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    TALLER

    “EDUCAR SIN BARRERAS”


    Responsables: Lic. Norma Sala Franco y Lic. Leticia Jara. Ex becarias.
    OBJETIVOS
    • Comprender el enfoque educativo del Diseño Universal para el Aprendizaje y su relación con el
    desarrollo de un currículum que responda a la diversidad presente en el aula.
    • Incorporar el DUA en el proceso de enseñanza aprendizaje, basada en el abordaje COPISI y el
    Enfoque equilibrado.
    • Elaborar ajustes curriculares para estudiantes con Necesidades especifica de apoyo educativo.
    INFORMACIONES PARA EL ABORDAJE DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA
    1- Normativas vigentes

    • Ley N° 5.136/13 de Educación Inclusiva.

    • Decreto N° 2.837 Por el cual se reglamenta la Ley N° 5.136.

    • Resolución N° 22.720/2018 por la cual se establecen las responsabilidades y procedimientos


    para la expedición de los dictámenes de ajustes razonables, a estudiantes de los diferentes
    niveles y modalidades del sistema educativo nacional.

    • Resolución N° 17.267/18 - Lineamientos para un sistema educativo inclusivo en el Paraguay.

    • Resolución N° 1188/23 Altas Capacidades.

    • Resolución N° 1507 Inclusión Laboral del MEC.

    • Proyecto de lectura Inclusivo /2024.

    2- Algunos conceptos
    Las adecuaciones curriculares: Se definen como la respuesta específica y adaptada a los
    alumnos y las alumnas con necesidades de apoyo educativo que no quedan cubiertas por el
    currículo común. Su objetivo debe ser tratar de garantizar que se dé respuesta a las necesidades
    educativas que el estudiante no comparte con su grupo.

    Adecuaciones Curriculares

    1- De Acceso al Currículum

    • De acceso físico: Eliminación de barreras arquitectónicas, adecuación de la iluminación y


    sonoridad, adaptación de mobiliario, profesores de apoyo a la inclusión.

    • De acceso a la comunicación: Materiales específicos, apoyos tecnológicos, sistemas de


    comunicación complementarios o alternativos.

    2- En los diferentes componentes del currículum


    • No significativas: (tiempos, actividades, metodología, técnicas e instrumentos de evaluación) que
    tienen un carácter preventivo y compensador por lo que cualquier alumno puede requerir de ellas.
    • Significativas: se realizan posteriormente a la evaluación pedagógica, psicopedagógica,
    psicológica o neurológica (si fuese necesaria) y que implican la adecuación, priorización,
    temporalización, eliminación o incorporación de contenidos, propósitos y criterios de evaluación
    complementarios al currículo vigente.
    • Detección de estudiantes con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo

    Empezar realizando una evaluación diagnóstica individualizada, lo que supone:

    1. Pruebas pedagógicas acordes al grado o nivel de escolaridad de las materias instrumentales.


    2. Observaciones de la producción y del desempeño en aula de estos estudiantes, de las conductas,
    de los estilos de aprendizaje.
    3. Interiorización de los antecedentes del estudiante (Anamnesis, informes académicos de grados
    anteriores, informes de profesionales tratantes si los hubiera) No excluyente
    4. Esta tarea debe ser realizada por el docente de grado. Si la escuela contara con un equipo técnico,
    éste acompañará el trabajo del maestro.
    5. Toda esta información diagnóstica debe ser registrada y archivada en el legajo de los estudiantes.

    Procedimientos para solicitar ajustes curriculares significativo según Resolución N° 22720

    a- Llenar el acuerdo con la familia/ Anexo 4


    b- Llenar el documento individual del alumno/ Anexo 2
    c- Completar la valoración de aprendizaje según nivel/ Anexo 5
    d- Cargar propuesta de plan de ajuste / Anexo 3 Esto deberá ser visualizado en el plan.
    e- Fortalezas y debilidades del estudiante.
    f- Solicitud de ajuste

    3- DUA / DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE Y SUS PRINCIPIOS


