Resumen examen elementos de curriculum y evaluacion

MODULO1: CONCEPTO DE CURRICULUM

definiciones:

 ZAIS (1976): plan que se lleva a cabo en los establecimientos educacionales en el cual se organizan todos
los procesos escolares
 GIMENO Y PEREZ(1983) y SCHUBERT(1982): esta relacionado con aspectos diciplinarios y que se nutre de
la investigacion en el campo de la educacion.
 Definido como sistema curricular, lo que implica a todos los procesos y estructuras y organizativas del
proceso enseñanza-aprendizaje
 El curriculum esta relacionado con el proceso educativo
 Su influencia en los diferentes diseños educativos es innegable
 Provee los elementos fundamentales para gestionar dichos procesos

Autores:

 SHIRLEY GRUNDY-PEDAGOGA AUSTRALIANA: forma de organizar un conjunto de practicas educativas

 PATRICK SLATTERY-PEDAGOGO NORTEAMERICANO: selección de un universo mas amplio de
conocimientos y saberes
 TOMAZ TADEU DA SILVA-PEDAGOGO BRASILEÑO: selección de un universo mas amplio de conocimientos
y saberes
 MINEDUC-MINISTERIO DE ED. DE CHILE: documento publico que tiene un carácter normativo,establece
contenidos comunes que garantiza condiciones de igualdad e integracion.
 CPEIP: elementos que intervienen en la elaboracion de una experiencia
 EINSNER(1979): serie de eventos planificados
 LUNDGREN(1992): selección de una cultura, proyecta una representacion concreta y determinada de una
cultura que una sociedad cree valiosa
 JACKSON(1992): no existe una nocion de curriculum que pueda perdurar para siempre
 LLINAS(2003): en el curriculum escolar aparte enseñarles contenidos hay que brindarles la posibilidad de
entender como funciona el mundo que lo rodea y como relacionarse en forma inteligente

Tipos de curriculum:

 NORMATIVO: documento escrito, las bases curriculares lo que se establece por norma desde el MINEDUC
para cada una de las modalidades de enseñanza.
 REAL: comprende las situaciones cotidianas y amplias, conocido como curriculum enseñado, se centra en
el impacto que obtienen los estudiantes en los resultados de aprendizaje.

Documentos oficiales:

 Bases curriculares
 Progresion de aprendizaje
 Programas de estudio
 Planes de estudio
 Todo en educacion es dinamico y flexible el concepto de curriculum a evolucionado.

Evolucion historica del concepto curriculum:

 El termino aparece por primera vez en el libro ‘’the curriculum’’ por F. BOBBIT(1918) pedagogo
estaunidense que lo definio como experiencias que conducen a la obtencion de habilidades y experiencias
intencionadas.

Metodos:

 Desarrollo de ciudadanos prudentes y elocuentes del estado democratico

 Desarrollo de personas que valorasen la verdad por encima de todo
 Formar personas cultas, con la intencion de mantener los valores catolicos.
En esta evolucion del curriculum influyen principios :

 Filosoficos
 Pedagogicos
 Sociologicos

Variables que influyen en la evolucion del curriculum:

 Contexto socio-economico
 Contexto socio-cultural
 Contexto historico
 Contexto politico
 Valores y creencias
 Proceso enseñanza-aprendizaje

Hitos:

 Años 50: enfasis funcionalista, la presencia de expertos en el ambito del curriculum

 Años 60: las definiciones hacian referencia a un aspecto o elemento que apuntaba al conjunto de
asignaturas de estudio de un determinado ciclo escolar.
 Años 70: el concepto se amplio , ahora correspondia a oportunidades de aprender
 Años 80: correspondia a un plan de lo que nos gustaria pasar en la escuela y una construccion cultural
 Años 90: el curriculum trae consigo elementos culturales, valores, creencias y conocimientos

Apartados según concepto de curriculum:

 Curriculum como contenido: relacionado con el contenido de la educacion

 Curriculum como planificacion: conjunto de intenciones educativas organizadas
 Curriculum como realidad interactiva: curriculum se construye a partir de la interaccion entre todos los
agentes educativos

Curriculum en la actualidad:

 El nuevo curriculum de la ed. Chilena, presenta los desafios de los nuevos escenarios educativos del s. XXI
y para ello se ha tenido que realizar modificaciones
 De acuerdo al curriculum comtemporaneo este se subdivide en 2:
 Curriculo propuesto: corresponde a necesidades y caracteristicas del grupo, de una comunidad
educativa
 Curriculo de auto gestacion o autodeterminacion: es de responsabilidad total de una
determinada comunidad educativa.

