MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UGEL 01 – SJM LIMA SUR - I.E. “JAVIER HERAUD”

R.D. N° 0242 - 1975 - SECUNDARIA DE MENORES

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE EPT – ESPECIALIDAD INFORMATICA 2024

Modulo Formativo: “Diseño Digital, Prototipo y programación web”
I. INFORMACION GENERAL
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : JAVIER HERAUD
1.2 ÁREA : Educación para el trabajo ESPECIALIDAD : Informática
1.3 GRADO : 5 to SECCIONES: B, C, E, F, G, I, J, K, L, M
1.4 HORAS SEMANALES : 8 HORAS
1.5 NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA-EBR.
1.5 PROFESORES RESPONSABLES : Eduardo HUAMANI CAYO, Javier CRUZ CAHUANA, Hellen HUARACHA GARCIA y Carlota SALAZAR CASTILLO

II. CALENDARIZACIÓN
Planificación docente PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

EVALUACIÒN DIAGNÒSTICA
Primer Del 11 marzo al 15 de marzo III UNIDAD V UNIDAD VII UNIDAD
(1 semana) Del 13 de mayo al 14 de junio Del 05 de agosto al 06 de setiembre Del 14 de octubre al 15 de noviembre
bloque de semanas
I UNIDAD (5 semanas) (5 semanas) (5 semanas)
de gestión Del 18 de marzo al 12 de abril
(4 semanas)
IV UNIDAD VI UNIDAD VIII UNIDAD
II UNIDAD Del 17 de junio al 19 de julio Del 09 de setiembre al 11 de octubre Del 18 de noviembre al 20 de diciembre
Gestión 1: del 1 de marzo
Del 15 de abril al 10 de mayo (5 semanas) (5 semanas) (5 SEMANAS)
al 10 de marzo (4 semanas)
Segundo y tercer bloque de gestión Cuarto bloque de semanas de gestión
(Del 23 de diciembre al 27 de
(Del 22 de julio al 2 de agosto) diciembre)
Clausura 27 de diciembre

III. MODELO PEDAGÓGICO QUE ASUMIMOS PARA LOGRAR APRENDIZAJES:

Desarrollar la enseñanza-aprendizaje por competencias del CNEB y de los módulos formativos de las especialidades técnicas de EPT, desde el enfoque socio-constructivista
de los aprendizajes aplicando el modelo pedagógico del Flipped Classroom o Aula Invertida
IV. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL ÁREA:
El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse
en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora.
Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y
aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a
desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos) que le
permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo.
Como país tenemos la responsabilidad de asegurar el aprendizaje de nuestros estudiantes, así como su desarrollo integral. Esta responsabilidad requiere del esfuerzo
compartido de la Institución Educativa, las instancias de gestión educativa descentralizada, el Ministerio de Educación, las familias, la comunidad, la empresa privada, la
cooperación internacional y las instituciones de la sociedad civil.
IV. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA

NO EVALUADOS
GRADO COMPETENCIAS RESULTADOS CUALITATIVOS NECESIDADES DE APRENDIZAJES

NL CANT %

AD 0 0 Los estudiantes evidencias fortaleza en lo Programación: es fundamental aprender al

GESTIONA referido a la capacidad de crea propuesta de menos un lenguaje programación, como
A 21 14.29
PROYECTOS DE valor o lo relacionado con el emprendimiento. Arduino, PHP y MySQL
5to EMPRENDIMIENTO B 73 49.66 Asimismo, se observa que tiene dificultades en
ECONOMICO O la capacidad de habilidades técnicas Bases de datos: es necesario conocer cómo
SOCIAL C 38 25.85 concerniente al manejo y utilidad de un funcionan las bases de datos y cómo
NE 15 10.20 lenguaje de programación. manejarlas para poder gestionar la
información de manera eficiente.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES, COMPETENCIAS TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA
✔ Personaliza en entornos virtuales ✔ Define metas de aprendizaje

✔ Gestiona información en entornos virtuales ✔ Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
 ✔ Interactúa en entornos virtuales ✔ Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

✔ Crea objetos virtuales en diversos formatos.