    Es una de las metodologías que permite minimizar las barreras y garantizar la participación, el
    aprendizaje y el éxito de los alumnos. Aborda una de las principales barreras: los currículos
    inflexibles. Es bueno recordar que, en el paradigma inclusivo, es el sistema educativo el que debe
    volverse flexible para responder a todos los alumnos. Con el DUA podemos diseñar entornos para
    que todos los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y motivación.
    El DUA tiene como base la neurociencia, disciplina que estudia el funcionamiento del cerebro.
    Proporciona un plan para la creación de objetivos de enseñanza, métodos, materiales y evaluación
    que funcione para todos. Está fundamentado en las nuevas tecnologías y los medios disponibles
    para la enseñanza y el aprendizaje.
    Principio 1: Proporcionar múltiples formas de representación

    a) Proporcionar diferentes b) Proporcionar múltiples Proporcionar opciones


    opciones para percibir la opciones para el lenguaje y para la comprensión
    información los símbolos - Activando y relacionando
    - Cambiar el tamaño del - Enseñar previamente el conocimientos previos con
    texto, de la letra o el tipo de vocabulario y los símbolos. los conceptos nuevos.
    fuente. - Insertar apoyos al - Utilizando organizadores
    - Utilizar el color como vocabulario, a los símbolos y gráficos para visualizar las
    medio de información o para a referencias desconocidas relaciones entre la
    resaltar algún elemento. dentro del texto. información o los conceptos.
    - Variar el volumen o la - Utilizar descripciones de - Vinculando conceptos (a
    velocidad con la que se texto de los símbolos usados. través de analogías,
    presenta la información - Usar apoyos visuales no metáforas).
    sonora. lingüísticos al vocabulario. - Utilizando esquemas y
    - Usar gráficos, imágenes, - Relacionar palabras clave organizadores gráficos.
    diagramas, pictogramas. con sus definiciones y - Buscando ejemplos en
    - Convertir textos escritos en pronunciaciones en otras acciones de la vida cotidiana
    audios. lenguas (guaraní, por - Graduando la información
    - Permitir que un compañero ejemplo). en pasos más pequeños
    lea el texto en voz alta para - Presentar conceptos a través - Desarrollando reglas
    el otro. de cuadros, tablas, mnemotécnicas
    - Utilizar aplicaciones que fotografías, videos, otros. - Enseñando el uso de
    hagan posible traspasar el organizadores de la
    texto a formato de voz. información como mapas
    conceptuales y semánticos

    Principio 2: Proporcionar múltiples formas de acción y expresión

    a) Proporcionar múltiples b) Proporcionar opciones


    medios físicos de acción para la expresión y hacer
    - Ofreciendo variados fluida la comunicación
    métodos de respuestas (no - Utilizando objetos físicos
    solamente escritas y/u manipulables (equipos de
    orales). letras, ábacos, maquetas,
    - Proporcionando alternativas otros.)
    en cuanto al ritmo, a los - Componiendo o redactando
    plazos y a la acción a a través de múltiples medios
    realizar, para responder a las (texto, voz, dibujos,
    preguntas o hacer las tareas. imágenes, música,
    - Permitiendo que se pueda movimiento, arte visual,
    dar respuestas físicas o por otros.)
    selección, como alternativas - Utilizando correctores
    ortográficos y gramaticales.
    - Utilizando software de
    reconocimiento/conversor
    texto-voz.

    Principio 3: Proporcionar múltiples formas de implicación

    a) Proporcionar opciones b) Proporcionar opciones c) Proporcionar opciones


    para captar el interés para mantener el esfuerzo y para la autorregulación
    - Proporcionando distintas la persistencia - Promoviendo expectativas
    opciones frente a un tema a - Ofrecer retroalimentación y creencias positivas sobre su
    desarrollar. Involucrándoles frecuente y específica que propio proceso de
    en la selección de objetivos a resalte los logros y áreas de aprendizaje.
    trabajar mejora. - Ejercitando habilidades
    - Contextualizando los - Utilizar un sistema de para afrontar situaciones
    contenidos en relación con la recompensas, como conflictivas.
    vida real de los alumnos. pegatinas o puntos, para - Usando modelos y
    situaciones reales sobre
    -Promoviendo la elaboración celebrar los logros y habilidades para afrontar
    de respuestas personales. esfuerzos continuos. problemas.
    -Fomentando la - Facilitando niveles
    autorreflexión acerca de los progresivos de apoyo para
    contenidos y actividades imitar habilidades y
    desarrolladas. estrategias de trabajo.
    - Diseñar actividades que - Favoreciendo el
    fomenten la resolución de reconocimiento de los
    problemas y la creatividad. propios progresos de una
    - Creando rutinas de clase. manera comprensible.
    - Utilizando calendarios y
    recordatorios de actividades
    cotidianas.

