Semana 4 - Sesiones de Aprend. 4º - Agosto

SESIÓN DE APRENDIZAJE
“ESCRIBIMOS UN AFICHE DE LOS ALIMENTOS TRANSGÉNICOS USANDO LOS ARTÍCULOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
 DRE : Huánuco
 UGEL : Huamalíes
 Institución Educativa : 32385 Virgen de Fátima
 Director : Paulino Claudio Espinoza
 Docente : Maritza Céspedes Zambrano
 Grado y sección : Cuarto C
 Fecha : -08-2024
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

ÁREA: COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de
información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de
ESTÁNDARES DE
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las
APRENDIZAJE: palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que
escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación
comunicativa.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de Escribe textos de forma Escribe un afiche de forma coherente y
textos en su lengua coherente y cohesionada. cohesionada empleando los artículos.
materna. Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas sobre los alimentos
- Adecúa el texto a la un tema y las desarrolla para transgénicos y las desarrolla para ampliar la
situación comunicativa. ampliar la información, sin información, sin reiteraciones innecesarias
- Organiza y desarrolla las contradicciones, o digresiones.
ideas de forma coherente reiteraciones innecesarias o EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
y cohesionada. digresiones. Escriben un afiche sobre los alimentos
- Utiliza convenciones del transgénicos haciendo uso de los artículos.
lenguaje escrito de forma INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
pertinente. Lista de cotejo.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Orientación al bien común. Los docentes propician una alimentación sana y saludable.
VALORES: Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre una alimentación
Compañerismo, honradez, vida sana y saludable.
sana.
III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

ANTES DE LA SESIÓN: Disponer adecuadamente el mobiliario, preparar los materiales a
utilizar, imprimir los anexos.
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pizarra, canción, afiches, colores.
UTILIZAR:
IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Escribir un afiche sobre los alimentos transgénicos haciendo uso de los artículos.
PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
INICIO (15’)
Motivación:
El docente invita a los niños a entonar la canción “Los artículos definidos e indefinidos”:
https://www.youtube.com/watch?v=GGeIQD_ftEE
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿Cuáles son artículos indefinidos? ¿Cuáles son los artículos
definidos? ¿A quién acompaña los artículos?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un artículo? ¿Cuáles son los tipos de artículos? ¿Qué es un
artículo definido? ¿Qué es un artículo indefinido?
Conflicto cognitivo: ¿Se podrá escribir afiches con los artículos? ¿Cuáles son los alimentos transgénicos?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas escribirán afiches sobre los alimentos transgénicos haciendo
uso de los artículos para conocer las consecuencias al consumirlos.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinión de los demás.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañeros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
El docente presenta los siguientes afiches:
Se realizan preguntas: ¿De qué trata el primer afiche? ¿Cuál es la estructura del primer afiche? ¿De qué
trata el segundo afiche? ¿Cuál es la estructura del segundo afiche? ¿Ambos afiches tienen la misma
estructura? ¿Cuáles son los títulos de cada afiche? ¿Cuál es el eslogan de cada afiche?
Planificación:
Organizamos equipos de 4 integrantes.
Planificamos escribir un afiche; para ello, respondemos las preguntas del siguiente cuadro:
MI PLAN DE ESCRITURA
¿Qué voy a escribir? Un afiche haciendo uso de los artículos.
¿Sobre qué voy a escribir? Sobre los alimentos transgénicos.
¿Para qué voy a escribir? Para conocer los alimentos transgénicos y sus
posibles consecuencias.
¿Quiénes serán los destinatarios? Mis compañeros y docente.
¿Cuál es el propósito de mi afiche? Mostrar información clara y precisa sobre los
alimentos transgénicos y sus posibles
consecuencias.
¿Qué registro usaré en mi lenguaje? Un lenguaje sencillo.
Se les invita a observar la estructura de un afiche:
AFICHE
Es un texto por medio del cual se difunde un mensaje y en el que se combinan imágenes y texto con el
fin de persuadir al receptor a realizar una determinada acción.
Un afiche suele presentar las siguientes características:
 El texto está formado, generalmente, por estos elementos: título, eslogan o ambos (destacan la
idea principal), datos informativos (especificaciones, como el lugar y fecha de un evento, precio
de venta, etc.) y nombre del emisor, fundamental, ya que por medio de él se entrega el mensaje.
 Las imágenes (ilustraciones, fotografías, viñetas, montajes, etc.) guardan relación con el público,
con el propósito y el tema. Ocupan un lugar importante para llamar la atención del receptor y
ayudan al propósito del afiche.
 El color está presente en las imágenes y en el tipo de letra. Es uno de los elementos visuales que
más impactan en un afiche y tiene valor expreso.
 La composición es la forma en que se disponen los elementos. El texto se presenta en diferentes
tipos y tamaños de letra. Estos también comunican e incluso ayudan a recordar más fácilmente
el mensaje. En un afiche, los elementos se pueden disponer de diversas maneras. Por ejemplo:
Titulo
Eslogan
Imágenes o
viñetas
Datos
informativos
Emisor
Textualización:
Nos organizamos en equipos y escribimos la primera versión de nuestro afiche según lo planificado.
Se recomienda leer la ficha informativa para escribir su afiche.
Revisión:
Intercambiamos los afiches para realizar la revisión de acuerdo a la siguiente tabla:
CRITERIOS SI NO
Tiene todos los elementos de un afiche: título y eslogan, imágenes,
información y emisor.
El contenido de los textos tiene relación con el tema.
Las imágenes, gráficos y/o dibujos tienen relación con el tema.
Hay coherencia y cohesión entre los elementos del afiche.
Se reviso las contradicciones y digresiones (añadir información no
relevante), o vacíos de información y las corregí.
Utilizan los artículos definidos e indefinidos en su afiche.
El afiche cumple con su propósito.
Se le devuelve los afiches a cada estudiante y se les pide que corrijan teniendo en cuenta las observaciones
hechas por sus compañeros.
Se les hace recordar que deben escribir con letra clara y legible, para que pueda ser leída por otras
personas.
Los estudiantes elaboran la versión final de sus afiches.
Desarrollan una ficha de trabajo. (Ver anexo)
CIERRE (15’)
Aplico lo aprendido:
Trabajo de extensión: Exponen su afiche y pegan alrededor de la escuela sus afiches.
Retroalimentación por descubrimiento o reflexión:
¿Qué aprendiste al hacer un afiche sobre alimentos transgénicos? ¿Por qué es importante usar artículos al
describir los alimentos transgénicos en tu afiche? ¿Qué te pareció más interesante al investigar sobre
alimentos transgénicos? ¿Qué partes del afiche crees que destacaron más y por qué? ¿Cómo crees que tu
afiche podría ayudar a otras personas a entender mejor qué son los alimentos transgénicos?
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
- Ministerio de Educación. (2017). Currículo Nacional de Educación Básica.
- Ministerio de Educación. (2017). Programa Curricular de Educación Básica Regular, Primaria.
- Ministerio de educación (2024). Calendarización del año escolar, Perú.
- Planificación Anual de primaria.
- Unidad de aprendizaje.
DIRECTOR PROFESORA DE AULA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN N.º 01
LISTA DE COTEJO
“ESCRIBIMOS UN AFICHE DE LOS ALIMENTOS TRANSGÉNICOS USANDO LOS
TÍTULO:
ARTÍCULOS”
GRADO: 4° grado FECHA:
DESEMPEÑOS
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
para ampliar la información, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escribe un afiche de forma Ordena las ideas sobre los
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
coherente y cohesionada alimentos transgénicos y
APOYO
empleando los artículos. las desarrolla para ampliar
N°
la información, sin
reiteraciones innecesarias
o digresiones.
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Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /
“EL SISTEMA CIRCULATORIO Y SUS ÓRGANOS”

