1°? S7-S8 Plan Mtro JP 24-25 Dosificacion

Fase: 3 Grado: 1º
Escuela:
CCT: Zona: Región:
Maestro(a):
Periodo: Del 7 al 18 de octubre 2024

Resumen de lo que se trabajará en el periodo
Campo Contenidos Proyectos de los Problemáticas y/o
LTG temas de interés
*Producción e Escolar *Dificultad para reconocer
interpretación de avisos, Proyecto “Cada cosa en áreas o lugares de la
carteles, anuncios su lugar” del libro de escuela.
publicitarios y letreros en texto (pág. 28-39).
la vida cotidiana.
Lenguajes
*Características del Escolar *Desconocimiento de
sonido y la luz. Proyecto “Los sonidos temas relacionados con el
en la naturaleza” del sonido.
libro de texto (pág. 152-
165).
Saberes y P.
Científico
*Situaciones de la vida Escolar *Batallan para identificar
diaria en las que niñas y Proyecto “Situaciones algunas situaciones de
niños pueden o no tomar de riesgo en la escuela” riesgo en la escuela.
decisiones, y en las que del libro de texto (pág.
Ética, N. y S. se requiere ayuda, 210-217).
valorando límites y
riesgos del entorno.
Campo: Lenguajes
Trimestre: Mes: Periodo:
Agosto-Noviembre Octubre Del 7 al 18 de octubre.
Proyecto LTG: Proyecto “Cada cosa en su lugar” del Escenario: Escolar.

libro de texto (pág. 28-39).
Propósito: Llevar a cabo una campaña para mejorar el manejo Producto:
de la basura en la escuela. Elaborar un cartel para
promover la disposición
adecuada de los
desechos.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios.
Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

C1: Producción e interpretación de avisos, carteles, anuncios CV1: Lectura, escritura y otros tipos de
publicitarios y letreros en la vida cotidiana. interacción mediante lenguajes que
P1: Identifica las características y funciones de letreros, ocurren en el contexto familiar.
carteles, avisos y otros textos públicos que se hallan en su -Explora portadores de texto, como libros,
contexto escolar, y general, comunitarios. revistas, documentos digitales, entre otras
P2: Propone ideas para la elaboración colectiva de letreros, que se encuentran en su ambiente
carteles y/o avisos que contribuyan a lograr propósitos familiar, si alguien los usa, con qué
individuales y colectivos. propósitos y en qué lengua están.
Incorporación de contenidos locales: Instrumentos de evaluación:

