“cancionero”

Escuela Cristiana Peniel

Docente: Reynoso Anabella

Ciclo lectivo 2024

Primer ciclo

fundamentación
Dicha secuencia está pensada para que los niños/as puedan participar en
situaciones de lectura y escritura a través de la docente, por sí mismos, y en
intercambios orales, favoreciendo su formación como lectores, escritores,
hablantes y oyentes, y transformando el aula en un espacio donde se reflexionen
de manera compartida los saberes literarios.
A lo largo de las actividades se trabajará a través de distintos ejes: escuchar,
hablar, leer, escribir; haciendo uso de los conocimientos gramaticales que van
adquiriendo a lo largo de la escolaridad en la interacción con distintos tipos
textuales.
Como las canciones tienen ritmo, muchas presentan rimas y repeticiones, esto nos
permitirá que los niños las aprendan rápidamente de memoria; y al conocerlas de
memoria, nos brindará la posibilidad de plantear situaciones para avanzar en la
adquisición de la lectura y la escritura.
Considerando que el grupo presenta diferentes niveles de conceptualización de la
escritura, durante el desarrollo de la propuesta se realizarán con diferentes
agrupamientos e intervenciones docentes en simultáneo

Propósito comunicativo:

● Disfrutar del encuentro con obras literarias, intercambiando sensaciones y

reflexiones con otros lectores.
● Elaborar un cancionero.

Propósito didáctico:

● Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral

fomentando la reflexión.
● Presentar condiciones didácticas para que los alumnos logren autonomía
en sus escrituras.
● Formar lectores y escritores de literatura poniendo en juego prácticas que
favorecen la construcción de sentidos cada vez más elaborados acerca de
los cancioneros.
● Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y
escritura, garantizando un intenso contacto con escritos de diversos
géneros y brindándoles múltiples oportunidades para explorarlos,
seleccionarlos y leerlos en función de propósitos relevantes para ellos, así
 como para producir variados textos con propósitos significativos para sus
autores y dirigidos a diferentes destinatarios.
● Ofrecer a los niños múltiples oportunidades de actuar como lectores de
literatura, acercándolos a obras de calidad literaria y sensibilizándolos ante
la riqueza expresiva de las imágenes y la musicalidad de los poemas.
● Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo que permita a los alumnos
enfrentar sin temor situaciones de lectura y de escritura que representan un
desafío para ellos.
● Destinar a las prácticas de lectura y escritura el tiempo didáctico necesario
para que los alumnos comiencen a desempeñarse como practicantes de la
cultura escrita.
Objetivos:

En relación con la lectura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las

condiciones necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente
capaces de:
● Incorporarse como miembros activos a la comunidad escolar de lectores
recurriendo a la lectura para cumplir diferentes propósitos e interactuando
con los otros al contar, recomendar, comentar y discutir lo que se está
leyendo o se ha leído.
● Leer por y para sí mismos textos de géneros conocidos por haber sido muy
frecuentados en el aula.
En relación con la escritura, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las
condiciones necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente
capaces de:
● Comenzar a actuar como miembros de una comunidad de escritores.
● Ejercer prácticas de escritura de modo autónomo, individual o grupalmente.
● Formular con precisión creciente los interrogantes planteados en el curso
de la escritura al consultar con el maestro o los compañeros.
 En relación con la oralidad, el trabajo a desarrollar en el aula reunirá las
condiciones necesarias para asegurar que los alumnos sean progresivamente
capaces de:
● Adecuar las intervenciones orales y la modalidad de escucha a los
diferentes propósitos de situaciones comunicativas que requieran conversar
en grupo, expresar sentimientos y opiniones, defender puntos de vista,
relatar experiencias o narraciones leídas.
● Participar activamente, como hablante o como oyente, en diferentes
situaciones de comunicación oral, aceptando y tomando en consideración
las opiniones ajenas y respetando los diferentes modos de hablar.

Ciclo: primer ciclo (unidad pedagógica)

Contenidos y modos de conocer
 Practicas del lenguaje en el ámbito de la literatura

 Leer a través del docente en torno a lo literario

Seguir la lectura de quien lee en voz alta

Conocer los criterios de selección de los textos a compartir (por autor, por
tema, por género, etc.) y poder anticipar itinerarios de lectura.
Escuchar leer al docente u otros lectores (bibliotecarios, familiares,
estudiantes de años superiores) diversidad de textos literarios de trama
cada vez más compleja y/o por períodos cada vez más prolongados, sin
perder el hilo argumental.
Construir el sentido de los textos usando e incrementando el conocimiento
sobre los portadores de texto y sobre el lenguaje escrito.
Indagar acerca de aquello que sea de su interés, o por dudas relacionadas
al texto escuchado, cada vez con mayor precisión.
Interpretar las entonaciones que comunican matices, tensiones o
sentimientos.

