INSTITUCIÓN EDUCATIVA TECNICO INDUSTRIAL COMUNA DIECISIETE

PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ESPECIALIDAD EN MEDIO AMBIENTE

AÑO LECTIVO 2009 -2010

RECTOR:
Lic. RICARDO MONTENEGRO GOMEZ

COORDINADOR:
Lic. BELMISH LONDOÑO
Lic. LUZ MYRIAM MARTINEZ

PROFESORES PARTICIPANTES
Lic. CONCEPCIÓN GONZÁLEZ Lic. OMAR VIDAL CASTILLO
Lic. MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C. Lic. LILIANA SANDOVAL MANZANO
Lic. AMALY MARITZA CAICWEDO ARANA

Santiago de Cali, Septiembre 2010

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INTRODUCCIÓN

La propuesta curricular en “MEDIO AMBIENTE” para el Instituto Técnico Comuna

Diecisiete, se viene presentando desde el período pasado, se inicia en grado sexto con la
materia de gestión ambiental y se continúa hasta grado décimo con la misma asignatura, se
presenta como una alternativa de orientación tecnológica para los grados 10 y 11 de
educación media secundaria.

El propósito institucional es brindar otras modalidades diferentes a la existente,

entendiendo que uno de los principios institucionales es la educación en el respeto a las
diferencias de orden psicológico, cultural, religioso y étnico. Atendiendo a la solicitud
permanente de los estudiantes en el sentido de tener otras opciones para elegir dentro del
marco de la educación media técnica.

Siendo el medio ambiente una dimensión integradora que conlleva al desarrollo humano
integral y que trasciende el marco institucional, es un objetivo de este proyecto formar
estudiantes comprometidos con el desarrollo humano sostenible.

Este plan curricular presenta una estructura general que es flexible y debe ser concertada
con la comunidad educativa abriendo un espacio de participación en su construcción y
desarrollo con todos los componentes de la comunidad.

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ANTECEDENTES:

El Instituto Técnico Industrial Comuna Diecisiete, creado mediante el decreto 27-20 de

agosto 3 de 1.998, es una institución nueva con proyecciones de un saber tecnológico y
técnico hacia la comunidad de Santiago de Cali.
Actualmente cuenta con los niveles de: Preescolar (Jardín y Transición), Básica (Primaria
y Secundaria) y Educación Media Tecnológica en Electricidad y Electrónica y el proyecto
de educación en Medio Ambiente.
Con el propósito de abrir nuevos espacios de reflexión, que permitan abandonar nuestras
prácticas tradicionales y entender que las concepciones pedagógicas evolucionan y que
obedecen a los cambios del contexto sociocultural, tanto en el ámbito local, regional y
universal, se ha proyectado brindar en la educación media del Instituto Técnico Comuna
Diecisiete, una orientación tecnológica en "MEDIOAMBIENTE”.

Esta propuesta debe considerar como fundamento conceptual y metodológico, la educación

de un ser humano que proyecte acciones tendientes a que su comunidad genere cambios
para lograr un equilibrio gradual en las interacciones naturaleza, economía y sociedad. En
este sentido debe recoger los principios contenidos en el informe “Nuestro Futuro Común”,
de la declaración de Río de Janeiro de 1992, que sustentan el concepto de
“DESARROLLO SOSTENIBLE”, fundamentado en el hecho de que economía y
ecología no pueden seguir actuando como disciplinas independientes.

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MARCO LEGAL DE LA PROPUESTA CURRICULAR EN MEDIO AMBIENTE

La Institución Industrial Comuna Diecisiete, en la elaboración de la propuesta curricular en

Gestión Ambiental se fundamenta en los aspectos de Ley.

En el ámbito internacional la gestión ambiental ha sido impulsada, mediante eventos,

compromisos y acuerdos entre los que se destacan: Cumbre de Río de Janeiro, Conferencia
de Estocolmo de 1972, (donde se alertó sobre los problemas derivados del modelo de
desarrollo económico y social), Pacto de San José, Pacto internacional de derechos civiles y
políticos de 1.976.
En Colombia la Constitución Política de 1.991 enmarca la gestión ambiental en el artículo 7
que enuncia el derecho de los individuos a un ambiente sano y entre otros se destacan los
artículos 8, 80 y 95 que se refieren a la protección del ambiente.
La ley 99 de 1.993, crea el Sistema Nacional Ambiental, conformado por el ministerio del
Medio ambiente, como organismo rector de la gestión ambiental.

En el Valle del Cuaca se ha creado el Comité Territorial Ambiental por decreto

gubernamental 857 del 20 de mayo de 1.994. Igualmente por resolución DG 0423 de la
C.V.C. se crean los comités ambientales municipales para la coordinación de la gestión
ambiental.

El Ministerio de Educación Nacional, mediante la LEY 115 DE 1.994, busca orientar el

proceso pedagógico educativo hacia dos aspectos relevantes:

Primero, que el estudiante comprenda y se apropie del mundo subjetivo en el cual vive,
habita, comparte y construye su cotidianidad.

Segundo, que el estudiante se forme dentro del mundo de las teorías, de las ideas científicas
y de las nuevas hipótesis, esto es que se forme desde una concepción científica y
tecnológica de la naturaleza y de la sociedad, que le permita comprender su problemática, y
al tiempo proponer soluciones en donde se integren ambas.

El Ministerio de Educación Nacional, el Ministerio del Medio Ambiente y el Ministerio de

Defensa, mediante el Decreto 1743 del 3 de agosto de 1.994, instituyen el PROYECTO DE
EDUCACIÓN AMBIENTAL, para todos los niveles de

Educación formal, y busca que se formulen criterios para la promoción de la educación

ambiental no formal e informal.

Teniendo en cuenta el capítulo II de la Resolución 23-43 de 1996, que da los lineamientos

generales de los procesos curriculares, aportando elementos conceptuales para construir

4
el núcleo común del currículo de todas las instituciones educativas. El presente
proyecto se apoya en:

El artículo 4: Autonomía curricular, la que permite “la construcción permanente del

currículo en las instituciones educativas, entendiendo autonomía como la capacidad para
tomar decisiones, ejercida como una vivencia, un compromiso y una responsabilidad de la
comunidad educativa organizada en términos de la Ley 115 y de sus normas”.