 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo científico, las relaciones que
establece entre: las fuentes de energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que
producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de los cuerpos; la estructura
ESTÁNDARES DE
de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con
APRENDIZAJE: las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los
impactos de diversas tecnologías en la solución de problemas relacionados a necesidades y
estilos de vida colectivas.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Explica el mundo físico Utiliza modelos para Identifica los órganos que conforman el
basándose en explicar las relaciones sistema circulatorio.
conocimientos sobre los entre los órganos y Explica las funciones de los órganos del
seres vivos, materia y sistemas con las funciones sistema circulatorio.
energía, biodiversidad, vitales en plantas y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
tierra y universo. animales. Elaboran un organizador gráfico sobre el
- Comprende y usa sistema circulatorio y sus órganos y consejos
conocimientos sobre los para cuidarlo.
seres vivos, materia y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
energía, biodiversidad, Lista de cotejo.
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
sana.
II. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pizarra, canción, imágenes, afiches, colores.
UTILIZAR:
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN
RETO: Identificar y describir las funciones del sistema circulatorio y su importancia para el organismo.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente invita a los niños a entonar la canción “A si suena mi corazón”:
https://www.youtube.com/watch?v=lOkJbv8wD_I
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿Qué te pareció la canción? ¿Cómo suena el corazón?
¿Cuándo cambia de sonido el corazón?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es el corazón? ¿Cuál es el órgano principal del sistema
circulatorio? ¿Qué es el sistema circulatorio? ¿Cuáles son los órganos del sistema circulatorio?
Conflicto cognitivo: ¿Cómo cuidar el sistema circulatorio? ¿Cuáles son las funciones de los órganos del
sistema circulatorio?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas investigarán sobre el sistema circulatorio para conocer los
órganos que lo conforman y cómo cuidarlo.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del problema:
Se les presenta la siguiente imagen:
Responde las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿Qué órganos observas? ¿Qué sistema
crees que es? ¿Cómo se llama el órgano donde se conectan los tubitos azules y las rojas? ¿Cuál crees que es
la función del corazón? ¿Cómo se llaman los tubitos de color rojo? ¿Cuál crees es la función de los tubitos
rojos? ¿Cómo se llaman los tubitos de color rojo? ¿Cuál crees que es la función de los tubitos azules?
El docente plantea las siguientes preguntas a investigar: ¿Cuál es la función principal del sistema
circulatorio? ¿Qué órganos conforman el sistema circulatorio? ¿Cómo cuidar el sistema circulatorio?
¿Cuáles son las funciones de los órganos del sistema circulatorio?
Planteamiento de hipótesis o postura personal:
Se motiva a los estudiantes a plantear posibles respuestas a las interrogantes planteadas anteriormente.
 La función principal del sistema circulatorio es transportar la sangre, nutrientes, oxígeno,
desechos y hormonas a través del organismo.
 Los órganos que conforman el sistema circulatorio son: corazón, venas, arterias y capilares.
 Para cuidar el sistema circulatorio debemos comer frutas y verduras, beber agua, realizar
ejercicios, dormir lo suficiente y controlar el estrés.
 El corazón se encarga de bombear sangre rica en oxígeno, las arterias se encargan de suministrar
oxígeno y nutrientes esenciales, las venas ayudan a mantener la circulación sanguínea y los
capilares permiten que los nutrientes y el oxígeno se liberen en los tejidos.
Elaboración de un plan de acción:
A fin de dar respuesta a la interrogante formulada, se propone a los niños y a las niñas a dirigirse a buscar
información en sus textos, internet, tables, ver un vídeo.
Se escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: Investigar cuál es la función principal del
sistema circulatorio, qué órganos conforman el sistema circulatorio, cómo cuidar el sistema circulatorio y
cuáles son las funciones de los órganos del sistema circulatorio.
Se forman equipos de cuatro integrantes y se les propone realizar la indagación.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias y tecnológicas):
Utilizan su Tablet, textos del MINEDU para indagar.
Observan el siguiente video:
“El sistema circulatorio del cuerpo humano”: https://www.youtube.com/watch?v=ZzATGDMNKYw
Se hace entrega de una ficha informativa. (Ver anexo)
Elaboran un organizador gráfico sobre el sistema circulatorio, sus órganos y consejos para cuidarlo:
El sistema circulatorio
El sistema circulatorio se encarga de transportar la sangre, nutrientes, oxígeno, desechos
y hormonas a través del organismo.
El sistema circulatorio está compuesto por:
Corazón: Bombea sangre rica en oxígeno a través de las arterias y recibe sangre pobre en
oxígeno de las venas para enviarla a los pulmones a ser oxigenada.
Arterias: Suministran oxígeno y nutrientes esenciales a las células, manteniendo el
funcionamiento adecuado de los órganos.
Venas: Ayudan a mantener la circulación sanguínea y garantizan que la sangre vuelva al
corazón para ser oxigenada de nuevo.
Capilares: Permiten que los nutrientes y el oxígeno se liberen en los tejidos y que los
desechos se recojan para ser eliminados del cuerpo.
Consejos para cuidar el sistema circulatorio:
Consumir frutas, verduras y granos enteros.
Realizar ejercicio regularmente para fortalecer el corazón y mejorar la circulación.
Mantenerse hidratado bebiendo suficiente agua.
Controlar el estrés a través de técnicas de relajación como la meditación o el yoga.
Dormir lo suficiente para permitir que el cuerpo se recupere y se mantenga saludable.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Comparten lo que realizaron.
Exponen y explican lo que realizaron.
Elaboran sus conclusiones.
Evaluación y comunicación:
Escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio: ¿Cuál es la función principal del sistema
circulatorio? ¿Qué órganos conforman el sistema circulatorio? ¿Cómo cuidar el sistema circulatorio?
Desarrollan la ficha de trabajo. (Ver anexo)
CIERRE (15’)
IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

-
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “EL SISTEMA CIRCULATORIO Y SUS ÓRGANOS”
DESEMPEÑOS
Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y sistemas con las funciones vitales en
plantas y animales.
Identifica los órganos que Explica las funciones de los
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
conforman el sistema órganos del sistema
APOYO
circulatorio. circulatorio.
N°
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“ME PROTEJO ANTE SITUACIONES DE RIESGO”

 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: TUTORÍA
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único,
cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus características físicas, cualidades,
habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue
sus diversas emociones y comportamientos, menciona las causas y las
ESTÁNDARES DE consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas. Explica con sus
APRENDIZAJE: propios argumentos por qué considera buenas o malas determinadas acciones. Se
relaciona con las personas con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de amistad.
Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Construye su identidad. Identifica situaciones que afectan Identifica situaciones de riesgo en su
- Se valora a sí mismo. su privacidad o que lo ponen en entorno y comprende la importancia de
- Autorregula sus riesgo, y explica la importancia de protegerse a sí mismos.
emociones. buscar ayuda recurriendo a Explica la importancia de buscar ayuda
- Reflexiona y argumenta personas que le dan seguridad. recurriendo a personas que le dan
éticamente. seguridad.
- Vive su sexualidad de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
manera integral y Explican la importancia de acudir a una
responsable de acuerdo a persona para que les proteja.
su etapa de desarrollo y INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
madurez. Lista de cotejo.
VALORES: Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre una
Compañerismo, honradez, vida sana. alimentación sana y saludable.

utilizar, imprimir las recetas y anexos.
UTILIZAR:
RETO: Desarrollar habilidades para reconocer y evitar situaciones de riesgo, tomando decisiones seguras
que les permitan mantenerse protegidos.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente invita a los niños a leer la siguiente situación:
Un día, un niño llamado Pablo, estaba jugando con su perrita Colita en la puerta de su casa. De pronto, se
le acercó un señor y le dijo:
¡Qué lindo tu perrito! En mi

casa tengo un gatito precioso,
¿lo quieres conocer? Ven,
vamos a mi casa solo un
ratito.
Se comenta la situación a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata la situación? ¿Qué estaba
haciendo Pablo? ¿Quién se le acerca a Pablo? ¿Será seguro para Pablo ir con ese señor? ¿Por qué? ¿Crees
que Pablo le debe contar a alguien lo qué le pasó? ¿A quién? ¿Por qué?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es una situación de riesgo? ¿Alguna vez estuviste en situación
de riesgo? ¿A quién acudiste para pedir ayuda?
Conflicto cognitivo: ¿A quiénes recurrir para pedir apoyo frente a situaciones de riesgo?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas identificarán situaciones de riesgo para entender que nuestro
cuerpo nos pertenece y aprender a pedir ayuda a un adulto de confianza.
DESARROLLO (60’)
Se invita a visualizar el siguiente video “Mi cuerpo es un tesoro”:
https://www.youtube.com/watch?v=u3eeDIG_Kgw
Comentamos el video a través de las siguientes preguntas: ¿Qué partes de nuestro cuerpo pueden ver las
personas? ¿Qué partes de nuestro cuerpo son privadas? ¿Quién puede tocar las partes privadas de tu
cuerpo? ¿Estás obligado a saludar a toda la gente? ¿Cuáles son las caricias buenas? ¿Cuáles son las caricias
malas? ¿Qué debemos hacer si alguien toca nuestras partes privadas? ¿A quién debemos contar si estamos
en situaciones de riesgo? ¿Cuáles son los secretos bonitos? ¿Cuáles son los secretos feos? ¿Debemos hacer
caso a las amenazas? ¿Quiénes son las personas de confianza?
El docente menciona lo siguiente: Nuestro cuerpo es un tesoro, hace referencia al valor y la importancia de
cuidar y respetar nuestro propio cuerpo. Al igual que un tesoro preciado, nuestro cuerpo es único,
invaluable y merece ser tratado con amor, cuidado y respeto. Significa reconocer la belleza y la
singularidad de nuestro cuerpo, así como valorar su salud, bienestar y dignidad. Al considerar nuestro
cuerpo como un tesoro, nos comprometemos a protegerlo, nutrirlo y mantenerlo sano, garantizando así
una vida plena y feliz. Si sientes que estás en riesgo de abuso, es importante acudir a personas de
confianza como mamá, papá, maestros, o cualquier adulto en quien confíes y te sientas seguro. Ellos te
escucharán, te protegerán y te ayudarán a mantenerte a salvo. Recuerda que no estás solo y siempre
puedes buscar ayuda en aquellos que te quieren y cuidan. Buscar ayuda en personas que nos hacen sentir
seguros es como tener un escudo mágico que nos protege y nos hace sentir fuertes y valientes. Estas
personas nos cuidan, nos escuchan, nos dan abrazos cuando estamos tristes y nos ayudan a resolver
problemas difíciles, como en situaciones que nos asustan o nos hacen sentir mal. Recurrir a ellos nos da
fuerza y nos hace sentir que siempre tenemos a alguien en quien confiar y que nos apoya en todo
momento.
Se invita a los estudiantes a participar en la dinámica; para ello, se entregan dos tarjetas a cada uno (una
con carita feliz y otra una carita triste). Consiste en mencionar algunas situaciones, para que los
estudiantes levanten la carita feliz cuando sea una situación segura y la triste cuando sea de riesgo.
Después preguntamos: ¿Por qué eligen la carita feliz? ¿Por qué eligen carita triste?, y ¿Qué sienten en cada
caso?
SITUACIONES CARITA FELIZ CARITA TRISTE
Mamá me da la mano para cruzar la pista.
Mi tío me da un abrazo por mi cumpleaños.
En el micro un señor que no conozco me acaricia.
El médico me revisa y mamá está cerca.
El amigo de mi hermano me da un beso a solas y me dice que
es un secreto entre los dos.
Una señora en el paradero me dice que soy muy lindo y me
abraza fuerte.
Un adulto me besa de una manera extraña.
Mi tía se despide con un beso.
Es cumpleaños de papá y mamá me dice que guardemos su
regalo en secreto.
Ganamos el partido y todos los del equipo nos abrazamos.
Un familiar me pide que vaya a su casa y no le diga a mi mamá.
Se invita a los estudiantes a completar el siguiente cuadro, donde van a escribir una lista de personas a
quién deben acudir si sienten que están en riesgo:
PERSONAS DE CONFIANZA
Mamá Papá Abuela Prima
Enfermera Profesora Hermano Hermana
Autoridades Amigo Tutores Tía
Explican por qué escogieron a esa persona de confianza y la importancia de acudir a una persona para que
les proteja.
Entonamos la canción “Se cuidar mi cuerpo” con ayuda del video:
https://www.youtube.com/watch?v=Xm26F446M28
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Comenta a diario lo que te sucede en la escuela, calle u otros lugares a tu familia
para que te protejan.
¿Por qué es importante saber cómo protegerte en situaciones de riesgo? ¿Qué harías si te sientes
incómodo o asustado en una situación peligrosa? ¿A quiénes podrías pedir ayuda si te encuentras en
peligro? ¿Cómo te sientes al saber que siempre puedes buscar ayuda de alguien de confianza? ¿Por qué es
relevante hablar sobre cómo cuidarnos en momentos difíciles?
Metacognición:
-