Diferencias entre curriculum tradicional y contemporaneo

TRADICIONAL CONTEMPORANEO
PRINCIPIOS GENERALES rigido activo
MARCO TEORICO No hay busqueda Busqueda de principios
representativos
ROL DEL NIÑO pasivo activo
ROL EDUCADORA directivo Guia y acompaña
RELACION ADULTO-NIÑO distante participativo
AMBIENTE FISICO estatico flexible
PLANIFICACION escasa creativa
EVALUACION Solo mide Se da de forma permanente en
funcion del niño

Funciones de curriculum educativo:

 Facilitar el quehacer pedagogico de los docentes

 Determinar cuales seran los contenidos y las tematicas comunes a todos
 Formalizar los estandares educativos y concretar el horario lectivo de cada asignatura
 Establecer cuales son las asignaturas prioritarias
 Determinar los criterios de evaluacion y los logros que se deben superar
  Servir de base para diseñar y aplicar las pruebas y examenes necesarios

Teorias curriculares:

 EL CURRICULUM COMO UNA SUMA DE EXIGENCIAS ACADEMICAS O ESTRUCTURA ORGANIZADA DE

CONOCIMIENTOS:
 Se caracteriza por el enfasis que le dan a lo academico como eje central en la organización
curricular
 Comprendido como una planeacion de los conocimientos que el establecimiento debe entregar
 Las diferentes asignaturas(humanistas,cientificas) son las que constituyen la fuente principal al
momento de formular el curriculum educativo

 EL CURRICULUM COMO BASE DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
 Postulan la incorporacion de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje
 Comtempla lo que el alumno ha de aprender para lograr un adecuado desempeño en el mundo
actual
 Se debe considerar experiencias de aprendizaje en los ambitos de desarrollo: fisico, cognitivo.
Emocional, social y moral de todos los estudiantes.

 EL CURRICULUM COMO SISTEMA TECNOLOGICO DE PRODUCCION:
 El curriculum concibe a los establecimientos como un sistema de produccion
 donde la calidad y eficencia son evidenciados en el comportamiento que tienen los estudiantes
 no le interesa los medios empleados por los estudiantes para lograr sus metas propuestas

 EL CURRICULUM COMO RECONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO Y PROPUESTA DE ACCION: EL PUENTE
ENTRE LA TEORIA Y LA PRACTICA
 Las intenciones curriculares, la aplicación y el desarrollo en la practica del plan de estudio se
retroalimentan mutuamente
 Se evidencia la participacion de los docentes como agente planeador ejecutor y evaluador
 Esta linea de pensamiento el curriculum no existe sin el docente

Elementos del curriculo:

 ¿Que enseñar?: objetivos-contenidos

 ¿Cuándo enseñar?: secuencia y orden de los objetivos y contenidos
 ¿Cómo enseñar?: estrategias metodologicas-recursos
 ¿Qué, como y cuando evaluar?: estrategias y procedimientos de evaluacion

BASES CURRICULARES Concensuar los principos que

orientan las practicas pedagogicas
proponiendo una organización
temporal y tematica de los
diferentes contenidos, habilidades
y actitudes
PROGRESIONES DE APRENDIZAJE Corresponden a los desafios del
decreto 83,, esto constituye un
recurso de apoyo para dar
respuesta a los estudiantes que
enfrentan mayores barreras frente
al aprendizaje
PLANES DE ESTUDIO Organización del tiempo escolar
para el logro de los objetivos de
aprendizaje determinados en las
bases curriculares determinando la
carga horaria
PROGRAMAS DE ESTUDIO Permite organizar y orientar el
trabajo pedagogico del año escolar
proponiendo al docente un
ordenamiento de los objetivos
determinados en las bases
curriculares
Modalidades curriculares de enseñanza:

 Ed. Parvularia
 Ed. General basica
 Ed. Media
 Ed. Especial
 Ed. De adultos
 Estas modalidades curriculares estan dentro del sistema curricular

Según mineduc:

 El sistema curricular busca apoyar el logro de aprendizaje de los estudiantes

Modalidades curriculares alternativas o educacion alternativa:

 WALDORF:
 Iniciada por el filosofo RUDOLF STEINER
 Busca el desafio de cada niño en un ambiente libre y cooperativo
 Sin examenes
 Con un fuerte apoyo en el arte y los trabajos manuales
 OBJETIVO: cada niño despliegue su propia individualidad con ayuda de sus talentos y apoyandolo en sus
dificultades
 BENEFICIO: que el niño llege a tener fuerza y criterios en la vida para guiarse a si mismo con autonomia y
de forma solidaria
 El centro mantiene el mismo maestro-tutor para el niño en los 6 años de ed. Basica
 Otro tutor en los 6 años de ed. Media y bachillerato
 Los maestros educan y enseñan incluyendo en sus clases los elementos intelectuales, artisticos y practico-
manuales
 En sus reuniones del equipo docente someten su trabajo a un profundo analisis
 Esta pedagogia incluye en su programa ademas de las asignaturas del curriculum oficial, asignaturas
artisticas
 Pretende promover el desarrollo de capacidades en su pensar.

MONTESSORI:

 Busca desarrollar la autodisciplina de manera armonica

 Formar personas con buena autoestima, adaptativas a diferentes medios
 El estudiante es acompañado por el educador quien diseña un programa de trabajo en base a las
necesidades que el presenta
 Se emplean recursos hechos con elementos: greda, madera, y colores naturales
 La sala esta decorada con pocos elementos
 El aula es limpia y ordenada
 Cada niño respeta el orden en que estan las cosas
 Los estudiantes eligen el sitio del aula que ocuparan
 Importa la actividad mas que los materiales
 Los estudiantes son libres para trabajar
 Todo estilo conlleva disciplina y concentracion

Curriculum tiene 4 aspectos que refuerzan el proceso de enseñanza-aprendizaje:

 Elaborar
 Instrumentar
 Aplicar
 Evaluar

Logicas del curriculum:

 Logica tecnica(tradicional): enfocada en el resultado

 Logica o interes practico: interaccion entre docente y alumno
  Logica critica: basada en comprometerse en una accion autonoma

MODULO 2: LA PLANIFICACION EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ventajas:

 Incrementa la eficiencia
 Impide las improvisaciones
 Hace aplicar la creatividad en el diseño
 Conciencia de lo que se quiere enseñar
 Controla la disposicion y distribucion del tiempo

Planificacion según CLARK Y PETERSON(1986):

 Es un proceso de secuencias
 Una planificacion eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas

La planificacion permite:

 Analizar
 Diseñar
 Implementar acciones y actividades

Para:

 Lograr un resultado pedagogico deseado

 La planificacion es un proceso

Caracteristicas de la planificacion:

 Su diseño esta centrado en el nuevo enfoque y paradigma de la educacion

 Concebirla como una hoja de ruta que guia al docente y a los otros agentes educativos en el proceso de
enseñanza
 Brinda oportunidad a todos los estudiantes, abordando los conocimientos, experiencias y el desarrollo de
sus habilidades
 Es una herramienta tecnica que contribuye a la toma de desiciones por parte del docente

Funciones de la planificacion:

 Programar y organizar el proceso de enseñanza-aprendizaje

 Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas y la practica docente
 Promover la reflexion y revision de la practica docente
 Dar respuesta a la diversidad
 Servir de informacion a todos los estamentos de la comunidad educativa

Principios de la planificacion:

 Factibilidad: debe ser realizable

 Objetividad: basada en datos reales no supuestos
 Flexibilidad: se pueden hacer adaptaciones según sea el caso
 Integracion: transversalidad entre contenidos y competencias de los alumnos
 Diversificada: que atienda la diversidad

Tipos de planificacion por tiempo invertido:

 Planificación clase a clase: trabajo personal del docente para preparar de forma detallada cada una de sus
clases
 Planificacion anual: comtempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases
  Planificacion de una unidad didactica: cada docente lo dice según el tiempo que cree necesario para un
aprendizaje determinado

Tipos de planificacion según modelo pedagogico:

 Planificacion EN SABANA : modelo pedagogico tradicional

 Planificacion en T: se inserta tanto en el modelo cognitivo como en el constructurista
 Planificacion v heuristica: se asocia al modelo cognitivo y puede ser muy util para el docente
 Planificacion en proyecto: inserta en los modelos cognitivos y constructivistas

Relevancia de la planificacion:

 Posibilidad de estructurar y organizar lo que queremos lograr con nuestros estudiantes