El artículo 5: Construcción del currículo, “Las instituciones educativas deberán llevar a

cabo un proceso permanente de construcción social de quehacer pedagógico con
participación efectiva de la comunidad “.

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OBJETIVO GENERAL:

Propiciar espacios pedagógicos orientados al desarrollo de procesos de pensamiento y

acción, que brinden al estudiante una concepción holística de la vida, en donde sea posible
la articulación entre escuela y sociedad; para mejorar en aspectos relacionados con la salud,
el medio ambiente, la convivencia y la educación para el trabajo; a través del desarrollo del
proyecto de educación en Medio Ambiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Ofrecer nuevas alternativas de orientación profesional en la educación Media

Técnica.
• Desarrollar conocimientos y competencias para comprender que el medio ambiente
resulta de la interacción en el tiempo y en el espacio de aspectos físicos, sociales,
ecológicos y culturales.
• Entender la interdependencia que existe entre Economía-Política y Ecología, en el
mundo actual, para posibilitar la toma de conciencia sobre las repercusiones de
nuestras formas de vida en los ecosistemas y en las personas que los habitan, para
desarrollar el sentido de responsabilidad con las generaciones presentes y futuras.
• Orientar y estimular la participación social y la toma de decisiones tanto para
demandar políticas eficaces en la conservación y mejora del medio ambiente, como
para intervenir en la gestión de los recursos en el seno de la región.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE EN MEDIO AMBIENTE:

• Ayuda a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y
conciencia del medio ambiente en general y de los problemas del entorno.
• Tiene conocimientos y comprende el medio ambiente en su totalidad, sus problemas
conexos, la presencia humana en él y la responsabilidad crítica frente a su manejo.
• Desarrolla valores sociales de respeto e interés por el medio ambiente participando
activamente en su protección y mejoramiento.
• Muestra competencia para la solución de problemas ambientales, aportando posibles
soluciones de mitigación.
• Ayuda a las personas y a los grupos humanos a la evaluación de las medidas y
programas de orden ambiental en función de factores ecológicos, políticos,
económicos, sociales, estéticos y educacionales.
• Participa con sentido de responsabilidad y toma conciencia de la urgente necesidad
de prestar atención a los problemas del medio ambiente para asegurar que se
adopten medidas adecuadas al respecto.

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 PERFIL DEL ESTUDIANTE EN MEDIO AMBIENTE.

SENSIBLE CRÍTICO INVESTIGADOR

COMPETENTE EN LA PARTICIPATIVO SOLIDARIO

SULUCIÓN DE PROBLEMAS

METODOLOGÍA:

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En el desarrollo didáctico de la educación gestión ambiental, las metodologías para el
aprendizaje son múltiples, porque los contextos en donde se aprende son muy variados y
ricos en recursos, sin embargo es recomendable utilizar dos enfoques que son
complementarios:

• Una perspectiva sistémica

• La orientación hacia la solución de problemas.

L a metodología en Gestión ambiental se sustenta en una conceptualización que concibe a

la el medio ambiente natural como un SISTEMA, integrado por componentes que permiten
analizarlo, para luego realizar un proceso de síntesis, con base en la caracterización de los
principales procesos que los interrelacionan e integran.
Para el desarrollo de esta metodología, articulada con la orientación hacia la solución de
problemas, se deben agotar diferentes fases dentro del proceso, que vistas de manera
esquemática se pueden clasificar así:
• Identificación de los problemas existentes en una situación problemática.
• Analizar las causas e interrelaciones de estos problemas, jerarquizarlas.
• Buscar soluciones alternativas.
• Proponer actuaciones e intentar ponerlas en marcha.

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PROYECTO DE ASIGNATURAS PARA OPTAR EL TÍTULO DE BACHILLER
MODALIDAD EN MEDIO AMBIENTE

GRADO DÉCIMO:
ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE I 2H.
MICROBIOLOGÍA E HIGIENE DEL MEDIO 2H.
ANTROPOLOGÍA CULTURAL Y URBANISMO 2H.
ESTADÍSTICA INFORMÁTICA 2H.
MANEJO DE PROYECTOS. 2H.

GRADO UNDÉCIMO.

ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE II. 2 H..

GESTIÓN Y DESARROLLO COMUNITARIO. 2 H.
ECONOMÍA Y MEDIO AMBIENTE 2 H.
LEGISLACIÓN AMBIENTAL. 2H.
SEGURIDAD INDUSTRIAL 2H.

LOGROS MACRO PARA EL PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA DIECISIETE

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Con el desarrollo curricular de la Educación Ambiental y Gestión, se busca que el
estudiante logre:

• Mostrar Una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales

(edad, sexo, raza, características físicas, psíquicas y condición social).
• Reconocer y apreciar su pertenencia aciertos grupos sociales(familia, colegio,
comuna, ciudad).
• Actuar en situaciones cotidianas y de resolución de problemas, utilizando los
recursos de la ciencia y la tecnología que estén a su alcance, aportando distintas
posibilidades alternativas.
• Participar cooperativamente aportando sugerencias en trabajos creativos para
obtener un producto final fruto del trabajo en equipo.
• Ayudar a la creación de relaciones interpersonales.
• Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y
constructivas con los demás.
• Posibilitar que lo que se conoce, se apropie y sea significativo, conduzca a asumir
acciones responsables, a la toma de decisiones, a una gestión de lo ambiental que no
menosprecie las acciones pequeñas y cotidianas.
• Saber cuestionarse sobre un medio (natural, rural o urbano) y tomar conciencia de
su estructura y de su problemática ambiental.
• Actuar en el mejoramiento y protección de los diferentes medios vitales.
• Ser capaz de buscar información por medio de métodos distintos: observación
directa, cuestionarios.
• Ser capaz de comunicarse, es decir de comprender un mensaje y transmitir el propio
pensamiento.
• Ser capaz de cooperar, confrontar opiniones y de organizar un trabajo para llevar a
cabo un proyecto.

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 PLANES DE ASIGNATURAS DEL PROYECTO MEDIO AMBIENTE

ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 1

DÉCIMO GRADO

PROPUESTA PRESENTADA POR: MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C.

UNIDAD No UNO: GENERALIDADES DE ECOLOGÍA.

1. Historia de la ecología
2. Descripción cronológica de hechos sobresalientes.
3. Conceptos fundamentales: Factores abióticos y bióticos.
4. La luz solar.
5. La luz en el ambiente acuático.
6. Efectos biológicos de la luz.
7. La temperatura.
8. Temperatura, clima y vientos.
9. Atmósfera y presión atmosférica. Agua y presión acuática.