 Leer por sí mismos en torno a lo literario.

 Comprender textos utilizando diversas estrategias
Localizar donde leer algo que se sabe o se cree que está escrito,
orientándose por los conocimientos que van adquiriendo acerca del género,
las anticipaciones realizadas, el contexto, las imágenes; la misma cadena
grafica si tienen que buscar algo que se repite: estribillos, discursos
reiterados de un personaje; las marcas que no son letras; los portadores de
escritura disponibles en el aula: carteles, calendarios, índices, listas de
autores, listas de obras.
Buscar en el texto pistas para verificar las anticipaciones realizadas y
ajustarlas:
Guiándose por indicios cuantitativos y cualitativos.

 Escribir por sí mismos en torno a lo literario.

Escribir textos breves en situaciones contextualizadas (listas, títulos,

etiquetas, epígrafes, rimas) utilizando los conocimientos que tienen sobre el
sistema.

Diferenciar escritura de marcas que no lo son, identificar las letras, trazarlas

y distinguirlas de otros símbolos.
Reconocer la orientación de la escritura de izquierda a derecha.
Escribir palabras conocidas, significativas y frecuentes para ellos.
Utilizar un repertorio de escrituras estables para crear otras nuevas.

Indicadores de avance:

Ámbito literario:

Sigan la lectura del docente de variados textos por lapsos cada vez más
prolongados.
Anticipen y formulen hipótesis sobre la lectura a partir de diferentes
informaciones (ilustraciones, paratextos, etc.).
 Manifiesten lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera
cada vez más precisa y respondan a dudas de los otros.
Participen de los intercambios expresando lo que produjo la lectura,
conformando una posición estética y personal (que no exige haber
entendido cada palabra leída o poder reproducir detalles del texto).
Escriban el nombre propio de manera convencional.
Escriban otros nombres (de sus compañeros, de su familia).
Escriban palabras conocidas de manera convencional.
Utilicen palabras conocidas de memoria como referente

Secuencias de actividades

Situación 1: escritura y lectura por si mismos

¿DÓNDE DICE?

En esta situación se propone cantar una canción, la cual los niños en su mayoría

conocen de memoria o casi. Jugaremos, repitiendo la misma varias veces, siguiendo el

ritmo. En esta primera oportunidad la veremos en un video.

Luego, intervendré de manera oral, haciendo una puesta en común:

https://www.youtube.com/watch?v=fAN2FRHPViU

¿La que vieron y escucharon por YouTube, es exactamente igual a la versión que

conocían? Escúchenla de nuevo, para ver si hay alguna diferencia.

Las reflexiones serán escritas en un afiche.

Los alumnos deberán observar el video para luego realizar algunas actividades

referidas a la canción. Una vez que pudimos recitar sin tener presente el video se

entrega la letra impresa a cada niño para identificar en el texto algunas cuestiones,

por ejemplo:

 Contar de qué canción se trata y solicitar que localicen dónde dice.

 Seguir la canción con señalamiento.

  Interrumpir la audición en un momento sorpresivo y que los alumnos

identifiquen la parte del texto de la canción que corresponde a la interrupción.

Los alumnos escribirán:

Los alfabéticos deberán escribir de que trata la canción, como así también deberán

marcar en el texto las palabras que riman, justificando su elección.

Se les pedirá que inventen nuevas rimas, y luego revisaran lo que escribieron, se

espera que en el aula circule que estas palabras llevan tilde o acento.

Responderán a la pregunta ¿Por qué les parece que estas palabras llevan tilde? Se

registrará en el pizarrón lo que piensen.

Los silábicos-alfabéticos deberán encontrar en la canción BOTON, RATON, MARTIN

Y CHIQUITIN para luego transcribirlas a su cuaderno.

Se escuchan las respuestas de algunos niños pidiéndoles que las justifiquen.

DEBAJO DE UN BOTÓN

DEBAJO DE UN BOTÓN, ¡AY QUE CHIQUITÍN!

