“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN 2022

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN:

1.2 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL:

1.3 INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.4 ÁREA: COMUNICACIÓN

1.5 CICLO: VII

1.6 NIVEL: Secundaria

1.7 GRADO Y SECCIÓN: 3° “A” “B” Y “C”

1.8 DOCENTE:

1.9 DIRECTOR(A):

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el séptimo ciclo, en función de los estándares planteados en los
desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
El área de Comunicación tiene como propósito, que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas, a partir del uso del lenguaje, en constante interacción con otros para
comprender, construir la realidad, representarla, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Las competencias del área de Comunicación son: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, escribe
diversos tipos de textos en su lengua materna
En este grado, se espera que el estudiante:
● Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos
verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
● En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que
integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
● En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema
e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
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● Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.
El enfoque comunicativo orienta la enseñanza y el aprendizaje del área, a través del desarrollo de las competencias comunicativas y de los usos y prácticas sociales del lenguaje,
situados en contextos socioculturales distintos. Es comunicativo porque usa el lenguaje para comunicarse con otros, así como para comprender y producir textos orales y escritos.
En este sentido, durante las interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos, y al situarse en contextos sociales y culturales específicos, adopta
características propias generando identidades individuales y colectivas. Asimismo, se constituye en un medio para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y reflexionar
sobre el impacto de la tecnología en la comunicación.
El área de Comunicación comprende las siguientes competencias, capacidades y estándares de aprendizaje:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

● Obtiene información del texto ● Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y
oral. conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que
contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
● Infiere e interpreta información
del texto oral. ● Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa.
● Adecua, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y ● Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos
SE COMUNICA ORALMENTE EN cohesionada. recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
SU LENGUA MATERNA uso de recursos no verbales y paraverbales.
● Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma ● Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
estratégica. acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un
intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar,
● Interactúa estratégicamente con eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
distintos interlocutores.

● Reflexiona y evalúa la forma, el

contexto y contexto del texto
oral.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ● Obtiene información del texto ● Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
ESCRITOS EN LENGUA MATERNA escrito.

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● Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.

● Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido

global, valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
● Infiere e interpreta información
del texto. ● Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder
que este presenta.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto. ● Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales.

● Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.

● Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.

● Adecua el texto a la situación
● Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de
comunicativa.
fuentes de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
● Organiza y desarrolla las ideas histórico y sociocultural.
de forma coherente y
● Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos,
cohesionada.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE capitulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TEXTOS EN LENGUA MATERNA ● Utiliza convenciones del
● Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
lenguaje escrito de forma
pertinente. ● Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión
escrito. de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. CALENDARIZACIÓN:
I.1. Año académico : 2022
I.2. Inicio : 14 de marzo
I.3. Término : 16 de diciembre
I.4. Semanas : 36 semanas
I.5. Bimestre : 4 bimestre
I.6. Horas semanales : 5 horas semanales

BIMESTRE I Y II EVALUACI I III SEMANA II IV Y V III VI SEMANA IV VII Y VIII

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SEMANA ON DX DE SEMANA DE SEMANA

DE GESTIÓN DE GESTIÓN DE
GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN BIMESTRE BIMESTRE GESTIÓN

Duración Del 01 al 11 Del 14 de Del 28 de Del 16 de Del 23 de Del 25 de Julio Del 8 de agosto Del 10 de Del 17 de octubre Del 19 de
de marzo marzo al 25 marzo al 13 de mayo al 20 de mayo al 22 de al 5 de agosto al 7 de octubre octubre al 14 al 16 de diciembre al 30
de marzo mayo mayo julio de octubre diciembre de diciembre

Semanas 2 semanas 2 semanas 7 semanas 1 semanas 9 semana 2 semanas 9 semanas 2 semanas 9 semana 2 semanas

Horas Vacaciones 10 horas 35 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones 45 horas Vacaciones
efectivas estudiantes pedagógicas pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes pedagógicas estudiantes