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “ME PROTEJO ANTE SITUACIONES DE RIESGO”
DESEMPEÑOS
Identifica situaciones que afectan su privacidad o que lo ponen en riesgo, y explica la importancia de
buscar ayuda recurriendo a personas que le dan seguridad.
Identifica situaciones de Explica la importancia de
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
riesgo en su entorno y buscar ayuda recurriendo a
APOYO
comprende la importancia personas que le dan
N°
de protegerse a sí mismos. seguridad.
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“ELABORAMOS ENCUESTAS DE LOS ALIMENTOS”

 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos)
sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información
ESTÁNDARES DE
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
APRENDIZAJE: comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de
datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Recopila datos mediante Recopila datos mediante encuestas
gestión de datos e encuestas sencillas o entrevistas sencillas con preguntas adecuadas
incertidumbre. cortas con preguntas adecuadas sobre los alimentos de sus loncheras.
- Representa datos con empleando procedimientos y Procesa y organiza los datos obtenidos
gráficos y medidas recursos; los procesa y organiza en tablas de frecuencia para analizarlos.
estadísticas o en listas de datos, tablas de doble EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
probabilísticas. entrada o tablas de frecuencia, Elabora encuestas sobre los alimentos
- Comunica la comprensión para describirlos y analizarlos. de las loncheras y organiza los datos en
de los conceptos una tabla de frecuencia para su
estadísticos y respectiva interpretación.
probabilísticos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Usa estrategias y Lista de cotejo.
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.
sana.

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pizarra, canción, colores.
UTILIZAR:
RETO: Elabora encuestas sobre los alimentos y organiza los datos en una tabla de frecuencia.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente saluda cordialmente e invita a los niños a entonar la canción “La lonchera”:
https://www.youtube.com/watch?v=0dyrst8K-pE
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Qué hay alimentos saludables
hay en la lonchera? ¿Qué comidas chatarras hay en la lonchera? ¿Quién alista la lonchera?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es una lonchera? ¿Se podrá realizar preguntas sobre los
alimentos que llevan en sus loncheras? ¿Qué preguntas realizaríamos? ¿En dónde podemos ubicar los
datos obtenidos de las preguntas que realizaríamos?
Conflicto cognitivo: ¿Qué es una encuesta? ¿Qué es una tabla de frecuencia?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas elaborarán encuestas sobre los alimentos que llevan en sus
loncheras y organizarlas en tablas de frecuencia para reflexionar la importancia de llevar una lonchera
saludable.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
A Margarita le han dejado de tarea en realizar una encuesta a sus vecinos sobre los alimentos que llevan
en sus loncheras; luego, debe elaborar una tabla de frecuencia con la información obtenida para analizar
los datos.
Familiarización con el problema:
Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué tarea le han dejado a Margarita? ¿Qué es una encuesta? ¿Qué preguntas se podrían plantear para la
encuesta? ¿Para qué se hará la encuesta? ¿Qué haremos con la información recabada? ¿Qué haremos con la
información? ¿Qué tendrán en cuenta para elaborar su encuesta? ¿Qué nos pide el problema?
Se organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para resolver la situación planteada.
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han realizado una actividad parecida? ¿Cómo
realizaron la actividad? ¿Qué preguntas deben realizar para elaborar su encuesta? ¿Por qué? ¿Será mejor
realizar otras preguntas?
Vamos observando y acompañando a cada uno de los estudiantes.
Presentamos en la pizarra la encuesta:
Nombre: _______________________________________________
Indicaciones: Lee cada pregunta y marca la respuesta:
1. ¿Qué frutas llevas en tu lonchera?
a) Manzana.
b) Mandarina.
c) Mora.
d) Mango.
e) otros: ____________________________________________
2. ¿Cuál de las siguientes opciones de comida chatarra llevas en tu lonchera?
a) Caramelos
b) Cereales.
c) Chocolates.
d) Pasteles.
e) Otros: ____________________________________________
3. ¿Cuál de los siguientes alimentos líquidos llevas en tu lonchera?
a) Maca.
b) Leche.
c) Soya.
d) Gaseosa o refrescos.
e) Otros: ____________________________________________
4. ¿Qué verduras llevas en tu lonchera?
a) Zanahorias.
b) Brócoli.
c) Espinacas.
d) Lechuga o repollo.
e) Otros: ____________________________________________
¡Muchas gracias!
Elaboramos las tablas de frecuencia después de aplicar la encuesta:
Tabla N° 1:
Pregunta: ¿Qué frutas FRECUENCIA
llevas en tu lonchera? (CONTEO)
Manzana 15
Mandarina 9
Mora 0
Mango 4
Otros 2
TOTAL 30
Promovemos analizar la tabla mediante preguntas:
¿Cuál es la fruta qué más llevan en su lonchera? ¿Cuál es la fruta qué menos llevan en su lonchera?
¿Cuántos vecinos de Margarita respondieron la encuesta? ¿Qué fruta obtuvo 9 puntos?
Tabla N° 2:
Pregunta: ¿Cuál de las FRECUENCIA
siguientes opciones de (CONTEO)
comida chatarra llevas
en tu lonchera?
Caramelos 13
Cereales 10
Chocolates 5
Pasteles 0
Otros 2
TOTAL 30
¿Cuál es la comida chatarra qué más llevan en su lonchera? ¿Cuál es la comida chatarra qué menos llevan
en su lonchera? ¿Cuántas vecinos de Margarita respondieron la encuesta? ¿Qué comida chatarra obtuvo 0
puntos?
Tabla N° 3:
Pregunta: ¿Cuál de los FRECUENCIA
siguientes alimentos (CONTEO)
líquidos llevas en tu
lonchera?
Maca 3
Leche 5
Soya 8
Gaseosa o refrescos 10
Otros 4
TOTAL 30
¿Cuál de los alimentos líquidos más llevan en su lonchera? ¿Cuál de los alimentos líquidos menos llevan en
su lonchera? ¿Cuántas vecinos de Margarita respondieron la encuesta? ¿Qué alimentos líquidos obtuvo 5
puntos?
Tabla N° 4:
Pregunta: ¿Qué FRECUENCIA
verduras llevas en tu (CONTEO)
lonchera?
Zanahoria 17
Brócoli 6
Espinacas 2
Lechuga o repollo 2
Otros 3
TOTAL 30
¿Qué verduras más llevan en su lonchera? ¿Cuál de las verduras llevan menos en su lonchera? ¿Cuántas
vecinos de Margarita respondieron la encuesta? ¿Qué verduras obtuvieron 2 puntos?
Socialización de representaciones:
Se orienta a los equipos para que expresen sus estrategias realizadas.
Se orienta a los equipos para que señalen la estrategia empleada para elaborar sus encuestas y elaborar
sus tablas de frecuencia.
Se observan los trabajos de cada equipo y se formulan algunas preguntas, por ejemplo: ¿Qué preguntas
realizaron? ¿Cómo elaboraron las tablas de frecuencia? ¿Es fácil elaborar encuestas y realizar tablas de
frecuencia? ¿por qué?
Se solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en las paredes para que todos los puedan ver. Se le
invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué resolvieron la situación, así.
Se promueve una breve discusión sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita un mejor conocimiento.
Reflexión y formalización:
El docente menciona lo siguiente: Una encuesta es un método de investigación que se utiliza para
recopilar información y opiniones de un grupo específico de personas sobre un tema particular.
Consiste en un conjunto de preguntas estructuradas que se plantean a los participantes con el fin de
obtener datos cuantitativos o cualitativos sobre sus percepciones, actitudes, hábitos o preferencias.
Y las tablas de frecuencia son herramientas utilizadas en estadística para organizar y resumir datos de
manera ordenada y sistemática. Estas tablas muestran la frecuencia con la que ocurren los diferentes
valores o categorías de una variable en un conjunto de datos. En una tabla de frecuencia, se listan los
valores únicos de la variable en una columna y, en otra columna, se muestra la cantidad de veces que
cada valor aparece en los datos.
Con ayuda de los estudiantes a partir de estas preguntas reflexionamos: ¿Qué es la encuesta? ¿Para qué
sirve la encuesta? ¿Qué son las tablas de frecuencia? ¿Cuántos estudiantes han participado en la encuesta?
¿Tuvieron alguna dificultad para comprender el problema? ¿Se puede utilizar otro material?
Planteamiento de otros problemas:
Se plantea la siguiente situación problemática:
Alejandro, maestro de cuarto grado indica a sus estudiantes realizar una encuesta de los alimentos lácteos
que llevan en sus loncheras; para ello, elabora una tabla de frecuencia para analizar los datos.
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Crea una encuesta sobre su fruta favorita de tu familia y elabora una tabla de
frecuencia con los datos obtenidos.
¿Qué se incluye en una encuesta? ¿Qué descubriste al hacer la encuesta? ¿Para qué sirve una tabla de
frecuencia?
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “ELABORAMOS ENCUESTAS DE LOS ALIMENTOS”
DESEMPEÑOS
Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas empleando
procedimientos y recursos; los procesa y organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o tablas de
frecuencia, para describirlos y analizarlos.
Recopila datos mediante Procesa y organiza los
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
encuestas sencillas con datos obtenidos en tablas APOYO

preguntas adecuadas sobre de frecuencia para
N°
los alimentos de sus analizarlos.
loncheras.
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“LOS ROLES ECONÓMICOS”

 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Gestiona responsablemente los recursos económicos al diferenciar entre
necesidades y deseos, y al usar los servicios públicos de su espacio
ESTÁNDARES DE
cotidiano, reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de
APRENDIZAJE:
su comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades económicas y
que estas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Gestiona Describe los roles económicos Describe los roles que cumplen los
responsablemente los que cumplen las personas de su agentes económicos.
recursos económicos. comunidad e identifica las Identifica las relaciones qué establecen
- Comprende el relaciones que se establecen los agentes económicos para satisfacer
funcionamiento del entre ellas para satisfacer sus sus necesidades y generar bienestar en
sistema económico y necesidades y generar bienestar las demás.
financiero. en las demás. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Toma decisiones Elaboran un organizador gráfico sobre
económicas y financieras. los agentes económicos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
sana.

