¿Preocupado porque la evaluación tradicional

de tu materia no demuestra realmente el

aprendizaje de los estudiantes?

Cómo diseñar y
proponer actividades
de Evaluación Auténtica

Guía instruccional

Contenido, diseño y producción: Dirección de Innovación Educativa, VAIE, 2021

Autor: Adriana Plata Marroquín
 Guía instruccional para:
Evaluación auténtica

¿Qué es la evaluación auténtica?

Características
Una actividad de evaluación es
La evaluación auténtica se refiere al uso de auténtica si…
experiencias de aprendizaje creativas para
probar el conocimiento y las habilidades de los • Tiene relevancia en el mundo real, no es una
estudiantes en situaciones realistas (Shaw, actividad del salón de clases descontextualizada.
2019).
• Requiere innovación y criterio del estudiante
para decidir qué conocimientos y habilidades
Es una forma de evaluación en la que se les
usar y cómo usarlos. Es algo indefinida y abierta
solicita a los estudiantes desempeñar tareas del
a múltiples perspectivas y soluciones.
mundo real para demostrar una aplicación
relevante de conocimientos y habilidades • Replica o simula el contexto en el cual se
esenciales (Mueller, 2016). desempeñan los adultos, ya sea en el ámbito
laboral, social o personal.
• Implica tareas complejas que demandan tiempo
A la evaluación
y recursos intelectuales. Requiere la aplicación
auténtica también
se le conoce como
coordinada de diversos conocimientos y
evaluación basada habilidades.
en el desempeño, • Brinda oportunidades para practicar, consultar
evaluación recursos, obtener retroalimentación y refinar el
alternativa o
desempeño o el producto.
evaluación directa.
(Adaptado de Dubec, 2019 y de Wiggins, 1988,
citado por Indiana University, 2021 y Shaw, 2019)

¿Por qué usar la evaluación auténtica?

• Es una evaluación directa. Si fueras profesor de violín, ¿podrías determinar si tus alumnos han
desarrollado la habilidad de tocar el instrumento con solo un examen escrito? Los exámenes
tradicionales sirven para evaluar conocimientos (son evaluaciones indirectas), pero la evaluación
auténtica sirve para darnos cuenta si los estudiantes pueden aplicar el conocimiento y las habilidades en
el mundo real. Nos permite ver de forma directa el desempeño del estudiante.
• Captura la naturaleza constructivista del aprendizaje. Permite darnos cuenta si el estudiante se ha
apropiado del conocimiento dándole significado a lo que se la ha enseñado, ya que no se le pide
solamente repetir la información recibida.
• Permite diferentes formas de demostrar el aprendizaje. Al resolver una tarea auténtica, los estudiantes
tienen mayor libertad de aplicar sus conocimientos de formas diversas y desde diferentes perspectivas,
permitiendo así expresiones más personalizadas.
• Responde al mundo laboral. Los empleadores cada vez más recurren a este tipo de actividades para
evaluar el desempeño de los profesionistas y decidir su contratación.

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 Guía instruccional para:
Evaluación auténtica

Comparativo básico entre la evaluación auténtica y la tradicional

Dimensiones Evaluaciones más Evaluaciones más

tradicionales auténticas
Estructura de los problemas Predeterminada Impredecible
Contexto del aprendizaje Inventado Real
Actividad cognitiva De bajo nivel De alto nivel
Gestión del aprendizaje Definida por el profesor Definida por el estudiante
Aplicación del aprendizaje Evidencia indirecta Evidencia directa

(Mueller 2010, en Dubec, 2019)

Ejemplos de evaluación auténtica

•Proporcionar un caso de estudio de un paciente y solicitar a
Salud los estudiantes que hagan una valoración y elaboren un plan
de atención.

•Desarrollar un plan de negocios / mercadotecnia / ventas

Negocios para una empresa real o imaginaria en el área de interés del
estudiante.

•Resolver un problema de programación: desarrollar un sitio

Ciencias computacionales web o una app para resolver un problema específico y/o para
cumplir con ciertos criterios.

•Examinar/criticar un caso de estudio desde diferentes

Psicología posturas teóricas.

Relaciones internacionales •Determinar la forma en la que un organismo comunitario

podría resultar impactado por un desafío en particular
o Aprendizaje servicio (recorte presupuestal, crisis de salud pública, etc.)

•Elaborar un diagrama que represente el funcionamiento de

Biología/Química un proceso donde se indica qué sucede si ocurre X.

•Participar en un juego de roles de un evento histórico:

Historia representar qué pudo haber pasado si un elemento del
evento hubiera cambiado.

(Indiana University, 2021).

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Evaluación auténtica

Cómo diseñar una evaluación auténtica

Identifica el objetivo o Diseña una actividad
1 competencia a lograr 2
auténtica alineada al objetivo
Pregúntate Pregúntate
¿Qué deben lograr hacer los estudiantes según el ¿Qué indicaría que los estudiantes han logrado
programa del curso? dicho objetivo?, ¿con qué actividad o producto
podrían demostrar sus logros?
Diseña una actividad que permita la aplicación de los
Revisa los objetivos o competencias
conocimientos y habilidades en situaciones reales o
(subcompetencias / nivel de dominio) a evaluar.
realistas (caso de estudio, problema, reto,
simulación, escenario, etc.)
Presta especial atención al verbo e identifica el
nivel cognitivo que se busca alcanzar; consulta
• Alineada al objetivo, a su nivel cognitivo y/o al
taxonomías como la de Bloom o Marzano-
nivel de dominio e indicadores de la competencia
Kendall.
• Factible en el tiempo asignado al curso y la carga
académica del estudiante
Si la actividad a diseñar es una evidencia en una
• Adaptada a la modalidad de impartición
unidad de formación TEC21, revisa también los
• Con las características de la evaluación auténtica
criterios ya definidos para su evaluación.