TÓN, TÓN, TÍN, TÍN,
QUE ENCONTRÓ MARTÍN, ERA AQUEL RATÓN,
TÍN, TÍN, TÓN, TÓN,
HABÍA UN RATÓN, QUE ENCONTRÓ MARTÍN,
TÓN, TÓN, TÍN, TÍN,
¡AY QUE CHIQUITÍN! DEBAJO DE UN BOTÓN,
TÍN, TÍN. TÓN, TÓN

Se pretende comenzar a trabajar con las reglas ortográficas

El acento es la mayor intensidad con que se pronuncia una de las sílabas de una palabra.
La tilde o acento ortográfico es la marca escrita que se coloca sobre una letra para indicar
que esa sílaba se pronuncia con mayor intensidad. Las mayúsculas también se escriben con
tilde.
Reglas generales de acentuación ortográfica:
-Palabras agudas (se acentúan en la última sílaba): llevan tilde cuando terminan
en n, s o vocal. Ejemplos: además, canción, café, pared.
 -Palabras graves (se acentúan en la penúltima sílaba): llevan tilde
cuando no terminan en n, s o vocal. Ejemplos: árbol, lápiz, mártir, rodaja.
-Palabras esdrújulas (se acentúan en la antepenúltima sílaba): llevan tilde siempre.
Ejemplos: esdrújula, música, sílaba.

Situación 2: lectura y escritura a través del docente y por si mismos

Escucharemos y jugaremos con esta canción que los niños conocen o se cree
conocen desde jardín.
https://www.youtube.com/watch?v=AyBc_IeqmsM

esta versión de la canción tiene partes que no son igual a la original.

Luego de jugar y cantar, deberemos aprendernos de memoria una parte para
trabajar.
La docente les entregar una copia de la canción original para realizar las
siguientes situaciones.
Lobo esta
Cantamos y jugamos con una canción conocida

Se les entrega a los niños una copia con donde deberán escribir los nombres de la
vestimenta del lobo. Quienes tengan dudas, podrán consultar con su versión
sonora. Luego, solicito justificaciones de las respuestas de los niños, sean estas
erróneas o no

Los alfabéticos luego de completar la actividad deberán escribir nuevos versos

agregando accesorios, ropa para armar oraciones completas donde el lobo dice
me estoy poniendo….
Luego se les pedirá que inventen al menos dos estrofas con una Nueva lista de
acciones que el lobo hace antes de salir. Por ejemplo, en el baño.
Los alumnos silábicos buscaran en la canción ¿Dónde dice? LOBO,
PANTALONES, SOMBRERITO.

Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:

 Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos.

 Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza ´?”

 Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:

Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un

enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá’?”.

 Pido señalamiento y solicita ajustar progresivamente las previsiones acerca de

lo que puede estar escrito, de manera que en las escrituras no sobren ni falten

letras o palabras que no puedan ser interpretadas: “¿Desde dónde hasta dónde

dice?”
  Solicito argumentos y explicaciones: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice’?”,

“¿En qué te fijaste para saber que ahí dice?”.

 ¿Qué parte de esta palabra te sirve para escribir…?

 Trabajo con la anticipación acerca de qué dice en una parte no leída a partir de

otra cuyo significado ya se conoce

SITUACION 3: lectura y escritura por si mismos de una lista

Para comenzar con esta clase, juntos cantaremos una canción que tal vez los
chicos conozcan de memoria.

https://www.youtube.com/watch?v=Bw-Wg8yzgqI

Luego de cantarla varias veces la docente les entregara una copia de la canción

Ellos deberán dictar al docente el título que le pondremos a esta situación antes
de pegar la copia. Para ello tendrán que trabajar de manera conjunta y ponerse de
acuerdo.

Luego Se les entrega a los niños una copia donde deberán escribir los nombres de
lo que el médico le recomendó al burro. Situación ¿Dónde dice? Quienes tengan
dudas, podrán consultar con su versión sonora. Luego, solicito justificaciones de
las respuestas de los niños, sean estas erróneas o no.
Silábico alfabético

ESCRIBE LAS COSAS QUE EL MEDICO LE RECOMENDO

Los alumnos alfabéticos leerán la canción completa en voz alta (forma de evaluar
la lectura para lo que se tiene en cuenta el género. Que tenga ritmo, las rimas, las
pausas, etc).
Luego deberán escribir versos nuevos a la canción inventando un nuevo dolor del
burro y lo que le receta el médico.
En esta clase marcaremos en las canciones los versos, estrofas, rimas y autor.
Los alumnos alfabéticos realizaran la siguiente situación.
Durante esta situación, se plantea distintas intervenciones:

 Se los alienta a confirmar o refutar sus hallazgos.