UTILIZAR:
RETO: Describir las funciones de cada agente económico y su importancia en el funcionamiento de la
economía.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente invita a los niños a observar las siguientes imágenes:
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué es el estado?
¿Quiénes conforman el estado? ¿De qué se encargan las empresas? ¿Qué relación existe entre las personas,
las empresas y el estado?
Saberes previos: ¿Qué es un agente económico? ¿Quiénes conforman los agentes económicos? ¿Cuáles
son sus roles de los agentes económicos?
Conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los roles de cada agente económico? ¿Qué relación existe entre los
agentes económicos?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas aprenderán sobre los agentes económicos, identificando a las
familias, las empresas y el gobierno como actores claves en la economía.
DESARROLLO (60’)
Problematización:
Se presenta las siguientes situaciones:
David desayuna con su papá, quien comenta que el estado obtiene impuestos de las familias y empresas,
considerándolos agentes económicos. Esto genera curiosidad en David, quien desea comprender la
relación entre estos agentes. Responden las siguientes preguntas: ¿Qué están realizando David y su papá?
¿Qué comenta el padre de David? ¿Qué es un agente económico? ¿Qué desea comprender David? ¿Quiénes
participan en la economía?
Búsqueda y análisis de la información:
Se forman equipos de 4 integrantes, para indagar sobre los agentes económicos.
Buscan información en su tablet, ingresando a google.
Buscan información en textos.
Observa el siguiente video:
“¿Cuáles son los agentes económicos?”: https://www.youtube.com/watch?v=HU2ED9EasTI
Elaborar un organizador gráfico sobre los agentes económicos y su relación:
Los agentes económicos son los actores

que participan en la actividad económica
de un país o región.
AGENTES
ECONÓMICOS
Desempeña un papel importante en la
economía, ya sea consumiendo bienes y
servicios, produciendo y ofreciendo bienes
y servicios, regulando y participando en la
economía.
Personas: Las personas interactúan con

las empresas al consumir bienes y
servicios, con el estado al pagar impuestos
y recibir servicios públicos, y con las
instituciones financieras al ahorrar e
invertir.
Relación entre Empresas: Las empresas contratan

trabajadores (personas) para producir
los agentes bienes, interactúan con el estado a través
económicos : de regulaciones y políticas económicas.
Estado: El estado establece políticas que

afectan a las personas y empresas, regula el
mercado, colabora con las instituciones
financieras en la supervisión del sistema
financiero y provee servicios públicos a la
sociedad.
Exponen sus organizadores.
Comentan las exposiciones realizadas.
Acuerdo y toma de decisiones:
Luego de haber escuchado las exposiciones, se comprometen a:
 Investigar a profundidad sobre los agentes económicos y cómo afectan en nuestras vidas diarias.
 Valorar a los agentes económicos.
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Escribe el rol que cumple tu familia en relación a los agentes económicos.
¿Qué significa ser un "agente económico"? ¿Qué rol juegan las familias en la economía? ¿Y las empresas?
¿Por qué crees que el Estado recauda impuestos de las familias y empresas? ¿Qué piensas que pasaría si
las empresas no existieran en la economía? ¿Cómo crees que puedes ayudar a tu familia a ser buenos
agentes económicos en casa?
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “LOS AGENTES ECONÓMICOS”
DESEMPEÑOS
Describe los roles económicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las relaciones que
se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás.
Describe los roles que Identifica las relaciones qué
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
cumplen los agentes establecen los agentes
APOYO
económicos. económicos para satisfacer
N°
sus necesidades y generar
bienestar en las demás.
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“EL EFECTO DE LA DESCOMPOSICIÓN DE LA COMIDA EN LOS DIENTES”

 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para formular
preguntas y posibles respuestas sobre estos con base en sus experiencias.
ESTÁNDARES DE Propone estrategias para obtener información sobre el hecho o fenómeno y
APRENDIZAJE: sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y
evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Indaga mediante Comunica las conclusiones de su Comunica el procedimiento y los logros
métodos científicos para indagación y lo que aprendió de su indagación al informarse sobre la
construir sus usando conocimientos científicos, descomposición de los dientes.
conocimientos. así como el procedimiento, los Comunica las conclusiones de su
- Problematiza situaciones logros y las dificultades que tuvo indagación en forma escrita.
para hacer indagación. durante su desarrollo. Propone EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Diseña estrategias para algunas mejoras. Da a conocer su Experimento para identificar la
hacer indagación. indagación en forma oral o descomposición de los alimentos en los
- Genera y registra datos o escrita. dientes.
información. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Analiza datos e Lista de cotejo.
información.
- Evalúa y comunica el
proceso y resultados de
su indagación.
sana.

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pizarra, imágenes, vinagre, frasco de vidrio
UTILIZAR: y huesos de pollo.
RETO: Conocer sobre el proceso de descomposición de la comida en la boca y cómo esto puede impactar
la salud dental.
INICIO (15’)
Motivación:
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Por qué crees que los
dientes están picados? ¿A qué se deben de tener manchas marrones o negras en los dientes?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué son los dientes? ¿Para qué sirven los dientes? ¿Cómo mantienen
limpio los dientes?
Conflicto cognitivo: ¿Cómo se descomponen los dientes? ¿Qué es la caries dental? ¿Qué podemos realizar
para conocer la descomposición de los dientes?
Propósito: Los niños y niñas hoy indagarán cómo sucede la descomposición de los dientes a través de un
experimento para conocer la importancia de mantener una buena salud bucal y prevenir enfermedades
dentales como la caries.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento de problema:
El docente invita a los estudiantes a observar la siguiente imagen:
Observamos la imagen y dialogamos a partir de las preguntas planteadas: ¿Qué hace el niño? ¿Qué
alimentos está comiendo el niño? ¿Qué hace cuando termina de comer? ¿Crees que le dio tiempo al niño
para cepillarse los dientes? ¿Por qué crees que no se cepilla los dientes? ¿Cómo se cepillan los dientes?
¿Cuántas veces al día debemos cepillarnos?
El docente plantea las siguientes preguntas: ¿Por qué se pican o descomponen los dientes al no
cepillarlos? ¿Qué podemos realizar para conocer la descomposición de los dientes? ¿Qué materiales
necesitaríamos?
Se motiva a los estudiantes a plantear posibles respuestas a las interrogantes planteadas anteriormente.
 Los dientes se pican debido a los residuos de comida que dañan el esmalte dental, provocando la
descomposición de los dientes, que es lo mismo que la caries dental.
 Podemos realizar un experimento para conocer la descomposición de los dientes.
Se escriben sus posibles respuestas en un papelote o en la pizarra.
Elaboración de un plan de acción:
A fin de dar respuesta a las interrogantes formuladas, se propone a los niños y a las niñas a formar
equipos de trabajo para realizar el experimento y completar el siguiente cuadro:
¿Qué vamos a investigar? Investigaremos la descomposición de los dientes.
¿Qué experimento Realizaremos un experimento con vinagre.
realizaremos?
¿Qué materiales utilizaremos? Vinagre, frasco de vidrio y huesos de pollo.
¿Cómo registrar la Completaremos un cuadro.
información?
Se escribe en la pizarra, como guía de trabajo, lo siguiente: Investigar por qué los dientes se descomponen
o pican.
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias):
Nos dirigimos al laboratorio o en el mismo salón limpiamos la mesa y colocamos los materiales para
realizar el experimento.
Pasos para realizar el experimento:
 Colocamos los huesos de pollo en el frasco de vidrio.
 Echamos vinagre en el frasco hasta que cubra los huesos y esperamos tres días.
 Observamos los huesos de pollo, los tocamos y tratamos de doblarlos.
 Luego de tres días cambiamos el vinagre.
 Sacamos los huesos de pollo luego de una semana. Los observamos e intentamos doblarlos.
En ese transcurso de los días, completando el siguiente cuadro: (ver anexo)
Estructuración del saber construido como respuesta al problema:
Luego de la semana de dejar los huesos en vinagre, anotamos los cambios en nuestros cuadernos y
realizamos un dibujo.
Comparten sus dibujos realizados.
Exponen sus dibujos.
El docente menciona lo siguiente: Al no cepillarse los dientes adecuadamente, se acumulan bacterias y
restos de comida, lo que puede provocar la descomposición de los dientes, es decir, la formación de caries.
De manera similar, la descomposición de los huesos se refiere a la pérdida de densidad ósea, que puede
ocurrir debido a la falta de calcio, la edad o condiciones de salud como la osteoporosis. La comparación
sugiere que, al igual que la falta de cepillado puede llevar a la descomposición de los dientes, la falta de
nutrientes y cuidados puede llevar a la descomposición de los huesos.
Evaluación y comunicación:
Escriben las respuestas a las preguntas planteadas al inicio: ¿Por qué se pican o descomponen los
dientes al no cepillarlos? ¿Qué podemos realizar para conocer la descomposición de los dientes? ¿Qué
materiales necesitaríamos?
Desarrollan la ficha de trabajo. (Ver anexo)
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Los estudiantes desarrollan su cuaderno de aprendizaje de ciencia y tecnología
(págs. 66 - 67), como recurso complementario.
¿Qué crees que sucedió con los huesos cuando los sumergimos en vinagre? ¿Por qué crees que el vinagre
puede afectar a los huesos de la misma manera que la comida afecta a nuestros dientes? ¿Qué medidas
crees que podemos tomar para proteger nuestros dientes de la descomposición provocada por la comida?
Metacognición:
V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “EL EFECTO DE LA DESCOMPOSICIÓN DE LA COMIDA EN LOS DIENTES”
DESEMPEÑOS
Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o escrita.
Comunica el procedimiento Comunica las conclusiones
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
y los logros de su de su indagación en forma

APOYO
indagación al informarse escrita.

