Manual-Baron-Ice-Niños y Adolescentes

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Manual Baron ICE Niños y Adolescentes Adaptación
52 pag.
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ADAPTACIÓN Y ESTANDARIZACIÓN DEL
INVENTARIO DE INTELIGENCIA EMOCIONAL DE
BarOn ICE: NA, EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
Nelly Ugarriza Chávez

Liz Pajares Del Aguila

CONTENIDO
Pág.
SOBRE LAS AUTORAS v
PRESENTACIÓN vi
CAPÍTULO 1 1
INTRODUCCIÓN 1
DESCRIPCIÓN GENERAL 1
Ficha Técnica 1
Características principales del BarOn ICE: NA 1
Usos del BarOn ICE: NA 2
Calificaciones del usuario 2
Administración y calificación del BarOn ICE: NA 3
Materiales 3
Procedimientos de Administración 3
MUESTREO 4
Muestra inicial 5
Muestra final 5
Muestra ponderada 5
CAPÍTULO 2 7
INTERPRETACIÓN Y USO 7
Interpretación del BarOn ICE: NA 7

Interpretando las respuestas a los ítems 8
Interpretación de los puntajes escalares 8
Interpretación de los patrones del perfil 9
Una Guía paso a paso para interpretar el BarOn: ICE: NA 9
Paso 1: Examinando la validez 9
Paso 2: Evaluando el nivel de estado de ánimo actual 9
Paso 3: Evaluando el nivel general de inteligencia emocional 9
Paso 4: Evaluando el patrón de las dimensiones de inteligencia emocional 10
Paso 5: Comparando los resultados del BarOn ICE: NA con hallazgos de fuentes
adicionales 11
Paso 6: Resumiendo los hallazgos y haciendo recomendaciones para mejorar las
Habilidades emocionales y sociales 11
Paso 7: Reevaluando para determinar su progreso cuando sea posible 11
Intervenciones para mejorar las habilidades emocionales y sociales 12
CAPÍTULO 3 13
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES 13
El modelo de inteligencia emocional del BarOn

DESARROLLO DEL INVENTARIO DE BAR-ON EQ-I 15
Desarrollo de la escala preliminar 15
Análisis exploratorio de la escala 15
Reestructuración de la escala 15
Análisis Factorial exploratorio de los 81 ítems de la Escala 15
Análisis Factorial confirmatorio del BarOn ICE: NA 16
iii

Creación del Índice de Inconsistencia 16
Creación de la forma Abreviada del BarOn ICE: NA 16
Desarrollo del Inventario de BarOn ICE: NA en la muestra peruana 17
CAPÍTULO 4 18
ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO 18
Datos normativos 18
Efectos de la Edad y el Sexo 22
FORMA COMPLETA 22
FORMA ABREVIADA 24
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL BarOn ICE. NA 25
CONFIABILIDAD 25
Consistencia interna 25
Media de las Correlaciones Inter-Items 26
Error Estándar 27
VALIDEZ 28
Valides de Constructo 29
Estructura factorial del BarOn ICE: NA 29
Intercorrelaciones de las escalas del BarOn ICE: NA 33
Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada 34
Otras evidencias de Validez 34
COMENTARIOS FINALES 36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37
ANEXOS: 39
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA – COMPLETA 39

INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA – ABREVIADA 41
Lista de Tablas
Tabla 1. Mediciones contenidas en el ICE: NA - Completa 2

Tabla 2. Mediciones contenidas en el ICE: NA - Abreviada 2
Tabla 3. Distribución de la muestra inicial según sexo y grupos de edad 5
Tabla 4. Distribución de la muestra final según sexo y grupos de edad 5
Tabla 5. Distribución de la muestra final ponderada por sexo y grupos de edad 6
Tabla 6. Distribución de la muestra según grado y gestión 6
Tabla 7. Pautas para interpretar los puntaje estándares del BarOn ICE: NA 8
Tabla 8. Descripciones de la escala BarOn ICE: NA 10
Tabla 9. Inventario Emocional de BarOn para Niños: Pares de Ítems usados en el
Índice de Inconsistencia 17
Tabla 10. Medias, Desviaciones Estándar y Prueba t de Student de las Escalas
del Inventario BarOn: NA - Forma Completa por grupos de edad y sexo. 18
Tabla 11. Medias, Desviaciones Estándar y Prueba t de Student de las Escalas
del Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada por grupos de edad y sexo. 19
Tabla 12. Medias, Desviaciones Estándar y Prueba t de Student de las Escalas del
Inventario BarOn: NA - Forma Completa por grupos de edad y gestión. 19
Tabla 13. Medias, Desviaciones Estándar y Prueba t de Student de las Escalas del
Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada por grupos de edad y gestión. 20
iv

Tabla 14. Media y Desviaciones Estándar obtenidas mediante el ANCOVA de las
Escalas del Inventario BarOn ICE: NA - Forma Completa por grupos de
edad y sexo. 20
Tabla 15. Media y Desviaciones Estándar obtenidas mediante el ANCOVA de las
Escalas del Inventario BarOn ICE: NA - Forma Abreviada por grupos de
edad y sexo. 21
Tabla 16. Medias y Desviaciones Estándar obtenidas mediante el ANCOVA de las
Escalas del Inventario BarOn ICE: NA - Forma Completa por grupos de
edad y gestión. 21
Tabla 17. Medias y Desviaciones Estándar obtenidas mediante el ANCOVA de las
Escalas del Inventario BarOn ICE: NA - Forma Abreviada por grupos de
edad y gestión. 22
Tabla 18. Análisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significación, coe-
ficientes Eta2 y Prueba Student – Newman Keuls de las Escalas del In-
ventario BarOn: NA - Forma Completa para los grupos de edad y sexo. 23
ventario BarOn: NA - Forma Completa para los grupos de edad y gestión. 23
ventario BarOn: NA - Forma Abreviada para los grupos de edad y sexo. 24
ventario BarOn: NA - Forma Abreviada para los grupos de edad y gestión. 24
Tabla 22. Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn ICE: NA -
Forma Completa (por grupos de edad y sexo). 25
Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo). 25
Forma Completa (por grupos de edad y gestión). 25
Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo). 25
Tabla 26. Correlaciones Inter-Ítems para las Escalas de BarOn ICE: NA - Forma
Completa (por grupos de edad y sexo). 26
Abreviada (por grupos de edad y sexo). 26
Completa (por grupos de edad y gestión). 27
Abreviada (por grupos de edad y gestión). 27
Tabla 30. Errores estándares del BarOn ICE: NA - Forma Completa. 27
Tabla 31. Errores estándares del BarOn ICE: NA - Forma Abreviada. 28
Tabla 32. Ítems analizados factorialmente 30
Tabla 33. Pesos de los Ítems en el Análisis Factorial Exploratorio (4 factores rota-
dos) del BarOn ICE: NA - Forma Completa para la muestra total (N = 3374),
sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestión (estatal = 1858, parti-
cular = 1516) 31
Tabla 34. Pesos de los Ítems en el Análisis Factorial Exploratorio (4 factores rota-
dos) del BarOn ICE: NA - Forma Completa para la muestra total (N = 3374),
sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestión (estatal = 1858, parti-
cular = 1516) 31
Tabla 35. Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Completa por
Sexo. 33

Tabla 36. Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Abreviada por
sexo. 33
Tabla 37. Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Completa por
gestión. 33
Tabla 38. Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Abreviada por
gestión. 33
Tabla 39. Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del BarOn ICE: NA
según el sexo. 34
Tabla 40. Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del BarOn ICE: NA
según la gestión. 34
Tabla 41. Correlaciones entre el BarOn ICE: NA - Forma Completa y el I-CE de
BarOn para Adultos en estudiantes universitarios. 35
Tabla 42. Correlaciones entre el BarOn ICE: NA - Forma Abreviada y el I-CE de
BarOn para Adultos en estudiantes universitarios. 35
Tabla 43. Correlaciones entre el BarOn ICE: NA - Forma Completa y el Inventario
de Depresión de Reynolds para Adolescentes de un Centro Educativo Esta-
tal de Viña Alta. 35
Tabla 44. Correlaciones entre el BarOn ICE: NA - Forma Abreviada y el Inventario
de Depresión de Reynolds para Adolescentes de un Centro Educativo Esta-
tal de Viña Alta. 35
Lista de Figuras
Figura 1. Representación de las varianza explicadas en cada factor del BarOn ICE:
NA - Versión Completa. 32
Figura 2. Representación de las varianza explicadas en cada factor del BarOn ICE:
NA - Versión Completa. 33
vi

SOBRE LAS AUTORAS
Profesora Emérita de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Doctora en Psicología,

Doctora en Educación, Master en Ciencias en Portland State University, Oregon, USA y
Estudios Post-Doctoral en Investigación en la Universidad de California, Los Angeles, USA,
Certificada como especialista en el Programa del Desarrollo de la Inteligencia Emocional
por MHS Organization Effectiveness Group.
Profesora Principal de la Universidad Ricardo Palma, de la Universidad de Lima y docente

en distinguidas universidades a nivel nacional e internacional. Ha desempeñado cargos
académicos y administrativos como Directora del Instituto de Investigaciones Psicológicas
y Decana de la Facultad de Psicología de la UNMSM, Past Decana del Colegio Nacional de
Psicólogos del Perú. Su trayectoria investigadora se centra en el área de la investigación
psicométrica y de la problemática clínica y educativa, habiendo además publicado artículos
en revistas especializadas. Actualmente es Decana de la Facultad de Psicología de la URP
Liz Pajares del Águila
Con estudios de pre-grado y post-grado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

Maestría en Psicología Educativa, profesora a nivel de pre-grado en la Universidad de Lima
en los cursos de Psicometría y Psicología Educativa. En post-grado se desempeñó en
investigación clínica y educativa en las Universidades Ricardo Palma y Marcelino
Champagnat. Trabajó como especialista en el área de evaluación y diagnóstico en el
Policlínico Peruano – Japonés y en ese campo como docente en la U.N.M.S.M. En la
actualidad se desempeña como coordinadora del curso de Psicología General y como
Psicóloga de la Unidad de Bienestar de la Universidad de Lima.
vii

PRESENTACIÓN
La primera versión del Inventario de Inteligencia de BarOn para jóvenes y adultos fue
adaptada y validada en nuestro país por la Dra. Nelly Ugarriza. En su segunda edición se
realizaron algunas modificaciones relacionadas con la ampliación de los antecedentes
históricos y conceptuales que fundamentan el desarrollo del Inventario. Su aplicación en las
diversas áreas de la psicología ha sido muy significativa, surgiendo la necesidad de ampliar
la evaluación de las capacidades emocionales y sociales en niños y adolescentes, por lo
que se realizó la adaptación y estandarización del Inventario BarOn ICE: NA en una muestra
de 3374 niños y adolescentes de Lima Metropolitana entre los 7 y 18 años.
Este Inventario de autorreporte está diseñado para evaluar la inteligencia emocional que
encierra la habilidad para comprenderse a sí mismo y a los demás, relacionarse con los
pares y miembros de la familia y adaptarse a las exigencias del medio ambiente. Está
integrado por las Escalas Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés, Adaptabilidad y
Estado de Ánimo General. Puede ser usado por diferentes profesionales especialmente
capacitados, psicólogos, consejeros escolares, trabajadores sociales y psiquiatras. Consta
de dos versiones: una Completa de 60 ítems y otra Abreviada de 30 ítems. Puede ser
calificada rápidamente por un sistema computarizado, obteniéndose perfiles por edad, sexo
y gestión estatal y privada.
Los resultados de este estudio permiten utilizar este instrumento con fines de diagnóstico y
prevención, facilitando el desarrollo de programas de intervención en el campo clínico y
educativo, además es una prueba muy valiosa para la investigación.
Las autoras agradecen la asesoría estadística brindada por el Mg. Jorge Bazán, a los
profesores y psicólogos que aplicaron el inventario, a los directores de las instituciones
educativas que colaboraron con el estudio y sobre todo a los niños y adolescentes a quienes
dedicamos especialmente este trabajo.
Nelly Ugarriza
Liz Pajares
viii

ix

CAPÍTULO 1
INTRODUCCIÓN
DESCRIPCIÓN GENERAL
Ficha Técnica
Nombre Original : EQi-YV BarOn Emotional Quotient Inventory

Autor : Reuven Bar-On
Procedencia : Toronto – Canadá
Adaptación Peruana : Nelly Ugarriza Chávez y Liz Pajares
Administración : Individual o Colectiva.
Formas : Formas Completa y Abreviada
Duración : Sin límite de tiempo (Forma completa: 20 a 25 minutos
aproximadamente y Abreviada de 10 a 15 minutos).
Aplicación : Niños y adolescentes entre 7 y 18 años.
Puntuación : Calificación computarizada
Significación : Evaluación de las habilidades emocionales y sociales.
Tipificación : Baremos Peruanos
Usos : Educacional, clínico, jurídico, médico y en la investigación. Son
usuarios potenciales aquellos profesionales que se desem-
peñan como psicólogos, psiquiatras, médicos, trabajadores so-
ciales, consejeros, tutores y orientadores vocacionales.
Materiales : Un disquete que contiene: Cuestionarios de la forma Completa y
Abreviada, calificación computarizada y perfiles.
Características principales del BarOn ICE: NA
El BarOn ICE: NA es un inventario que integra conocimientos teóricos, fundamentos

empíricos y una fina sofistificación de las técnicas psicométricas. El instrumento es
confiable, válido y ofrece al usuario un número importante de características que incluyen:
▪ Una muestra normativa amplia (N = 3,374).

▪ Normas especificas de sexo y edad (4 diferentes grupos de edades entre los 7 y 18
años).
▪ Escalas multidimensionales que evalúan las características centrales de la inteligencia
emocional.
▪ Una escala de impresión positiva para identificar a los que intentan crear una imagen
exageradamente favorable de sí misma.
▪ Un factor de corrección que permite al usuario un ajuste de las respuestas positivas
que tienden a dar los niños muy pequeños.
▪ Un Índice de Inconsistencia, que está diseñado para detectar el estilo de respuesta
discrepante.
▪ Pautas para la administración, calificación y obtención de un perfil de resultados
computarizados.
▪ Alta confiabilidad y validez.
El BarOn ICE: NA contiene 60 ítems distribuidos en 7 escalas. También incluye una escala
que evalúa las respuestas inconsistentes (Índice de Inconsistencia), que está diseñado para
identificar las respuestas al azar.

En el manual se presenta la forma Completa y Abreviada del BarOn ICE: NA (FA) que
contienen 60 y 30 ítems respectivamente. La información es aplicable a ambas formas de
inventario. Las tablas 1 y 2 muestran las escalas del ICE: NA de BarOn para ambas formas.
El ICE BarOn: NA usa una escala de tipo Likert de 4 puntos en la cual los evaluados
responden a cada ítem según las siguientes opciones de respuestas: “muy rara vez”, “rara
vez”, “a menudo” y “muy a menudo”. Los puntajes altos del inventario indican niveles
elevados de inteligencia emocional y social.
Tabla 1 Tabla 2
Mediciones contenidas en el ICE: NA - Forma Mediciones contenidas en el ICE: NA - Forma
Completa Abreviada
ESCALAS ESCALAS
Inteligencia Emocional Total Inteligencia Emocional Total

Interpersonal Interpersonal
Intrapersonal Intrapersonal
Adaptabilidad Adaptabilidad
Manejo del estrés Manejo del estrés
Estado de Animo General Impresión positiva
Impresión positiva
Índice de inconsistencia
Usos del BarOn ICE: NA
El BarOn ICE: NA mide diversas habilidades y competencias que constituyen las

características centrales de la inteligencia emocional. Puede ser usado como un instru-
mento rutinario de exploración en diversos ambientes tales como escuelas, clínicas, cen-
tros de atención juvenil y consultorios particulares. Los usuarios potenciales pueden ser
psicólogos, médicos, trabajadores sociales, consejeros, maestros, enfermeras y personas
especializadas en el trabajo con niños. Es un instrumento útil que brinda información sobre
la inteligencia emocional y social de la persona.
Dado que el BarOn ICE: NA es un instrumento autoadministrado, no se recomienda tomar

a personas que no quieren cooperar o que no puedan responder de manera honesta al
cuestionario. No puede ser usado con niños y adolescentes que presentan alteraciones
emocionales severas o trastornos del desarrollo infantil. Para niños o para personas que
tienen una pobre habilidad lectora el evaluador debe leer y registrar los ítems del BarOn
ICE: NA de la forma Abreviada.
Calificaciones del usuario
Todos los usuarios del BarOn ICE: NA deben tener una comprensión clara de los prin- cipios
básicos y limitaciones de las pruebas psicológicas, especialmente de la interpre- tación. Los
usos específicos de la confiabilidad y validez se discuten en capítulos posteriores.
La interpretación debe ser realizada por personas que tengan familiaridad con la aplicación
de pruebas psicológicas.

