TGF - Maria Bello - Jessica Guzman

Recursos Educativos Digitales para Fortalecer el Aprendizaje sobre la
Cultura Colombiana en el Área de las Ciencias Sociales en Estudiantes de
Grado Once de la I. E. El Limonar en la Ciudad de Neiva Departamento del
Huila
María E. Bello
Jessica P. Guzmán
Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales
Aplicados a la Educación, Universidad de Cartagena
Trabajo de Grado
Doc. Hernán Guzmán Murillo
Localización del proyecto: Neiva, Huila, Colombia.
06/junio/2022
Dedicatorias
A Dios por sus bendiciones,
A la memoria de mi padre Jesús Octavio Guzmán,
A la memoria de mi abuela Hilda Bertha Diaz de Meza,
A mi madre Nelcy María Meza Diaz por ser el pilar de mi vida y,
A mi familia y amigos que han sido un apoyo en mi vida.
Jessica Paola Guzmán Meza
El presente trabajo de grado va dedicado a Dios por bendecirme la vida, por guiarme a lo largo
de mi existencia y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi
formación profesional. A mi madre, por ser el pilar más importante y por demostrarme siempre
su cariño y apoyo incondicional. A mi padre, a pesar de nuestra distancia física, siento que estás
conmigo siempre y aunque nos faltaron muchas cosas por vivir juntos, sé que este momento
hubiera sido tan especial para ti como lo es para mí.
María Eugenia Bello Lara

Agradecimientos
A los profesionales de la Universidad de Cartagena,
Al docente Hernán Guzmán Murillo por su apoyo
en el proceso de construcción de este trabajo,
A los estudiantes de la Institución Educativa el Limonar por su aporte en el proceso
implementación del trabajo de grado y,
A los docentes de la Institución Educativa el Limonar por su aporte en el proceso
implementación del trabajo de grado.
Agradezco a mis hijos por estar siempre presentes, acompañándome y por el apoyo moral, que
me brindaron a lo largo de esta etapa de mi vida.
Agradezco a todas las personas que hicieron posible esta investigación, en especial a aquellos
que me abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos.
No puedo dejar de agradecerte especialmente a ti Jessica Paola, mi compañera fiel de
Universidad, de tesis y ahora de corazón y vida.
María Eugenia Bello Lara
Agradezco a mi madre y a mi familia por su apoyo incondicional,
A mi compañera María Eugenia por su apoyo y compañía en todo el proceso de la Maestría,
A los profesores de la Universidad por sus orientaciones en el proceso de formación.
Jessica Paola Guzmán Meza

Resumen
El presente trabajo de investigación nació desde la necesidad de mejorar el proceso de
formación basado en la experiencia obtenida en la labor docente donde se ha evidenciado que
generalmente en las aulas de clase se sigue desarrollando el modelo pedagógico tradicional en la
orientación del espacio de las ciencias sociales en el aula en la Institución Educativa el Limonar
en la ciudad de Neiva, este tipo de formación, teniendo en cuenta la perspectiva de la era
tecnológica, no adiciona trascendencia de gran significancia y positivismo en el aprendizaje y
motivación de los estudiantes. Por lo tanto, se diseñó e implementó un recurso educativo digital
(RED) orientado al fortalecimiento en el conocimiento de la cultura y reconocimiento étnico en
Colombia, para contribuir en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de las ciencias
sociales. Este trabajo resulta de un proceso de investigación orientado hacia la aplicación de
metodologías con enfoque cualitativo, permitiendo tener una perspectiva holística que conlleva a
conocer profundamente el comportamiento, fenómenos y sucesos de la realidad en el aula de
clase en la I. E. El Limonar. Se desarrolló un modelo pedagógico de investigación acción
pedagógica en siete fases, donde los participantes en el desarrollo de la investigación fueron al
final 29 estudiantes de 32 estudiantes del grado once. Finalmente, se evaluó el recurso y analizó
con apoyo del método COdA y los comentarios de los estudiantes mediante una encuesta virtual,
los resultados obtenidos fueron positivos respecto al recurso diseñado e implementado.
Palabras Clave: Recurso Educativo Digital; Cultura Colombiana; Aprendizaje

Abstract
The present research work was born from the need to improve the training process based
on the experience obtained in the teaching work where it has been shown that generally in the
classrooms the traditional pedagogical model continues to be developed in the orientation of the
science space. in the classroom at the El Limonar Educational Institution in the city of Neiva,
this type of training, taking into account the perspective of the technological era, does not add
significance of great significance and positivism in the learning and motivation of students.
Therefore, a digital educational resource (RED) was designed and implemented, aimed at
strengthening the knowledge of culture and ethnic recognition in Colombia, to contribute to the
teaching and learning process in the area of social sciences. This work results from a research
process oriented towards the application of methodologies with a qualitative approach, allowing
a holistic perspective that leads to a deep understanding of the behavior, phenomena and events
of reality in the classroom at I. E. El Limonar. A pedagogical model of pedagogical action
research was developed in seven phases, where the participants in the development of the
research were at the end 29 students of 32 eleventh grade students. Finally, the resource was
evaluated and analyzed with the support of the COdA method and the comments of the students
through a virtual survey, the results obtained were positive regarding the designed and
implemented resource.
Keywords: Digital Educational Resource; Colombian culture; Learning

Contenido
Introducción ...................................................................................................................... 12
Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema .................................................. 18
Descripción del Problema ............................................................................................. 18
Formulación .................................................................................................................. 23
Antecedentes del Problema ........................................................................................... 23
Internacionales .......................................................................................................... 23
Nacionales ................................................................................................................. 28
Regional .................................................................................................................... 31
Locales ...................................................................................................................... 33
Justificación ...................................................................................................................... 34
Objetivo General ............................................................................................................... 36
Objetivos Específicos.................................................................................................... 36
Supuestos y Constructos ................................................................................................... 37
Alcances y Limitaciones ................................................................................................... 40
Alcances ........................................................................................................................ 40
Limitaciones.................................................................................................................. 40
Capítulo 2. Marco de Referencia ...................................................................................... 41
Marco Contextual.......................................................................................................... 41
Marco Normativo .......................................................................................................... 54
Marco Teórico............................................................................................................... 59
Teoría del Conectivismo ........................................................................................... 59
Recurso Educativo .................................................................................................... 61
Recurso Educativo Digital ........................................................................................ 63
Aprendizaje ............................................................................................................... 69
Tic y Educación ........................................................................................................ 70
Marco Conceptual ......................................................................................................... 71
Aprendizaje ............................................................................................................... 72
Rendimiento Académico........................................................................................... 74
Capítulo 3. Metodología de la Investigación .................................................................... 76
Tipo de Investigación .................................................................................................... 76
Modelo de Investigación ............................................................................................... 77
Nota. .............................................................................................................................. 78
Fase 1: Problema de Investigación ........................................................................... 79
Fase 2: Marco de referencia ...................................................................................... 79
Fase 3: Metodología .................................................................................................. 79
Fase 4: Diseño de estrategias de intervención .......................................................... 79
Fase 5: Intervención pedagógica ............................................................................... 80

Fase 6: Evaluación. ................................................................................................... 80
Fase 7: Reflexión hermenéutica. ............................................................................... 80
Población y Muestra ..................................................................................................... 81
Categorías o Variables del Estudio ............................................................................... 88
Teoría del Conectivismo ........................................................................................... 89
Recurso Educativo .................................................................................................... 89
Aprendizaje ............................................................................................................... 91
Tic y Educación ........................................................................................................ 93
Técnicas e Instrumentos................................................................................................ 94
Observación participante .......................................................................................... 95
La Encuesta ............................................................................................................... 95
Entrevista en Profundidad ......................................................................................... 96
Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad ....... 97
Ruta de la Investigación .............................................................................................. 108
Fase de Diagnóstico ................................................................................................ 109
Fase de Diseño ........................................................................................................ 109
Fase de Aplicación .................................................................................................. 109
Fase de Evaluación ................................................................................................. 110
Técnicas de Análisis de la Información ...................................................................... 110

Capítulo 4. Intervención pedagógica aula o innovación TIC, institucional u otra ........... 96
Fase 1: Fase diagnóstica................................................................................................ 97
Fase 2: Presentación de la propuesta .......................................................................... 115
Fase 3: Ejecución de la propuesta ............................................................................... 122
Fase 4: evaluación del efecto de la propuesta ............................................................. 129
Capítulo 5. Análisis, conclusiones y recomendaciones .................................................. 134
Análisis, conclusiones y recomendaciones ................................................................. 134
Referencias Bibliográficas .............................................................................................. 149
ANEXOS ........................................................................................................................ 168
Lista de Figuras
Figura 1 ............................................................................................................................. 42
Figura 2 ............................................................................................................................. 44
Figura 3 ............................................................................................................................. 45
Figura 4 ............................................................................................................................. 72
Figura 5 ............................................................................................................................. 78
Figura 6 ............................................................................................................................. 86
Figura 7 ............................................................................................................................. 87
Figura 8 ............................................................................................................................. 92
Figura 9 ........................................................................................................................... 108
Figura 10 ........................................................................................................................... 98
Figura 11 ........................................................................................................................... 99
Figura 12 ......................................................................................................................... 100
Figura 13 ......................................................................................................................... 101
Figura 14 ......................................................................................................................... 102
Figura 15 ......................................................................................................................... 103
Figura 16 ......................................................................................................................... 104
Figura 17 ......................................................................................................................... 105
Figura 18 ......................................................................................................................... 106
Figura 19 ......................................................................................................................... 107
Figura 20 ......................................................................................................................... 108
Figura 21 ......................................................................................................................... 109
Figura 22 ......................................................................................................................... 110
Figura 23 ......................................................................................................................... 116
Figura 24 ......................................................................................................................... 117
Figura 25 ......................................................................................................................... 118
Figura 26 ......................................................................................................................... 119
Figura 27 ......................................................................................................................... 120
Figura 28 ......................................................................................................................... 120
Figura 29 ......................................................................................................................... 121
Figura 30 ......................................................................................................................... 123
Figura 31 ......................................................................................................................... 124
Figura 32 ......................................................................................................................... 125
Figura 33 ......................................................................................................................... 126

Figura 34 ......................................................................................................................... 127
Figura 35 ......................................................................................................................... 128
Figura 36 ......................................................................................................................... 130
Lista de Tablas
Tabla 1 .............................................................................................................................. 97
Tabla 2 .............................................................................................................................. 98
Tabla 3 ............................................................................................................................ 100
Tabla 4 ............................................................................................................................ 101
Tabla 5 ............................................................................................................................ 102
Tabla 6 ............................................................................................................................ 103
Tabla 7 ............................................................................................................................ 104
Tabla 8 ............................................................................................................................ 105
Tabla 9 ............................................................................................................................ 107
Tabla 10 .......................................................................................................................... 111

Introducción
El presente proyecto de investigación se aborda como propuesta pedagógica basada
en el uso de los recursos educativos digitales como herramienta didáctica para fortalecer el
aprendizaje, diseñándola y adaptándola de acuerdo al contexto y recursos disponibles, con
la implementación del recurso digital interactivo sobre la cultura colombiana a estudiantes
de grado once de la Institución Educativa el Limonar en la ciudad de Neiva. Se busca
mejorar el desempeño académico en el área específica de las ciencias sociales, con el fin de
favorecer el proceso educativo de los estudiantes, de igual manera sensibilizar, educar y
transformar los procesos de enseñanza en las instituciones educativas y observar las
barreras del aprendizaje para que estas sean identificadas, atendidas y reciban el
seguimiento adecuado. Por ello, se plantea el objetivo de Fortalecer el aprendizaje sobre la
cultura colombiana en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes de grado once a través
de una propuesta pedagógica basada en el uso de RED, mediante el diagnóstico del nivel
académico de los estudiantes y de los métodos de enseñanza implementados por los
docentes, posteriormente diseñar un recurso digital, implementar el recurso y evaluarlo con
el fin de mejorar el nivel académico, el aprendizaje de los estudiantes y el proceso de
enseñanza de los docentes.
Para ahondar en los conocimientos sobre el fortalecimiento del aprendizaje con el
uso de los recursos educativos digitales, algunos autores establecen que la tecnología forma
parte de todos los ámbitos de nuestra vida, por ello se debe propiciar la formación del
alumnado universitario futuros docentes de Educación Primaria como expertos en todo el
proceso de utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)
(Carrión, 2018), los docentes desde su formación deben despertar y fortalecer las
competencias digitales como la información , la comunicación, la creación de contenido y
la resolución de problemas (Comisión Europea, 2013), convirtiéndose en bases
fundamentales para su ejercicio profesoral. Paralelo a esto, surge la adaptación a la era
digital que obliga al conocimiento y manejo de las TIC, tal como se evidencia en la
experiencia investigativa en la I. E. Escuela Normal Superior del Putumayo, donde crearon
una cartilla ecológica digital como herramienta para promocionar el manejo de residuos
sólidos con los estudiantes de grado cuarto, el uso de la cartilla digital logró sensibilizar a
los estudiantes para conservar un ambiente libre de residuos, fortaleció el trabajo
colaborativo en los estudiantes, padres de familia y docentes adquiriendo un aprendizaje
significativo que fortalece su desempeño académico, (Acosta Zamora, F. y Jojoa
Rodríguez, C., 2018) dicha herramienta digital quedó como un recurso de apoyo para las
clases de ciencias naturales en la Institución; estas experiencias permiten demostrar que los
recursos educativos digitales pueden destinarse no solo para un fin y que contribuyen en el
fortalecimiento para adquirir conocimientos y mejorar el aprendizaje individual de los
estudiantes.
Si bien es cierto que la era digital ha contribuido para la creación de herramientas
que mejoran los procesos educativos, también es cierto que es necesario culturalizar a los
estudiantes en el uso y manejo adecuado de la tecnología teniendo en cuenta los beneficios
que estas tienen al contar con acceso a internet, tal como expresa Neira (2019), donde
mediante una investigación aplicada a estudiantes del grado once de la Institución
Educativa Las Acacias del municipio de La Plata, Huila, se revelaron los efectos negativos
al proporcionar el espacio del Kiosco Vive Digital, que ocasionó el desborde masivo de las
redes sociales, las cuales generan la distracción y adicción de los estudiantes, descuidando
sus actividades escolares; se identificó también que los educandos no utilizan los recursos
digitales para sus aprendizajes con miras a su preparación profesional, enfocándose en
prácticas de uso y actitudes de consumo de contenidos digitales en las redes sociales y las
aplicaciones que tienen que ver con juegos, música y videos (Neira Herrán, A., 2019),
Inicialmente, era necesario intervenir con protocolos establecidos para el correcto ejercicio
de prestación de servicios como: la capacitación en temas de cultura digital, uso masivo de
herramientas TIC y competencias digitales, permitiendo generar espacios idóneos para
mejorar los procesos de aprendizaje y priorizar la adquisición de conocimientos antes que
el ocio.
El estudio de la importancia de los recursos educativos digitales en el aprendizaje ha
buscado comprenderse desde distintas teorías. Por tanto, en el presente trabajo de
investigación se abordan algunos postulados que permiten obtener una visión completa del
sistema teórico que encierra la pregunta de investigación ¿Cómo los recursos educativos
digitales contribuyen en el fortalecimiento del aprendizaje sobre la cultura colombiana en el
área de las ciencias sociales en estudiantes de grado once de la Institución Educativa El
limonar de la ciudad de Neiva?; como la teoría del Conectivismo, que según Siemens
(2004), es la integración de principios explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y auto-organización. En el conectivismo, el aprendizaje es un proceso que
ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que no están por
completo bajo control del individuo.
El conectivismo se orienta a la razón que las decisiones están basadas en principios
que cambian rápidamente, donde continuamente se está adquiriendo nueva información y la
habilidad de realizar distinciones entre la información importante y no importante resulta
vital. Igualmente, es fundamental la habilidad de reconocer cuándo una nueva información
altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.

Es importante reconocer que un recurso educativo, según Marqués (2011), es
cualquier material que puede utilizarse como un recurso para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje y aclara que hay diferencias entre un medio didáctico y un recurso
educativo. Y, un Recurso Educativo Digital, según Campo Saavedra, et al. (2012), son
materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo
de las actividades de aprendizaje. Respecto al aprendizaje, según Ruiz (2012), debe ser
entendido como un proceso de construcción de conocimiento de la realidad que se
desarrolla en la mente de cada persona; es un proceso de construcción que puede ser
favorecido con intervenciones didácticas, que deben ir siempre presididas de posiciones
pedagógicas bien definidas.
Cabe resaltar que en los procesos de enseñanza-aprendizaje entran en juego
diferentes elementos y uno de ellos es la utilización de recursos didácticos. Al respecto,
Moreno (2004), manifiesta que “prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza
aparece el empleo de materiales didácticos de todo tipo y en cualquier soporte” (p. 6).
Es así como los materiales didácticos en su conjunto constituyen herramientas
esenciales para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
razón por la cual es fundamental elegirlos, diseñarlos, construirlos y utilizarlos de forma
pertinente. En relación a las TIC y la Educación, el gasto anual en TIC aumenta, pero la
mayor parte del mismo se destina a "hardware e interconexiones, y poco en software y
contenido, aunque cabe esperar que este reducido gasto vaya aumentando, por lo que los
docentes critican a menudo la falta de materiales relevantes". Dado que "el mercado global
de las TIC no ha considerado la educación como objetivo primordial", "el software y el
contenido digital que se ofrecen al mundo de la educación no siempre se ha ajustado a los
propósitos del currículo y a la pedagogía". (OCDE, 2003, pág. 112).

Existen numerosas investigaciones sobre la utilización de los Recursos Educativos
Digitales en diversos entornos de aprendizaje para facilitar los procesos de construcción del
conocimiento de los estudiantes, que se encuentran en diferentes repositorios de
universidades internacionales, nacionales y locales, así como información en revistas
indexadas, ponencias y páginas web. La mayoría de las investigaciones que se encuentran
en dichas fuentes, se basan en la importancia de implementar los RED para mejorar las
competencias de los educandos, apoyándose desde los diferentes recursos que nos
proporcionan las TIC para enriquecer los procesos de enseñanza – aprendizaje dentro del
aula y contribuyendo a su vez a mejorar su rendimiento académico.
Para el presente trabajo de investigación mediante la aplicación de la herramienta
del método de evaluación de objetos de aprendizaje- COdA, se identificó la eficiencia del
recurso digital implementado. El interés por la implementación del recurso, nació de la
preocupación generada a partir de la percepción desde la práctica docente en cuanto al
desinterés y bajo rendimiento de los estudiantes en el proceso de formación, por tanto, la
educación reafirma permanentemente la responsabilidad o lineamientos claros frente al
desarrollo de la misma, que lleva a la calidad existencial; que marca la diferencia desde los
contextos social, político, cultural, económico etc. Que de una u otra manera buscan el
cambio eficaz y eficiente con un único fin, Sobrevivir. Entonces, la educación es sin lugar
a duda, un factor trascendental que viabiliza la productividad, para contrarrestar la pobreza
y los demás factores de exclusión social, por tanto, en ella están basadas las diferentes
estrategias que plantea esta investigación como ayuda social que permite establecer
oportunidades para enfocarse al mundo laboral que ratifican igualdad de derechos.
Este trabajo resulta de un proceso de investigación orientado hacia la aplicación de
metodologías con enfoque cualitativo, permitiendo tener una perspectiva holística que
conlleva a conocer profundamente el comportamiento, fenómenos y sucesos de la realidad
en el aula de clase en la I. E. El Limonar. Este se desarrolló bajo un modelo pedagógico de
investigación acción pedagógica en siete fases, donde los participantes en el desarrollo de la
investigación fueron al final 29 de 32 estudiantes matriculados en el grado once. El trabajo
de grado abarca el proceso de formulación de objetivos, marco de referencia, metodología
de la investigación, supuestos y constructos, alcance y limitaciones, resultados y análisis,
conclusiones y referenciación de la información citada y utilizada.

Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema
Descripción del Problema
A nivel mundial, el conocimiento de las ciencias sociales se considera necesaria
puesto que insta en el estudio de las sociedades y conductas humanas, permitiendo analizar
la cultura e interacciones del hombre, por ello, dentro de los procesos de formación en las
aulas es necesario adoptar modelos pedagógicos que se ajusten a las formas de aprendizaje,
adaptando estas formas de acuerdo al contexto y la tecnología, Carrión (2018) afirmó que
“las dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales no tienen una causa única, tienen
una explicación multicausal, son cambiantes y se relacionan en gran parte con la tarea y el
entorno psicológico y social que aportan profesores, padres, compañeros, etc. Por tanto, se
podría hablar de condicionantes personales, escolares y socio ambientales como factores
generales de las dificultades del aprendizaje de las Ciencias Sociales”. (p. 2)
“Numerosos autores demuestran los beneficios que la gamificación y las nuevas
tecnologías” (Pinya y Roselló, 2013 citado por Carrión, 2018). “Tienen en el contexto
educativo como excepcional e innovador método de aprendizaje, concretamente en el área
de Ciencias Sociales” (Área y González; 2015; Hung, Sun y Yu, 2015; Rangel, 2015;
Arkün, 2016; Contreras, 2016; García, 2016; Cózar y Sáez, 2016 citados por Carrión, 2018,
p. 2). Las tendencias educativas en torno al uso de recursos educativos abiertos (REA) y
objetos digitales de aprendizaje (ODA) experimentan un crecimiento considerable en los
diferentes niveles educativos (Glasserman y Montoya, 2014; Mora les Morgado, 2013;
Solano Guerrero, 2012 como se citó en Gallardo, 2017).

A nivel nacional, en la ciudad de Medellín, Según Manrique Lozada, Zapata
Cárdenas y Arango Vásquez (2020):
Se consideran tres aspectos básicos del entorno que permite la cocreación de
Recurso Educativo Digital Abierto (REDA): el educativo, considerando las metodologías
didácticas que permitan el aprendizaje activo; el digital, que permite la codificación de la
información para la producción y publicación de los recursos en una plataforma virtual; y el
abierto, que permite la disponibilidad de los recursos públicamente. (p. 10)
De acuerdo al estudio realizado por Roncancio (2018), en la ciudad de Tunja
Boyacá sobre la Evaluación pedagógica de materiales educativos digitales sobre el
aprendizaje de números enteros para grado séptimo. Donde el desarrollo de Recursos
Educativos Abiertos (REA) son una estrategia didáctica para el apoyo de la educación en
todo el mundo. Las organizaciones e instituciones han participado en diversos proyectos,
estudios y conferencias destinadas a promover los REA.; que contribuyen a las tendencias
de compartir y reutilizar material de aprendizaje y reflejan una oportunidad estratégica para
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje (yuan Macneill y Kraan, 2008). Dentro
del presente proyecto, se realizó una investigación de Corte Cualitativo en la que se aplicó
una encuesta a 10 docentes de diferentes instituciones educativas, pertenecientes al área de
matemáticas que orientan el tema de números enteros en grado séptimo; además, se crearon
y aplicaron (4) cuatro rúbricas que evaluaban la parte pedagógica, transversalidad con otras
áreas, así como la conectividad e instalación de algunos videos; siendo aplicadas a los
mismos docentes y a treinta (30) estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa
Técnica Antonio Ricaurte del municipio de Santana- Boyacá; en donde, se encontró que es
adecuada la reutilización de los materiales educativos; además, el uso de estos materiales es
limitado al interior de la institución educativa y algunos requieren de conectividad

permanente y lo complicado que puede llegar a ser para su instalación; por otra parte, se
pudo observar que algunos materiales sí presentan los fundamentos relacionados con otras
disciplinas y que contribuyen con el aprendizaje autónomo; por lo que se ha creado un blog
en el cual se puede observar la clasificación de materiales educativos y su evaluación en los
diferentes aspectos mencionados.
Es importante que en el contexto escolar el estudiante desarrolle sus habilidades y
destrezas a través de técnicas innovadoras como los recursos educativos digitales, que al
mismo tiempo le permitan un aprendizaje significativo que redunde en buenos resultados
académicos y, por consiguiente, el posterior acceso a las oportunidades laborales. Por esto,
“Al hablar de la responsabilidad de verificar la calidad de los materiales educativos
digitales que se emplean con los estudiantes, implica de manera directa realizar un
diagnóstico preliminar de algunas de las herramientas existentes en la red” (Roncancio,
2018, pp. 14)
Es evidente que para las nuevas generaciones los Recursos Digitales son
considerados como uno de los instrumentos de aprendizaje más comunes, a nivel mundial
es un factor indispensable en el quehacer diario, por esta razón es importante el uso de estos
recursos en la enseñanza, mejorando el aprendizaje de las diferentes áreas del conocimiento
y desarrollando destrezas y habilidades que les permita competir en los diferentes
contextos.
A nivel local, según Capera (2018), se observan dificultades en los niños para la
comprensión lectora, especialmente con la motivación, desinterés por la lectura de
diferentes textos y un bajo nivel en la comprensión lectora de nivel global. Estas
dificultades influyen en el bajo nivel de rendimiento académico, en la motivación frente al

aprendizaje, en la apropiación de conocimientos y en los bajos resultados de la prueba
Saber. (p. 19)
Es entonces, que, mediante la práctica docente, se han identificado las siguientes
problemáticas en el aula:
 Falta de compromiso con sus responsabilidades académicas.
 El desinterés por el contexto social, generando el desconocimiento del
mismo, los estudiantes no conocen sobre las regiones de nuestro país, sobre cuáles son las
comunidades étnicas existentes, información de gran importancia como su historia, sus
leyes, sus tradiciones, saberes ancestrales, costumbres y otros aspectos que han forjado de
gran manera las concepciones sociales y culturales regionales del país.
 Desinterés por la lectura y poca comprensión de las mismas.
 Intereses diversos en los estudiantes como las actividades deportivas, las
redes sociales, entre otras, pero poca atracción por la formación de áreas de las ciencias
básicas, igualmente, tienen el pensamiento de que unas materias son más importantes que
otras
 Cobertura del servicio de internet insuficiente en la mayoría de los hogares
de los estudiantes y la no disposición de equipos de cómputo o dispositivos para el acceso a
los recursos digitales.
 Métodos de enseñanza tradicionales en las aulas que no generan interés,
motivación y atención en el aprendizaje en los estudiantes.
Existen factores externos que se consideran negativos para el proceso de enseñanza
y aprendizaje en los estudiantes como lo son los siguientes:

 El nivel de escolaridad en la mayoría de los padres de familia o acudiente es
básico, por lo que se crea una barrera en el acercamiento y acompañamiento del proceso de
aprendizaje en el hogar.
 Los padres de familia o acudientes cuentan con poca disponibilidad de
tiempo para el acompañamiento en la formación de los estudiantes, quedándose solos o
bajo el cuidado de otro familiar que no genera interés en su desarrollo académico.
 Los conflictos sociales del entorno a las instituciones educativas que
influyen en el rendimiento del estudiante, viéndose directamente afectados por la presencia
de grupos que se reúnen para delinquir y el expendio de drogas, representando un riesgo
para los jóvenes y la misma comunidad.
 Los conflictos sociales que se generan en el territorio nacional, organizados
por grupos al margen de la ley que provocan miedo e inseguridad, afectando la
concentración en el proceso de aprendizaje en los estudiantes.
Con la intención de fortalecer el aprendizaje en los estudiantes del grado once de la
Educación Media Secundaria en la Institución Educativa El Limonar de Neiva, se busca
evidentemente implementar los Recursos Educativos Digitales en el área de las Ciencias
Sociales, como un proyecto piloto para garantizar el acceso y un mejor aprendizaje,
consiguiendo que la calidad educativa trascienda en la transformación social mediante el
reconocimiento de la cultura colombiana y valoración de las espacios ambientales.