 Considerando algunas las letras: "¿Con cuál empieza?”

 Propongo reconocer partes de escrituras conocidas en escrituras nuevas:

Palabras o conjuntos de palabras en el inicio, en el final o en el interior de un

enunciado: “Ahora que encontraron ¿dónde dirá’?”.

 Pido señalamiento y solicita ajustar progresivamente las previsiones acerca de

lo que puede estar escrito, de manera que en las escrituras no sobren ni falten

letras o palabras que no puedan ser interpretadas: “¿Desde dónde hasta dónde

dice?”

 Solicito argumentos y explicaciones: “¿Cómo se dieron cuenta que allí dice’?”,

“¿En qué te fijaste para saber que ahí dice?”.

 ¿Qué parte de esta palabra te sirve para escribir…?

Situación 4: lectura y escritura por si mismos y a través del docente

CANCIONES POPULARES

En esta parte de la secuencia del Cancionero la docente les entregará una

fotocopia a los alumnos para ir leyendo e intercambiando ideas sobre los títulos de
las canciones que cantarán.

Hasta hace unos años, las niñas y los niños jugaban en las plazas o en las
veredas y acompañaban sus juegos con canciones como estas.

En EL PUENTE DE AVIÑÓN, ¿descubrieron el puente de Aviñón en la imagen?

Es un puente sobre un río, en Francia. Es una canción muy antigua… Las abuelas
de las niñas y los niños cantaban esta canción cuando eran pequeñas. Les
pueden preguntar cuando vuelvan a casa.
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA… Seguramente todas y todos la conocen. ¿Por qué
habrá florcitas en la imagen? La lluvia es muy importante para el crecimiento de
las plantas; desde las épocas más antiguas, las personas se reunían para cantar
pidiendo que lloviera: se necesita la lluvia para los animales y las plantas.

ESTABA EL SEÑOR DON GATO, es una graciosa canción que cuenta la historia
del Señor Don Gato que se cae del tejado… ¡Pobre don Gato! Por suerte, dicen
que los gatos tienen 7 vidas, ¿habían escuchado esto?, ¿será verdad? Dentro de
poco, vamos a averiguarlo.
LA CUCARACHA, también deben haberla escuchado sus niñas y sus niños. ¿Por
qué le faltarán las dos patitas de atrás a esta cucaracha? Encontramos dos
explicaciones, ¿cuál de las dos preferirá cada niña o cada niño?

Se les pedirá a los niños que lean los siguientes títulos de las canciones.

EN EL PUENTE DE AVIÑON
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA
ESTABA EL SEÑOR DON GATO
LA CUCARACHA

Los alumnos silábicos deberán leer ¿Dónde dice? ESTABA EL SEÑOR DON
GATO
ESTABA EL SEÑOR DON GATO
ESTABA SENTADA LA RANA
Los alumnos alfabéticos escribirán de que piensan que tratara cada canción

en esta lista hay dos canciones que vamos a trabajar, de una manera distinta,
invitando a leer los títulos de las canciones a los miembros de su familia para
averiguar si las conocen, y como jugaban con ellas.

Situación 5: lectura y escritura por si mismos y a través del docente

Escucharemos la canción en youtube https://www.youtube.com/watch?

v=XZ6q26wQWVA

La cantaremos y bailaremos varias veces hasta aprenderla.

Luego les daré a cada uno la copia de la canción. En un primer momento la leeré
en voz alta, luego la cantaremos.
Pediré que a medida que la vayamos cantando hagan seguimiento y descubran
que la letra es muy distinta.
Se hará una puesta en común de las versiones.
Los alumnos silábicos alfabéticos deberán encontrar ¿dónde dice? las palabras
LAVANDERA y CARPINTERO la marcaran con el color que más te guste.
Luego deberán escribir algún otro personaje que aparece en la nueva versión,
completando la estrofa.

Los alumnos alfabéticos deberán elegir uno de los personajes y escribir una nueva
estrofa a la canción para luego cantarla y compartirla con sus compañeros.
Quedando registro de la nueva versión.