N°
sobre la descomposición de
los dientes.
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“VIDA DE SANTA ROSA DE LIMA”
 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario vivir a la luz de las
enseñanzas bíblicas y de los santos. Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
ESTÁNDARES DE trascendente que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del Evangelio.
APRENDIZAJE: Interioriza la presencia de Dios en su vida personal y en su entorno más cercano,
celebrando su fe con gratitud. Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo
creado.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Asume la experiencia del Expresa su fe mediante acciones Reconoce y reflexiona sobre la vida de
encuentro personal y concretas en la convivencia Santa Rosa de Lima.
comunitario con dios en diaria; para ello, aplica las Expresa su fe mediante acciones
su proyecto de vida en enseñanzas bíblicas y de los concretas; para ello, aplica las
coherencia con su santos. enseñanzas de la vida de Santa Rosa de
creencia religiosa. Lima.
- Transforma su entorno EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
desde el encuentro Elabora ejemplos de cómo demostrar
personal y comunitario amor a Dios.
con Dios y desde la fe que INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
profesa. Lista de cotejo.
- Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.
sana.

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pizarra, canción, canciones, videos, Biblia.
UTILIZAR:
RETO: comprender los valores de dedicación, humildad y amor al prójimo que practico Santa Rosa de
Lima.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente invita a los niños a entonar la canción “Santa Rosa de Lima”:
https://www.youtube.com/watch?v=nmifsH55ohM
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Quién es fiel amiga de Jesús?
¿Qué cualidades tiene Santa Rosa de Lima según la canción? ¿Santa Rosa de Lima es bonita cómo quién?
¿Qué significa Santa Rosa devota?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde nació Santa Rosa de Lima? ¿Cuál es su nombre verdadero de
Santa Rosa de Lima? ¿Por quién se preocupaba Santa Rosa de Lima?
Conflicto cognitivo: ¿Cómo demostraba su amor a Dios Santa Rosa de Lima? ¿Qué acciones buenas realizó
Santa Rosa de Lima? ¿Su nombre verdadero será Santa Rosa de Lima?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas conocerán la vida de Santa Rosa de Lima para reflexionarla.
DESARROLLO (60’)
Ver:
El docente hace entrega de una ficha informativa sobre la vida de Santa Rosa de lima. (Ver anexo)
Se les invita a observar el video “La historia de Santa Rosa de Lima”:
https://www.youtube.com/watch?v=D_YGw6guGiI
Juzgar:
Después de haber leído la ficha informativa y visualizado el video, dialogan con sus estudiantes a través de
las siguientes preguntas: ¿Dónde nació Santa Rosa de Lima? ¿Cuál era el nombre con el que fue bautizada?
¿Por qué le pusieron el nombre de "Rosa"? ¿Qué hacía Santa Rosa cuando estaba en su casa? ¿Cómo
mostraba Santa Rosa su alegría y amor a Dios? ¿Qué construyó Santa Rosa en el huerto de su casa? ¿Qué
hacía Santa Rosa en el jardín? ¿A causa de qué falleció Santa Rosa? ¿En qué fecha falleció Santa Rosa de
Lima? ¿Qué hacen las personas cada 30 de agosto en honor a Santa Rosa? ¿Qué escriben las personas en el
"pozo de los deseos" de Santa Rosa? ¿Por qué se recuerda a Santa Rosa de Lima cada 30 de agosto?
El docente menciona lo siguiente: La vida de Santa Rosa de Lima nos brinda valiosas enseñanzas sobre
amor, servicio, humildad, alegría, gratitud, oración, contemplación y valor, que pueden guiar y enriquecer
nuestro propio camino espiritual y nuestro servicio a los demás.
Actuar:
Cada estudiante se organiza y realiza un ejemplo de cómo demostrar el amor de Dios a nuestros prójimos.
Servir a los necesitados, cuidar Dedicar tiempo a la oración Vivir con humildad y sencillez, y
de los enfermos y brindar apoyo diaria, hablando con Dios, enfocarnos en lo espiritual y en
a quienes lo necesitan, agradeciéndole y compartiendo ayudar a los demás.
demostrando así amor a Dios a nuestras preocupaciones y
través del servicio. alegrías con Él.
Revisar:
El docente revisa los ejemplos de cada estudiante y brinda recomendaciones para mejorar su trabajo.
Los estudiantes corrigen sus trabajos y comparten sus trabajos con sus compañeros.
Celebrar:
El docente invita a sus estudiantes a cantar la canción “El amor de Dios” con la ayuda del video:
https://www.youtube.com/watch?v=z6bG0UL7rnU
Se invita a los niños a realizar la oración:
Se felicita a los estudiantes por su participaciónMI ORACIÓN
activa en clase.
Amado Dios, hoy venimos a ti con humildad y agradecimiento. Me inspira la vida de Santa
Rosa de Lima, su ejemplo de ayudar a los demás sin esperar nada a cambio, ser amable y
feliz incluso en momentos difíciles, sea una guía en mi fe. Ayúdanos a amarte con todo
nuestro corazón, ser amables con los demás, ser comprensivos, humildes. Que nuestra vida
muestre tu amor y que mis acciones sean buenas y gentiles.
En el nombre de Jesús.
AMÉN
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Escribe las enseñanzas que te transmite la vida de Santa Rosa de Lima, dibújalo y
escribe sus cualidades.
¿Qué enseñanzas puedes aprender de la vida de Santa Rosa de Lima? ¿Cómo puedes seguir el ejemplo de
Santa Rosa en tu propia vida con la ayuda de Dios? ¿Qué puedes hacer para mostrar amor y servicio a los
demás?
Metacognición:
- La biblia. Latinoamericana, editorial San Pablo, España.

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “VIDA DE SANTA ROSA DE LIMA”
DESEMPEÑOS
Expresa su fe mediante acciones concretas en la convivencia diaria; para ello, aplica las enseñanzas
bíblicas y de los santos.
M
O
O
N
A
B
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
P
Y
E
Reconoce y reflexiona Expresa su fe mediante
YO REQUERIDO
sobre la vida de Santa Rosa acciones concretas; para
PELLIDOS
de Lima. ello, aplica las enseñanzas
de la vida de Santa Rosa de
Lima.
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“REPRESENTAMOS LAS HORTALIZAS EN GRÁFICOS DE BARRA”

 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos)
sobre un tema de estudio, recolecta datos a través de encuestas y entrevistas
sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas,
gráficos de barra simple con escala (múltiplos de diez). Interpreta información
ESTÁNDARES DE
contenida en gráficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
APRENDIZAJE: comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de
datos; a partir de esta información, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
probable, menos probable, y justifica su respuesta.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Representa las características y el Representa datos cuantitativos sobre la
gestión de datos e comportamiento de datos cantidad de dinero que obtuvimos al
incertidumbre. cualitativos y cuantitativos vender las hortalizas en un gráfico de
- Representa datos con discretos de una población, a barras.
gráficos y medidas través de pictogramas verticales Conocemos la mayor o menor cantidad
estadísticas o y horizontales (cada símbolo de dinero que obtuvimos al vender las
probabilísticas. representa más de una unidad), hortalizas en un gráfico de barras.
- Comunica la comprensión gráficos de barras con escala EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
de los conceptos dada (múltiplos de 10) y la moda Elabora gráficos de barra sobre sobre la
estadísticos y como la mayor frecuencia, en cantidad de dinero que obtuvimos al
probabilísticos. situaciones de interés o un tema vender las hortalizas.
- Usa estrategias y de estudio. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
procedimientos para Lista de cotejo.
recopilar y procesar
datos.
- Sustenta conclusiones o
decisiones con base en
información obtenida.
sana.

