“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

Curos: PRACTICA E INVESTIGACION VI.

ESTUDIANTE. ANDERSON SMITH CORDOVA RAMÍREZ

TRABAJO 6TO MODULO

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA

2024
“Educación secundaria MATEMÁTICA”
 CAPITULO:I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

APLICAMOS LO APRENDIDO

Tu opinión es muy importante para nosotros. Tómate un tiempo para responder

y contarnos lo que piensas.

➢ ¿EN QUE CONSISTE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA?

El planteamiento del problema consiste en:

o Identificar el problema, es decir, descubrir el tema o cuestión que se pretende

abordar, así como sus posibles orígenes o los factores que inciden en su
existencia.

o Contextualizar el problema.

o Delimitar el problema, es decir, identificar el punto de abordaje del problema y

hasta dónde se pretende llegar.

o Justificar el problema.

o Formular el problema

➢ ¿CUALES SON LOS PASOS EN EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA?

Los 5 pasos del planteamiento del problema son:

• Identificar el problema que se quiere investigar, determinando sus aspectos y

orígenes.

• Contextualizar el problema, mencionando las investigaciones previas que lo

abordan, de forma teórica o práctica.

• Delimitar el problema, especificando el objeto, el espacio geográfico y el tiempo

de la investigación.

• Justificar el problema, explicando su relevancia, importancia y aportes para el

campo de estudio.

• Formular el problema, planteando una o varias preguntas de investigación que

orienten el desarrollo del trabajo.
➢ ¿EN QUE CONSISTE LA TECNICA DEL ARBOL DEL PROBLEMA?

o permite describir un problema, además conocer y comprender la relación entre

las causas que están originando el problema y los posibles efectos que se derivan
del mismo. en el árbol de problema debes formular el problema central de modo
que sea lo suficientemente claro y preciso, así como identificar quiénes son los
sujetos directos que se ven afectados por el problema.

➢ ¿CUALES SON LOS OBJETIVOS DE LA TECNICA DEL ARBOL DEL PROBLEMA ?

Para la elaboración del árbol de objetivos puedes tener en cuenta lo siguiente:

o En primer lugar, el problema central, el cual está situado en el tronco del árbol se
transformará en el objetivo general.

o En segundo lugar, las causas que se encuentran en las raíces del árbol del
problema se convertirán en los objetivos específicos, que se pretende lograr con
la intervención.• En tercer lugar, las consecuencias de las causas que aparecen
en el árbol de problema se convertirán en los resultados esperados y en el efecto
nal, objetivo último de la investigación-acción

➢ ¿COMO SE ELABORA EL ARBOL DE OBJETIVOS?

Los objetivos específicos son los cambios esperados o resultados que se

propone alcanzar para garantizar el logro del objetivo general, de modo tal que se
reviertan los efectos negativos identificados en el árbol de problema (Bobadilla,
2010).En el caso de nuestro ejemplo veremos paso a paso cómo se transforma el
problema en objetivo.

PRIMERO:

EL PROBLEMA CENTRAL ES: “LOS ESTUDIANTES DE PRIMER

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PRESENTAN DICULTADES EN EL
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DECOMUNICACIÓN” AHORA
NUESTRO OBJETIVO PRINCIPAL SERÁ: “LOS ESTUDIANTES DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓNSECUNDARIA MEJORAN SUS APRENDIZAJES EN
ELÁREA DE COMUNICACIÓN”

SEGUNDO:
 Las causas directas son: Las orientaciones que brindo, como docente, a
los estudiantes son poco adecuadas para que trabajen en equipo. La evaluación
que realizo, como docente, enfatiza el aprendizaje individual. Los alumnos
muestran poca tolerancia ante las situaciones conectivas entre compañeros. Los
padres de familia están poco informados sobre los benecitos del trabajo en equipo
Ahora nuestros objetivos específicos serán: Las orientaciones que doy, como
docente, para trabajar en equipo son claras y precisas. Se evalúa los trabajos en
equipo utilizando criterios, indicadores e instrumentos de acuerdo a los
aprendizajes. Los alumnos aprenden a ser tolerantes con sus compañeros Explicó
a los padres de familia el sentido y los beneficios del trabajo en equipo

➢ ¿ PARA QUE REALIZAR UN MARCO TEORICO ?

