SESIÓN DE APRENDIZAJE

Unidocente

COMUNICACIÓN
ESCRIBIMOS NUESTRA AUTOBIOGRAFÍA PARA CONOCERNOS
MEJOR CON NUESTROS COMPAÑEROS.

SESIÓN
2

A.P.M.
INTEGRANTES:
DIANA NEYRA NUÑEZ
YAMIRE VICTORIA JARAMILLO CUEVA
MELANIO ROMERO MULATILLO
JHUDITH SELENI PEÑA BAIQUE
SAMUEL JIMENEZ ABAD
RICHARD LENIN GUERRO GARCIA


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 Propósitos de aprendizaje

Propósito de aprendizaje de la experiencia significativa Competencia

Escribimos textos autobiográficos para comunicarnos mejor con Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
nuestros compañeros, a través de acontecimientos importantes
de una biografía..

Propósito de la sesión

Escribimos nuestra autobiografía para conocernos mejor con nuestros compañeros

Secuencia didáctica de la sesión

Estrategias metodológicas

INICIO

EN GRUPO CLASE
 Reúne a todos los niños y las niñas en un círculo y se les da la bienvenida, expresándoles la alegría de encontrarse con ellos y de
compartir un nuevo año escolar y establecer un dialogo..

 El docente plantea las siguientes interrogantes con el fin de propiciar la situación comunicativa sobre la sesión anterior (Leemos una
biografía para conocernos mejor). Anexo 1
¿De qué se trató la sesión anterior?
¿Qué les pareció la biografía de Ana Frank?
¿Qué se menciona en la biografía?
¿Será importante que conozcamos la historia o biografía de nuestros compañeros?
¿De qué manera podríamos informarles nuestra biografía?

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 ¿Qué tipo de texto escribiríamos?

 El docente presenta un póster con las dos preguntas guías: “¿Qué vamos a aprender hoy?” y que “Al final de la clase
lograremos:”, es un elemento simple que permite comunicar el propósito de aprendizaje y los productos a lograr, para que los niños lo
entiendan y de esta forma tengan claro hacia dónde deben llegar. Anexo 2

 Luego, se comunica el propósito de la sesión

 Dialoga sobre el propósito con ayuda de interrogantes:

¿Qué haremos el día de hoy? ¿De qué manera lo vamos a lograr?

 Se consensua los acuerdos de convivencia para trabajar en clase, hay que recordarles, que esto les permitirá ser ordenados y
respetuosos en la participación de cada uno
 Eligen un lugar visible para colocar los acuerdos de convivencia planteados por los alumnos.

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 DESARROLLO Tiempo aproximado: 90 minutos.

PLANIFICACION:
 Se retoma el propósito del trabajo para planificar y escribir el primer borrador
 Se promueve a pensar, quiénes serán sus lectores, así como en el mensaje que desean transmitir.
 Se presenta un papelote el cuadro de planificación.

¿Qué vamos a ¿Para qué ¿Quiénes lo ¿Cómo

escribir? vamos a leerán? presentaremos
escribir? nuestro texto?

Nuestra Para A nuestros En un papelote

autobiografía conocernos compañeros de decorado con
mejor aula y docente creatividad.

 Déjalo el escrito en un lugar visible, para que luego puedan hacer una evaluación y recuento del día.
 Forman equipos de trabajo con ayuda de la dinámica: “El rey manda”. Esta dinámica consiste en que el docente ordena que se
agrupen los que tienen el mismo color de polo, el mismo color de zapatos y así sucesivamente hasta llegar a agruparlos a todos

ATENCION INDIRECTA

 Se designa como monitor al estudiante del grado superior dentro de cada grupo quien oriente a los estudiantes de grados inferiores a
escribir sus autobiografías, y el docente irá en cada grupo monitoreando el trabajo.
 Los grupos recibirán material como plumones y papelotes donde los estudiantes escribirán sus autobiografias.

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 TEXTUALIZACIÓN
 Se invita los estudiantes que escriban un borrador en una hoja de bom utilizando el siguiente esquema.