Administración y calificación del BarOn ICE: NA
El BarOn ICE: NA es de fácil administración y la calificación se puede realizar en forma

computarizada. El inventario completo lleva de 25 a 30 minutos y la forma abreviada BarOn
ICE: NA, en un tiempo aproximado de 10 a 15 minutos. Ambas formas están diseñadas
para ser administradas entre los 7 y 18 años.
La forma Completa del inventario contiene 60 ítems y 8 escalas y la Abreviada contiene 30

ítems y 6 escalas.
Dados que los factores evaluados por el BarOn ICE: NA cambian a través del tiempo, las
formas deben ser administradas en una sola ocasión aunque ambas pueden ser
administradas en grupo. La forma abreviada es particularmente más adecuada en evalua-
ciones grupales, cuando hay límites de tiempo o cuando se planifica evaluaciones repetidas.
La interpretación del BarOn ICE: NA está basado en el análisis de los ítems, en los puntajes
escalares para las diferentes escalas, en la escala de impresión positiva y en el índice de
inconsistencia.
Materiales
El BarOn ICE: NA puede ser administrado usando el formato de la prueba bajo la forma de
lápiz y papel. No se requieren de claves, la forma computarizada brinda una calificación
rápida y objetiva permitiendo la transformación de puntajes brutos en puntajes de escalas,
no siendo necesario hacer uso de tablas normativas convencionales.
Los materiales que se requieren son:
• Una copia del cuestionario (forma Completa o Abreviada).

• Un lápiz y un borrador.
Procedimiento de Administración
En vista de que ambas formas son sencillas, el administrador no requiere de mucho

entrenamiento. Pueden ser aplicadas por asistentes de investigación y maestros; sin
embargo, el administrador debe estar familiarizado con el Inventario, dar las instrucciones
claramente, solicitar el consentimiento del examinado, evitar sesgo y clarificar preguntas
que surjan en la administración, comunicarles qué evalúa y pedirles que respondan a todo
el inventario. Los evaluados deben responder por sí mismos a los ítems de la prueba,
además, durante la administración las respuestas a sus preguntas no deben ser inducidas,
para evitar sesgos.
La aplicación del Inventario debe realizarse en un ambiente tranquilo y sin interferencias.

No se recomienda la administración grupal de personas que tienen dificultades lectoras.
Es importante comunicar a los examinados que no hay tiempo límite, que escriban su
nombre y completen los datos de la sección demográfica. En el cuestionario se encuentran
las instrucciones, solicitándose al examinado que lea cuidadosamente cada

oración y que escoja la respuesta que mejor lo (la) describa. Para evitar el sesgo y el engaño
se debe enfatizar que no hay respuestas correctas ni incorrectas.
Desde un principio es esencial que se comprenda las instrucciones. Con aquellos niños o
adolescentes que tienen dificultades en lectura, es necesario leerles las instrucciones en
voz alta.
En caso de que el evaluado insista en no poder comprender una pregunta se le solicita que
responda de la mejor forma posible y que luego se conversará con él, después que haya
terminado.
Las siguientes instrucciones aparecen impresas en la parte superior del cuestionario:
Dinos cómo te sientes, piensas o actúas LA MAYOR PARTE DEL TIEMPO EN LA

MAYORÍA DE LUGARES. Elige una y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un
ASPA sobre el número que corresponde a tu respuesta. Por ejemplo, si tu respuesta es
“Rara vez”, haz un ASPA sobre el número 2 en la misma línea de la oración. Esto no es un
examen; no existen respuestas buenas o malas. Por favor haz un ASPA en la respuesta de
cada oración, según la siguiente escala:
1. Muy rara vez

2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo
Cuando el evaluado finalice la prueba y entregue el inventario, se debe asegurar que todos
los ítems hayan sido contestados. Trate de obtener las respuestas de aquellos ítems no
respondidos o indagar si tuvieron dificultades en su comprensión. Cuando la administración
es grupal se requiere de varias personas que supervisen la administración del inventario.
MUESTREO
Los estudios normativos y de adaptación se caracterizan por presentar muestras lo

suficientemente grandes. Algunos autores como Nunnally y Bernstein (1995), señalan que
se debe tener hasta 10 veces el número de ítems de la prueba. En este caso se tomó una
muestra de 3374 evaluados (inicialmente eran 3539 pero se eliminaron los cuestionarios
respondidos de primer grado, y aquellos que habían omitido el sexo y la edad).
El método de muestreo empleado fue no probabilístico de tipo intencional, según los

criterios siguientes:
Criterios de inclusión:
- Edades comprendidas entre los 7 y 18 años.
Criterios de exclusión:
- Más de 6 omisiones en la versión larga de la prueba.

- Índice de Inconsistencia mayor que 10.
El objetivo era representar la población de niños y adolescentes de Lima Metropolitana

según su distribución porcentual de edades. Para lograr la representatividad se tomó

como referencia la distribución porcentual por edades de Lima Metropolitana dada en la
Matrícula escolar Encuesta Nacional de Hogares ENAHO (INEI, 1999). Se optó por el uso
de un sistema de ponderación al no garantizarse en la muestra inicial y la depurada, las
proporciones esperadas según los grupos de edad considerados. Estos aspectos se
detallan a continuación.
Muestra inicial
La Tabla 3 presenta la distribución de la muestra obtenida según sexo y grupos de edad.

En esta muestra no se consideran los protocolos que fueron eliminados por omisión de
respuestas a las preguntas del BarOn ICE: NA.
Muestra final
Se examinó la validez de los 3539 protocolos de la muestra inicialmente seleccionada que

no presentaban omisión. En esta evaluación los criterios de exclusión se consideraron en
el siguiente orden: Los protocolos con más de 6 omisiones y el índice de inconsistencia por
encima de 10.
Como consecuencia de esta evaluación se excluyó 165 protocolos, obteniéndose una

muestra definitiva de 3374 evaluados cómo se muestra en la Tabla 4.
Tabla 3 Tabla 4
Distribución de la muestra inicial según sexo y Distribución de la muestra final según sexo y
grupos de edad grupos de edad
Grupos de Masc. Femen. Total % Grupos de Masc. Femen. Total %
Edad Edad
7 a 9 años 479 470 949 26.8 7 a 9 años 448 429 877 26.0
10 a 12 años 629 558 1187 33.6 10 a 12 años 618 536 1154 34.2
13 a 15 años 577 446 1023 28.9 13 a 15 años 557 435 992 29.4
16 a 18 años 191 189 380 10.7 16 a 18 años 179 172 351 10.4
Total 1876 1663 539 100.0 Total 1082 1572 3374 100.0
Muestra ponderada
Al observar la distribución de los porcentajes de evaluados dentro de los grupos de edad

considerados se comprobó que estos no se corresponden con la distribución porcentual de
la ENAHO (INEI, 1999). Como consecuencia de esto se hizo necesario emplear un sistema
de ponderación que restituya la proporcionalidad de los grupos de edad considerados al
nivel de Lima Metropolitana.
La variable de ponderación fue 1.25 para las edades de 7 a 9, pues se encontraban sub-
representadas, y de 0.91, 0.88, y 1.01 para los siguientes grupos de edad. La tabla 5
muestra la distribución de evaluados por edad y sexo luego del uso de la ponderación.
El sistema de ponderación permite obtener un baremo apropiado para la muestra completa

pues restituye las verdaderas proporciones de los grupos de edad.
Hay que notar que los baremos que puedan obtenerse por separado para varones y mujeres
están plenamente justificados debido al tamaño de la muestra, no así en

el caso que se desee tener baremos para varones y mujeres al interior de todos los grupos
de edad.
El 46.8 % de la muestra está constituida por mujeres, y el 53.2 % son varones. Los alumnos
fueron evaluados en sus respectivas instituciones escolares. La distribución de la muestra
por grado y gestión educativa se puede observar en la tabla 6.
Tabla 5 Tabla 6
Distribución de la muestra final ponderada por Distribución de la muestra según grado y sexo
y grupos de edad.1 gestión.
Grupos
de edad Varón Mujer Total % Grados Estatal Particular Total
7 a 9 años 561 537 1098 32.53 2 primaria 100 250 350
10 a 12 años 564 489 1053 31.20 3 primaria 177 250 427
4 primaria 235 227 462
13 a 15 años 488 381 869 25.75
5 primaria 142 185 327
16 a 18 años 181 174 355 10.52 6 primaria 316 183 499
Total 1794 1581 3375 100.00 1 secundaria 288 127 415
2 secundaria 165 53 218
1
ponderada basándose en la distribución de edades 3 secundaria 133 121 254
en ENAHO (INEI 1999) 4 secundaria 210 50 260
5 secundaria 91 71 162
Total 1857 1517 3374

CAPÍTULO 2
INTERPRETACIÓN Y USO
La estrategia de análisis empieza con un muestreo de las respuestas a nivel de los ítems,
discute la interpretación de la escalas individuales y examina el patrón general de las
puntuaciones escalares.
Interpretación del BarOn ICE: NA
Antes de que el BarOn ICE: NA pueda ser interpretado, es requisito fundamental considerar
los factores que pueden tener efectos perjudiciales sobre la validez de los resultados. Los
puntajes están sujetos a diversas consideraciones posibles, algunos individuos tienden a
sobrestimar sus destrezas y habilidades con el propósito de presentar una evaluación
favorable de sí mismo. Los niños muy pequeños, por ejemplo, tienden a no informar
cualidades negativas en comparación con los mayores (Beitchman, 1996) Las diferencias
culturales y de sexo también pueden influir en el autorreporte. Así, es muy importante
preguntar bajo qué circunstancias el evaluado respondió al cuestionario y también preguntar
directamente si tuvo dificultades para comprender preguntas particulares. probando
Es conveniente examinar si los resultados son o no son representaciones válidas del

funcionamiento emocional y social actual del individuo. Algo importante que concierne a la
validez es la posibilidad de dar respuestas de manera fortuita, lo que puede ocurrir cuando
los individuos se encuentran pobremente motivados o cuando los pacientes completan el
inventario al azar. El índice de la inconsistencia es un buen indicador de las respuestas al
azar. Las respuestas de las personas o de los individuos con puntuaciones por encima de
10 en el índice de inconsistencia deben ser examinados cuidadosamente.
En la literatura del desarrollo del test, se han identificado dos respuestas típicas desviadas:
“el fingir estar muy bien” y “fingirse mal”. El fingirse mal ocurre cuando el individuo intenta
presentarse a sí mismo de modo ligeramente negativo. Esto se puede encontrar en
ambientes clínicos con pacientes que desean tener una consideración especial. Los
puntajes escalares extremadamente bajos inducen sospecha, especialmente los puntajes
escalares por debajo de 70.
El fingir estar muy bien o deseabilidad social, es un problema muy frecuente en la medición
psicométrica. Los examinados se presentan así mismos de una manera muy positiva,
enmascaran su respuesta a los ítems del test en lo que ellos consideran una dirección
favorable. Para evitar en lo posible este tipo de respuesta, se les debe asegurar sobre la
confidencialidad de sus respuestas antes de empezar el Inventario.
La escala de impresión positiva (IP) está diseñada para detectar a aquellas personas que
quieren dar una impresión positiva exagerada de sí mismos. Los puntajes IP que se
encuentran 2 desviaciones estándar por encima de la media (130 y más) son fuertes
indicadores de respuestas altamente positivas; sin embargo, los puntajes elevados en esta
escala también pueden indicar desesperanza o falta de autocomprensión antes que un
intento de dar una impresión positiva. Cuando se interpretan los resultados también se

debe considerar por qué el examinado trata de dar una impresión exageradamente positiva
de sí mismo.
Interpretando las respuestas a los ítems
El primer paso al interpretar los resultados es examinar las respuestas a los ítems
individuales. Cuando se analiza las categorías de respuestas “muy rara vez” o “muy a
menudo” en la forma Completa de la prueba (la forma Abreviada usa un parafraseo
ligeramente diferente), se puede observar qué tipos de habilidades y competencias son
problemáticas para la persona o en qué áreas denota dificultades. Cuando se examinan los
ítems individuales es importante evaluar la consistencia en los patrones de respuestas.
Interpretación de los puntajes escalares
La interpretación de los resultados del BarOn ICE: NA requiere del usuario una comprensión
general de la inteligencia emocional. Cuando esto ocurre, los resultados obtenidos son
fáciles de interpretar. Por ejemplo, un individuo con una puntuación escalar por debajo de
80 en el CE total demuestra una capacidad poco desarrollada de la conducta emocional y
social, pero con probabilidades de mejorar.
Cuando se usa la estrategia psicométrica es importante recordar que las normas de las
pruebas representan la ejecución en el test de la muestra de tipificación, es decir del grupo
normativo de referencia. Proporcionan un estándar de comparación para cualquier puntaje
bruto alcanzado en el test. Indica la posición relativa del sujeto respecto al grupo normativo,
permitiendo una interpretación significativa de su rendimiento con relación a otros. Para el
BarOn ICE: NA, las comparaciones normativas se presentan por sexo, edad y gestión.
Usando los puntajes escalares, los puntajes altos representan niveles más elevados de
inteligencia emocional; los puntajes bajos representan niveles más bajos de inteligencia
emocional. Los puntajes estándares permiten al usuario del test comparar directamente los
puntajes de una escala con los puntajes de otras escalas. Tales comparaciones sólo son
posibles si los puntajes brutos son transformados a puntuaciones escalares, dado que el
número de ítems varía en las diferentes escalas. Antes de la transformación a puntajes
escalares el rango de puntajes posibles para las diversas escalas es diferente.
Los puntajes estándar del BarOn ICE: NA tienen una media de 100 y una desviación
estándar de 15. Se debe destacar que los puntajes estándares usados, son puntuaciones
estándares lineales. Las puntuaciones estándares lineales no transforman la distribución
actual de las variables en ningún sentido, de allí que cada variable haya sido convertida a
una media de 100 y a una desviación estándar de 15, la distribución de los puntajes
escalares no cambia. Las variables que no están normalmente distribuidas en los puntajes
brutos continuarán distribuidos de manera no normal después de la transformación.
Tabla 7
Pautas para interpretar los puntajes estándares del BarOn ICE: NA
Rangos Pautas de Interpretación

130 y más Capacidad emocional y social atípica. Excelentemente desarrollada.
120 a 129 Capacidad emocional y social muy alta. Muy bien desarrollada.
110 a 119 Capacidad emocional y social alta. Bien desarrollada.
90 a 109 Capacidad emocional y social adecuada. Promedio.
80 a 89 Capacidad emocional y social baja. Mal desarrollada. Necesita mejorarse.
70 a 79 Capacidad emocional y social muy baja. Necesita mejorarse considerablemente.
69 y menos Capacidad emocional y social atípica y deficiente. Nivel de desarrollo marcadamente bajo.