Hernández y otros (2006) arman que el marco teórico es de gran utilidad

para prevenir errores, orienta sobre cómo realizarse el estudio, nos centra en el
problema, amplía el horizonte de estudio y provee de un marco de referencia para
interpretar los resultados, entre otros. Agregaremos que nos provee de un
lenguaje común al hacer uso de los términos propios del campo científico lo que
permite dar continuidad a la ciencia. Siguiendo con el ejemplo presentado, puedes
elaborar el marco teórico con los contenidos que creas conveniente trabajar.

➢ ¿QUE OPINAS DE EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA?

o El planteamiento del problema es una parte del trabajo de investigación en la cual

se delimita y describe el tema a tratar; es decir, lo que se va a investigar. Para
ello, se elige un tema general y se aborda algún aspecto particular del mismo.

Por ejemplo: un grupo de estudiantes quiere demostrar que existe una relación
entre las horas de sueño y el rendimiento académico. Al tratarse de un tema tan
amplio, se hace necesario afinarlo. Después de seguir todos los pasos
correspondientes, la formulación del problema termina siendo: “Relación entre las
horas de sueño y el rendimiento académico de los estudiantes del tercer año del
Instituto Nuestra Señora de Guadalupe de Ciudad de México”. En el
planteamiento del problema está el corazón de la investigación. Si está mal
propuesto, puede arruinar el trabajo del investigador, haciéndole perder tiempo y
recursos. Cuando está correctamente delimitado, el planteamiento del problema
 es una guía que indica qué y cómo investigar, haciendo que el trabajo fluya en la
dirección correcta

CAPITULO:II

HIPÓTESIS DE ACCIÓN O PLAN DE ACCIÓN

APLICAMOS LO APRENDIDO

Tu opinión es muy importante para nosotros. Tómate un tiempo para responder

y contarnos lo que piensas.

¿PORQUE SE DENOMINA HIPOTESIS DE ACCION ?

o Se denomina hipótesis de acción porque precisamente se trata de posibles

acciones que generen el cambio o transformación del problema, los cuales se
proponen de manera razonada para lograr una solución viable. Si en el proceso
de ejecución y puesta en práctica de las acciones previstas te das cuenta que es
necesario replantear las acciones o modificarlas, puedes cambiarlas en el proceso
mismo del diseño, implementación y/o ejecución de la investigación-acción

¿CUAL ES EL PROPOSITO DE LAS HIPOTESIS DE ACCION?

La investigación-acción tiene una dinámica cíclica y en espiral porque lo que se

busca es:

✓ Detectar el problema, clarificarlo y diagnosticarlo.

✓ Formular un plan o programa para resolver el problema e introducir el

cambio.

✓ Implementar el plan o programa y evaluar sus resultados.

✓ Retroalimentar, lo que conduce a un nuevo diagnóstico y a una nueva

espiral de reflexión-acción. Por lo tanto, el conjunto de hipótesis de acción
que se propone, en el plan de acción, tiene por finalidad cambiar o
transformar la situación problemática del aula. Es lo que otros autores
denominan Guía de acción
¿EN QUE SE ASEMEJAN Y DIFERENCIAN LAS HIPOTESIS DE ACCION?

La diferencia principal radica en su enfoque y objetivo: la hipótesis de acción se

centra en prever resultados específicos de intervenciones prácticas, mientras que
la hipótesis científica busca explicar fenómenos observables a través de la
investigación y el análisis empírico.

¿COMO SE FORMULAN LAS HIPOTESIS DE ACCION ?

Las hipótesis de acción o acciones tentativas se proponen a partir de lo que

Rodríguez Sosa (2005) señala como los campos de acción. Los campos de acción
son aquellos aspectos o dimensiones desde los cuales se puede abordar la
propuesta de solución y la formulación de las hipótesis de acción

¿COMO SE FUNDAMENTAN LOS CAMPOS DE ACCION ?