*Rúbrica.
Ejes articuladores:
-Vida saludable.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
-Artes y experiencias estéticas.
Fecha: Contenido: PDA:
Lunes 7 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Identificamos. Punto 1-2.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 28-29.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que iniciarán una nueva aventura de aprendizaje y que trabajarán el proyecto
“Cada cosa en su lugar”.
-Comentar el propósito del proyecto (mejorar el manejo de la basura de la escuela).
-Comentar que realizarán carteles para promover la disposición adecuada de los desechos.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Identificamos”, página 28-29 del libro Proyectos Escolares.
-Explorar el salón, el patio y otros espacios de la escuela.
-Observar con atención y responder en el libro las preguntas del punto 1: ¿Dónde se acumula más
basura? ¿Qué es lo que más se desecha? ¿Por qué piensan que esos objetos ya no sirven?
-Hacer de manera individual un dibujo en la libreta de los espacios donde se recolecta la basura y algún
objeto que les llame la atención.
-Compartir los dibujos que hicieron.
Cierre:
-Trabajar el Anexo 1.
-Compartir lo realizado en el anexo.
Recursos didácticos: Evidencias: Evaluación:
-Libro de texto de Proyectos Libro: -Identifica lo que es la basura.
Escolares. -Preguntas del punto 1.
-Cuadernillo de trabajo. Libreta:
-Dibujo de los espacios donde
se recolecta la basura.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Martes 8 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Recuperamos. Punto 1-3.
Inicio:
-Platicar sobre lo que hicieron en la sesión anterior.
-Mostrar algunas imágenes de basura y comentar sobre ellas.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Recuperamos”, página 29-30.
-Observar las imágenes de la página 29.
-Comentar sobre lo que muestran las imágenes.
-Responder en el libro y comentar las preguntas: ¿Cuál de las dos imágenes se parece a su entorno
escolar? ¿A cuál les gustaría que se pareciera?
-Pedir que observen los letreros que aparecen en la imagen.
-Comentar si entienden la clasificación de la basura.
-Explicarles cómo separar la basura de forma adecuada.
Cierre:
-Libro de texto de Proyectos Libro: -Identifica cómo separar la
Escolares. -Preguntas del punto 2. basura.
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Miércoles 9 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Planificamos. Punto 1-2.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la clase de hoy planificarán las actividades que realizarán para proponer
cómo mejorar el manejo de la basura en la escuela.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Planificamos”, página 30-32.
-Revisar las anotaciones que hicieron al explorar la escuela.
-Hacer una lista en la libreta de los problemas sobre el manejo de la basura que identificaron.
-Elegir el problema que se considere más grave.
-Dialogar sobre las causas y consecuencias del problema elegido.
-Revisar el esquema que se muestra en la página 31 (causas, consecuencias y posibles soluciones).
-Comentar sobre lo que aborda el esquema.
Cierre:
-Compartir lo realizado en el anexo (se escribe en el anexo la problemática que eligieron, sus causas,
consecuencias y posibles soluciones).
-Escribir en el cuaderno los nombres de los integrantes de cada equipo y las acciones que llevarán a cabo
para mejorar el manejo de la basura en la escuela.
-Libro de texto de Proyectos Libreta: -Propone soluciones para el
Escolares. -Lista de problemas. problema de la basura.
-Cuadernillo de trabajo. -Escribir nombre de los
integrantes y las acciones que
realizarán.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:
Jueves 10 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Nos acercamos. Punto 1-2.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la clase buscarán más información sobre cómo clasificar la basura.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Nos acercamos”, página 32-33.
-Buscar más información sobre cómo clasificar la basura, cómo cuidar el medio ambiente y la importancia
de separar la basura.
-Buscar la información en libros o revistas, internet o preguntar a otras personas en la escuela.
-Comparar la información que encontraron con lo que anotaron en el esquema (el esquema de la sesión
anterior).
-Dibujar y describir de manera individual las formas que encontraron de clasificar la basura.
-Escribir la importancia de colocar la basura en los botes donde corresponde.
-Anotar dónde encontraron la información o el nombre de la persona que les proporcionó los datos.
-Comentar sobre la importancia de clasificar la basura.
Cierre:
-Libro de texto de Proyectos Cuadernillo: -Identifica formas de clasificar la
Escolares. -Anexo. basura.
-Cuadernillo de trabajo.
-Libros, revistas, internet, etc., para
buscar información.
Ajustes razonables:

Viernes 11 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Vamos y volvemos. Punto 1-2.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en esta sesión comenzarán con la elaboración de los carteles.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Vamos y volvemos”, página 33-34.
-Reunirse en pequeñas comunidades y retomar las acciones para mejorar el manejo de la basura en su
escuela.
-Elaborar un lema para la campaña.
-Tomar en cuenta lo que han registrado sobre el tema.
-Verificar que el lema ayude a sensibilizar sobre la importancia del buen manejo de la basura.
-Considerar los aspectos para que un lema llame la atención: invitar a un cambio de actitud o de conducta,
ser fácil de recordar, brindar una solución a un problema, dirigirse de forma respetuosa a las personas.
-Observar los ejemplos de lemas que vienen en la página 34 y leer la breve información sobre lo que son
los lemas.
-Compartir en plenaria los lemas que crearon y elegir el que represente mejor su colaboración grupal.
Cierre:
-Libro de texto de Proyectos Libreta: -Identifica la función de los
Escolares. -Escribir el lema elegido. letreros.
-Anexo.
Ajustes razonables:

Lunes 14 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: Vamos y volvemos. Punto 3-4.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy elaborarán sus carteles.
-Reunir los materiales necesarios.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Vamos y volvemos”, página 34-36.
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.39-42) para saber más sobre los carteles.
-Revisar las características que debe tener el cartel: objetivo claro, colorido, dibujos grandes, texto breve y
de buen tamaño.
-Observar el ejemplo de la página 35.
-Elaborar los carteles con el material que tengan a la mano.
-Incorporar los lemas y la información para concientizar sobre la importancia de manejar adecuadamente
la basura.
-Colocar los carteles en los espacios de la escuela donde se acumula más basura o donde transitan más
personas.
Cierre:
-Libro de texto de Proyectos Producto: -Elabora un cartel para el manejo
Escolares. -Cartel. adecuado de los desechos.
-Libro Nuestros saberes (p.39-42). Cuadernillo:
-Cuadernillo de trabajo. -Anexo.
Ajustes razonables:
Martes 15 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Reorientamos. Punto 1-4.
-Seguimos.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy corregirán sus carteles y los pegarán en un mural en un
espacio de la escuela.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Reorientamos”, página 36-37.
-Acordar en comunidad cuánto tiempo dejarán expuestos sus carteles.
-Visitar diferentes salones y hacer las siguientes preguntas para saber qué piensan de sus carteles: ¿Qué
información tienen? ¿por qué piensan que los hicimos? ¿Qué pensaron y sintieron al observarlos?
-Comentar y valorar el impacto de los lemas en los carteles de sus compañeros.
-Conversar a partir de las opiniones de los demás sobre sus carteles: ¿Qué cosas cambiarían?
-Escribir en pequeñas comunidades la información que recabaron sobre su cartel: elementos (color, lema,
imágenes), ¿debe cambiarse algún elemento? ¿por qué?
-Trabajar el apartado “Seguimos”, página 37.
-Corregir los carteles a partir de los comentarios de su comunidad.
-Buscar un lugar de la escuela y elaborar un mural con los carteles que corrigieron.
-Colocar en el mural el lema que elaboraron.
Cierre:
-Libro de texto de Proyectos Libreta: -Elabora un cartel para el manejo
Escolares. -Registrar la información que adecuado de los desechos.
-Cuadernillo de trabajo. recabaron (punto 4). *Rúbrica.
Producto:
-Cartel corregido.
Cuadernillo:
-Anexo.
Otro:
-Mural.
Ajustes razonables:

Miércoles 16 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Integramos. Punto 1-3.
-Difundimos. Punto 1-2.
-Consideramos.
Inicio:
-Platicar sobre lo que han aprendido acerca del manejo adecuado de la basura.
-Pedirles que comenten sobre los carteles que hicieron.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Integramos”, página 38.
-Valorar las actividades que hicieron y lo que aún les falta por hacer.
-Escribir en el cuaderno -de forma individual- las acciones que realizan para mantener limpia la escuela.
-Comentar en plenaria sus ideas.
-Trabajar el apartado “Difundimos”, página 38.
-Organizar una exposición de las actividades seleccionadas para invitar a la comunidad escolar a
mantener limpio su entorno.
-Platicar cómo se organizaron y las soluciones que dieron al problema de la basura con el apoyo de todos
sus compañeros.
-Trabajar el apartado “Consideramos”, página 38.
-Elaborar en comunidad una invitación sencilla para que padres de familia y autoridades educativas se
unan a realizar una jornada de limpieza.
Cierre:
-Libro de texto de Proyectos Libreta: -Expone acciones para mantener
Escolares. -Acciones que realizan para limpia la escuela.
-Cuadernillo de trabajo. mantener limpia la escuela.
Cuadernillo:
-Anexo.
Otro:
-Invitación.
Ajustes razonables:

Jueves 17 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Consideramos.
Páginas que se trabajan en esta sesión: 39.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión llevarán a cabo la jornada de limpieza.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Consideramos”, página 39.
-Trabajar el punto 1 del apartado “Avanzamos”.
-Recibir a los padres de familia y autoridades educativas.
-Llevar a cabo la jornada de limpieza en la escuela.
-Dialogar sobre la importancia de mantener limpia la escuela.
Cierre:
-Libro de texto de Proyectos Cuadernillo: -Participa en una jornada de
Escolares. -Anexo. limpieza en la escuela.
-Cuadernillo de trabajo. Otro:
-Jornada de limpieza.
Ajustes razonables:

Viernes 18 oct. -C1, CV1 -P1, P2
Fase del proyecto: -Avanzamos.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy concluye el proyecto que han estado realizando sobre el
manejo adecuado de la basura.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Avanzamos”, página 39.
-Comprometerse en plenaria a seguir cuidando la escuela.
-Comentar el impacto de sus carteles en el manejo de la basura: ¿sirvieron para orientar a sus
compañeros sobre el tema?
-Dibujar en la libreta lo que más les gustó de esta aventura de aprendizaje.
-Incluir también lo que seguirán haciendo a favor del medio ambiente.
-Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron para cuidar su entorno.
Cierre:
-Libro de texto de Proyectos Libreta: -Expone acciones para mantener
Escolares. -Dibujo de lo que más les gustó. limpia la escuela.
-Cuadernillo de trabajo. -Acuerdos asamblearios.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:
Campo: Saberes y Pensamiento Científico.
Proyecto LTG: Proyecto “Los sonidos en la Escenario: Escolar.

naturaleza” del libro de texto (pág.
152-165).
Propósito: Conocer algunas características del sonido. Producto:
Construir una alarma
sísmica.
Metodología: Aprendizaje basado en indagación (STEAM).