Situación 6: escritura y lectura por si mismos de palabras y familias de

palabras.
En esta clase seguiremos trabajando con la canción, en este caso con familia de
palabras.
silábicos
LEE QUÉ COSAS FABRICA EL ZAPATERO

“¿Alguien encontró que el zapatero fabrica zapatos…? ¿Dice zapatos en alguno

de los cuadros? ¿Encontraron la palabra zapatos en algún lugar? Es parecida a
zapatero”
Anotare en el pizarrón las palabras de modo que todo el grupo pueda descubrir la
coincidencia entre ambas:
ZAPATOS

ZAPATERO

Pueden pasar a señalar hasta dónde son iguales las letras de las dos palabras,
tapando las que son diferentes.
“¿Quién leyó? ¿Dice que el zapatero fabrica zapatos de mujer o zapatos de
dama? ¿Qué dice en los de taco alto? ¿Zapatos de mujer o zapatos de dama?
¿En qué se fijaron para darse cuenta que dice zapatos de mujer?”
Silábicos alfabéticos
 Escribí qué fabrican y dónde atienden los trabajadores y las trabajadoras
que bailan en el puente de Aviñón.
Los alumnos alfabéticos leerán las siguientes listas de palabras y armarán breves
textos.
Leemos las siguientes palabras y arman un breve texto

PANADERO ZAPATERO JARDINERO COLECTIVERO ENFERMERA

ZAPATERÍA JARDÍN COLECTIVO ENFERMO

PANADERA
ZAPATILLA JARDINERÍ COLECTIVERA ENFERMERO
PANADERÍ S A
A COLECTIVERO ENFERMERÍ
ZAPATO JARDINERA S A
PAN

Situación 7: lectura y escritura por sí mismos y a través del docente

PREPARAMOS LA ENCUESTA
Se les entregará a los alumnos la siguiente encuesta para que la vayan
observando y luego la realicen en sus hogares. A su vez, la docente tendrá la
misma en un afiche para ensayar como se completan.
Esta encuesta la llevarán a sus casas y la tendrán que traer en una próxima clase
para trabajar en ella.
En sus casas deberán con sus familias escuchar y cantar que “llueva que llueva” y
“la cucaracha”

Situación 8: escritura y lectura por si mismo y a través del docente

RESULTADOS DE LA ENCUESTA
La docente les comentará a los alumnos que en esta clase se analizarán los
resultados de la encuesta que hicieron en sus hogares. Para ello deberán tenerla
a la vista e ir completando otro cuadro con la información que vaya pidiendo.
Posteriormente, contamos las respuestas de todos los alumnos y vamos
escribiendo en un afiche que canciones resultaron más populares

TOP RANKING

¡UN APLAUSO PARA LA CANCIÓN MÁS POPULAR!

Situación 9:
lectura y escritura por si mismos y a través del docente

ESTABA EL SEÑOR DON GATO

En esta clase escucharemos varias veces la canción, para luego trabajar en ella.
https://www.youtube.com/watch?v=9Oyz_egsKI4

Se les entregará a los alumnos la letra de la canción “Estaba el señor Don Gato”.
Se leerá varias veces y se cantará.
Previamente la docente anotará bien grande en el pizarrón el maullido que
aparece en cada estrofa (MARRAMAMIAU MIAU MIAU) para que las chicas y los
chicos puedan aprendérselo y acompañar a coro su segunda o tercera lectura.
Nos detendremos para que todos observen que cada estrofa cierra con el verso
MARRAMAMIAU MIAU MIAU y la repetición del verso que antecede al maullido.
ESTABA EL SEÑOR DON GATO
Luego les entregare a los alumnos una copia donde deberán escribir las partes
que el gato se lastimo.
Los alumnos alfabéticos inventaran una nueva estrofa para para el final de la
canción. Manteniendo el ritmo, las rimas y coherencia.
Situación 10: lectura y escritura por si mismos y a través del docente

¿SERÁ VERDAD?
Se les entregará a los alumnos una fotocopia con una noticia periodística acerca
de los gatos. Se les preguntará qué creen que van a encontrar allí, luego se
comparte el nombre del diario, los títulos de las noticias y los epígrafes de las
fotos.
La docente leerá la noticia a los alumnos silábicos para que entre todos escriban a
través del docente, lo importante de la noticia.
Esta situación será para los alumnos alfabéticos. Deberán marcar en la noticia las
partes de la misma.

Posibles intervenciones:
  ¿Será verdad el rumor?
 ¿ustedes que piensan?
 ¿Quién puede localizar en la nota que dice exactamente el rumor?
 ¿Por qué se habrá difundido ese rumor?
 ¿Qué les parece?