Cada uno de los campos de acción se dé en, fundamenta o justica, señalando brevemente
las razones por las cuales los consideramos áreas de intervención para viabilizar la
situación deseada. Teniendo en cuenta el ejemplo, se puede relacionar el campo de
acción con la fundamentación:

❖ Orientación metodológica: El trabajo en equipo, como estrategia de enseñanza,

implica privilegiar y valorar el aporte del esfuerzo cooperativo y colaborativo a
través de los modelos didácticos, la organización del aula. Para ello es necesario
pautas didácticas claras, sencillas para que puedan ser asimiladas fácilmente por
los estudiantes y dirigidas al logro del aprendizaje esperado. Campos de Acción
Fundamentación Orientaciones Metodológicas para la Investigación-Acción
Propuesta para la mejora de la práctica pedagógica

❖ Sistema de Evaluación: La evaluación como proceso formativo valora los

resultados de aprendizaje y la manera en que éstos se producen por el estudiante.
El trabajo en equipo se considera procedimiento y propósito, paralo cual se
formulan criterios e indicadores a tenerse en cuenta en las diversas modalidades
de evaluación: hetero, auto y coevaluación o evaluación entre pares.
¿QUE ASPECTOS SE CONSIDERA PARA LA FORMULACION DE LAS HIPOTESIS
DE ACCION?

o Ser parte del problema es ser parte de la solución Las hipótesis de acción tienen
carácter proactivo; esto quiere decir que son los participantes, sobre todo los
estudiantes, los docentes, aunque también pueden ser los padres de familia,
autoridades de la institución educativa, de la comunidad, entre otros, -si es que
intervienen- los que al estar experimentando una situación problemática, se
encuentran en las mejores condiciones para tratar de solucionarlo dentro de su
propio contexto. A ello se llama naturalista o in situ porque se pretende el cambio
desde la propia realidad o el lugar de los hechos.

o La experiencia es democrática y equitativa. Todos ganan. La propuesta de cambio

o mejora se formula principalmente a partir de la necesidad de incidir en los
aprendizajes de los estudiantes, que son los beneficiarios directos de la
investigación-acción, aunque también los docentes y otros agentes aprenden y se
transforman. El proceso que se desarrolla es democrático, todos participan en la
identicafición del problema y en el proceso de implementación y resolución; y los
propósitos buscan asegurar logros educativos de calidad con pertinencia,
oportunidad, efectividad y equidad. Con estas ideas fuerza podemos señalar que
las soluciones son propuestas de cambio que buscan alcanzar un resultado
esperado

¿EN QUE CONSISTE LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA?

La participación y colaboración de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos es

elemento clave en el desarrollo de prácticas solidarias y trabajo en equipo. Se requiere
una alianza de apoyo en la formación integral de los estudiantes, la que se fundamenta
en una comunicación fluida, democrática entre docente, alumnos y padres de familia.

¿EN QUE CONSISTE EL CLIMA DEL AULA?

El trabajo en equipo permite aprender a establecer buenas relaciones con los

otros y el ambiente, favorece la convivencia que se desarrolla desde el
reconocimiento y valoración del otro, de ahí que la disciplina de los estudiantes,
entendida como autocontrol, sea condición necesaria para la creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje personal y de todos.
 CAPITULO:III

DESARROLLO DE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO

APLICAMOS LO APRENDIDO

Tu opinión es muy importante para nosotros. Tómate un tiempo para responder

y contarnos lo que piensas.

❖ ¿QUE OPINAS EL TEMA?

El énfasis está colocado con mayor fuerza en la acción y no tanto en la investigación; esta
última es tomada en cuenta, analizada, revisada, pero su función principal es estar al
servicio de la práctica. La acción debe ser meditada, fundamentada e informada con
sentido crítico y creativo. Esta acción requiere ser registrada, sobre todo considerando
aquella información que, más tarde, aportará evidencias que servirán a la reflexión. Se
debe registrar el proceso de la investigación-acción de manera objetiva, tomando en
cuenta las condiciones en la que se realiza y sus efectos positivos y negativos, tanto los
previstos como los imprevistos.

❖ ¿CREES QUE ES IMPORTANTE LA PROPUESTA DE MEJORAMIENTO?

o Es importante ya que con ella presentas una solución al problema planteado.

Debe ser factible, ya que al momento de aplicarla pueda ser desarrollada. Por eso
debe realizarse un análisis de factibilidad. De esa manera garantizas que si puede
ser elaborada por los investigadores y por la empresa o institución donde se
desarrollará.