12
 10. Factores abióticos químicos.
11. substrato terrestre: El suelo.
12. Otros factores químicos el oxígeno y el anhídrido carbónico.
13. Factores bióticos: Competencia, depredación y simbiosis.
14. Parasitismo- Mutualismo- Comensalismo.
15. Niveles de organización en los ecosistemas
16. Niveles de organización relativos a la nutrición de los seres vivos.

UNIDAD DOS : LOS CICLOS ECOLÓGICOS.

1. Los ciclos geológicos.
2. El agua y su importancia en la naturaleza.
3. Propiedades del agua.
4. Ciclo del agua en la naturaleza.
5. Ciclos biogeoquímicos.
6. Ciclo del Nitrógeno.
7. Ciclo del carbono.
8. Ciclo del fósforo.
9. Ciclo del fósforo.
10. Ciclo del azufre.
11. Otros ciclos biogeoquímicos.
12. Ciclo del oxígeno.
13. Ciclo del ozono..

EDUCACIÓN Y FORMACIÓN AMBIENTAL 1

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PROPUESTA PRESENTADA POR : MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C.

UNIDAD No UNO : GENERALIDADES

1. ¿Qué es la educación ambiental?

1. Comparar y diferenciar: Medio ambiente, Educación ambiental, Gestión ambiental.
2. Causas del deterioro ambiental
3. La contaminación.
4. Fuentes de Contaminación.
5. Actividad Industrial.
6. El subdesarrollo como fuente de contaminación.
7. La actividad bélica como fuente de contaminación.

UNIDAD No DOS: PRINCIPALES PROBLEMAS AMBIENTALES A NIVEL

GLOBAL.

AEROCONTAMINACIÓN:
1. Emisión de gases a la atmósfera.
2. Emisión de gas carbónico.
3.Calentamiento global.
4. Diagnóstico ambiental del aire que respiramos.
5.Investigación sobre las redes de monitoreo del aire en Santiago de Cali.
6.Visita aun centro diagnóstico automotor, para valorar emisiones contaminantes
7. Presentar una propuesta para el colegio, el barrio o la ciudad que ayude a mejorar la
calidad del aire.

14
GEOCONTAMINACIÓN:

1. Contaminación de los suelos agrícolas producida por fertilizantes, plaguicidas y

herbicidas.
2. El fenómeno de la revolución verde.
3. ¿Cómo son los suelos de la ciudad de Santiago de Cali?
4. Amenazas de sismos en la ciudad de Santiago de Cali.
5. Plan de prevención frente a un posible sismo
6. Estudio de otros factores que degradan el suelo:
Erosión.
Incendios forestales.
Remoción de la capa vegetal.
Prácticas agrícolas inadecuadas.
Monocultivo cañero en el Valle del Cauca, problemática ambiental.
7. Suelos de ladera
8.Métodos de protección de los suelos en la zona de ladera.
9. Propuestas de trabajo para mejorar la calidad del suelo:
-Proyecto de preparación de compostaje.
-Proyecto de reciclaje de basuras en el colegio.
-Proyecto de lombricultura.
-Proyecto de cultivos hidropónicos.
10.Visitas a los centros de educación ambiental Pisamos y Bataclán y Ecoparque de
las Garzas de la ciudad de Santiago de Cali.

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 ECOLOGÍA Y EDUCACIÓN AMBIENTAL 2

UNDECIMO GRADO

PROPUESTA PRESENTADA POR: MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C.

Unidad 1. LA ENERGÍA EN LOS ECOSISTEMAS.

1. Importancia de la energía en los ecosistemas.

2. Leyes de la termodinámica.
3. Rutas de la materia y la energía en los ecosistemas.
4. Relaciones de aprovechamiento de energía y la productividad de un ecosistema.
5. La productividad real o productividad primaria neta.
6. Métodos para medir la productividad.
7. Los modelos energéticos.
8. Ecología de comunidades.
9. Curva del baston quebrado.
10. Consumo energético humano.
11. Perspectivas en torno al uso futuro de la energía.
12. Energía nuclear.
13. Energía solar.

16
 10.La fijación biológica del nitrógeno.

UNIDAD No DOS. ECOLOGÍA DE POBLACIONES.

1. Conceptos de poblaciones.
2. Población, propiedades de la población.
3. Potencial biótico.
4. Resistencia ambiental.
5. Patrones de crecimiento.
6. Capacidad de carga.
7. Tamaño y densidad de las poblaciones. Patrones de natalidad y mortalidad.
8.Estructura piramidal.
8. Crecimiento biológico.
9. Curvas de crecimiento biológico.
10. Tablas de vida y esperanzas media de vida.
11. Dinámica de la población.
12. Interacciones entre la población.
13. Aislamiento, territorialidad, dispersión, colonización y alelopatía.
14. Distribución o dispersión interna de la población.
15. Censos poblacionales y densidad de la población.
16. Factores que afectan el desarrollo interno de las poblaciones.
17. Censos poblacionales y densidad de población.
18. Factores que afectan el desarrollo de las poblaciones.
19. Interacciones biológicas que afectan las poblaciones.
20. Tipos de sucesión: primaria y secundaria.
21. Estudio de las poblaciones humanas.

17
 EDUCACIÓN Y FORMACIÓN AMBIENTAL 2
PROPUESTA PRESENTADA POR: MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN

UNIDAD No UNO: HIDROCONTAMINACIÓN:

1. Contaminación de las aguas continentales.

2. Agotamiento del agua dulce a nivel mundial.
3. Presentar un proyecto para disminuir la contaminación del en el colegio, casa y márgenes
de los ríos de Cali.
4. Analizar el consumo de agua a nivel domestico. Proponer campañas en el colegio y en la
casa para ahorro del Agua potable.
5. Estudio de las cuencas hidrográficas de Santiago de Cali.
6. Proponer campañas barriales de limpieza y reforestación de las riberas de los ríos de
Santiago Cali.
7.Elaboración de matrices de impacto ambiental en las cuencas hidrográficas de Santiago
de Cali.
8. Elaboración de un plan de prevención de desastres frente a las inundaciones.
9.Efectuar un recorrido por los alrededores del colegio, invitando los vecinos al cuidado de
sifones y alcantarillas para prevenir inundaciones.

