Práctica e Investigación I

Tema Nº 06 Ciclo I
Lic. César Castillo Reyes
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Definiciones claves que sustentan el Perfil del Egreso .

El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares
clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso.
Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación
se presenta cada una de ellas:
1. Competencias

La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a
fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se
tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están
disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para
luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse
alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros,
pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente,
propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la
vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas
competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.

2. Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más
complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por
la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos.
De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de
pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida
a través de las experiencias y educación recibida.

3. Estándares de Aprendizajes
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de
estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holísticas
 porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver
o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa
una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares
sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se espera
logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los
aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente
para la programación de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
La posibilidad de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre
verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje no es lo mismo que
estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder alcanzar los
niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes deberán movilizar distintas
herramientas pedagógicas para cada grupo específico, así como para estudiantes individualmente, de
manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.

4. Desempeños

Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos. No
tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en
proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el
nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes
en la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de
niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga flexibilidad.

Distinguir las 4 definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso y la relación que existe entre ellas

1. Considera las cuatro definiciones clave que sustentan el Perfil de egreso

Competencia: Se evidencian cuando una persona resuelve un problema ante reto combinando capacidades,
habilidades y actitudes siendo pertinente y eficiente (gestión emocional)
Capacidades: son recursos como conocimientos, habilidades, actitudes, talentos, valores que el sujeto pone
en acción para resolver una situación menos compleja que la competencia.
Estándares de aprendizaje: Describen en forma adecuada y progresiva los aprendizajes que se espera lograr
al final de cada ciclo durante la educación básica.
Desempeños: Descripciones de aprendizajes que se espera lograr al final de cada grado, las cuales tienen que
ser observables y medibles.

2. Establece relaciones entre estas cuatro definiciones.

Existe una correlación directa entre los cuatro conceptos, entendiendo que si se desarrolla y logra los
desempeños previstos, estos a su vez apuntan al logro de capacidades que en su uso y combinación
adecuada y oportuna por el estudiante, estos estaría siendo evidencia del logro de competencias que a su
vez son descritos en los estándares de aprendizaje.
3. Plantea situaciones o ejemplos que permitan una mejor exposición de sus argumentos.

Claudia, una niña de 2do grado de primaria, encuentra un perrito en el parque de su barrio, decide llevarlo a
casa, como la mascota lloraba mucho, decide tomar una foto con el celular de su madre, imprime y elabora
un aviso colocando todos los elementos necesarios (foto, dirección, teléfono, etc. ) para ubicar al dueño de la
mascota. Posteriormente, conversa con sus padres para que le ayuden a repartir los avisos en su comunidad.
En el ejemplo se evidencia el desarrollo de varias competencias pero para el caso práctico de esta actividad
se podría precisar:
Competencia: Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
Capacidad:
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Desempeños:
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y logra el nivel esperado del ciclo III realiza
desempeños como los siguientes:
• Escribe diversos tipos de textos, considerando el tema, adecuándose al destinatario y tipo textual de
acuerdo al propósito comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso frecuente.
• Desarrolla las ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este, reiterar o contradecir
información. Organiza las ideas estableciendo relaciones lógicas (en especial, de adición y secuencia) a través
de algunos conectores, y utiliza recursos gramaticales y ortográficos como mayúsculas y el punto final, para
contribuir con el sentido de su texto.
• Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe, elabora rimas y
juegos verbales.
• Reflexiona sobre el texto que escribe, opinando sobre el contenido y revisando si se adecúa al destinatario
y propósito, así como el uso de algunos conectores y recursos ortográficos empleados (punto final y
mayúscula en nombres propios), para mejorar y garantizar el sentido de su texto
Estándar de aprendizaje:
Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo III
-Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
-Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea
vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos
básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que
escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

Actividad
1. Empleando en esquema escriba sus conclusiones.