Formulación
¿Cómo los recursos educativos digitales contribuyen en el fortalecimiento del
aprendizaje sobre la cultura colombiana en el área de las ciencias sociales en estudiantes de
grado once de la Institución Educativa El limonar de la ciudad de Neiva?
Antecedentes del Problema
De acuerdo a las consultas realizadas, se relacionan a continuación 15 trabajos de
investigación afines con el objeto de estudio “Recursos educativos digitales para fortalecer
el aprendizaje sobre la cultura colombiana en el área de las ciencias sociales en estudiantes
de grado Once de la I.E El Limonar en la ciudad de Neiva”, para ahondar en los
conocimientos del mismo. Los resultados de la consulta en diferentes repositorios
permitieron conocer sobre dos trabajos corresponden a estudios internacionales, seis
regionales, tres nacionales y cuatro locales, de los cuales se establece para cada trabajo de
investigación el objetivo, datos bibliográficos y conclusiones.
Internacionales
De acuerdo al estudio de Gallardo (2017) en España, sobre materiales digitales para
fortalecer el aprendizaje disciplinar en Educación Media Superior, donde el estudio fue en
el marco de un proceso de cambio educativo en relación con la técnica Aula Invertida
con apoyo de la herramienta de aprendizaje Living Class (LC) para apoyar el estudio de
las disciplinas de química y ciencias sociales en educación media superior. El proceso de
cambio se define a partir de dos aportaciones teóricas que integran cinco pasos:
iniciación, planeación, implantación, evaluación e institucionalización. (p.1)

Se realizaron tres sub-estudios para indagar a profundidad el proceso de cambio
que se suscitaba en la institución: uno sobre usabilidad de la herramienta LC y dos sobre
percepción alrededor del proceso de cambio y apoyo en la herramienta, los cuales se
enfocaron en colectar la percepción de docentes y estudiantes respectivamente.
Participaron en total 4,708 estudiantes y 154 docentes. El estudio se enmarcó en el
diseño metodológico de Métodos mixtos. Las conclusiones conllevaron a afirmar que el
proceso de cambio educativo se encuentra en la fase de implantación. La discusión
apunta a diagnosticar el estadio en el que se encuentra un proceso de cambio educativa
de forma holística. Se realizan sugerencias para estudios futuros. (Gallardo, 2017, p. 1)
En España, Carrión (2018) dispuso en su estudio sobre el uso de la gamificación y
los recursos digitales en el aprendizaje de las Ciencias Sociales en la Educación Superior,
destaca que la tecnología forma parte de todos los ámbitos de nuestra vida, por ello se debe
propiciar la formación del alumnado universitario-futuros docentes de Educación Primaria-
como expertos en todo el proceso de utilización de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC). Plantearon como experiencia educativa novedosa en la docencia
universitaria, la utilización de recursos didácticos y multimedia y herramientas basadas en
la gamificación, como estrategias educativas eficaces para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales, apoyados en el uso de las nuevas tecnologías, con el objetivo de mejorar la praxis
docente y los conocimientos de nuestros alumnos. Estas herramientas pueden ser utilizadas
en el aula como apoyo a las metodologías pedagógicas que desarrollan los docentes, con la
finalidad de educar en los conocimientos, competencias y destrezas marcados en el
currículo. Se concibe este trabajo mediante una metodología práctica, cooperativa y
centrada en el alumno, con un diseño activo, colaborativo y comunicativo adecuado para
una educación integral (Carrión, 2018, p. 1).

En Perú, se realizó un estudio sobre la Influencia de las estrategias digitales en el
aprendizaje por competencias en el área de EPT- Informática, en estudiantes del primer
grado de educación secundaria de la I.E El Buen Pastor en Perú, la investigación fue de
enfoque cuantitativo, de tipo experimental, con un diseño cuasi-experimental. Se utilizó
como instrumento una prueba de salida, con veinte preguntas, a razón de un punto por
pregunta. Los resultados confirmaron que el aprendizaje por competencias en el área de
informática ha superado significativamente los niveles iniciales, gracias a la aplicación y
ejecución de las estrategias digitales en los estudiantes del 1er grado de secundaria de la I.
E. “El Buen Pastor” de Los Olivos. (Tamariz, 2017, p. 1)
Según el estudio de Pérez (2017), realizado en México, donde analiza la experiencia
del proyecto de innovación educativa Elaboración de productos audiovisuales como
recursos educativos digitales, el cual fue desarrollado con estudiantes de los grados de
Comunicación Social de la Universidad Autónoma Metropolitana –Xochimilco (UAM-X)
en la Ciudad de México, así como los alumnos de Magisterio en Educación Primaria y de
Magisterio en Educación Infantil de la Universidad de Cantabria (UC) en Santander,
España. Para ello, se refieren, observan e interpretan desde una perspectiva socio-crítica las
fases que integraron un ejercicio teórico-práctico que impulsó la creación y la difusión de
videos con vistas a configurarse en recursos educativos digitales. Luego, desde la
perspectiva de la Sociología de la Educación, la cual dota de gran importancia a los factores
sociales y culturales alrededor de los fenómenos educativos, se concluye que las
actividades que integran el Proyecto favorecen la formación de los alumnos porque
permiten: a) dialogar (académicamente) sobre la necesidad de modificar los paradigmas en
los roles de profesores y estudiantes en el proceso de transmisión del conocimiento
digitalizado; b) señalar la necesidad de educar en la comprensión de los lenguajes de las

TIC; y finalmente; c) reconocer sus propias capacidades de realizar cambios y/o mejoras a
la dinámica escolar. (Pérez, 2017, p. 4)
Según la investigación realizada en Perú por Escobar (2018), acerca de la
motivación Intrínseca, Uso de la Pizarra Smart y su Correlación con el Nivel de Logro de
los Aprendizajes Significativos en los Estudiantes del Primer Año de Educación Secundaria
de la Institución Educativa Emblemática Simón Bolívar de Moquegua durante el Año 2016,
destaca que la correlación que existe entre las variables de estudio en una primera parte es
la motivación que es indispensable para el proceso enseñanza aprendizaje, nace del interior
de la persona con el fin de satisfacer sus deseos de auto realización, observamos que los
estudiantes están a gusto cuando realizan actividades donde se sienten motivados, por ello
se determinó también a la pizarra Smart como recurso didáctico ahora en su entorno fuese
el binomio para que se mejoren los niveles de logro de los aprendizajes, es por ello que se
ha determinado la correlación de cada una con los niveles de logro de los estudiantes
obteniéndose una buena correlación positiva, es así que, este nuevo tipo de metodología de
enseñanza nos permite ir de la mano con los avances científicos tecnológicos que están
entre nosotros y que cada día se innovan y nuestros educandos están inmersos con ellos,
son parte ya de su vida, nacen y viven con esta tecnología que se innova en cada instante y
en conclusión se dice que son nativos digitales. (p. 1)
La motivación intrínseca es vital al mismo tiempo que los recursos didáctico como
la pizarra Smart son apoyo insustituibles y vitales en el desarrollo de nuestra práctica
docente que se tiene que mejorar a través de la aplicación de diferentes estrategias
educativas como que afronten los problemas de contexto en equipo, utilizar diferentes
recursos que activen la motivación de nuestros estudiantes y provoque en ellos el cambio de
actitud y los incentive en la construcción de sus aprendizajes y estos sean significativos

para fortalecer sus competencias en los estudiantes y los docentes de manera pertinente.
(Escobar, 2018, p. 1)
Según Cala, R., Díaz, L., Espí, N. y Ticuaña, J., en su trabajo realizado en Ecuador
acerca de la importancia del uso de las pizarras digitales interactivas (PDI), como recurso
flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes, que aportan al aprendizaje
constructivista. Para corroborar sus efectos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
Universidad de Otavalo, se realizó un estudio preliminar entre docentes y estudiantes,
aplicándoles una encuesta a todos los profesores tiempo completo y a una muestra
estratificada de estudiantes de la institución, con un nivel de confianza del 95%. Se usó el
paquete estadístico SPSS versión 21 para el procesamiento de la información,
concluyéndose que tanto docentes como estudiantes consideran positivo el uso de las
pizarras digitales interactivas en las aulas universitarias. No obstante, resulta imprescindible
perfeccionar la metodología de integración de las PDI al proceso docente educativo en la
Universidad de Otavalo, así como la planificación y realización de seminarios y talleres de
socialización. (Cala, R., Díaz, L., Espí, N. y Ticuaña, J., 2018, p. 1)
En Perú, con el objetivo de determinar el efecto de la aplicación de los recursos
educativos abiertos para el aprendizaje de los sistemas del cuerpo humano en los
estudiantes de cuarto de secundaria de la Institución Educativa María Murillo de Bernal,
Arequipa - 2018. La investigación corresponde al enfoque cuantitativo, nivel explicativo,
tipo de investigación de campo, con diseño cuasi experimental. Los hallazgos mostraron
que el grupo experimental que trabajó con REA tuvo un mejor rendimiento que el grupo
control que trabajó de manera tradicional; así mismo, se encontró que los REA favorecen la
retención de aprendizajes como identificar, describir y clasificar que son aprendizajes

superficiales, los que propician aprendizajes más profundos como explicar, analizar,
formular y reflexionar. (Huancachoque, E., Pumacayo, E. y Vargas, J., 2019, p. 1)
En Ecuador, Suárez (2019), elaboró un estudio sobre los recursos educativos
digitales en el desarrollo del pensamiento lógico matemático, aseguro que la información
cambia la forma de comunicación en las nuevas generaciones e influye en la forma de
vincularse con el conocimiento. El docente siente la necesidad de encontrar nuevas
estrategias para adaptarlas al cambio y motivar al alumno a mejorar su conocimiento. El
pensamiento lógico-matemático se puede desarrollar a través de recursos educativos
digitales. Es de suma importancia investigar qué recursos ofrece la tecnología y seleccionar
los más idóneos para usarlos en el aula. La enseñanza y el aprendizaje en un entorno de
aprendizaje digital abordan algunas dificultades, pero también desafíos y oportunidades
para considerar todo el proceso de aprendizaje, especialmente en temas complejos como las
matemáticas. En el proyecto, se analizó la influencia de los recursos educativos digitales en
el desarrollo del pensamiento lógico-matemático y se focalizó la calidad del desempeño
escolar como resultado del poco interés y motivación por parte de los estudiantes hacia el
docente y la materia. (Suárez, 2019, p. 1)
Nacionales
Según el estudio de Roncancio (2019), sobre la evaluación pedagógica de materiales
educativos digitales sobre el aprendizaje de números enteros para grado séptimo, infiere
que el desarrollo de Recursos Educativos Abiertos (REA) son una estrategia didáctica para
el apoyo de la educación en todo el mundo. Las organizaciones e instituciones han
participado en diversos proyectos, estudios y conferencias destinadas a promover los REA.;
que contribuyen a las tendencias de compartir y reutilizar material de aprendizaje y reflejan

una oportunidad estratégica para mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje (yuan
Macneill y Kraan, 2008). Dentro del presente proyecto, se realizó una investigación de
Corte Cualitativo en la que se aplicó una encuesta a 10 docentes de diferentes instituciones
educativas, pertenecientes al área de matemáticas que imparten el tema de números enteros
en grado séptimo; además, se crearon y aplicaron (4) cuatro rúbricas que evaluaban la parte
pedagógica, transversalidad con otras áreas, así como la conectividad e instalación de
algunos videos y M.E.D; siendo aplicadas a los 10 docentes a los que se les había aplicado
la anterior encuesta y a treinta (30) estudiantes de grado séptimo de la Institución Educativa
Técnica Antonio Ricaurte del municipio de Santana- Boyacá; en donde, se encontró que es
adecuada la reutilización de los materiales educativos; además, el uso de estos materiales es
limitado al interior de la institución educativa y algunos requieren de conectividad
permanente y lo complicado que puede llegar a ser para su instalación; por otra parte, se
pudo observar que algunos materiales si presentan los fundamentos relacionados con otras
disciplinas y que contribuyen con el aprendizaje autónomo; por lo que se ha creado un blog
en el cual se puede observar la clasificación de materiales educativos y su evaluación en los
diferentes aspectos mencionados. (Roncancio Malaver, A., 2019, p. 1)
Manrique y Zapata (2020) de la Universidad de Medellín, mediante un estudio
presentaron una aproximación a un ambiente virtual de aprendizaje, el cual por medio de
una plataforma permite la cocreación de recursos educativos digitales para instituciones de
educación superior en Colombia. Esta propuesta resultó de un proceso de investigación
orientado hacia la aplicación de metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje
efectivas para ambientes universitarios. Así mismo, se aborda la cocreación como un
método significativo para el diseño de contenidos de aprendizaje, en razón a la relación
representativa entre los actores involucrados en la producción del recurso (usuario-

diseñador), y el conocimiento teórico y experiencial que tiene cada uno y que se pone en
uso en un ambiente virtual. El objetivo central del estudio fue implementar un modelo para
la cocreación y producción de contenidos educativos abiertos mediante el uso de una
plataforma virtual, el cual se circunscribe en la perspectiva cualitativa, desde el enfoque
metodológico hermenéutico. Como resultados y conclusiones se expone que el concepto de
cocreación abre múltiples posibilidades de gestar procesos enriquecidos, liderados y
generados tanto por el docente como por los estudiantes. Es una acción de doble vía donde
ambos perfiles proponen, producen y distribuyen con el fin de generar recursos educativos
y compartir interés y conocimiento en común. (Manrique Lozada, B., Zapata Cárdenas, M.
y Arango Vásquez, S., 2020, p. 1)
Acosta y Jojoa (2018), es su trabajo sobre la cartilla ecológica digital una
herramienta para promocionar el manejo de residuos sólidos con los estudiantes de grado
cuarto de la I. E Escuela Normal Superior del Putumayo, afirmaron que la transformación
investigativa logró sensibilizar a los estudiantes para conservar un ambiente libre de
residuos, haciendo uso adecuado del manejo de los mismos en la I.E. Normal Superior del
Putumayo. De la misma manera se fortaleció el trabajo colaborativo en los estudiantes,
padres de familia y docentes adquiriendo un aprendizaje significativo que fortalece su
desempeño académico. Finalmente, el uso de la cartilla digital como herramienta de
aprendizaje en la Escuela Normal Superior es una ayuda dentro de las clases en Ciencias
Naturales para maestros y estudiantes. (Acosta Zamora, F. y Jojoa Rodríguez, C., 2018, p.
1).
En la ciudad de Medellín, Cardeño, Muñoz, Ortiz y Alzate, analizaron el impacto
del uso de los Objetos Interactivos de Aprendizaje –OIA creados mediante el programa
Descartes JS, sobre la adquisición o desarrollo de competencias matemáticas en los

estudiantes y en el proceso de enseñanza aprendizaje, orientado por los docentes de cuarto
y quinto grado de la Educación Básica Primaria, de las Instituciones Educativas Débora
Arango Pérez (Medellín) y la Primitivo Leal La Doctora (Sabaneta). Para lograrlo, se
aplicaron diversos instrumentos de investigación, de los cuales se retoma la prueba
estandarizada diagnóstica y la prueba estandarizada final, a una muestra de 231 estudiantes
en la primera escuela y 237 en la segunda, con dos grupos de control y dos grupos de
experimentación en cada contexto educativo, comparando los resultados por grupos y de
manera general. Se presentó un análisis descriptivo de los datos e inferencia estadística, y
se estableció que los estudiantes pueden hacer un uso racional de los recursos o estrategias
virtuales para mejorar la comprensión de las matemáticas, acompañados por los
inmigrantes digitales (docentes), para propiciar una alfabetización digital autónoma y de
trabajo colaborativo en el aula de clase o fuera de ella. El estudio concluye que el uso de
recursos digitales, como los OIA, puede mejorar los resultados académicos en el área de las
matemáticas, pero se requiere cambios en la práctica pedagógica de los docentes, además
de consolidar, a partir de la experiencia, un modelo de intervención pedagógica, adaptado a
las características de cada contexto. (Cardeño Espinosa, J., Muñoz Marín, L., Ortiz Alzate,
H. y Alzate Osorno, N., 2017, p. 1).
Regional
En la investigación de Neira, A., sobre la valoración del uso de recursos digitales
como apoyo en la formación de los estudiantes del grado once de la Institución Educativa
Las Acacias- La Plata Huila, donde en su Proyecto de Investigación se apoyó en la
Metodología Cualitativa, mediante el método investigación de acción participación basada
en la fundamentación teórica de diferentes fuentes documentales para conocer la estrategia

de inclusión de los Kiosco vive digital (KVD) relacionada con la problemática sobre el uso
y actitudes de consumo de contenidos digitales en la internet y así mismo verificar dicha
información con la situación presentada en la Institución Educativa las Acacias de la Plata
Huila con los estudiantes del grado once. De la misma manera se tuvo en cuenta la Línea de
investigación Pedagogía, didáctica y Currículo, en la cual se reconoce la importancia de las
Tecnologías de la información y comunicación y las competencias digitales aplicadas en el
área de tecnología e informática. (Neira Herrán, A., 2019, p. 1).
Laguna (2019), realizó un proyecto sobre los procesos de lectoescritura mediados
por las TIC en los estudiantes del grado cuarto de la institución educativa el Paraíso sede
principal, del municipio de Algeciras departamento del Huila. Se orientó a analizar y
mejorar los procesos de lectoescritura de los estudiantes de la Institución Educativa El
Paraíso sede principal. Teóricamente se fundamentó en los planteamientos de J.G.
Rodríguez (2014) citado por Laguna 2019 plantea que las relaciones cultura-comunicación-
educación en el contexto de la ciudad, exige el sentido de una educación en medios y
tecnologías de la información y la comunicación y, requiere orientaciones y formación para
la incorporación, usos y apropiación de los medios en la escuela. De acuerdo a la naturaleza
de trabajo el estudio se tipifica como una investigación de enfoque experimental con diseño
pre experimental, porque se estudia un grupo que ha sido sometido a una variable
independiente (Las TIC) con una sola medición. La población está conformada por 65
estudiantes del grado cuarto de educación básica primaria, asumiéndose como censo
poblacional, a quienes les fueron aplicados los cuestionarios y encuestas evidenciando que
las tecnologías de información y comunicación TIC fortalecen los procesos de
lectoescritura en los estudiantes del grado cuarto de educación básica primaria de la
Institución Educativa El Paraíso sede Principal. Esto denota que los estudiantes centran su
interés por la lectura y escritura a través del uso de nuevos mecanismos metodológicos y
los docentes la formación, elaboración, desarrollo y aplicación de planes, programas y
proyectos articulados con las nuevas tecnologías y los diversos avances que acontecen en la
vida local, nacional e internacional. (Laguna, A., 2019, p. 1).
Locales
En el Huila, Capera (2018), con su trabajo sobre lecturas digitales como didáctica
para fortalecer la comprensión lectora, investigación que se realizó con el objetivo de
implementar una propuesta didáctica en donde las lecturas digitales fortalezcan la
comprensión lectora en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa María
Auxiliadora sede Principal de Fortalecillas, municipio de Neiva, departamento del Huila.
Con un enfoque cuantitativo y de acuerdo a la naturaleza de trabajo, el estudio se tipifica
como una investigación de enfoque experimental con diseño pre- experimental, ya que se
estudia un grupo que ha sido sometido a una variable independiente (lecturas digitales) con
una sola medición; se hizo necesario emplear instrumentos de investigación tales como la
encuesta, la cual permitió significativamente avanzar en la investigación. La observación se
realizó en clase, donde se efectuaron talleres para determinar la utilización de la lectura
digital en la comprensión literal, inferencial y crítica contextual. Una de las más
importantes conclusiones de la investigación fue que la propuesta de la lectura digital
propició en los estudiantes un papel activo en el aprendizaje de la comprensión lectora,
mejorando la destreza para desarrollar los niveles de comprensión y asumir el reto de
aprender con una nueva estrategia didáctica, optimizando la función participativa y coactiva
en la construcción del conocimiento. (Capera Hidalgo, N., 2018, p. 1)

Justificación
Este proyecto de investigación pretende mejorar y fortalecer el aprendizaje y el
rendimiento académico en los estudiantes del grado once de la Institución Educativa El
Limonar en la ciudad de Neiva, mediante la aplicación de recursos educativos digitales
sobre la cultura colombiana en los aspectos como la gastronomía, comunidades étnicas
colombianas (minorías étnicas y pueblos indígenas), sitios turísticos, mitos y leyendas,
música, bailes y fiestas representativas de las seis regiones del país, esto para trabajar
desde el espacio académico de las ciencias sociales, se busca también mejorar las
condiciones de inclusión de recursos tecnológicos, dejando a un lado la tradicionalidad en
el aula.
Los beneficiados directos son los estudiantes y la institución educativa donde se
implementará el proyecto porque, en la medida que los resultados académicos mejoren, las
pruebas de Estado posicionarán a la institución educativa en un mejor nivel, esta estrategia
va a influir a futuro en el campo laboral de los estudiantes en la medida que usan las
herramientas para contrarrestar la pobreza y la exclusión social, de esta manera tendrían
mayores oportunidades para adaptarse en el mundo laboral, ratificando la igualdad de
derechos.
Con el desarrollo del presente proyecto se propone mitigar el problema del bajo
desempeño académico en el área de las ciencias sociales, al despertar el interés en los
estudiantes con el uso de los recursos educativos digitales, igualmente, incentivar a las
directivas de las Instituciones Educativas en la gestión de capacitaciones referentes a las
TICS y los Recursos Educativos Digitales - REDs, para que se haga un buen uso y
aprovechamiento en las diferentes áreas de conocimiento, generando la motivación en los
docentes para la aplicación de estas herramientas en sus clases.
Teniendo en cuenta la experiencia y ejercicio profesoral, se ha observado que hay
docentes que no implementan recursos digitales en el proceso de enseñanza, tendiendo a
que la pedagogía y metodologías aplicadas en la formación que desarrollan los profesores
sean monótonas, nada didácticas, aburridas y poco atrayentes, por tanto, éste factor
influyente sirve como base para evaluar el proceso de la enseñanza y aprendizaje, con el
método de enseñanza tradicional versus la adopción de los recursos digitales como una
herramienta pedagógica que busca despertar la motivación, el interés y mejorar el
desempeño de los educandos, desarrollar destrezas y habilidades que potencien el
rendimiento académico y adaptación al contexto social y tecnológico.
El recurso educativo digital que se diseñará e implementará tendrá información
sobre la cultura colombiana, estableciendo diferentes conceptos, normatividad actualizada,
muestra de tradiciones culturales, mitos y leyendas, entre otros temas que permitan ampliar
los conocimientos, visión e importancia de la identidad y raíces colombianas, se ambiciona
que los estudiantes realicen su proceso de aprendizaje de una manera más activa, dinámica,
interactiva e innovadora, que los motive a aprender y a asumir nuevos retos, en este sentido
se busca contribuir en la calidad educativa.

Objetivo General
Fortalecer el aprendizaje sobre la cultura colombiana en el área de Ciencias Sociales en los
estudiantes de grado once a través de una propuesta pedagógica basada en el uso de RED.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre la cultura colombiana que tienen los
estudiantes del grado once desde el espacio académico de las ciencias sociales.
2. Diseñar los recursos educativos digitales para fortalecer el aprendizaje sobre la
cultura colombiana en los estudiantes del grado once desde el espacio académico de
las ciencias sociales.
3. Implementar recursos educativos digitales para fortalecer el aprendizaje sobre la
cultura colombiana en el área de las ciencias sociales de la Institución Educativa El
Limonar.
4. Evaluar la implementación del recurso educativo digital implementado en el área de
las ciencias sociales en la Institución Educativa El Limonar.

Supuestos y Constructos
El recurso educativo digital contribuye al fortalecimiento del aprendizaje en el aula.
Desde el presente trabajo de investigación como una presentación interactiva donde se
exponga de manera objetiva y clara acerca de la cultura colombiana, sus costumbres,
gastronomía, mitos y leyendas, música, bailes, etc.; que contribuyen al fortalecimiento del
aprendizaje en el área de las ciencias sociales en estudiantes del grado once de la
Institución Educativa El Limonar en la ciudad de Neiva. A continuación, se relacionan
diferentes conceptos relacionados con el proyecto de investigación, generados por diversos
autores:
Recurso educativo digital. Como conceptos para este tema se consultaron los
siguientes: se refieren a los recursos digitales como los materiales digitales cuya función es
educativa, ya que se enfocan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño
responde a unas características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Para que un
Recurso Educativo Digital, RED, sea óptimo, debe contar con las siguientes características:
informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un
aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una
determinada competencia y evaluar conocimientos. (Pinto, Gómez Camarero y Fernández
Ramos (2012) citado por Niño Vega, J., Morales Fernández, F. y Duarte, J. 2019. p. 258)
“Los RED son materiales compuestos por medios digitales y producidos con el fin
de facilitar el desarrollo de las actividades de aprendizaje”. (Zapata (2012) citado por Niño
Vega, J., Morales Fernández, F. y Duarte, J. 2019. p. 258).