IV. RESULTADO DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA:

Descripción general
Descripción del resultado de evaluación Descripción general del
sobre el desarrollo de Portafolio Necesidades de aprendizajes
de diagnóstica registro en el SIAGIE
carpeta de recuperación

Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Según las notas alcanzadas por En líneas generales es los No desarrollo Los estudiantes necesitan lograr las capacidades
muestran que los estudiantes están en los el SIAGIE, los estudiantes han estudiantes que llevaron evaluación de del área y alcanzar en su plenitud los estándares
siguientes niveles de logro: egresado del nivel primario con carpetas de recuperación portafolio del del ciclo VII por tanto se debe fortalecer la
los siguientes niveles de logro: demostraron mediante el estudiante autoestima del estudiante ya que en su etapa de
El 17,8 % = AD desarrollo de las actividades adolescencia va enfrentar muchos cambios físicos y
20.4 % Logro Destacado = AD encomendadas se psicológicos, recordemos que en etapa el
El 18,9 =A
79.8 % Logrado =L encuentran en el nivel de estudiante adquiere mayor independencia y va
El 34,4 =B logro en proceso asumiendo otras responsabilidades dentro de su
familia y comunidad por tanto debemos prepararlo
El 28,9 =C para que asuma su rol de ciudadano activo
Los resultados nos demuestran que es necesario utilizando los recursos tecnológicos
hacer retroalimentación de algunos contenidos
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básicos para poder trabajar el ciclo VII. apropiadamente.

V. SITUACIONES PARA EL 2022:

N SITUACI RESUMEN TÍTULO DE LA FECH IB II III IV MODALIDAD MEDIO
° ÓN / EXPERIENCIA DE A B B B
PRE
SEM WEB TV RADIO
EJES APRENDIZAJE SEN
IPRE VIRTUA
SEN L
CIAL
CIAL

1 Ciudadanía Las situaciones se orientan a Construimos un país x

y desarrollar la reflexión sobre la
libre de discriminación 03
convivencia ciudadanía comprendida como
en la el conjunto de aspectos con una ciudadanía SEMAN
AS
diversidad vinculados con la defensa de los crítica y activa
derechos, la pertenencia a la 28/03/
comunidad afroperuana, a un 23
pueblo indígena, a un territorio o
país; así como la manera cómo AL
nos relacionamos en la
sociedad, la calidad de las 15/04/
relaciones humanas, la 22
participación en la búsqueda del
bien común y del buen vivir, y
de una sociedad inclusiva, libre
de discriminación y violencia.

Estas situaciones pueden

considerar las dimensiones
sociales, políticas, económicas,
históricas, éticas, culturales o
ambientales; y desarrollarse a
nivel local, regional, nacional o
global.

2 Descubrimi Las situaciones se orientan a la Proponemos soluciones x

ento e exploración, observación,
creativas para el uso 04
innovación comprensión y cuestionamiento
del mundo que nos rodea, a fin sostenible del agua SEMAN

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de satisfacer la curiosidad o AS
solucionar algún problema o
18/04/
necesidad personal o colectiva.
22
Así mismo, el abordaje de estas
AL
situaciones genera una nueva
forma de percibir la realidad que 13/05/
lo lleva a un cambio de 22
paradigma, que en algunos
casos lo puede llevar a crear y
diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y
reconocen los saberes locales y
globales, a partir de su
recreación, adaptación, o
adecuación

Descubrimi Las situaciones se orientan a la Investigamos y X

ento e exploración, observación,
revaloramos nuestras 04
innovación comprensión y cuestionamiento
del mundo que nos rodea, a fin practicas y saberes SEMAN
de satisfacer la curiosidad o ancestrales AS
solucionar algún problema o
23/05/
3 necesidad personal o colectiva.
22
Así mismo, el abordaje de estas
AL
situaciones genera una nueva
forma de percibir la realidad que 17/06/
lo lleva a un cambio de 22
paradigma, que en algunos
casos lo puede llevar a crear y
diseñar algunos objetos y/o
soluciones, que complementan y
reconocen los saberes locales y
globales, a partir de su
recreación, adaptación, o
adecuación