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
Conciencia empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
derechos individuales y colectivos que tenemos
de derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
las personas en el ámbito privado y público
en grupos y poblaciones vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
DE DERECHOS responsable la propia Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
responsabilidad
forma de actuar dentro de una sociedad acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas,
Diálogo y intercambiando ideas o afectos de modo Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
concertación alternativo para construir juntos una postura públicos, la elaboración de normas u otros.
común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
Reconocimiento al valor inherente de cada basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
persona y de sus derechos, por encima de Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad
estudiantes las condiciones y oportunidades Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características
INCLUSIVO O en la
que cada uno necesita para lograr los mismos y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
ATENCIÓN A LA enseñanza
resultados
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Disposición a depositar expectativas en una Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
Confianza
persona, creyendo sinceramente en su que a cuestionarlos o sancionarlos.
en la
capacidad de superación y crecimiento por
persona Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
sobre cualquier circunstancia
que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
INTERCULTURAL Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
Reconocimiento al valor de las diversas hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a
identidades Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
la identidad
culturales y relaciones de pertenencia de los castellano como segunda lengua.
cultural
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos
respetando el derecho de todos, exigiendo sus a quienes les corresponde
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
 Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
diversas culturas, mediante el diálogo y el científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
intercultural
respeto mutuo comunes.
Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
persona, por encima de cualquier diferencia de
Dignidad Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
género
Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
quien lo que le corresponde, en especial a familia.
Justicia
quienes se ven perjudicados por las Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se
IGUALDAD DE desigualdades de género previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
GÉNERO Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as y muestra
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
sensibilidad ante ellas al identificar situaciones
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
Empatía de desigualdad de género, evidenciando así la
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres
capacidad de comprender o acompañar a las
son más débiles, que los varones son más irresponsables.
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de
planetaria calidad de vida de las generaciones presentes y
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
y equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
intergeneracional el cuidado del planeta
agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
Disposición a evaluar los impactos y costos de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ambientales de las acciones y actividades Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
Justicia y cotidianas, y a actuar medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL solidaridad en beneficio de todas las personas, así como de Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
los sistemas, instituciones y medios comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
compartidos de los que todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
Aprecio, valoración y disposición para conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda el cuidado a toda forma de vida sobre Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
forma de vida la Tierra desde una mirada sistémica y global, conocimiento ancestral.
revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
ORIENTACIÓN AL Disposición a reconocer a que ante situaciones
BIEN COMÚN de inicio diferentes, se requieren Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia
compensaciones a aquellos con mayores instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
dificultades
Disposición a apoyar incondicionalmente a
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad personas en situaciones comprometidas o
posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos
otro y disposición para apoyar y comprender a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
sus circunstancias
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Disposición a valorar y proteger los bienes
Responsabilidad aprovechan, tomando
comunes y compartidos de un colectivo
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro
Flexibilidad modificando si fuera necesario la propia de los objetivos que se proponen.
y apertura conducta para alcanzar determinados objetivos
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
cuando surgen dificultades, información no
BÚSQUEDA DE de mejora personal o grupal.
conocida o situaciones nuevas
LA EXCELENCIA
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
Superación
el propio desempeño y aumentarán el estado de nivel personal y colectivo.
personal
satisfacción consigo mismo y con las Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
circunstancias posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VII. MATRIZ DE CONTENIDOS