Los RED presentan grandes ventajas en la educación, ya que: potencializan la
motivación del estudiante por aprender, permiten al estudiante comprender procesos o
conceptos por medio de la simulación, facilitan el autoaprendizaje al ritmo del estudiante, y
permiten el acceso a información complementaria para enriquecer el conocimiento del
estudiante. (Ruiz Macías y Duarte (2018) citado por Niño Vega, J., Morales Fernández, F. y
Duarte, J. 2019. p. 258)
Estrategia pedagógica. Como conceptos para este tema se consultaron los
siguientes:
“Las estrategias son un componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Son el sistema de actividades (acciones y operaciones) que permiten la realización de una
tarea con la calidad requerida debido a la flexibilidad y adaptabilidad a las condiciones
existentes”. (Orozco Alvarado, J., 2016, citado por Toala, J., (s.f.), p. 3)
“No una acción, sino un conjunto de acciones son las que están presentes en una
estrategia pedagógica, pues de lo contrario en vez de una estrategia, lo que se tendría, es
una actividad” (Orozco Alvarado, J., 2016, citado por Toala, J., (s.f), p. 4)
“Las estrategias pedagógicas son todas las acciones realizadas por el docente, con el
fin de facilitar la formación y el aprendizaje de los estudiantes”. (Gamboa Mora, M., García
Sandoval, Y. y Beltrán Acosta, M. 2013. p. 3).
Estrategias didácticas. como conceptos para este tema se consultaron los
siguientes:
“Las estrategias didácticas se conciben como estructuras de actividad en las que se
hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido, pueden considerarse análogas a las
técnicas. En el concepto de estrategias didácticas se incluyen tanto las estrategias de
aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de enseñanza (perspectiva del
profesor).” (Gallego y Salvador (2002), citado por Gutiérrez Tapias, M., 2018. p. 5)
Son “un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma
ordenada para alcanzar un determinado propósito”, por ello, en el campo pedagógico
específica que se trata de un “plan de acción que pone en marcha el docente para lograr los
aprendizajes” (Tobón, (2010) citado por Jiménez, A. y Robles, F. 2016. p. 3)
Aprendizaje. Como conceptos para este tema se consultaron los siguientes:
Holgard (s.f), define aprendizaje por “el proceso en virtud del cual una actividad se
actividad se origina o cambia a través de la reacción a una situación encontrada, con tal que
las características del cambio registrado en la actividad no puedan explicarse con
fundamento en las tendencias innatas de respuesta, la maduración o estados transitorios del
organismo” (Holgard (1979) citado por Reyna, M., 2013, p. 1)
“Resnick, identificó tres aspectos instruccionales del aprendizaje: 1. como un
proceso de construcción de conocimiento. 2. como dependiente del conocimiento: el
individuo utiliza el conocimiento actual para construir otro nuevo. 3. como fuertemente
influenciado por el contexto en que tiene lugar”. (Resnick (1989) citado por González
Cabanach, R. 1997, p. 21)

Alcances y Limitaciones
El presente trabajo de investigación se sujeta los siguientes alcances y limitaciones:
Alcances
 El proyecto integrará la participación de estudiantes del grado once en la Institución
Educativa El Limonar de la ciudad de Neiva.
 La implementación del proyecto abarcará hasta la evaluación de la implementación
de los Recursos Educativos Digitales en el área de Ciencias Sociales en la
Institución Educativa.
 Con este proyecto se pretende incentivar a los maestros a que implementen los
Recursos Educativos Digitales en su práctica pedagógica con la finalidad; en primer
lugar, de fortalecer el aprendizaje en los estudiantes y en segundo lugar mejorar los
resultados de las pruebas de Estado.
Limitaciones
 El proyecto se realizará en la I.E. El Limonar en donde el acceso a la internet es
limitado.
 El proyecto abarcará únicamente el área de Ciencias Sociales.
 El proyecto se realizará durante un periodo de aproximadamente seis (6) meses,
tiempo dentro del cual se efectuará el diagnóstico de los métodos de enseñanza, el
diseño de los recursos educativos digitales, implementación de los recursos y

evaluación del proyecto, sin una continuación por parte de los demás docentes de la
Institución.
 La falta de conocimiento de los Recursos Educativos Digitales y los canales de
búsqueda por parte de algunos docentes.
Capítulo 2. Marco de Referencia
El marco de referencia consiste en una compilación breve y precisa de conceptos,
teorías y reglamentos que están directamente ligados con el tema y el problema de la
investigación. Esta parte de la investigación permite dilucidar las ideas y las finalidades de
los autores (Pérez, 2017)
El marco de referencia de la presente investigación, contiene o relaciona el conjunto
de elementos como el contextual, teórico, normativo y conceptual, como se definen y
describen a continuación:
Marco Contextual
El marco contextual, también es conocido como parte del planteamiento del
problema. Para efectos de la investigación se le observa y se adopta ser una guía de la tarea
y proceso de investigación; lo anterior con la intención de dar seguimiento congruente y
específico lo que se desea investigar; por ello resulta ser una parte integral de la
investigación que se realiza. (Arias, 2000)
El marco contextual es importante porque nos permite identificar el contexto
donde se realizará la investigación, además nos permite identificar elementos

cualitativos y cuantitativos de las personas y del medio en el que realizaremos la
investigación. El marco contextual nos permite delimitar la investigación.
El municipio de Neiva está ubicado entre la cordillera Central y Oriental, en una
planicie sobre la margen oriental del río Magdalena. Tiene una superficie de 1.553 Km², de
los cuales aproximadamente un 3% corresponde al área urbana y el restante 97% a la zona
rural, disfruta de una temperatura media de 32 grados centígrados; dista de Bogotá 295 kms,
todo por carretera asfaltada (Colombiamania.com, s.f.)
Figura 1
Ubicación geográfica de la ciudad de Neiva, Huila
República
de
Colombia Municipio
Neiva (área urbana)
Ubicación
I.E. Limonar
Departamento
Huila
Nota. La imagen visualiza la ubicación geográfica de la Institución Educativa el Limonar en
el área urbana del municipio de Neiva, tomando la localización desde el nivel Nacional,
Departamental y municipal.
La ciudad de Neiva tuvo tres fundaciones, en el año de 1539 el capitán don Juan de
Cabrera, fundó por primera vez la ciudad en el sitio que hoy se conoce con el nombre de Las
Tapias, en Otás, Campoalegre, sobre la orilla derecha del río Neiva, en dominio de los indios
Tamas. La antigua fundación duró poco y hacia 1550 don Juan de Alonso y Arias, la trasladó
al sitio que hoy ocupa Villavieja, donde fue destruida por las tribus Pijaos en 1560. La tercera
fundación la realizó el 24 de mayo de 1612, en el sitio que hoy ocupa, don Diego de Ospina
y Medinilla, Capitán General y Alguacil mayor, seleccionó la margen derecha del río
Magdalena, entre el río Las Ceibas, la quebrada del Curíbano y el río del Oro para establecer
sus cuarteles permanentes y desde allí seguir esparciendo las semillas
agrícolas y ganaderas que había llevado consigo, y le dio al sitio el nombre de Nuestra Señora
de la limpia Concepción del Valle de Neiva, hoy Neiva. (Vega, 2011)
En la ciudad de Neiva hay tres comunidades indígenas reconocidas: El resguardo
indígena Tama – Páez La Gabriela, El cabildo indígena Sek Fiw Páez y La comunidad
Indígena Lame Páez Órganos del Palmar. Estas comunidades están compuestas por 149
familias, con una población de 630 personas. Las condiciones de desarrollo inequitativo y las
situaciones de pobreza es una constante de los tres pueblos indígenas y afrocolombianos que
habitan en la ciudad.
La ciudad de Neiva ha sabido aprovechar sus recursos naturales y humanos para
convertirse en un verdadero polo de desarrollo comercial, agrícola, ganadero, petrolero y de
servicios. Por ser la capital del departamento del Huila, cuenta con un aeropuerto, es además
el eje vial del departamento y ofrece a los visitantes una buena infraestructura de servicios
turísticos. Su área metropolitana posee una economía muy dinámica basada en el ecoturismo,
gastronomía, industria y comercio. Es una de las conurbaciones colombianas aún no
oficiales, pero existentes de facto en el norte del departamento de Huila. Las actividades
económicas principales son la agricultura, ganadería y el comercio, los cultivos más
importantes son cacao, café, arroz, sorgo, plátano, fríjol. La ganadería ha alcanzado un
notable desarrollo, especialmente el ganado vacuno. Se explotan minas de oro, plata, caliza,
mármol y cobre. La actividad industrial no está muy desarrollada; hay fábricas de elementos
de construcción y jabones; tiene importancia la producción artesanal de tejidos y figuras de
barro. El comercio es muy activo, ya que Neiva se ha convertido en la principal ciudad del
suroccidente colombiano y en el eje de la economía de los departamentos del Huila, Caquetá
y Putumayo. Además, es punto de conexión comercial entre ciudades como Bogotá,
Popayán, Mocoa, Florencia y Pasto. (Colombiamania.com, s.f.)
Figura 2
Desierto de la Tatacoa
Nota: Reproducida de Desierto de la Tatacoa, Huila – Colombia, de Alexander Schimmeck.
2014 (https://www.flickr.com/photos/alschim/16371547672) CC BY-NC-ND 2.0
Sin embargo, es de anotar que la capital opita se ubicó en el último año en el primer
lugar entre las ciudades con mayor tasa de desempleo en el país.

Neiva es un corredor turístico por excelencia, debido a su ubicación geográfica que
la conecta por vía terrestre por la ruta Panamericana con las regiones de la Orinoquía y de la
Amazonía.
Planicies áridas y tierras fértiles ofrecen contrastes que los viajeros disfrutan cerca
de Neiva, pues del paisaje verde de las zonas templadas que rodea a esta ciudad se puede
llegar a sitios como el desierto de la Tatacoa, donde el clima seco facilita observar estrellas
en noches despejadas.
Figura 3
Monumento La Gaitana en la ciudad de Neiva Huila
Nota: Reproducida de Capital del Rio Magdalena, de Melissanati. 2019
(https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Capital_del_r%C3%ADo_Magdalena.jpg) CC
bY 4.0
Existe una gran variedad gastronómica para cautivar locales y visitantes, entre los
platos más destacados se encuentra la mistela, los bizcochuelos, las famosas achiras,
bizcochos crujientes de cuajada, el popular asado huilense y los insulsos, postre de maíz o
arroz. Además de los festivales e increíble gastronomía, los turistas visitan Neiva para
conocer y navegar por el imponente río Magdalena, caminar por el Malecón y recorrer las
calles de la ciudad donde se puede observar su riqueza cultural y arquitectónica, como el
Edificio Nacional de Correos y Telégrafos que fue construido desde los años treinta del siglo
XX,
Habría que decir también que otras construcciones de interés histórico tales como la
Estación del ferrocarril, la Hacienda Matamundo, El Templo Colonial y la Catedral de la
Inmaculada Concepción. Gran cantidad de monumentos adornan la ciudad, entre ellos
sobresalen: El Monumento a los Potros, el Monumento a La Cacica Gaitana y el Monumento
a La Raza, adicionalmente se disfruta de la amabilidad y hospitalidad de los opitas.
En la capital del Huila se goza con las fiestas de San Juan y de San Pedro a finales
del mes de junio, estas fiestas tienen una gran oferta cultural que incluye música, baile,
comparsas, desfiles y gastronomía; se aprende sobre la mitología local y sobre las culturas
indígenas que vivían en la región. La abundancia de historias de personajes fantásticos
creados por la imaginación popular se recrea en los ambientes escolares desde el mes de
mayo cuando se da inicio a estas festividades con el sampedrito, en el que las tamboras al
ritmo del sanjuanero y los raja leñas definen el carácter alegre de los neivanos.
La cultura opita se conmemora en varios eventos importantes para los huilenses. El
más representativo es el Festival o Fiesta de San Pedro, que motiva a los neivanos a expresar
el amor entrañable por su tierra, es el vínculo de unión a través del cual se realizan reuniones,
encuentros con familiares y amigos; es vivir la tarde horneando las delicias tradicionales
como el asado huilense plato típico para esta época de festividad, que se complementa con el
ritmo de las comparsas, que también involucra al Festival Folclórico y Reinado Nacional del
Bambuco; éste es el evento más importante de las ferias y fiestas, reúne candidatas de todo
el país que disputan por la mejor interpretación del baile popular más representativo de la
región: Bambuco el Sanjuanero Huilense. Dentro del municipio hay una gran participación
cultural con grupos de danzas, grupos musicales, bandas papayeras, orquesta sinfónica, que
hacen que se viva un ambiente fiestero en la ciudad. Dichas celebraciones atraen anualmente
cientos de turistas nacionales y extranjeros que vienen en busca de una gran experiencia
cultural.
Neiva presenta un total de 37 instituciones educativas oficiales y 132 instituciones
educativas privadas, hay que tener en cuenta que en el sector privado el número de
instituciones educativas es más alto porque están incluidos los centros educativos que ofrecen
desde el grado cero hasta la media, lo que no sucede en el sector oficial, ya que allí se registran
solamente las sedes principales y no sus sedes de preescolar y primaria. De igual manera se
ofrece el servicio educativo universitario en los niveles de pregrado, especializaciones,
maestrías y doctorados toda vez que hay una alta cantidad de universidades, entre las cuales
se destacan entre las estatales, la Universidad Surcolombiana, la Unad y la Universidad del
Tolima, además del Sena que ofrece educación para el trabajo en los niveles técnico y
tecnológico.
De las 37 sedes educativas que tiene Neiva, el 52 % de ellas se encuentran en el sector
rural y el 48 % en el sector urbano, entre ellas está la Institución Educativa El Limonar.
Con el crecimiento considerable del barrio el Limonar y el sector distante de otras
Instituciones Educativas, surge la necesidad en la comunidad de crear un Centro educativo
como opción para la población en edad escolar. Es así como en 1986 la Junta de acción
comunal del barrio hace la invitación a la doctora Olga Duque de Ospina, solicitándole la
donación del terreno para construcción del Centro Docente. La doctora da respuesta a la
solicitud y dona un lote de 20 por 40 metros en el cual se inicia la construcción de las dos
primeras aulas; los materiales se compran con aportes del municipio y la mano de obra la
aporta la comunidad, así se crea la Institución llevando el mismo nombre del barrio, en
reconocimiento a la arborización que existía de Limoncillo.
En el año 1987 se asignan los 3 primeros profesores para los grados primero, segundo
y tercero en la jornada de la mañana y un director para las dos jornadas e inicia la construcción
de la batería sanitaria con aportes del municipio.
En el año 1988 se da apertura en la jornada de la tarde al grado cuarto de primaria y
se amplía la planta física. En febrero de 1996 se da apertura a tres grados: en la mañana
Preescolar y primero, los docentes son pagados por la comunidad, y en la tarde se da la
apertura del grado quinto, se completa la educación Básica Primaria, gestión liderada ante la
administración municipal por el señor Alirio Losada, Presidente de las Asociación de Padres
de Familia.
La Secretaría de Educación Departamental aprueba la educación Básica Secundaria
hasta el año 2002, según Resolución Nº 001941 del 2 noviembre de 1998. Mediante acuerdo
con las directivas del club de Amas de Casa se hace un comodato por cincuenta (50) años del
lote sur contiguo a la institución que pertenece a esta organización y en contraprestación el
director de Núcleo Educativo Nº 6 con autorización de la Alcaldía nombran dos instructoras,
en la mañana, se enseña cursos de culinaria, bordado en piedra y tela y en la tarde alta costura.
Los cursos son un éxito y en el mes de noviembre se graduaron 40 señoras en el
primer nivel.
En el mes de marzo del año 2000 se ofrece el servicio de Educación no formal
nocturna en los ciclos 1 y 2. El 24 mayo la Institución recibe el “galardón a la excelencia en
la gestión escolar” y como premio le entregan cinco millones de pesos ($ 5.000.000) que se
invierten en la construcción de un aula de clases. Se gradúan los primeros bachilleres de
Educación Básica de las dos jornadas.
En el año 2001 visita la Institución el secretario de Educación Departamental Luis
Enrique Medina, quien mediante Resolución 0155 del 2 de abril de 2001, concede Licencia
de funcionamiento para los grados decimo y undécimo de educación Media Académica. El
25 de julio según Acuerdo Nº 16-1 del Consejo Directivo institucionaliza el Himno, la
Bandera y el Escudo.
En el año 2002 se gradúa la primera promoción de bachilleres académicos en la
jornada de la mañana. Se implementa el sistema de control interno para ello se desarrollan
auto-evaluaciones, coevaluaciones y evaluación institucional por actividades, proyectos y
Planta de Personal, las cuales se realizan periódicamente con el fin de mejorar y fortalecer
las falencias que se presenten.
En el año 2003 se hace reconocimiento Departamental y Municipal a la nueva
Institución educativa denominada: “Limonar”, según Resolución No. 073 del 25 de marzo
de 2003 de la Alcaldía de Neiva, en el artículo 1 expresa: “Conceder reconocimiento oficial
a la Institución Educativa denominada Limonar, a la cual se fusionan los Centros Educativos
Buenos Aires, Garabaticos y Lomalinda, mediante una sola estructura administrativa”.
La nueva Institución “El Limonar” se encuentra ubicada en la comuna N°. 6, al sur
de la ciudad, esta demarcada al nor-oriente por el río del Oro, al occidente por el río
Magdalena y al sur por la zona industrial; por su proyección urbanística es denominada
“Neiva la Nueva. Las vías de acceso en su mayoría son pavimentadas, cuenta con servicio de
transporte urbano (buses, busetas, colectivos, taxis). El sector está arborizado, esto hace que
la temperatura sea menos calurosa que la del resto de la ciudad.

La Institución educativa “Limonar”, de carácter oficial, ofrece el servicio público,
Formal en los niveles de Educación Preescolar, Básica (Primaria y Secundaria) y Media
Académica, en jornada continua, Mañana, Tarde y el día sábado en el programa educación
para Adultos, Calendario A, Carácter Mixto, mediante una sola estructura administrativa.
La Institución educativa en su componente pedagógico y académico, está basada en
el Modelo constructivista, a partir de las teorías de la pedagogía Activa y la Tradicional para
la formación integral de los estudiantes, el aprendizaje significativo se enfoca para que el
estudiante utilice lo aprendido en nuevas situaciones en contextos diferentes, relacionando la
información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones
en este proceso.
El enfoque humanista – emprendedor es adoptado por la Institución, tiene en cuenta
los postulados teóricos del Constructivismo, la pedagogía Activa y la Tradicional para la
formación integral de los estudiantes, conjuga la teoría, la experiencia y la práctica; potencia
la memoria como actividad intelectual del ser humano, la autoestima, las diferencias
individuales, el trabajo de equipo como un compartir de saberes y aprendizajes; el propósito
es formar niños, jóvenes y adultos protagonistas de su propia realidad, con capacidad de
liderazgo, amor por la vida, autónomos, creativos, investigadores, críticos, activos, con
sentido de pertenencia que asuman tareas frente a la problemática social.
Los lineamientos que soportan el modelo pedagógico son la Concepción cognitiva
del aprendizaje significativo, humanístico y el emprendimiento. El enfoque humanista
pretende que el estudiante se apropie de los conocimientos cuando participa activamente,
logrando que relacione esos conocimientos con su vida diaria y al mismo tiempo los apoya a
crecer como personas en el encuentro con otros. Para el docente se plantea como uno de los
retos retomar los intereses de los estudiantes, requiriendo una mayor comunicación,
estrategias y recursos, para incentivar y mantener la participación de los estudiantes
creándose así un clima de aula positivo. Esto al docente lo ayuda a potencializar el método
de enseñanza y fomenta en su entorno el espíritu cooperativo. En la concepción
emprendedora se da la oportunidad al niño, al joven y el adulto para recibir conocimientos,
asimilarlos y aplicarlos, transformando su realidad y su entorno como medio para mejorar su
calidad de vida; busca que los estudiantes aprendan a aprender, aprendan a conocer, aprendan
a transformar, aprendan a desprender, aprendan a crear; es decir que el aprender se convierta
en un goce y no una dificultad.
Los Proyectos transversales se enfocan en fortalecer valores éticos y la formación
para el emprendimiento. Con el desarrollo de estos, se pretende que los estudiantes creen
espacios de reflexión donde se fortalezcan los valores democráticos, solidarios y todos
aquellos que promueven la buena convivencia ciudadana, busca prepararlos para la vida y
que comprendan la realidad en que se vive y participen activamente en la sociedad,
promoviendo que sean gestores para la solución de problemas en la sociedad.
Otros componentes pedagógicos y académicos del PEI son, la Inclusión, el modelo
de aceleración del aprendizaje, la metodología ABC y la Gestión contable y financiera, la
Institución educativa tiene estas opciones para ampliar la cobertura con la atención a
estudiantes que presentan situaciones de discapacidad para lograr la rehabilitación social y
educativa, potenciar el aprendizaje en niños en estado vulnerabilidad y extra edad que se
encuentran en la primaria y procesos articulados con el SENA para desarrollar procesos
productivos y permitir la visión de la vida laboral en los estudiantes.
La I.E El Limonar está comprometida en la formación integral de sus estudiantes y el
desarrollo de competencias académicas y laborales para el desempeño exitoso en el ámbito
personal y laboral, mediante la vivencia de valores que contribuyan a mejorar la calidad de

vida de todos los integrantes de la comunidad educativa; se fundamenta en la formación de
mejores ciudadanos que sustenten valores éticos y morales, personas autónomas, críticas e
investigadoras que muestren sentido de pertenencia, lideren procesos democráticos y
tecnológicos que les permitan adquirir el compromiso con la transformación y mejoramiento
de sí mismo y de la sociedad. Por otro lado, la visión de la Institución es ser reconocida a
nivel regional por su liderazgo en la formación integral, humanista y de educación Inclusiva
como por sus procesos académicos e investigativos, permitiendo a los estudiantes la
continuidad de sus estudios superiores y desempeñarse de manera competente no solo en la
vida cotidiana sino en el sector productivo. (PEI Institución Educativa El Limonar, 2020).
Las familias de la población estudiantil en su gran mayoría pertenecen a los estratos
0,1 y 2, los estudiantes son residentes del casco urbano zona sur de la ciudad de Neiva, sin
embargo, también se presentan localizaciones en ciudades como Bogotá, Florencia, Mocoa
y municipios como Suaza, Pitalito, Líbano – Tolima, situación presentada por la pandemia.
Las principales figuras responsables del cuidado y acompañamiento de los
estudiantes son, Madre, Padre, Abuela, Hermana, y en menor medida figuras como Tía,
Madrina y Vecinas.
La situación de violencia existente en el país hace que los Padres de Familia que
forman parte de la Comunidad de la Institución con dificultades de desplazamientos le sean
atendidos sus hijos; Los departamentos de los cuales proceden estas familias son: Huila,
Caquetá y con menor porcentaje Tolima y Putumayo.
La población de estudiantes que asiste a la Institución en su mayoría proviene de
hogares nucleares, una menor proporción de hogares mono nucleares, respondiendo por el
hogar la madre principalmente y en algunos casos el padre, algunos estudiantes cohabitan
con otros familiares o acudientes. A pesar de ello, el acompañamiento, compromiso y

dedicación de los padres de familia en la formación personal, escolar y vocacional de sus
hijos es poca debido a la no permanencia en sus hogares por su desempeño laboral.
El contexto familiar de los estudiantes de la I.E el Limonar en época de la emergencia
sanitaria presenta varias características, en primer lugar, el grupo familiar de los estudiantes
se ha visto enfrentado a varios cambios a raíz de la emergencia sanitaria, cambios que
requieren del fortalecimiento de prácticas de cuidado compartidas, de convivencia y
corresponsabilidad de la familia en su rol activo, en el proceso formativo de los estudiantes,
claramente sin desconocer la complejidad de la escuela en casa y las consecuencias
psicológicas que emergen en el núcleo familiar por las responsabilidades académicas de los
estudiantes, más aún si se presentan dificultades como el desempleo, la enfermedad,
situaciones de violencia o abandono, entre otras.
En relación a ello, en materia de los estados emocionales de los estudiantes y sus
familias permite concluir que la necesidad de “ponerse al día” con las actividades
académicas se convierte en un elemento estresor, es predominante la percepción de “no
aprender lo mismo”, no avanzar en el proceso formativo, porque además, muchos padres y
madres expresan no tener ni los recursos emocionales, ni el conocimiento para guiar a los
estudiantes. Por si fuera poco, los estudiantes expresan la necesidad de recuperar las
actividades que les permitan mayor socialización, así como espacios en la jornada escolar
que permitan la expresión de sus afectos y emociones, el manejo del estrés, el desarrollo de
habilidades sociales, gestión del tiempo y la práctica de hábitos de autocuidado, pues la
escuela se ha trasladado a tantos espacios sincrónicos y asincrónicos que muchas veces
minimiza la importancia del componente afectivo y relacional de los estudiantes.
Ahora bien, en cuanto a las clases virtuales el reto de la escuela es generar estrategias
de educación virtual y a distancia más vinculantes que operativas, entre otras palabras, que
las prácticas pedagógicas virtuales se acerquen a las realidades de los estudiantes y se
vinculen a metodologías más flexibles que tengan en cuenta diferentes escenarios y
contextos. En este sentido, la familiarización y el acople de las TIC gradual y progresivo en
el proceso educativo debe estar orientado a la autogestión del conocimiento, el
empoderamiento en el rol activo y propositivo de los estudiantes.
Marco Normativo
El marco legal o normativo brinda a cualquier trabajo las bases sobre las cuales está
siendo sustentada legalmente la investigación, además proporciona al lector seguridad y
confiabilidad de la información (Definista, 2019), partiendo de esta mención, se describe
para la presente investigación la normatividad internacional, nacional y regional que
amparan los procesos educativos y uso de las tecnologías para mejorar los procesos de
formación en los establecimientos educativos.
Se estableció en la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1984), que
toda persona tiene derecho a la educación, esta debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La educación tendrá por objeto el
pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos
humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la
amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz
(ONU, 1984)
Las problemáticas de carácter ambientales, sociales y económicas que se han
generado y evolucionado a través de la historia de la humanidad, conllevaron a la
preocupación en los diferentes componentes, por tanto, se proclamaron diferentes metas

dirigidas a establecer el desarrollo sostenible. En el año 2.015 las naciones integrantes de la
Organización de las Naciones Unidas, forjaron un pacto mundial donde direccionaron al
cumplimiento de 17 objetivos de los cuales hay 169 metas, entre estos objetivos se tiene el
número 4 dirigido al componente social específicamente al sector educativo, donde se
busca garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades
de aprendizaje durante toda la vida para todos.
Según la ONU (2.015) proyectan que para el año 2.030 todos los niños y niñas
tengan garantizada la gratuidad, equidad y calidad en la educación conduciendo a
resultados de aprendizaje relevantes y efectivos.
Igualmente, amplificar significativamente las habilidades técnicas y
vocacionales en los jóvenes y adultos para mejorar las oportunidades de empleo,
generación de empresa e implementar el trabajo decente proporcionando a las
personas una buena calidad de vida y satisfacción de las necesidades básicas. Para
ello es necesario la construcción, actualización y mejoramiento de las instalaciones
educativas, donde se garantice los entornos de aprendizaje seguros, inclusivos y
eficaces para todos, eliminando las disparidades de género y garantizando la
igualdad de acceso a todos los niveles de educación y formación profesional.
En la declaración de la Asamblea General sobre la conmemoración del 75
aniversario de las Naciones Unidas, los líderes del mundo reconocieron la importancia de la
tecnología como un tema global fundamental y se comprometieron a “mejorar la
cooperación digital” para poder maximizar los beneficios que las tecnologías digitales
pueden traer mientras se reducen los riesgos. Los líderes mundiales también acordaron que
"las Naciones Unidas pueden proporcionar una plataforma para que todas las partes
interesadas participen en tales deliberaciones". (Asamblea General de las Naciones Unidas,
2020)
Según la ONU (2020) Basado en las recomendaciones del Panel de Alto Nivel para
la Cooperación Digital del Secretario General convocado entre 2018 y 2019, y además
informado por una serie de discusiones de mesa redonda con partes interesadas clave de los
gobiernos, el sector privado, la sociedad civil, organizaciones internacionales, instituciones
académicas, comunidad técnica, y otras partes interesadas relevantes, se prevé el siguiente
conjunto de acciones:
Lograr la conectividad universal para 2030, la promoción de bienes públicos
digitales para crear un mundo más equitativo, garantizar la inclusión digital para
todos, incluidos los más vulnerables, fortalecimiento de capacidad digital, garantizar
la protección de los derechos humanos en la era digital, apoyar la cooperación
mundial en inteligencia artificial, fomento de la confianza y la seguridad en el
entorno digital.
En el Plan Nacional de Desarrollo 2018 -2022 “Pacto por Colombia, pacto por la
equidad” (2018), asignaron para el sector educativo el presupuesto más alto en la historia
del país, permitiendo el acceso a las personas en estado de vulnerabilidad y pobreza,
igualmente, que se avance hacia el cumplimiento de las metas y estrategias propuestas para
el territorio colombiano, contribuyendo también al cumplimiento de los Objetivos del
Desarrollo Sostenible planteados como pacto mundial en el año 2015.
Fomentar y fortalecer el emprendimiento desde las escuelas es primordial
para aumentar los productos de tecnología e innovación, desde el PND 2018-2022,
desde el Ministerio de Educación, se actualizarán los lineamientos para el desarrollo
de competencias para educar y promover habilidades para el emprendimiento,

aunando esfuerzos con establecimientos educativos oficiales, establecimientos de
educación superior y el sector privado. (pág. 180)
Se busca mejorar la calidad de los aprendizajes, brindando condiciones
necesarias para el acceso, la permanencia y las trayectorias completas en le
educación, desarrollando competencias que permiten ejercer plenamente su
ciudadanía, tener resultados positivos en sus relaciones interpersonales y en sus
proyectos académicos y profesionales. En el contexto moderno, las TIC acapara
oportunidades para la innovación y la gestión del conocimiento. El gobierno
nacional planea en articulación con el pacto de transformación digital y en conjunto
con entidades del orden local y nacional, impulsando la transformación de las
prácticas de enseñanza. (pág. 319)
La evolución tecnológica ha permitido desarrollar los procesos educativos activos,
personalizados y donde se establece mayor participación entre los docentes - estudiantes y
estudiantes – estudiantes, el uso de la tecnología ha llegado a pasos agigantados a los
establecimientos educativos en Colombia.
Como se argumenta en el documento Conpes 3988, donde se establece la política
para transformar y complementar el enfoque del programa Computadores para Educar
(CPE) para estructurar, articular y ejecutar las apuestas institucionales necesarias con el fin
de impulsar la innovación en las prácticas educativas a partir de las tecnologías digitales
(DNP, 2020).
De acuerdo al Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
en su Decreto 1008 (2018), la política pretende como estrategia el uso y aprovechamiento
de las tecnologías de la información y las comunicaciones para consolidar ciudadanos
competitivos e innovadores, que generen valor público en un entorno de confianza digital.