    4- Clases abiertas
    EJEMPLO

    PLAN DE CLASE: MATEMÁTICAS - INTRODUCCIÓN A LA MULTIPLICACIÓN

    • Grado 3º
    • Duración: 60 minutos
    • Tema: Comprensión básica de la multiplicación como suma repetida.
    • Aprendizajes esperados
    ➢ Comprender que la multiplicación es una forma de sumar el mismo número varias veces.
    ➢ Resolver problemas sencillos de multiplicación utilizando diferentes (materiales concretos,
    pictóricos y simbólicos)
    ➢ Expresar la comprensión del concepto de multiplicación a través de diferentes medios.

    Principios DUA en la Clase:

    1. Proporcionar Múltiples Formas de Representación


    2. Proporcionar Múltiples Formas de Acción y Expresión
    3. Proporcionar Múltiples Formas de Implicación

    Desarrollo de la Clase:

    1. Inicio (10 minutos)

    • Actividad de Activación:

    ➢ Método Visual y Auditivo: El docente muestra un video corto animado que explica la
    multiplicación como suma repetida. El video presenta ejemplos como "3 grupos de 4 manzanas" y
    cómo se puede sumar 4+4+4 para obtener 12.
    ➢ Método Kinestésico: Después del video, el docente invita a los estudiantes a representar
    físicamente el concepto usando fichas o pequeños objetos (por ejemplo, "hacer 3 grupos de 4
    fichas").

    2. Desarrollo (30 minutos)


    • Explicación del Concepto (10 minutos):

    ➢ Método Visual: El docente dibuja en la pizarra varios ejemplos de multiplicación usando


    rectángulos para representar grupos (por ejemplo, 3 x 4 como tres grupos de cuatro círculos).
    ➢ Método Verbal: Explicación oral del concepto, discutiendo cómo la multiplicación simplifica la
    suma de números iguales.

    • Práctica Guiada (20 minutos):

    ➢ Método Escrita: Los estudiantes trabajan en hojas de ejercicios donde suman repetidamente para
    resolver multiplicaciones sencillas (por ejemplo, 2 x 5 = 5 + 5 = 10).
    ➢ Método Digital: Los estudiantes que prefieran trabajar con tecnología pueden usar tablets o
    computadoras para realizar ejercicios interactivos de multiplicación en una aplicación educativa.
    ➢ Método Manipulativo: Algunos estudiantes pueden continuar usando objetos físicos (fichas,
    bloques, monedas) para resolver problemas de multiplicación.

    3. Cierre (10 minutos)

    • Evaluación Formativa:

    ➢ Método Oral: Se realiza una discusión en clase donde los estudiantes comparten diferentes
    métodos para resolver las multiplicaciones que practicaron. Esto permite a los estudiantes
    expresar sus ideas de forma oral.
    ➢ Método Creativo: Los estudiantes pueden dibujar en su cuaderno una escena que represente una
    multiplicación (por ejemplo, dibujar 3 cestas con 4 manzanas cada una para representar 3 x 4).
    ➢ Reflexión: Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre qué método les resultó más fácil y por
    qué.

    Evaluación:

    1. Evaluación Continua:

    • El docente observa durante la clase cómo los estudiantes participan en las actividades y ajusta la
    enseñanza según sea necesario.
    • Los estudiantes reciben retroalimentación inmediata sobre sus respuestas en los ejercicios y las
    actividades prácticas.

    2. Evaluación Diferenciada:

    • Hoja de Ejercicios: Los estudiantes completan una hoja de ejercicios adaptada a su nivel de
    comprensión, que incluye problemas de multiplicación con diferentes niveles de dificultad.
    • Presentación Oral: Algunos estudiantes pueden optar por explicar un problema de multiplicación
    frente a la clase.
    • Proyecto Creativo: Otros estudiantes pueden crear un breve cuento o una historieta que ilustre un
    concepto de multiplicación.

    3. Reflexión Final:

    • Encuesta Rápida: El docente puede realizar una encuesta rápida (levantando la mano o en un
    papel) sobre qué actividad les gustó más o qué les resultó más difícil para mejorar futuras clases.
    PLAN DE CLASE: LECTOESCRITURA CON ENFOQUE DUA

    Grado: 1º o 2º
    Duración: 60 minutos
    Tema: "Las Aventuras del Gato Leo"

    Aprendizajes esperados:

    1. Lectura: Mejorar la comprensión lectora a través de la lectura de un cuento breve.


    2. Escritura: Fomentar la capacidad de los estudiantes para escribir oraciones sencillas relacionadas
    con el cuento leído.
    3. Expresión Oral: Potenciar la expresión oral al compartir las ideas y sentimientos sobre el cuento
    con los compañeros.
    4. Participación Activa: Involucrar a todos los estudiantes en las actividades de la clase, respetando
    sus diferentes estilos y ritmos de aprendizaje.