C1: Características del sonido y la luz. CV1: Estudio de los números.
P1: Indaga y describe los sonidos producidos en su entorno; -Identifica regularidades en la sucesión
experimenta con diversos objetos o instrumentos musicales, numérica hasta 100.
para identificar la fuente sonora y cómo se produce el sonido
(golpear, rasgar o soplar).
P2: Distingue, clasifica y registra en tablas, algunas
características del sonido a partir de percibir distintos sonidos,
como intensidad o volumen (qué tan fuerte o débil es), tono
(agudo o grave) y duración (largo o corto).
P3: Establece relaciones entre la intensidad del sonido, la
generación de problemas auditivos y la contaminación
auditiva; propone y difunde medidas para el cuidado de la
salud.
P4: Indaga cómo fabricar un juguete o instrumento musical
que produzca sonido, construye uno y explica su
funcionamiento y las características del sonido que produce.
*Rúbrica.
Ejes articuladores:
-Pensamiento crítico.
-Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
-Artes y experiencias estéticas.
Lunes 7 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Saberes de nuestra comunidad.
Inicio:
-Explicar a los alumnos el propósito del proyecto (conocer algunas características del sonido para elaborar
una alarma sísmica).
-Preguntar qué saben acerca del sonido.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Saberes de nuestra comunidad”, página 152-153 del libro Proyectos Escolares.
-Leer en pequeñas comunidades el texto sobre Maya y sus compañeros.
-Comentar qué sonidos de la naturaleza conocen que anuncien o caractericen algún fenómeno natural.
-Pedir al maestro que anote en el pizarrón las aportaciones y escribirlas en la libreta (acompañar con
dibujos).
-Platicar sobre: ¿Cómo pueden hacer sonidos? ¿Cómo son los sonidos? ¿Qué emociones les pueden
causar los sonidos?
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Libreta: -Identifica cómo se produce el
(escolares). -Copiar aportaciones y sonido.
-Cuadernillo de trabajo. acompañar con dibujos.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Martes 8 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Plan y acción.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión planificarán las actividades del proyecto.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Plan y acción”, página 154.
-Revisar los materiales que se necesitarán en la aventura de aprendizaje.
-Organizar cómo conseguirán los materiales.
-Acordar qué harán para resolver las preguntas del punto 2 del apartado “Saberes de nuestra comunidad”:
¿Cómo pueden hacer sonidos? ¿Cómo son los sonidos? ¿Qué emociones les pueden causar los sonidos?
-Escribir los acuerdos en la libreta.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Libreta: -Planifica las actividades del
(escolares). -Acuerdos. proyecto.
-Materiales. -Anexo.
Ajustes razonables:

Miércoles 9 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión realizarán un experimento para crear sonidos utilizando botellas
y agua.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Plan y acción”, página 155-156, “¿Cómo pueden hacer sonidos?”.
-Dialogar en pequeñas comunidades cómo podrían imitar algunos sonidos de la naturaleza.
-Utilizar objetos que tengan en el salón o que puedan conseguir fácilmente.
-Revisar las dos propuestas (pág. 155) que hizo un grupo de primer grado para imitar sonidos de la
naturaleza.
-Dibujar en la libreta a qué fenómenos de la naturaleza pueden relacionarse los sonidos realizados.
-Realizar el siguiente experimento.
-Verter un poco de agua en una botella con ayuda del maestro.
-Marcar con un plumón hasta dónde llega el agua y pedir que soplen.
-Comentar los cambios que notan entre el sonido producido en la botella con agua y en la botella vacía.
-Pedir que viertan más agua en el envase, marcar nuevamente y volver a soplar.
-Comentar los cambios que notan en los sonidos emitidos.
-Dibujar en la libreta la botella que usaron con cada marca de los diferentes niveles de agua.
-Anotar debajo de cada botella que usaron cómo fue el cambio que notaron en el sonido con el nivel de
agua anterior.
-Reflexionar sobre las distintas formas para hacer sonidos.
Cierre:
-Consultar el libro Nuestros saberes para conocer más sobre los sonidos. Pág. 113-114.
-Libro de texto Proyectos Libreta: -Identifica cómo se produce el
(escolares). -Dibujo de fenómenos de la sonido.
-Cuadernillo de trabajo. naturaleza.
-Materiales: Otro:
Botellas y agua. -Experimento con botellas y
-Libro Nuestros saberes. Pág. 113- agua.
114. Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Jueves 10 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión realizarán un experimento utilizando una regla metálica para
crear sonidos.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Plan y acción”, página 157-158, “¿Cómo son los sonidos?”.
-Reunir las reglas metálicas (se encargó cuando organizaron las actividades a realizar).
-Escoger cuatro números a lo largo de la regla y marcarlos con un plumón.
-Procurar que los números elegidos no estén muy junto entre sí.
-Colocar la regla sobre una mesa de tal modo que el lado que inicia en “0” esté fuera de la mesa.
-Recorrer la regla hasta que la primera marca que aparezca coincida con la orilla de la mesa.
-Pedir a un compañero que golpee con el casquillo del lápiz la parte de la regla que está fuera de la mesa.
-Anotar en la libreta cómo es el sonido que escuchan.
-Recorrer la regla hasta la siguiente marca y golpearla nuevamente con el casquillo metálico del lápiz.
-Escribir cómo es el sonido (largo o corto, fuerte o débil).
-Medir la duración del sonido con un cronómetro y anotarlo en la libreta.
-Repetir con las otras dos marcas e identificar los cambios del sonido que perciben.
-Considerar la duración y la intensidad, entre otras características.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Libreta: -Identifica las características del
(escolares). -Anotaciones sobre cómo son sonido.
-Cuadernillo de trabajo. los sonidos que escucharon con
-Materiales: el experimento.
Regla metálica. Otro:
-Experimento usando regla
metálica.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Viernes 11 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión realizarán otro experimento usando latas para generar sonidos.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Plan y acción”, página 159-161.
-Realizar el experimento de la lata.
-Reunir las latas de aluminio.
-Poner tres marcas a lo largo de la lata (ver la imagen de la página 159).
-Golpear con el casquillo del lápiz las marcas que se hicieron en la lata.
-Anotar en la libreta las diferencias que encuentren entre los sonidos que produjeron al golpear cada
marca de la lata.
-Volver a golpear las marcas y medir la duración de cada sonido.
-Anotar los tiempos en su cuaderno y comentar cuál fue el más largo y cuál el más corto.
-Encontrar otras formas de hacer sonido y escribir en la libreta cómo son los sonidos.
-Leer las propuestas que se mencionan en la página 160 y realizarlas (poner la lata boca arriba y boca
abajo y golpearla). Ver imagen en la página 160.
-Producir otros sonidos raspando la lata o golpeándolas con diferentes objetos.
-Escribir en la libreta cómo son los sonidos que producen.
-Medir con un cronómetro cuánto tiempo dura cada sonido.
-Identificar qué se necesita para que suene más alto o bajo.
-Buscar en comunidad información sobre las características del sonido.
-Dialogar sobre qué características debería tener una alerta sísmica.
-Investigar si en la escuela hay alarmas u objetos que produzcan sonidos de alerta.
Cierre:
(escolares). -Anotaciones sobre cómo son sonido.
-Cuadernillo de trabajo. los sonidos que escucharon con
-Materiales: el experimento.
Latas. Otro:
-Experimento usando latas.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Lunes 14 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión reflexionarán sobre lo que sienten al escuchar algunos sonidos.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Plan y acción”, página 161-162, ¿Qué emociones les pueden causar los
sonidos?
-Identificar en pareja las características de los sonidos que producen los objetos y los fenómenos naturales
que se muestran en las imágenes.
-Dialogar cómo se sienten al escucharlos.
-Completar al esquema de la página 162 (lo que sienten cuando escuchan ciertos sonidos).
-Compartir lo que escribieron en el esquema.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Libro: -Identifica emociones que se
(escolares). -Esquema. experimentan con sonidos.
-Anexo.
Ajustes razonables:

Martes 15 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Acuerdos.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión revisarán algunas características que debe tener la alarma
sísmica que elaborarán.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Acuerdos”, página 162.
-Organizar los sonidos en fuerte, suave, agudo, grave, largo y corto a partir de los registros realizados en
la sesión anterior.
-Hacer un conteo en la libreta con la clasificación que eligieron para los sonidos.
-Elaborar en la libreta una tabla como la que se muestra en la página 162 para presentar sus resultados.
-Reflexionar en pequeñas comunidades sobre qué características debe tener la alerta sísmica que
elaborarán de manera colectiva.
-Anotar todas las aportaciones de sus compañeros.
-Intercambiar ideas con otras pequeñas comunidades.
Cierre:
(escolares). -Tabla con cantidad de sonidos. sonido.
-Anexo.
Ajustes razonables:

Miércoles 16 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Comunicación y aplicación.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión comenzarán con la elaboración de una alarma sísmica.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Comunicación y aplicación”, página 163.
-Dibujar en una cartulina cómo debería ser un objeto que sirva para alertar a la comunidad escolar sobre
un sismo.
-Explicar qué materiales utilizarían y cómo sería el sonido que produciría.
-Incluir las medidas de seguridad con las que cuenta la escuela en caso de un sismo.
-Presentar las cartulinas con las propuestas.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Otro: -Construye un objeto que
(escolares). -Dibujo en cartulina. produce sonido.
-Anexo.
Ajustes razonables:

Jueves 17 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Comunicación y aplicación.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión elaborarán la alarma sísmica.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Comunicación y aplicación”, página 163-165.
-Revisar el diseño que se propone de una alarma sísmica.
-Seguir el procedimiento que se describe en la página 163-165 para construir la alarma sísmica.
-Enriquecer los pasos del procedimiento con sus aportaciones.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Producto.: -Construye un objeto que
(escolares). -Alarma sísmica. produce sonido.
-Cuadernillo de trabajo. Cuadernillo: -Rúbrica.
-Materiales para alarma sísmica. -Anexo.
Ajustes razonables:

Viernes 18 oct. -C1, CV1 -P1, P2, P3, P4
Fase del proyecto: -Reflexión sobre nuestros
aprendizajes.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión finaliza la aventura de aprendizaje y que reflexionar sobre lo
aprendido.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Reflexión sobre nuestros aprendizajes”, página 165.
-Dibujar en la libreta el objeto que construyeron.
-Contar a compañeros de otros grados cómo lo hicieron.
-Incluir en el relato las dificultades que enfrentaron y cómo las resolvieron.
-Escribir en la libreta los acuerdos asamblearios a los que llegaron para reconocer los tipos de sonidos.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Libreta: -Construye un objeto que
(escolares). -Dibujo del objeto que produce sonido.
-Cuadernillo de trabajo. construyeron.
-Acuerdos asamblearios.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:
Campo: Ética, Naturaleza y Sociedades
Proyecto LTG: “Situaciones de riesgo en la escuela” Escenario: Escolar.

del libro de texto (pág. 210-217).
Propósito: Elaborar una bitácora en donde durante una semana, Producto:
anotarán situaciones de riesgo que pueden Bitácora y sugerencias de
presentarse al realizar actividades en los espacios acciones para prevenir
escolares. A partir del registro, sugerir decisiones riesgos.
responsables para prevenir riesgos.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas.

C1: Situaciones de la vida diaria en las que niñas y niños
pueden o no tomar decisiones, y en las que se requiere
ayuda, valorando límites y riesgos del entorno.
P1: Identifica que cada decisión conlleva una responsabilidad
y un compromiso consigo mismo o misma, con la comunidad
y la sociedad.
*Rúbrica.
Ejes articuladores:
-Pensamiento crítico.
-Vida saludable.