Los puntajes estándares pueden ser interpretados usando la tabla 7. Esta guía general
describe cómo los puntajes de un individuo se comparan con aquellos niños y adolescentes
del mismo rango de edad y sexo o gestión para la muestra normativa. Note, sin embargo,
que estas son sugerencias generales. No hay una razón para creer que hay diferencias
significativas. Por ejemplo, entre un puntaje estándar 119 y de 120. No use esta guía como
regla absoluta.
Interpretación de los patrones del perfil
Cuando se interpretan los puntajes del BarOn ICE: NA, se debe examinar los patrones de
los puntajes escalares y luego examinar específicamente cada puntaje escalar. Cuando
ningún puntaje de escala está por debajo de 90 los resultados no son indicadores de niveles
problemáticos de inteligencia emocional. Cuanto mayor número de puntajes escalares
están por debajo de 90, es más alta la probabilidad que los resultados indiquen un problema
de moderado a severo o deficiencias.
Una Guía paso a paso para interpretar el BarOn ICE: NA
Se detalla a continuación una guía que permite interpretar los resultados de modo detallado.
Paso 1: Examinando la validez
Son consideraciones importantes en la interpretación de los resultados, la motivación del

individuo para completar el inventario, el ambiente en el que fue administrado, el propósito
y la razón para la cual los resultados serán usados
La inspección del Índice de Inconsistencia brinda una estimación de cuán consistente fueron
las respuestas. Los puntajes por encima de 10 indican respuestas al azar.
Otro asunto que necesita ser considerado es el deseo de “fingirse estar muy bien”
expresada en la Escala de Impresión Positiva tanto en la forma Completa como en la
Abreviada, es decir, los resultados para las personas con puntajes de escala por encima de
120 en esta medida, deberían ser interpretadas cuidadosamente.
Se ha realizado un ajuste de las medias por sexo para las diversas escalas que aparecen
en el BarOn ICE: NA. Estas medias ajustadas fueron calculadas por grupo de edades y
sexo mediante un análisis de varianza (ANCOVA) basándose en la muestra total normativa
que usó los puntajes de Impresión Positiva como una covariable. Estas medias ajustadas
brindan al usuario de la prueba una estimación del puntaje del evaluado sin la influencia de
su intento de dar una impresión positiva. El usuario del test puede graficar los puntajes así
ajustados en el formato del perfil del probando.
Este análisis de covarianza no ha sido utilizado para obtener un ajuste de las puntuaciones
escalares de Impresión Positiva e Índice de Inconsistencia.
Paso 2: Evaluando el nivel de estado de ánimo actual
El nivel del estado de ánimo general del examinado es otro factor que debe tomarse en
cuenta cuando se evalúa el verdadero nivel de inteligencia emocional de la persona, ya que
la inteligencia emocional y el estado de ánimo general están correlacionados
significativamente (tablas 35 y 37). Los individuos con alto nivel de inteligencia emocional
frecuentemente son más optimistas (y menos disfóricos) que los individuos con niveles mas
bajos. Contrariamente, los individuos que son mas pesimistas y /o disfóricos (o

deprimidos) se califican así mismos de manera más baja con respecto a las diversas
habilidades que abarcan los ítems. Así, los puntajes de estos individuos pueden no reflejar
su “verdadero” nivel de inteligencia emocional. Los individuos con puntaje de escala por
debajo de 80 en la medición de estado de ánimo general debe ser interpretado con cautela.
Paso 3: Evaluando el nivel general de inteligencia emocional
El CE total de la escala es una medida de nivel general de inteligencia emocional. Una
descripción de esta escala conjuntamente con las otras escalas se presenta en la tabla 8
que sirve de guía para interpretar los puntajes estándares. Las descripciones de estas
escalas sirven de base para la comprensión e interpretación de los puntajes del BarOn ICE:
NA (forma Completa y Abreviada). Los puntajes estándares por encima de 110 identifican
a las personas con niveles superiores al promedio de la inteligencia emocional. Por el
contrario, los puntajes de escala inferiores a 90 identifican los individuos con niveles por
debajo de la inteligencia emocional.
Tabla 8
Descripciones de la escala BarOn ICE: NA
Escalas Características de las personas con altos puntajes
Escala Intrapersonal Comprenden sus emociones. Son capaces de expresar y comunicar sus
sentimientos y necesidades.
Escala Interpersonal Mantienen relaciones interpersonales satisfactorias. Saben escuchar y

son capaces de comprender y apreciar los sentimientos de los demás.
Escala de Adaptabilidad Son flexibles, realistas y efectivas en el manejo de los cambios. Son
buenas en hallar modos positivos de enfrentar los problemas
cotidianos.
Escala de Manejo Generalmente son calmadas y trabajan bien bajo presión, rara vez
del Estrés impulsivas y pueden responder usualmente a eventos estresantes sin
un estallido emocional.
CE Total Generalmente efectivas en enfrentar las demandas diarias. Son

particularmente felices.
Escala de Estado de Optimistas, tienen una apreciación positiva sobre las cosas o eventos
Ánimo General y es particularmente placentero estar con ellas.
Escala de Impresión Intentan crear una impresión excesivamente positiva de si misma.

Positiva
Índice de Inconsistencia Existen considerables inconsistencias en el modo en que las

personas responden a ítem similares. Pueden no haber comprendido
las instrucciones, o respondido de un modo al azar o sin cuidado.
Paso 4: Evaluando el patrón de las dimensiones de inteligencia emocional.
Una vez que el administrador de la prueba tiene un cuadro general del nivel de inteligencia
emocional de la persona, es aconsejable examinar las principales características de las
escalas.
Mientras que el puntaje CE Total brinda una indicación general de cuan inteligente es el
niño o adolescente emocional y socialmente, uno puede señalar fuerzas y debilidades
específicas (que necesitan ser exploradas y quizás analizadas más adelante) examinando
10

los puntajes de cada escala individual. Los puntajes con una desviación estándar o más por
encima de la media sugieren habilidades emocionales o sociales que están
significativamente bien desarrolladas. Los puntajes con una desviación estándar por debajo
de la media indican una falta significativa de la habilidad específica que es evaluada. La
identificación de los puntajes más bajos permiten señalar las áreas que necesitan mejorar.
Paso 5: Comparando los resultados del BarOn ICE: NA con hallazgos de fuentes
adicionales de información
Con la finalidad de verificar la información obtenida con el BarOn ICE: NA, los examinadores
deben emplear métodos adicionales de evaluación y revisar hallazgos de fuentes de
información colateral cuando es posible (por ejemplo, registros académicos, entrevistas,
observaciones conductuales y pruebas psicológicas); estos datos suple- mentarios son
especialmente importantes cuando se hacen decisiones de naturaleza clínica y/o
educacional. Cuando estos hallazgos adicionales son comparables con los resultados del
BarOn ICE: NA resultan un resumen más comprensivo y significativo.
Paso 6: Resumiendo los hallazgos y haciendo recomendaciones para mejorar las

habilidades emocionales y sociales.
El formato de las sesiones de retroalimentación puede variar considerablemente, depen-

diendo del ambiente en que se emplea el BarOn ICE: NA. Los informes y las sesiones de
retroalimentación pueden ser de naturaleza individual o grupal, tomando en cuenta el
consentimiento de las personas, aunque se reconoce que en algunas circunstancias será
imposible brindar esa retroalimentación.
En el informe final y la sesión de retroalimentación debería incluir una discusión del nivel
general de inteligencia emocional del evaluado y de las áreas significativas de sus fuerzas
y debilidades. Debe formularse hipótesis concernientes al significado de las dimensiones
altas y bajas de resultados individuales y por grupo. Este resumen también debe incluir
áreas que necesitan ser exploradas posteriormente y aquellos signos que evidencien alto
riesgo, además del establecimiento de un pronóstico y las recomendaciones referidas a las
habilidades emocionales más débiles. Una exploración y verificación mas profunda puede
incluir los registros médicos, entrevistas detalladas, y/o la aplicación de pruebas
psicológicas adicionales.
Dentro del contexto de interpretación de los resultados del BarOn ICE: NA, el estable-
cimiento de un pronóstico es una predicción concerniente a la habilidad futura del evaluado
de funcionar y enfrentar las demandas del medio ambiente. Este establecimiento debe
también incluir una predicción cuidadosa sobre la habilidad del evaluado para enfrentar las
tensiones y mantener un bienestar emocional en el futuro inmediato.
Basándose en la naturaleza y el nivel de los componentes mas débiles, el que aplica el

inventario debería indicar en el informe y en las sesiones de retroalimentación qué áreas
necesitan ser mejoradas así como los métodos posibles que puedan ser utilizados para
intentar lograr una mejoría.
Paso 7: Reevaluando para determinar su progreso cuando sea posible.
El volver a evaluar, es un método científico para examinar los cambios que ocurren en las
habilidades emocionales y sociales a través del tiempo. El comparar los resultados de la
primera evaluación con las siguientes pueden brindar una medición exacta de la
11

naturaleza y el grado en que los cambios hayan ocurrido. El resultado del retest puede así,
indicar una necesidad de intervención adicional.
Intervenciones para mejorar las habilidades emocionales y sociales.
Los puntajes bajos en el BarOn ICE: NA sugieren la necesidad de mejorar en ciertas áreas
y el diseñar intervenciones para desarrollar competencias y habilidades específicas. La
inteligencia emocional y las habilidades relacionadas pueden desarrollarse a través de un
entrenamiento, programas remediativos y con intervenciones terapéuticas (Bar-On &
Parker, 2000).
Una fuente primaria para entrenar y enseñar habilidades emocionales específicas de la

inteligencia emocional es un programa computarizado llamado “HELP-Series” (published by
Multi Health Systems Inc.) The HELP-Series está dirigido a adolescentes de 13 a 18 años
y consiste en cuatro programas: HELP-Assert, Help-Self-Regard, HELP-Think, and HELP-
Stress. Las Series de Ayuda es un programa interactivo amigable y que permite aprender
de una manera sencilla las habilidades emocionales y competencias.
También hay cursos de información sobre las emociones a través del Collaborative to
Advance Social and Emotional Learning (CASEL). Para más información consultar el web
site www.casel.org.
El Manual Técnico de la prueba (Bar-On, R. & Parker, J., 2000, p.p. 21-23) brinda una
información detallada sobre programas de intervención y prevención dirigido a maestros y
padres de familia para desarrollar la inteligencia emocional. Se presentan programas para
cada una de las escalas Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad, Manejo del Estrés y
Estado de Ánimo General.
12

CAPÍTULO 3
MEDICIÓN DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN NIÑOS Y ADOLESCENTES
El concepto de inteligencia emocional ha captado un interés considerable debido a su

popularización en diversos libros como el de Goleman (1996) y artículos que han aparecido
en la prensa de manera tardía. En la literatura científica, sin embargo, los componentes
básicos de este constructo fueron elaborados hace más de una década (Bar-On, 1988;
Gardner, 1983; Salovey & Mayer, 1989-90), con precursores desde inicios del siglo XX (Bar-
On & Parker, 2000).
En las primeras contribuciones teóricas, Salovey & Mayer (1989-1990) definieron la

inteligencia emocional como “la habilidad para monitorear nuestras propios sentimientos y
emociones y la de los demás, para discriminar entre ellas y usar esta información para guiar
nuestros pensamientos y acciones”. Recientemente, Mayer & Salovey (1997), propusieron
una revisión de esta definición enfatizando cuatro componentes primarios de la inteligencia
emocional: la percepción, evaluación y expresión de la emoción; la facilitación emocional
del pensamiento; la comprensión, análisis y el empleo del conocimiento emocional; y el
control de las emociones para promover el crecimiento emocional e intelectual.
Un modelo relacionado fue empíricamente desarrollado por Bar-On (1988, 1997) y

estandarizado por Ugarriza (2003, 2da. Ed.), este modelo es particularmente interesante
porque forma la base teórica del inventario de cociente emocional de BarOn (EQ-i; Bar- On,
1997), que es la medición de la inteligencia emocional más ampliamente utilizada en
adultos, que ha servido de base para el desarrollo del BarOn ICE: NA.
El modelo de inteligencia del Bar-On
De acuerdo al modelo de Bar-On (1977), la inteligencia emocional es definida como un

conjunto de habilidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en nuestra
habilidad general para afrontar las demandas y presiones del medio ambiente. Como tal
nuestra inteligencia emocional es un factor importante en la determinación de nuestra
habilidad para tener éxito en la vida. Directamente influye en nuestro bienestar emocional
general. De acuerdo a este modelo:
Las personas emocionalmente inteligentes son capaces de reconocer y expresar sus

emociones, comprenderse a sí mismos, actualizar sus capacidades potenciales, llevar una
vida regularmente saludable y feliz. Son capaces de comprender la manera como las otras
personas se sienten, de tener y mantener relaciones interpersonales satisfactorias y
responsables, sin llegar a ser dependientes de los demás. Son generalmente optimistas,
flexibles, realistas, tienen éxito en resolver sus problemas y afrontar el estrés, sin perder el
control (Bar-On, 1997).
Así, de acuerdo al modelo general del Bar-On la inteligencia general está compuesta tanto
de la inteligencia cognitiva, evaluada por el CI (coeficiente intelectual) y la inteligencia
emocional, evaluada por el CE (coeficiente emocional). Las personas saludables que
funcionan bien y son exitosas poseen un grado suficiente de inteligencia emocional. La
inteligencia emocional se desarrolla a través del tiempo, cambia a través de la vida, y puede
ser mejorada con entrenamiento y programas remediativos como también por
intervenciones terapéuticas. La inteligencia emocional se combina con otros determi-
nantes importantes de nuestra habilidad para tener éxito en adaptarse a las demandas del
medio ambiente, tales como las características básicas de la personalidad y la capacidad
13

intelectual cognitiva. El modelo de Bar-On es multifactorial y se relaciona con el potencial
para el rendimiento, antes que con el rendimiento en sí mismo (por ejemplo, el potencial
para tener éxito antes que con el éxito en sí mismo) es un modelo orientado en el proceso
antes que un modelo orientado hacia los logros.
El modelo de Bar-On comprende cinco componentes principales: intrapersonal,

interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrés y estado de ánimo general. A su vez, cada
una de estas amplias dimensiones involucra un número de subcomponentes que son
habilidades relacionadas.
• El CE del Componente Intrapersonal evalúa el sí mismo, el yo interior. Comprende los

siguientes subcomponentes: comprensión emocional de sí mismo (CM), que es la
habilidad para percatarse y comprender nuestros sentimientos y emociones;
diferenciarlos y conocer el por qué de los mismos; asertividad (AS), que es la habilidad
para expresar sentimientos, creencias y pensamientos sin dañar los sentimientos de los
demás y defender nuestros derechos de una manera no destructiva; autoconcepto, (AC),
que es la habilidad para comprender, aceptar y respetarse a sí mismo, reconociendo
nuestros aspectos positivos y negativos, como también nuestras limitaciones y
posibilidades; autorrealización (AR), que es la habilidad para realizar lo que realmente
podemos, queremos y disfrutamos de hacerlo; e independencia (IN): es la habilidad para
autodirigirse, sentir seguridad de sí mismo con respecto a nuestros pensamientos,
acciones y ser independientes emocionalmente para tomar nuestras decisiones.
• El CE del Componente Interpersonal abarca las habilidades y el desempeño