Reglamentado bajo los principios de la innovación, competitividad, proactividad y la
seguridad de la información.
La política se desarrollará a través de componentes que bajo unos
lineamientos permitirán el logro de propósitos que generan valor público en un
entorno de confianza digital a partir del aprovechamiento de las TIC. Dichos
componentes son Tic para el Estado que busca mejorar el funcionamiento de las
entidades públicas y TIC para la sociedad que busca fortalecer la sociedad y su
relación con el Estado en un entorno confiable. (pág. 4)
En el Plan de Desarrollo Departamental 2020 – 2023 “Huila Crece” (2020) se
describe que, la Gobernación del Huila lidera los procesos de fomentación en la formación
de talento TI, impulsando la economía y el emprendimiento digital, articulando en este
proceso al sector educativo, en el año 2019 se atendieron en el servicio educativo oficial a
136.858 alumnos (SIMAT citado en Ordenanza No. 020, 2020) en los niveles de transición
primaria, secundaria, media, normal superior y adultos, en 177 establecimientos educativos
oficiales, estableciendo, desde la oficina de servicios informáticos de la SED-Huila una
meta para el año 2023, la cual consiste en que 55.000 estudiantes tendrán acceso a
contenidos web en los establecimientos educativos, la accesibilidad a contenidos web para
fines pedagógicos favorece y dinamiza los procesos de formación en las aulas; al igual que
promueve los espacios para el fortalecimiento en el desarrollo de hábitos y creación de
conocimientos.
La inclusión del acceso a los contenidos web o implementación de las TIC en los
establecimientos educativos dentro de las políticas regionales, fortalece las competencias
educativas tal como se busca hacerlo desde el compromiso mundial de los Objetivos del
Desarrollo Sostenible, específicamente en el objetivo “educación de calidad”, el cual es una

base importante porque ilumina caminos en los estudiantes permitiéndoles tener una mejor
calidad de vida y satisfacción de las necesidades elementales, es decir, con una educación
de calidad se tiene mayor probabilidad de obtener un empleo digno, formular y promover
estrategias que contribuyan con la solución de problemáticas ambientales, sociales o
económicos.
Marco Teórico
El fin que tiene el marco teórico es el de situar nuestro problema dentro de un
conjunto de conocimientos, que permita orientar nuestra búsqueda y nos ofrezca una
conceptualización adecuada de los términos y teorías que utilizaremos. No obstante, para
comprender cada una de ellas, primeramente, será importante exponer los referentes
teóricos que alrededor del tema se han originado. Ander (1995) nos dice que en el marco
teórico o referencial "se expresan las proposiciones teóricas generales, las teorías
específicas, los postulados, los supuestos, categorías y conceptos que han de servir de
referencia para ordenar la masa de los hechos concernientes al problema o problemas que
son motivo de estudio e investigación".
El estudio de la importancia de los recursos educativos digitales en el aprendizaje ha
buscado comprenderse desde distintas teorías. A continuación, se abordan los postulados
que permitirán obtener una visión completa del sistema teórico que encierra la pregunta de
investigación.
Teoría del Conectivismo
Según Siemens (2004), el conectivismo es la integración de principios explorados
por las teorías de caos, redes, complejidad y auto-organización. El aprendizaje es un

proceso que ocurre al interior de ambientes difusos de elementos centrales cambiantes que
no están por completo bajo control del individuo.
El conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están
basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está adquiriendo
nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la información
importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad de
reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las decisiones
tomadas anteriormente.
Principios del conectivismo:
 El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de
opiniones.
 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de
información especializados.
 El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
 La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en
un momento dado.
 La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje continuo.
 La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una
habilidad clave.
 La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de
todas las actividades conectivistas de aprendizaje.

 La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El
acto de escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es
visto a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy, puede
estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno informativo que afecta
la decisión.
Recurso Educativo
Según (Marqués, 2011) cualquier material puede utilizarse como recurso para
facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje y aclara que hay diferencias entre un
medio didáctico y un recurso educativo. Al respecto, explica que un medio didáctico es
cualquier material elaborado con la intención de facilitar la dualidad enseñanza-
aprendizaje, en tanto que un recurso educativo es cualquier material que es utilizado con
una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. El autor
hace énfasis en que los recursos educativos que se utilizan en una situación de enseñanza y
aprendizaje pueden ser o no medios didácticos.
De igual manera, (Parcerisa, 2007) manifiesta que los materiales constituyen un
recurso básico para el aprendizaje, cumpliendo una función mediadora entre la
intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando.
Dicha función se desglosa en diversas funciones específicas que pueden tener los materiales
en el camino formativo.
Cada aprendizaje requiere unas condiciones concretas y diferentes a otro.
Condiciones a determinar mediante procesos de planificación y de evaluación. Estas
condiciones de aprendizaje están determinadas por dos elementos: los recursos educativos y
las estrategias de enseñanza, y por la interacción de ambos (Zapata, 2016, p.3).

Es así como desempeñan diversas funciones que impactan en los procesos de
enseñanza-aprendizaje. Al respecto, (Marqués 2011) afirma que según como se utilicen los
medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones,
entre las que destaca las siguientes:
 Guiar y facilitar los aprendizajes al ayudar a los estudiantes a
organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos
y a aplicarlos en contextos determinados. Por lo que es necesario que el uso de
medios y recursos didácticos se combinen con estrategias metodológicas.
 Desarrollar habilidades al dirigir la puesta en acción de los
conocimientos.
 Motivar, despertar y mantener el interés del educando. Es decir,
ofrecer una experiencia diferente al estudiante, por lo que es fundamental que en el
diseño y selección de medios y materiales didácticos se consideren aspectos como
formas, colores, estructura, sensaciones, entre otras.
 Proporcionar simuladores que permitan la observación, exploración y
la experimentación.
 Proporcionar herramientas que faciliten la expresión y la creación, tal
es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se van desarrollando,
así como retroalimentar al estudiante. La corrección de los errores a veces se realiza
de manera explícita (tal es el caso de algunos materiales multimedia que
retroalimentan de manera inmediata al usuario) y en otros casos resulta implícita, ya
que es el propio estudiante quien identifica sus errores (como pasa, por ejemplo,
cuando interactúa con un simulador)

En síntesis, los recursos educativos son materiales que utiliza el docente en el
proceso de enseñanza aprendizaje y permiten que los estudiantes accedan con mayor
facilidad a la información, potencialicen los aprendizajes, fortalezcan los saberes,
desarrollen habilidades, estimulen los sentidos y logren un mejor rendimiento académico.
Recurso Educativo Digital
Existen diferentes conceptos de Recursos Educativos Digitales como:
Un material didáctico digital es un recurso en formato digital utilizado en los
procesos de enseñanza-aprendizaje (Fernández, Domínguez y de Armas, 2013). Dichos
materiales “articulan nuevas formas de interacción de los aprendices con el conocimiento”
(Área, 2015, citado en Cepeda, Gallardo, y Rodríguez, 2017, p.82).
“Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su
diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el
aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un
conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el
desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos” (García, 2010, citado
en Zapata 2012).
“Los recursos educativos digitales son materiales compuestos por medios
digitales y producidos con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Un material didáctico es adecuado para el aprendizaje si ayuda al
aprendizaje de contenidos conceptuales, ayuda a adquirir habilidades
procedimentales y ayuda a mejorar la persona en actitudes o valores.”

“A diferencia de los medios que tienen un soporte tangible como los libros,
los documentos impresos, el cine y la TV, los medios digitales constituyen nuevas
formas de representación multimedial (enriquecida con imagen, sonido y video
digital), para cuya lectura se requiere de un computador, un dispositivo móvil y
conexión a Internet.” (Zapata, 2012).
El IPN (2010), en su Reglamento de Promoción Docente, expresa lo siguiente:
Se considera como material didáctico digital a aquellos recursos creados con
el apoyo de software, cuya finalidad es propiciar el aprendizaje de hechos,
conceptos, teorías, procesos, procedimientos o principios, considerando objetivos o
metas de un determinado programa de estudio o unidad de aprendizaje; programa de
formación docente y actualización profesional (pág. 15-16).
Un RED puede definirse como cualquier tipo de recurso, incluyendo planes
curriculares, materiales de los cursos, libros de texto, vídeo, aplicaciones
multimedia, secuencias de audio y cualquier otro material que se haya diseñado para
su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje; y que además, están plenamente
disponibles en un medio digital para ser utilizados por parte de educadores y
estudiantes (Butcher, COL & UNESCO, 2011; UNESCO, 2015). Los RED son todo
tipo de material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción
educativa, cuya información es digital, y se dispone en una infraestructura de red
pública, como internet para acceder a ellos (Campo Saavedra et al., 2012; MEN,
2013).
Los RED surgen con gran potencial para apoyar la transformación educativa,
principalmente en el aprendizaje basado en recursos, ya que se pueden transformar

fácilmente y después de ser digitalizados se pueden compartir por medio de internet
(UNESCO, 2015).
Características de los RED. Los RED deben estar codificados en un lenguaje
binario, para facilitar los procesos de producción, almacenamiento, distribución,
intercambio, adaptación, modificación y disposición del recurso en un entorno digital
(Campo Saavedra et al., 2012). Además, los RED deben cumplir con ciertas características
globales de orden técnico y funcional (Campo Saavedra et al., 2012):
Accesible: garantiza que el RED pueda ser consultado y utilizado por el mayor
número de personas, incluyendo las que se encuentran en situación de discapacidad.
 Adaptable: el RED debe permitir ser modificado, ajustado o
personalizado, según los intereses, necesidades o expectativas del usuario.
 Durable: cualidad del RED que garantiza su vigencia y validez en el
tiempo, esto se logra con el uso de estándares comunes y reconocidos.
 Flexible: el recurso debe responder e integrarse con facilidad en
diferentes escenarios digitales para ser configurado por el usuario.
 Granular: cualidad del RED en directa relación entre su nivel de
detalle, jerarquía o importancia y su capacidad de articulación y ensamble para
construir componentes más complejos.
 Interoperable: capacidad del recurso para ser implementado en
diversos entornos tales como ambientes, plataformas, canales y medios.
 Modular: capacidad del RED para interactuar o integrarse con otros
recursos, para ampliar sus posibilidades de uso educativo.

 Portable: el recurso debe ser diseñado, construido y ensamblado para
ser empleado en una o más plataformas, para ampliar sus posibilidades de
almacenamiento y distribución.
 Usable: garantiza la correcta interacción del usuario, para entregar
una experiencia cómoda, fácil y eficiente.
 Reusable: el recurso puede ser utilizado en diferentes contextos y con
distintas finalidades educativas, permitiendo la adaptación o modificación de sus
componentes.
Según la estrategia presentada por el Ministerio de Educación Nacional Colombia,
presentada en (MEN, 2013). Los RED pueden ser clasificados desde dos enfoques, el
primero se refiere a la parte educativa y el segundo a los formatos de información digital
(Campo Saavedra et al., 2012).
De acuerdo a Learning Technology Standards Committee, (2002) citado en
Rodríguez, P. (2017). Desde lo educativo se clasifican los recursos según las características
comunes entre ellos, las cuales se definen por sus objetivos de aprendizaje, la clasificación
inicial y no exhaustiva propuesta desde el sistema nacional de innovación educativa con
uso de TIC en Colombia:
 Curso virtual: se refiere a una experiencia educativa que se hace a través de la
interacción con información y actividades con las cuales se pueden desarrollar
capacidades y competencias, así mismo adquirir conocimientos para alcanzar los
objetivos propuestos. La experiencia educativa se hace en un entorno tecnológico.
 Aplicaciones para educación: son programas de software diseñados para apoyar el
desarrollo y cumplimiento de objetivos, procesos o actividades con fines educativos.

 Objetos de aprendizaje: son entidades digitales con propósitos educativos
construidos por contenidos y actividades. Según la IEEE, un OA puede considerarse
como una entidad digital con características de diseño instruccional, que puede ser
usado, reutilizado o referenciado durante el aprendizaje soportado en computador;
con el objetivo de generar conocimientos, habilidades, actitudes y competencias en
función de las necesidades del alumno.
Según Campo Saavedra et al., (2012) Desde los formatos de información digital los
RED se clasifican en:
 Textuales: información representada en un sistema de caracteres.
 Sonoros: elementos o secuencias de información acústica, cuya vibración se
percibe por el oído.
 Visuales: elementos tales como imágenes, fotografías, gráficas, y pueden ser
captadas mayormente por la vista.
 Audiovisuales: elementos que integran lo sonoro, lo textual y lo visual se captan
simultáneamente por el oído y la vista.
 Multimediales: elementos que ofrecen gran variedad de interacción e integran otros
elementos textuales, sonoros, visuales y audiovisuales
Los RED están disponibles a través de repositorios especializados de instituciones
educativas o gubernamentales con el objetivo de hacerlos disponibles y permitir su uso por
profesores y estudiantes (Campo Saavedra et al., 2012; N. D. Duque et al., 2015; Gamboa,
Xavier & Chehab, 2009).

Los repositorios tienen diferentes funcionalidades para el almacenamiento,
organización, publicación y visibilidad de los RED. Además, facilitan la administración,
búsqueda, recuperación y uso de dichos recursos (Campo Saavedra et al., 2012). Los
repositorios se unen en federaciones para obtener un punto único de entrada para acceder a
RED disponibles por cada repositorio. Una federación puede ofrecer un enfoque unificado
y uniforme para la representación de los repositorios componentes, tanto en visibilidad
como en administración, definiendo un sistema jerárquico que centraliza el acceso e
información en un solo portal. La federación de repositorios es la respuesta a los problemas
de escalabilidad en el funcionamiento de los repositorios y la administración de los
múltiples repositorios distribuidos que contienen colecciones de interés para determinadas
comunidades o aplicaciones (Tabares et al., 2015).
Es de anotar que los RED generan gran impacto en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, de ahí la importancia de identificar los elementos fundamentales para realizar
su diseño o selección, como los objetivos, contenidos y el perfil de la población estudiantil
a la que van dirigidos, de manera que realmente faciliten el aprendizaje y respondan a las
necesidades educativas. Lo que se espera con la implementación de los recursos educativos
digitales RED es mejorar la enseñanza y el aprendizaje y por consiguiente mejorar los
resultados académicos. (Rodríguez, P. 2017)
En el contexto por causa de la declarada pandemia del Covid 19 a partir de marzo
de 2020, la integración de las TIC en la educación se intensificó, debido al cambio en los
espacios y escenarios educativos; es de reconocer que los docentes tuvieron que enfrentarse
a grandes obstáculos como la escasa formación tecnológica y la escasez de competencias
digitales, además, que la adaptación o costumbre a las prácticas educativas tradicionales
tanto de profesores y estudiantes hicieron más difícil el cambio de la forma de la educación

presencial a la virtual. El nuevo contexto nos llevó a poner en práctica el uso y manejo de la
tecnología en todos los campos de la vida diaria incluida la educación, en este sentido, es
un compromiso de los educadores la formación en TIC, para preparar de la mejor manera a
nuestros estudiantes y que estos a su vez puedan responder a las nuevas exigencias del siglo
XXI; las vivencias y experiencias durante la pandemia fortalecieron competencias en los
docentes y estudiantes respecto al uso de las TIC y creación de recursos digitales para los
procesos de formación.
Aprendizaje
El aprendizaje es entendido como un proceso mediante el que un organismo cambia
su comportamiento como resultado de la experiencia, no pudiendo ser considerado como
aprendizaje la maduración y el desarrollo (Contreras, 1990; Beltrán, 1993 citados en
Fandos, M. 2003).
Ruiz (2012), sostiene que el aprendizaje debe ser entendido como un proceso de
construcción de conocimiento de la realidad que se desarrolla en la mente de cada persona;
proceso de construcción que puede ser favorecido con intervenciones didácticas, que deben
ir siempre presididas de posiciones pedagógicas bien definidas.
Más recientemente, enfatizó que los pilares de la educación exigen centrar
los procesos en las capacidades del individuo, en su responsabilidad y en su
autonomía. Lo que, en palabras de la misma autora, justifica asumir el aprendizaje
basado en competencias como un proceso centrado en la propia capacidad del
estudiante, la estimulación de su responsabilidad y el desarrollo de su autonomía.
Cabe resaltar que en los procesos de enseñanza-aprendizaje entran en juego
diferentes elementos. Y uno de ellos es la utilización de recursos didácticos. Al respecto,

Moreno (2004), manifiesta que “prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza
aparece el empleo de materiales didácticos de todo tipo y en cualquier soporte” (p. 6).
Es así como los materiales didácticos en su conjunto constituyen herramientas
esenciales para el desarrollo y fortalecimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
razón por la cual es fundamental elegirlos, diseñarlos, construirlos y utilizarlos de forma
pertinente.
Tic y Educación
El gasto anual en TIC aumenta, pero que la mayor parte del mismo se destina a
"hardware e interconexiones, y poco en software y contenido. Aunque cabe esperar que este
reducido gasto vaya aumentando, los docentes critican a menudo la falta de materiales
relevantes", dado que "el mercado global de las TIC no ha considerado la educación como
objetivo primordial", "el software y el contenido digital que se ofrecen al mundo de la
educación no siempre se han ajustado bien a los propósitos del currículo y a la pedagogía".
(OCDE, 2003, pág. 112).
En el citado marco figuran las ideas que derivan de un marco de estudio para el
proyecto de investigación denominado: Recursos educativos digitales para Fortalecer el
aprendizaje sobre la cultura colombiana en el área de Ciencias Sociales en los estudiantes
de grado once a través de una propuesta pedagógica basada en el uso de RED, ideas como
que el conectivismo integra principios explorados por diferentes teorías, donde se orienta a
la comprensión de decisiones basadas en principios cambiantes, el aprendizaje desde el
conectivismo induce a que la información puede inferir desde fuentes de información
especializada que refuerzan el conocimiento, las cuales con el uso de las herramientas
tecnológicas o dispositivos móviles que deben tener una conexión continua, permite la
funcionalidad y características de los recursos educativos digitales afianzan y mejoran los
procesos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje. Se destacan en los recursos
educativos digitales características como la accesibilidad, portabilidad, sus contenidos
activos, el dinamismo, la adaptabilidad, durabilidad, portabilidad, interoperable,
flexibilidad, que tiene opciones dentro de los módulos y es usable, es decir que facilita la
interacción y mejora la comunicación. Es de gran importancia la implementación de la
teoría conectivista en la formación debido al proceso del desarrollo tecnológico acelerado
en la era actual, hay un mundo por explorar y las redes nos acercan a la exploración de todo
ese mundo con tan solo una orden desde los dispositivos tecnológicos que cuentan con
conexión a la web permanente.
Existen numerosas investigaciones sobre la utilización de los Recursos Educativos
Digitales en diversos entornos de aprendizaje para facilitar los procesos de construcción del
conocimiento de los estudiantes, que se encuentran en diferentes repositorios de
universidades internacionales, nacionales y locales, así como información en revistas
indexadas, ponencias y páginas web. La mayoría de las investigaciones que se encuentran
en dichas fuentes, se basan en la importancia de implementar los RED para mejorar las
competencias de los educandos, apoyándose desde los diferentes recursos que nos
proporcionan las TIC para enriquecer los procesos de enseñanza – aprendizaje dentro del
aula y contribuyendo a su vez a mejorar su rendimiento académico.
Marco Conceptual
El marco conceptual estaría organizado por conceptos básicos y no por teorías. Los
conceptos, sin embargo, no se organizan en forma ciega e irracional sino sobre el eje de una
idea previa (que las autoras llaman “conceptos básicos). Los conceptos no “se organizan” ni
“se les da coherencia” en forma azarosa, sino bajo una idea que incoa una teoría y posibilita
excluir las incoherencias (Daros, W. 2002).
Para el presente proyecto de investigación se abordaron diferentes términos como
Aprendizaje, Recurso Educativo Digital y Rendimiento Académico, tomando como
referencia los conceptos de diferentes autores que fundamentaron y dieron bases
importantes.
Figura 4
Conceptos asociados al proyecto de investigación
Aprendizaje
Recursos Educativos
Digitales para Fortalecer el
Aprendizaje sobre la
Cultura Colombiana en el
Área de las Ciencias
Sociales en Estudiantes de
Grado once de la I. E. El
Limonar en la Ciudad de
Recurso Neiva Departamento del
Huila Rendimiento
educativo
académico
digital
Nota. La figura visualiza los tres principales conceptos que se asocian al tema principal de
investigación del presente trabajo de grado.
Aprendizaje
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando
nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En

consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático
con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor
importancia, generando una relación asociativa entre respuesta y estímulo. El aprendizaje
también puede surgir de pruebas y errores, hasta el logro de una solución acertada. Según
Pérez, A., (1992), el aprendizaje también se produce por el descubrimiento de la manera de
resolver problemas. (Universidad de la Amazonía, s.f).
Según Piaget (1976) citado en Rodríguez, W. (1999), el desarrollo es el resultado de
una compleja relación entre la maduración del sistema nervioso, la experiencia (física y
lógico matemática), la interacción social, equilibrio y la afectividad. De estos elementos, la
experiencia y la interacción social remiten específicamente al aprendizaje. De acuerdo con
Piaget, es sólo cuando se dan las condiciones para la manifestación óptima de los cinco
factores mencionados que el desarrollo precederá al aprendizaje (pág. 4). Es decir que
mediante las experiencias significativas, se adquieren conocimientos y apropiación de
conocimientos.
Vygotsky (1979) citado en Carrera (2001), señala que todo aprendizaje en la escuela
siempre tiene una historia previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la
fase escolar, por tanto, aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros
días de vida del niño. Refiere dos niveles evolutivos:
El nivel evolutivo real, que comprende el nivel de desarrollo de las
funciones mentales de un niño, supone aquellas actividades que los niños pueden
realizar por sí solos y que son indicativas de sus capacidades mentales. Por otro
lado, si se le ofrece ayuda o se le muestra cómo resolver un problema y lo
soluciona, es decir, si el niño no logra una solución independientemente del

problema, sino que llega a ella con la ayuda de otros constituye su nivel de
desarrollo potencial. Lo que los niños pueden hacer con ayuda de “otros”, en cierto
sentido, es más indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden hacer por sí
solos (pág. 6)
Rendimiento Académico
El rendimiento académico implica el cumplimiento de las metas, logros y objetivos
establecidos en el programa o asignatura que cursa un estudiante, expresado a través de
calificaciones, que son resultado de una evaluación que implica la superación o no de
determinadas pruebas, materias o cursos. (Caballero, Abello y Palacio, 2007, citado en
Lamas, 2015. pág. 315).
Para Martínez-Otero (2007), desde un enfoque humanista, el rendimiento
académico es “el producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que
habitualmente se expresa a través de las calificaciones escolares” (p. 34).
Por otro lado, Cascón (2000), concluye que el factor psicopedagógico que más peso
tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y, por tanto, parece
razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test) con el propósito
de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar.
Los materiales digitales se denominan Recursos Educativos Digitales cuando su
diseño tiene una intencionalidad educativa, cuando apuntan al logro de un objetivo de
aprendizaje y cuando su diseño responde a unas características didácticas apropiadas para el
aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un tema, ayudar en la adquisición de un

conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una situación desfavorable, favorecer el
desarrollo de una determinada competencia y evaluar conocimientos (García, 2010 como se
citó en Falcón, Armas & Domínguez, 2017).
Los recursos educativos digitales son representaciones multimedia sea mediante
sonidos, imágenes y video, haciendo uso de dispositivos móviles y computadores.

Capítulo 3. Metodología de la Investigación
Según Fuentes, D. et al (2020) la metodología corresponde a un conjunto de
métodos y técnicas que aplica el investigador. Se pueden aplicar procedimientos propios o
de otros autores con el fin de tener efectividad en el experimento. La metodología es de
gran importancia en una investigación porque es la ruta o plan que establece el orden de los
procedimientos que se debe desarrollar para alcanzar el cumplimiento de los objetivos
propuestos, igualmente, en el lector genera mayor comprensión del desarrollo del estudio.
En la presente investigación se establecen siete elementos en la metodología,
diferenciándose cada uno a continuación:
Tipo de Investigación
La naturaleza del presente trabajo de investigación es de tipo cualitativo, según
Eisner (1988) como se citó en Bizquerra, R. et al (2009), el uso de la metodología
cualitativa supone estudios centrados en contextos específicos que reivindican la vida
cotidiana y el contexto natural de los acontecimientos como escenario básico para
comprenderlos interfiriendo lo menos posible con ellos (pág. 277). La investigación
cualitativa es pertinente porque los métodos utilizados permiten el estudio en su contexto
natural, tratando de entender y obtener un mejor conocimiento del objeto de estudio. Según
(Denzin y Lincoln p 49) la investigación cualitativa implica el uso y la recolección de una
variedad de materiales empíricos: el estudio de casos, las experiencias personales y de
introspección, las historias de vida, las entrevistas, los textos y las producciones culturales y
los textos observacionales, históricos, interactivos y visuales.

Además, ofrece métodos y herramientas viables y confiables para hacer de la
investigación una fuente de información para la toma de decisiones y para aportar
información relevante sobre las vivencias, percepciones, sentimientos y emociones de las
personas y esto lo ofrece la metodología cualitativa.
La investigación cualitativa permite tener una perspectiva holística, intenta
comprender a la persona dentro del marco de referencia de ellas mismas, se orienta más a lo
que es significativo y relevante para los participantes, además porque todas las perspectivas
son valiosas. Por tanto, la presente investigación cualitativa conlleva a conocer
profundamente el comportamiento, fenómenos y sucesos de la realidad en el aula de clase
de la I.E. El limonar en la ciudad de Neiva en el departamento del Huila.
Modelo de Investigación
El modelo de investigación del presente estudio es investigación de acción
pedagógica, según Restrepo (2009) citado por la universidad de Cartagena (s.f) postula para
la hermenéutica como paradigma epistemológico que la realidad es subjetiva, se plantea la
implicación del sujeto en el objeto, que la realidad es estructural y sistémica, que la realidad
es compleja y la realidad es interpretable. Los observables en este paradigma son todos
aquellos ingredientes de la realidad investigada que tengan que ver con la estructura que
permita explicar esa misma realidad explicada.
Este modelo de investigación IAP se implementó entre 1998 y 2002 en el
departamento de Antioquia con docentes que ejercían en diferentes niveles de educación
desde preescolar hasta educación superior, el proyecto tuvo como propósito central probar
la viabilidad y efectividad de la investigación acción desarrollada por maestros y aplicada
particularmente a la transformación de la práctica pedagógica personal y proponer un

modelo de capacitación de maestros en servicio, basado en la investigación, dicho proyecto
nació en la Escuela de Pedagogía de la Asociación de Colegios Privados de Antioquia que
poco a poco ha configurado una variante especial de la investigación-acción (Restrepo.
2009. Citado en Universidad de Cartagena. s.f. pág. 14)
Teniendo en cuenta la experiencia positiva frente al modelo de investigación IAP se
considera que es adecuado y oportuno el uso del modelo en la presente investigación,
porque este radica en resultados que se logran en la medida que se interactúa en el contexto
y se reflexiona para realizar los ajustes pertinentes para la transformación del aprendizaje
de los estudiantes. Para el desarrollo del modelo se tendrán en cuenta las 7 fases del modelo
de investigación acción pedagógica, las cuales son las siguientes:
Figura 5
Fases del modelo de investigación acción pedagógica
7. Reflexión
hermenéutica
6. Evaluación 1. Problema de
investigación
Modelo de
Investigación
Acción -
5. Intervención Pedagógica 2. Marco de
referencia
4. 3.
Estrategias Metodología
Nota. Reproducida de fases del modelo investigación acción pedagógica, de Universidad
de Cartagena. S.f.
(https://aulavirtualunicartagena.co/publicaci/grado1/unidad3/mobile/index.html#p=21)
Fase 1: Problema de Investigación
Centrándose en dos aspectos entrelazados, donde primero se hace referencia a la
identificación de un problema educativo y segundo es la propuesta que permitirá dar
solución al problema, dicho problema trata de un conflicto pedagógico que afecta el
proceso de aprendizaje en los estudiantes. (Universidad de Cartagena. S.f. Pág. 22)
Fase 2: Marco de referencia
Lo integran los marcos: contextual, normativo, teórico y conceptual como
elementos fundamentales para realizar una fuerte fundamentación teórica de la
investigación (Universidad de Cartagena. S.f. Pág. 24).
Fase 3: Metodología
Se define cómo se va a abordar y verificar la solución del problema educativo
identificado, la metodología se considera la fase más importante en el modelo IAP.
(Universidad de Cartagena. S.f. Pág. 26)
Fase 4: Diseño de estrategias de intervención
Consiste en organizar diferentes actividades de aprendizaje mediadas por los
recursos educativos digitales, teniendo en cuenta las características de los estudiantes las
inteligencias múltiples, los ritmos de aprendizaje y los referentes teóricos que los sustentan,
labor que corresponde al docente (Universidad de Cartagena. S.f. Pág. 27).