Lunes 7 oct. -C1 -P1
Fase del proyecto: -Presentamos.
Inicio:
-Preguntar a los alumnos si han sufrido de algún accidente en la escuela.
-Pedir que comenten en qué lugar ocurrió el accidente y por qué ocurrió.
-Presentar a los alumnos el propósito del proyecto “Situaciones de riesgo en la escuela” de la página 210
del libro Proyectos Escolares.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Presentamos”, página 210-211.
-Leer a los alumnos el texto que se presenta en la página 210.
-Pedir a los alumnos que presten atención a la lectura.
-Comentar con los alumnos la situación que se presenta en el texto y pedir que comenten si ha sucedido
algo parecido en la escuela.
-Hacer a los alumnos las tres preguntas de la página 211: ¿Qué les puede pasar a los compañeros de
Juan si siguen su propuesta? ¿Por qué piensan que algunos compañeros no apoyaron la idea de Juan?
¿ustedes que harían ante la propuesta de Juan? ¿por qué?
-Ayudar a los alumnos para que traten de escribir las respuestas a cada pregunta.
-Comentar con los alumnos la importancia de respetar las reglas para evitar situaciones como la expuesta
en el texto.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Escolares. Libro: -Identifica situaciones de riesgo.
-Cuadernillo de trabajo. -Responder las tres preguntas.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Martes 8 oct. -C1 -P1
Fase del proyecto: -Recolectamos. Punto 1.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión hablarán sobre las situaciones de riesgo.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Recolectamos”, página 211-212 (punto 1).
-Comentar a los alumnos que en la escuela realizan diferentes actividades, algunas de ellas pueden
representar una situación de riesgo.
-Explicar a los alumnos que una situación de riesgo es todo aquello que puede ocasionarnos daño al
realizar alguna actividad.
-Comentar algunos ejemplos de situaciones de riesgo en la escuela.
-En comunidad, dialogar con los alumnos acerca de los siguientes puntos que se encuentran en la página
212: las situaciones de riesgo en la escuela y lo que pueden hacer para evitarlas.
Cierre:
-Tarea:
-Pedir a los alumnos que, con ayuda de un adulto, busquen información sobre la diferencia entre una
situación de riesgo y un accidente.
-Libro de texto Proyectos Escolares. Cuadernillo: -Identifica situaciones de riesgo.
Ajustes razonables:

Miércoles 9 oct. -C1 -P1
Fase del proyecto: Recolectamos. Punto 2.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión responderán algunas preguntas sobre lo que han estado
trabajando.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Recolectamos”, página 212 (punto 2).
-Pedir a los alumnos que compartan la información que se les encargó de tarea en la sesión anterior.
-Responder las preguntas con base en lo investigado de tarea: ¿Qué diferencia hay entre una situación de
riesgo y un accidente?
-Con la información analizada, pedir que respondan la pregunta: ¿Qué significa tomar decisiones
responsables ante una situación de riesgo?
-Escribir dos momentos en los que hayan tomado decisiones responsables para evitar situaciones de
riesgo.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Escolares. Libro: -Identifica decisiones
-Información encargada de tarea. -Responder preguntas. responsables para evitar
-Cuadernillo de trabajo. -Escribir dos momentos. situaciones de riesgo.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Jueves 10 oct. -C1 -P1
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión analizarán algunas situaciones de riesgo.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Recolectamos”, página 212-213 (punto 3).
-Mencionar a los alumnos las situaciones de riesgo que se presentan en el libro (azotar las puertas,
aventar pelotas u objetos en el salón, caminar sobre el piso mojado).
-Pedir que mencionen por qué las situaciones son un riesgo.
-Ayudarlos a escribir sus ideas en los espacios del libro.
-Pedir que comenten si alguna vez han estado en alguna de las situaciones presentadas.
-Comentar a los alumnos sobre la importancia de ser cuidadosos para evitar situaciones de riesgo como
las comentadas.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Escolares. Libro: -Identifica situaciones de riesgo.
-Cuadernillo de trabajo. -Escribir el porqué de alas
situaciones presentadas.
Cuadernillo:
Anexo.
Ajustes razonables:

Viernes 11 oct. -C1 -P1
Inicio:
-Preguntar lo que han aprendido sobre las situaciones de riesgo y las decisiones responsables.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Recolectamos”, página 213 (punto 4).
-Intercambiar puntos de vista sobre la investigación realizada por los alumnos.
-Plantear la pregunta ¿qué similitudes y diferencias encontraron en la información?
-Escribir en su libreta por qué es importante tomar decisiones responsables relacionadas con las
situaciones de riesgo en la escuela.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos Escolares. Libreta: -Identifica decisiones
-Cuadernillo de trabajo. -Escribir sobre las decisiones responsables para evitar
responsables. situaciones de riesgo.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:
Lunes 14 oct. -C1 -P1
Fase del proyecto: -Definimos el problema.

