DIDACTICA GENERAL [Fecha de publicación]

TEMA 1: El Acto Didáctico es un proceso complejo en la que se

interviene elementos y explica cada uno de ellos:
La didáctica es la ciencia que tiene por objeto de estudio a la enseñanza. Es general, están
presente en todas las enseñanzas (contenidos, educación, contextos). Son los conocimientos que
nos sirven para todas las áreas en general, y no para enseñanzas especiadas (por ejemplo,
matemáticas).

DOCENTES:
Son quienes transmiten los saberes (ciencia, cultura, por ejemplo) mediando un recorrido entre el
alumno y el conocimiento, por medio de la transposición didáctica (transformar un contenido
cuentico en uno didáctico), logrando el triángulo didáctico.
El docente tiene el deber de realizar el proceso de transposición didáctica: programando (Fase
preactiva), ejecutando el acto didáctico (Fase activa, ejecuto el pro-grama) y evaluar (Fase
postactiva).
Además tiene como obligación actualizar los contenidos y revisar las propias prácticas, ser capaz de
realizar una autoevaluación para poder reconocer donde pudo haber una falla y poder renovar,
modificar esa práctica. Y, establecer pautas de convivencia.
ALUMNOS:

Ellos son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr incorporarlos en su vida
propia.
 Tienen determinadas características por apropiación y conforman un grupo particular. Son
personas distintas, con características personales distintas.
 El docente tiene que tener la capacidad de interpretar las clases en el aula como un sistema,
y tener en cuenta su contexto.
 Cuando se habla de un alumno, se debe tener en cuenta muchos factores.

CONTENIDO:
Son los saberes (conocimientos) propios de la cultura.
Dichos saberes pasan a ser contenidos cuando son seleccionados para trabajar en la escuela por su
importancia, su valor.

[NOMBRE DEL AUTOR] 1

Existen tres tipos de saberes que se trabajan en forma conjunta):
SABER: Es un contenido conceptual (Hechos, datos, informaciones).
SABER HACER: Contenidos procedimentales (Los procedimientos son con-juntos de pasos para
lograr determinadas cosas. Tener en claro que nivel de con-tenido pretende llegar).
SABER SER/OBRAR: Son contenidos actitudinales. Las actitudes pueden ser cognitivas (Algo que
piensa, que cree determinada cosa). No importa su veracidad o falsedad. También puede estar
vinculado con lo sentimental.

ESTRATEGIAS:
Es la manera o modo que el docente presenta el acto didáctico. Los métodos. Aquellos materiales
de uso corriente que los utilizo con un fin didáctico, son materiales para uso didáctico; en cambio,
aquellos materiales pensados para usos didácticos, son materiales didácticos.
Las estrategias están al servicio del contenido.
Debe estar al servicio del contenido y debe tenerse en cuenta diferentes factores: material,
contexto, tiempo de empleo y economía de la estrategia (cuanto voy a usar esta estrategia como
tiempo, esfuerzos, dinero para el uso que le voy a dar) en función de la utilidad que le dé

CONTEXTO:
Es la situación (física, social o espacial) en la que está inmerso el acto didáctico. Hay tres tipos de
contextos: (más específicos)
CONTEXTO DE EDUCACIÓN FORMAL: La educación que imponen en instituciones reconocidas.
Responde a ciertos parámetros establecidos por las actividades gubernamentales (duración,
contenido, edad de ingreso, acreditación de instancias anteriores, sistemas de evaluación, que
los educadores tengan títulos, etc.)
CONTEXTO DE EDUCACIÓN NO FORMAL: Son los talleres, seminarios, cursos. Se puede
aprender, pero tiene como requisito que el docente sepa lo que da. Tiene estructuras,
programas, horarios, pero se elige libremente todo esto; aunque debe tener un programa
establecido. Se caracteriza por ser flexible, ya que no se le impone como en la formal. No tiene
titulación.
INFORMAL: Por ejemplo, los comedores gratuitos. Se aprende pero sin planificar, ni instancia
de educaciones, etc.
TEMA 2: Explicar las estrategias para la mejora de la Gestión en el Aula
(Espacio Educativo, Tiempo, etc.), durante el proceso de Enseñanza -
Aprendizaje como debe ser el Ámbito Organizativo, Vivencial y
Comunicativo, Ámbito Profesional y que tipo de alumnos deseamos
alcanzar:
La convivencia y el aprendizaje forman parte del mismo tronco común: la formación integral que
incluye el desarrollo de capacidades cognitivas pero también de capacidades socioemocionales, ya
que los resultados académicos sólo se producen si están asentados sobre el desarrollo de
competencias personales y sociales como la fuerza de voluntad o la capacidad de superar las
adversidades y éstas se aprenden mediante la educación.