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10.Visitar la planta de purificación de aguas del río Cauca o Cali
11.Visitar la planta de tratamiento de aguas residuales del barrio Vipasa.
12. Contaminación de las aguas marinas.
13. Ecosistemas marinos importancia biológica global.

UNIDAD No DOS. RELACIÓN HOMBRE NATURALEZA. :

-Dependencia de los recursos naturales.
-La desertificación.
-La deforestación y la erosión.
-Exterminio de la fauna.
-Desequilibrio de la población animal.
15. Elaboración de un proyecto sobre siembra de plantas con semilleros de especies
regionales.
16. Estudio de la flora, vegetación y fauna de Santiago de Cali.

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 ANTROPOLOGÍA CULTURAL

GRADO DÉCIMO

PROPUESTA PRESENTADA POR: MARÍA MÉLIDA MONDRAGÓN C.

UNIDAD No UNO: LA CULTURA.

1. Concepto De cultura.
2. Cultura y sociedad.
3. Patrones de conducta aprendidos por medio de artefactos y símbolos.
4. Tipos de normas: ideales y de comportamiento.
5. Cultura como consenso.
6. Características de la cultura.

20
7. La cultura está basada en símbolos.
8. Antropología
9. Escuelas teóricas.
10. Aculturación
1. Etnocidio
2. Aculturación y subordinación.
3. Aculturación sustitutiva.
4. Aculturación recusativa.
5. Sincretismo.
6. Siglo xx instituciones deculturativas.
7. Evolucionismo.
8. Difusionismo.
9. Etnodesarrollo.
10. Etnocentrismo.
11. Hombre Naturaleza y cultura.

UNIDAD No DOS. FAMILIA Y CULTURA EN COLOMBIA

1. Complejo cultural Andino.

2. Complejo cultural Santandereano o Neo hispano.
3. Complejo cultural negroide litoral o fluviominero.
4. Complejo cultural antioqueño o de la montaña.
5. Reconocimiento de las características etnológicas de grupos humanos que habitan en el
país.
6. Caracterización y origen de la cultura regional vallecaucana.
7. Reconocimiento de algunas culturas significativas universalmente por su aporte al
desarrollo humano.

21
 MICROBIOLOGÍA AMBIENTAL

PROPUESTA PRESENTADA POR : OMAR VIDAL.

UNIDAD NO 0 INTRODUCCIÓN

0-1 . Carbohidratos.
0-2. Lípidos.
0-3. Proteínas.
0-4. Ácidos nucléicos.
0-5. Taxonomia: Reino mónera, Protista, Fungi, Vegetal y Animal.

UNIDAD No UNO: ECOLOGÍA Y EVOLUCIÓN

1.1. Ecología microbiología.

1.2. Desarrollo histórico.
1.3. Ecología microbiana en el siglo XX.

UNIDAD NO DOS: INTERACCIÓN ENTRE POBLACIONES.

22
2.1 Evolución microbiana y biodiversidad.
2.2 Origen de la vida.
2.3 Evolución química.
2.4 Evolución celular.
2.5 El R.N.A. y la evolución microbiana.

UNIDAD No TRES: INTERACCIONES ENTRE POBLACIONES MICROBIANAS.

3.1 Interacciones dentro de la misma población microbiana.

3.2 Interacciones entre poblaciones microbianas diferentes.

UNIDADA No CUATRO: INTERACCIONES ENTRE MICROORGANISMOS Y

PLANTAS.

4.3 Interacciones entre microorganismos y plantas.

4.5 Interacciones con las raíces de las plantas.
4.6 Interacciones con las estructuras aéreas.
4.7 Enfermedades microbianas de plantas (fitopatogenos.

UNIDAD No CINCO: INTERACCIONES ENTRE MICROORGANISMOS Y

ANIMALES.

5.1 Contribución de los microorganismos a la nutrición animal.

5.2 Simbiontes intestinales, mutualistas y comensales.

UNIDAD No SEIS: COMUNIDAD Y ECOSISTEMAS MICROBIANOS.

6.1 Desarrollo de las comunidades microbianas.

6.2 Dinámica de la comunidad microbiana.
6.3 Estructura de la comunidad microbiana.
6.4 Diversidad de la comunidad microbiana.
6.5 Ecosistema de la comunidad microbiana.
6.6 Ecología cuantitativa número, biomasa y actividad.
6.7 Recogida de muestras.
6.8 Delección de poblaciones microbianas.
6.9 Determinaciones del número de microorganismos.
6.10 Determinaciones de la biomasa microbiana.

23
6.11 Los microorganismos en sus habitas naturales.
6.12 Microbiología del aire.
6.13 Microbiología del agua.
6.14 Microbiología del suelo.

UNIDAD No SIETE: CICLOS BIOGEOQUÍMICOS.

7.1 Ciclo del Carbo

7.2 Ciclo del Hidrógeno.
7.3 Ciclo del Oxígeno.
7.4 Ciclo del Nitrógeno.
7.5 Ciclo del Azufre.
7.6 Ciclo del Fósforo.
7.7 Ciclo del Hierro y otros elementos.

UNIDAD NO OCHO: ASPECTOS BIOTECNOLÓGICOS DE LA

MICROBIOLOGÍA.

8.1 Control del biodeterioro.

8.2 Gestión de suelos agrícolas.
8.3 Tratamiento de residuos líquidos.

24
INSTITUCION EDUCATIVA TÉCNICO INDUSTRIAL COMUNA DIECISIETE

LIC. LUZ MIRYAM MARTÍNEZ.

PLAN DE AULA
OBJETIVO

Proporcionar al alumno herramientas teóricas y prácticas para comprender los problemas ambientales
y su relación con la economía y la sociedad; investigar los problemas ambientales, evaluar, diseñar y
prescribir políticas ambientales, conocer las políticas ambientales actuales del país y de otros, así
como los resultados obtenidos.

PRESENTACION

En los tiempos modernos donde la globalización gana los titulares de los medios de comunicación,
parece mostrarnos una aparente falta de interés hacia la conservación del medio ambiente, pero en
realidad no es así, una verdadera integración económica debe ir a la par de la implementación de
medidas regulatorias que no coarten la actividad económica y que contribuyan a un desarrollo
sustentable, además de una gestión ambiental en donde se vea implicada la ciudadanía, no como
grupo de presión, sino como personas partícipes al tomar decisiones con consecuencias ambientales.