❖ ¿EN QUE CONSISTE EL ENFASIS DE LA ACCION EN LA INVESTIGACION?

o Se debe investigar con rigor científico las propias acciones e intenciones que
están detrás de las prácticas que se analizan, tratando de descubrir e interpretar
críticamente los propósitos y valores detrás de las mismas. Se requiere una mente
abierta a estrategias alternativas para su acción y a explicaciones coherentes de
los resultados. Es importante revisar la literatura y conocer lo que otros piensan
sobre el tema, en particular los resultados obtenidos. La acción también debe ser
informada para tener en cuenta los riesgos que implica el cambio social y las
intervenciones que se van a realizar.
 o La acción debe ser comprometida: La acción parte de, y se apoya, en un fuerte
compromiso por buscar la mejora de la situación actual. Debe responder a un
sentido de responsabilidad genuina y siempre debe llevarnos a perfeccionar,
renovar, recrear la práctica pedagógica.

o La acción debe ser intencionada: Debe responder a un plan establecido con el n

de implementarlo y evaluarlo. Los investigadores en la acción responden a una
única intención: mejorar la práctica. Se puede añadir que ésta debe ser realizada
de manera colaborativa. Es mucho más enriquecedora si se realiza con otros
compañeros de trabajo, con otros docentes, con los propios alumnos, con los
padres de familia y con otros agentes, de acuerdo a la naturaleza de la
investigación.

❖ ¿ES NECESARIO SUPERVISAR Y DOCUMENTAR LA INVESTIGACION ?

Debemos reconocer que observar y supervisar la acción va más lejos que la simple
recogida de información; ante todo, es la generación de datos para reflexionar, evaluar
y explicar lo ocurrido. La observación de la acción recae tanto en la propia acción (los
cambios que se generan a nivel de pensamiento y práctica profesional) como en la
acción de otras personas (alumnos, colegas, etc.). Los docentes investigadores
necesitan garantizar la validez y habilidad del estudio, por lo que es importante tomar
en cuenta lo siguiente:

o utilizar técnicas de recogida de datos que evidencien la calidad del curso de

acción emprendido,

o utilizar técnicas que pongan de manifiesto los efectos derivados de la acción, tanto
los buscados como los imprevistos

❖ ¿COMO SE RECOGEN LOS DATOS ?

Existen tres formas de recoger información necesaria para nuestro estudio:

I. La observación de lo que ocurre en el aula, cómo interactúan las personas.

II. La pregunta directa a las personas involucradas sobre lo que hacen o lo que
piensan de lo que hacen en clase (mediante las entrevistas o cuestionarios).
 III. El análisis de los materiales que se usan o producen en las sesiones de
aprendizaje o lo que se utiliza para recoger la información. Se debe reflexionar
sobre los datos que interesan para asegurar que el proyecto responda a las
necesidades detectadas como problemáticas. Es importante especificar de forma
clara cuándo y cómo se va a llevar a cabo la recolección de datos (etapa,
momento, etc.)

❖ ¿ COMO SE ANALIZA LA INFORMACION ?

Para el análisis se puede utilizar la técnica de triangulación de fuentes, (procesos

de codificación, categorización e integración). Todo esto lo veremos más adelante
con los ejemplos que se ofrecen.

❖ ¿QUE INSTRUMENTOS SERVIRAN PARA EL RECOJO DE INFORMACION?

Para la recolección de datos se puede utilizar los siguientes instrumentos: notas de

campo, cuadernos de los estudiantes, entrevistas, observación, fotografías, grabaciones
de audio y video; otros instrumentos que permiten recabar la información sistematizada
que se requiere para conocer la situación de los alumnos y registrar los cambios que se
van sucediendo:

o Ficha de seguimiento de actitudes de alumnos.

o Escala de estimación afectiva del grado de satisfacción con el grupo.

o Diario del docente.

o Registro de actividades del grupo.

o Registro de resultados de evaluaciones de alumnos.

o Encuesta a padres de familia sobre su conocimiento de las tareas grupales de sus

hijos
 CAPITULO:IV

EVALUACIÓN Y DIFUSIÓN DE RESULTADOS

APLICAMOS LO APRENDIDO

Tu opinión es muy importante para nosotros. Tómate un tiempo para responder

y contarnos lo que piensas.