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pizarra, canción, colores.
UTILIZAR:
RETO: Elaborar e interpretar gráficos de barra sobre las hortalizas.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente pide a los estudiantes a recordar el proyecto trabajado anteriormente sobre las hortalizas,
luego invita a observar la siguiente imagen:
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿Qué observan? ¿Cuál es el título del gráfico de barras?
¿Cuántos niños prefirieron hamburguesa con gaseosa? ¿Cuántos niños prefirieron frejoles con carne?
¿Cuántos niños prefirieron pescado frito? ¿Cuántos niños prefirieron huevo frito con arroz? ¿Cuántos
niños prefirieron torreja de verduras?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un gráfico de barras? ¿Cómo elaborar un gráfico de barras?
¿Cómo ubicar los datos en el gráfico de barras?
Conflicto cognitivo: ¿Cómo interpretar los gráficos de barra?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas elaborarán un gráfico de barras sobre la cantidad de dinero que
obtuvieron al vender las hortalizas para interpretarlos.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
El profesor Hugo de cuarto grado muestra la tabla de frecuencias sobre la cantidad de dinero que
obtuvieron al vender las hortalizas. Para ello solicita elaborar un gráfico de barras.
HORTALIZAS FRECUENCIA
Zanahorias s/. 489. 00
Lechugas s/. 204. 00
Espinaca s/. 156. 00
Repollo s/. 127. 00
Tomate s/. 123. 00
Cebolla s/. 160. 00
TOTAL s/. 1259. 00
¿Qué hortaliza generó menos dinero?
Familiarización con el problema:
Se realiza las siguientes preguntas:
¿Qué muestra el profesor Hugo a sus estudiantes? ¿Cuánto dinero obtuvieron al vender zanahorias?
¿Cuánto dinero obtuvieron al vender lechuga? ¿Cuánto dinero obtuvieron al vender espinaca? ¿Cuánto
dinero obtuvieron al vender repollo? ¿Cuánto dinero obtuvieron al vender tomate? ¿Cuánto dinero
obtuvieron al vender cebolla? ¿Cuántos dinero en total obtuvieron al vender las hortalizas? ¿Qué nos pide
el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias:
Se les plantea las siguientes preguntas: ¿Alguna vez han realizado una actividad parecida? ¿Cómo
realizaron la actividad? ¿Cómo hacer un gráfico de barras? ¿Cómo representar los datos en un gráfico de
barras?
Para elaborar un gráfico de barras primero observamos los datos de la tabla de frecuencia:
Lechugas s/. 204. 00
Espinaca s/. 156. 00
Repollo s/. 127. 00
Tomate s/. 123. 00
Cebolla s/. 160. 00
TOTAL s/. 1259. 00
Para realizar el gráfico de barras seguimos lo siguiente:
Trazar una línea vertical y una línea horizontal, colocar el título del gráfico de barras, luego escribir el
dinero obtenido en el lado vertical del gráfico de barras, en el lado horizontal escribimos las hortalizas que
vendieron, finalmente ubicamos los datos:
Presentamos en la pizarra el gráfico de barras:
GRÁFICO DE BARRA
600
489
500
DINERO OBTENIDO
400
300
204
200 156 160
127 123
100
0
Zanahorias Lechugas Espinaca Repollo Tomate Cebolla
HORTALIZAS
Promovemos interpretar el gráfico de barras respondiendo la pregunta del problema: ¿Qué hortaliza
generó menos dinero?
Respuesta: La hortaliza que generó menos dinero es el tomate ya qué tuvieron 123 soles.
Socialización de representaciones:
Se orienta a los equipos para que expresen sus estrategias realizadas.
Se orienta a los equipos para que señalen la estrategia empleada para sus gráficos de barra.
Se observan los trabajos de cada equipo y se formulan algunas preguntas, por ejemplo: ¿Cómo elaboraron
los gráficos de barra? ¿Cómo ubicaron los datos en el gráfico de barras? ¿Es fácil elaborar gráficos de
barra? ¿Por qué?
Se solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o en las paredes para que todos los puedan ver. Se le
invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué resolvieron la situación, así.
Se promueve una breve discusión sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita un mejor conocimiento.
Reflexión y formalización:
El docente menciona lo siguiente: Un gráfico de barras es una representación visual que utiliza barras
rectangulares de diferentes longitudes para comparar datos. Para elaborar un gráfico de barras primero
dibuja ejes vertical y horizontal, representa los datos con barras proporcionales, etiqueta el gráfico con
nombres y valores, añade colores y detalles llamativos, y finalmente, interpreta el gráfico para que
puedan comparar y sacar conclusiones.
Con ayuda de los estudiantes a partir de estas preguntas reflexionamos: ¿Qué es un gráfico de barras?
¿Para qué sirve el gráfico de barras? ¿Tuvieron alguna dificultad para comprender los gráficos de barras?
¿cómo cuáles? ¿Se puede utilizar otro material para elaborar los gráficos de barras?
Planteamiento de otros problemas:
Se plantea la siguiente situación problemática:
Claudia, maestra de cuarto muestra la siguiente tabla de frecuencias grado indica a sus estudiantes barras
sobre la cantidad de dinero que obtuvieron al vender las hortalizas. Para ello les indica elaborar un gráfico
de barras.
Tomate s/. 423. 00
Cebolla s/. 260. 00
Rabanito s/. 167. 00
Coliflor s/. 232. 00
TOTAL s/.1471. 00
¿Qué hortaliza generó más dinero?
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Consulta a su familia cuál es su hortaliza favorita, lo representas en una tabla de
frecuencia, elabora un gráfico de barras y menciona cuál es la hortaliza que más puntos tiene.
¿Qué descubriste al ver cuánto dinero ganamos vendiendo las hortalizas? ¿Cuál hortaliza nos dio más
dinero según el gráfico? ¿Por qué piensas que es útil usar gráficos de barras? ¿Qué te sorprendió al
comparar las ganancias de las hortalizas en el gráfico?
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “REPRESENTAMOS LAS HORTALIZAS EN GRÁFICOS DE BARRA”
DESEMPEÑOS
Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos y cuantitativos discretos de una
población, a través de pictogramas verticales y horizontales (cada símbolo representa más de una
unidad), gráficos de barras con escala dada (múltiplos de 10) y la moda como la mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un tema de estudio.
Representa datos Conocemos la mayor o
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
cuantitativos sobre la menor cantidad de dinero
APOYO
cantidad de dinero que que obtuvimos al vender
N°
obtuvimos al vender las las hortalizas en un gráfico
hortalizas en un gráfico de de barras.
barras.
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SESIÓN DE APRENDIZAJE N.º 09
“IMPACTOS DE ALGUNAS PRÁCTICAS DE LA AGRICULTURA EN LA BIODIVERSIDAD”
 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
específicas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias
de los problemas ambientales. Reconoce cómo sus acciones cotidianas
impactan en el ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e
ESTÁNDARES DE
identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente a riesgos de
APRENDIZAJE:
desastres. Describe las características de los espacios geográficos y el
ambiente de su localidad o región. Utiliza representaciones cartográficas
sencillas, tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos
cartográficos, para ubicar elementos del espacio
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Gestiona Describe los problemas ambientales Identifica las acciones que generan
responsablemente el de su localidad y región e identifica impactos de algunas prácticas de la
espacio y el ambiente. las acciones cotidianas que los agricultura en la biodiversidad de su
- Comprende las relaciones generan, así como sus comunidad.
entre los elementos consecuencias. A partir de ellas, Propone acciones orientadas a
naturales y sociales. propone y realiza actividades mejorar el suelo sin perjudicar la
- Maneja fuentes de orientadas a la conservación del biodiversidad.
información para ambiente en su institución EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
comprender el espacio educativa, localidad y región. Elaboran un organizador gráfico
geográfico y el ambiente. sobre los impactos de algunas
- Genera acciones para prácticas de la agricultura en la
conservar el ambiente biodiversidad y acciones a mejorar
local y global. el suelo sin perjudicar la
biodiversidad.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
sana.

UTILIZAR:
RETO: identificar prácticas agrícolas perjudiciales y sugerir acciones que ayuden a proteger la
biodiversidad.
INICIO (15’)
Motivación:
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿Qué alimento observas en la primera imagen? ¿Por qué
crees que sembraron extensas áreas de maíz? ¿Qué está realizando el señor en la segunda imagen? ¿Para
qué usan insecticidas en las plantas? ¿Por qué crees que queman los pastos? ¿Todas estas actividades
perjudican la biodiversidad? ¿Por qué?
Saberes previos: ¿Qué es una práctica en la agricultura? ¿Qué es biodiversidad? ¿Qué prácticas de
agricultura se ejecutan en su comunidad?
Conflicto cognitivo: ¿Cuáles son las consecuencias de las malas prácticas en la agricultura para la
biodiversidad?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas aprenderán sobre los impactos de algunas prácticas de la
agricultura en la biodiversidad para crear conciencia y cuidarla sin perjudicarla.
DESARROLLO (60’)
Problematización:
Se presenta las siguientes situaciones:
Susana ayuda a su familia en la siembra de maíz, donde su padre usa
pesticidas para eliminar insectos dañinos en los cultivos. Después de un
tiempo, notan que no hay crecido el maíz en el terreno debido a la
degradación del suelo. Susana menciona que el uso excesivo de
insecticidas está afectando la fertilidad del suelo, lo que explica la falta de
producción del maíz.
Responden las siguientes preguntas: ¿En qué ayuda Susana a su familia? ¿Qué usa su padre de Susana para
eliminar insectos en el sembrío? ¿Qué observa Susana después de un tiempo en su sembrío de maíz? ¿Qué
menciona Susana sobre el uso excesivo de pesticidas? ¿Crees que la acción que realiza el padre de Susana
perjudica a la biodiversidad?
Búsqueda y análisis de la información:
Se forman equipos de 4 integrantes, para indagar sobre los impactos de algunas prácticas de la agricultura
en la biodiversidad y acciones para mejorar el suelo sin perjudicar la biodiversidad.
Buscan información en su Tablet, ingresando a Google.
Buscan información en textos
Se invita a los estudiantes a elaborar un organizador gráfico sobre los impactos de algunas prácticas de la
agricultura en la biodiversidad y acciones a mejorar el suelo sin perjudicar la biodiversidad.
IMPACTOS DE ALGUNAS PRÁCTICAS FORMAS PARA ENRIQUECER EL
DE LA AGRICULTURA EN LA SUELO SIN PERJUDICAR LA
BIODIVERSIDAD BIODIVERSIDAD
Quema de pastos: La quema de pasto puede

Rotar cultivos: Rotar diferentes cultivos en un
destruir hábitats naturales y afectar a la fauna y
mismo terreno ayuda a mantener la fertilidad
flora que habitan en esos ecosistemas. Además,
del suelo, reduce la erosión y la acumulación de
puede liberar contaminantes en el aire,
plagas, y promueve la biodiversidad de
contribuyendo a la mala calidad del aire y
microorganismos en el suelo.
afectando la salud humana y ambiental.
Compostaje: El compostaje es una forma

Uso de pesticidas: El uso excesivo de productos natural y efectiva de enriquecer el suelo. Mejora
químicos en la agricultura puede contaminar la estructura del suelo, aumenta su fertilidad y
suelos y aguas, afectando a la vida silvestre. promueve la diversidad microbiana sin dañar la
biodiversidad.
Degradación de la tierra: Se refiere al proceso

por el cual la calidad del suelo se ve afectada
negativamente, disminuyendo su productividad
y capacidad para sostener la vida vegetal y
animal.
Monocultivos: Plantar extensas áreas con un

solo cultivo reduce la diversidad de plantas y
animales en el entorno.
Tala de árboles: Cuando se cortan muchos

árboles en un lugar, se pierden los hogares de
los animales que viven en esos árboles.
Exponen sus organizadores.