Fase 5: Intervención pedagógica
Es el espacio propicio para la interacción de los estudiantes con las estrategias
diseñadas en la cuarta fase. En el desarrollo de la intervención pedagógica se permite
abordar la solución del problema con la precisión conceptual de las competencias, la
aplicación de las rúbricas de evaluación, la observación, el diario pedagógico y los registros
virtuales de cada uno de los momentos del proceso individual y colectivo. La intervención
pedagógica mediada por repositorios y recursos educativos digitales es deliberada, planeada
y controlada por los cronogramas; se proyecta como un cambio teorizado, cuidadoso y
reflexivo de la práctica; el accionar debe ser flexible y abierto a cambios (universidad de
Cartagena. S.f. Págs. 29 y 30).
Fase 6: Evaluación.
En esta fase se valora el alcance e impacto de la intervención pedagógica en la
solución del problema de investigación (Universidad de Cartagena. S.f. Pág. 33). La
evaluación permite reconocer la favorabilidad de los procesos realizados en la investigación
frente al cumplimiento de los objetivos propuestos.
Fase 7: Reflexión hermenéutica.
Es la confrontación inteligente del problema contra los resultados de la intervención
pedagógica y los hallazgos, a partir del acuerdo entre diferentes actores, perspectivas o
fuentes de información. (Universidad de Cartagena. S.f. Pág. 35). En la hermenéutica
existe una concordancia entre el texto y el contexto, permitiendo reflexionar frente a los
resultados obtenidos del proceso de investigación y las teorías planteadas, esto es posible
realizando una triangulación que, según Rendón, Villasís y miranda (2016) citados en
universidad de Cartagena (s.f), se desarrollan cinco tipos de triangulación las cuales son
triangulación entre datos, objetivos y hallazgos; triangulación entre expertos, estrategias y
logros; triangulación entre teorías, metodologías y; triangulación entre estrategias Abpr,
Abp, Abc, Abj, Apr, Abps, objetivos y logros y la triangulación entre experiencias de
intervención pedagógica internacionales, nacionales y regionales y las soluciones de
problemas educativos.
Población y Muestra
Según la I.E. El Limonar (2021) se construyó un formulario a través de la
plataforma Google Forms, un Flyer que indica los pasos de ingreso al formulario, un
instructivo de diligenciamiento y el mismo formulario de caracterización en formato Word
para las familias que no tiene la facilidad de conexión a una red de internet, estos elementos
fueron suministrados al orientador de la Institución quién lo reenvió a los orientadores de
grados, quienes tienen contacto directo con los estudiantes y padres de familia para que
realizaran el debido diligenciamiento (pág. 2).
Luego, la información recopilada se consolidó con el objetivo de trazar
nuevos retos y acciones dirigidas por la I.E y formalizadas mediante el desarrollo
del proyecto en mancomunado acuerdo con los practicantes de psicología de la
Universidad Surcolombiana Sede Neiva (pág. 1)
La información permitió la creación de un documento diagnóstico sobre el contexto
educativo de la Institución Educativa El Limonar de Neiva.
Los resultados obtenidos a partir del uso de formularios diligenciados por los
estudiantes y padres de familia, presentados de acuerdo a temas sociales, disponibilidad,
tales como el contexto familiar, características de desarrollo y aprendizaje de los

estudiantes como el nivel de participación en las clases de forma virtual, herramientas y
actividades que usan y funcionan en el proceso de adaptación a las clases virtuales, logros
en el aprendizaje de las clases virtuales y realización de guías, búsqueda de ayuda en
recursos tecnológicos educativos, acerca de los estados de ánimo durante el desarrollo de
clases en la virtualidad y relación de compañeros en las clases virtuales.
Según la I. E. El Limonar (2021), los resultados del formulario aplicado son los
siguientes:
A. Contexto familiar. La población estudiantil se encuentra residiendo en
viviendas de estratos socioeconómicos 0-1 en un 44.5%, en estratos 1-2 con un 53.2% y en
estratos 2-3 en un 2,2%. En su gran mayoría, los estudiantes son residentes del casco
urbano zona sur de la ciudad de Neiva. Sin embargo, también se presentan localizaciones
en ciudades como Bogotá, Florencia, Mocoa y municipios como Suaza, Pitalito, Líbano –
Tolima, situación presentada por la pandemia. Las principales figuras responsables del
cuidado y acompañamiento de los estudiantes son madre, padre, abuela, hermana, y en
menor medida se reportaron figuras como tía, madrina y vecinas. (pág. 4)
En las respuestas referentes al interior del hogar algunos estudiantes reportaron que
dentro del hogar se ha presentado desempleo y dificultades económicas, 48 estudiantes
mencionaron haber tenido dificultades en la convivencia familiar, 24 estudiantes reportaron
el abandono de algún familiar, 88 estudiantes informaron sobre el fallecimiento de algún
ser querido,75 estudiantes comunicaron haber tenido afectaciones de salud, 1 estudiante
reportó haber vivenciado la separación de sus padres, 1 estudiante dijo haber vivido
situación de estrés, 190 estudiantes mencionaron que no tuvieron ninguna situación difícil
durante la pandemia. (pág. 6)

B. Características de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes
- Nivel de participación en las clases de forma virtual. El 84% de la población
encuestada, manifestó tener posibilidades de acceso a sus clases virtuales, a diferencia del
16% que manifestó que no, justificando que se presentaban diversas causas o motivos que
lo imposibilitaban. Dichas causas fueron muy variadas, se lograron identificar las aquellas
con mayor y menor prevalencia. Entre las más frecuentes se encuentran la falta de
dispositivos electrónicos necesarios, poca comprensión de los temas y guías a realizar falta
de compromiso por parte del estudiante, falta de tiempo por parte los padres y madres de
familia, fallas en el servicio de internet y no tener capacidad de pago para datos móviles, y
entre los menos frecuentes se encuentran calamidades de salud, disfunciones
(discapacidades) y cruce de horarios con hermanos que también estudian y solo cuentan
con un dispositivo (pág. 7)
- Herramientas y actividades que usan y funcionan en el proceso de adaptación
a las clases virtuales. Los estudiantes hacen uso de diferentes métodos o rutinas con el fin
de adaptarse y rendir de manera adecuada en sus actividades académicas, como lo son,
organización de cronogramas con sus tareas y responsabilidades del día en un 33%,
desarrollo de portafolios virtuales en un 6,4%, realización de pausas activas y descansos en
un 16,6%, mantenimiento de hábitos de higiene y cuidado personal con un 19,8%, la
destinación de un lugar limpio y ordenado para estudiar en un 40,4%, hacer uso de
programas y aplicaciones para las clases como: WhatsApp, Google Meet, Classroom en un
63,5% y no realizar ninguna de las anteriores con un 0,3%. (pág. 7)
- Logros en el aprendizaje de las clases virtuales y realización de guías. De
manera alarmante, un alto número de estudiantes manifestaron negatividad en cuanto a la
adquisición de nuevos conocimientos o aprendizajes, y aquellos que manifestaban haber

podido comprender sus clases, mencionaban materias específicas, en su gran mayoría
español y matemáticas. Por el contrario, en su gran mayoría los estudiantes manifestaban
no estar aprendiendo como lo venían haciendo antes de la pandemia. (pág. 7)
- Búsqueda de ayuda en recursos tecnológicos educativos. En este caso, los
resultados estuvieron divididos entre los que hicieron y no hicieron uso de algún tipo de
recurso. Además, dentro de la población usuaria de dichos recursos se mencionaron con
cierta frecuencia internet en páginas y blogs de material educativo y videos explicativos o
tutoriales de YouTube. (pág. 7)
- Acerca de los estados de ánimo durante el desarrollo de clases en la
virtualidad. Respecto a la modalidad de las clases virtuales, el 47% de los estudiantes
manifestaron sentirse comprometidos con sus estudios, el 23,6% se identificaron como
satisfechos, desmotivados con un 11,4%, con un porcentaje de 10,5% se encontraron
estudiantes que informaron sentirse creativos, 6,5 manifestaron sentirse desesperados, un
0,7% ansiosos y un 0,3% aburridos. (pág. 8)
Por otra parte, para el desarrollo del formulario los estudiantes respondieron a
preguntas abiertas, referentes a los aprendizajes adquiridos en la situación de pandemia, la
adaptación a las clases en línea y a distancia, el uso de recursos tecnológicos con fines
educativos y las sugerencias, necesidades y sentires tanto de estudiantes como de las
familias para ser trabajados en la I.E en pro del bienestar físico y psicológico de la
comunidad educativa. (pág. 9)
En primer lugar, entre los aprendizajes adquiridos durante la situación de pandemia,
los estudiantes manifestaron en mayor medida el valor preciado de la salud, el tiempo
compartido en familia y con los amigos, así como las vivencias en el colegio con sus
profesores y compañeros. Además, se encuentra otras respuestas frecuentes como: la

importancia del autocuidado, del cuidado de los otros y del cuidado del medio ambiente, la
práctica de manualidades y el mayor dominio de herramientas tecnológicas. En cuanto a los
aprendizajes durante las clases virtuales y el desarrollo de las guías, el 78% de las
respuestas indican que el proceso académico ha sido favorable para los estudiantes en la
comprensión de temáticas y la práctica de habilidades, gracias a la flexibilidad en el
horario, la atención y el acompañamiento que han realizado lo profesores y coordinadores
de la I.E, tanto en las clases virtuales como en el desarrollo de las guías. Sin embargo, el
19% de los estudiantes informaron tener dificultades para la comprensión de talleres, el
establecimiento de horarios y las estrategias para el aprendizaje autónomo, el apoyo y
ayuda de la familia para responder satisfactoriamente. En este sentido, los estudiantes han
recurrido en un 63% a la búsqueda de internet para la explicación de los temas, accediendo
a plataformas educativas como Duolingo, Educaplay y buscadores como Google,
Wikipedia, Brainly y Youtube; el 21% de los estudiantes recurren en primera medida a la
ayuda de sus padres o cuidadores como hermanos o abuelos; el 10% manifiestan buscar
ayuda de los profesores por Whatsapp, correo, llamadas telefónicas y visitas domiciliarias,
para solucionar dudas y el refuerzo escolar; el 6% de los estudiantes expresan no percibir
ayuda de las búsquedas en internet debido principalmente a la falta de orientación y
motivación al encontrar material de ayuda.
- Priorización de las necesidades o problemas a intervenir. El diagnóstico
permitió identificar el problema sobre el que se actuará con acciones e intervenciones
pedagógicas según las debilidades encontradas en la caracterización de los factores
psicosociales en los estudiantes de la I. E. El Limonar 2021, tal como se expone en las
figuras 6 y 7, donde se reconoce dos problemas principales, uno relacionado con la
deficiencia de las TIC y otra con las dificultades para el aprendizaje en los estudiantes.
Figura 6
Árbol de problema deficiencia de las TIC
Nota. La figura visualiza el árbol de problemas para el problema central “deficiencias en las
TIC”, identificado en la I.E. El limonar, en este se ubican al lado superior las consecuencias
del problema y en la parte inferior las causas del problema.

Figura 7
Árbol de problemas dificultades de los estudiantes en el aprendizaje
Pérdida del año escolar y

deserción.
Pérdida de áreas del Bajo desempeño

conocimiento académico
DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES

EN EL APRENDIZAJE
Ritmo de aprendizaje lento Resistencia a la lectura
Bajo nivel de la Bajo nivel de Falta de Limitado

comprensión dominio de las responsabilidad acceso a la
lectora competencias con las tareas internet.
basicas
Nota. La figura visualiza el árbol de problemas para el problema central “dificultades de los
estudiantes en el aprendizaje”, identificado en la I.E. El limonar, en este se ubican al lado
superior las consecuencias del problema y en la parte inferior las causas del problema.
Otros factores del bajo desempeño es la falta de motivación y de un proyecto de
vida claro, con unas metas definidas. Aparte de la pereza, la falta de responsabilidad que se
ha agudizaron desde el contexto de la pandemia del Covid 19. Algunos tienen otros
intereses como el deporte primero que el estudio, en el grupo de formación no hay
estudiantes con dificultades especiales.
En ese orden de ideas, para la presente investigación, se tomará como población
objeto de estudio a 32 estudiantes del grado once de la Institución Educativa El Limonar de
la ciudad de Neiva - Huila, 16 hombres y 16 mujeres, con un rango de edad entre los 15 y
18 años, los cuales se incluyeron en la caracterización de factores psicosociales elaborada
por la Institución Educativa.
La muestra para la investigación es de 31 estudiantes, teniendo en cuenta el nivel de
confianza del 95% y un margen de error del 5%.
Se seleccionó este grupo debido a las dificultades y bajo desempeño académico que
presentan, pretendiendo contribuir en el proceso de aprendizaje cambiando la metodología
con la implementación de los recursos digitales y lograr que los estudiantes fortalezcan
competencias referentes a las TIC, conocimiento cultural, competencias comunicativas,
competencia argumentativa y creativa.
Categorías o Variables del Estudio
Las categorías o variables surgen de la pregunta de investigación: ¿Cómo los
recursos educativos digitales contribuyen al fortalecimiento del aprendizaje sobre la cultura
colombiana en el área de las ciencias sociales en estudiantes de grado once de la I.E El
Limonar en la ciudad de Neiva?, son los factores que forman parte del problema, al igual
que las características cualitativas que tienen en común los sujetos que participan en la
investigación y nos permite comprenderlo, evaluar su capacidad para influir, incidir o
afectar a otras variables. Estas categorías o variables son:

Teoría del Conectivismo
(Siemens, 2004) citado por Gutiérrez 2012. El Conectivismo es definido como una
teoría de aprendizaje para la era digital. Esta teoría de aprendizaje se ha de contextualizar
en la era digital, la cual se caracteriza por la influencia de la tecnología en el campo de la
educación. El Conectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en
diferentes escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en el
desempeño de tareas en el lugar de trabajo.
Recurso Educativo
Según (Marquès, 2011) un recurso educativo es cualquier material que, en un
contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el
desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en
una en situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medio didácticos.
Ervin Cortez afirma que los recursos educativos son importantes por estas razones:
Proporcionan una mejor comprensión de información al alumno, porque la
información lleva una mejor organización que permite transmitir lo que queremos dar a
entender de la clase. Despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés por el tema a
desarrollar. Ayudan a ejercitar las habilidades de aprendizaje del estudiantado, y de la
misma forma a desarrollarlas. Nos ayudan a evaluar el nivel de aprendizaje que el alumno y
alumna posee, porque cada recurso es utilizado teniendo en cuenta un objetivo específico.
Proporcionan una mejor integración de alumnado- docente. (Cortez, 2011).

Según (Sulmont Haak, 2005). Los recursos, así como la tecnología en general, son
un medio para construir el conocimiento; por ello, es importante ubicar su empleo en
función de una necesidad y dentro de una situación de aprendizaje. Ello implica tener en
cuenta las interacciones entre actores a través del uso de los recursos y la propia
interactividad que ofrece el recurso educativo digital.
Estos objetos de aprendizaje son recursos educativos que, al ser generados y
difundidos por medios digitales y a través de la Red de redes, pueden ser usados por
usuarios sin la necesidad de coincidir en el tiempo o en el espacio, es decir, pueden ser
usados simultáneamente por varias personas que estén en lugares distantes. (Sulmont Haak,
2005, pág. 8).
La UNESCO (2002) citado en Manrique, Zapata y Arango (2020), se refiere a los
Recursos Educativos digitales Abiertos (REdA) como la provisión abierta de recursos
educacionales mediados por las TIC para consultas, uso y adaptación por una comunidad de
usuarios con propósitos no comerciales. Los REdA son elementos o materiales en formato
digital que se distribuyen de forma gratuita para ser utilizados en el proceso enseñanza-
aprendizaje, tanto por profesores y estudiantes como por investigadores. La distribución de
estos recursos se realiza mediante licencias abiertas o Creative Commons para facilitar su
uso, adaptación, derivación y redistribución pública. Estos recursos propician su uso,
actualización y personalización con fines formativos, desde los cuales se pueden identificar
rasgos e intenciones de la didáctica del profesor en favor de la comprensión y construcción
de saberes por parte del estudiante. Bajo las licencias abiertas, el usuario (estudiante) puede
generar sus propias versiones y propuestas de recursos y contenidos.

Aprendizaje
Ausubel (1983), plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado
campo del conocimiento, así como su organización.
El aprendizaje es un proceso en el que intervienen distintos objetos de conocimiento
con sus diferentes características y jerarquías racionales. El primer concepto clave es el de
intelecto, el cual consiste en la capacidad humana de ir al interior de las cosas para leer,
saber, entender y crear conocimiento. En una frase, es la capacidad para desarrollar de una
manera racional la inteligencia (Palacios, 2000, pág. 32).
Martínez y Ruiz (2002), también definen al aprendizaje como un proceso mediante
el cual se transforma la información obtenida en conocimiento:
El aprendizaje es el proceso que transforma la información en conocimiento. Dicho
conocimiento se acumula y codifica en mapas cognitivos y modelos mentales, modificando
en ocasiones los ya existentes, desarrolla la memoria y la experiencia, detecta los errores y
los corrige a través de la acción organizativa, y se introduce en las rutinas. Lo lleva a cabo
la propia organización y sus integrantes, individuales o grupales, y le afectan factores
relacionados con ellos, con el contexto organizativo y con el entorno. Sus resultados le
permiten mejorar su actividad, su dotación de recursos y capacidades, y alcanzar y
mantener ventajas competitivas. (Martínez y Ruiz, 2002, pág.2)

Figura 8
Actividades del proceso de aprendizaje
Nota. Reproducida de Martínez León, I., & Ruiz Mercades, J. 2002.
https://repositorio.upct.es/bitstream/handle/10317/613/pcc.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tic y Educación
Las TIC son un grupo de tecnologías que pueden estar a merced de las personas,
para que realicen diversas gestiones como almacenar información, recuperar archivos,
agregar contenidos, etc. de tal manera que logre mejorar su calidad de vida. Moya (2013)
(Papert en Darías, 2001) citado por Castro, S; Guzmán, B; Casado, D (2007) Las
TIC, son cada vez más amigables, accesibles, adaptables herramientas que las escuelas
asumen y actúan sobre el rendimiento personal y organizacional. Estas escuelas que
incorporan la computadora con el propósito de hacer cambios pedagógicos en la enseñanza
tradicional hacia un aprendizaje más constructivo. Allí la computadora da la información,
promueve el desarrollo de habilidades y destrezas para que el educando busque la
información, discrimine, construya, simule y compruebe hipótesis.
Kustcher y St.Pierre (2001 p.31), consideran que las TIC que tienen impacto en la
educación son las siguientes:
• Las computadoras y los periféricos que manejan, utilizan, almacenan información
digital (velocidad, potencia, sonido, una variedad de colores, video, unidad de CD-ROM,
calculadora, cámara digital, impresora a color, scanner).
• Información digital (programas de aplicación y programas que muestran o
administran la información: programa de aplicación didáctica, página WEB, base de datos,
programa de aplicación de procesamiento de palabras, hoja electrónica de cálculo).
• Comunicación digital (mensajería electrónica, “charla”, foros electrónicos,
novedades electrónicas, telecopiador, tele conferencia, audio y videoconferencia).
Según la UNESCO, 1998. La educación debe hacer frente a los retos que suponen
las nuevas oportunidades que abren las tecnologías, que mejoran la manera de producir,
organizar, difundir, controlar el saber y acceder al conocimiento. Debe garantizarse un
acceso equitativo a estas tecnologías en todos los niveles de los sistemas de enseñanza.
Las tecnologías auguran, en el campo educativo, la progresiva desaparición de las
restricciones de espacio y de tiempo en la enseñanza y la adopción de un modelo de
aprendizaje más centrado en el estudiante. Al mismo tiempo favorecen la comercialización
y la globalización de la Educación Superior, así como un nuevo modelo de gestión de su
organización (Bricall, 2000).
Los ambientes de aprendizaje tecnológico son eficaces, cómodos y motivantes, y
pueden ser preocupantes para aquellos que no hayan incursionado como usuarios en ellas
y/o que no las manejen con propiedad. En estos ambientes el aprendizaje es activo,
responsable, constructivo, intencional, complejo, contextual, participativo, interactivo y
reflexivo (Kustcher y St.Pierre, 2001)
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
En la investigación cualitativa es muy importante seleccionar las técnicas e
instrumentos para acceder a la información, se hace necesario involucrar a los actores para
que sean activos en el desarrollo de este proyecto.
En esta investigación los datos que interesan son conceptos, procesos, interacciones,
entre otros con la finalidad de analizarlos y comprenderlos para responder a la pregunta de
investigación ¿Cómo los recursos educativos digitales contribuyen en el fortalecimiento del
aprendizaje sobre la cultura colombiana en el área de las ciencias sociales en estudiantes de
grado once de la I. E. El Limonar en la ciudad de Neiva?
En relación a los procedimientos de recolección de información, se elaboran
técnicas e instrumentos que nos permiten tener una perspectiva lo más completa, global e
integradora posible del hecho investigado, proporcionándonos una visión holística que
incluye todo el contexto de estudio.
En este orden de ideas se presenta las siguientes técnicas e instrumentos para la
recolección de datos.
Observación participante
En palabras de Goetz y LeCompte (1998), la observación participante se refiere a
una práctica que consiste en vivir entre la gente que uno estudia, llegar a conocerlos, a
conocer su lenguaje y sus formas de vida a través de una intrusa y continuada interacción
con ellos en la vida diaria, (pág, 126).
En el caso de esta investigación será de mucha utilidad debido a que a través de esta
técnica se podrán obtener datos del comportamiento de la población seleccionada en la
investigación, ya que se caracteriza por permitir observar determinadas características o
particularidades de ellos.
En el presente trabajo, se realizarán observaciones a los participantes, para el apoyo
en el cumplimiento de los objetivos propuestos como tener un diagnóstico de los métodos
de enseñanza desarrollados, Implementación del recurso educativo digital y la evaluación
del recurso educativo digital en el grado once, estas observaciones tendrán resultado en una
matriz de sistematización de experiencias.
La Encuesta
García Ferrando (1993), define la encuesta como una técnica que utiliza un conjunto
de procedimientos estandarizados de investigación mediante los cuales se recoge y analiza
una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o universo más
amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características.
Se elaborará un cuestionario con preguntas cerradas, que se aplicará a los docentes
para identificar los métodos de enseñanza implementados por estos y dos pruebas de
conocimiento que se aplicará a todos los estudiantes de grado once para identificar el nivel
de conocimiento académico sobre la cultura colombiana en el área de Ciencias Sociales.
Las pruebas que los estudiantes efectuarán, serán previas a la implementación del recurso
digital diseñado por las docentes investigadoras y luego de la implementación se realizará
nuevamente otra prueba relacionada con el tema desarrollado en el recurso digital diseñado
e implementado.
Entrevista en Profundidad
Es una técnica muy utilizada donde hay una interacción entre dos personas,
planificada y que obedece a un objetivo en la que el entrevistado da una opinión sobre un
asunto y el entrevistador recoge e interpreta esa visión en particular (Campoy J. y Gomes E.
2009. pág. 273). Este método será utilizado con los estudiantes de grado once, para generar
un análisis del cuarto objetivo específico donde se evaluará el recurso educativo digital y se
hará una combinación con el método de observación participante.

Valoración de Instrumentos por Expertos: Objetividad, Validez y Confiabilidad
Tabla 1
Instrumento 1: Evaluación diagnóstica
Instrumento 1: Evaluación diagnóstica
Ítem Criterios a evaluar Observaciones
Claridad en Coherencia Inducción a Lenguaje Mide lo
la redacción interna la respuesta adecuado que
(sesgo) con el nivel pretende
del
informante
Si No Si No Si No Si No Si No
1 X X X X X
2 X X X X X
3 X X X X X
4 X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X
8 X X X X X
9 X X X X X
10 X X X X X
11 X X X X X
12 X X X X X
13 X X X X X
14 X X X X X
15 X X X X X
16 X X X X X
17 X X X X X
18 X X X X X
19 X X X X X
20 X X X X X
Validez
Aplicable x No aplicable Aplicable atendiendo a las observaciones
Nombre del evaluador experto: Andrés Felipe Perdomo Murcia

Formación académica: Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana. Magíster en
Educación. Área de profundización: Investigación y Docencia Universitaria
Experiencia: Docente de Lengua Castellana. Básica secundaria y Media. (7 años). Docente
de primaria – Secretaría de Educación Municipal - Neiva (2 años).
Firma:
Tabla 2
Cuestionario Prueba Inicial de Conocimiento: Regiones Culturales de Colombia
Cuestionario prueba inicial de conocimiento: Regiones culturales de Colombia
Nombres y apellidos:
Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Marca con una X la opción que
consideres correcta.
1. Fiesta realizada por algunos pueblos D. Manizales

indígenas de la Amazonia Colombiana
A. Carnaval del Perdón 8. El mestizaje racial en Colombia está
B. Petronio Álvarez conformado por:
C. Carnaval de negros y blancos A. Negros, blancos y asiáticos
D. Feria del ganado B. Euroasiáticos, africanos y españoles
C. Amerindios, blancos y negros
2. Nombre de animal acuático D. Afrodescendientes, amerindios y
representativo de la Amazonía colombiana que norteamericanos
se encuentra en vía de extinción
A. Pirarucú 9. Una de las tribus indígenas que habita
B. Bagre al noreste del país se llama
C. Bocachico A. Embera
D. Delfín rosado B. Wayuú
C. Zanú
3. Mencione el pueblo étnico D. Ticuna
colombiano el cual se rebeló y fue el primer
pueblo libre que antes era esclavizado 10. Si una persona te dice «Erda, mi llave,
___________________________ ¿todo bien o qué?», él/ella viene de
______________________________
4. A los nacidos en el amazonas se les
denomina 11. Nombre de la estructura arquitectónica
___________________________ ubicada en Cartagena de indias
5. El grupo étnico que tiene una lengua

independiente y ha sido afectada por la
cauchería
___________________________
6. Regiones geográficas de Colombia

A. Caribe, Andina, Pacifica, Orinoquia y
_______________________________
amazónica
B. Caribe, Andina, Pacifica, Orinoquia,
12. Plato típico de la región de la
Amazónica e Insular
Orinoquia
C. Insular, Orinoquia, Amazonia, Andina
A. Arroz atollado
D. Orinoquia, Costeños, Amazónica,
B. Mamona
Insular
C. Sancocho de la mulata paseadora
D. Cuy asado
7. Se le conoce como “La ciudad de la
eterna primavera"
13. Rio de la región pacifica atraviesa el
A. Cali
parque nacional natural de Los Katíos y luego
B. Medellín
C. Bucaramanga
se divide en siete bocas, cuyas aguas A. Embera
desembocan en el golfo de Urabá. B. Wayúu
A. Amazonas C. Páez
B. Atrato D. Nukak Maku
C. San Juan
D. Cauca 18. Nombre de este templo subterráneo
situado en Zipaquirá
14. Nombre de este famoso valle
colombiano?
______________________________
A. Valle de las tristezas 19. Es la arepa típica de la región caribe

B. Valle de las hermosas colombiana, conocida popularmente como
C. Valle de Cocora A. Arepa de ñame
D. Valle de san Luis B. Arepa de queso
C. Arepa de huevo
15. Plato típico colombiano que consiste D. Arepa de chócolo
en sopa de leche con un huevo poco cocido
20. Baile típico de la región pacifica
_____________________________ A. Merengue
B. Reggae
16. Nombre del ave nacional de Colombia C. Champeta
A. Guacamaya D. Mapale
B. Halcón
C. Águila
D. Cóndor de los Andes
17. Es el grupo indígena más numeroso de

Colombia
Tabla 3
Instrumento 2: Cuestionario a Docentes
Instrumento 2: Cuestionario a docentes
del
informante
1 X X X X X
2 X X X X X
3 X X X X X
4 X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X
8 X X X X X
9 X X X X X
10 X X X X X
11 X X X X X
12 X X X X X
Validez