Es precisamente en este esquema general donde la economía ambiental surge para buscar o por lo
menos plantear vías favorables que conlleven a la optimización en la explotación de recursos
naturales, cuyas reservas son escasas pero con usos diversos por los cuales hay que optar.

Economía ambiental es el término utilizado para referirse, de manera genérica, a la rama de la

economía que pone al servicio de consideraciones relativas al medio natural su instrumental analítico
propio; la economía ambiental aspira a la definición de principios e instrumentos de análisis
económico orientados a una gestión eficiente y sostenible de los recursos naturales.

Por otro lado, el crecimiento económico en los países en vías de desarrollo se basa, en gran medida,
en la explotación de sus recursos naturales. El sistema de contabilidad nacional tradicional no recoge
la depreciación del capital natural resultante de la actividad económica. La formulación de políticas
económicas y medioambientales, a nivel nacional e internacional, encaminadas a la consecución de
un desarrollo sostenible requiere de una amplia gama de indicadores.

MARCO LEGAL

En la Institución Educativa Técnico Industrial Comuna Diecisiete, el Consejo Académico al aprobar

la implementación de la especialidad en Medio Ambiente, estableció entre las asignaturas propias de
esta modalidad, la asignatura de Economía Ambiental con una intensidad de dos horas semanales,
buscando despertar la reflexión de los/as estudiantes sobre las posibilidades del análisis económico

25
en la definición de las relaciones entre el medio natural y el sistema económico así como en la
identificación de criterios que permitan reducir la discrecionalidad en la ineludible toma de
decisiones colectivas que afectan de manera directa o indirecta al medio ambiente.

Para la protección del ambiente, Colombia cuenta con una legislación que se ha desarrollado
ampliamente en las últimas tres décadas. Las primeras leyes fueron promulgadas por el Instituto
Nacional de Recursos Naturales (INDERENA), mediante el Código de Recursos Naturales
Renovables y de Protección al Medio Ambiente (decreto ley 2811 de 1974). Luego, en 1991, como
resultado de la Nueva Constitución Política de Colombia, se reestructuró la protección medio
ambiental, elevándola a la categoría de derecho colectivo, otorgándole métodos de conservación por
parte de los ciudadanos.

En desarrollo de los nuevos principios constitucionales, y de acuerdo con la Conferencia de las

Naciones Unidas sobre Medio ambiente y Desarrollo de Río de Janeiro en 1992, se expidió la ley 99
de 1993, que organizó el Sistema Nacional Ambiental (SINA), como un conjunto de orientaciones,
actividades, normas, programas e instituciones con la intención de unificar criterios en el manejo
ambiental. Para este fin se creó el Ministerio del Medio ambiente como su ente rector. Con esta ley
quiso dársele a la gestión ambiental en Colombia una dimensión sistemática, descentralizada,
participativa, multiétnica y pluricultural.

CONTENIDOS
1. Introducción.
¿Qué es la economía ambiental?
El enfoque económico.
Incentivos
2. Conceptos teóricos básicos de Economía
Beneficios y costos
Oferta y demanda
Factores Productivos
Agentes Económicos
Fallas de mercado: Bienes públicos. Externalidades.
Indicadores Macroeconómicos:
De la producción el PIB
De la inflación el IPC
3.Estimación de daños y beneficios.
Análisis de impacto ambiental.

26
 Tipos de análisis:
Análisis costo- beneficio
Análisis costo- efectividad

4. La economía y el ambiente.
El equilibrio fundamental
Emisiones
Contaminantes
El control eficiente de las emisiones
Control de la contaminación
Control de contaminantes
Incentivos económicos.

5. Políticas de medio ambiente

Ambiente y relaciones internacionales
Una política ambiental para Colombia
Biodiversidad y productividad biológica
Recursos hídricos y hidrobiológicos
Suelos
Degradación de los recursos naturales
Las normas y las instituciones para el manejo ambiental
Protección de bosques
Protección de la calidad y suministro de agua dulce
Desechos tóxicos y peligrosos y productos químicos.

NIVELES DE DESEMPEÑO Y/O INDICADORES DE LOGROS

1. Comprende las relaciones entre la economía y el ambiente.

2. Entiende el problema económico de la contaminación.
3. Reconoce los beneficios y costos que tiene el buen uso de los recursos naturales
4. Propone soluciones a diferentes problemas del medio ambiente.
5. Conoce, evalúa y diseña políticas ambientales.
6. Promueve campañas en la institución y en la comunidad en general, encaminadas a la
protección del medio ambiente
7. Conoce las políticas ambientales que se aplican en diversos países.
8. Entiende el debate actual relacionado con la Economía Ambiental, tanto para enfoques
locales, como regionales, nacionales e internacionales

METODOLOGIA

Se presentan guías de trabajo con el contenido a tratar. Se hace una introducción al tema por parte del
docente, llevando a los estudiantes a participar aportando ideas. Se destina un tiempo de la clase para
la lectura del contenido de la guía realizando al final en el cuaderno las actividades programadas y
que aparecen en la misma guía.
Los estudiantes realizan actividades ambientales en la institución y/ en la comunidad, tendientes a
mejorar el medio ambiente y a educar a las personas en este aspecto
Se recomiendan lecturas sobre las cuales responden un conjunto de preguntas asignadas con
anticipación.

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ACTIVIDADES

Se conseguirán o elaborarán videos relativos a alguno o algunos de los temas, para ser observados en
clase.
Se realizarán contactos con profesionales especializados en el área para invitarlos a compartir sus
conocimientos y experiencias con los estudiantes.

Se asignarán los siguientes trabajos de exposición en grupo, sobre temas ambientales

La tierra: la tierra como espacio. La agricultura. La reforma agraria.

Los recursos naturales. Recursos renovables y no renovables
Parques naturales de Colombia
Hidroeléctricas
La CVC
El Dagma
Puertos marítimos

Estos trabajos serán preparados por subgrupos de estudiantes quienes serán los responsables del
manejo del tema en clase mediante exposición, utilizando la metodología y el material que
consideren más adecuado (proyector, material escrito, diapositivas, videos, etc)

Se programarán al menos dos salidas. Una a la reserva de Yotoco y la represa Brut en la primera
semana del mes de diciembre y otra a la zona del Pacífico en el mes de junio.

