las o talleres).
b. En el cronograma se debe considerar las tres (3) visitas de aula al año a cada
docente, el mismo que debe ser incorporado en la plataforma SIMON como primera
responsabilidad de cada monitor/a.
a. El especialista en educación de la DRE Ayacucho asume el rol de monitor/a del
desempeño docente y desarrolla el monitoreo y acompañamiento respetando la
secuencia formativa y los momentos del monitoreo precisando en los numerales 6.7 y
6.9. de la presente directiva.
b. Cada monitor/a socializa de manera presencial o virtual los procedimientos y
c. Cada monitor/a presenta su plan de acompañamiento individualizado a la culminación
del primer bloque de semanas lectivas, el mismo que debe ser analizado y evaluado
por el Director del Área de Gestión Pedagógica de la UGEL de cada UGEL. El Director
de Gestión Pedagógica consolida y presenta el Plan de Acompañamiento
Individualizado de la DRE Ayacucho.
d. El Director de Gestión Pedagógica desarrolla acciones de soporte y monitoreo al
desempeño de los especialista en educación en su rol de monitor/a del desempeño
docente.
7.3.6. Del monitoreo al rol de monitor/a del desempeño docente del especialista en
educación de las UGEL
a. El especialista en educación o Director de Gestión pedagógica precisa este rol en el
Plan de Monitoreo considerando la meta de especialistas en educación a monitorear.
b. Para cumplir con este rol utiliza la ficha de monitoreo al desempeño especialista en
educación de las UGEL y las rúbricas sobre el desempeño docente en aula y
planificación curricular y cuaderno de campo.
c. El monitor/a del rol de monitor/a del desempeño docente del especialista en educación
de las UGEL cumple con las siguientes tareas:
calificación del desempeño del docente monitoreado, después de la conclusión de
la observación y nates del desarrollo de la asesoría pedagógica.
de mejora.
d. Cada monitor/a del desempeño del rol del especialista en educación de las UGEL
elabora el informe de los hallazgos con el reporte y análisis de la información
cuantitativa.
16
monitoreo y acompañamiento pedagógico en la plataforma SIMON de manera
resultados.
8. DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS
8.1. Los procedimientos no previstos en la presente directiva se establecen a nivel de UGEL o con la
respectiva modificatoria del presente documento, siempre que no afecte la esencia y naturaleza
de las disposiciones específicas.
8.2. Las instituciones educativas privadas pueden aplicar los lineamientos de la presente directiva
como una iniciativa y compromiso en su proceso de adecuación a las condiciones básicas de
calidad.
Ayacucho, febrero de 2024
……………………………………………………………
Dr. Oster Waldimer Paredes Fernández
Director Regional de Educación de Ayacucho
OWPF/DREA
LRB/DGP
SSP/EEI
RSA/EEP
MFSH/EES
RJDLC/EBA
Arch. 2024
ANEXOS:
Anexo 01: Rúbricas de observación al desempeño docente en aula 2024
Anexo 02: Rúbricas para el análisis documental de la planificación curricular 2024
Anexo 03: Plan de monitoreo y acompañamiento individualizado 2024
Anexo 04: Cuaderno de campo – Formato 1
Anexo 05: Cuaderno de campo – Formato 2
Anexo 06: Rúbricas de observación al desempeño del especialista, directivo, coordinador en

su rol de monitoreo y acompañamiento al desempeño docente 2024
17

Directiva #001-2024-DGP Monitoreo y Acompañamiento 2024

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Directiva #001-2024-DGP Monitoreo y Acompañamiento 2024

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GOBIERNO REGIONAL DE AYACUCHO

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE AYACUCHO

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia y de la

e. Acompañante pedagógico. Es el profesional (directivo, coordinador pedagógico, especialista

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia y de la

6.5. Las estrategias formativas del monitoreo y acompañamiento pedagógico se implementan de

Los instrumentos de monitoreo al desempeño docente se anexan al presente documento.

a. Visita de monitoreo diagnóstica. Cada monitor/a (especialista en educación, director/a o

c.1. IE de EBR (inicial, primaria y secundaria sin coordinadores académicos), EBA y

Visitas Nombre del instrumento Inicio Término N°

c.2. IE del nivel secundaria con coordinadores pedagógicos/académicos JEC y JER

Visitas Nombre del instrumento Inicio Término

7.1.4. De los informes y reportes del monitoreo pedagógico

7.2.2. De la asistencia técnica a los directores de instituciones educativas

 Educación inicial: Docentes de instituciones educativas polidocentes

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia y de la

7.3. Orientaciones para la implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico en la

El Plan Regional de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2024 debe contener

Ayacucho, febrero de 2024

Anexo 01: Rúbricas de observación al desempeño docente en aula 2024

Anexo 02: Rúbricas para el análisis documental de la planificación curricular 2024

Anexo 03: Plan de monitoreo y acompañamiento individualizado 2024

Anexo 04: Cuaderno de campo – Formato 1

Anexo 05: Cuaderno de campo – Formato 2

Anexo 06: Rúbricas de observación al desempeño del especialista, directivo, coordinador en

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