Vamos a releer el articulo a ver si nos da alguna explicación.

 A los gatos les gusta treparse a los techos y muchas veces caen desde lo alto.
¿pero que pasa casi siempre?
 …Cuando todos creemos que se han matado por el golpe, …
La segunda nota NO ES UN RUMOR, es una verdad comprobada por los
veterinarios. La docente leerá la nota y conversará con los alumnos sobre el modo
de desplazarse de los gatos.
 ¿Qué dice el artículo sobre la forma de desplazarse de los gatos? ¿en que
los beneficia? ¿para qué lo hacen?
 ¿Alguna vez vieron un gato acechando a un ratón o a alguna presa?

Actividad.

Situación 11: lectura y escritura por sí mismos y a través del docente

“Se le mojo la carta al gato”
Esta situación será para los alumnos silábicos, con ayuda o solos escribirán lo que
falta de la carta. Podemos usar la letra de la canción para ayudarnos.
Los alumnos alfabéticos escribirán una carta completa. La docente les llevara un
modelo de carta para que vean lo que no debe faltar.
En las cartas pueden escribir y contar pensando como si fueran el gato.
Todas las cartas serán entregadas a la docente en su sobre correspondiente y
serán devueltas en la próxima clase.
las partes de la carta quedaran en el salón para la próxima situación.
Situación 12: lectura y escritura por sí mismos y a través del docente
Ayudamos a responder la carta a Don Gato
En esta situación la docente les entregara a los alumnos las cartas anteriores,
pero les tocara la de algún otro compañero, la cual deberán responder a lo que
preguntan.
Los alumnos alfabéticos responderán a las cartas de manera completa.
Los alumnos silábicos alfabéticos completaran la siguiente carta.

Situación 13: lectura y escritura por sí mismos y a través del docente

PEGASOS
Es necesario prepararse para leer el poema PEGASOS varias veces y comentar
con ellos que el relato poético del autor, probablemente, ocurrió en la época de
sus padres o de sus abuelos, cuando los pequeños disfrutaban de dar vueltas en
la calesita de su pueblo o de su barrio

Se releerá el poema y se reparten copias entre los niños. Luego de haber

escuchado varias veces la lectura y de participar de la proyección, conversaremos
sobre lo leído. algunas intervenciones posibles
 En las plazas todavía hay calesitas, ¿subieron alguna vez a una calesita?
¿Vieron a otras nenas y a otros nenes subir y dar vueltas? Las calesitas que
ustedes conocen, ¿tienen caballitos que suben y bajan? ¿Qué otras cosas
tienen?, ¿tienen autitos, trencitos en miniatura, palos de los que agarrarse fuerte
para “sacar la sortija”? Cuando gira la calesita, ¿se escucha música?
Las respuestas de los alumnos quedaran en un afiche.
Situación 14: lectura y escritura por sí mismos y a través del docente
Es importante la lectura de otros textos que informan sobre aspectos que
aparecen en los versos y que deben ser comentados con los estudiantes.
¿Qué sabemos sobre PEGASO?
La docente intervendrá en esta clase preguntando ¿A ustedes no les llamó la
atención el título del poema? ¿Se acuerdan del título? PEGASOS se llama. Voy a
presentarles a los verdaderos pegasos.
Los alumnos alfabéticos leerán los textos y marcarán lo más importante.
Luego les preguntaré ¿conocen otras constelaciones? ¿te animas a averiguar
alguna?
Los alumnos silábicos alfabéticos realizaran la siguiente situación.
Describirán lo que ven en las imágenes.

Situación 15
En los versos, a los CABALLITOS DE CALESITA se los llama de tres maneras
distintas. Releé la poesía para buscar y anotar las otras maneras de nombrarlos.
Los alumnos alfabéticos deberán decir ¿Dónde dice? CABALLITO DE CALESITA
CABALLITO HAMACA
CABALLITO PALO DE ESCOBA
CABALLITO DE CALESITA
Luego deberán marcarla en la copia.