4 Salud y Las situaciones se orientan a Fomentamos la práctica X

conservació promover la salud desde una
de hábitos de vida 05
n ambiental mirada integral, entendiéndola
como un equilibrio del bienestar saludable SEMAN
físico, mental, emocional y AS
social; considerando también las
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relaciones y el equilibrio entre 19/06/

los seres que habitan en el 22
planeta desde una mirada de
sostenibilidad ambiental, en el AL
marco del buen vivir. Además, la
22/07/
salud es asumida también como
22
un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un
marco de equidad.

Así también, la salud desde una

perspectiva que incluya y
articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y
saberes de los pueblos
indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde
una perspectiva colectiva, estar
bien en comunidad, la práctica
de la salud intercultural.

5 Salud y Las situaciones se orientan a Somos protagonistas del x

conservació promover la salud desde una
cambio al promover el 05
n ambiental mirada integral, entendiéndola
como un equilibrio del bienestar cuidado del agua en la SEMAN
físico, mental, emocional y comunidad AS
social; considerando también las
08/08/
relaciones y el equilibrio entre
22
los seres que habitan en el
planeta desde una mirada de AL
sostenibilidad ambiental, en el
marco del buen vivir. Además, la 09/09/
salud es asumida también como 22
un derecho que debe ser
garantizado por el Estado en un
marco de equidad.

Así también, la salud desde una

perspectiva que incluya y
articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y
saberes de los pueblos
indígenas y originarios, que

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permita entender la salud desde

una perspectiva colectiva, estar
bien en comunidad, la práctica
de la salud intercultural.

6 Las situaciones se orientan a Impulsamos el x

una reflexión de las necesidades
emprendimiento 04
no satisfechas o de problemas
económicos, sociales, sostenible SEMAN
ambientales u otros que afectan AS
a las personas.
12/09/
Estas necesidades o problemas 22
se hacen frente a partir del
AL
emprendimiento social o
económico, haciendo uso 07/10/
Trabajo y sostenible de los recursos que 21
emprendim brinda el contexto de manera
iento en el creativa, con eficiencia y
siglo XXI eficacia, en conjunto con
técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar
objetivos individuales o
colectivos.

Estas situaciones también

implican el reconocimiento y
valoración de las artes-oficios
que se practican desde el
trabajo comunitario y la
transmisión intergeneracional.

7 Salud y Las situaciones se orientan a Asumimos acciones x

conservac promover la salud desde una para preservar la salud
ión mirada integral, entendiéndola y el ambiente 05
ambiental como un equilibrio del bienestar SEMAN
físico, mental, emocional y AS
social; considerando también las
17/10/
relaciones y el equilibrio entre
21
los seres que habitan en el
planeta desde una mirada de AL
sostenibilidad ambiental, en el
marco del buen vivir. Además, la 18/11/
salud es asumida también como
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un derecho que debe ser 22

garantizado por el Estado en un
marco de equidad.

Así también, la salud desde una

perspectiva que incluya y
articule los diferentes tipos de
conocimiento, cosmovisiones y
saberes de los pueblos
indígenas y originarios, que
permita entender la salud desde
una perspectiva colectiva, estar
bien en comunidad, la práctica
de la salud intercultural.

8 Trabajo y Las situaciones se orientan a Proponemos soluciones x

emprendi una reflexión de las necesidades a los problemas
miento en no satisfechas o de problemas económicos provocados 04
el siglo económicos, sociales, por la pandemia SEMAN
XXI ambientales u otros que afectan AS
a las personas.
21/11/
Estas necesidades o problemas 21
se hacen frente a partir del
AL
emprendimiento social o
económico, haciendo uso 16/12/
sostenible de los recursos que 22
brinda el contexto de manera
creativa, con eficiencia y
eficacia, en conjunto con
técnicas y estrategias
necesarias para alcanzar
objetivos individuales o
colectivos.