interpersonal. Comprende los siguientes subcomponentes: empatía (EM), que es la
habilidad de percatarse, comprender, y apreciar los sentimientos de los demás; las
relaciones interpersonales (RI), que es la habilidad para establecer y mantener
relaciones mutuas satisfactorias que son caracterizadas por una cercanía emocional e
intimidad; y la responsabilidad social (RS), que es la habilidad para demostrarse a sí
mismo como una persona que coopera, contribuye y que es un miembro constructivo del
grupo social.
• El CE del Componente de Adaptabilidad permite apreciar cuán exitosa es la persona

para adecuarse a las exigencias del entorno, evaluando y enfrentando de manera
efectiva las situaciones problemáticas. Comprende los siguientes subcomponentes:
solución de problemas (SP), que es la habilidad para identificar y definir los problemas
como también para generar e implementar soluciones efectivas; la prueba de la realidad
(PR), que es la habilidad para evaluar la correspondencia entre lo que experimentamos
(lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo); y la flexibilidad (FL), que es la
habilidad para realizar un ajuste adecuado de nuestras emociones, pensamientos y
conductas a situaciones y condiciones cambiantes.
• El CE del Componente del Manejo del Estrés. Comprende los siguientes

subcomponentes: tolerancia al estrés (TE), que es la habilidad para soportar eventos
adversos, situaciones estresantes, y fuertes emociones sin “desmoronarse”, enfrentando
activa y positivamente el estrés: y el control de los Impulsos (CI), que es la habilidad
para resistir o postergar un impulso o tentaciones para actuar y controlar nuestras
emociones.
• El CE del Componente del Estado de Ánimo General mide la capacidad de la persona

para disfrutar de la vida, la perspectiva que tenga de su futuro, y el sentirse contenta en
general. Comprende los siguientes subcomponentes: felicidad (FE): que es la habilidad
para sentirse satisfecho con nuestra vida, para disfrutar de sí mismo y de
14

otros, divertirse y expresar sentimientos positivos; y optimismo (OP), que es la habilidad
para ver el aspecto más brillante de la vida y mantener una actitud positiva a pesar de la
adversidad y los sentimientos negativos.
DESARROLLO DEL INVENTARIO DE BAR-ON EQ-I
En Estados Unidos el proceso de desarrollo del Inventario siguió las siguientes fases:
Desarrollo de la escala preliminar
Un grupo pequeño de expertos en el área de evaluación de niños y adolescentes

examinaron si los 133 ítems del inventario del ICE Bar-On para adultos (1997) eran
apropiados para usarlos en edades comprendidas entre los 7 y 18 años. Basados en las
recomendaciones de estos expertos, aproximadamente el 25% de los ítems del inventario
fueron retenidos para una versión piloto del instrumento para adolescentes. Y el 25% de los
ítems restantes fueron abreviados o modificados para que sean más apropiados con los
niños menores. Los autores escribieron un nuevo conjunto de ítems y añadieron otros
produciendo un total de 96 reactivos.
Análisis exploratorio de la escala
Se utilizó una muestra de 371 niños y adolescentes (160 varones y 211 mujeres) con las
edades comprendidas entre de 7 y 18 años. El promedio de edad para la muestra fue
13.44 años (D.E. = 2.85). Participaron voluntarios de diferentes escuelas de Canadá y
EE.UU los que respondieron a los 96 ítems de la versión preliminar del instrumento. Se halló
un modelo de cuatro factores como la mejor estructura para el conjunto de ítems usando el
análisis factorial exploratorio con rotación Varimax. Este modelo (que usó 30 ítems) era
virtualmente idéntico en los menores (12 años y menos) y en los mayores (13 años y más).
Este modelo es semejante a cuatro componentes del ICE para adultos (intrapersonal,
interpersonal, adaptabilidad, y manejo del estrés). Una serie de análisis exploratorios con
un conjunto de ítems sobre felicidad y optimismo produjo 12 ítems para el factor “Estado de
Ánimo General”. Otra serie separada de análisis factorial exploratorio con un conjunto de
ítems de Impresión Positiva produjo un factor “de impresión positiva de 6 ítems”. En base a
estos análisis factoriales exploratorios, 48 ítems del conjunto original fueron retenidos para
el desarrollo de las siguientes fases.
Reestructuración de la escala
Durante esta etapa los autores escribieron un nuevo conjunto de 33 ítems que cubrían una
sección transversal de la inteligencia emocional principalmente en la que se basó el modelo
de Bar-On. Estos nuevos ítems fueron añadidos al conjunto de 48 ítems (identificados
durante la fase 2) para producir un instrumento revisado de 81 ítems.
Análisis Factorial exploratorio de los 81 ítems de la Escala
Se utilizó una muestra de 800 niños y adolescentes entre las edades de 7 y 18 años (354
varones y 428 mujeres; 18 de ellos no señalaron el sexo). La media de edad para la muestra
fue de 13.26 años (D.S. = 3.56). Los participantes provenían de diferentes escuelas de
Canadá y EE.UU., los que completaron los 80 ítems de la versión preliminar del instrumento.
Usando un análisis factorial exploratorio con una rotación Varimax se halló un modelo de 4
factores para los ítems del área Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del
15

Estrés, siendo esta la mejor estructura. Este modelo (que utilizó 40 ítems de un conjunto de
81 ítems) fue muy similar a la dimensión de 4 componentes medidos por el inventario de
adultos (Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del Estrés). Una serie de
análisis factoriales con los ítems de estado de ánimo produjo 14 ítems llamado “Factor de
Estado de Ánimo General”. Una serie separada de análisis con los ítems de Impresión
Positiva produjo un factor de 6 ítems. Basado en este conjunto de análisis factoriales, 60
ítems fueron retenidos para el desarrollo de la escala final llamada por consiguiente BarOn
ICE: NA.
Análisis Factorial confirmatorio del BarOn ICE: NA
Se utilizó una muestra de 280 niños y adolescentes 133 varones y 147 mujeres entre las
edades de 6 y 18 años. La media de edad para esta muestra fue de 12.53 (D.E. = 2.76).
Como en las fases previas participaron diferentes colegios de Canadá y EE.UU., utilizando
el análisis factorial confirmatorio, el modelo de 4 factores (que cubría 40 ítems de
Inteligencia Emocional) fue corroborado empíricamente. Lo mismo ocurrió con el Factor de
la Escala de Estado de Ánimo General y el Factor de la Escala de Impresión Positiva.
Basado en los análisis de la fases previas la versión final del BarOn ICE: NA contiene 60
ítems.
Creación del Índice de Inconsistencia
El índice de Inconsistencia es una de las mediciones de la validez del BarOn ICE: NA que
fue diseñada para evaluar la consistencia. Las respuestas altamente inconsistentes pueden
ser producidas por falta de motivación o disposición de los evaluados para participar, lo que
puede comprometer la validez de los resultados. El BarOn ICE: NA contiene varios pares
de ítems altamente correlacionados que tienen un contenido similar, que pueden ser
utilizados para verificar respuestas inconsistentes. Los 10 pares de ítems del BarOn ICE:
NA fueron utilizados para este índice.
El puntaje del índice de inconsistencia es computado calculando las diferencias de valores

absolutos en cada par de respuestas y luego sumando estas 10 diferencias. Algún grado
de respuesta inconsistente es natural y esperado. Para niños y niñas (de cualquier edad)
un puntaje de 10 o mayor debe ser tratado como atípico en términos de respuestas
consistentes.
Relativamente las puntuaciones bajas en el Índice de Inconsistencia no garantiza que los

resultados sean válidos. Una persona que responde completamente al azar al BarON ICE:
NA posiblemente podría obtener un puntaje bajo en este índice. También puede significar
que el probando tiene dificultades en comprender las diferencias sutiles entre algunos
ítems. Los puntajes elevados en este índice también pueden indicar una autocomprensión
pobremente desarrollada. De allí que se recomienda a los usuarios de la prueba que tengan
una información adicional sobre la conducta del evaluado mientras que completa la prueba
lo que ayudará a determinar la validez de los resultados.
Creación de la forma Abreviada del BarOn ICE: NA
La forma abreviada fue desarrollada para minimizar el tiempo de aplicación, cuando el

examinado tiene habilidades lectoras o de comprensión limitadas, se fatiga fácilmente o
ante múltiples administraciones. Se usó una muestra normativa de 9172 sujetos. El objetivo
fue desarrollar una escala que incluyera suficientes ítems (6 por escala) para evaluar de
modo confiable las habilidades Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del
Estrés. La suma de estas escalas abreviadas constituye el CE Total de la Escala. Esta
forma también incluye los mismos 6 ítems de la Escala de Impresión Positiva
16

que aparece en la forma Completa. Así, el BarOn ICE: NA forma Abreviada contiene 30
ítems. Los 6 ítems de la escala Intrapersonal de la Escala Completa fueron retenidos para
la forma Abreviada.
Para las escalas Intrapersonal, Interpersonal, Adaptabilidad y Manejo del Estrés, de la

forma Completa, el pool de ítems para cada escala fue sujeto a un análisis factorial
confirmatorio con el programa STATISTICA (StafSoft, 1995) probando un modelo
unidimensional. Para crear las versiones de los 6 ítems de cada escala, sólo se utilizaron
los 6 ítems con las cargas factoriales más altas de las variables latentes.
Desarrollo del inventario de BarOn ICE: NA en la muestra peruana
En la adaptación y estandarización peruana que tuvo lugar en Lima en el año 2002, se

procedió en primer término a la traducción del Inventario del inglés al castellano, participaron
seis psicólogos peruanos con conocimiento del inglés y se examinó la concordancia entre
las diferentes versiones, seleccionándose aquellos reactivos que por su contenido
expresaban las definiciones operacionales del constructo. Luego, esta versión fue
examinada por una traductora norteamericana con dominio del castellano confirmándose la
equivalencia lingüística y el significado de los diferentes ítems.
Así mismo, la versión preliminar fue aplicada en niños de 7 a 10 años para asegurar el nivel
de comprensión de cada reactivo. De esta manera se obtuvo la versión final del instrumento
que se aplicó a la muestra de estandarización.
Para la determinación de los índices de inconsistencia se siguió el mismo proceso de la

versión norteamericana. Los resultados se presentan en la tabla 9, donde se observa que
las correlaciones entre los ítems pares similares son significativas al uno por ciento, lo que
coincide con los resultados americanos aún cuando las correlaciones obtenidas en la
muestra peruana son más bajas; esto se debe a factores motivacionales o porque algunos
niños más pequeños tenían un bajo nivel de comprensión lectora (7 a 10 años), lo que fue
considerado para el ajuste del puntaje total.
Tabla 9
Inventario Emocional de BarOn para Niños: Pares de Ítems usados en el Índice de Inconsistencia
Ítem N° Contenido del Ítem Correlación
17 Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos
43 Para mí es fácil decirle a las personas cómo me siento r = + .37**
7 Es fácil decirle a la gente cómo me siento
31 Puedo fácilmente describir mis sentimientos r = + .25**
55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente triste
59 Sé cuando la gente está molesta aún cuando no dice nada r = + .32**
20 Tener amigos es importante
51 Me agradan mis amigos r = + .27**
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles
22 Puedo comprender preguntas difíciles r = + .40**
38 Puedo usar fácilmente diversos modos de resolver problemas
48 Soy bueno resolviendo problemas r = + .35**
26 Tengo mal genio
35 Me molesto fácilmente r = + .34**
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto
11 Sé como mantenerme tranquilo r = + .21**
40 Me siento bien conmigo mismo
47 Me siento feliz con la clase de persona que soy r = + .36**
56 Me gusta mi cuerpo
60 Me gusta la forma como me veo r = + .48**
** p.  .01
17

CAPÍTULO 4
ESTADÍSTICAS DESCRIPTIVAS Y ANÁLISIS PSICOMÉTRICO
El Inventario Emocional de BarOn: NA, fue tipificado en una muestra de niños y

adolescentes que asistían a los grados de segundo a sexto grado de primaria y los cinco
grados de secundaria en la ciudad de Lima.
Datos Normativos
En las tablas 10 al 13 se presentan las medias, desviaciones estándares y diferencias de

medias para las diferentes escalas del BarOn ICE: NA para las formas Completa y
Aabreviada. Estas estadísticas son presentadas por separado considerando el sexo y la
gestión para los cuatro grupo de edades: 7 a 9 años, 10 a 12 años, 13 a 15 años y 16 a 18
años.
En las tablas 14 al 17 se muestran las medias y desviaciones estándar obtenidas mediante

el análisis de covarianza para las diferentes escalas. Esta estadística ha sido empleada
para obtener los perfiles y puntajes estándar que han sido desarrollados a través de un
programa computarizado para ambas formas de la prueba, para todos los posibles puntajes
directos y diferentes escalas considerando por separado las variables sexo – edad. Estas
medias han sido ajustadas mediante el análisis ANCOVA utilizando como covariable la
escala de impresión positiva para evitar en lo posible la influencia de sesgos referidos a las
respuestas de deseabilidad social. De este modo los puntajes de escala son presentados
como una representación más exacta de la respuesta emocional del evaluado en el BarOn
ICE: NA.
Tabla 10
Medias, Desviaciones Estándar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Completa por
grupos de edad y sexo.
Grupo de Edad Varón Mujer

Escalas del BarOn ICE: NA M DE M DE t
7 a 9 años (N = 561 para varones; N = 537 para mujeres)
Intrapersonal 14.85 3.33 14.42 3.35 2.13
Interpersonal 37.09 6.24 37.99 6.02 -2.42
Adaptabilidad 30.23 5.88 29.04 5.62 3.41***
Manejo del Estrés 32.89 6.24 33.50 6.29 -1.62
Total Cociente Emocional 56.64 7.01 56.33 6.54 .76
Estado de Ánimo en General 46.51 6.65 46.96 6.30 -1.62
Impresión Positiva 17.04 3.16 16.49 3.01 2.92**
Intrapersonal 14.17 3.20 13.88 3.32 1.41
Interpersonal 36.42 5.71 38.43 5.39 -5.85***
Adaptabilidad 29.15 5.14 28.67 4.86 1.57
Manejo del Estrés 33.57 5.55 33.37 5.94 .57
Total Cociente Emocional 55.55 6.47 55.82 6.51 -.68
Estado de Ánimo en General 46.07 6.76 45.49 6.57 .14
Impresión Positiva 15.97 5.93 15.73 2.76 1.35
13 a 15 años (N = 487 para varones; 381 para mujeres)
Intrapersonal 14.33 3.05 14.35 3.19 -.70
Interpersonal 35.13 5.47 37.36 5.58 -5.88***
Adaptabilidad 28.03 5.03 27.50 5.14 1.52
Total Cociente Emocional 54.71 6.17 55.23 6.62 -1.21
Estado de Ánimo en General 44.43 6.40 43.29 7.11 2.48*
Intrapersonal 14.65 3.31 14.16 3.51 1.35
Interpersonal 34.35 5.31 37.58 5.40 -5.68**
Adaptabilidad 27.17 4.65 27.90 5.22 -1.40
Manejo del Estrés 33.38 5.19 32.01 5.37 2.45*
Estado de Ánimo en General 42.14 6.58 41.91 7.31 .31
Impresión Positiva 14.92 2.65 14.96 2.84 -.15
p.  .001*** p.  .01** p.  .05*
18

Tabla 11
Medias, Desviaciones Estándar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada por
grupos de edad y sexo.