 Influencia e impacto que tienen en el proceso y los resultados de aprendizaje por parte de los estudiantes
 Oprtunidad a los docentes de diseñar experiencias de aprendizaje desafiantes, diversificadas y inclusivas

Principales elementos:

 ¿Qué enseñar? Objetivos, contenidos

 ¿Cuándo enseñar? Secuencia y temporizacion de los contenidos
 ¿Cómo enseñar? Metodologia y recursos
 ¿Qué, como y cuando evaluar? Evaluacion

Componentes de la planificacion:

OBJETIVOS  Conceptual: desarrollo de

habilidades, destrezas y
competencias
 Procedimental:
desarrollar acciones
referido a como ejecutar
las diferentes acciones,
paso para lograr la meta
de aprendizaje
 Actitudinales: desarrollo
de habilidades del ambito
social, emocional, valores
y actitudes
CONTENIDOS Conjunto de saberes y de
conomientos
ACTIVIDADES/EXPERIENCIAS DE Acciones para lograr el objetivo de
APRENDIZAJE aprendizaje
RECURSOS  Materiales auditivos: voz,
grabacion
 Material de imagen fija:
proyector, fotografias,
transparencias
 Material grafico: cartel,
pizarron
 Material impresos: textos
 Material mixto: peliculas
video
EVALUACION: Herramienta generadora de
informacion util respecto de la
calidad propuesta de enseñanza

Modalidades curriculares:

 Ed. Parvularia

Criterios generales:
  Contextualizacion y diversificacion: necesidad de que la planificacion se ajuste a las caracteristicas de
desarrollo y aprendizaje de cada alumno
 Selección y gradacion de los aprendizajes esperados: identificar los aprendizajes y contenidos pertinentes
 Sistematizacion y flexibilidad: proceso sistematico
 Integralidad: debe apuntar al desarrollo del niño
 Participacion: la planificacion debe ser entendida como un proceso liderado por la educadora
 Articulacion: accion mancomunada y existe una interaccion permanente entre la evaluacion y
planificacion

Objetivos de la educadora según las bases curriculares:

 Promover el bienestar integral del niño

 Favorecer aprendizajes
 Propiciar un trabajo en conjunto con la comunidad
 Facilitar la transcion del niño a la ed. Basica
 Potenciar la participacion permanente de la familia
 Generar experiencias de aprendizajes

Consideraciones al planificar en ed. Parvularia:

 Sala cuna: modelos curriculares de planificacion estructurados en tareas de desarrollo y situaciones de

estimulacion
 Medio: modelos curriculares estructurados de planificacion en objetivos, sugerencias de actividades y
metodologicas
 Transicion: normas globalizadoras de organización de actividades seleccionadas según las experiencias
que se deseean y las caracteristicas de los niños

Metodologia:

 Rol del niño: que sea un participante activo

 Rol del educador: dependera de los objetivos formulados, guia en el descubrimiento del niño

Ambitos de experiencias para el aprendizaje:

 Desarrollo personal y social

 Comunicación integral
 Interaccion y comprension del entorno

Nucleos de aprendizaje son 8 y se dividen según el ambito:

Desarrollo personal y social  Identidad y autonomia

 Convivencia y ciudadania
 Corporalidad y
movimiento
Comunicación integral  Lenguaje artistico
 Lenguaje verbal
Interaccion y comprension del  Exploracion del entorno
entorno natural
 Comprension del entorno
socio cultural
 Pensamiento matematico

Orientaciones pedagogicas:

 Son de tipo general

 Aluden a mas de un aprendizaje esperado
 Se enfatiza por parte del educador el uso de recursos contextualizados y significativos para el niño

Principios orientadores según la experta y educadora MARIA VICTORIA PERALTA:

  Principio de actividad y autoactividad: brindar ayuda al niño a integrar conocimientos y pensamientos en
la accion
 Principio de singularidad: tomar en cuentas las diferencias individuales
 Principio de comunicación: el ser humano nace,vive y se desarrolla en comunidad
 El curriculo integral: intenta satisfacer la capacidad de comunicación
 Principio de autonomia: estimular la capacidad para autodeterminar sus acciones considerando su
entorno
 Principio de flexibilidad: el educador debe poseer una actitud flexible
 Principio de equilibrio: variedad de actividades y armonia

Educacion basica y media:

 Cambios según las bases en ed. Basica:

 1996: marco curricular, programas de estudio, mapas de progeso
 2012: bases curriculares, programas de estudio
 Las bases curriculares constituyen de acuerdo con la ley nº20.370 el documento principal del curriculum
nacional