Formación académica: Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana. Magíster
en Educación. Área de profundización: Investigación y Docencia Universitaria
Experiencia: Docente de Lengua Castellana. Básica secundaria y Media. (7 años).
Docente de primaria – Secretaría de Educación Municipal - Neiva (2 años).
Firma:
Tabla 4
Cuestionario dirigido a docentes de secundaria
Cuestionario dirigido a docentes de secundaria
La presente encuesta tiene como propósito la recolección de datos para identificar los métodos de enseñanza, el
material académico usado en clases y su concepción de la tecnología aplicada en la educación.
Instrucciones
En esta sección por favor escoja la opción en la escala, que corresponda a la realidad en su práctica docente.
Totalmente Poco de Indiferente De Totalmen
en acuerdo acuerdo te de
desacuerdo acuerdo
1. ¿Cree usted que los recursos digitales
son útiles para el aprendizaje significativo?
2. ¿El verdadero aprendizaje es aquel que
se produce a través del esfuerzo individual
del alumno?
3. ¿La baja calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes es
producto de la equivocada metodología
utilizada por los docentes?
4. ¿Cree usted que se pueden aprovechar
los recursos tecnológicos para colaborar
con la enseñanza de los estudiantes?
5. ¿Cree que el profesor debería limitarse
en clase a dar un guion a los alumnos para
que aprendan?
6. ¿Cree que los trabajos independientes de
tipo individual son un buen recurso para el
profesor y un buen medio de aprendizaje
para el alumno?
7. ¿Considera usted que el uso de las TIC
incentiva y fomenta el aprendizaje e
interés del estudiante?
8. ¿Los discursos en clase entre los
alumnos, moderados por el profesor, son
uno de los mejores métodos de enseñanza
y aprendizaje?
9. ¿Cree que se puede aprender tanto o
más de las explicaciones del profesor que
de la experiencia o la práctica?
10. ¿El verdadero aprendizaje es aquel que
se produce a través de un proceso de
descubrimiento del propio alumno, antes
que el resultado de las explicaciones del
profesor?
11. ¿Cree usted que usando las TIC, le
haría más fácil la enseñanza de las
materias para lograr alcanzar el
aprendizaje significativo?
12. ¿La didáctica interactiva colaboraría
con el proceso de enseñanza?
Tabla 5
Instrumento 3: Cuestionario dirigido a estudiantes

Instrumento 3: Cuestionario dirigido a estudiantes
del
informante
1 X X X X X
2 X X X X X
3 X X X X X
4 X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X
8 X X X X X
9 X X X X X
10 X X X X X
Validez

Firma:
Tabla 6
Cuestionario dirigido a estudiantes
Cuestionario dirigido a estudiantes
Objetivo: conocer la perspectiva de los estudiantes sobre el recurso educativo digital “cultura colombiana”.
Instrucciones
En esta sección por favor escoja la opción en la escala, que corresponda a la calidad del recurso didáctico
digital.
Totalmente Mucho Un poco Nada
1. El recurso didáctico digital cumple con el propósito
y las necesidades de los estudiantes de acuerdo a su nivel.
2. El contenido es coherente con los objetivos y
adecuado al nivel de los estudiantes de grado once
3. El recurso didáctico digital promueve la creación de

nuevas ideas para la solución de tareas.
4. Todas las actividades son interactivas y el estudiante
puede manejar su aprendizaje
5. Las animaciones y los ejercicios didácticos atraen y
mantienen el interés de los estudiantes
6. Es claro, organizado, sencillo y de buena calidad, lo
cual permite la comprensión de la información.
7. Es fácil de usar, las instrucciones de uso son claras y

los contenidos se encuentran rápidamente.
8. El recurso está adaptado al 100% para personas con

discapacidad auditiva o visual
9. El RED se puede utilizar muchas veces y otras

disciplinas como las Ciencias Naturales, artística,
competencias ciudadanas y las Ciencias Sociales, al igual que
en diferentes entornos de aprendizaje
10. Se puede utilizar en múltiples entornos y sistemas
informáticos puesto que el software facilita el uso de
protocolos de comunicación e interface estándar
Tabla 7
Instrumento 4: Prueba Final de Conocimiento
Instrumento 4: Prueba final de conocimiento

del
informante
1 X X X X X
2 X X X X X
3 X X X X X
4 X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X
8 X X X X X
9 X X X X X
10 X X X X X
11 X X X X X
12 X X X X X
13 X X X X X
14 X X X X X
15 X X X X X
16 X X X X X
17 X X X X X
18 X X X X X
19 X X X X X
20 X X X X X
Validez

Firma:
Tabla 8
Cuestionario Prueba Final de Conocimiento: Regiones Culturales de Colombia
Cuestionario prueba final de conocimiento: Regiones culturales de Colombia
Nombres y apellidos:
Preguntas de selección múltiple con única respuesta. Marca con una X la opción que consideres correcta.
1. Grupo cultural que se encuentra 5. Si una persona te dice “Erda, mi llave,

ubicado en la costa caribe ¿todo bien o qué?”, él/ella viene de
A. Tolimense A. La Orinoquia
B. Paisa B. Costa Caribe
C. Costeño C. Región Andina
Observa la imagen y responde la pregunta 2

Observa el video y responde la pregunta 6
2. Cuál es el instrumento musical de la

imagen 6. Cali, la tercera ciudad más grande de
A. Tambor Colombia, es considerada la capital mundial de
B. Guitarra A. La cumbia
C. Arpa B. El joropo
C. La salsa
3. Ciudad donde se realiza la feria de las
flores 7. Es uno de los ritmos típicos de Boyacá
A. Cali A. Sanjuanero
B. Medellín B. Torbellino
C. Leticia C. Currulao
Responde la pregunta 4 con esta imagen
Observa y responde la pregunta 8
4. Uno de los pueblos indígenas que 8. Es la fiesta más importante del sur de
habita al noreste del país se llama Colombia
A. Nukak Maku A. Carnaval de Barranquilla
B. Embera B. Carnaval de Negros y Blancos
C. Wayú C. Festival y Reinado Nacional del
Bambuco
Observa la imagen y responde la pregunta 9 A. Cali
B. Medellín
C. Bucaramanga
18. Nombre de la estructura arquitectónica

ubicada en Cartagena de indias
9. Insecto que se come en la región de

los Santanderes y considerado un manjar
A. Libélula
B. Hormiga
C. Avispa
10. Fiesta que se lleva a cabo en navidad

A. Feria de Cali
B. Feria de las flores
C. Festival vallenato ___________________________
11. El mestizaje racial en Colombia está

conformado por:
A. Negros, blancos y asiáticos 19. Plato típico de la región de la
B. Euroasiáticos, africanos y españoles Orinoquia
C. Amerindios, blancos y negros A. Arroz atollado
B. Sancocho de la mulata paseadora
12. Fiesta realizada por algunos pueblos C. Mamona
indígenas de la Amazonia colombiana
A. Carnaval del Perdón 20. Nombre de este famoso valle
B. Petronio Álvarez colombiano
C. Feria del ganado
13. Nombre de animal acuático

representativo de la Amazonía colombiana que
se encuentra en vía de extinción
A. Pirarucú
B. Bagre
C. Bocachico
14. Mencione el pueblo étnico colombiano ____________________________

el cual se rebeló y fue el primer pueblo libre
que antes era esclavizado
____________________________
15. A los nacidos en el Amazonas se les

denomina
____________________________
16. Regiones geográficas de Colombia

A. Caribe, Andina, Pacifica, Orinoquia y
amazónica
B. Caribe, Andina, Pacifica, Orinoquia,
Amazónica e Insular
C. Insular, Orinoquia, Amazonia, Andina
17. Se le conoce como “La ciudad de la

eterna primavera"
107
Tabla 9
Instrumento 4: Matriz de Sistematización de Experiencias
Instrumento 4: Matriz de sistematización de experiencias
del
informante
1 X X X X X
2 X X X X X
3 X X X X X
4 X X X X X
5 X X X X X
6 X X X X X
7 X X X X X
8 X X X X X
9 X X X X X
10 X X X X X
11 X X X X X
12 X X X X X
13 X X X X X
14 X X X X X
15 X X X X X
16 X X X X X
17 X X X X X
18 X X X X X
19 X X X X X
20 X X X X X
Validez

Formación académica: Licenciado en Humanidades y Lengua Castellana. Magíster en
Educación. Área de profundización: Investigación y Docencia Universitaria
Firma:
108
Ruta de la Investigación
La IAP es el espacio indicado para la interacción de los estudiantes con las estrategias
diseñadas, esta es mediada por repositorios y recursos educativos digitales es deliberada,
planeada y controlada por los cronogramas (Universidad de Cartagena. S.f.)
Figura 9
Gráfico Investigación Acción Pedagógica
Diagnóstico
Se identifica la naturaleza o causa de un
problema
Evaluación Diseño
Se valora el alcance e impacto de Actividades de aprendizaje y
la intervención pedagógica en la
IAP evaluación que buscan el logro de
solución del problema de determinadas competencias
investigación. considerando una serie de recursos
digitales.
Aplicación
Es fundamental la recolección simultánea de las
evidencias, la información y los fenómenos que
permitan documentar los procesos, los avances y
las dificultades, igualmente, es importante el
acompañamiento en el proceso de aprendizaje de
los estudiantes.
Nota. Gráfico generado a partir de documento de Unidad 3. El modelo de investigación acción
pedagógica. Universidad de Cartagena. S.f.
(https://aulavirtualunicartagena.co/publicaci/grado1/unidad3/mobile/index.html#p=8)
109
Fase de Diagnóstico
La identificación de la causa del problema objeto de estudio, se determinará a partir de un
cuestionario usando la app Google Formularios, lo diligenciarán los estudiantes del grado once
de la I.E. El Limonar y está relacionado con algunos aspectos de la cultura colombiana con el fin
de conocer los conocimientos previos relacionado al tema específico de las ciencias sociales,
igualmente, en esta fase se realizará una encuesta a los docentes de la Institución con el fin de
identificar los métodos de enseñanza, sobre el material académico usado en clases y sobre su
concepción de la tecnología aplicada en la educación. Para el desarrollo de esta fase se hará uso
de plataformas como Google Meet, y software como Excel y Word.
Fase de Diseño
Los recursos educativos digitales que se diseñarán están relacionados con la cultura
colombiana en referencia al espacio académico de las ciencias sociales, Para el diseño y creación
del RED, se usarán las plataformas virtuales Genial.ly, educaplay, jigsaw Planet, Youtube y wix,
de almacenamiento como Google Drive, adicionalmente, se utilizarán herramientas como Paint
3D y Movie Maker para el diseño directo de los elementos que se añaden al recurso, sea para el
diseño, creación o ajustes de material de audio, video e imagen.
Fase de Aplicación
Luego de tener el recurso educativo digital creado sobre la cultura colombiana, se
procederá a utilizarlo en el aula de clases con los estudiantes del grado once de la I.E. El
Limonar de la ciudad de Neiva en el espacio académico de las ciencias sociales, se realizará las
clases de manera presencial y se orientará con el apoyo de las docentes responsables de la

110
presente investigación. Se socializará la página web generada en wix, permitiendo informar y
reproducir el material educativo creado para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes. Para
alcanzar la meta de la aplicación del RED creado, es necesario que en el aula haya acceso a
internet, que los estudiantes tengan a su disposición dispositivos móviles y que se cuente con un
proyector ya sea un televisor o video beam con el fin de reproducir el material digital.
Fase de Evaluación
En esta fase se evaluará el recurso diseñado e implementado de acuerdo a la evaluación
de Calidad de los Recursos Educativos Digitales COdA, también se realizará a los estudiantes un
examen de conocimiento final sobre el tema desarrollado y una encuesta para conocer la
perspectiva de los estudiantes sobre el recurso educativo digital implementado con base en
criterios de la herramienta COdA; el examen final y la encuesta se generaran como un
cuestionario diseñado en Google Formularios, todo este proceso con el fin de conocer y precisar
la efectividad del recurso educativo en el fortalecimiento del aprendizaje relacionado a las
ciencias sociales.
Técnicas de Análisis de la Información
La utilidad para esta investigación consistirá en recopilar los datos obtenidos de las
encuestas realizadas a los estudiantes y docentes haciendo uso de Excel para graficar y analizar
los resultados. Otras herramientas a utilizar son:

95
 Plataforma Genial.ly. Es una plataforma virtual que permite generar recursos
digitales, estos permiten la interacción y creatividad mientras se aprende.
 Excel. A través de las diferentes funciones de las hojas de cálculo de Excel, se
podrá realizar la tabulación y análisis de los resultados obtenidos de la aplicación de los
instrumentos tales como la entrevista profunda y la encuesta.
 Formularios Google. Este instrumento virtual permite estructurar y crear
encuestas para luego compartirlas con una población objetivo. En el proceso del presente trabajo
de grado será necesario su uso para implementar encuestas dirigidas a los docentes de la
Institución Educativa.
 Plataforma Wix. Permite la creación gratuita de páginas web.
 Google Meet. Permite realizar encuentros sincrónicos virtuales, utilizando
funciones de video y audio, con el fin de poder comunicarse de manera remota. Será necesario la
utilización de esta herramienta virtual para realizar la comunicación directa con los estudiantes
teniendo en cuenta las condiciones sanitarias sobre bioseguridad que se vive actualmente en el
país.
96
Capítulo 4. Intervención pedagógica aula o innovación TIC, institucional u otra
Para integrar las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje sobre la cultura colombiana
en el área de las ciencias sociales, fue importante hacer un diagnóstico del contexto escolar, los
métodos de enseñanza y un análisis del objeto de estudio para pensar las herramientas a
implementar. La tecnología en la educación forma parte de los recursos que el docente utiliza en
su proceso de enseñanza para facilitar los procesos de aprendizaje y crear ambientes agradables
en donde los estudiantes puedan interactuar y generar experiencias de aprendizaje significativo,
de igual manera las TIC ofrecen la posibilidad de cambiar las actividades tradicionales por
recursos educativos digitales que estimulen el interés de los estudiantes. Para Zapata (2012), se
denominan Recursos Educativos Digitales cuando su diseño tiene una intencionalidad educativa,
cuando apuntan al logro de un objetivo de aprendizaje y cuando su diseño responde a unas
características didácticas apropiadas para el aprendizaje. Están hechos para: informar sobre un
tema, ayudar en la adquisición de un conocimiento, reforzar un aprendizaje, remediar una
situación desfavorable, favorecer el desarrollo de una determinada competencia y evaluar
conocimientos. La utilización de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC)
constituye uno de los puntos claves para el desarrollo de la educación moderna, el aprender a
aprender y la enseñanza-aprendizaje personalizada contribuyen a materializar de manera
concreta y efectiva una educación continua. (Falcón, G. et al, 2017)

97
Fase 1: Fase diagnóstica
El proceso se realizó con la aplicación de una prueba diagnóstica de conocimiento
desarrollada por los estudiantes del grado once, igualmente, al final del proceso de
implementación del recurso educativo digital diseñado se hizo una segunda prueba de
conocimiento final y la observación al grupo objeto de estudio y, a los docentes de la Institución
Educativa el Limonar fue necesario solicitarles realizar una encuesta para conocer sus métodos
de enseñanza, el trabajo se realizó durante un mes, tiempo en el cual se aplicó los instrumentos
para el diagnóstico.
La prueba de conocimiento inicial se diseñó en un Formulario de Google; este
instrumento permitió determinar el nivel de conocimiento teniendo en cuenta algunos aspectos
generales de la cultura colombiana que los estudiantes tuvieran conocimiento. Partiendo que la
muestra para la presente investigación fue de 31 estudiantes y teniendo en cuenta que desertaron
3 alumnos, por lo tanto, estos instrumentos fueron diligenciados por 29 estudiantes del grado
once y para responder hicieron uso de los dispositivos móviles.
Con los resultados de la prueba de conocimiento diagnóstica inicial se identificó los
conocimientos que poseen los estudiantes respecto a los temas que enmarcan cada región como
las fiestas, grupos étnicos o pueblos indígenas, gastronomía, turismo, fauna representativa, mitos
y leyendas que abordan la cultura en Colombia y al mismo tiempo se determinó los aspectos que
son necesarios reforzar y retroalimentar aquellos que precisan ser afianzados para fortalecer el
aprendizaje. Al final, los resultados en la prueba mostraron un bajo nivel de conocimiento sobre
los temas relacionados a la cultura en Colombia. En la siguiente gráfica se expone los resultados
obtenidos por los estudiantes, se evaluaron veinte preguntas, las cuales se valoraron en una escala
de 1 a 5, donde 1 es la mínima valoración y 5 es la máxima y a partir de 3 es aceptable o aprueba.

98
Figura 10
Resultados de la Evaluación Diagnóstica Inicial
Resultados de la Evaluación diagnóstica Inicial

0%
19% 1
23%
2
3
4
19%
39% 5
Nota. La figura demuestra los resultados obtenidos de la aplicación de la prueba diagnóstica
inicial para identificar el nivel de conocimiento sobre la cultura colombiana, realizada por los
estudiantes del grado once de la Institución Educativa El Limonar.
De acuerdo a la figura expuesta se identificó que ninguno de los estudiantes obtuvo la
máxima nota de 5 y, como resultado general, se determinó que el 42% de los estudiantes
aprobaron la evaluación inicial y el 58% no la aprobaron. Evidenciándose el nivel medio sobre el
conocimiento sobre la cultura colombiana en los estudiantes del grado once de la I.E. El
Limonar.
Este proceso anteriormente mencionado está relacionado a los métodos de enseñanza
desarrollados por los docentes, por tanto, fue necesario para la presente investigación, que los
docentes realicen encuesta, diseñada en un formulario de google, donde se indaga en doce
preguntas acerca de la metodología y los recursos digitales; la encuesta la respondieron once
docentes de secundaria que orientan diferentes áreas del conocimiento. Luego de analizar las
respuestas consolidadas, se pudo establecer que algunos maestros aplican en su proceso de

99
enseñanza métodos tradicionales, combinándolos con métodos activos que permiten explotar las
capacidades del estudiante. La mayoría de los docentes manifestaron estar de acuerdo con la
implementación de los recursos digitales en la práctica pedagógica.
La encuesta aplicada a los docentes de secundaria de la institución educativa permitió
evidenciar una buena aceptación por parte de estos en el uso de las TIC para apoyar la
enseñanza, coinciden en que la utilización de recursos tecnológicos fomenta el aprendizaje e
interés de los estudiantes. En oposición, algunos docentes respondieron que no introducen las
nuevas tecnologías a sus prácticas pedagógicas debido al desconocimiento y manejo de estas
herramientas, provocando el continuismo de los métodos tradicionales en sus procesos de
enseñanza. A continuación, se detallan los resultados de la encuesta desarrollada por los once
docentes de los trece que hay vinculados en la sede secundaria de la I.E. El Limonar.
Figura 11
Cuestionamiento sobre utilidad de los RED
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la primera pregunta de la encuesta
realizada a once docentes de la I.E. el Limonar.

100
Análisis: La gráfica presenta que el 63% de los docentes está totalmente de acuerdo que en
la era digital es necesario la implementación de recursos tecnológicos en la práctica pedagógica
para mejorar el desempeño en el aprendizaje de los estudiantes.
Figura 12
Pregunta a docentes No 2
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la segunda pregunta de la encuesta
realizada a once docentes de la I.E. El Limonar.
Análisis: En concordancia con la encuesta el 63,3% de los docentes afirman que están poco
de acuerdo en que el aprendizaje se produce a través del esfuerzo individual o aprendizaje
autónomo del estudiante frente al 18,2% que está de acuerdo, el 9,1% es indiferente y el 9,1% está
totalmente de acuerdo.
101
Figura 13
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la tercera pregunta de la encuesta
realizada a 11 docentes de la I.E. el Limonar.
Análisis: como se observa en el grafico el 54,5% de los docentes consideran que la
metodología utilizada en las clases no influye en la calidad del aprendizaje, frente al 27,3% que
está de acuerdo, un 9,1% está totalmente en desacuerdo y un 9,1% es indiferente.

102
Figura 14
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la cuarta pregunta de la encuesta
Análisis: Tal como se muestra en la gráfica el 81,8% de los docentes está totalmente de
acuerdo que el uso de las TIC incentiva y fomenta el aprendizaje e interés de los estudiantes, sin
embargo, en una menor proporción el 18,2% afirma estar de acuerdo.

103
Figura 15
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la quinta pregunta de la encuesta
realizada a once docentes de la I.E. el Limonar.
Análisis: Conforme a los resultados de la encuesta, el 72,7% de los docentes está
totalmente en desacuerdo con prácticas de enseñanza tradicionales, el 18,2% manifiesta estar de
acuerdo y un 9,1% está de acuerdo con estas prácticas.

104
Figura 16
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la sexta pregunta de la encuesta realizada
a once docentes de la I.E. El Limonar.
Análisis: Como se puede constatar en los resultados, el 36,4% consideran que el trabajo
individual contribuye en el aprendizaje de los estudiantes, en tanto que el 27,3% consideran que
no es un buen recurso ni contribuyen del todo al aprendizaje, el 18,2 % totalmente en desacuerdo
y el 18,2% restante se mantiene indiferente.

105
Figura 17
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la séptima pregunta de la encuesta
Análisis: Como se puede observar de la encuesta realizada a los docentes el 54,5%
considera que el uso de las TIC incentiva y fomentan el aprendizaje e interés de los estudiantes, al
igual que el 36,4% está de acuerdo y en una menor proporción del 9,1% está poco de acuerdo en
que las TIC favorecen el aprendizaje.

106
Figura 18
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la octava pregunta de la encuesta
Análisis: Como se puede verificar de la encuesta efectuada a los docentes el 45,5% está de
acuerdo en el dialogo, es decir en un cambio de opiniones entre estudiantes y a su vez entre docente
estudiante, para que se dé la formación permanente de auto criterio y la posibilidad de expresar lo
que saben. El 27,3% está poco de acuerdo y un 9,1% está totalmente en desacuerdo. Por su parte
el 18,2 % manifiesta su indiferencia.

107
Figura 19
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la novena pregunta de la encuesta
Análisis: Tal como se muestra en la gráfica el 63,6% está poco de acuerdo en que se puede
aprender más del profesor que de la práctica o experiencia, mientras que el 18,2% considera estar
de acuerdo con los métodos tradiciones como las clases magistrales y un 9,1% está totalmente en
desacuerdo, consideran que estas prácticas no contribuyen de manera significativa en el
aprendizaje.
108
Figura 20
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la décima pregunta de la encuesta
Análisis: De los resultados obtenidos, el 45,5% de los docentes consideran estar poco de
acuerdo en que el verdadero aprendizaje se produce a través del descubrimiento del propio alumno
y consideran más importante las explicaciones del docente en el aprendizaje de los estudiantes,
mientras que el 27,3% de los docentes está de acuerdo y un 9,1% totalmente de acuerdo.
109
Figura 21
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la décima primera pregunta de la
encuesta realizada a once docentes de la I.E. El Limonar.
Análisis: la gráfica muestra que el 45,5% de los docentes está de acuerdo en que las TIC
facilitan la enseñanza y contribuyen a lograr el aprendizaje significativo, en el mismo sentido el
36,4% está totalmente de acuerdo y un 18, 2% es indiferente.

110
Figura 22
Nota. La gráfica demuestra los resultados obtenidos de la décima segunda pregunta de la
encuesta realizada a once docentes de la I.E. El Limonar
Análisis: De acuerdo con la gráfica el 63,6% de los docentes están de acuerdo en que los
métodos de enseñanza interactivos favorecen el proceso de enseñanza, el 27,3% está totalmente
de acuerdo y un 9,1% son indiferentes.

111
Tabla 10
Matriz de sistematización de experiencias
Matriz de sistematización de experiencias

Objetivo (¿para
¿Qué queremos qué queremos Información Técnicas a Forma de
¿Dónde está?
sistematizar? hacer esta que se busca utilizar registro
sistematización?)
Desde la
investigación
queremos mostrar
si los recursos
educativos
digitales (RED)
contribuyen al
La
fortalecimiento del Buscamos
implementación
aprendizaje sobre diseñar e
de esta estrategia
la culturalidad implementar
se realizará en los
colombiana en el Recursos
estudiantes del Como forma de
área de las ciencias Educativos
El objetivo general grado once de la registro
sociales en Digitales como
que queremos con institución utilizaremos
estudiantes de estrategia
este proyecto es educativa El los
grado once de la metodológica Las técnicas
Fortalecer el Limonar en la cuestionarios
Institución para el proceso que se
aprendizaje a través ciudad de Neiva, como la
Educativa El de enseñanza – utilizarán en
de los recursos ya que es allí encuesta y las
Limonar en la aprendizaje en el este proyecto
educativos digitales donde se requiere pruebas de
ciudad de Neiva, desarrollo de la son: la
(RED) sobre la implementar los conocimiento y
ya que en la unidad didáctica observación,
culturalidad en el diferentes fotografías
institución los sobre la encuesta,
área de las Ciencias recursos como
estudiantes culturalidad prueba de
Sociales en educativos evidencias del
presentan un bajo colombiana, en conocimiento
estudiantes del digitales como trabajo, los
desempeño donde se y análisis de la
grado once de la I.E herramienta cuales serán el
académico en el obtengan información.
El Limonar en la metodológica soporte para el
área, por esto conocimientos
ciudad de Neiva para gestar un análisis del
surge la necesidad de manera
(Huila) verdadero resultado de la
de implementar los dinámica,
desarrollo del investigación.
RED para el creativa, activa y
conocimiento en
desarrollo del lúdica, con
el área de las
objetivo de la resultados
Ciencias
propuesta de significativos.
Sociales.
investigación y
romper los
paradigmas
tradicionales que
aún persisten en la
práctica
pedagógica.
Nota. La tabla expone las pretensiones, objetivos, implementación, técnicas y forma de registro
de las experiencias del trabajo de investigación

112
Para efectos de los procesos de esta investigación, se sustenta la matriz de observación
desde las operaciones que permiten saber que se va hacer, como se va hacer, donde se va hacer y
para que se va hacer.
La matriz de sistematización de experiencias permitió identificar varios aspectos que
pueden incidir en el bajo desempeño académico de los estudiantes, por un lado, el poco gusto
que tienen por la lectura, la falta de responsabilidad en la elaboración de trabajos y tareas, la
poca participación ya sea porque no les gusta hacerlo o porque no tienen los elementos
necesarios para hacerlo, por otro lado, el contexto familiar y social afectan el desempeño
académico. En el aspecto familiar, la mayoría de estudiantes viven en familias no nucleares,
algunos viven únicamente con su mamá, otros con la abuela u otro familiar. En este contexto los
estudiantes presentan diversas necesidades como las afectivas, materiales e incluso espirituales.
Esta situación hace que las familias y por ende los estudiantes se enfrentan a diversos conflictos
y crisis, se pudo observar que algunos estudiantes son maltratados física o verbalmente ya sea
por sus padres, abuelos u otro familiar con el que conviven. De igual manera también se pudo
observar otros casos en menor proporción en donde la familia es laxa o muy flexible, en donde
no hay respeto ni límites. De igual manera en la mayoría de los casos los padres están ausentes
por que trabajan todo el día y no hacen un acompañamiento efectivo en el proceso escolar de sus
hijos, que de uno u otro modo inciden en su desempeño escolar.
Los estudiosos de la familia reconocen que es la célula más importante de la sociedad por
la forma como influye en el desarrollo de las personas, y por su impacto en los procesos de
educación y socialización. En la historia de la humanidad las dinámicas sociales, económicas,
culturales y políticas, han cambiado el funcionamiento, roles, tareas e interacciones que han
caracterizado a las familias de acuerdo a su contexto y época (Puello et al, 2014).

113
El contexto social en el que están inmersos los estudiantes es otro aspecto que influye de
manera directa sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes del grado once, de tal forma
que el rendimiento académico de estos se ve afectado por dicho contexto social, la gran mayoría
de los estudiantes se enfrentan a problemáticas como la delincuencia, el consumo de sustancias
alucinógenas, el desempleo entre otros. Toda esta problemática se encarga de afectar de cierta
manera los procesos de aprendizaje, el rendimiento académico que tiende a ser bajo, en donde
los estudiantes no presentan tareas por estar largas horas en la calle o donde los amigos,
mostrando indiferencia a las actividades que se proponen en el aula de clase, evidenciándose un
ambiente de mediocridad, pereza y apatía, como consecuencia del contexto tanto familiar como
social.
El contexto es inseparable de contribuciones activas de los individuos, sus compañeros
sociales, las tradiciones sociales y los materiales que se manejan. Desde este punto de vista, los
contextos no han de entenderse como algo definitivamente dado, sino que se construyen
dinámicamente, mutuamente, con la actividad de los participantes (Feandalucia, 2009).
Como conclusión de la fase diagnostica según la evaluación inicial desarrollada por los
estudiantes del grado once de la Institución Educativa El Limonar de la ciudad de Neiva, se
determinó que el 42% de los estudiantes acertaron con notas entre 3 y 4, contrario, ninguno
alcanzó la calificación máxima y perfecta de 5 y el 58% obtuvo entre 1 y 2 en la valoración que
se considera baja representada en un 39% y muy baja con el 19% de estudiantes que obtuvo una
calificación de 1. Estos resultados dieron paso a esclarecer que, a pesar que la diferencia entre los
que aprobaron y no aprobaron es mínima, es necesario mejorar los resultados porque un poco
más de la mitad del grupo respondieron erróneamente a los cuestionamientos diseñados.