La salida a la zona del Pacífico se hará en integración con la asignatura de Ecología y las otras
propias de la especialidad.

BIBLIOGRAFIA

Barry C Field, Economía Ambiental. Ed. Mc Graw Hill

Guhl N Ernesto,Tokatlian Juan. Medio ambiente y relaciones internacionales. Ed. Uniandes
Castaño Tamayo Ramón Abel. Primera Parte:Nociones de estructura económica
Segunda parte. Las leyes del mercado

www.lablaa.org/ayudadetareas/economía/
www.mauilxmail.com curso/empresa/economía
www.eumed.net/cursecon/

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 DERECHO Y LEGISLACIÓN AMBIENTAL

UNDÉCIMO GRADO

PROPUESTA PRESENTADA POR : Licenciado y Abogado Fernando Iván

Hurtado.

NATURALEZA DE LA SIGNATURA: Respondemos en esta área a diferentes

interrogantes que el hombre de hoy se hace sobre el entorno que le rodea, las leyes y
procedimientos a emplear para su conservación y buen uso.
Las disciplinas jurídicas y específicamente la legislación ambiental brinda el conocimiento
de los principios generales, procedimientos, además de las instituciones que tienen a su
cargo la responsabilidad sobre el medio ambiente.
El énfasis en la constitución política de Colombia y su enfoquen los derechos co0lectivos
como el de un ambiente sano y todo el articulado referente al medio ambiente será tema de
estudio en este curso.
El enfoque será analítico y significativo, además de propositivo y para ello trabajaremos
con las otras áreas de la especialidad ambiental.

29
METODOLOGÍA.

Para el desarrollo de los ejes temáticos emplearemos la lectura como base, la consulta de
textos que se darán en la bibliografía, la exposición centrado en la metodología al aprender
a aprender y finalmente el debate como instrumento de conocimiento.

EJES TEMÁTIOS:
1. Nociones generales del derecho:
¿Qué es el derecho?.
Clasificación del derecho y ubicación del derecho ambiental.
2. ¿Qué es una constitución?
3. El derecho ambiental .
Denominación .
Etapas de la legislación ambiental .
Propuestas acerca del derecho ambiental.
Derecho ambiental y el derecho del desarrollo sostenible.
Principios del derecho ambiental.
4. Del derecho ambiental al orden ambiental.
5. Perspectivas del derecho ambiental.
6. Derecho Constitucional ambiental.
7. La Constitución Colombiana . Principios fundamentales.
8. La Constitución Colombiana y el derecho ambiental.
9. El desarrollo sostenible.
Espacios para el desarrollo sostenible.
10. Ley 99 de 1993.
TITULO I Fundamentos de la política ambiental Colombiana.
TITULO X Modos y procedimientos de participación ciudadana.
TITULO XI De la acción de cumplimiento en asuntos ambientales.
TITULOS XII De las sanciones y medidas de policía.
TITULO XIV De la procuraduría delegada en asuntos ambientales.
TITULO XVI ARTS 101 a 107.

30
11. Licencias Ambientales
TITULO VIII Ley 93.
Decreto 1756 de 1994 Capítulos VI –VII.
12. Aplicación Y ejecución de la normativa ambiental.
13. Otras instituciones que hacen posible un ambiente sano en el municipio.

BIBLIOGRAFÍA:

La constitución dela Nueva Colombia Comentarios y Concordancias de Alfredo Manrique.

URIBE Vargas diego . El derecho a la Paz. U: NAL.
TEXTOS Legales . Leyes ambientales. Informe de la Rep. Federal Alemana.
LASALLE, Fedinand . ¿Qué es una constitución? . Panamericana editorial.
Gestión ambiental en Colombia. Normas, Instituciones y políticas .Jornada Foro debates No
1.
Panorama ambiental de Santiago de Cali. Dagma.
Sistema general ambiental .Ley 99 de 1993.
PÉREZ Efraín Derecho Ambiental Mc Graw Hill Serie Jurídica.
Proyecto Ambiental escolar . Decreto 1743 de Agosto de 1994 M.E.N.
Equidad, Desarrollo y Ciudadanía. CEPAL 20002 .Economía de América Latina

31
 INVESTIGACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES

GRADO 10º : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA LA

FORMULACIÓN DE PROYECTOS AMBIENTALES.

GRADO 11º: GESTIÓN COMUNITARIA: DESARROLLO DE PROYECTOS

AMBIENTALES

DOCENTE: Concepción González H. AÑO LECTIVO:2005-2006

OBJETIVOS:

• Propiciar en los estudiantes la construcción de una conciencia de

responsabilidad individual y colectiva que permita generar propuestas
tendientes a la solución de problemas ambientales del entorno, en
interrelación con la problemática ambiental global..

• Orientar acciones que involucren a toda la comunidad en el diseño,

desarrollo, ejecución y evaluación de los proyectos que se lleven a cabo,
generando así conciencia de la necesidad de transformar las relaciones con la
naturaleza y el entorno urbano.

EJES TEMÁTICOS:

1. Qué es un Proyecto?
1.1 Tipos y modalidades de proyectos
1.2 Identificación del Proyecto
1.3. Diagnóstico para la generación de un proyecto

2. El problema
2.1 Enunciado del Problema
2.2 Árbol del Problema
2.4 Formulación
3. Formulación del Proyecto
• Identificación
• Justificación

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• Marco Legal
• Objetivos
Objetivo General
Objetivos específicos
• Marco Contextual
• Metodología
• Beneficiarios
• Cronograma de Actividades
• Control y seguimiento
• Presupuesto
• Resultados esperados

4. Técnicas de Recolección y análisis de datos.

5. Estrategias de planeación, ejecución y evaluación de acciones comunitarias:

Investigación Acción Participativa.

6.. Sistematización de la información: Formulación de Proyectos Ambientales

Grado 10º. :Anteproyecto
Grado 11º.: Desarrollo del Proyecto

METODOLOGÍA

Inicialmente y sobre un trabajo teórico-práctico reflexivo se llegará a la

conceptualización de cada uno de los referentes temáticos planteados, que
darán lugar a la propuesta sistematizada en un documento que recoja todos
los elementos básicos que permitan llegar a la solución del problema
detectado: ANTEPROYECTO.

El diagnóstico y formulación del problema de investigación que genera el

proyecto , se hará mediante la Investigación Acción Participativa y la
aplicación de elementos de investigación Etnográfica que permiten recoger la
voz de los miembros de la comunidad para hacer de ella elemento clave en el
desarrollo, ejecución y sostenibilidad de los proyectos.