Intrapersonal 14.85 3.33 14.42 3.35 2.13*
Interpersonal 18.81 3.71 19.57 3.34 -3.55***
Adaptabilidad 18.07 4.01 17.36 3.83 3.03**
Manejo del Estrés 17.08 4.28 17.71 4.32 -2.45*
Impresión Positiva 17.04 3.16 16.49 3.01 2.92**

Intrapersonal 14.17 3.20 13.88 3.32 1.41
Interpersonal 18.26 3.26 19.47 3.15 -6.13***
Adaptabilidad 17.51 3.61 17.03 3.38 2.21*

Intrapersonal 14.33 3.05 14.35 3.19 -.070
Interpersonal 17.41 3.07 18.96 3.08 -7.35***
Adaptabilidad 16.67 3.38 16.19 3.49 2.04*

Intrapersonal 14.65 3.31 14.16 3.51 1.35
Interpersonal 17.11 3.08 19.35 2.94 -7.03***
Adaptabilidad 16.12 3.24 16.31 3.65 -.51
Manejo del Estrés 17.44 3.22 16.54 3.72 2.44*
Impresión Positiva 14.92 2.65 14.96 2.84 -.15
p.  .001*** p.  .01** p.  .05*
Tabla 12
Medias, Desviaciones Estándar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Completa por
grupos de edad y gestión.
Grupo de Edad Estatal Particular

7 a 9 años (N = 466 para estatal; N = 632 para particular)
Intrapersonal 14.01 3.32 15.11 3.28 - 5.46***
Interpersonal 34.42 5.87 39.82 5.27 -15.98***
Adaptabilidad 32.88 5.84 33.42 6.57 -13.19**
Total Cociente Emocional 53.28 5.98 58.85 6.35 -14.71**
Estado de Ánimo en General 44.11 6.79 48.66 5.50 -13.19***
Impresión Positiva 16.03 3.11 17.31 2.97 - 6.92***

Intrapersonal 14.03 3.04 14.04 3.46 -.33
Interpersonal 35.61 5.95 39.09 4.74 -10.50***
Adaptabilidad 32.62 5.56 34.33 5.77 - 7.58***
Manejo del Estrés 27.78 4.96 30.06 4.81 - 4.91***
Total Cociente Emocional 54.01 6.29 57.32 6.26 - 8.56***
Estado de Ánimo en General 44.06 7.08 47.52 5.78 - 8.69***
Impresión Positiva 15.81 2.97 15.90 2.72 - .53
13 a 15 años (N = 612 para estatal; 256 para mujeres)

Intrapersonal 14.19 2.92 14.69 3.49 - 2.14*
Interpersonal 35.12 5.75 38.49 4.50 - 8.36***
Adaptabilidad 33.51 5.41 34.18 5.62 - 8.17***
Impresión Positiva 15.03 2.88 15.59 2.39 - 2.70**

Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65 - 1.47
Interpersonal 34.78 5.52 38.39 4.59 - 6.57***
Adaptabilidad 32.43 5.31 33.42 5.30 - 4.61**
Manejo del Estrés 26.79 5.06 29.42 4.09 - 1.57
Impresión Positiva 14.81 2.83 15.28 2.47 - 1.45
p.  .001*** p.  .01** p.  .05*
19

Tabla 13
Medias, Desviaciones Estándar y Prueba t de Student de las Escalas del Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada por
grupos de edad y gestión.

Intrapersonal 14.01 3.32 15.11 3.28 - 5.46***
Interpersonal 18.15 3.70 19.95 3.23 - 8.58***
Adaptabilidad 16.40 4.05 18.70 3.55 - 10.02***

Intrapersonal 14.03 3.04 14.03 3.47 - .03
Interpersonal 18.10 3.51 19.53 2.84 - 7.30***
Adaptabilidad 16.57 3.52 17.99 3.36 - 6.69***
Manejo del Estrés 17.03 3.88 18.01 3.67 - 4.24***
13 a 15 años (N = 612 para estatal; 256 para mujeres)

Intrapersonal 14.19 2.92 14.69 3.50 - 2.145*
Interpersonal 17.74 3.23 18.92 2.85 - 5.06***
Adaptabilidad 15.94 3.49 17.72 2.94 - 7.18***
Manejo del Estrés 17.63 3.72 17.87 3.45 - .90
Total Cociente Emociona 65.50 7.90 69.20 7.29 - 6.432***

Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65 - 1.48
Interpersonal 17.81 3.28 19.22 2.79 - 3.78***
Adaptabilidad 15.66 3.57 17.64 2.62 - 5.03***
Manejo del Estrés 16.90 3.57 17.26 3.28 - .89
Total Cociente Emocional 64.61 8.32 68.97 7.52 - 4.54
p.  .001*** p.  .01** p.  .05*
Tabla 14
Medias y Desviaciones Estándar obtenidas mediante el ANCOVA de las Escalas del Inventario BarOn:
NA - Forma Completa por grupos de edad y sexo.

Escalas del BarOn ICE: NA M DE M DE
a a
Intrapersonal 14.56a 3.60 14.26 3.57 a
a a a a
Interpersonal 36.15 5.95 37.46 5.89
Adaptabilidad 29.33 a 5.42 a 28.54 a 5.38 a
a a a a
Manejo del Estrés 32.63 6.49 33.36 6.44
a a a a
Total Cociente Emocional 55.45 6.70 55.67 6.65
a
Estado de Ánimo en General 45.36 6.92 a 46.32 a 6.86 a

a a a a
Intrapersonal 14.13 3.04 13.90 3.03
a a a a
Interpersonal 36.30 5.01 38.49 4.50
a a a a
Adaptabilidad 29.04 4.58 28.72 4.58
a a a a
Total Cociente Emocional 55.39 a 5.65 a 55.89 a 5.64 a
a a a a
Estado de Ánimo en General 45.92 5.84 45.56 5.84

a a a a
Intrapersonal 14.44 2.98 14.53 2.99
a
Interpersonal 35.49 4.93 a 37.96 a 4.94 a
a a a a
Adaptabilidad 28.37 4.48 28.07 4.51
a a a a
Total Cociente Emocional 55.16 a 5.54
a
55.99
a
5.56
a
a a a a

a a a a
Intrapersonal 14.85 3.22 14.35 3.21
Interpersonal 35.02 a 5.31 a 38.22 a 5.40 a
a a a a
Adaptabilidad 27.81 4.65 25.52 5.22
Manejo del Estrés 33.56 a 5.19 a 32.18 a 5.37 a
a a a a
a a a a
a
Evaluada conforme la covarianza aparece en el modelo: PTIP Puntaje Total Impresión
Positiva = 15.80
20

Tabla 15
NA - Forma Abreviada por grupos de edad y sexo.

a a a
Intrapersonal 14.56a 3.60 14.26 3.57
a a a a
Interpersonal 18.35 3.46 19.31 3.43
a a a a
Adaptabilidad 17.46 3.74 17.02 3.71
a a a a
a a
Total Cociente Emocional 67.41 8.81 a 68.28 8.74 a

a a a a
Intrapersonal 14.13 3.04 13.90 3.03
a a a a
Interpersonal 18.19 2.92 19.50 2.92
a a a a
Adaptabilidad 17.43 3.16 17.07 3.14
a a a a
a a a a

a a a a
Intrapersonal 14.44 2.98 14.53 2.99
Interpersonal 17.59 a 2.87 a 19.26 a 2.87 a
a a a a
Adaptabilidad 16.90 3.09 16.58 3.10
a a a a
a a a a

a a a a
Intrapersonal 14.85 3.22 14.35 3.21
a a a a
Interpersonal 17.44 3.08 19.67 3.07
a a a a
Adaptabilidad 16.56 3.32 16.73 3.32
a a a a
a
Positiva = 15.80
Tabla 16
NA - Forma Completa por grupos de edad y gestión.

a a a
Intrapersonal 14.01a 3.32 15.11 3.28
a a a a
Interpersonal 34.42 5.88 39.82 5.27
a a a a
Adaptabilidad 27.16 5.73 31.49 5.10
a a a a
a a a a

Intrapersonal 14.03 a 3.04 a 14.04 a 3.47 a
a a a a
Interpersonal 35.61 5.95 39.09 4.74
a a a
Adaptabilidad 27.78 a 4.96 30.06 4.81
a a a a
a a a a
a a a
Estado de Ánimo en General 44.06 a 7.08 47.52 5.78
13 a 15 años (N = 612 para estatal; 256 para particular)

a a a a
Interpersonal 35.12 5.75 38.49 4.51
a a a a
a a a a
a
Estado de Ánimo en General 42.91 6.96 a 46.37 a 5.45 a

a a a a
Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65
a a a a
Interpersonal 34.78 5.52 38.89 4.59
a a a a
Adaptabilidad 26.79 5.06 29.42 4.09
a a a a
a a a a
a
Evaluada conforme la covarianza aparece en el modelo: PTIP Puntaje Total Impresión Positiva = 15.80
21

Tabla 17
NA – Forma Abreviada por grupos de eda d y gestión.

a a a
Intrapersonal 14.01a 3.32 15.11 3.28
a a a a
Interpersonal 18.14 3.70 19.95 3.24
a a a a
Adaptabilidad 16.40 4.06 18.70 3.55
a a a a
a
Total Cociente Emocional 65.97 8.42 a 71.13 a 8.50 a

a a a a
Interpersonal 18.01 3.51 19.53 2.83
a a a a
Adaptabilidad 16.57 3.67 17.99 3.58

a a a a
Intrapersonal 14.19 2.93 14.69 3.49
a a a a
Interpersonal 17.74 3.23 18.92 2.85
a a a a
a a a a

a a a a
Intrapersonal 14.24 3.31 14.84 3.65
a a a a
Interpersonal 17.81 3.28 19.22 2.79
a a a a
Adaptabilidad 15.66 3.57 17.64 2.62
a a a a
a a a a
a
Positiva = 15.80
Efectos de la Edad y el Sexo
En la siguiente sección se describen los efectos de la edad y el sexo en las distintas escalas
del BarOn ICE: NA. Para investigar si existen diferencias entre los grupos considerando la
edad o el sexo, se llevó a cabo una serie de análisis de varianza de dos vías (sexo por
grupos de edad y gestión por grupos de edad). El ANOVA de dos rutas simultáneamente
permite el análisis de dos factores y brinda información sobre la interacción entre ellos.
Debido a que la edad y el sexo o la edad y la gestión tienen en gran medida efectos
diferenciadores se ha considerado normas por separado.
Los resultados específicos tanto para el sexo como para la gestión en los grupos de edad
para las diferentes escalas del inventario son descritas en las tablas 18 al 21, en las que se
incluyen los efectos del tamaño de la muestra (Eta2) para los efectos principales
significativos (sexo o edad), que resumen la fuerza general de la relación (Eta2 varía entre
0 y 1.0 donde cero representa ninguna relación y uno, la relación perfecta).
FORMA COMPLETA
Cuando se examinan los resultados presentados en las tabla 18, se observa la significación
de los efectos principales considerando el sexo. Los varones tienen un puntaje más elevado
en las escalas intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés e impresión positiva; las
mujeres en cambio, denotan puntajes medios más elevados en la escala interpersonal (tabla
15). Así mismo, se halló un efecto principal para los grupos de edad en todas las escalas
incluyendo el puntaje total emocional e impresión positiva. La interacción sexo y grupo de
edad fue significativa para las escalas interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrés. Las
múltiples comparaciones mediante el procedimiento Student – Newman Keuls (SNK) halló
diferencias entre los siguientes grupos de edades: en la escala intrapersonal el grupo de
10 años tuvo puntajes más bajos que el de 7 a 9
22

años; en interpersonal no se halló diferencias entre los grupos de edad 16 a 18 con 13 a 15
años, ni entre 10 a 12 y 7 a 9 años; pero si hubo diferencias significativas entre los dos
primeros grupos de edad en comparación con los dos grupos menores. En la escala de
adaptabilidad los grupos de edad: 13 a 15 y 16 a 18 años presentaron puntajes medios
menos elevados que el de 10 a 12 y este a su vez fue menor que el de 7 a 9 años. En
manejo del estrés el grupo de 16 a 18 años observó puntajes medios más bajos que los de
10 a 12 y 13 a 15 años. En el puntaje emocional total los de 13 a 15 y 16 a 18 años obtuvieron
puntajes medios más bajos que los de 10 a 12 y 7 a 9 años. En cuanto al estado de ánimo
en general los mayores denotaron más bajos puntajes en relación a los menores. En
impresión positiva los mayores (grupos de 16 a 18 y 14 a 15 años) tienden a dar una menor
impresión positiva que los menores (7 a 9 y 10 a 12 años).
Tabla 18
Análisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significación, coeficientes Eta2 y Prueba Student – Newman Keuls de las Escalas del
Inventario BarOn: NA – Forma Completa para los grupos de edad y sexo.
a
Efecto Principal Efecto Principal Interacciones Múltiples
Escalas del Sexo Grupos de Edad Sexo x G. Edad Comparaciones
BarOn ICE: NA F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta2 (SNK)
Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 21
Interpersonal 91.84 .001 .091 14.41 .001 .013 4.18 .05 .004 4,3  2, 1
Adaptabilidad -- N.S. -- 26.01 .001 .023 2.86 .05 .003 3, 4  2  1
Manejo del Estrés -- N.S -- 2.99 .05 .003 2.71 .05 .002 4  2, 3
Puntaje Total -- N.S. -- 12.49 .001 .011 -- N.S. -- 3, 4  2  1
Emocional
Estado de Ánimo en -- N.S. -- 57.68 .001 .049 -- N.S. -- 4321
General
Impresión Positiva 5.78 .05 .008 58.78 .001 .05 -- N.S. -- 4,3  2, 1
La edad de los grupos se ha ordenado de la media más baja a la más alta, el signo “” indica que existe una diferencia significativa (p  .001, p
 .01, p .05), la edad de los grupos separados por una coma no difieren significativamente. Las siglas N.S. señalan efectos no significativos.
a
Edad de los Grupos 1 = 7 a 9 años; 2 = 10 a 12 años; 3 = 13 a 15 años; 4 = 16 a 18 años.
Cuando se examinan los efectos principales considerando el tipo de gestión (tabla 19) las
diferencias son significativas al uno por ciento para las diferentes escalas del BarOn ICE:
NA y también para el puntaje emocional total, estado de ánimo general e impresión positiva
a favor de los colegios particulares. Los efectos principales de la edad arrojan diferencias
significativas en los componentes intrapersonal, adaptabilidad, manejo del estrés, estado
de ánimo general e impresión positiva. La interacción gestión y grupos de edad fueron
significativas para la escalas intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad e impresión
positiva, y para el puntaje total emocional. En las múltiples comparaciones (NKS) se observa
que los puntajes medios son más elevados para los grupos de edad mayores que para los
menores.
Tabla 19
Análisis Univariado de Varianza: Prueba F, niveles de significación, coeficientes Eta 2 y Prueba Student – Newman Keuls de las Escalas del
Inventario BarOn: NA - Forma Completa para los grupos de edad y gestión.
a
Escalas del Gestión Grupos de Edad Gestión x G. Edad Comparaciones
BarOn ICE: NA F(1.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta F(3.3366) Sig. Eta (SNK)
Intrapersonal 16.92 .001 .005 5.35 .001 .005 4.68 .01 .004 21
Interpersonal 335.44 .001 .091 -- N.S. -- 6.57 .001 .006 4,3  2, 1
Adaptabilidad 218.59 .001 .061 6.76 .001 .006 7.06 .001 .006 4,3  2  1
Manejo del Estrés 17.12 .001 .005 2.892 .05 .003 -- N.S. -- 4  2, 3
Puntaje Total 256.305 .001 .071 -- N.S. -- 6.02 .001 .005 4,3  2  1
Emocional
Estado de Ánimo en 221.06 .001 .062 25.585 .001 .022 -- N.S. -- 4321
General
Impresión Positiva 25.87 .001 .008 41.01 .001 .035 7.12 .001 .006 4,3  2, 1
a
23