Estas situaciones también

implican el reconocimiento y
valoración de las artes-oficios
que se practican desde el
trabajo comunitario y la
transmisión intergeneracional.

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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

Experiencias de EaP 0 EaP 1 EaP 2 EaP 3 EaP 4 EaP 5 EaP 6 EaP 7 EaP 8
aprendizaje

Situaciones Evaluación Ciudadaní Descubrimi Descubrimi Trabajo y Salud y Trabajo y Salud y Trabajo y
propuestas Diagnostica a y ento e ento e emprendimi conservaci emprendimi conservaci emprendimi
convivenci innovación innovación ento en el ón ento en el ón ento en el
(Situacion Sig.
a en la siglo XXI ambiental siglo XXI ambiental siglo XXI
de evaluación)
diversidad

Posible título de Construimos un Proponemos Investigamos y Fomentamos la Somos Impulsamos el Asumimos Proponemos
la EaP país libre de soluciones revaloramos práctica de hábitos protagonistas del emprendimiento acciones para soluciones a los
discriminación creativas para el nuestras practicas y de vida saludable cambio al sostenible preservar la problemas
con una uso sostenible del saberes ancestrales promover el salud y el económicos
ciudadanía agua cuidado del agua ambiente provocados por la
crítica y activa en la comunidad pandemia

Tiempo Del 14 de 03 SEMANAS 04 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS 05 SEMANAS 04 SEMANAS
marzo al 25 de
marzo 28/03/23 18/04/22 23/05/22 19/06/22 08/08/22 12/09/22 17/10/21 21/11/21

AL AL AL AL AL AL AL AL

15/04/22 13/05/22 17/06/22 22/07/22 09/09/22 07/10/21 18/11/22 16/12/22

COMPETENCIAS Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES DEL
ÁREA I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
DESEMPEÑOS DE 3° GRADO
EXP
E 0: EXP 1 EXP 2 EXP 3 EXP 4 EXP 6 EXP 7 EXP 8
5

SE COMUNICA X X X X ● Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus

ORALMENTE EN SU interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando el registro formal e informal de modo pertinente así como

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LENGUA MATERNA recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al

público o producir diversos efectos.
⮚Obtiene información del
● Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de
texto oral. forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas
relaciones lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes,
⮚Infiere e interpreta conectores y otros marcadores textuales, e incorporando un vocabulario
información del texto pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
oral.
● Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias
⮚Adecua, organiza y discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento
participar para aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario
desarrolla las ideas de preciso que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y
forma coherente y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
cohesionada.
● Obtiene información explícita, relevante y complementaria,
⮚Utiliza recursos no compara información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos,
ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y
verbales y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
paraverbales de forma
estratégica. ● Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones
lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres,
⮚Interactúa objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones
con sentido figurado, a partir información contrapuesta e implicada,
estratégicamente con presuposiciones y sesgos del texto oral.
distintos
interlocutores.

⮚Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y
contexto del texto
oral.

LEE DIVERSOS TIPOS DE X X X X X ● Obtiene e integra información contrapuesta que se

TEXTOS ESCRITOS EN encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura
LENGUA MATERNA intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y
vocabulario variado y especializado.

● Infiere información deduciendo diversas y múltiples

⮚ Obtiene información relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características
del texto escrito. de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información
⮚ Infiere e interpreta contrapuesta, o mediante una lectura intertextual.
información del
● Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,

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texto. subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y

composición, paratextos), considerando las características de los tipos y
⮚ Reflexiona y evalúa géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y
la forma, el elaborando conclusiones sobre el texto.
contenido y contexto
● Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
del texto.
algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la
- trama, motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como
el uso de la información estadística, en relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y
contextos.

● Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del

contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la
intención del autor, explicando la eficacia de la información y los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales

● Justifica la elección o recomendación de textos de su

preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, creencias,
valores y relaciones de poder presentes en los textos cuando los
comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar
características de tipos textuales y géneros discursivos.

● Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al

destinatario, tipo textual y a algunas características del género
ESCRIBE DIVERSOS X X X X discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usando
TIPOS DE TEXTOS EN estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el
LENGUA MATERNA formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y algunos términos especializados.

● Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito

⮚ Adecua el texto a la comunicativo, ampliando la información de forma pertinente.
situación Organiza y jerarquiza en párrafos, subtemas, secciones,
comunicativa. estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación,
simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes, conectores
⮚ Organiza y desarrolla y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
las ideas de forma ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de
coherente y su texto.
cohesionada. ● Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales
y figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con
⮚ Utiliza convenciones
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del lenguaje escrito distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o
de forma pertinente. sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas,
personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
⮚ Reflexiona y evalúa libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la
la forma, el persuasión).
contenido y contexto
● Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe,
del texto escrito. revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son
- . coherentes y se relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos
cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos
ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su
texto.

● Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o

sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores,
sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortográficos,
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN X X X X X X X X X ▪ Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
ENTORNOS VIRTUALES funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
GENERADOS POR LAS pertinente y responsable.
TIC ▪ Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
▪ Personaliza entornos
virtuales. ▪ Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando
documentos y presentaciones digitales.
▪ Gestiona información
del entorno virtual. ▪ Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
▪ Interactúa en código escrito bloque gráfico.
entornos virtuales.

▪ Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.

GESTIONA SU X X X X X X X X ● Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos

APRENDIZAJE DE MANERA de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose
AUTÓNOMA
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▪ Define metas de preguntas de manera reflexiva.

aprendizaje.
● Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y
▪ Organiza acciones de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de
acuerdo con sus posibilidades.
estratégicas para
alcanzar sus metas de ● Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus
aprendizaje. pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los
resultados esperados.
▪ Monitorea y ajusta su
desempeño durante el ● Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su
proceso de aprendizaje. pertinencia al logro de las metas de aprendizaje

ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X
ENFOQUE INCLUSIVO O X
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD

ENFOQUE INTERCULTURAL X X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE X X X
GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL X X
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL X X X X X
BIEN COMÚN

ENFOQUE BÚSQUEDA DE X X X
LA EXCELENCIA

VII. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREAS

AREAS EXP 0 EXP 1 EXP 2 EXP 3 EXP 4 EXP 5 EXP 6 EXP 7 EXP 8

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Desarrollo Personal Ciudadanía Y Cívica. X X X X X X

Ciencia Tecnología X X X X X X

Educación Por El Trabajo X

Religión X X X

Ingles X X X

Tutoría X X X

Arte Y Cultura

Educación Física

Ciencias Sociales X X X X X X X

Matemática X X X X

VIII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS:

MATERIALES MEDIOS RECURSOS EDUCATIVOS

 Fichas de actividad  PPT Multimedia  Proyector
 Fichas de reforzamiento  Organizadores visuales  Tableta
 Libros Santillana  Laptop
 CD  Pc
 DVD  Celular

IX. EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel
del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante,
(Para)
la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá

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demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en
cada unidad.
(Del)

X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:

▪ ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. ▪ Antología de Cuentos Orientales.

▪ Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela ▪ ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
▪ CUENTOS. ▪ BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
▪ Antología literaria 3 Primera edición. Lima ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
▪ Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
▪ Diccionario

Para el docente:

▪ Antología literaria 3 Primera edición. Lima ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

▪ Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
▪ Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden ▪ -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
▪ Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. ▪ MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
▪ Antología literaria 3 Primera edición. Lima

………………, 01 de marzo 2022

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