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – ESPECIALIDAD INFORMATICA

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
FORMACIÓN MODULAR OCUPACIONAL FORMACIÓN MODULAR OCUPACIONAL: FORMACIÓN MODULAR OCUPACIONAL: FORMACIÓN MODULAR OCUPACIONAL:
1. Arduino y la programación 1. Estructuras de control 1. Concepto de PHP 1. Introducción a MySQL
2. Hardware Arduino Uno y el 2. Si/ sino: Las lecturas IF/ELSE y sus 2. Variable y Constante 2. Diseño de bases de datos con
protoboart variaciones 3. Operadores Matemáticos MySQL.
3. Software Arduino IDE 3. La estructura Switch y su 4. Funciones Matemáticas I. 3. Consultas en bases de datos.
4. Voltajes y corriente en un utilización ceil(), floor(), round(), abs(), 4. Almacenamiento y gestión de
circuito. 4. Sensor y receptor infrarojo sqrt(), pow(), log(), exp(), sin(), datos.
5. Elementos electrónicos 5. La lectura FOR y su utilización cos(), tan(), pi(), rand(), min(), 5. Optimización de bases de datos.
6. Almacenamiento de datos 6. Las estructuras While/doWhile y max(). 6. Seguridad de bases de datos.
dinámica: las variables su utilización 5. Funciones Matemáticas II. 7. Copias de seguridad y
7. Electrónica digital y analógica 7. Sensor de temperatura TMP36 fmod(): Devuelve el resto de la recuperación de bases de datos.
8. Sistemas numéricos: Binarios, 8. Integración practica: Sensor división de dos números. 8. Sentencias SQL. Select, Distinct,
hexadecimales y octales. ultrasónico HC-SR04 hypot(): Devuelve la hipotenusa where, And y or, Order by, Insert
9. Puertos: implementando 9. El monitor serial: la Interfaz de un triángulo rectángulo. Update Delete
conjuntos de pines. gráfica ofrecida por Arduino IDE atan2(): Devuelve el ángulo en Create database, Create Tabla
10. Circuitos integrados: 10. Servomotores: ¿Que son y como radianes entre el eje x y un punto Load data e insert Use
Expandiendo las capacidades vamos a utilizarlos? dado. Show tables
físicas del Arduino 11. Comunicación inalámbrica: 6. Estructuras de Decisión Drop table .
11. Display 7 segmentos Arduino puede conectarse a IF THEN ELSE, SWITCH CASE, Order by
otros dispositivos a través de DEFAULT 9. MySQL y aplicaciones,
PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO diferentes protocolos de 7. Estructuras Repetitivas: WHILE, incluyendo PHP.
1. Metodología design thinking: comunicación inalámbrica, como FOR y DO WHILE 10. 10.Herramientas y utilidades de
Formular el reto WiFi, Bluetooth y RF. 8. Estructuras Anidadas MySQL
2. Metodología design thinking: 12. Proyectos: Arduino es utilizado 9. Matrices
Empatizar en una amplia variedad de 10. Funciones PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO
3. Metodología Design Thinking: proyectos, desde sistemas de 11. Formulario con HTML y PHP
Definir control de domótica y robótica 1. Lean Canvas
4. Metodología Design Thinking: PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO 2. Segmento de clientes.
Idear 1. Lean Canvas 1. Metodología design thinking: 3. Problemas y soluciones
5. Metodología Design Thinking: 2. Segmento de clientes. Formular el reto 4. Propuesta de valor
Prototipar 3. Problemas y soluciones 2. Metodología design thinking: 5. Canales físicos y canales web
6. Metodología Design Thinking: 4. Propuesta de valor Empatizar 6. Hipótesis del bloque canales
Evaluar 5. Canales físicos y canales web 3. Metodología Design Thinking: 7. Bloque flujo de ingresos
7. Lienzo de la propuesta de valor 6. Hipótesis del bloque canales Definir 8. Fijación de precios
7. Bloque flujo de ingresos 4. Metodología Design Thinking: 9. Estructura de costos
8. Fijación de precios Idear 10. Inventario de recursos
9. Estructura de costos 5. Metodología Design Thinking: 11. Métricas claves
10. Inventario de recursos Prototipar 12. Bloque ventaja especial
11. Métricas claves 6. Metodología Design Thinking:
12. Bloque ventaja especial Evaluar
7. Lienzo de la propuesta de valor

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Propósito de Estándares de aprendizaje
aprendizaje Unidades didácticas

U1 U2 U3 U4
Respeto, buen
Situación eje trato y Ciudadanía y Logros y Logros y
Salud y Conservación del
responsabilidad convivencia Trabajo y Descubrimiento e desafíos del desafíos del
alimentación medio ambiente
para la pacífica emprendimiento innovación para el Perú en su Perú en su
para el cultural y natural
Ciudadanía y democrática en en el siglo XXI desarrollo. proyección al proyección
desarrollo para el desarrollo
convivencia en la la diversidad. futuro. como nación.
diversidad.
Título de la unidad Promoviendo el Ejercemos Cuidando Promovemos una Elaboramos Participamos en Conmemorando Construimos
respeto, el buen nuestra nuestra salud, alimentación proyectos de los concursos en nuestra nuestro proyecto
trato y la ciudadanía alimentación y saludable como emprendimiento escolares locales, comunidad de vida con
responsabilidad democrática nuestro estilo de vida. creativos regionales y educativa el visión de futuro
desarrollamos con entorno nacionales Bicentenario de
una ciudadanía y responsabilidad ambiental nos convocadas por la consolidación
convivencia . cuidamos MINEDU. de Nuestra
 Independencia y
la
conmemoración
pacífica. todos. de las heroicas
Batallas de
Junín y
Ayacucho.
PROYECTO DE Preparación, creación y Ejecución/comercialización y Preparación, creación y Ejecución/comercialización y
EMPRENDIMIENTO planificación del proyecto de evaluación del proyecto de planificación del proyecto de evaluación del proyecto de
emprendimiento n°1 emprendimiento n°1 emprendimiento n°1 “Diseña emprendimiento n°1 ““Diseña
Competencias y capacidades de “Realizamos proyectos con “Realizamos proyectos con páginas web utilizando PHP y páginas web utilizando PHP y
área Arduino” Arduino” MySQL” MySQL”
Gestiona proyectos de emprendimiento
GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO Y