FORMA ABREVIADA
Los resultados de la tabla 20, permiten apreciar los efectos principales considerando el sexo
en la versión Abreviada. Los puntajes medios para las cuatro escalas y para el puntaje total
emocional son más elevados para los colegios particulares (tabla 16). Cuando se examina
los efectos principales de la edad, las diferencias son significativas en las escalas
intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad y en el puntaje total emocional. Las interacciones
gestión y grupos de edad presentan diferencias significativas en adaptabilidad y manejo
del estrés y en las múltiples comparaciones mediante el procedimiento el SNK se observa
la misma dirección con respecto al ordenamiento de las medias para las diferentes escalas
y el puntaje total favoreciendo a los grupos de menor edad.
En la tabla 21, se observan los efectos principales considerando la gestión en la versión

Abreviada. Los resultados para la escala intrapersonal fueron los mismos que para la versión
Completa del Inventario BarOn ICE: NA, dado que está integrado por los mismos elementos.
Sólo en la escala interpersonal y en el puntaje total emocional se hallaron efectos principales
a favor de las mujeres, mientras que en adaptabilidad los varones obtienen puntajes más
favorables. Cuando se examinan los efectos principales de la edad, las diferencias son
significativas en las distintas escalas incluyendo el puntaje total emocional. La interacción
sexo y grupo de edad sólo arroja diferencias significativas para la escalas interpersonal. Las
múltiples comparaciones mediante el procedimiento el SNK muestran las mismas tendencia
en los grupos de edad que en la versión Completa.
Tabla 20
Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada para los grupos de edad y sexo.
a
Escalas del Sexo Grupos de Edad Sexo x G. Edad Comparaciones
Intrapersonal 5.68 .05 .002 6.04 .001 .005 -- N.S -- 21
Interpersonal 134.63 .001 .038 18.41 .001 .016 5.06 .01 .004 3, 4  2  1
Adaptabilidad 7.31 .05 .002 27.37 .001 .024 -- N.S. .003 4, 3  2  1
Manejo del Estrés -- N.S -- 3.67 .05 .003 3.59 .05 .003 4  2, 3
Puntaje Total 4.37 .05 .001 16.53 .05 .015 -- N.S. -- 4, 3  2  1
Emocional
a
Tabla 21
Inventario BarOn: NA - Forma Abreviada para los grupos de edad y gestión.
a
Escalas del Gestión Grupos de Edad Gestión x G. Edad Comparaciones
Intrapersonal 16.92 .001 .005 5.35 .001 .005 4.68 .01 .004 21
Interpersonal 119.50 .001 .034 7.60 .001 .007 -- N.S. -- 3, 4  2  1
Adaptabilidad 169.78 .001 .048 8.45 .001 .007 2.72 .05 .002 4, 3  2  1
Manejo del Estrés 5.92 .05 .002 -- N.S. -- 3.20 .05 .003 4  2, 3
Puntaje Total 159.60 .001 .045 4.72 .01 .004 -- N.S. -- 4, 3  2  1
Emocional
a
24

PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL BarOn ICE: NA
CONFIABILIDAD
El propósito de estudiar la confiabilidad es examinar en qué medida las diferencias

individuales de los puntajes en un test pueden ser atribuidas a las diferencias “verdaderas”
de las características consideradas. En el extranjero Bar-On y Parker (2000) realizaron un
estudio sobre cuatro tipos de confiabilidad: consistencia interna, media de las correlaciones
inter-ítem, confiabilidad test-retest, y además, establecieron el error estándar de
medición/predicción, los mismos que son presentados de modo detallado en el Manual
Técnico de la Prueba Original.
En esta investigación, se ha procedido en gran medida a realizar el mismo análisis,

exceptuando la confiabilidad test-retest, cabe mencionar que en el trabajo de Bar-On y
Parker (2000) el retest efectuado en una muestra de 60 niños cuya edad promedio fue
13.5 años, reveló la estabilidad del inventario oscilando los coeficientes entre .77 y .88 tanto
para la forma Completa como para la Abreviada. En cambio, en las muestras normativas
peruanas además de los efectos del sexo y grupos de edad, se ha procedido también a
examinar los efectos de la gestión y grupos de edad.
Consistencia Interna
Se refiere al grado en que todos los ítems de una escala particular miden consistentemente
el mismo constructo. La consistencia interna fue medida con el Alfa de Cronbach, que es la
sumatoria general de los coeficientes que varían entre 0.00 (confiabilidad muy baja) y 1.00
(confiabilidad perfecta). La consistencia interna de una escala particular es función tanto de
la calidad de los ítems como también de la validez de las respuestas del evaluado.
La tabla 22 presenta los coeficientes de consistencia interna para las diversas escalas del
BarOn ICE: NA - Forma Completa, con excepción del Índice de Inconsistencia y de la Escala
de Impresión Positiva. Por el modo en que han sido calculados el Índice de Inconsistencia
(suma de las diferencias absolutas entre los pares de ítems seleccionados) y la Escala de
Impresión Positiva (suma de un conjunto de ítems cuyas respuestas no son típicamente
esperadas por niños o adolescentes), no resulta apropiado tomarlos en cuenta para
determinar los coeficientes de confiabilidad. La tabla 23 presenta los coeficientes de
confiabilidad para la forma Abreviada.
Tabla 22 Tabla 23
Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn ICE:
NA - Forma Completa (por grupos de edad y sexo). ICE: NA - Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo).
Sexo Sexo
Escalas del 7a9 10 a 12 13 a 15 16 a 18 Escalas del 7a9 10 a 12 13 a 15 16 a 18
BarOn ICE: NA años años años años BarOn ICE: NA años años años años
VARONES VARONES
Intrapersonal .23 .41 .46 .56 Intrapersonal .23 .41 .46 .56
Interpersonal .69 .68 .72 .70 Interpersonal .58 .58 .58 .58
Adaptabilidad .71 .71 .75 .73 Adaptabilidad .67 .72 .74 .72
Manejo del Estrés .62 .63 .68 .69 Manejo del Estrés .65 .62 .70 .67
C.E. Total .70 .77 .77 .78 C.E. Total .66 .72 .70 .77
Estado de Ánimo .84 .86 .87 .88
General
MUJERES MUJERES
C.E. Total .70 .76 .73 .79 C.E. Total .64 .73 .73 .73
General
25

En las tablas 24 y 25 se presentan los coeficientes de consistencia interna considerando la
gestión (colegios estatales y privados), observándose una mayor homogeneidad de los
ítems dentro de cada escala. Además se puede apreciar que conforme se incrementa la
edad, los coeficientes se incrementan.
En general, los coeficientes de confiabilidad son bastante satisfactorios a través de los

diferentes grupos normativos, a pesar que algunas escalas contienen poco número de
ítems.
Tabla 24 Tabla 25
Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn Coeficiente de Consistencia Interna para las Escalas del BarOn
ICE: NA - Forma Completa (por grupos de edad y gestión). ICE: NA - Forma Abreviada (por grupos de edad y gestión).
Gestión Gestión
ESTATAL ESTATAL
C.E. Total .62 .73 .78 .78 C.E. Total .52 .64 .64 .69
General
PARTICULAR PARTICULAR
C.E. Total .73 .79 .80 .82 C.E. Total .61 .72 .71 .77
General
Media de las Correlaciones Inter-Items
La media de las correlaciones inter-ítems es otro indicador del grado en que los ítems de
una escala particular miden consistentemente el mismo constructo. Las tablas 26 y 27
presentan las medias de las correlaciones inter-ítems para las diferentes escalas del BarOn
ICE: NA, Formas Completa y Abreviada, considerando los grupos de edad y sexo (excepto
para el índice de Inconsistencia y la Escala de Impresión Positiva por las razones antes
expuestas) y en las tablas 28 y 29 se presentan los mismos hallazgos considerando los
grupos de edad y gestión. En ellas se aprecian que las medias de las correlaciones inter-
ítems ofrecen un patrón similar a través de los diversos grupos normativos. La magnitud de
estas correlaciones brindan un soporte adicional para la consistencia interna de las escalas
del inventario, mejorando con el incremento de edad.
Tabla 26 Tabla 27
Correlaciones Inter-Ítems para las Escalas del BarOn ICE: NA - Correlaciones Inter-Ítems para las Escalas del BarOn ICE: NA -
Forma Completa (por grupos de edad y sexo). Forma Abreviada (por grupos de edad y sexo).
Sexo Sexo
VARONES VARONES
C. E. Total .16 .22 .21 .22 C. E. Total .07 .09 .08 .10
General
MUJERES MUJERES
C. E. Total .16 .20 .20 .23 C. E. Total .06 .09 .08 .09
General
26

Tabla 28 Tabla 29
Correlaciones Inter-Ítems para las Escalas del BarOn ICE: NA - Correlaciones Inter-Ítems para las Escalas del BarOn ICE: NA - Forma
Completa (por grupos de edad y gestión). Forma Abreviada (por grupos de edad y gestión).
Sexo Sexo
ESTATAL ESTATAL
C. E. Total .13 .20 .20 .21 C. E. Total .05 .08 .07 .09
General
PARTICULAR PARTICULAR
C. E. Total .15 .21 .23 .28 C. E. Total .07 .10 .10 .13
General
Error Estándar
En la tabla 30 se presentan tres tipos de error estándar para el BarON ICE: NA calculados
con los resultados de la muestra peruana. Cada uno de ellos tiene diferentes significados e
interpretaciones.
El error estándar de la media, estima el grado en que la media se esperaría que varíe en
muestras diferentes del mismo tamaño extraídas de la misma población. Su valor depende
del tamaño de la muestra obtenida y generalmente son muy pequeños, como ocurre con
los datos de la tabla 30, lo que revelaría que las normas son estables. Indica las
fluctuaciones alrededor del puntaje obtenido en el ICE: NA. Por ejemplo, en la escala
Interpersonal en el grupo varones de 16 a 18 años, con un 68% de confianza, se espera
que el puntaje obtenido se encuentre en el intervalo 0.40, o con un 95% entre 0.80
Tabla 30
Errores estándares del BarOn ICE: NA - Forma Completa.
Varones Mujeres
Grupos Escalas EE de la EE de EE de EE de la EE de EE de
de Edad Media Medida Estimación Media Medida Estimación
7a9 Intrapersonal 0.14 2.92 3.24 0.14 2.86 3.23
años Interpersonal 0.26 3.47 4.52 0.26 3.41 4.09
Adaptabilidad 0.25 3.17 4.14 0.24 3.13 4.07
Manejo del Estrés 0.26 3.85 4.90 0.27 3.83 4.88
Cociente Emocional Total 0.30 3.84 5.01 0.28 3.58 4.67
Estado de Ánimo en General 0.28 2.66 3.61 0.27 2.67 3.61
10 a 12 Intrapersonal 0.13 2.46 2.92 0.15 2.44 2.95

Adaptabilidad 0.22 2.77 3.62 0.22 2.66 3.47
13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82

Adaptabilidad 0.23 2.52 3.33 0.26 2.52 3.34
16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

Adaptabilidad 0.35 2.42 3.18 0.40 2.33 4.18
27

El error estándar de medida, brinda una indicación de cuánto podría variar el puntaje
verdadero de una persona, suponiendo que se le aplicara la prueba un gran número de
veces. Así, el resultado que obtenga una persona en el ICE: NA, sería un reflejo de su
desempeño verdadero en la prueba. Pero, existe cierto número de factores que podrían
alterar los resultados, por ejemplo si la persona ha tenido una reciente y grave contrariedad
familiar, este hecho puede influir en los resultados de la escala Interpersonal en el grupo
varones de 16 a 18 años, el que se encontrará dentro de 1 error estándar (
2.91 puntos) de su verdadero puntaje en un 68 % de las veces, y dentro de 2 errores
estándares ( 5.82), en un 95 %.
El error estándar de estimación (predicción), da una indicación del grado de fluctuación que
se esperaría entre los puntajes originales de los examinados y los puntajes del retest. Por
ejemplo, el error estándar de estimación para la escala Interpersonal en el grupo varones
de 16 a 18 años es 3.79. Este valor significaría, que si un grupo grande de personas fuese
sometido a un retest el 68% tendría resultados que se encontrarían dentro de un error
estándar de ( 3.79) y el 95 %, dentro de 2 errores estándares ( 7.58).
Así mismo, en la tabla 31 se presentan los errores estándar para la forma Abreviada del
Inventario.
Tabla 31
Errores estándares del BarOn ICE: NA - Forma Abreviada.
Varones Mujeres
Grupos Escalas EE de la EE de EE de EE de la EE de EE de
de Edad Media Medida Estimación Media Medida Estimación
7a9 Intrapersonal 0.14 2.92 3.24 0.14 2.86 3.23
Adaptabilidad 0.17 2.30 2.98 0.16 2.27 2.91
10 a 12 Intrapersonal 0.13 2.46 2.92 0.15 2.44 2.95

Adaptabilidad 0.15 1.91 2.51 0.15 1.85 2.41
13 a 15 Intrapersonal 0.14 2.24 2.71 0.16 2.32 2.82

Adaptabilidad 0.15 1.72 2.27 0.18 1.85 2.42
16 a 18 Intrapersonal 0.25 2.20 2.74 0.27 2.27 2.86

Adaptabilidad 0.24 1.71 2.25 0.28 1.63 2.19
VALIDEZ
La validez de un instrumento básicamente está destinada a demostrar cuán exitoso y

eficiente es un instrumento en la medición de un constructo o constructos que está diseñado
a evaluar. No existe una modo absoluto de conocer si un instrumento mide completamente
un constructo, dado que el constructo nunca puede ser perfectamente medido por cualquier
medio. Sin embargo, uno desea demostrar que existe un número suficiente de estudios que
utilizando diversas metodologías, presentan la evidencia con que el instrumento mide de
manera adecuada el constructo para el que fue diseñado medir.
28