 Con ayuda del monitor los estudiantes escriben su pequeña autobiografía en el papelote.
 Los estudiantes adornan y decoran sus autobiografías.
 Comparan si sus autobiografías se escriben igual a los de otros estudiantes.
 Los estudiantes de sexto grado con orientación del docente diseñan y decoran su autobiografia.
 Los grupos reciben un texto con información sobre la autobiografia . El monitor lee para todos y luego comentan sobre lo leído a nivel
de grupo y finalmente la socializan con todos.
 Pausa reflexiva.

 : Esta estrategia consiste en invitar a los estudiantes a mostrar su nivel de aprendizaje con tres
figuras de focos con distintos mensajes: (amarillo) entiendo bien y no tengo dudas, podría ayudar a otros; (rojo) tengo dudas, pero puedo
seguir trabajando; (verde) necesito ayuda, no puedo seguir trabajando hasta resolver mis dudas. A partir de la respuesta, el docente
monitorea y toma decisiones inmediatamente para ajustar la enseñanza. Por ejemplo, si nota que un gran porcentaje de alumnos de un
grupo está mostrando la tarjeta verde puede indicar que hay ciertas dificultades y que es probable que deba intervenir dedicando más
tiempo a explicar un concepto o un procedimiento para que logren la meta. O el caso contrario, si un gran número de estudiantes están
mostrando la tarjeta amarilla podría significar que debe aumentar la complejidad de la tarea ya que la meta está siendo alcanzada, y debe
focalizar su atención en aquellos estudiantes que se van quedando más atrás. Asimismo, los estudiantes que muestren la tarjeta amarilla
pueden funcionar como “monitor” para los que muestren la tarjeta roja permitiendo al profesor dedicarse a los que realmente necesitan de
su ayuda.

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 REVISIÓN
 El docente Invita a leer a cada estudiante su autobiografia.
 Revisan si su autobiografia tiene los elementos necesarios
EN MI AUTOBIOGRAFIA SI NO

Escribí un título.

Presenté los hechos ordenados

cronológicamente.

Utilicé expresiones como: hace un

año …….o conectores como: luego
…. Después….

Narré hechos importantes de mi

vida

Escribí con letra clara.

COMUNICACIÓN
 Los estudiantes ubican su autobiografia en un lugar visible y adecuado del aula.


ATENCIÓN DIFERENCIADA
 Se atiende de forma directa a los estudiantes de primer grado. Mientras que a los estudiantes de segundo grado los guía el monitor.
Los estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto grado resuelven la actividad con ayuda de su monitor de equipo.
 Se comunica que es bueno trabajar colaborativamente, pero no debemos olvidar que cada uno es responsable de su propio
aprendizaje. (todos tenemos que aprender)

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 

Atención
Atención
Atención directa indirecta Atención indirecta Atención indirecta Atención indirecta
indirecta
PRMER CICLO SEGUNDO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
SEXTO GRADO
GRADO

El docente lee las Se proporciona una Se proporciona una Se proporciona una Se proporciona una Se proporciona una
preguntas para que los tarjeta con tarjeta con preguntas tarjeta con preguntas tarjeta con preguntas tarjeta con
estudiantes respondan: preguntas para para responder en para responder en para responder en preguntas para
¿Qué escribimos? responder en grupo: grupo: grupo: grupo: responder en
¿Dónde? ¿Cuál fue ¿Cuál fue nuestro grupo:
nuestro producto de ¿Cuál fue nuestro producto de hoy? ¿Qué es la ¿Qué es la
hoy? producto de hoy? ¿Qué es la autobiografia? ¿Qué autobiografia? ¿Qué ¿ Qué es la
¿Quién escribió este autobiografia? ¿Qué elementos tiene la elementos tiene la autobiografia? ¿Qué
El docente indica que texto? ¿Para quién elementos tiene una autobiografia? ¿Para autobiografia? ¿Para elementos tiene la
las escriban su nombre lo escribió? ¿Para autobiografia? qué me servirá la qué me servirá la autobiografia?
y el lugar donde qué se escribió este ¿Para qué me servirá autobiografia? autobiografia? ¿Para qué me
nacieron. texto? escribir la autobiografía servirá la
de dos parrafos? Escriben su Escriben su autobiografia?
El docente indica autobiografía de 3 autobiografía de 4 Escriben su
que escriban su parrafos parrafos autobiografía de 5
nombre y apellidos, parrafos
el lugar donde
nacieron y que es lo
que más les gusta
hacer. un párrafo de
su autobiografia.