33
El desarrollo de las propuestas de trabajo, será la meta a alcanzar en grado
11º. Los estudiantes, en trabajo con la comunidad educativa, realizarán cada
uno de los proyectos formulados.

EVALUACIÓN

La evaluación del curso deberá dar cuenta de un trabajo participativo, cooperativo

permanente con base en Logros e Indicadores de Logros que reflejarán el estado del
proceso.

LOGROS E INDICADORES

Logro 1:
Demuestra una actitud positiva frente al desarrollo metodológico del proyecto.

• Cumple con actividades concertadas, en forma grupal o individual,

garantizando así el éxito en el proceso de aprendizaje.
• Participa activamente en todas las actividades propuestas , socializando
ideas y generando estrategias creativas que permitan construir un camino
hacia la solución de problemas identificados.
• Favorece un ambiente propicio de trabajo respetando opiniones y
diferencias en el desarrollo del trabajo de investigación y aplicación de
propuestas..
• Corrige errores, asumiéndolos como elemento fundamental de su
aprendizaje.

Logro 2.
Interpreta y analiza las necesidades que se presentan en su entorno para generar
soluciones.

• Identifica y describe problemas de su entorno.

• Determina causas y efectos del problema.
• Genera hipótesis de posibles soluciones al problema.
• Confirma mediante la investigación la validez de las hipótesis.
• Presenta soluciones válidas a una problemática ambiental.

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Logro 3.

Establece una metodología apropiada para la solución de problemas.

• Identifica y aplica en la formulación y desarrollo del proyecto cada una de

las fases de desarrollo del mismo.
• Asume la investigación como proceso auto-indagatorio que recoge diversas
miradas que enriquecen la propuesta. De solución a un problema ambiental
detectado.
• Elabora instrumentos adecuados para la recolección de datps.
• Aplica técnicas de análisis de resultados.

Logro 4.

Sustenta la propuesta metodológica y los resultados de la misma demostrando

dominio conceptual y apropiación de los distintos saberes aportados desde las
diversas disciplinas del Área Ambiental.

• Socializa frente a sus compañeros y profesores los alcances del proceso de

investigación que orienta el proyecto.
• Demuestra la funcionalidad, viabilidad , factibilidad y sostenibilidad de la
propuesta generada.

Logro 5.

Sistematiza el desarrollo de la propuesta de acuerdo con las normas técnicas

establecidas (ICONTEC).

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 SEGURIDAD INDUSTRIAL

GRADO UNDÉCIMO

JUSTIFICACIÓN:

La asignatura seguridad industrial toma su razón de existencia a manera de complemento

formativo del estudiante a nivel de la media técnica industrial
La programación diseñada para el presente año escolar toma plena justificación en el
momento actual de la economía nacional, donde es menester que la juventud despierte
hacia el saber y la razón de su preparación y aprovechamiento de los conocimientos
adquiridos y de esa manera conozca lo valioso de su participación productiva y la
prestación de servicios con sus saberes ante la contra prestación como beneficio.
Aquí lo más justo es que el estudiante sepa que hacer con lo que sabe y como ser con lo que
hace.

OBJETIVO:

Formar personas participativas y conscientes del bienestar del ser humano, mediante el
respeto y aceptación de los contextos normativos, institucionales, sociales y creativos.

UNIDAD No UNO : GENERALIDADES DE LA SEGURIDAD INDUSTRIAL:

1. Generalidades de la asignatura.
2. Introducción a la temática referida.
3. Seguridad Industrial.
4. Seguridad escolar.
5. Seguridad hogareña.

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UNIDAD No DOS: LA NORMATIZACIÓN.

2.1 Clasificación de las normas.

2.2 Las normas preventivas.
2.3 Las normas reglamentarias.
2.4 Las normas informativas.

UNIDAD No TRES: LA SEÑALIZACIÓN.

3.1 Formas de escritura.

3.2 Las señales preventivas.
3.3 Las señales informativas.
3.4 Las señales reglamentarias.
3.5 Programas indicadores.
3.6 Simbología preventiva
3.7 Peligro.
3.8 Veneno tóxico.
3.9 Inflamable
3.10 Explosivo
3.11 Alto voltaje
3.12 Material corrosivo.
3.13 Material oxidante.

UNIDAD No CUATRO: ELEMENTOS DE PROTECCIÓN.

4.1 Gafas.
4.2 Mascarilla protectora.
4.3 Casco protector.
4.4 Auriculares.
4.5 Guantes.
4.6 Calzado.
4.7 Ropa de trabajo.

UNIDAD No CINCO: PRECAUCIONES EN LOS PRODUCTOS.

5.1 Productos químicos

5.2 Productos tóxicos.
5.3 Producto de limpieza.
5.4 Los pegantes.
5.6 Los spray.

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UNIDAD No SEIS: MANEJO DE LOS ADHESIVOS.

6.1 Cola blanca.

6.2 Pegamentos instantáneos.
6.3 Pegamentos epoxídicos – mezclas.
6.4 Pegamentos de contacto.
6.5 Pegamentos textiles
6.6 Pegamentos universales.
6.7 Pegamentos térmicos.

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ESTRATEGIAS GENERALES PARA EL DESARROLLO URRICULAR MEDIO
AMBIENTE:

• De carácter metodológico para la selección de los contenidos a trabajar: Al

responder en la construcción del currículo sobre “¿qué enseñar?” es un instrumento
valioso el diseñar y construir con los estudiantes y maestros el siguiente cuadro:

Área problema, Componentes Qué se necesita Qué se necesita Que se necesita

necesidad o del problema saber saber hacer comunicar
pregunta o pregunta

• Organización de espacios de aprendizaje: no se pueden circunscribir

exclusivamente al aula y /o laboratorio, es necesario apropiarse de espacios y
situaciones de la cotidianidad, la ciudad, el campo, instituciones especializadas,
vecino, servicios públicos, noticias.