La validación del BarOn ICE: NA, Formas Completa y Abreviada, se presenta en el Manual
Original del inventario ( Bar-On y Parker, 2000). Se estableció en primer lugar la estructura
factorial de los 40 ítems de las escalas Intrapersonal, Interpersonal, Manejo del Estrés y
Adaptabilidad, mediante un análisis factorial exploratorio en una muestra normativa de niños
y adolescentes de diferentes grupos raciales en los Estados Unidos de Norteamérica (N =
9172). Se utilizó un análisis de componentes principales con una rotación Varimax. Los
factores empíricos hallados correspondían cercanamente a las cuatro escalas del inventario
que fueron desarrolladas para evaluar la inteligencia emocional. Casi los 40 ítems cargaban
por lo menos de modo moderado en su factor correspondiente y tenían muy bajos pesos en
los otros tres factores. La forma abreviada del inventario presentó una solución similar.
Las intercorrelaciones de las diferentes Escalas para las versiones tanto Completa como
Abreviada de la versión norteamericana del inventario, presentan correlaciones desde bajas
a moderadas lo que brinda apoyo al carácter multidimensional del inventario, que revelaría
que mide diferentes aspectos de la inteligencia emocional.
Las intercorrelaciones entre las escalas correspondientes del inventario de las formas
Completa y Abreviada, muestran una alta congruencia. Por ejemplo, en la Escala
Interpersonal de la versión Completa con la misma escala de la versión Abreviada, tanto en
varones como en mujeres, la correlación existente fue de .92.
Así mismo, Bar-On y Parker, 2000 informan en el Manual Técnico otros estudios relativos a
la validación del inventario con otras mediciones de la inteligencia emocional, de la
personalidad y otros instrumentos que evalúan conductas problemáticas y los resultados
demuestran, que las escalas del inventario de BarOn EQ-i: YV identifican las características
centrales de la inteligencia emocional en niños.
En el caso de la muestra normativa peruana, la validación del BarOn ICE: NA, se ha

centralizado en dos asuntos importantes: 1) la validez de constructo del inventario, y 2) la
multidimensionalidad de la diversas escalas. Aunque la validez de cualquier medida es un
proceso continuo, se puede sostener que este inventario tiene suficiente validez de
constructo que garantiza su publicación y recomendación para uso clínico.
Validez de Constructo
Estructura factorial del BarOn ICE: NA
La evaluación de la estructura factorial de un instrumento permite a los usuarios potenciales

determinar si los factores tienen sentido conceptualmente. De allí, que este tipo de análisis
(análisis factorial) es particularmente relevante para la validación del constructo. Esta
sección examina la estructura factorial de la forma Completa y Abreviada del BarOn ICE:
NA. El primer enfoque resume el trabajo analítico factorial que involucra la aplicación de
procedimientos estadísticos para examinar la estructura del Inventario. Un segundo
enfoque, examina las intercorrelaciones entre las escalas para ver si reúnen las
expectativas teóricas.
La estructura factorial de los 40 ítems de las escalas intrapersonal, interpersonal, manejo

del estrés y adaptabilidad fueron examinadas mediante un análisis factorial exploratorio en
una muestra normativa peruana de niños y adolescentes de Lima Metropolitana (N =
3374). Se utilizó un análisis de los componentes principales con una rotación Varimax. La
tabla 32 presenta los 40 ítems analizados que facilitará la lectura de las tablas 33 y 34
donde se muestran los pesos factoriales rotados, eigenvalues y porcentaje
29

de varianza explicada para cada uno de los factores de este análisis factorial exploratorio
para la muestra total y las submuestras según sexo y gestión, tanto para la forma Completa
como para la Abreviada. Las figuras 1 y 2 representan las varianzas explicadas para cada
factor. Los cuatro factores empíricos que surgieron de este análisis corresponden a las
cuatro escalas del BarOn ICE: NA que fueron desarrolladas para medir la inteligencia
emocional coincidiendo en gran medida los factores encontrados en la muestra total
peruana como en las submuestras según sexo y gestión con la solución factorial hallada en
la investigación norteamericana.
Tabla 32
Ítems analizados factorialmente
2 Soy muy bueno (a) para comprender como la 35 Me molesto fácilmente

gente se siente 36 Me agrada hacer las cosas para los demás
3 Puedo mantener la calma cuando estoy molesto 38 Puedo usar fácilmente diversos modos de
5 Me importa lo que les sucede a las personas resolver los problemas
6 Me es difícil controlar mi cólera 39 Demoro en molestarme
7 Es fácil decirle a la gente cómo me siento 41 Hago amigos fácilmente
10 Sé cómo se sienten las personas 43 Para mi es fácil decirle a las personas cómo
11 Sé como mantenerme tranquilo me siento
12 Intento usar diferentes formas de responder las 44 Cuando respondo preguntas difíciles trato de
preguntas difíciles pensar en muchas soluciones
14 Soy capaz de respetar a los demás 45 Me siento mal cuando las personas son
15 Me molesto demasiado de cualquier cosa heridas en sus sentimientos
16 Es fácil para mi comprender las cosas nuevas 46 Cuando estoy molesto (a) con alguien, me
17 Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos siento molesto (a) por mucho tiempo
20 Tener amigos es importante 48 Soy bueno (a) resolviendo problemas
21 Peleo con la gente 49 Para mí es difícil esperar mi turno
22 Puedo comprender preguntas difíciles 51 Me agradan mis amigos
24 Intento no herir los sentimientos de las personas 53 Me es difícil decirle a los demás mis
25 No me doy por vencido (a) ante un problema sentimientos
hasta que lo resuelvo 54 Me disgusto fácilmente
26 Tengo mal genio 55 Puedo darme cuenta cuando mi amigo se
28 Es difícil hablar sobre mis sentimientos más siente triste
íntimos 57 Aún cuando las cosas sean difíciles, no me
30 Puedo dar buenas respuestas a preguntas doy por vencido
difíciles 58 Cuando me molesto actúo sin pensar
31 Puedo fácilmente describir mis sentimientos 59 Sé cuando la gente está molesta aún cuando
34 Puedo tener muchas maneras de responder una no dicen nada
pregunta difícil, cuando yo quiero
Para la muestra total, en la Versión Completa (tabla 33), se hallaron como factores más
importantes la escala de adaptabilidad, seguido del manejo del estrés y del interpersonal y
el más bajo la escala intrapersonal. En la submuestra de varones, el factor más relevante
es el de adaptabilidad y los demás factores son similares al de la muestra total. En el grupo
de mujeres los factores interpersonal, adaptabilidad y manejo del estrés tiene una varianza
explicada semejante, siendo también muy bajo el intrapersonal. En la submuestra de
estatales destaca el factor adaptabilidad, seguido del manejo del estrés y el interpersonal,
el más bajo es el intrapersonal; y en los particulares los factores del manejo del estrés y el
de adaptabilidad son los más elevados, luego le sigue el interpersonal y por último el
intrapersonal.
Para la muestra total, en la versión Abreviada (tabla 34), destaca el factor de adaptabilidad,
seguido del manejo del estrés, el intrapersonal y el interpersonal. En las submuestras de
varones, mujeres, estatales y particulares los factores se presentan en el mismo sentido
que en la muestra total.
30

Tabla 33
Pesos de los ítems en el Análisis Factorial Exploratorio (4 factores rotados) del BarOn ICE: NA - Forma Completa para la
muestra total (N = 3374), sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestión (estatal = 1858, particular = 1516)
Muestra Sexo Gestión

Total Varones Mujeres Estatal Particular
Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1
30 .643 38 .614 35 .667 30 .634 35 .686
38 .605 30 .613 54 .666 22 .599 54 .677
34 .604 34 .586 58 .579 34 .566 26 .607
22 .597 48 .573 26 .579 38 .557 58 .589
48 .575 22 .527 15 .542 48 .554 46 .568
44 .445 25 .478 21 .531 57 .389 15 .537
12 .438 57 .469 46 .527 25 .383 21 .536
25 .418 44 .466 49 .446 12 .364 49 .491
57 .394 12 .379 3 .317 44 .353 53 .321
16 .328 41 .362 11 .267 3 .285 6 .303
11 .264 16 .345 53 .224 16 .278 28 .204
39 .202 51 .316 11 .260
39 .208
Eigenvalue 3.21 Eigenvalue 3.42 Eigenvalue 3.02 Eigenvalue 2.85 Eigenvalue 3.29
% de Varianza 8.03 % de Varianza 8.56 % de Varianza 7.55 % de Varianza 7.13 % de Varianza 8.21
35 .664 35 .658 45 .573 35 .649 30 .637
54 .655 54 .644 55 .559 54 .636 38 .623
26 .570 58 .564 5 .496 58 .545 34 .609
58 .569 26 .560 20 .491 26 .539 48 .565
46 .542 46 .560 36 .482 46 .524 22 .560
15 .520 15 .497 51 .471 15 .503 44 .510
21 .496 21 .467 10 .426 21 .463 12 .475
49 .437 49 .428 59 .424 49 .370 25 .451
3 .260 6 .293 41 .399 6 .163 57 .385
53 .260 53 .282 2 .397 16 .342
6 .230 24 .348 11 .246
57 .318 39 .184
14 .314
45 .590 45 .601 30 .637 45 .588 45 .609
55 .556 5 .509 22 .609 55 .531 55 .559
5 .538 55 .507 34 .599 5 .515 5 .536
36 .504 59 .467 38 .580 51 .494 36 .510
59 .464 36 .449 48 .538 36 .467 59 .471
51 .449 2 .438 12 .475 59 .433 10 .451
20 .429 24 .414 44 .433 20 .424 2 .401
2 .410 10 .408 25 .362 2 .374 14 .398
10 .399 20 .335 41 .336 24 .391
24 .372 28 -.326 14 .313 20 .351
41 .351 14 .293 10 .304 41 .318
14 .345 11 .280 24 .259 51 .317
39 .269
3 .231
17 .707 17 .702 17 .690 17 .651 17 .735
43 .667 43 .649 43 .684 43 .649 31 .723
31 .636 31 .645 31 .643 7 .542 43 .650
7 .587 7 .583 7 .600 31 .532 7 .619
28 -.275 16 .302 28 -.368 3 .249
39 .225 53 -.305
6 -.216
28 -.203
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
Rotation converged in 6 iterations.
31

Tabla 34
Pesos de los ítems en el Análisis Factorial Exploratorio (4 factores rotados) del BarOn ICE: NA – Forma Abreviada para la
muestra total (N = 3374), sexo (varones = 1793, mujeres = 1581), gestión (estatal = 1858, particular = 1516).
Muestra Sexo Gestión

Total Varones Mujeres Estatal Particular
Ítems Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1 Items Factor 1
30 .686 38 .657 30 .650 30 .675 30 .651
22 .649 30 .654 22 .648 22 .661 38 .651
38 .642 48 .625 34 .616 48 .592 34 .629
48 .629 22 .607 38 .599 38 .585 22 .610
34 .612 34 .600 48 .578 34 .569 48 .588
44 .458 44 .491 12 .505 12 .413 12 .505
12 .442 44 .451 44 .389 44 .501
16 .358 16 .260 16 .357
35 .702 35 .708 35 .689 35 .680 35 .729
54 .658 54 .643 54 .674 54 .629 54 .683
26 .618 26 .602 26 .635 26 .590 26 .652
58 .570 58 .556 58 .584 58 .558 15 .589
15 .563 15 .546 15 .583 15 .541 58 .575
21 .524 21 .507 21 .554 21 .498 21 .558
53 .271 53 .268 53 .246 53 .339
28 .203
17 .726 17 .717 17 .721 43 .680 31 .756
43 .693 43 .677 43 .700 17 .672 17 .755
31 .671 31 .669 31 .673 31 .580 43 .693
7 .619 7 .607 7 .622 7 .561 7 .648
28 -.253 16 .293 28 -.352
53 -.287
45 .666 45 .675 45 .666 45 .660 45 .663
45 .577 5 .548 55 .606 55 .581 36 .601
55 .566 36 .520 36 .534 5 .529 5 .575
5 .562 55 .520 5 .520 59 .490 55 .563
36 .495 59 .506 59 .437 36 .487 59 .490
59 .383 28 -.336 14 .367 14 .344 14 .381
14 14 .286 28 -.281
Extraction Method: Principal Component Analysis.

Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.
Rotation converged in 5 or 6 iterations.
Figura 1. Representación de las varianzas explicadas en cada factor del

BarOn ICE: NA – Versión Completa para la muestra total y submuestras.
8.6
8.0 8.0 8.2
7.2 7.3 7.4 7.3 7.6
7.0 7.2 7.1 6.9
6.5 6.7
5.9 6.0
5.5
5.2 5.1 INTRAPERSONAL
INTERPERSONAL
ADAPTABILIDAD
MANEJO DEL ESTRÉS
32

Figura 2. Representación de las varianzas explicadas en cada factor del
BarOn ICE: NA – Versión Abreviada para la muestra total y submuestras.
16 15.2
14
12 11.1 10.9
10.2 10.3 10.3
9.7 9.5
10 9.1 INTRAPERSONAL
8.2 8.6 8.47.9
7.77.6 7.5 7.57.4 INTERPERSONAL
6.4 ADAPTABILIDAD
5.6
MANEJO DEL ESTRÉS
Intercorrelaciones de las escalas del BarOn ICE: NA
Las intercorrelaciones de las diferentes escalas del Inventario, brindan un soporte adicional
a favor de la multidimensionalidad del instrumento. Las tablas 35, 36 y 37, 38 presentan las
intercorrelaciones entre las escalas para la forma Completa y Abreviada separadamente
por sexo y gestión. Los datos para ambas tablas estuvieron basados en la muestra
normativa anteriormente descrita (Capítulo 1).
Dado que el instrumento mide distintos aspectos de la inteligencia emocional, las

correlaciones fueron de bajas a moderadas entre las diferentes escalas: intrapersonal,
interpersonal, manejo del estrés y adaptabilidad.
Tabla 35 Tabla 36
Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Completa
por sexo. Abreviada por sexo.
Escalas 1 2 3 4 5 6 Escalas 1 2 3 4 5
1. Intrapersonal .22** .25** .09** .62** .23** 1. Intrapersonal .16** .25** .06* .57**
2. Interpersonal .22** .54** .15** .73** .59** 2. Interpersonal .16** .43** .07* .66**
3. Adaptabilidad .24** .52** .10** .74** .57** 3. Adaptabilidad .21** .37** .02 .71**
4. Manejo del Estrés .08** .15** .08** .49** .26** 4. Manejo del Estrés .05 .08** .02 .50**
5. CE Total .63** .72** .72** .49** .64** 5. C.E. Total .57** .64** .66** .53**
6. Estado de A. G. .26** .52** .51** .20** .58**
Nota: Varones (n = 1793) están arriba de la diagonal y las Mujeres (n Nota: Varones (n = 1793) están arriba de la diagonal y las Mujeres
= 1581) están debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente Emocional (n = 1581) están debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente
Total; Estado de A. G. = Estado de Ánimo General). Emocional Total).
**p  .01 **p  .01
*p  .05
Tabla 37 Tabla 38
Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma Intercorrelaciones de las escalas BarOn ICE: NA - Forma
Completa por gestión. Abreviada por gestión.
Escalas 1 2 3 4 5 6 Escalas 1 2 3 4 5
1. Intrapersonal .17** .21** .06** .59** .20** 1. Intrapersonal .11** .19** .05* .53**
2. Interpersonal .23** .48** .11** .70** .52** 2. Interpersonal .17** .37** .05* .64**
3. Adaptabilidad .26** .41** .06** .72** .51** 3. Adaptabilidad .26** .30** .02 .68**
4. Manejo del Estrés .09** .15** .07** .47** .19** 4. Manejo del Estrés .05 .07** .01 .51**
5. CE Total .68** .66** .67** .52** .57** 5. CE Total .61** .60** .63** .54**
6. Estado de A. G. .29** .44** .46** .27** .56**
Nota: Estatal (n = 1858) están arriba de la diagonal y las Particular (n Nota: Estatal (n = 1858) están arriba de la diagonal y las Particular
= 1516) están debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente Emocional (n = 1516) están debajo de la diagonal. (CE Total = Cociente
Total; Estado de A. G. = Estado de Ánimo General). Emocional Total).
**p  .01 **p  .01
33

*p  .05
34

Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada
Las tablas 39 y 40 presentan las correlaciones entre las versiones Completa y Abreviada
del BarOn ICE: NA, según sexo y gestión respectivamente, basándose en la muestra
normativa.
Tabla 39 Tabla 40
Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del Correlaciones entre las formas Completa y Abreviada del
BarOn ICE: NA según el sexo. BarOn ICE: NA según la gestión.
BarOn ICE: NA BarOn ICE: NA Forma Abreviada BarOn ICE: NA BarOn ICE: NA de Abreviada
Forma Completa Forma Completa
Intra. Inter. Adapt. Estrés Total Intra. Inter. Adapt. Estrés Total
Varones (N = 1793) Estatal (N = 1858)
Intrapersonal 1.00** .16** .25** .06** .57** Intrapersonal 1.00** .11** .19** .05* .53**
Interpersonal .22** .87** .50** .07** .67** Interpersonal .17** .86** .43** .05* .63**
Adaptabilidad .25** .46** .91** .02** .67** Adaptabilidad .21** .40** .89** -.00 .64**
Manejo del Estrés .08** .14** .11** .89** .53** Manejo del Estrés .06** .10** .09** .87** .51**
CE Total .62** .62** .70** .37** .94** CE Total .59** .59** .66** .36** .93**
Estado de A. G. .23** .49** .54** .18** .59** Estado de A. G. .20** .43** .50** .12** .53**
Mujeres (N = 1581) Particular (N = 1516)