ATENCION DIRECTA


 El docente retroalimenta el aprendizaje mediante preguntas abiertas y por descubrimiento –no calificaciones o notas – sobre el
trabajo de los estudiantes, para que estos se enfoquen en cómo mejorar, en lugar de su nota. Esto promueve el pensamiento en
torno al logro del propósito de aprendizaje y proporciona una orientación clara sobre qué hacer para mejorar. Además, posibilita el

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 auto seguimiento de su aprendizaje, para que revisen y mejoren su trabajo en equipo

EN GRUPO CLASE

 Cada equipo socializa sus trabajos, luego en plenaria se resaltan logros positivos con y lo que se tiene que mejorar con .

 Luego de la revisión en conjunto, cada equipo reflexiona sobre sus trabajos, para que los estudiantes tengan claridad sobre qué
están haciendo bien y qué necesitan mejorar y cómo pueden mejorarlo, lo que ayuda a disminuir la brecha entre lo que saben y lo
que necesitan aprender.

CIERRE Tiempo aproximado: 10 minutos.

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 
 Los estudiantes responden por escrito, una o más preguntas y la(s) entregan al terminar la
clase, a modo de boleto o Ticket de salida. ¿Qué es lo más importante que aprendiste en la
clase de hoy? ¿Cómo le explicarías a un amigo o amiga sobre el texto leido?, ¿Qué preguntas
tienes sobre la clase de hoy? ¿Qué puedo hacer para ayudarte?
 Los tickets se van guardando de tal forma de poder generar un portafolio de evaluación para el
docente de aula.

EN MI AUTOBIOGRAFIA SI NO

Escribí un título.

Presenté los hechos ordenados

cronológicamente.

Utilicé expresiones como: hace un

año …….o conectores como: luego
…. Después….

Narré hechos importantes de mi

vida

Escribí con letra clara.

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ANEXO N° 01

Ana Frank. Biografía

Annelies Marie Frank nace el 12 de junio de 1929 en Francfort del Meno (Alemania). Era la
segunda hija de Otto Frank y de Edith Holländer. Su hermana Margot tenía entonces tres
años. Los Frank y los Holländer eran familias judías que llevan varios siglos residiendo en
Alemania.
El padre de Ana trabajaba en el banco de la familia; la madre era ama de casa. Para Margot y
Ana era una época feliz. En el barrio donde vivían había muchos niños para jugar. Sin
embargo, sus padres estaban preocupados. Adolf Hitler y su partido culpaban a los judíos por
los problemas sociales y económicos, convirtiéndolos en chivos expiatorios. El antisemitismo
en Alemania iba en aumento.
El 12 de junio de 1942, Ana Frank cumple trece años y por tal motivo le regalan un diario. Fue
su regalo más preciado. Comenzó a escribir en él, enseguida: "Espero poder confiártelo todo
(...) y espero que seas para mí un gran apoyo".
En este diario dejó constancia de sus experiencias en un escondite o desván construido en un
edificio de oficinas, mientras se ocultaba con su familia de los nazis en Ámsterdam durante la Segunda Guerra Mundial. Su familia fue
capturada y llevada a distintos campos de concentración alemanes, donde morirían todos salvo su padre, Otto.
Ana fue enviada al campo de concentración nazi de Auschwitz el 2 de septiembre de 1944 y, más tarde, al campo de concentración de
Bergen-Belsen, donde falleció de tifus a los 15 años, pocos días después que su hermana Margot, de 19 años. La fecha exacta de su
muerte es desconocida, pudo haber ocurrido en febrero o marzo de 1945.
Tras la detención de los escondidos, Miep y Bep, dos de las personas que ocultaron la estancia de la familia Frank y otros judios en
Ámsterdam durante la invasión nazi, habían encontrado los diarios de Ana tirados en el suelo de la casa de atrás. Miep los había
conservado todo el tiempo en un cajón de su escritorio. Al enterarse de la muerte de Ana, le entregó a su padre Otto Frank, los diarios,
cuadernos y hojas sueltas con los apuntes de Ana.
Años después, Otto Frank, publicaría su obra, el famoso diario conocido en español como el Diario de Ana Frank.

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