Lectura Complementaria. Definiciones Básicas Del CNEB

Dirección de Formación Docente en Servicio – DIFODS
Programa de Inducción Docente
Lectura Complementaria: Definiciones básicas del Currículo

Nacional de Educación Básica para establecer el vínculo con el Perfil
de egreso
Ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar
las capacidades de manera combinada y ante situaciones nuevas.
El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en las
definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las
intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. En la presente lectura nos referiremos
a estas definiciones: competencias, estándares de aprendizaje y desempeño. A
continuación, se presenta cada una de ellas:
Competencias. La competencia se define como la facultad que tiene una persona de

combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una
situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser
competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones;
y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es
combinar también determinadas características personales, con habilidades
socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en
la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la
hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción
constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y
programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados
en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional
de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se
desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa.
Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
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Capacidades. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos
recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para
afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos
son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos
campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la
sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los
estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso
vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos
preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo
o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y
comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la
vida a través de las experiencias y educación recibida.
Es importante considerar que la adquisición por separado de las capacidades de una
competencia no supone el desarrollo de la competencia. Ser competente es más que
demostrar el logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
Estándares de aprendizaje. Son descripciones del desarrollo de la competencia en

niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de los estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen referencia
de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar
situaciones auténticas. Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante,
es sabido que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e internacionales, y
que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven
para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con lo que se
espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada competencia. En ese
sentido, los estándares de aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
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De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para adecuar la
enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias. Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los
estándares de aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación
docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de desarrollo de la
competencia que exige el Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política
alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus
decisiones a través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de
que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada
en referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Por ejemplo, en un grupo de estudiantes, con respecto a la competencia “Lee
comprensivamente textos escritos”, algunos se pueden encontrar en el nivel esperado,
mientras que otros estudiantes estarán en niveles posteriores o anteriores. Por ello, los
estándares, además de señalar el nivel de logro esperado de cada ciclo escolar, son útiles
como una rúbrica para valorar la posición de los estudiantes, de modo que puedan
ofrecer información acerca del nivel de progreso de la competencia en el que se
encuentran los estudiantes.
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares de aprendizaje
no es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedagógicos, pues estos deberían
ser variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las
competencias. Así, los docentes deberán movilizar distintas herramientas pedagógicas
para cada grupo específico, así como para estudiantes individualmente, de manera que
puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad
intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de
aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. La institución
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Tal es el caso de estudiantes
de educación intercultural bilingüe que aprenden el inglés como lengua extranjera.
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Desempeños. Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto

a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo,
más bien ilustran actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel. Los
desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la
Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y evaluación,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de
desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.
Por ejemplo, una situación de aprendizaje que se presenta ocurrida en cuarto grado de
Educación Primaria. En esta situación los estudiantes ponen en juego diversas
competencias. Descripción: En el momento de la asamblea del aula el docente y los
estudiantes dialogan sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que
participen niños y niñas. Se comenta que los niños y las niñas juegan por separado o
algunos de ellos no participan de ningún juego. Se acuerda proponer juegos colectivos
que sean del agrado de la mayoría, en los que participen niños y niñas, y que se puedan
realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que más les gustan Los estudiantes dialogan
sobre los juegos que conocen, justifican por qué les gustan y explican cómo se
juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compañeros en qué consisten los juegos propuestos Los
estudiantes elaboran un texto instructivo con el propósito de exponer ante sus
compañeros la descripción del juego que más les gusta, los materiales que se
usan y las reglas que deben seguir para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que
deben seguir al escribirlo: orden secuencial en las ideas que explican cómo jugar,
utilizar un lenguaje sencillo, claridad en las reglas. Revisan ejemplos de textos con
estas características.
3. La competencia comunicativa de “escribe diversos tipos de textos” se demuestra

cuando los estudiantes elaboran un texto instructivo de forma adecuada,
coherente tomando en cuenta su propósito y el destinatario, usando un registro
adecuado, y ordenando las ideas en torno al tema para comunicar con claridad.
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Esto nos hace comprender que, al trabajar una competencia en aula con los estudiantes,
ellos al realizar las actividades de aprendizaje, simultáneamente van a trabajar otras
competencias, lo cual conlleva a potencializar diversas capacidades lo que permite el
logro de los desempeños que comprende específicamente la competencia que se ha
asumido en la planificación como propósito esperado, y a la vez, aceptando las otras que
se manifiestan por iniciativa propia del estudiante. Por tanto, el estudiante logra ser
competente en cuanto desarrolla las capacidades que le permiten enfrentar y afrontar
situaciones nuevas.
Referencias
 Minedu (2016) Currículo Nacional de la Educación Básica. Ministerio de Educación

2017. Lima-Perú
 Díaz Barriga, Ángel. Dialnet. El enfoque de competencias en la educación. ¿Una

alternativa o un disfraz de cambio? Tomado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2161684

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