Comentan las exposiciones realizadas.
Acuerdo y toma de decisiones:
Luego de haber escuchado las exposiciones, se comprometen a:
Investigar en la biblioteca y en la escuela sobre cómo cuidar el suelo para que las plantas crezcan fuertes y
sanas, sin dañar a los animalitos.
Respetar a la naturaleza, plantando árboles, reciclando y siendo amigable con el medio ambiente, para
proteger a los animalitos y plantas que viven en nuestro planeta.
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Escribe en tu cuaderno sobre las prácticas que realizan en la agricultura su familia e
identifican si perjudican la biodiversidad.
¿Qué pasaría si usamos demasiados productos químicos en los cultivos? ¿Por qué es importante cuidar a
los animalitos que viven en la tierra cuando cultivamos plantas? ¿Cómo crees que la tala de árboles puede
afectar a los animales y plantas del bosque? ¿Por qué es esencial cuidar el suelo para que las plantas
crezcan fuertes y sanas? ¿Qué puedes hacer para cuidar la biodiversidad?
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
“IMPACTOS DE ALGUNAS PRÁCTICAS DE LA AGRICULTURA EN LA
TÍTULO:
BIODIVERSIDAD”
DESEMPEÑOS
Describe los problemas ambientales de su localidad y región e identifica las acciones cotidianas que los
generan, así como sus consecuencias. A partir de ellas, propone y realiza actividades orientadas a la
conservación del ambiente en su institución educativa, localidad y región.
Identifica las acciones que Propone acciones
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
generan impactos de orientadas a mejorar el
APOYO
algunas prácticas de la suelo sin perjudicar la
N°
agricultura en la biodiversidad.
biodiversidad de su
comunidad.
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“APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PAPEL MACHÉ PARA REPRESENTAR FRUTAS”

 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: ARTE Y CULTURA
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que comunican
experiencias, ideas, sentimientos y observaciones. Explora, selecciona y
combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes
maneras sus ideas y resolver problemas creativos. Demuestra habilidad
ESTÁNDARES DE para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adecúa sus
APRENDIZAJE: procesos para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural, artístico y cultural.
Comunica sus hallazgos, identificando elementos o técnicas o procesos que
ha usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad educativa.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Crea proyectos desde los Combina y busca alternativas Combina y busca alternativas para usar
lenguajes artísticos. para usar elementos de los elementos de los lenguajes artísticos,
- Explora y experimenta los lenguajes artísticos, medios, materiales, medios, para elaborar frutas
lenguajes del arte. materiales, herramientas, con la técnica del papel maché.
- Aplica procesos de técnicas, recursos tecnológicos a Explica el proceso de cómo elaboró
creación. su alcance, así como prácticas frutas con la técnica del papel maché.
- Evalúa y socializa sus tradicionales de su comunidad, EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
procesos y proyectos. para expresar de diferentes Realiza una manzana y pera con la
maneras sus ideas. técnica del papel maché.
Lista de cotejo.
sana.

utilizar, preparar la masa de papel con un día de anticipación.
MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pizarra, imágenes, periódicos o cartón de
UTILIZAR: huevo, cinta, goma, agua, balde, témperas de colores, tijera, pincel.
RETO: Realizar frutas con papel maché.
INICIO (15’)
Motivación:
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿Qué observan? ¿Para qué sirven los periódicos y cartones
de huevo? ¿Tienes periódicos y cartones de huevos en casa? ¿Qué podemos elaborar con estos materiales?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es la técnica del maché? ¿Cómo se prepara la masa con papel?
¿Han elaborado alguna vez frutas con papel maché? ¿Qué materiales necesitaríamos para hacer frutas con
papel maché?
Conflicto cognitivo: ¿Qué debemos saber para hacer frutas con papel maché?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas elaborarán frutas con papel maché para expresar su creatividad.
DESARROLLO (60’)
Proceso de análisis:
El docente presenta las siguientes imágenes:
Después de visualizar las imágenes responden las siguientes preguntas: ¿Qué frutas observan en las
imágenes? ¿De qué material están elaboradas las frutas? ¿Será fácil elaborar frutas con papel maché?
El docente indica a formar grupos de 4 integrantes para elaborar frutas con papel maché.
Materiales:
Periódicos o cartón de huevo, cinta, goma, agua, balde, témperas de colores, tijera, pincel.
Proceso de creación:
¡Manos a la obra!
Proceso para hacer la masa de papel:
1. Realizar trozos pequeños de papel, periódico o cartones de huevo.
2. Colocar en un balde los trozos de papel y colocar agua caliente hasta que cubra el papel y
remojarlo hasta el siguiente día.
3. Colocar en una funda de tela la masa y exprimirla hasta dejarlo seca.
4. Colocar la masa en un tazón, colocar dos cucharadas de vinagre y una cucharada de aceite a la
masa, una cucharada de estuco plástico y tres cucharadas de goma líquida y amasarlo y ya está
listo la masa de papel.
Adicionalmente se comparte el video para elaborar la masa de papel:
https://www.youtube.com/watch?v=9-1Td1GWJLs
Procedimientos para elaborar la manzana con papel maché:
1. Hacemos una esfera o pelota pequeña con periódico, luego colocamos goma liquida sobre la
esfera. Seguidamente colocamos la masa de papel sobre la esfera.
2. En el centro de la esfera colocar un poquito más de masa de papel y amasamos para darle forma
de una manzana. Luego realizar un pequeño agujero en la parte de encima y debajo de la
manzana. Dejarlo secar.
3. Torcer papel para realizar la rama para la manzana, envolver con una capa de masa de papel y
colocarlo en la manzana. Hacer con masa de papel una hoja y colocarlo en la rama de la manzana
y dejarlo secar.
4. Pintar de blanco la manzana, luego pintar de rojo la esfera, la rama de marrón y la hoja de color
verde.
Procedimientos para elaborar la pera con papel maché:
1. Envolver periódico en forma de pera, colocar pegamento sobre la pera de papel y colocar la masa
de papel sobre la pera y darle forma de pera.
2. Con un pincel realizar agujeros encima y debajo de la pera y dejarlo que seque. Realizar los mismos
pasos para hacer la rama y hoja y colocarlo en la pera.
3. Pintar de blanco toda la pera,
luego pinta la pera de color
verde, la rama de color
marrón y la hoja de color
verde.
Adicionalmente se comparte el procedimiento para elaborar la manzana y pera con papel maché:
https://www.youtube.com/watch?v=IEwvg-x984g
También se comparte el video para hacer fresas con papel maché: https://www.youtube.com/watch?
v=QdTECo9A_n8
Finalmente, el docente realiza las siguientes preguntas:
¿Qué materiales utilizaste para elaborar las frutas?
¿Qué parte de la actividad te resultó más divertida o interesante?
¿Qué colores de pinturas elegiste para pintar las frutas?
¿Cómo te sentiste al crear tus propias frutas con papel maché?
¿Qué técnicas o trucos descubriste mientras elaboramos tus frutas con papel maché?
¿Les fue fácil elaborar las frutas con papel maché?
¿Les gustó elaborar las frutas con papel maché?
Se felicita a cada estudiante por la elaboración de sus frutas con papel maché.
CIERRE (15’)
Cada estudiante presenta sus frutas y explica el proceso de cómo lo realizaron.
¿Qué aprendiste al usar la técnica del papel maché para representar frutas? ¿Cuál fue tu parte favorita de
hacer la fruta de papel maché? ¿Qué fue lo más desafiante al trabajar con el papel maché? ¿Qué colores y
detalles agregaste a tu fruta de papel maché? ¿Cómo te sentiste al ver tu fruta terminada?
Metacognición:
- Link de imágenes:

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “APLICAMOS LA TÉCNICA DEL PAPEL MACHÉ PARA REPRESENTAR FRUTAS”
DESEMPEÑOS
Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, medios, materiales,
herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su alcance, así como prácticas tradicionales de su
comunidad, para expresar de diferentes maneras sus ideas.
Combina y busca Explica el proceso de cómo
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
alternativas para usar elaboró frutas con la

APOYO
elementos de los lenguajes técnica del papel maché.

N°
artísticos, materiales,
medios, para elaborar
frutas con la técnica del
papel maché.
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“LEEMOS SOBRE LOS MITOS DE LA ALIMENTACIÓN”

 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos
elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza
ESTÁNDARES DE inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el
APRENDIZAJE: texto considerando información relevante para construir su sentido global.
Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención
de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de Opina acerca del contenido del texto,
Opina acerca del contenido del
texto escritos en su explica el sentido de algunos recursos
texto “Mitos en la alimentación”.
lengua materna. textuales (uso de negritas, mayúsculas,
Da a conocer algunos mitos de la
- Obtiene información del índice, tipografía, subrayado, etc.), a
alimentación.
texto escrito. partir de su experiencia y contexto, y
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Infiere e interpreta justifica sus preferencias cuando elige o
Responde preguntas de
información del texto. recomienda textos según sus
comprensión lectora: literal,
- Reflexiona y evalúa la necesidades, intereses y su relación con
inferencial y crítico.
forma, el contenido y otros textos, con el fin de reflexionar INSTRUMENTOS DE
contexto del texto. sobre los textos que lee. EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
sana.

MATERIALES O RECURSOS A Papelote, plumones, mota, pizarra, cuento, textos.
UTILIZAR:
RETO: Lee un texto sobre los mitos en la alimentación para responder preguntas de comprensión lectora.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente invita a los niños a leer el siguiente cuento:
EL MISTERIO DEL BRÓCOLI
En el pueblo de Huertaville, se contaba que comer brócoli antes de dormir te hacía soñar con
unicornios. Todos los niños esperaban con ansias probar este vegetal mágico para tener sueños
fantásticos. Una noche, la valiente Sofía decidió comprobarlo y al saborear el brócoli, cerró los ojos con
ilusión.
Al despertar, Sofía no había visto unicornios en sus sueños, ¡pero se levantó con energía y lista para un
día lleno de aventuras! Descubrió que, aunque los unicornios no aparecieron, el brócoli le había
regalado fuerza y vitalidad para enfrentar el día. Así, en Huertaville, el mito del brócoli y los unicornios
no eran ciertos.
Se procede a comentar: ¿Qué se contaba en el pueblo de Huertaville sobre el brócoli y los unicornios? ¿Qué
esperaban los niños al probar el brócoli según la historia? ¿Qué decidió hacer Sofía para comprobar el
mito del brócoli antes de dormir? ¿Qué descubrió Sofía al despertar después de haber comido brócoli la
noche anterior? ¿Por qué Sofía se levantó con energía y lista para un día lleno de aventuras? ¿Qué
conclusión se puede sacar sobre el mito del brócoli y los unicornios al final de la historia?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es un mito? ¿Los mitos son reales? ¿Han escuchado algún mito
de los alimentos? ¿cómo cuáles?
Conflicto cognitivo: ¿Habrá mitos en los alimentos? ¿Serán reales los mitos en los alimentos?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas leerán sobre los mitos en la alimentación para evitar caer en
creencias populares erróneas sobre la alimentación.
DESARROLLO (60’)
Antes de la lectura:
Se les presenta los siguientes textos:
MITOS EN LA ALIMENTACIÓN
Se les pide que observen su estructura externa e interna del texto, pero en silencio, observan la imagen
que acompaña al texto:
Luego respondemos en forma oral.
¿De qué tratará el texto?
¿Qué tipo de texto es?
¿Cuál es el título del texto?
¿Cuál será el propósito de leer este texto?
¿Para qué se habrá escrito este texto?
¿Cuál es la estructura del texto?
Dialoga con una compañera o un compañero a partir de la imagen: ¿Qué relación tendrá la imagen con el
texto? ¿cómo lo sabes?
Durante la lectura:
Leen de manera silenciosa los textos.
Se realiza una lectura coral.
Se les indica que deben leer con la entonación adecuada, respetando siempre los signos de puntuación.
Leen el texto en cadena.
Leen el texto por párrafos.
Si encuentran palabras desconocidas acudir a su diccionario.
Después de la lectura:
Comentan el recetario a través de interrogantes:
¿Qué son los mitos alimentarios? ¿Por qué es falso creer que tomar zumo de limón en ayunas quema la
grasa del cuerpo? ¿Es cierto que las harinas engordan? ¿Beber agua durante las comidas engorda? ¿Es
necesario ser vegetariano para perder peso? ¿Por qué se menciona que el huevo no es malo para el
colesterol? ¿Los alimentos congelados son menos nutritivos que los frescos? ¿Por qué es importante
desmitificar las creencias populares sobre la alimentación? ¿Qué consecuencias pueden tener creer en
mitos alimentarios no respaldados por evidencia científica? ¿Por qué es esencial beber agua para
mantenernos sanos y sentirnos bien según el texto? ¿Cuál sería la mejor manera de desmitificar creencias
erróneas sobre la alimentación en los medios de comunicación y las redes sociales? ¿Qué
recomendaciones podríamos seguir para mantener una dieta equilibrada y evitar caer en creencias
populares erróneas sobre la alimentación? ¿Qué otros mitos sabes en la alimentación?
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Consulta a su familia sobre otros mitos en la alimentación y lo comenta en la clase
siguiente.
¿Qué aprendiste sobre los mitos de la alimentación al leer el texto? ¿Por qué crees que es importante
distinguir entre mitos y verdades sobre la alimentación? ¿Qué mito te sorprendió más y por qué? ¿Cómo
crees que los mitos alimentarios pueden influir en nuestras decisiones sobre lo que comemos? ¿Cómo
podríamos ayudar a desmitificar creencias erróneas sobre la alimentación en nuestra comunidad?
Metacognición:
- Link de imágenes:

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “LEEMOS SOBRE LOS MITOS DE LA ALIMENTACIÓN”
DESEMPEÑOS
Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación con otros
textos, con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Opina acerca del contenido Da a conocer algunos mitos
REQUERIDO
APELLIDOS
NOMBRE Y
del texto “Mitos en la de la alimentación.
APOYO
alimentación”.
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“ALIMENTOS QUE FAVORECEN LA ACTIVIDAD FÍSICA”
 DRE : Huánuco
 Fecha : -08-2024
ÁREA: EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta
personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son.
Previene riesgos relacionados con la postura e higiene conociendo aquellas
que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y
velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su esfuerzo en la
ESTÁNDARES DE
práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y
APRENDIZAJE:
a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo
cardiaco, la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación
corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los
ritmos de actividad y descanso para mejorar el funcionamiento de su
organismo.
COMPETENCIA/
CAPACIDADES
Asume una vida Selecciona e incorpora en su dieta Clasifica los alimentos que benefician y
saludable. personal y familiar los alimentos perjudican la actividad física que
- Comprende las relaciones nutritivos y energéticos de la realiza.
entre la actividad física, región que contribuyen a su Selecciona e incorpora en su dieta
alimentación, postura e bienestar. personal los alimentos que contribuyen
higiene personal y del a su bienestar.
ambiente, y la salud. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Incorpora prácticas que Participa en juegos para conocer los
mejoran su calidad de alimentos que benefician y perjudican
vida. la actividad física.
Lista de cotejo.
sana.

MATERIALES O RECURSOS A Canción, etiquetas de alimentos, soga, conos, ficha informativa.
UTILIZAR:
RETO: Reconocer los alimentos que benefician y perjudican la actividad física.
INICIO (15’)
Motivación:
El docente invita a los niños a entonar la canción “Sano tú debes comer”:
https://www.youtube.com/watch?v=3WZFa1a4BKo
Se procede a comentar en base a interrogantes: ¿Si comemos más sano que sucede? ¿Por qué es
importante tomar agua diariamente? ¿Qué nos dan las frutas y verduras? ¿Empezando el día que debemos
hacer? ¿Qué alimentos debemos combinar? ¿A quién debemos compartir nuestros hábitos? ¿Por qué en la
canción menciona que no debemos excedernos en nuestra alimentación?
Saberes previos:
Responden las siguientes preguntas: ¿Qué son los alimentos? ¿Qué alimentos crees que favorecen la
actividad física? ¿Qué alimentos crees que perjudican la actividad física?
Conflicto cognitivo: ¿Podremos clasificar los alimentos que favorecen y perjudican la actividad física?
Propósito: El día de hoy los niños y niñas aprenderán a identificar los alimentos que favorecen y
perjudican la actividad física para mantener un estilo de vida activo y saludable.
DESARROLLO (60’)
El docente hace entrega de una ficha informativa sobre los alimentos que favorecen y perjudican la
actividad física. (Ver anexo)
Actividad fisiológica:
Luego de saber la teoría el docente menciona que jugaremos para aprender de los alimentos que
favorecen y perjudican la actividad física.
Pero antes de realizar cualquier tipo de actividad física, se debe hacer un calentamiento adecuado para
preparar el cuerpo y evitar lesiones.
 Ejercicios de calentamiento: estiramientos de cuello, estiramientos de brazos, rotaciones de
cintura, trotar, realizar sentadillas, saltar, círculos de hombros, círculos de brazos y círculos de
cintura, entre otras.
Actividad básica:
Se invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:
 Juego de las etiquetas: Prepara etiquetas grandes con nombres de alimentos de su comunidad
escritos claramente (manzana, pollo, brócoli, etc.). Coloca las etiquetas en el suelo en un área
abierta y espaciada para que los niños puedan correr hacia ellas. Reúne a los niños en un círculo
alrededor de las etiquetas en el suelo. Explica que en este juego aprenderán sobre los grupos
nutricionales de los alimentos y cómo se clasifican. Nombra un grupo nutricional, como frutas,
proteínas o vegetales. Cuando menciones un grupo, los niños deben correr hacia la etiqueta del
alimento que pertenece a ese grupo. Por ejemplo: Dices "¡Frutas!" y los niños corren hacia la
etiqueta de la manzana. Luego, dices "¡Proteínas!" y los niños corren hacia la etiqueta del pollo. Por
último, anuncias "¡Vegetales!" y los niños corren hacia la etiqueta del brócoli. Repite el proceso con
diferentes grupos nutricionales y alimentos para que los niños asocien correctamente cada
alimento con su categoría. Premia la participación y el conocimiento nutricional de los niños al
final del juego.
Actividad avanzada:
Se invita a los estudiantes a participar en el siguiente juego:
 Pista de alimentos: Coloca los obstáculos (conos) a lo largo de la pista, dejando suficiente espacio
entre ellos para que los niños puedan moverse. Coloca las tarjetas con imágenes de alimentos en
cada obstáculo, con una tarjeta en cada uno. Reúne a los niños al inicio de la pista y explícales las
reglas del juego. Indícales que en cada obstáculo encontrarán una tarjeta con la imagen de un
alimento y deberán decidir si ese alimento es favorable o perjudicial para la actividad física. Solo
podrán avanzar al siguiente obstáculo si responden correctamente. Los niños van avanzando por
la pista, identificando y clasificando los alimentos en cada obstáculo. Al final de la pista, puedes
tener un premio o una actividad adicional para celebrar el final del juego.
Actividad de aplicación:
Se invita a los estudiantes participar en el siguiente juego:
 Juego de Saltar Soga de Alimentos Saludables: Reúne a los niños en un área abierta donde
puedan saltar la soga con comodidad. Explícales que cada vez que salten la soga, deberán
mencionar en voz alta un alimento saludable que beneficie su actividad física y bienestar. Un niño
comienza a saltar la soga y, con cada salto, menciona un alimento saludable, por ejemplo,
"manzana". Cada niño debe mencionar un nuevo alimento saludable con cada salto que dé.
Después de un tiempo determinado o cierto número de saltos, el niño que salta la soga pasa el
turno a otro niño. El próximo niño continúa saltando y mencionando alimentos saludables
relacionados con la actividad física, como "plátano", "zanahoria", "pollo a la plancha", etc. Puedes
agregar desafíos como mencionar alimentos que aporten energía, ayuden en la recuperación
muscular o sean ricos en vitaminas y minerales. También puedes pedirles que mencionen
alimentos específicos para antes del ejercicio, durante el ejercicio o después del ejercicio. Celebra
los logros de los niños al mencionar los alimentos mientras saltan y considera darles elogios y
ánimos por su participación y conocimiento nutricional.
Actividad de recuperación:
Se indica que después de participar de la clase, es importante realizar algunas actividades que ayuden a su
cuerpo a recuperarse y a relajarse. Por ejemplo: respirar profundamente, estiramiento de brazos y
piernas, realizar movimientos con la cabeza y cintura, entre otras.
El docente indica a los estudiantes a lavarse las manos, cara y secarse con una toalla.
Se felicita a los estudiantes por la participación activa en clase.
CIERRE (15’)
Trabajo de extensión: Comenta lo aprendido con tu familia y amigos.
¿Qué alimentos te dan energía y te hacen sentir fuerte antes de jugar? ¿Por qué es importante elegir frutas
y verduras en lugar de golosinas antes de hacer deporte? ¿Qué alimentos sabrosos y saludables puedes
disfrutar después de jugar para recuperarte? ¿Cómo crees que la comida con mucho azúcar y grasa puede
afectar tu energía al jugar? ¿Qué comidas no saludables has identificado que podrían perjudicar tu juego y
por qué?
Metacognición:

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: “ALIMENTOS QUE FAVORECEN LA ACTIVIDAD FÍSICA”
DESEMPEÑOS
Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar los alimentos nutritivos y energéticos de la región
que contribuyen a su bienestar.
M
O
O
N
A
B
N° CRITERIOS DE EVALUACIÓN
P
Y
E
Clasifica los alimentos que Selecciona e incorpora en
YO REQUERIDO
benefician y perjudican la su dieta personal los
PELLIDOS
actividad física que realiza. alimentos que contribuyen
a su bienestar.
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Semana 4 - Sesiones de Aprend. 4º - Agosto

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