Asegúrate de haber incluido en el diseño del curso

actividades de aprendizaje que capaciten al
estudiante para enfrentarse a la actividad de
evaluación.

Identifica los indicadores de Diseña el instrumento de

3 un buen desempeño en la 4
evaluación
actividad
Pregúntate Pregúntate
¿Qué características tienen un buen desempeño ¿Cómo pude ser el desempeño de los estudiantes
en esta actividad? en la actividad?

Si no hay un instrumento de evaluación pre Elabora una rúbrica a partir de los indicadores
definido, establece indicadores de evaluación definidos. Identifica dos o más niveles de
claros y alineados a los criterios del dominio de desempeño para cada criterio y descríbelos de
la competencia u objetivo. tal forma que te permitan diferenciar con
claridad el desempeño de los estudiantes.
Incluye indicadores tanto del proceso como del
producto.

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Evaluación auténtica
Cómo hacer una propuesta de evaluación auténtica
Te compartimos algunas sugerencias.

Diagnostica Prepara una Prepara el Propón y Pon manos a

propuesta terreno fundamenta la obra
conceptual
Paso 1. Diagnostica
• Identifica el potencial del curso que diseñas para incluir evaluación auténtica. Para ello, analiza los
objetivos o competencias a lograr. Una competencia se expresa en términos de “saber hacer”, por lo que
siempre requiere una evaluación auténtica.

Paso 2. Prepara una propuesta conceptual

• Identifica uno o varios tipos de actividades que pudieran ser adecuados para demostrar lo que el objetivo
o la competencia señala, en un contexto real o realista: ¿sería posible a través de una simulación o juego
de roles, o es más viable mediante un problema, un reto, o algún otro tipo de actividad?
• Haz una descripción general de la actividad a proponer, que sirva como detonante de ideas para los
profesores diseñadores o expertos en contenidos; es decir, no es necesario que trabajes una actividad a
detalle en este momento.
• Selecciona ejemplos de otros cursos que contribuyan a comunicar las características del tipo de actividad
que deseas proponer. Puedes encontrar tipos de actividades y ejemplos en el Authentic Assessment
Toolbox de Jon Mueller.

Paso 3. Prepara el terreno

• Guía a los profesores a analizar los objetivos o competencias de su curso, apóyate en preguntas clave
(consulta la página anterior). Lleva preparado tu propio análisis, realizado en la etapa de diagnóstico, para
mostrarlo en caso de que sea necesario o conveniente.

Paso 4. Propón y fundamenta

• Establece la relevancia de que el estudiante demuestre lo que sabe hacer en el contexto del modelo
educativo TEC21 y/o de acuerdo con las tendencias educativas y laborales; resalta las características y
beneficios de la evaluación auténtica.
• Presenta tu propuesta y los ejemplos como una respuesta a las preguntas del paso 2 de la página anterior.
Recuerda, la idea es que sea un punto de partida para los profesores y que ellos mismos discutan para
llegar juntos a la mejor forma de hacer una evaluación auténtica en ese curso.

Paso 5. Pon manos a la obra

• Brinda guía y acompañamiento a los profesores para que desarrollen el contenido de la actividad, así
como los criterios y el instrumento de evaluación. Realiza el diseño instruccional fino como sabes hacerlo.

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Autor: Adriana Plata Marroquín
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Para saber más

Dubec, R. (2019). Authentic Assessment 1: What It Is, When to Use It, Benefits and Challenges.
Teaching Commons, Center for Innovation and Excellence in Learning, Lakehead University.
https://teachingcommons.lakeheadu.ca/authentic-assessment-1-what-it-when-use-it-benefits-
and-challenges

Dubec, R. (2019). Authentic Assessment 2: Strategies and Designing Authentic Assessment.

Teaching Commons, Center for Innovation and Excellence in Learning, Lakehead University.
https://teachingcommons.lakeheadu.ca/authentic-assessment-2-strategies-and-designing-
authentic-assessment

Dubec, R. (2019). Authentic Assessment 3: Examples of Authentic Assessment. Teaching

Commons, Center for Innovation and Excellence in Learning, Lakehead University.
https://teachingcommons.lakeheadu.ca/authentic-assessment-3-examples-authentic-
assessment

Indiana University (2021). Authentic Assessment. Center for Innovative Teaching and Learning
Center. Authentic Assessment: Assessing Student Learning: Teaching Resources: Center for
Innovative Teaching and Learning: Indiana University Bloomington

Mueller, J. (2016). Authentic Assessment Toolbox. North Central College.

http://jfmueller.faculty.noctrl.edu/toolbox/index.htm

O’Keefe, L., Rafferty, J., Gunder, A., Vignare, K. (2020, May 18). Delivering high-quality
instruction online in response to COVID-19: Faculty playbook. Every Learner Everywhere.
http://www.everylearnereverywhere.org/resources

Shaw, A. (2019). Authentic Assessment in the Online Classroom. Center for Teaching and
Learning, Wiley Education Services. https://ctl.wiley.com/authentic-assessment-in-the-online-
classroom/#:~:text=Authentic%20assessment%20is%20the%20idea,your%20course%20or%20
degree%20program.

Wiggins, G. (1990). The Case for Authentic Assessment. ERIC Digest.

https://eric.ed.gov/?id=ed328611

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