114
De acuerdo a las observaciones realizadas y la encuesta a los docentes, se puede concluir
que los métodos tradicionales de enseñanza son los que más usan los docentes a pesar de
evidenciar una aceptación por la implementación de la tecnología en sus clases. Se pudo
evidenciar que las TIC no se encuentran estrechamente unidas al currículo a pesar de la
aceptación de la mayoría de los docentes, las herramientas tecnológicas se usan de manera muy
limitada y básicamente para trasmitir conocimiento como práctica tradicional de enseñanza. De
igual manera se pudo evidenciar que el contexto familiar y social de los estudiantes incide en el
desempeño académico.
La importancia de las pedagogías emergentes en el uso racional de la mediación
tecnológica, permiten un proceso de enseñanza aprendizaje más activo e innovador. Adell, J., &
Castañeda, L., (2012), definen las pedagogías emergentes como el conjunto de enfoques e ideas
pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que surgen alrededor del uso de las TIC en
educación y que intentan aprovechar todo su potencial comunicativo, informacional,
colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una nueva cultura del aprendizaje.
Finalmente, es importante considerar los resultados del nivel de conocimiento medio que
obtuvieron los estudiantes luego de la aplicación de la prueba diagnóstica, que permitió
identificar que era necesario mejorar competencias como la competencia ciudadana,
comunicativa, el reconocimiento del entorno, análisis de las comunidades étnicas y su relación
con el entorno, indagar, identificar y explicar la importancia de los seres vivos y el entorno
natural para el desarrollo social y económico, por último, se considera que también es necesario
fortalecer la identidad cultural.

115
Fase 2: Presentación de la propuesta
La propuesta de intervención pedagógica consta de 7 secuencias didácticas y para su
desarrollo se diseñaron recursos educativos digitales relacionados con la cultura colombiana.
Para el diseño y creación de los RED se usó las plataformas virtuales Genial.ly, Educaplay,
Google sites. Adicionalmente, se utilizaron herramientas como Paint, la aplicación YouTube ,
Google Drive y Movie Maker para el uso directo de recursos, diseño, creación o ajustes de
material de audio, video e imagen.
(Marìn, 2010 como se cita en Hernández, 2017) afirma que “la Gamificación es una
técnica, un método y una estrategia a la vez. Parte del conocimiento de los elementos que hacen
atractivos a los juegos e identifica, dentro de una actividad, tarea o mensaje determinado, en un
entorno de NO-juego, aquellos aspectos susceptibles de ser convertidos en juego o dinámicas
lúdicas. Todo ello para conseguir una vinculación especial con los usuarios, incentivar un
cambio de comportamiento o transmitir un mensaje o contenido. Es decir, crear una experiencia
significativa y motivadora".
Secuencia 1: Presentación interactiva “Regiones Culturales de Colombia”. Esta secuencia
didáctica se elaboró en la plataforma virtual Genial.ly, tiene como finalidad centrar a los
estudiantes en el tema de la cultura colombiana, en ella se da a conocer el propósito, los
objetivos y los contenidos, en términos generales una visión preliminar del tema. El diseño de
este recurso busca aportar a una mejor asimilación e interiorización del conocimiento en los
estudiantes. El tiempo promedio para le ejecución de esta secuencia es de 2 horas.

116
Figura 23
Presentación del tema en el recurso de Genial.ly
Nota. Las imágenes visualizan los contenidos generales del recurso educativo digital “Recursos
culturales de Colombia, conoce las culturas colombianas”
Las ciencias sociales estudian la realidad del ser humano y centra su atención en las
dimensiones individuales y colectivas, busca entender la diversidad y comprender la complejidad
que caracteriza a nuestras sociedades, para esto la interiorización a largo plazo permite mediar en
la tecnología y por ende esta se detiene a hacer una reflexión crítica social de los
acontecimientos. Por tanto, para interiorizar estos temas de interés se implementa el mapa
interactivo “regiones culturales de Colombia”.
Secuencia 2: Mapa interactivo. Esta secuencia didáctica se elaboró en la plataforma
virtual Genial.ly. En el año 2015 nació con el propósito de ser una plataforma online para crear
contenido creativo, digital e interactivo sin necesidad de contar con conocimientos técnicos. En
esta plataforma se pueden enriquecer los recursos con interactividad, animación, efectos y
contenidos de terceros como pueden ser videos, enlaces, documentos, timeline de redes sociales,
mapas o cualquier otro proveedor que se desee. (EFE, 2017).

117
Figura 24
Presentación interactiva Regiones Culturales de Colombia
Nota. Las imágenes visualizan los contenidos generales del recurso educativo digital mapa
interactivo “Regiones Culturales de Colombia”
Este recurso comprende las seis regiones geográficas de nuestro país, cada región inicia
con una actividad que consiste en armar el mapa con los departamentos que constituyen cada una
de las regiones, se cliquea el departamento y se arrastra hasta formar la región. Seguidamente se
encuentra el conocimiento sobre los diversos aspectos de la cultura colombiana que se apoya con
imágenes, videos y enlaces que direccionan a otras páginas para profundizar en algunos aspectos
y por último se encuentran las actividades de gamificación, que le permitirán a los estudiantes
profundizar en el conocimiento de una manera alegre y divertida. El tiempo estimado de
ejecución del recurso es de 2 horas por cada una de las 6 regiones, esto teniendo en cuenta la
intervención en algunos temas abordados que causan mayor participación por parte de los
estudiantes como por ejemplo la gastronomía y, los mitos y leyendas.
Las Ciencias Sociales son un área que permite implementar diversas didácticas para
enriquecer el proceso de aprendizaje, la inclusión de las nuevas tecnologías apoya el desarrollo
de las temáticas y competencias, al mismo tiempo permite desarrollar en los estudiantes

118
habilidades, en este sentido, las estrategias pedagógicas que surgen para fortalecer el aprendizaje
sobre la cultura colombiana se construyeron en plataformas como Genial.ly que es una
herramienta de presentación interactiva.
Respecto a la interactividad, el ser humano es explorador por naturaleza, es un
consumidor de historias y tiene predisposición a ser atraído por experiencias y vivencias; es
decir, a interaccionar con su contexto. (EFE, 2017)
Secuencia 3: gamificación “Cultura Colombiana, Mitos y Leyendas” Esta secuencia
didáctica se elaboró en la plataforma virtual Genial.ly, el juego presenta una serie de acciones
dentro de la lógica del aprendizaje para conseguir estimular la resolución de problemas para
alcanzar un objetivo. El propósito de esta secuencia es mantener motivados a los estudiantes que
tienen como reto avanzar de una forma divertida en su proceso de aprendizaje con la búsqueda
de pistas que les permite ir avanzando en diferentes escenarios y respondiendo a interrogantes
sobre personajes míticos. El tiempo promedio de ejecución de la secuencia es de 20 minutos.
Figura 25
Gamificación Mitos y Leyendas en Genial.ly
Nota. Las imágenes visualizan capturas del juego interactivo “cultura colombiana: mitos y
leyendas”
119
Secuencia 4: Sopa de letras “Cultura y Etnias en Colombia”, este recurso se diseñó en la
plataforma Educaplay. La aplicación de este recurso, tiene como propósito apoyar los aspectos
sociales de los estudiantes de manera que les permita interactuar, intercambiar información,
aprender por descubrimiento y desarrollar habilidades y destrezas identificando palabras que
competen a los temas desarrollados sobre cultura colombiana de una manera dinámica.
Figura 26
Sopa de letras en Educaplay
Nota. La figura visualiza la actividad interactiva de sopa de letras creada en la plataforma
Educaplay denominada “cultura y etnias en Colombia”
Secuencia 5: Crucigrama “Cultura Colombiana”. Este recurso se creó en la plataforma
Educaplay. la actividad tiene como propósito fortalecer el aprendizaje, desarrollar la agilidad
mental, elevar la comprensión y contribuir a la resolución de problemas, mediante la respuesta a
diversas preguntas asociadas a la cultura colombiana. El tiempo promedio de ejecución de la
secuencia es de 10 minutos.
120
Figura 27
Crucigrama en Educaplay “cultura colombiana”
Nota. La figura visualiza la actividad interactiva de un crucigrama creado en la plataforma
Educaplay denominado “cultura colombiana”
Secuencia 6: Rompecabezas “Grupos Étnicos de Colombia”.
Figura 28
Rompecabezas, en Jigsaw planet
Nota. La figura visualiza la actividad interactiva de un rompecabezas creado en la plataforma
Jigsaw Planet denominado “Grupos étnicos de Colombia”

121
este recurso se diseñó en la plataforma Jigsaw planet; el propósito de este puzle es fortalecer la
orientación espacial, la capacidad lógica, la resolución de problemas y el desarrollo de la
memoria visual, con la ubicación de las 25 fichas que encajadas perfectamente visualiza una
imagen de algunos grupos humanos representativos de nuestro país. El tiempo promedio de
ejecución de la secuencia es de 3 minutos.
Secuencia 7: Pruebas de conocimiento inicial y final. Tanto la prueba diagnóstica como la
prueba final se realizaron en un formulario de google, esta herramienta se implementa con el
propósito de recopilar información de forma fácil y eficiente.
Figura 29
Pruebas de Conocimiento Diagnóstica Inicial y Final, en Google
Nota. En las imágenes se visualizan dos cuestionarios, uno corresponde a la evaluación
diagnóstica inicial y el segundo a la derecha corresponde a la evaluación final, los dos
cuestionarios fueron diseñados en Google Formularios

122
Lo anteriormente, permitió evidenciar las falencias o necesidades que presentan los
estudiantes respecto al conocimiento de cultura colombiana y en este sentido ofrecer las
posibilidades para fortalecer el aprendizaje. El tiempo promedio para la ejecución de la secuencia
es de 20 minutos para cada una de las evaluaciones diseñadas.
Coll (2004) como cita en Fernández Canul (2018) señala que, la evaluación implica que
el docente registre las fortalezas, los talentos, las cualidades, los obstáculos, los problemas o las
debilidades que de manera individual y grupal se vayan dando para intervenir oportunamente y
“decidir el tipo de ayuda pedagógica que se ofrecerá a los alumnos”.
Fase 3: Ejecución de la propuesta
La aplicación de la propuesta se llevó a cabo en seis sesiones, inicialmente se realizó una
prueba diagnóstica con los estudiantes del grado once, para reconocer los conocimientos previos
sobre el tema de la cultura colombiana.
Luego, se realizó la formación y orientación con el apoyo de los recursos diseñados, por
último, se aplicó una prueba de conocimiento final a los 29 estudiantes del grupo para identificar
los avances en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En el proceso de formación se tomaron registros fotográficos con el fin de obtener
evidencias de la aplicación del material digital e igualmente observar el comportamiento de los
estudiantes con el uso de los recursos digitales. La página web generada en Google sites,
permitió informar y reproducir el material educativo con los estudiantes.

123
Figura 30
Aplicación Prueba inicial diagnóstica de conocimiento
Nota. Las imágenes corresponden al grupo de estudiantes que participaron en la realización
de la evaluación diagnostica inicial y al margen derecho corresponde a la captura de pantalla de la
evaluación inicial.
La secuencia didáctica 1, titulada Regiones Culturales de Colombia, se desarrolló en dos
sesiones, en el primer momento los estudiantes respondieron una prueba inicial diagnóstica en un
formulario de google, desde sus dispositivos y algunos desde los celulares de compañeros o
hermanos, la prueba indagó sobre los diferentes aspectos de la cultura colombiana, con el fin de
saber el nivel de conocimiento de los estudiantes sobre el tema a tratar e identificar las
dificultades, para a continuación realizar el acompañamiento en el proceso de aprendizaje de
estos.
En el segundo momento, se proyectó y socializó a los estudiantes un mapa interactivo
sobre las regiones culturales de Colombia, en el cual pudieron explorar cada una de las regiones
y sus aspectos culturales como la gastronomía, fiestas, música y bailes, fauna, mitos y leyendas,
turismo y pueblos indígenas. En este recurso los estudiantes pudieron navegar encontrando el
124
conocimiento de los aspectos mencionados de una manera ilustrada con imágenes, videos y
actividades de gamificación que pudieron realizar de manera individual y en equipos, como la
sopa de letras, el juego de los mitos y leyendas, el crucigrama y el rompecabezas. Los
estudiantes estuvieron muy atentos, motivados y participativos. Con la aplicación del recurso se
logró despertar el interés de los estudiantes que se manifestó con las constantes preguntas y
aportes que hicieron en el proceso.
Figura 31
Uso de Recurso Educativo Digital en el Aula
Nota. Las imágenes visualizan al grupo de estudiantes del grado once de la I.E. El Limonar
en el proceso de implementación del recurso educativo digital diseñada denominado “Regiones
culturales de Colombia”
La secuencia didáctica 2, titulada Comunidades étnicas de Colombia, se inicia con una
lluvia de ideas para explorar los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema,
seguidamente se hace la presentación del recurso digital. En este aspecto los estudiantes pudieron
acceder a información de manera más amplia dando clic en un botón que los direccionó a la página
125
de la ONIC, de igual manera lograron identificar los grupos étnicos de cada departamento en cada
una de las regiones haciendo clic sobre el mapa.
Los estudiantes se mostraron inquietos e hicieron muchas preguntas y reflexiones sobre
estas comunidades y la situación actual que viven en nuestro país, se logró durante esta sesión
que los estudiantes estuvieran más conectados con el proceso de lectura, al tiempo que se
mostraron inquietos por conocer algunos grupos de los que no habían escuchado.
Figura 32
Uso de RED comunidades Étnicas Colombianas
Nota. Las imágenes visualizan al grupo de estudiantes del grado once de la I.E. El Limonar
en el proceso de implementación del recurso educativo digital diseñado denominado “Regiones
culturales de Colombia”
Secuencia didáctica 3, titulado mitos y leyendas, corresponde a una gamificación, se inició
la clase en un primer momento, preguntando a los estudiantes si conocían algún mito o leyenda y
cuáles conocían, se solicitaba a quien respondiera de manera positiva que contaran algunos de
ellos. En un segundo momento se les presenta el recurso digital sobre el tema en donde observan
126
algunos videos, imágenes y referencias de los mitos que existen en las diferentes regiones
geográficas de Colombia.
Por último, los estudiantes jugaron con la gamificación “Cultura Colombiana, Mitos y
Leyendas”, el juego consiste en encontrar una llave y después escoger uno de los caminos que se
indican en el juego, a continuación, se deben buscar pistas que direccionan a un teclado en el cual
deben presionar las teclas correctas que direccionan a unas preguntas que de responderlas
acertadamente los llevara al éxito del juego.
Figura 33
Uso de gamificación "Cultura Colombiana, Mitos y Leyendas"
Nota. Las imágenes visualizan al grupo de estudiantes del grado once de la I.E. El Limonar en el
proceso de implementación del juego diseñado denominado “Cultura colombiana; Mitos y
Leyendas”
En respuesta al uso del recurso los estudiantes se mostraron motivados, aplicaron sus
conocimientos, desarrollaron sus capacidades resolutivas y reforzaron el aprendizaje poniendo a
prueba los conocimientos adquiridos referentes a los mitos y leyendas de Colombia, de igual
manera fortalecieron habilidades del uso de la tecnología y asimilaron la información.

127
Secuencia didáctica 4, sopa de letras cultural, en esta sesión los estudiantes se organizaron
en equipos para encontrar en la sopa de letras palabras relacionadas con los diferentes aspectos de
la cultura colombiana, interactuaron entre ellos, permitiendo la participación, colaboración e
integración. Esta actividad se aplicó como estrategia para estimular la memoria visual, la atención
y la concentración en los estudiantes.
Figura 34
Secuencia didáctica 4, sopa de letras
proceso de implementación de la actividad diseñada en Educaplay denominado sopa de letras:
“cultura y etnias en Colombia”
La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como
los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación permite
evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender y —desde la perspectiva
educativa— debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta fórmula es la que puede
encausar a la educación hacia la llamada calidad, Fernández (2018).

128
La secuencia didáctica 5, titulada prueba de conocimiento se realizó en una sesión, en esta
secuencia se aplicó la segunda prueba de conocimiento para identificar los logros de los estudiantes
después de haber realizado la intervención pedagógica. En esta prueba se les preguntó a los
estudiantes sobre los diferentes aspectos como gastronomía, fiestas, música, grupos étnicos, mitos
y leyendas que hacen parte de la cultura colombiana. Los estudiantes se mostraron positivos y
ansiosos, consideraban haber avanzado en los procesos, manifestaban que habían ampliado su
conocimiento respecto al tema de la cultura colombiana.
Figura 35
Estudiantes realizando prueba final de conocimiento
proceso de aplicación de la evaluación final.
Podemos concluir que el uso de los recursos digitales contribuye en el aprendizaje de los
estudiantes de manera significativa. Es de anotar que los RED generan gran impacto en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, de ahí la importancia de identificar los elementos
fundamentales para realizar su diseño o selección, como los objetivos, contenidos y el perfil de la
129
población estudiantil a la que van dirigidos, de manera que realmente faciliten el aprendizaje y
respondan a las necesidades educativas. “La información que se deriva de la evaluación, es una
información sistematizada que hace referencia al nivel y desempeño del proceso educativo
reflejado en el aprendizaje de los alumnos, información que permite, al final de cuentas, tomar
decisiones que se vean reflejadas en la mejora continua de los aprendizajes”, Fernández (2018).
Fase 4: evaluación del efecto de la propuesta
La evaluación es un elemento importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, está
encaminada a identificar el logro de los objetivos propuestos, identificar las dificultades para
generar estrategias que fortalezcan los procesos de los estudiantes.
Para García Sanz, (2003) como se cita en Maquilón, (2011), la evaluación se entiende como
un proceso sistemático, intencional y continuo de recogida de información, análisis, interpretación
y valoración de la misma, en base a criterios, que conduzcan a una toma de decisiones en relación
al objeto evaluado. Ésta no constituye una tarea a realizar al margen de los procesos educativos,
sino que es una actividad integrada en la misma acción docente que se lleva a cabo dentro de un
ciclo al que denominamos “Ciclo de intervención educativa”, en el que se combinan tareas de
planificación, ejecución y evaluación.

130
Figura 36
Resultados de la prueba final
Resultados de la prueba final

20
62%
15
10
5 4,5 4
5
17% 21%
0
1 2 3
No. Estudiantes Calificacion
Nota. La figura demuestra los resultados de la evaluación final realizada por los estudiantes del
grado once de la I.E. El Limonar.
La prueba de conocimiento final arrojó los siguientes resultados, del 100% de los
estudiantes a los que se les aplicó la prueba de conocimiento final, el 62% obtuvo un desempeño
superior con una valoración de 5 (1); el 17 % presentó un desempeño alto con una valoración de
4.5 (2) y el 21% presentó un desempeño básico con un puntaje de 4 (3).
Con la aplicación de la segunda prueba de conocimiento y los resultados obtenidos en esta,
se logró hacer la comparación con los resultados de la prueba inicial o diagnótica, identificando
un progreso en los resultados obtenidos y evidenciando el fortalecimiento del aprendizaje en los
estudiantes respecto al tema de la cultura colombiana. De igual manera, los estudiantes mejoraron
el nivel de lectura, ampliaron sus conocimientos, centraron la atención y desarrollaron habilidades
digitales.
Aplicamos instrumentos que permitieron miran el impacto de la propuesta y los
analizamos en función de la fase inicial del diagnóstico. En respuesta al uso del recurso digital
131
los estudiantes se mostraron motivados, aplicaron sus conocimientos, desarrollaron sus
capacidades resolutivas y reforzaron el aprendizaje poniendo a prueba los conocimientos
adquiridos referentes a los mitos y leyendas de Colombia. De igual manera, fortalecieron
habilidades del uso de la tecnología y asimilaron la información. Se notó buena motivación de
los estudiantes en el momento de utilizar los recursos digitales como el juego mitos y leyendas,
el mapa interactivo y las actividades como la sopa de letras, el rompecabezas y el crucigrama.
Inicialmente, una de las limitaciones presentadas fue la baja velocidad de conexión a internet en
la institución que dificultó el proceso, dicha dificultad provocó que la presentación tardara en
cargar o se pausara tomando mayor tiempo en el desarrollo de la actividad. Otra dificultad
presentada fue la carencia o falta de dispositivos tecnológicos para uso de los estudiantes, los
cuales recurrieron al préstamo con compañeros de otros grados o los hermanos de sus mismos
compañeros de clase para poder desarrollar algunas actividades como la prueba de conocimiento.
Después de realizada la intervención pedagógica, se identificó la necesidad de mejorar
los procesos de enseñanza y evitar las clases tradicionales, monótonas y de poca aceptación por
los estudiantes, por la implementación de estrategias innovadoras que faciliten el acceso a la
información y al conocimiento, pero, que al mismo tiempo nos permita desarrollar los procesos
de enseñanza aprendizaje de una manera más atractiva, práctica y dinámica para potenciar las
capacidades de los estudiantes, reforzar el aprendizaje y enriquecer la calidad educativa. Se
presentaron dificultades como la falta de equipos y dispositivos tecnológicos para los
estudiantes, así como el limitado acceso al internet. El proceso de intervención de la propuesta
pedagógica fue muy satisfactorio, se desarrolló en los tiempos establecidos, los estudiantes
estuvieron expectantes en cada una de las sesiones y muy motivados con las actividades de
gamificación. Las plataformas utilizadas se convirtieron para las docentes en una herramienta
132
valiosa para la creación de los recursos digitales, nos permitieron crear variedad de actividades
de forma sencilla, para los estudiantes permitieron fomentar la participación, favorecer el
aprendizaje colaborativo, desarrollar habilidades y competencias, al mismo tiempo que les
permitió familiarizarse con el uso de medios informáticos, aspecto fundamental en la educación
del siglo XXI.
Con el desarrollo del presente trabajo se pretende la generación de ciertos impactos o
efectos, estos son los siguientes:
Impacto cultural: culturalmente se busca la adquisición y fortalecimiento de la visión de
nuestro país frente a algunos de los principales temas culturales gastronómicos, místicos,
artísticos, ancestrales, faunísticos y el reconocimiento de la alta importancia ambiental, social y
económica que existe en cada región respecto a la interacción de los aspectos mencionados y la
riqueza natural que abundan en los territorios y son aprovechados para el turismo sostenible.
Además, se pretende armonizar y contribuir con la adaptación a la era digital en la cual estamos
inmersos actualmente.
Impacto pedagógico: respecto al RED que se genera e implementa en el presenta trabajo,
debido a su interactividad, animaciones y diferentes objetos dinámicos inmersos en su diseño, se
convierte en una herramienta práctica y oportuna que equilibran el proceso de formación en el
aula. Este motiva al estudiante y cautiva su atención e interés por el conocimiento, igualmente,
fortalece las competencias del manejo de la tecnología, uso de las TIC, competencia
comunicativa, competencia artística y competencia ciudadana.
Impacto Social: socialmente, con el desarrollo del trabajo, los estudiantes fortalecen la
competencia ciudadana y se incentiva al respeto y reconocimiento ancestral de los pueblos
indígenas e importancia que tiene cada región de nuestro país.

133
Impacto Ambiental: ambientalmente, se pretende que los estudiantes reconozcan y se
enamoren de la belleza natural que cada región tiene, resaltando que cada una de estas posee
algunas especies únicas y de alta importancia ecológica, igualmente, influir en el respeto por los
espacios naturales, su fauna, flora y poblaciones étnicas.
Impacto Tecnológico: tecnológicamente, se busca mejorar el uso de las TIC en el aula y
el manejo de los dispositivos tecnológicos, rompiendo el estigma o miedo del uso de un celular
en una clase dentro del aula y aprovechar la oportunidad de la disponibilidad de recursos o
demostrar a la Institución la importancia de gestionar para el mejoramiento de la infraestructura
tecnológica para la educación.