Intrapersonal 1.00** .16** .21** .05 .57** Intrapersonal 1.00** .17** .26** .05 .61**
Interpersonal .22** .86** .46** .09** .65** Interpersonal .23** .88** .37** .09* .62**
Adaptabilidad .24** .42** .91** -.00 .64** Adaptabilidad .26** .34** .92** -.01 .60**
Manejo del Estrés .08** .12** .10** .89** .54** Manejo del Estrés .09** .11** .09** .90** .56**
CE Total .63** .59** .66** .39** .94** CE Total .68** .54** .63** .41** .95**
Estado de A. G. .26** .43** .51** .15** .56** Estado de A. G. .29** .38** .43** .21** .54**
Nota: Intra. = Interpersonal; Inter.. = Interpersonal; Adapt. = Nota: Intra. = Interpersonal; Inter.. = Interpersonal; Adapt. =
Adaptabilidad; Estrés = Manejo del Estrés; Total = Cociente Adaptabilidad; Estrés = Manejo del Estrés; Total = Cociente
Emocional Total; Estado de A. G. = Estado de Ánimo General; CE Emocional total; ; Estado de A. G. = Estado de Ánimo General; CE
Total = Cociente Emocional Total Total = Cociente Emocional Total.
**p  .01 **p  .01
*p  .05
Las correlaciones entre las escalas similares de las dos formas son muy elevadas, por
ejemplo, la escala manejo del estrés de la forma Completa con el manejo del estrés de la
forma Abreviada, es de .89, tanto para el grupo de varones como para el de las mujeres.
Las correlaciones de cada una de las escalas con el cociente emocional total va desde baja
.37 a elevada .94, pero todas ellas son significativas al uno por ciento. El estado de ánimo
general es un factor motivacional muy importante y correlaciona moderadamente con el
cociente emocional general tanto en varones como mujeres y en colegios estatales y
particulares.
Otras evidencias de Validez
Los datos que se reportan en el presente manual se focalizan en dos aspectos: la relación
entre el BarOn ICE: NA Versiones Completa y Abreviada con el I-CE de BarOn para
Adultos (Ugarriza, 2003) y la relación del BarOn ICE: NA según el sexo en una muestra de
estudiantes universitarios del primer ciclo de una universidad particular; y por otro lado, la
Escala de Depresión de Reynolds para Niños y Adolescentes con el BarOn ICE: NA,
Versiones Completa y Abreviada en un Centro Educativo Estatal de Viña Alta.
Las tablas 41 y 42 presentan las correlaciones entre las diferentes escalas del Inventario
de Niños y Adolescentes y las escalas correspondientes al Inventario de Adolescentes y
Adultos. (Por ejemplo, en la versión Completa, la escala intrapersonal de la forma adultos
con la escala intrapersonal de la forma niños). Se hallaron correlaciones de moderadas a
altas entre ambas formas.
35

Tabla 41 Tabla 42
Correlaciones entre el BarON ICE: NA – Forma Completa y Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma Completa y
eI I-CE de BarOn para Adultos en estudiantes universitarios. el I-CE de BarOn para Adultos en estudiantes universitarios
I-CE de BarOn BarOn ICE: NA - Completa I-CE de BarOn BarOn ICE: NA - Abreviada
para Adultos para Adultos
Intra. Inter. Adapt. Estrés Total Ánimo Intra. Inter. Adapt. Estrés Total
Varones (N = 18) Varones (N = 18)
Intrapersonal .78** .45 .78** .64** .83** .28 Intrapersonal .79** .15 .69** .45 .82**
Interpersonal .27 .35 .30 .17 .36 .43 Interpersonal .27 .41 .11 .10 .36
Adaptabilidad .80** .47** .72** .56** .79** .11 Adaptabilidad .80** .19 .69** .40 .81**
Manejo del Estrés .72** .46 .66** .45 .72** -.10 Manejo del Estrés .72** .11 .53* .37 .71**
CE Total .84** .58** .81** .60** .89** .28 CE Total .84** .36 .67** .44 .90**
Estado de A. G. .22 .23 .23 .22 .29 .43 Estado de A. G. .22 .58* .28 .12 .36
Mujeres (N = 59) Mujeres (N = 60)

Intrapersonal .52** .56** .56** .44** .72** .44** Intrapersonal .52** .40** .56** .38** .74**
Interpersonal .13 .03 .18 .28* .27 .43** Interpersonal .13 .50** .14 .20 .28*
Adaptabilidad .48** .55** .57** .30* .66** .50** Adaptabilidad .48** .33* .44** .27* .66**
Manejo del Estrés .34** .39** .41** .50** .59** .22 Manejo del Estrés .34** .27* .33** .43** .56**
CE Total .51** .52** .58** .61** .79** .59** CE Total .51** .61** .48** .51** .80**
Estado de A. G. .11 .10 -.02 .57** .29* .27* Estado de A. G. .110 .47** -.12 .48** .28*
Emocional Total; Animo = Estado de Ánimo General; CE Total = Emocional Total; Animo = Estado de Ánimo General; CE Total =
Cociente Emocional Total. Cociente Emocional Total.
**p  .01
*p  .05 **p  .01

*p  .05
La tablas 43 y 44 revelan la validez divergente de la medición del constructo inteligencia

emocional con el de depresión. En la tabla 43 tanto en varones como en mujeres existe una
correlación inversa significativa (-.36, -.70 respectivamente) entre el puntaje total de
depresión y el de estado de ánimo general; además, existe una correlación negativa
significativa entre depresión y adaptabilidad (-.42) en el grupo de mujeres. En la tabla 44

sólo es significativa la correlación entre el puntaje total de la depresión y el manejo del
estrés en el grupo de varones (.35), lo que expresaría que a mayor depresión mayor
dificultad para el manejo del estrés.
Tabla 43 Tabla 44
Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma Completa y Correlaciones entre el BarON ICE: NA - Forma
el Inventario de Depresión de Reynolds para Adolescentes Abreviada y el Inventario de Depresión de Reynolds para
de un Centro Educativo Estatal Estatal de Viña Alta. Adolescentes de un Centro Educativo Estatal de Viña
Alta
Depresión BarOn ICE: NA - Completa Depresión BarOn ICE: NA - Abreviada
Intra. Inter. Adapt. Estrés Total Ánimo Intra. Inter. Adapt. Estrés Total
Varones (N = 36) -.02 -.11 -.29 .32 -.05 -.36* Varones (N = 36) -.02 .04 -.31 .35* .02
PT Depresión PT Depresión
Mujeres (N = 46) Mujeres (N = 46) -.15 -.11 -.28 .24 -.10
PT Depresión -.15 -.28 -.42** .14 -.26 -.70** PT Depresión

Emocional Total; PT = Puntaje Total de Depresión. Emocional Total; PT = Puntaje Total de Depresión.
**p  .01 *p  .05
*p  .05
36

COMENTARIOS FINALES
Este manual brinda la adaptación y estandarización del BarON ICE-NA forma Completa y
Abreviada para nuestro medio, lo que representa un avance importante en la evaluación
de la inteligencia emocional de niños y adolescentes. Cubre los antecedentes de la
inteligencia emocional, presenta una análisis psicométrico riguroso y detallado con una
descripción de los componentes factoriales de la inteligencia emocional, una historia de su
construcción e instrucciones completas referidas a la administración y calificación
computarizada. Se destaca la importancia de su aplicación con propósitos educativos,
clínicos y de investigación.
Gran parte de este manual describe la confiabilidad y validez de ambas formas, sin embargo
cabe admitir que la validación de este instrumento es un proceso continuo y largo, por lo
que es conveniente alentar más estudios psicométricos con esta prueba.
El interés de la evaluación en niños y adolescentes es un fenómeno relativamente nuevo,

así como el I-CE de BarOn fue la primera publicación sobre la medición de la inteligencia
emocional en adultos, el BarOn ICE: NA es el primer instrumento que se publica para
evaluar la inteligencia emocional de niños y adolescentes. Se espera que ambas versiones
impulsen una mejora y una evaluación más refinada de los aspectos de la inteligencia
emocional.
A diferencia del estudio norteamericano, el presente no sólo incluye validaciones

considerando la edad y el sexo, sino también la gestión administrativa escolar, ya que los
colegios públicos y privados evidencian las acentuadas diferencias económicas y sociales
que existen en nuestra realidad y que pueden plantear diferentes modelos explicativos
concernientes a la inteligencia emocional.
Agradeceremos a los usuarios de esta prueba que nos brinden la retroalimentación

necesaria para ampliar la investigación en este tema, por lo que pueden remitirse a los
siguientes correos electrónicos:
[email protected] / [email protected]
[email protected] / [email protected]
37

REFERENCIAS BIBIOGRÁFICAS
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Ugarriza, N. (2003). La evaluación de la inteligencia emocional a través del Inventario
de BarOn (I-CE) en una muestra de Lima Metropolitana. (2da. Edición). Lima.
www.casel.org.
39

ANEXOS
Nombre : Edad: Sexo:

Colegio : Estatal ( ) Particular ( )
Grado : Fecha:
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - COMPLETA

Adaptado por
INSTRUCCIONES
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
1. Muy rara vez
2. Rara vez
3. A menudo
4. Muy a menudo

MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un
cada oración.
Muy rara Rara A Muy a

vez vez menudo menudo
1. Me gusta divertirme. 1 2 3 4
2. Soy muy bueno (a) para comprender cómo la gente 1 2 3 4
se siente.
3. Puedo mantener la calma cuando estoy molesto. 1 2 3 4
4. Soy feliz. 1 2 3 4
5. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
6. Me es difícil controlar mi cólera. 1 2 3 4
7. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
8. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
9. Me siento seguro (a) de mi mismo (a). 1 2 3 4
10. Sé cómo se sienten las personas. 1 2 3 4
11. Sé como mantenerme tranquilo (a). 1 2 3 4
12. Intento usar diferentes formas de responder las 1 2 3 4
preguntas difíciles.
13. Pienso que las cosas que hago salen bien. 1 2 3 4
14. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
15. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
16. Es fácil para mí comprender las cosas nuevas. 1 2 3 4
17. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
18. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
19. Espero lo mejor. 1 2 3 4
20. Tener amigos es importante. 1 2 3 4
21. Peleo con la gente. 1 2 3 4
22. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
23. Me agrada sonreír. 1 2 3 4
40

Muy rara Rara A Muy a
vez vez menudo menudo
24. Intento no herir los sentimientos de las personas. 1 2 3 4
25. No me doy por vencido (a) ante un problema hasta 1 2 3 4
que lo resuelvo.
26. Tengo mal genio. 1 2 3 4
27. Nada me molesta. 1 2 3 4
28. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
29. Sé que las cosas saldrán bien. 1 2 3 4
30. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
31. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
32. Sé cómo divertirme. 1 2 3 4
33. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
34. Puedo tener muchas maneras de responder una 1 2 3 4
pregunta difícil, cuando yo quiero.
35. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
36. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
37. No me siento muy feliz. 1 2 3 4
38. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver 1 2 3 4
los problemas.
39. Demoro en molestarme. 1 2 3 4
40. Me siento bien conmigo mismo (a). 1 2 3 4
41. Hago amigos fácilmente. 1 2 3 4
42. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
43. Para mí es fácil decirle a las personas cómo me 1 2 3 4
siento.
44. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar 1 2 3 4
en muchas soluciones.
45. Me siento mal cuando las personas son heridas en 1 2 3 4
sus sentimientos.
46. Cuando estoy molesto (a) con alguien, me siento 1 2 3 4
molesto (a) por mucho tiempo.
47. Me siento feliz con la clase de persona que soy. 1 2 3 4
48. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
49. Par mí es difícil esperar mi turno. 1 2 3 4
50. Me divierte las cosas que hago. 1 2 3 4
51. Me agradan mis amigos. 1 2 3 4
52. No tengo días malos. 1 2 3 4
53. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4
54. Me disgusto fácilmente. 1 2 3 4
55. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente 1 2 3 4
triste.
56. Me gusta mi cuerpo. 1 2 3 4
57. Aún cuando las cosas sean difíciles, no me doy por 1 2 3 4
vencido.
58. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4
59. Sé cuando la gente está molesta aún cuando no 1 2 3 4
dicen nada.
60. Me gusta la forma como me veo. 1 2 3 4
Gracias por completar el cuestionario.
41

Nombre : Edad: Sexo:
Colegio : Estatal ( ) Particular ( )
Grado : Fecha:
INVENTARIO EMOCIONAL BarOn ICE: NA - ABREVIADA

Adaptado por
INSTRUCCIONES
Lee cada oración y elige la respuesta que mejor te describe, hay cuatro posibles
respuestas:
Muy rara vez
Rara vez
A menudo
Muy a menudo

MAYORÍA DE LUGARES. Elige una, y sólo UNA respuesta para cada oración y coloca un
cada oración.
Muy Rara A Muy a

rara vez vez menudo menudo
1. Me importa lo que les sucede a las personas. 1 2 3 4
2. Es fácil decirle a la gente cómo me siento. 1 2 3 4
3. Me gustan todas las personas que conozco. 1 2 3 4
4. Soy capaz de respetar a los demás. 1 2 3 4
5. Me molesto demasiado de cualquier cosa. 1 2 3 4
6. Puedo hablar fácilmente sobre mis sentimientos. 1 2 3 4
7. Pienso bien de todas las personas. 1 2 3 4
8. Peleo con la gente. 1 2 3 4
9. Tengo mal genio. 1 2 3 4
10. Puedo comprender preguntas difíciles. 1 2 3 4
11. Nada me molesta. 1 2 3 4
12. Es difícil hablar sobre mis sentimientos más íntimos. 1 2 3 4
13. Puedo dar buenas respuestas a preguntas difíciles. 1 2 3 4
14. Puedo fácilmente describir mis sentimientos. 1 2 3 4
15. Debo decir siempre la verdad. 1 2 3 4
16. Puedo tener muchas maneras de responder una 1 2 3 4
pregunta difícil, cuando yo quiero.
17. Me molesto fácilmente. 1 2 3 4
18. Me agrada hacer cosas para los demás. 1 2 3 4
42

Muy Rara A Muy a
rara vez vez menudo menudo
19. Puedo usar fácilmente diferentes modos de resolver 1 2 3 4
los problemas.
20. Pienso que soy el (la) mejor en todo lo que hago. 1 2 3 4
21. Para mí es fácil decirle a las personas cómo me 1 2 3 4
siento.
22. Cuando respondo preguntas difíciles trato de pensar 1 2 3 4
en muchas soluciones.
23. Me siento mal cuando las personas son heridas en 1 2 3 4
sus sentimientos.
24. Soy bueno (a) resolviendo problemas. 1 2 3 4
25. No tengo días malos. 1 2 3 4
26. Me es difícil decirle a los demás mis sentimientos. 1 2 3 4
27. Me disgusto fácilmente. 1 2 3 4
28. Puedo darme cuenta cuando mi amigo se siente 1 2 3 4
triste.
29. Cuando me molesto actúo sin pensar. 1 2 3 4
30. Sé cuando la gente está molesta aún cuando no 1 2 3 4
dicen nada.
Gracias por completar el cuestionario.
43

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Nelly Ugarriza Chávez

Profesora Emérita de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Doctora en Psicología,

Profesora Principal de la Universidad Ricardo Palma, de la Universidad de Lima y docente

Liz Pajares del Águila

Con estudios de pre-grado y post-grado en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos,

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