✓ ¿QUE TE PARECIO EL TEMA EDUCACION Y DIFUSION DE RESULTADOS?

El resultado de la evaluación propiciará la realización de un nuevo diagnóstico del

problema o rearmación de lo que se hizo con algunos cambios. Entonces se comienza por
repetir todos los pasos a partir del segundo momento. El conocimiento se produce en una
sucesión de las etapas de planificación, ejecución, observación de la acción planeada,
reflexión sobre la misma y replanteamiento. La evaluación de las acciones la podemos
concebir como un proceso que permite valorar, medir, a través de los indicadores, los
avances, logros, respecto a los procesos y los resultados del proyecto de investigación-
acción educativa. Además, propicia la reflexión personal, colaborativa del docente y
demás participantes respecto al proyecto, por ejemplo: cómo lo hacemos, qué logramos,
qué mejoramos, es decir, ¿cómo estamos actuando y alcanzando lo que nos hemos
propuesto como resultados esperados a lograr con el proyecto?

✓ ¿TE PARECE IMPORTANTE EL TEMA EDUCACION Y DIFUSION DE RESULTADOS?

SI. Los investigadores debemos tener siempre en cuenta que la ciencia tiene sus propias
normas y reglas a las que tenemos que adaptarnos, que así es como funciona y que estas
normas y reglas aplican en todo el mundo, por lo que para obtener legitimidad en nuestros
hallazgos científicos, debemos realizar investigación siguiendo el sistema que utiliza la
ciencia.

✓ ¿QUE TENEMOS QUE PRECISAR?

En esta parte se recomienda señalar:- ¿Cómo se concibe la evaluación?-

¿Cuál será la metodología para realizar la evaluación de las acciones,
resultados, procesos del proyecto?- ¿Qué tipo de evaluación se realizará?
¿Participativa o autoevaluativa?-¿Quiénes participarán de la evaluación?
¿Docentes, directivos, padres de familia, estudiantes?, ¿otros agentes?
¿En qué momento se hará la evaluación, con qué instrumentos y qué
 medios de verificación nos demostrarán lo alcanzado?- ¿Cuándo se
concluye? - Y, para efectos del informe y su difusión ¿cuál es nuestra
reflexión crítica? Para evaluar nos basamos en un conjunto de indicios
verificable que se denominan indicadores.

✓ ¿QUE SON LOS INDICADORES Y COMO SE FORMULAN?

Los indicadores son características concretas que se constituyen en una

herramienta que proporciona información cuantitativa (cantidad) y
cualitativa (cualidades) respecto del nivel de logro de los procesos y
resultados del proyecto. El indicador ofrece la medida utilizada para
demostrar un cambio o grado de avance. Debe precisar su medio de
verificación y tener un dato base. Un indicador por sí solo no expresa
necesariamente el logro del proceso o resultado de la acción esperada.
Los indicadores únicos pocas veces dan una idea global de los cambios
o transformaciones; por eso es conveniente formular más de un indicador
para evaluar las acciones y los resultados esperados. Como se señaló
anteriormente, los indicadores consideran cantidad y calidad e implícita o
explícitamente otros elementos como: tiempo, lugar y población. Por
ejemplo:

▪ Número de estudiantes participantes.

▪ Número de estudiantes atendidos por el programa.

▪ Grado de satisfacción de los padres de familia de los

participantes en la investigación.

✓ ¿CUALES SON LAS CARACTERISTICAS PRINCIPALES DE LOS INDICADORES?

▪ Confiables

▪ Sensibles

▪ Pertinentes

▪ Oportunos

▪ Específicos
 ▪ Viables

▪ Verificables

✓ ¿QUE ES LA REFLEXION CRITICA?

“Personalmente la investigación nos ha permitido poner en juego no sólo habilidades

cognitivas sino también valores personales”.

Esta es una reflexión que se produce como consecuencia de una experiencia vivida de
investigación-acción. La reflexión crítica constituye un proceso de metacognición y
apreciación del docente respecto del proceso y los resultados alcanzados. Intenta explicar,
desde los procesos seguidos qué incidencia, efectos o impacto ha producido la
experiencia de investigación-acción a nivel de su desarrollo personal, profesional, pero
también a nivel de sus estudiantes u otros agentes implicados en la experiencia.