Situación 16: lectura y escritura por si mismos y a través del docente

La docente leerá un texto informativo sobre la calesita. Luego les entregara una
copia a los alumnos alfabéticos.
Los alumnos alfabéticos leerán el texto informativo y marcarán lo más importante.
Describirán y contarán una experiencia que hayan tenido en una calesita.
Los alumnos silábicos alfabéticos describirán una calesita.
Situación 17: Armar el cancionero
Para elaborar el cancionero, libro que reúne las canciones conocidas y
seleccionadas por el grupo, se proponen estas situaciones:
 Seleccionar con los alumnos las canciones que formarán parte del
cancionero.
 Volver a los cancioneros: reencontrarse nuevamente con estos textos
ayudará a pensar en el propio.
La docente reparte algunos y les solicita que se fijen dónde pueden encontrar más
fácilmente la lista de las canciones. Se ofrece un espacio para intercambiar lo que
encuentran. Seguramente los niños harán referencia al índice para ordenar las
canciones, se reflexionará sobre formas de ordenarlas, por ejemplo, siguiendo el
criterio alfabético, por autor o por tipo de canción. Esto se discutirá con el grupo de
acuerdo al número y tipo de canciones seleccionadas en cada caso. Entre todos
eligen el título de la producción compartida.
Escribir y revisar entre todos por dictado a la docente un prólogo para la antología
comentando el proceso de realización del texto.
Confeccionar el cancionero: se discute las partes que componen el cancionero
(tapa, contratapa, índice, carátulas...). Se distribuyen tareas para aquellas
actividades que se hayan hecho de forma colectiva, por ejemplo, un grupo de
niños copia diferentes versos de una canción seleccionada, entre todos elaboran
el índice. Cada alumno va buscando sus trabajos realizados, les va dando un
orden, revisa lo que ha escrito, numerar las páginas de acuerdo al índice... la
docente coordina el proceso de armado hasta alcanzar el producto final.
ESCRIBIR LOS TÍTULOS DE TODAS LAS CANCIONES QUE APRENDIMOS
JUNTOS:
1______________________________________
2______________________________________
3______________________________________
4______________________________________

EVALUACIÓN:

La evaluación será de proceso formativo. Se tendrá en cuenta el desenvolvimiento

del alumno en todo el trayecto de la secuencia; la participación oral, escrita, el
buen comportamiento, respeto, compromiso y atención ofrecida en los momentos
en el que la docente interviene.

Según el Diseño Curricular, se considerará un indicio de progreso cuando los

estudiantes:
 ● Avancen en la lectura sin detenerse ante cada dificultad.
● Hagan anticipaciones sobre el sentido del texto a partir de los títulos.
● Resuelvan dudas sobre el significado de palabras desconocidas apelando
al contexto, a la relación con otras palabras, buscando en el diccionario,
etc.
● Despliegan estrategias para revisar la producción de sus textos.
Conceptos
CUMPLIMIENTO EN LAS ACTIVIDADES
Logrado: siempre cumple con las tareas.
Medianamente logrado: a veces cumple con las tareas.
En proceso: nunca cumple con las tareas.
PARTICIPACIÓN EN SITUACIONES GRUPALES E INDIVIDUALES
Logrado: trabaja de manera grupal e individual, ayudando a sus pares cuando sea
necesario.
Medianamente logrado: en ocasiones no presenta interés en trabajar de manera
grupal o individual.
En proceso: no trabaja de manera grupal ni individual.
PARTICIPACIÓN EN LOS ESPACIOS DE INTERCAMBIO
Logrado: Participa activamente aportando información del tema.
Medianamente logrado: A veces participa en los espacios de intercambio.
En proceso: No participa en los espacios de intercambio
RESPETO A LOS PARES Y AL DOCENTE
Logrado: Siempre respeta a ambos.
Medianamente logrado: Respeta al docente.
En proceso: No respeta a ningún actor institucional.
ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS.
Logrado: Excelente apropiación del tema trabajado.
Medianamente logrado: Buena apropiación del contenido.
En proceso: Muy escasa la apropiación del tema trabajado.
INTERES Y COMPROMISO CON LAS TAREAS

El instrumento para evaluar será una rúbrica como la siguiente:

ESTUDIANTE:

logrado Medianamente En proceso

logrado

PARTICIPACIÓN
EN LOS
ESPACIOS DE
INTERCAMBIO

PARTICIPACIÓN
EN SITUACIONES
GRUPALES E
INDIVIDUALES

CUMPLIMIENTO
EN LAS
ACTIVIDADES

RESPETO A LOS
PARES Y A LA
DOCENTE

ADQUISICIÓN DE
CONCEPTOS

INTERÉS Y
COMPROMISO
CON LAS
TAREAS