• Organización de actividades: Las actividades en el contexto escolar, se debe tener

presente la interacción estudiante- maestro; estudiante-estudiante. El docente,
dada su formación y experiencia psicopedagógica debe intervenir como orientador
del proceso. Por otro lado el estudiante como parte activa en su desempeño y las
preguntas que plantee, dará pautas para entender la forma como construye su
conocimiento.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCIÓN ESTUDIANTE-PROFESOR,

ESTUDIANTE-ESTUDIANTE:

1. Trabajo en pequeños grupos, para desarrollar experiencias, formular hipótesis, solucionar

problemas.
2.Trabajos en grupo que permitan la libre expresión del estudiante.
3.Debates, foros, simulaciones, dramatización, modelación, dibujos, carteleras

ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCIÓN ESTUDIANTE-PROFESOR, MEDIO

AMBIENTE:

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1.Excursiones al acampo para el estudio del ecosistema natural.
2.Análisis de muestras en el laboratorio.
3.Visitas a museos, zoológicos, jardines botánicos.
4.Montaje de experiencias en ambientes artificiales.
5.Charlas, diálogos, entrevistas con personas especializadas.

ESTRATEGIAS PARA LA INTERACCIÓN ESTUDIANTE-PROFESOR,

COMUNIDAD EDUCATIVA:

El proyecto debe generar espacios de comunicación y propuestas hacia la comunidad entre

las cuales se pueden señalar
1. Eventos informativos científico, ambientales o tecnológicos.
2.Proyectos de higiene del medio y la salud.
3.Liderar proyectos que se propongan a través del eje transversal en Educación ambiental.

ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

INVESTIGATIVA:

En el desarrollo de la propuesta, para optar por el título en MEDIO AMBIENTE, el

estudiante desde el grado décimo debe presentar microproyectos ambientales, para adquirir
herramientas de investigación y gestión. Este mecanismo da sentido al proyecto y permite
aterrizar el trabajo de interdisciplinariedad entre las áreas del conocimiento.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

La evaluación se hará por logros de objetivos, la cual presta ventajas, porque el estudiante
al conocer previamente los indicadores de logros se va familiarizando y organizando
coherentemente su estudio, pudiendo ordenar su material de trabajo, identificando la ruta
del saber de manera progresiva y estimulándose con refuerzos positivos teniendo así la
oportunidad de lograr un dominio del proceso.

Los logros que se tendrán presentes abarcarán aspectos cognoscitivos, de competencias, de

actitudes valores, comportamientos y desempeños que estarán evaluados a través de
indicadores, que encierren estos aspectos.
La valoraciones serán:

Excelente: quien supere totalmente los logros y muestre un avance en el proceso de

profundización.

Sobresaliente : quien supere satisfactoriamente la mayoría de los logros propuestos.

Aceptable: quien supere con alguna dificultad los logros propuestos.

40
Insuficiente: quien supere con mucha dificultad algunos logros propuestos.

Deficiente: quien no muestra competencia ni trabajo alguno.

En el proceso de evaluación se tendrá presente el desarrollo de las siguientes competencias

específicas para las ciencias naturales, las que comprenden a la Biología, La Química y la
Física.

COMPETENCIA ESPECÍFICA DESCRIPCIÓN

Interpretar situaciones. Comprender la información contenida en
textos, cuadros, tablas, gráficas en relación
con el estado y las interacciones de un
evento o situación.
Establecer condiciones. Describir el estado y la dinámica de un
evento o situación. Implica de manera
especial la competencia argumentativa y
está relacionada con el conocimiento
cualitativo y cuantitativo de las variables que
intervienen en la situación problema.
Plantear argumentar hipótesis y Plantear y argumentar relaciones en la
regularidades. ocurrencia de un evento y regularidades
válidas para un conjunto de ellos. Implica de
manera preferencial competencia
propositiva.
Valorar el trabajo en ciencias naturales. Tomar posición respecto a las actividades
propias del trabajo científico. Implica
competencia interpretativa, argumentativa
y propositiva.

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 BIBLIOGRAFÍA
BEDOYA VELÁZQUEZ, Víctor. ROQUE MOLINA, Martha y TORRES C, Eduardo.
“ Elementos teóricos metodológicos para la introducción de la dimensión ambiental en los
sistemas educativos “. Instituto Pedagógico Latino Americano INPLAC. 1994.

BARRY FIELD “Economía y Medio ambiente” edit. Mac Graw Hill

Decreto Reglamentario 1743 de 1994.

Decreto Reglamentario 1860 de 1994.

DURAN ACOSTA, José A. “ El proyecto Educativo Institucional “. Editorial Magisterio

1994. Santafé de Bogotá, Colombia.

CERDA GUTIERREZ HUGO “Cómo elaborar proyectos” .

ERNESTO GUHUL “Medio ambiente y relaciones internacionales”

IDEAS PARA PROTEGER NUESTRO AMBIENTE COMUNA DIECISIETE: Dagma.

ITITINERARIO PARA LA FORMACIÓN DEL TÉCNICO PROFESIONAL EN

COTROL AMBIENTAL, material fotocopiado.

GIORDAN André y SOUCHON Cristian. La Educación Ambiental Guía Práctica. Díada

editorial. Sevilla España 1995.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA HIPÓTESIS GAIA.

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO ALTERNATIVA PEDAGÓGICA. Serie

documentos especiales M.E.N.

LINEAMIENTOS GENERALES PARA UNA POLÍTICA NACIONAL DE

EDUCACIÓN AMBIENTAL. M.E.N. Bogotá, 1995.

MANUAL PRÁCTICO DE PRAES: Alcaldía Municipal Santiago de Cali. C.V.C.

NOVO B, María. Educación Ambiental 1988 REI. Bogotá.

ODUN EUGENIO. “ Ecología”.

PLAN DE GESTION AMBIENTAL PARA EL VALLE DEL CAUCA 1998-2002 C.V.C.

RESUMEN EJECUTIVO 1997.

42
PROYECTO DE MODERNIZACIÓN DE LA GERENCIA DE LAS PYMES: GESTIÓN
AMBIENTAL.S.E.NA. Bogotá 1995.

RAMÍREZ BALCARDO BENJAMÍN “PROMOCIÓN DE LA COMUNIDAD Y

FORMAS ASOCIATIVAS.”

SISTEMA NACIONAL AMBIENTAL “ LEY 99 DE DICIEMBRE DE 1993 “.

SILVA MAYA MARÍA EDILMA “ El método de proyecto en el aula de clase como un

medio de enseñanza humanístca y aprendizaje por descubrimiento”.

VASQUEZ TORRES GUADALUPE. “ Ecología y formación ambiental” Mac Graw

Hill.

43