134
Capítulo 5. Análisis, conclusiones y recomendaciones
El proceso de investigación realizado a partir la necesidad de fortalecer el aprendizaje en
los estudiantes del grado once de la Institución Educativa El Limonar de la ciudad de Neiva en el
departamento del Huila, específicamente en el proceso de formación del espacio académico de
las ciencias sociales. Conllevó al diseño e implementación de un recurso educativo digital que
permitió mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje, igualmente, motivó a los docentes para
que se incremente el uso de las TIC en el aula, reconociendo a partir de los resultados de la
presente investigación, que el uso de estos objetos de aprendizaje despiertan el interés del
alumnado y mejoran los resultados de adquisición de conocimientos. En ese orden de ideas, en el
presente documento, se expone el quinto capítulo del trabajo de grado denominado “Recursos
Educativos Digitales para Fortalecer el aprendizaje sobre la cultura colombiana en el área de
Ciencias Sociales en los estudiantes de grado once de la I. E. El Limonar en la Ciudad de Neiva
en el Departamento del Huila”, a través de una propuesta pedagógica basada en el uso de RED
donde se detallan los hallazgos, el análisis y recomendaciones para cada uno de los cuatro
objetivos planteados en el trabajo de investigación.
Análisis, conclusiones y recomendaciones
El primer objetivo específico de la presente investigación hizo referencia a diagnosticar el
nivel de conocimiento sobre la cultura colombiana que tienen los estudiantes del grado once de
la Institución Educativa El Limonar en la ciudad de Neiva, este objetivo está respaldado desde
los planteamientos de Pareja, E. y Sánchez, A, (2016). Al referirse al conocimiento como un
conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a

135
través de la introspección (a priori). En el sentido más amplio del término se trata de la posesión
de múltiples datos interrelacionados, que al ser tomados por sí solos, poseen menor valor
cualitativo. El conocimiento solo puede residir dentro de un conocedor, una persona determinada
que lo interioriza racional o irracionalmente. Por lo tanto, es un conjunto integrado de
información, reglas, interpretaciones y conexiones dentro de un contexto ocurrido en una
organización.
Finalmente, se puede decir que el conocimiento es personal, ya que se origina y reside en
las personas, que lo asimilan como resultado de su propia experiencia (Andrew, R. y Sieber, S.,
2010 como se citó en Pareja, E. y Sánchez, A, 2016), es decir, ya sea físico o intelectual y lo
incorporan a lo personal convencido de su significado e implicaciones, articulándolo como un
todo organizado que da estructura y significado. El conocimiento puede utilizarse y repetirse sin
que este se consuma, permite entender los fenómenos que las personas perciben y también
evaluarlos, en el sentido de juzgar la bondad o conveniencia de los mismos para cada una en
cada momento; y sirve de guía para la acción de las personas, en el sentido de decidir qué hacer
en cada momento porque esa acción tiene en general por objetivo mejorar las consecuencias,
para cada individuo, de los fenómenos percibidos (Universidad Autónoma de Barcelona, 2003
como se citó en Pareja, E. y Sánchez, A, 2016). Existen niveles para la medición de
conocimiento y ellos de dividen en:
Conocimiento Alto: existe una adecuada función cognoscitiva, las intervenciones
son positivas, la conceptualización y el pensamiento son coherentes, la expresión es
fundamentada y acertada. Además Identifica, estructura y utiliza la información para
obtener un resultado.
136
Conocimiento Medio: llamado también regular, hay una integración parcial de
ideas, manifiesta conceptos básicos, identifica, estructura y utiliza la información en
forma no tan efectiva
Conocimiento Bajo: hay una idea desorganizada, deficiente e inadecuada
distribución cognoscitiva en la expresión de conceptos básicos, los términos no son
precisos ni adecuados, no identifica, no estructura, ni utiliza la información (Flores, E.,
2012 como se citó en Pareja, E. y Sánchez, A, 2016)
En relación al nivel de conocimiento sobre la cultura colombiana que tienen los
estudiantes del grado once de la Institución Educativa El Limonar, se evidenció que el 42% de
los estudiantes tienen un nivel de conocimiento medio; respondiendo acertadamente las
preguntas referentes al tema, pudiendo referir que medianamente conocen sobre generalidades de
la cultura colombiana; y el 58% tienen un nivel de conocimiento bajo.
Analizando los resultados tenemos que el conocimiento medio que tienen los estudiantes
sobre la cultura colombiana, demuestran que saben sobre algunos aspectos relacionados con el
tema. Por otro lado, los resultados relacionados al nivel de conocimiento bajo está representado
por el desconocimiento de algunos aspectos en cuanto a la cultura colombiana. Este
desconocimiento puede traer como consecuencia perdida de la identidad cultural, el desarraigo y
por tanto el abandono de los pueblos de origen.
La diversidad cultural de Colombia se ve reflejada en las múltiples formas de
organización de la sociedad, que se refleja en la multiplicidad de costumbres, tradiciones,
creencias, y una larga lista de aspectos. En este sentido es de suma importancia el conocimiento
137
de nuestra cultura, lo cual nos conduce a sensibilizar sobre la tolerancia y el respeto por la
diversidad, contribuyendo a la coexistencia pacífica del país.
Sobre este primer objetivo, con base a los resultados se puede concluir que la mayoría de
los estudiantes del grado once de la I.E. El Limonar de la ciudad de Neiva, poseen o tienen
conocimientos limitados sobre el tema de la cultura colombiana, representando un 58%
conocimientos bajos, y solo un 42% niveles medios.
Igualmente, se concluye de acuerdo a la encuesta aplicada a los docentes de secundaria
de la institución educativa se evidenció aceptación por parte de los docentes en el uso de las TIC
para apoyar la enseñanza, coinciden en que la utilización de recursos tecnológicos fomenta el
aprendizaje e interés de los estudiantes. Contrario, algunos docentes respondieron que no
introducen las nuevas tecnologías a sus prácticas pedagógicas debido al desconocimiento y
manejo de estas herramientas, provocando el continuismo de los métodos tradicionales en sus
procesos de enseñanza.
Se recomienda propiciar espacios que refuercen la identidad cultural, que los estudiantes a
través de la práctica vigoricen el folclor y las tradiciones propias de su región. A los docentes se
recomienda mejorar las estrategias que implementan en el aula para enseñar, encaminando al uso
y creación de recursos educativos digitales para despertar el interés de los estudiantes hacia el
conocimiento.
María Cristina Davini (2008) al referirse a los métodos de enseñanza como las estructuras
generales, con secuencia básica, siguiendo intenciones educativas y facilitando determinados
procesos de aprendizaje. Los métodos brindan, así, un criterio o marco general de actuación que
puede analizarse con independencia de contextos y actores concretos. Pero un método no es una
"camisa de fuerza" o una "regla a cumplir" ni el docente es sólo un pasivo seguidor de un método
138
ni lo "aplica" de manera mecánica. Por el contrario, lo analiza y reconstruye, combinando métodos,
elaborando estrategias específicas para situaciones, contextos y sujetos determinados,
seleccionando e integrando los medios adecuados a sus fines.
Es decir, los métodos de enseñanza se refieren a la manera ordenada como actúan los
docentes con los estudiantes, con el fin de facilitar a los educandos determinados procesos de
aprendizaje. Además, según Davini (2008), los docentes no sólo elaboran activamente sus
estrategias de enseñanza, sino que lo hacen de acuerdo con sus estilos o enfoques personales, es
decir, sus características propias, sus elecciones y sus formas de ver el mundo. De este modo,
algunos docentes se sienten más cómodos con la participación de los alumnos en el proceso de
enseñar y aprender, otros se sienten más seguros cuando ejercen mayor control del rendimiento y
planifican detalladamente sus actividades, mientras que otros tienen dificultades manifiestas para
cierto tipo de tareas (como realizar exposiciones verbales o dialogar con otros), entre otros variados
estilos.
En este sentido, se encontró que buena parte de los docentes de secundaria de la
Institución Educativa El Limonar dirigían el proceso de enseñanza hacia la asimilación del
conocimiento y las competencias propias de cada área, por ejemplo argumentar, proponer e
interpretar; otros utilizan diversos métodos como las clases expositivas tradicionales donde el
docente expone un tema y el estudiante toma nota, igualmente, destaca los trabajos grupales que
mediante guías se organizan grupos para que desarrollen las actividades propuestas en el
documento. Por medio de este tipo de método se fortalecen competencias como el trabajo en
equipo y argumentativas; así mismo, unos pocos implementaban en sus clases el uso de recursos
digitales como la proyección de videos y presentaciones con diapositivas PowerPoint. De igual
manera, los docentes no aplicaban estrategias innovadoras que facilitaran el acceso a la

139
información y al conocimiento, lo que hacía que los métodos de enseñanza se tornaran para los
estudiantes en monótonos y aburridos. En la Institución se evidenció que hay una limitante
respecto al acceso al servicio de internet y el pensamiento tradicionalista de algunos docentes
obstaculiza la ampliación del uso de las TIC en el aula.
Analizando estos hallazgos se pudo concluir que los docentes de secundaria requieren
mejorar el manejo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), para
implementar como una estrategia metodológica y así renovar las prácticas pedagógicas en el
proceso de enseñanza aprendizaje y a la vez dar respuesta a las nuevas demandas y retos que
genera la sociedad del conocimiento. En relación con el uso de las TIC en la educación, la
UNESCO (2021), señala que para integrar eficazmente las TIC en la enseñanza y el aprendizaje
se precisa de una redefinición de la función de los docentes en la planificación y aplicación de
esas tecnologías, a fin de cambiar y mejorar el aprendizaje. Los sistemas educativos deben
actualizar y mejorar regularmente la preparación y la formación profesional del personal docente
y velar por que todos los profesores puedan sacar partido de la tecnología con fines educativos.
Sobre este primer objetivo se puede concluir que el método de enseñanza que predomina
en la Institución es tradicional, que existe poca implementación por parte de los docentes sobre las
Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones, convirtiéndose en un limitante para innovar
en las estrategias de enseñanza y de brindar posibilidades diversas de experimentación para la
construcción del conocimiento.
Se recomienda considerar la intervención formativa de los docentes mediante
capacitaciones sobre los métodos de enseñanza y las competencias tecnológicas, de manera que
les permitan replantear o reconstruir los métodos de enseñanza tradicionales e implementar
métodos innovadores de manera que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes y
140
brinden posibilidades diversas de aprendizaje. Igualmente, es importante que la Institución
gestione el mejoramiento de la infraestructura de redes para el servicio de internet en las aulas de
clase, que permitan implementar el modelo conectivista mejorando la competencia del uso de las
TIC, comunicativas y teniendo en cuenta el tema principal del presente trabajo, reforzar la
competencia ciudadana para valorar las riquezas de nuestro país.
El segundo objetivo específico fue diseñar un recurso educativo digital para fortalecer el
aprendizaje específicamente en el tema de la cultura en Colombia en el área de las ciencias sociales
orientado hacia los estudiantes del grado once de la Institución Educativa El Limonar, haciendo
uso de plataformas virtuales y software que permiten la edición de material gráfico y audiovisual.
El hallazgo obtenido fue el diseño de un recurso educativo digital denominado “Regiones
Culturales de Colombia” que introduce en temas relacionados a la cultura colombiana, el
producto final diseñado se dividió en 6 sesiones, los cuales son: primero, el propósito, donde se
estableció la intención del recurso, como que los estudiantes reconozcan los diferentes
componentes de la cultura colombiana, los grupos humanos, sus tradiciones, expresiones
culturales corporales reflejadas a través de la música, el baile, el arte y la gastronomía. La
segunda sesión, son los objetivos del recurso, tales como identificar los grupos culturales de
Colombia y describir las expresiones culturales de cada uno de ellos; Igualmente, valorar la
diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano desde el reconocimiento de los grupos
humanos existentes en el país: afros descendientes, raizales, mestizos, indígenas y blancos. La
tercera sesión, se denominó contenidos, ésta se divide en seis partes derivándose en temas como
las comunidades étnicas, cabe mencionar que dentro de este componente se direcciona a un
segundo recurso, dicho recurso derivado del general, especifica el tema de las comunidades
étnicas en Colombia o también denominadas minorías étnicas detallando para el pueblo Rrom,
141
comunidades indígenas y población negra, afrocolombiana, raizal y palenquera, diferenciaciones,
características, el tema de la discriminación y la importancia de cada una de estos pueblos
étnicos en nuestro territorio colombiano; retomando al recurso general “Regiones Culturales de
Colombia”. En la sesión de contenidos, también se expone sobre los grupos culturales, bailes
típicos, música e instrumentos, festividades y gastronomía, todos estos evidencian información
generalizada sin profundizar un área o región específica. En la cuarta sesión, se expresa el tipo de
metodología del RED, se asignó la metodología M-Learning, porque permite tener acceso al
material de aprendizaje desde el lugar donde se encuentre, a través de dispositivos móviles. La
quinta sesión, se denomina Recursos Didácticos, aquí se ubican al margen derecho tres
actividades, como lo son un rompecabezas para trabajar desde el portal web jigsawplanet.com,
un crucigrama y una sopa de letras que se operan desde la plataforma Educaplay; así mismo, al
margen derecho de la sesión se evidencia el recurso denominado “mapa interactivo Colombia
regiones culturales”, el cual, al abrirlo direcciona a un mapa de Colombia que está dividido por
las 6 regiones que tiene Colombia, al pasar el cursor por encima de cada región, estas se amplían
y muestran el nombre de dicha región, al dar clic en cualquier mapa regional seleccionado,
inmediatamente direcciona hacia otro recurso que contiene detalladamente para la región
seleccionada una amplia información sobre la gastronomía, fiestas, música y bailes, fauna, mitos
y leyendas, turismo y pueblos indígenas, cada tema informa de manera explícita de la región de
una forma llamativa e interactiva a diferencia del recurso principal donde se informa de manera
general sobre algunos temas relacionados a la cultura en el país, prosiguiendo con el recurso del
mapa interactivo, también se encuentra un juego llamado “mitos y leyendas” que pretende
generar conocimiento específicamente en las leyendas colombianas que han sido contadas de
generación en generación, que han dejado huella al provocar miedo y curiosidad en quienes las
142
escuchan. Por último, en el recurso general “Regiones Culturales de Colombia”; en su última
sesión, la sexta, evidenciamos una evaluación, pretendiendo valorar el conocimiento adquirido
por los estudiantes que utilizan el recurso digital. Recurso digital “Regiones Culturales de
Colombia”
Fue necesario la aplicación del método COdA (ver anexo), el cual permite evaluar
contenidos educativos mediante la valoración de diez criterios; se determinaron los siguientes
resultados para el recurso educativo digital diseñado. El primer criterio fue los objetivos y
coherencia didáctica; el segundo criterio es la calidad de los contenidos, respecto a esto, el
recurso tiene contenido claro, actualizado, se respetan los derechos de propiedad al tener el
espacio exclusivo para las referencias bibliográficas, se incluyen 4 juegos y mapas interactivos,
el contenido es adecuado al nivel de conocimiento de los estudiantes y la distribución de
conceptos e ideas es equilibrado; el tercer criterio hace referencia a la capacidad de generar
reflexión, crítica e innovación, promueve la creación de nuevas ideas para la solución de tareas,
fomenta la capacidad crítica y estimula a la reflexión; el cuarto criterio es la interactividad y
adaptabilidad del recurso, el estudiante controla y maneja su aprendizaje; el quinto criterio es la
motivación, el recurso contiene información que es de utilidad, posee elementos interactivos y
atractivos en relación a temas específicos de la cultura colombiana; respecto a los criterios
técnicos, el sexto criterio es sobre el formato y diseño, el recurso tiene un diseño organizado,
claro y conciso; el séptimo criterio es la usabilidad, el recurso es de fácil navegación y todos los
enlaces funcionan correctamente; el octavo criterio es la accesibilidad, aunque el recurso tiene
accesibilidad a la web y a contenidos multimedia utilizando un lenguaje claro, falta mejorar
algunos elementos para que las personas con discapacidad visual y auditiva, puedan acceder sin
barreras al 100% al recurso; el noveno criterio sobre reusabilidad porque el recurso puede ser
143
usado en artística, lengua castellana y competencias ciudadanas, además, puede trabajarse en
entornos de aprendizaje presencial, virtual y mixto; por último, en el décimo criterio denominado
Interoperabilidad, donde el recurso puede ser utilizado en múltiples entornos y sistemas
informáticos como Moodle o una página web.
El análisis del segundo objetivo enfatiza en resaltar la operatividad, el valor del recurso y
funcionalidad, permitiendo establecer que plataformas como Genial.ly, Educaplay, Youtube y las
de almacenamiento como Drive contribuyen al mejoramiento del desarrollo de la formación en el
aula de clase, el uso de las TIC y los recursos digitales en el sector educativo debe fortalecerse y
esta prueba piloto con el diseño del RED arrojó un resultado completo de un tema que sin
necesidad de viajar nos transporta a lugares y accede al reconocimiento de diferentes rincones de
nuestro territorio colombiano, la facilidad del manejo del recurso también es un factor o valor
agregado que lo visiona como una herramienta magnífica para el aprendizaje y la enseñanza.
Como conclusión al segundo objetivo, el diseño del recurso educativo digital denominada
“Regiones Culturales de Colombia” dirigido a los estudiantes de la I.E. El Limonar de la ciudad
de Neiva, se obtuvo un promedio de 4.9 según las puntuaciones asignadas de acuerdo a los diez
criterios del método de evaluación de objetos de aprendizaje COdA, permitiendo establecer que
el recurso educativo cumple satisfactoriamente con los criterios evaluados al establecer que la
máxima valoración es de 5, por tanto, el recurso se considera que es de fácil manejo tanto para
los docentes como para los estudiantes, contiene un amplio conocimiento sobre la cultura gracias
a los diferentes recursos diseñados y agregados para reforzar la herramienta, es atrayente,
operable, funcional, interactivo, creativo y propicio tanto para trabajar en el aula como para el
trabajo autónomo. Igualmente, se concluye que para diseñar y crear REDs, es necesario que el
docente tenga algunas competencias como el pensamiento creativo, el manejo de la información

144
para localizar, filtrar y organizar de manera pertinente a los objetivos de aprendizaje y, por
último, el uso de las tecnologías de la información, incluyendo el uso ético y responsable de la
misma.
Se recomienda en este segundo objetivo, seguir alimentando el recurso con información
que fortalezca y actualice la información existente, igualmente, agregar funciones incluyentes
para usuarios con condiciones especiales auditivas y visuales. Igualmente, crear juegos
relacionados a cada tema propuesto en el mapa interactivo con el fin de practicar y de reforzar de
una manera divertida los conocimientos adquiridos con la presentación interactiva.
El tercer objetivo fue implementar recursos educativos digitales para fortalecer el
aprendizaje de la Institución Educativa El Limonar en la ciudad de Neiva, el recurso educativo
denominado “Regiones Culturales de Colombia” orientado al área de las ciencias sociales y
dirigido a los estudiantes del grado once de la Institución en mención se implementó en seis
sesiones en el desarrollo de las clases magistrales, hubo participación de 29 estudiantes entre
edades de 16 y los 18 años, fue necesario el uso de dispositivos móviles, equipo portátil, acceso a
internet y un proyector (televisor) para desarrollar adecuadamente el proceso de formación con el
uso del recurso digital.
El hallazgo durante el proceso de la implementación del recurso “Regiones Culturales de
Colombia”, fue que se presentaron algunas dificultades atribuida principalmente a la
conectividad de internet en la institución, esto entorpeció el proceso puesto que la velocidad del
internet era lento y los elementos del recurso no se cargaban adecuadamente, otro inconveniente
resultante fue la insuficiente disponibilidad de los equipos móviles para que los estudiantes
desarrollaran la evaluación diagnóstica inicial y la evaluación final relacionada a los temas
desarrollados; se solicitó a los estudiantes en el momento de sustentar la información general del

145
recurso que se desconectaran de sus dispositivos y así mejoró la conexión, lo cual permitió
mejorar la velocidad del internet y la funcionalidad del recurso educativo digital. Durante la
proyección y utilización del recurso, los estudiantes se mostraron motivados, fueron
participativos, demostraron interés, fueron expectativos e hicieron sugerencias que todas las
clases se desarrollaran de esa manera con el uso de recursos digitales para que sea armónica y
dinámica.
El análisis del tercer objetivo es que el recurso tiene la limitante para el desarrollo cuando
no se cuenta con acceso a internet, que el uso de los recursos impacta positivamente en el
proceso de aprendizaje de los estudiantes al despertar su interés hacia el conocimiento al
demostrar de una forma interactiva, lúdica y divertida temas de las ciencias sociales.
Se concluye para el tercer objetivo que la implementación de los recursos educativos
digitales aporta significativamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje, refuerza el trabajo
colaborativo, la participación, el trabajo autónomo, motiva al reconocimiento y respeto de las
tradiciones culturales de las regiones en el país, a valorar la fauna y a conocer los diferentes
espacios naturales de nuestro territorio nacional. Respecto a la funcionalidad y objetividad del
recurso, los elementos y temas dispuestos son oportunos para los objetivos y propósito dispuesto.
Se recomienda para el tercer objetivo el fortalecimiento de la infraestructura de las redes
de internet y tecnológica para garantizar el acceso al recurso adecuadamente y su
aprovechamiento para todos los estudiantes accedan a estas herramientas que le permiten mejorar
el aprendizaje de una manera innovadora, con esto fortalecen competencias como el manejo de
las TIC, comunicativas, argumentativas, la creatividad y de las competencias ciudadanas por el
reconocimiento de su entorno.
146
El último objetivo específico de la investigación fue evaluar la implementación del
recurso usado para fortalecer el aprendizaje sobre la Cultura Colombiana en el área de las
ciencias sociales en estudiantes de grado once de la I. E. El Limonar en la ciudad de Neiva.
Dicho objetivo está respaldado por planteamientos teóricos, según Fernández (2017), manifiesta
que la evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como los
logros de los propósitos en cualquier campo de estudio; esta permite evidenciar cuales son las
necesidades prioritarias que se deben atender. Por tanto, se hace necesario valorar el proceso de
la implementación del recurso educativo.
Como hallazgo para del último objetivo, se obtuvo que el apoyo tecnológico incentivó a
los estudiantes a la adquisición de conocimiento, generando un aprendizaje autónomo y con gran
significado. Durante el proceso se observó que la implementación de recursos educativos
digitales gracias a su interactividad y condiciones de uso, generó una participación más activa y
desarrolló habilidades para buscar y seleccionar la información adecuada.
Con los resultados de la prueba diagnóstica inicial aplicada, se identificó que es necesario
reforzar y retroalimentar aquellos temas que precisan ser afianzados para fortalecer el
aprendizaje. Los resultados en la prueba mostraron un bajo nivel de conocimiento sobre los
temas relacionados a la cultura en Colombia. Del 100% de los estudiantes a quienes se les aplicó
la prueba de conocimiento inicial el 42% de los estudiantes acertaron con las respuestas y el 58%
no respondieron adecuadamente.
La evaluación final arrojó los siguientes resultados, del 100% de los estudiantes a los que
se les aplico la prueba de conocimiento final, el 58,6% obtuvo un desempeño superior; el 37,8 %
presentó un desempeño alto; el 3,44% un desempeño básico y el 0 % un desempeño bajo.

147
Con la aplicación de la segunda prueba de conocimiento y los resultados obtenidos en
esta, se logró hacer la comparación con los resultados de la prueba inicial o diagnóstica,
identificando un progreso en los resultados obtenidos y evidenciando el fortalecimiento del
aprendizaje en los estudiantes, respecto al tema de la cultura colombiana, de igual manera los
estudiantes mejoraron el nivel de lectura, ampliaron sus conocimientos, centraron la atención y
desarrollaron habilidades digitales. Hubo aceptación por parte de los estudiantes respecto al
recurso educativo digital “Regiones Culturales de Colombia”, como se expresa en la figura 2,
que expone los resultados obtenidos de una encuesta aplicada para identificar los diferentes
criterios que se abordan en el método COdA para valorar objetos de aprendizaje.
Como conclusión al cuarto objetivo según los resultados obtenidos de la valoración del
recurso, donde todas las preguntas fueron en acuerdo a las funcionalidades del recurso diseñado
y comparando los resultados de la prueba final que superó el 50% de respuestas acertadas, se
puede afirmar que implementar este recurso favoreció significativamente el aprendizaje de los
estudiantes del grado once sobre la cultura colombiana. Respecto, al criterio de los docentes,
según los resultados obtenidos el 54% está totalmente de acuerdo en que el uso de las TIC
incentiva y fomenta el aprendizaje y el 63.3% de los docentes responden que están totalmente de
acuerdo en que los recursos educativos digitales son útiles en el proceso del aprendizaje. Por
tanto, la propuesta pedagógica que se desarrolló en el proyecto de investigación para fortalecer el
aprendizaje a través de los recursos educativos digitales (RED) sobre la cultura en el área de las
Ciencias Sociales generó efectos positivos, permitió mejorar diversas estrategias de enseñanza y
presentar los contenidos de manera más interesante y relevante, al mismo tiempo les permitió a
los estudiantes construir sus aprendizajes y desarrollar las competencias propias del área, se
logró realizar las clases de forma más activa, interesante, alegre y emocionante para los
148
estudiantes, favoreciendo de manera significativa el aprendizaje. Se evidenció que el apoyo
tecnológico incentivó a los estudiantes a la adquisición de conocimiento, generando un
aprendizaje autónomo y con gran significado.
Durante el proceso se observó que la implementación de recursos educativos digitales
gracias a su interactividad y condiciones de uso, generó una participación más activa y desarrolló
habilidades para buscar y seleccionar la información adecuada; además, que las estrategias de
enseñanza juegan un papel muy importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes y
permite mantener el interés, la motivación y la participación, tal como se evidenció el avance en
el desempeño académico, demostrando que la implementación de los RED inciden positivamente
en los estudiantes y pueden ser un soporte para mejorar los resultados académicos y de las
pruebas saber
La recomendación para el cuarto objetivo, es que con base en los datos obtenidos en la
investigación se considere en la Institución capacitar a los docentes para que puedan incorporar
las TIC como una estrategia metodológica y así renovar las prácticas pedagógicas en el proceso
de enseñanza aprendizaje y a la vez dar respuesta a las nuevas demandas y retos que genera la
sociedad del conocimiento, permitiendo replantear o reconstruir los métodos de enseñanza
tradicionales, de manera que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes y brindar
posibilidades diversas de experimentación para la construcción del conocimiento.

149
Referencias Bibliográficas
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v2.pdf?Expires=1631419109&Signature=P8OkCuxswIbTdOKd~9o5IwlYwBO-
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167
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168
ANEXOS
169
Herramienta COdA, aplicada al recurso educativo digital “Regiones Culturales de Colombia”
Plantilla de evaluación de la calidad 1 2 3 4 5 N/A

URL del RED: https://view.genial.ly/6222e3f6af8caa001830ec86/presentation-regiones-
culturales-de-colombia
1. Objetivos y coherencia didáctica del OA
Cumple con el propósito y las necesidades de los estudiantes de acuerdo a su nivel.
2. Calidad de los contenidos del OA
El contenido es coherente con los objetivos y adecuado al nivel de los estudiantes de grado once.
3. Capacidad de generar reflexión, crítica e innovación.
Promueve la creación de nuevas ideas para la solución de tareas.
4. Interactividad y adaptabilidad
Todas las actividades son interactivas y el estudiante puede manejar su aprendizaje.
5. Motivación
Las animaciones y los ejercicios didácticos atraen y mantienen el interés de los estudiantes.
6. Formato y diseño
Es claro, organizado, sencillo y de buena calidad, lo cual permite la comprensión de la información
7. Usabilidad
Es fácil de usar, las instrucciones de uso son claras y los contenidos se encuentran rápidamente.
8. Accesibilidad
El recurso no está adaptado al 100% para personas con discapacidad auditiva o visual, evidenciándose
en:
1. Algunos videos no muestran subtítulos.
2. El diseño contiene algunos textos de un tamaño intermedio que posiblemente puede causar
dificultad de lectura para personas con baja visión. Sin embargo, si existe en las interacciones de
mapas la función de ampliación al pasar el cursor sobre el objeto.
9. Reusabilidad
El RED se puede utilizar muchas veces y otras disciplinas como las Ciencias Naturales, artística,
competencias ciudadanas y las Ciencias Sociales, al igual que en diferentes entornos de aprendizaje.
10. Interoperabilidad
Se puede utilizar en múltiples entornos y sistemas informáticos puesto que el software facilita el
uso de protocolos de comunicación e interface estándar.

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Recursos Educativos Digitales para Fortalecer el Aprendizaje sobre la

Cultura Colombiana en el Área de las Ciencias Sociales en Estudiantes de

Grado Once de la I. E. El Limonar en la Ciudad de Neiva Departamento del

Facultad de Ciencias Sociales y Educación, Maestría en Recursos Digitales

Aplicados a la Educación, Universidad de Cartagena

Doc. Hernán Guzmán Murillo

Localización del proyecto: Neiva, Huila, Colombia.

A Dios por sus bendiciones,

A la memoria de mi padre Jesús Octavio Guzmán,

A la memoria de mi abuela Hilda Bertha Diaz de Meza,

A mi madre Nelcy María Meza Diaz por ser el pilar de mi vida y,

A mi familia y amigos que han sido un apoyo en mi vida.

Jessica Paola Guzmán Meza

de mi existencia y permitirme el haber llegado hasta este momento tan importante de mi

hubiera sido tan especial para ti como lo es para mí.

María Eugenia Bello Lara

A los profesionales de la Universidad de Cartagena,

Al docente Hernán Guzmán Murillo por su apoyo

en el proceso de construcción de este trabajo,

A los estudiantes de la Institución Educativa el Limonar por su aporte en el proceso

implementación del trabajo de grado y,

A los docentes de la Institución Educativa el Limonar por su aporte en el proceso

implementación del trabajo de grado.

me brindaron a lo largo de esta etapa de mi vida.

que me abrieron las puertas y compartieron sus conocimientos.

No puedo dejar de agradecerte especialmente a ti Jessica Paola, mi compañera fiel de

Universidad, de tesis y ahora de corazón y vida.

María Eugenia Bello Lara

Agradezco a mi madre y a mi familia por su apoyo incondicional,

A mi compañera María Eugenia por su apoyo y compañía en todo el proceso de la Maestría,

A los profesores de la Universidad por sus orientaciones en el proceso de formación.

Jessica Paola Guzmán Meza

El presente trabajo de investigación nació desde la necesidad de mejorar el proceso de

formación basado en la experiencia obtenida en la labor docente donde se ha evidenciado que

generalmente en las aulas de clase se sigue desarrollando el modelo pedagógico tradicional en la

en la ciudad de Neiva, este tipo de formación, teniendo en cuenta la perspectiva de la era

tecnológica, no adiciona trascendencia de gran significancia y positivismo en el aprendizaje y

(RED) orientado al fortalecimiento en el conocimiento de la cultura y reconocimiento étnico en

Colombia, para contribuir en el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de las ciencias

sociales. Este trabajo resulta de un proceso de investigación orientado hacia la aplicación de

conocer profundamente el comportamiento, fenómenos y sucesos de la realidad en el aula de

clase en la I. E. El Limonar. Se desarrolló un modelo pedagógico de investigación acción

pedagógica en siete fases, donde los participantes en el desarrollo de la investigación fueron al

los resultados obtenidos fueron positivos respecto al recurso diseñado e implementado.

Palabras Clave: Recurso Educativo Digital; Cultura Colombiana; Aprendizaje

of reality in the classroom at I. E. El Limonar. A pedagogical model of pedagogical action

Keywords: Digital Educational Resource; Colombian culture; Learning

Capítulo 1. Planteamiento y Formulación del Problema .................................................. 18

Descripción del Problema ............................................................................................. 18

Antecedentes del Problema ........................................................................................... 23

Objetivo General ............................................................................................................... 36

Supuestos y Constructos ................................................................................................... 37

Alcances y Limitaciones ................................................................................................... 40

Capítulo 2. Marco de Referencia ...................................................................................... 41

Teoría del Conectivismo ........................................................................................... 59

Recurso Educativo .................................................................................................... 61

Recurso Educativo Digital ........................................................................................ 63

Tic y Educación ........................................................................................................ 70

Marco Conceptual ......................................................................................................... 71