Crea propuesta de valor. X X X X económico o social cuando integra

activamente información sobre una
situación que afecta a un grupo de
Aplica habilidades usuarios, genera explicaciones y define
X X X X
técnicas. patrones sobre sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de
Trabaja cooperativamente solución viable que considera aspectos
para lograr objetivos y X X X X éticos y culturales y redefine sus ideas
metas. para generar resultados sociales y
ambientales positivos. Implementa sus
ideas combinando habilidades técnicas,
proyecta en función a escenarios las
SOCIAL

acciones y recursos que necesitará y

trabaja cooperativamente recombinando
sus roles y responsabilidades individuales
para el logro de una meta común, coordina
actividades y colabora a la iniciativa y
Evalúa los resultados del perseverancia colectiva resolviendo los
proyecto de X X X X conflictos a través de métodos
emprendimiento. constructivos. Evalúa los procesos y
resultados parciales, analizando el
equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios, y los beneficios
sociales y ambientales generados.
Incorpora mejoras en el proyecto para
aumentar la calidad del producto o servicio
y la eficiencia de procesos.
COMPETENCIAS TRANVERSALES
Personaliza en entornos X X X X Gestiona de manera ética y metódica
SE DESENVUELVE

virtuales actividades y materiales digitales en su

entorno virtual personal para investigar y
Gestiona información en comprender su realidad social, expresar su
entornos virtuales identidad personal e interactuar con
Interactúa en entornos personas de distintos contextos
socioculturales en los diversos espacios
virtuales
 EN ENTORNOS
VIRTUALES
Crea objetos virtuales en
diversos formatos. virtuales compartidos.

Define metas de Analiza la viabilidad en la realización de

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE

actividades y plantea prioridades para el

aprendizaje logro de una meta.
MANERA AUTÓNOMA

Organiza acciones Planifica sus actividades al incorporar

estratégicas para alcanzar estrategias eficaces y viables, que
sus metas de aprendizaje consideran riesgos y oportunidades, para
lograr sus metas de aprendizaje.
X X X X Monitorea los avances respecto a las
metas de aprendizaje, evalúa si la
Monitorea y ajusta su planificación fue pertinente para
desempeño durante el alcanzarlas, realiza ajustes a los planes, si
proceso de aprendizaje fuera necesario, según su experiencia y la
retroalimentación, y muestra disposición al
cambio
De derechos X X X X
Inclusivo o atención a la
X
TRANSVERSALES

diversidad
ENFOQUES

Intercultural X X
Igualdad de género X
Ambiental X X
Orientación al bien común X X X X
Búsqueda de la
X X
excelencia
Iniciativa
HABILIDADES BLANDAS PARA EL

Creatividad X
EMPRENDIMIENTO

Perseverancia X

Asume riesgos X X

Adaptabilidad X

Liderazgo X
Confianza en sí mismo X
VIII. EVALUACIÓN
La evaluación se realizará en diferentes momentos del proceso de aprendizaje. Se trabajará una evaluación diagnostica al inicio, durante el desarrollo de las unidades didácticas y
al finalizar el periodo. Será formativa, permanente y dirigida a las acciones o productos de los estudiantes a lo largo de las unidades. Así mismo se seleccionarán instrumentos que
puedan evaluar las evidencias como: rúbricas, listas de cotejo, anecdotarios, etc.
Se considerará las escalas de evaluación:
AD LOGRO DESTACADO
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
A LOGRO ESPERADO
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
B EN PROCESO
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
C EN INICIO
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
IX. MATERIALES Y RECURSOS:

RECURSOS EDUCATIVOS MATERIALES EDUCATIVOS

✔ Documento CNEB de MINEDU ✔ Portafolio del estudiante

✔ Plataforma Aprendo en Casa ✔ Instrumentos de evaluación (fichas de trabajo, observación, rubricas, otros)

✔ PeruEduca ✔ Cuadernos de trabajo-MINEDU

✔ PCI 2023 ✔ Textos escolares- MINEDU

✔ Red de internet ✔ Módulos de Comprensión lectora

✔ Documentos de Planificación ✔ Equipos multimedia.

 ✔ Materiales de oficina escolares ✔ Computadora

✔ Biblioteca escolar ✔ Libros de la biblioteca escolar

✔ Correo corporativo-aprendo en casa

San Juan de Miraflores, marzo del 2024

________________________________ ________________________________ ________________________________

DOCENTE SUBDIRECCIÓN V° B° DIRECCIÓN