    Materiales:

    • Cuento breve "Las Aventuras del Gato Leo" (disponible en formato impreso, digital y audiolibro).
    • Tarjetas con imágenes relacionadas con el cuento.
    • Pizarras blancas pequeñas y rotuladores para cada estudiante.
    • Tablets o portátiles con acceso a aplicaciones de escritura (opcional).
    • Plantillas de escritura con pautas o sin pautas, según el nivel de los estudiantes.
    • Materiales manipulativos como letras móviles.

    Desarrollo de la Clase:

    1. Actividad de Activación (10 minutos):

    • Presentación del Tema:

    ➢ Se presentará el cuento "Las Aventuras del Gato Leo". El profesor puede leer el título y mostrar
    imágenes del cuento para captar la atención de los estudiantes.
    ➢ Se utilizarán tarjetas con imágenes de los personajes y escenarios del cuento, y se pedirá a los
    estudiantes que predigan de qué tratará la historia.

    • Provisión de Opciones de Representación: Escuchar el cuento leído por el profesor, leerlo en


    silencio en formato impreso, o escuchar el audiolibro con auriculares.

    2. Actividad Principal (30 minutos):

    ➢ Lectura del Cuento: Lectura Guiada: El profesor lee el cuento en voz alta, deteniéndose en
    palabras clave para que los estudiantes las repitan y discutan.

    ▪ Lectura Individual o en Parejas: Los estudiantes pueden leer el cuento en silencio o en voz baja
    con un compañero.
    ▪ Audiolibro: Algunos estudiantes pueden escuchar la versión en audio del cuento si tienen
    dificultades lectoras.
    ➢ Comprensión del Texto:

    ▪ Discusión en Grupo: Después de la lectura, el profesor hará preguntas sobre el cuento para
    comprobar la comprensión. Ejemplos: “¿Qué le ocurrió al gato Leo en el bosque?” o “¿Cómo se
    sintió Leo cuando encontró a su amigo?”.
    ▪ Uso de Imágenes: Los estudiantes utilizarán las tarjetas con imágenes para ordenar los eventos
    del cuento o para representar a los personajes.

    • Escritura Creativa:

    ➢ Escritura Guiada: Los estudiantes escribirán una oración sobre el cuento, por ejemplo, “Leo es
    un gato valiente porque…”. Algunos pueden escribir en plantillas con pautas, otros sin pautas, y
    algunos pueden usar una aplicación de escritura en tabletas.
    ➢ Escritura con Apoyo: Para los estudiantes que necesiten más apoyo, pueden usar letras móviles
    para formar palabras clave del cuento antes de escribirlas.

    3. Actividad de Cierre (20 minutos):

    • Compartir y Reflexionar:

    ➢ Presentación Oral: Los estudiantes compartirán sus oraciones o resúmenes con el grupo. Pueden
    leerlas en voz alta o mostrarlas en la pizarra.
    ➢ Retroalimentación Constructiva: El profesor y los compañeros ofrecerán comentarios positivos
    y sugerencias.

    • Evaluación Continua:

    ➢ Observación: El profesor tomará nota de la participación y comprensión de cada estudiante


    durante las actividades.
    ➢ Autoevaluación: Los estudiantes podrán reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo se sintieron
    durante la clase utilizando emoticonos o un breve comentario.

    Evaluación:

    • Participación Activa: Se evaluará la participación de cada estudiante en las actividades de lectura,


    escritura y expresión oral.
    • Comprensión Lectora: La comprensión del cuento se evaluará a través de las respuestas orales, la
    organización de imágenes y las oraciones escritas.
    • Expresión Escrita: Se valorará la capacidad de los estudiantes para escribir oraciones relacionadas con el
    cuento, teniendo en cuenta la claridad y coherencia.
    • Inclusión y Accesibilidad: Se revisará la efectividad de los recursos y métodos utilizados para garantizar
    que todos los estudiantes hayan tenido acceso y oportunidad de participar activamente.

    Adaptaciones y Diferenciación:

    • Estudiantes con dificultades lectoras: Uso de audiolibros, textos simplificados y apoyos


    visuales como imágenes o letras móviles.
    • Estudiantes avanzados: Escritura de una historia alternativa o final diferente para el cuento, o
    lectura de un texto adicional relacionado.
    • Estudiantes con necesidades especiales: Uso de tecnología de asistencia, apoyo individualizado
    o trabajo en pequeños grupos.

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