Inicio:
-Platicar sobre lo que han aprendido acerca de las situaciones de riesgo.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Definimos el problema”, página 213.
-Comentar que en la clase de hoy continuarán leyendo sobre la historia de Juan y sus amigos.
-Comentar sobre el contenido de la historia.
-Plantear la pregunta relacionada con el texto: ¿Cómo podríamos identificar esas situaciones de riesgo?
Cierre:
-Libro de texto Proyectos. Cuadernillo: -Identifica situaciones de riesgo.
Ajustes razonables:

Martes 15 oct. -C1 -P1
Fase del proyecto: -Organizamos la experiencia.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en esta sesión elaborarán la bitácora.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Organizamos la experiencia”, página 214.
-Consultar el libro Nuestros saberes (p.174-175) para saber más sobre lo que es una bitácora.
-Revisar los materiales que se necesitan.
-Pedir que registren en el anexo los distintos espacios que hay en la escuela, por ejemplo, la entrada, los
salones, el patio, los baños, entre otros.
-Escribir las actividades que se realizan en ellos y las situaciones de riesgo que puedan presentarse.
-Pedir que propongan recomendaciones para evitar situaciones de riesgo y los accidentes en la escuela.
-Guiarse con el ejemplo de la página 214.
Cierre:
-Organizar para la siguiente sesión la presentación de la bitácora ante la comunidad escolar.
-Invitar a un representante de protección civil y pedir que de una charla sobre las medidas de prevención y
atención a los accidentes dentro de la escuela.
-Libro de texto Proyectos. Producto: -Identifica situaciones de riesgo.
-Libro Nuestros saberes (p.174- -Bitácora. -Rúbrica.
175). Cuadernillo:
Ajustes razonables:

Miércoles 16 oct. -C1 -P1
Fase del proyecto: -Vivimos la experiencia.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en esta sesión presentarán la bitácora a la comunidad escolar.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Vivimos la experiencia”, página 215.
-Organizar el espacio para llevar a cabo la presentación.
-Dar la bienvenida a los asistentes.
-Compartir la información registrada en la bitácora.
-Dialogar en torno a la pregunta ¿qué decisiones responsables pueden tomar para evitar situaciones de
riesgo y accidentes?
-Escuchar al representante de protección civil.
-Registrar en la bitácora la información que obtuvieron mediante el diálogo en la comunidad escolar.
Cierre:
-Libro de texto Proyectos. Otro: -Identifica situaciones de riesgo.
-Cuadernillo de trabajo. -Presentación de la bitácora.
Cuadernillo:
-Anexo.
Ajustes razonables:

Jueves 17 oct. -C1 -P1
Fase del proyecto: -Valoramos la experiencia. Punto
1-2.
Inicio:
-Comentar a los alumnos que en la sesión de hoy leerán cómo terminó la historia de Juan y su grupo.
-Preguntar si recuerdan esta historia.
Desarrollo:
-Trabajar el apartado “Valoramos la experiencia”, página 216 (punto 1-2).
-Leer la última parte de la historia de Juan y su grupo.
-Comentar sobre la información leída.
-Responder en el anexo las preguntas sobre la bitácora y las situaciones de riesgo. Y sobre cómo terminó
la historia de Juan y su grupo.
-Compartir lo realizado en el anexo y comentar las respuestas que dieron a las preguntas.
Cierre:
-Comentar la información leída.
-Libro de texto Proyectos. Cuadernillo: -Identifica decisiones
-Cuadernillo de trabajo. -Anexo. responsables para evitar
situaciones de riesgo.
Ajustes razonables:

Viernes 18 oct. -C1 -P1
Fase del proyecto: -Valoramos la experiencia. Punto
3-5.
Inicio:
-Comentar que en esta sesión continuarán reflexionando sobre lo que han aprendido a lo largo de esta
aventura de aprendizaje.
Desarrollo:
-Continuar con el apartado “Valoramos la experiencia”, página 217 (punto 3-5).
-Completar el esquema en el anexo sobre cómo prevenir y atender situaciones de riesgo.
-Compartir lo realizado en el anexo y comentar sobre las preguntas que respondieron (reflexionar sobre la
importancia de reconocer las situaciones de riesgo que se pueden presentar en la escuela).
Cierre:
-Escribir en el anexo los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para reconocer
-Libro de texto Proyectos. Cuadernillo: -Identifica decisiones
-Cuadernillo de trabajo. -Anexo. responsables para evitar
Ajustes razonables:

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Fase: 3 Grado: 1º

Periodo: Del 7 al 18 de octubre 2024

Proyecto LTG: Proyecto “Cada cosa en su lugar” del Escenario: Escolar.

Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

Incorporación de contenidos locales: Instrumentos de evaluación:

Fecha: Contenido: PDA:

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Proyecto LTG: Proyecto “Los sonidos en la Escenario: Escolar.

Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

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Proyecto LTG: “Situaciones de riesgo en la escuela” Escenario: Escolar.

Contenidos/PDA asociados al proyecto: Vinculación:

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Páginas que se trabajan en esta sesión: 213.

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