Caracteristicas de las bases:

 Principios valoricos que inspiraron las bases:

 la constitucion politica
 la etica
 la libertad
 el bien comun
 el derecho a la ed. Y libertad de enseñanza

las bases curriculares en ed. Basica establecen 2 categorias de objetivos de aprendizaje:

 objetivo de aprendizaje transversales para todo el ciclo(OAT): cuyo logro depende de la totalidad de
lementos que conforman la experiencia escolar
 objetivos de aprendizaje por curso y asignatura(OA): relacion entre habilidades, conocimientos y actitudes
para saber que aprendizajes son requeridos.

Modulo 3: CONCEPTO DE EVALUACION EN EL AMBITO EDUCATIVO:

 en 1950-1960 sinonimo de medicion, prueba o examen

 en la actualidad:
 es practica
 responde a situaciones particulares
 incrementa la utilidad de resultados
 recoger evidencias y alcanzar los objetivos
 parte importante de curriculum

factores que influyen en la evaluacion:

 definicion de normas y metas comunes

 planificacion, accion y desiciones
 estabilidad y promocion
 planeacion del curriculo
 involucramiento de las familias en el proceso

aspectos de la evaluacion educativa:

 es un proceso
 informa
 un juicio de valor
 posibilita la toma de desiciones

caracteristicas y componentes de la evaluacion:

 integral: nos permite ocuparnos de las caracteristicas de todos los estudiantes

  sistematica: es un proceso que se debe planificar, no se improvisa
 continua: porque su accion se integra en forma permanentemente al quehacer educativo
 acumulativa: todo lo que se evalua se registra
 cientifica: porque requiere el uso de diferentes tecnicas, metodos y procedimientos
 cooperativa: porque el estudiante y los agentes educativos trabajan en conjunto

componentes de la evaluacion:

 el contexto: el saber se contextualiza y esta relacionado a formas de significado social, cultural y etico
 el sujeto de evaluacion: corresponde al rol del docente bajo la figura de un guia, provocador y medidor de
situaciones de aprendizajes.
 El objetivo de evaluacion: a quien se evalua? Se refiere al estudiante
 La medicion: es un paso que esta antes de calificar y permite emitir un juicio sobre el aprendizaje de uno o
varios estudiantes
 Los objetivos de la evaluacion: analiza en que medida los estudiantes han ido cumpliendo los objetivos e
implementar la reflexion en los estudiantes y docentes
 El proceso: en donde se organiza toda la informacion que se ha recopilado durante el periodo escolar
sobre los aprendizaje que han adquirido los estudiantes.

Propositos de la evaluacion:

 Guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje

 ¿Qué busca la evaluacion?
 Conocer sus debilidades y fortalezas con el proposito de planificar diferente estrategias que permitan
superar las barreras al proceso de aprendizaje.
 Que evaluar? Los aprendizajes
 Para que evaluar? Adecuar la actuacion didactica a las necesidades del alumno, toma de desiciones y
calificacion y aprobacion
 Cuando evaluar? En el inico continua y final
 Como evaluar? Con pruebas
 Con que? Con instrumentos de evaluacion y situaciones evaluativas
 Quien? Agentes evaluativos

Funciones de la evaluacion educativa:

 Pedagogica: se inserta en un proceso de formacion ya sea de inicio,durante y al final pero siempre con la
finalidad de mejorar el aprendizaje a tiempo
 Social: lo que la sociedad exige, determina que los alumnos han adquirido las competencias y aprendizajes
necesarios

Evaluacion y calificacion:

 Evaluacion:
 Es un proceso
 Mide capacidad y aprovechamiento
 Mide desempeños
 Provee apoyo y seguimiento
 Calificacion:
 Es parte del proceso
 Mide conocimientos
 Indica el desempeño
 Emite juicios globales
 Esencialmente informativa

Etapas del proceso evaluativo:

 Planificacion de la evaluacion:
 Seleccionar los objetivos de aprendizaje de la asignatura
 Determinar los procedimientos evaluativos mas apropiados para evaluar los objetivos de
aprendizaje seleccionados para una clase
  Ejecucion o desarrollo de la evaluacion:
 Construir el instrumento

 Obtencion y analisis de resultados:

 Correcion del instrumento aplicado
 Mediante la aplicación de criterios previamente establecidos por los estudiantes
 Difusion de resultados y retroalimentacion:
 Permite sociabilizar los resultados con el curso logrando que los estudiantwa tomen conciencia
de sus logros y errores
 Toma de decisiones y meta-evaluacion:
 Nos permite tomar decisiones en torno al proceso de evaluacion y al proceso de enseñanza-
aprendizaje

Clasificacion de la evaluacion:

 Según agente evaluador:

 Autoevaluacion: los roles coinciden(evaluador y evaluado)
 Hetero-evaluacion: es realizada por un sujeto o institucion externa que evaluan como el:
SIMCE, PSU
 Coevaluacion: evaluador y evaluados intercambian roles, se evaluan mutuamente
 Según intencion:
 Diagnostica: analizar la situacion de cada estudiante antes de iniciar un proceso de enseñanza-
aprendizaje
 Formativa: mejoramiento o perfeccionamiento del proceso que se evaluara, es la guia para la
evaluacion de todos los proceso educativos
 Sumativa: determinar el valor del proceso final, se lleva a cabo al final del proceso
 Según momento:
 Inicial: nos entrega toda la info. De los estudiantes en relacion con su historia academica,
familiar y de salud
 Continua: se recopila info. Que se adquiere durante el proceso educativo
 Final: da cuenta de los aprendizajes que han obtenido los estudiantes en un tiempo
determinado al final de una unidad didactica, semestre o año escolar

Tecnicas e instrumentos de evaluacion:

 Las tecnicas son estrategias

 Los medios son las pruebas o evidencias
 Los instrumentos son las herramientas reales y fisicas
 Observacion:
 Observacion sistemica: el docente observador tiene claro lo que va observar
 Observacion asistematica: el docente observador registra la mayor cantidad de informacion de
una situacion de aprendizaje

Instrumentos pertenecientes a las tecnicas de observacion:

 Guia de observacion:
 Se usa frecuentemente en ed. Parvularia
 Se basa en una lista de indicadores que se redactan como afirmaciones
 Nos permite orientar el trabajo de observacion dentro de la sala de clases
 Se emplea para registrar por medio de la observacion las respuestas de los estudiantes en una
actividad

 Registro anecdotico:
 Es frecuente en los diferentes niveles de educacion parvularia
 Consiste en una breve descripcion de los comportamientos que parecen significativos y que son
incidentales
  Registro de observacion abierto:
 Se sabe de antemano que se observara
 El comportamiento que se registra no es incidental
 El educador provoca la situacion para que este se presente

 Listas control, listas de cotejo o lista de comprobacion:

 Esta formado por un conjunto de indicadores
 Y 2 categorias de medicion(SI-NO)
 Permite observar muchos niños a la vez
 En un solo instrumento puede registrarse todo el grupo

 Escalas de apreciacion:
 Compuesto por un conjunto de indicadores
 Las categorias de medicion incluyen una especificacion del grado o intensidad en que estas
conductas estan presentes
 Rubrica:
 Utilizada en ed. Parvularia, basica y media
 Instrumento para evaluar a los estudiantes debido a sus ventajas en relacion con la objetividad y
a los diferentes niveles de desempeño que pueden tener los estudiantes frente a una misma
actividad
 Tipos de rubricas: analiticas y holisticas

Rol del TNS en educacion en el proceso de evaluacion:

 Va enfocado a la etapa de la implementacion entregando apoyo a los estudiantes que presentan alguna
NEE que requieren una guia para responder en forma satisfactoria la instancia evaluativa, elaborando
material didactico acorde a la asignatura que esta siendo evaluada

MODULO 4: ADAPTACION CURRICULAR

Decreto nº83:

 Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el plan de estudio de la ed. Regular
 Asegurar la participacion, permanencia y progreso de todos ellos en el curriculo
 Resguardar su permanencia y transito en los distintos niveles educativos
 Priorizar los aprendizajes que se consideran imprescindibles
 Identificar las necesidades de apoyo del estudiante

Inclusion:

 Hacer efectivos para todos el derecho a la educacion, igualdad de oportunidades y la participacion

Ley de inclusion escolar:

 Ley nº20.845
 Ciertas condiciones estructurales de nuestro sistema educativo que apuntan a favorecer una distribucion
mas heterogenea de la matricula
 El sistema propendera a eliminar todas las formas de discriminacion que impidan el aprendizaje y la
participacion de los estudiantes

Aspectos de la ley:

 Igualdad de oportunidades
 Calidad educativa con equidad
 Inclusion educativa y valoracion de la diversidad
 Flexibilidad en la respuesta educativa

Necesidades educativas(NEE):
  Problema de aprendizaje
 Requieren atencion mas especifica y mayores recursos educativos
 Puede presentarla cualquier estudiante
 El profesor debe enfrentar una realidad pedagogica diversa
 Se requiere sistematizar innovaciones pedagogicas en el aula

NEE según MINEDUC:

 Dificultades de aprendizaje que surgen de la interaccion entre un transtorno o deficit que presenta el
estudiante y las condiciones que le impone el contexto escolar

Decreto nº170

 Define criterios y orientaciones para diagnosticar a los estudiantes con NEE

 Regula los requisitos, procedimientos y pruebas diagnosticas, asi como los profesionales competentes
para evaluar a estudiantes con NEE

La normativa indica que existen:

 NEE permanentes: presentes durante todo el proceso educativo

 NEE transitorias: en algun momento de la vida escolar

Según la normativa como evaluar a estudiantes con NEE:

 ingreso
 Egreso
 periodicas

la evaluacion de proceso o de avance debe tender a :

 valorar los progresos del estudiante

 valorar la efectividad en la evolucion del deficit y NEE
 ajustar los apoyos especializados

objetivos de la evaluacion de egreso o continuidad en el PIE:

 valorar el progreso del estudiante con NEE

 evaluar la generacion de condiciones en el establecimiento educacional
 fundamentar el egreso o continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE

adecuaciones curriculares:

 conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos y habilidades de los niños para alcanzar los
propositos de la enseñanza
 es una manera de generar condiciones en el sistema educativo para responder a las necesidades y
caracteristicas individuales de los estudiantes y sus procesos de aprendizaje
 deben responder a las NEE de los estudiantes permitiendo y facilitando el acceso a los cursos o niveles

tipos de adecuaciones curriculares

de acceso:

 a formas de respuesta: diseñadas para disminuir las barreras que interfieren la participacion del
estudiante en los aprendizajes
 en presentacion de la informacion: ofrecer modos alternativos para acceder a la informacion
 en el entorno: debe permitir a los estudiante el acceso autonomo
 a la organización del tiempo y horario: modificaciones en la forma que se estructura el horario o el tiempo
para desarrollar las clases o evaluaciones
  adecuaciones curriculares en los objetivos de aprendizaje:
 la realizan los docentes
 directa relacion con los objetivos de aprendizaje
 permite que se prioricen y enriquezcan los objetivos de aprendizaje

proceso de toma de decisiones para la implementacion de las adecuaciones curriculares:

evaluacion diagnostica individual:

 proceso de recogida y analisis de informacion relevante de las distintas dimensiones del aprendizaje
 se encuentra normado para los estudiantes con NEE en el decreto nº170
 tiene como punto de partida toda la info. Previa recabada por los docentes en el proceso de evaluacion
inicial.

Definicion del tipo de adecuacion curricular:

 proceso en el cual los profesionales junto a la familia definen el o los tipos de adecuaciones curriculares
mas apropiadas para responder a las NEE del estudiante
 el rol del docente(de asu¡ignatura) es fundamental junto con el profesor de ed. Diferencial
 en su elaboracion se debe asegurar al maximo la participacion de los estudiantes con NEE de manera que
estos alcanzen los aprendizajes basicos imprescindibles.

Planificacion y registro de las adecuaciones curriculares

 este proceso debera ser realizado fomentando al maximo la participacion de los estudiantes y familias
 deberan registrarse en un formato que el MINEDUC dispondra para estos efectos y qwue debe estar a
disposicion de la familia y de la supervision por parte de los encargados del MINEDUC

¿Qué es DUA?

 Es el diseño universal para el aprendizaje

 Es un enfoque didactico
 Ha sido desarrollado por el centro de tecnologia especial aplicada(CAST)
 Nacio en 1984 con el fin de desarrollar tecnologias que apoyaran el proceso de aprendizaje de estudiantes
con alguna discapacidad
 No hay modelo unico de estudiante
 La ed. Es para todos
 No hay una unica manera de aprender
 Todos los niños pueden aprender juntos
 Las practicas de enseñanza deben reconocer los diversos tipos de estudiantes

Principios del DUA:

 Proporcionar multiples medios de presentacion y representacion

 Proporcionar multiples medios de ejecucion y expresion
 Proporcionar multiples medios de participacion y compromiso