MEJORAR LA GESTIÓN DEL AULA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

En nuestras aulas surgen de manera habitual conflictos que nos producen desasosiego e
insatisfacción y que obstaculizan e impiden el normal desarrollo del aprendizaje entre el alumnado
que a ella asiste. Desde la perspectiva de entender que el conflicto es algo natural en los grupos
humanos y que debe ser afrontado de una manera constructiva, y por tanto, educativa, a ello
aportar ideas, normas, rutinas y experiencias que están dando buen resultado en otros
compañeros y compañeras que la desarrollan de manera habitual en su práctica educativa.

CLIMA DE LA CLASE
Las condiciones ambientales del aula permiten crear unas relaciones personales acogedoras y un
clima favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje. Para construir un clima de
clase adecuado, Juan Vaello propone una serie de medidas que pueden contribuir a favorecerlo.
Es necesario establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos lo largo del curso.
Disponer de normas efectivas de convivencia que regulen los comportamientos más frecuentes.

 Mantener una relación de confianza con el alumnado. Entrenarles en relaciones de colaboración

y de respeto.

 Conocer los roles del alumnado y propiciar que contribuyan a la convivencia y no la perturben,
reconduciendo su actitud cuando sea necesario.
LA ATENCIÓN Y CONTROL DE LA CLASE

La atención tiene una influencia considerable en la mejora del clima de manera que, si ésta se
mejora, disminuye significativamente la conductividad. Vaello considera que en el aula se dan dos
tipos de atención:

 La atención del alumnado que debería ser concentrada en torno a la tarea o al profesor/a.

 La atención distribuida del profesorado hacia todo el alumnado por igual.

Sin embargo, muchas veces ocurre justo lo contrario: el profesorado la tiene concentrada hacia
unos pocos de sus alumnos/as mientras su alumnado la dispersa hacia diferentes elementos
distractores.

La atención se puede estimular a partir de dos estrategias:

 Estrategias para captar la atención

 Estrategias para mantenerla

TEMA 3: DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EN LA CLASE Y EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
1. ¿Qué es la Diversidad y la Inclusión en la clase?

La educación inclusiva tiene presentes todas las expresiones de la diversidad en sus aulas, pero de
forma diferenciada, según se trate de la primera o segunda cara de la respuesta a la diversidad. En
los centros educativos se reproduce la diversidad existente en la sociedad, así como la valoración
que se hace de ella en sus diferentes manifestaciones:

 Diversidad cultural
 Diversidad de capacidades
 Diversidad de orientación sexual
 Diversidad de género
 Diversidad de medios socioeconómicos

Todas estas diversidades hay que afrontarlas desde el punto de vista de lo que es justo. El cuidado
de esta diversidad que se manifiesta en la ciudadanía constituye un gran reto para los sistemas
educativos. Afrontarlo es tarea de todos y todas: el profesorado, que tiene la responsabilidad
profesional de construir este cambio, junto con las familias, el entorno social y las
administraciones educativas.

2. ¿Qué es la atención a la Diversidad en la educación?

Es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una
educación adecuada a sus características y necesidades. El sistema educativo debe procurar
medidas flexibles que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada
uno de los alumnos.
TEMA 4: QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA

¿Qué es la Educación Inclusiva?

La educación inclusiva es el modelo que busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los
niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y
la exclusión social

La educación inclusiva es considerada como un proceso que toma en cuenta y responde a las
diversas necesidades asociadas a la discapacidad, pero no exclusivamente a ellas. Esto implica que
las escuelas deben reconocer y responder a la diversidad del alumnado atendiendo a las
necesidades que los estudiantes sin distingo de raza, fe o condición social y cultural.

o Acepta, respeta y valora a cada niña y niño con sus diferencias.

o Se centra en las capacidades de las y los estudiantes para potenciarlas al máximo.
o Guarda altas expectativas de desarrollo sobre todos sus estudiantes.
o Comprende que las estructuras organizativas y curriculares pueden adaptarse de acuerdo
a la necesidad educativa de sus estudiantes, porque lo más importante es el derecho de
todos a aprender.
o Adapta sus políticas, culturas y prácticas de manera participativa y consensuada.
1. ¿Qué es un Estudiante Inclusivo?
Son niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales tienen que tener acceso a las
escuelas ordinarias, las cuales deberán incluirlos en el marco de una pedagogía centrada en el niño
y con la capacidad para dar respuesta a sus necesidades.
3. ¿Cuáles son los objetivos de la Educación Inclusiva?
 Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la apropiación de determinados
contenidos culturales necesarios para que los alumnos puedan participar e integrarse en su medio
sociocultural.
 Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar una educación personalizada,
fomentando la participación, la solidaridad y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad
de la enseñanza y la eficacia del sistema educativo.
  Impulsar la democracia y la justicia favoreciendo el hecho, "Que todos los niños y niñas de
una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones
personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad" (UNICEF,
UNESCO)
Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos formativos (La familia, el barrio, los
medios de comunicación, etc.), avanzando hacia la formación de una comunidad educadora.
Promover el dinamismo y la interacción entre instituciones para que la inclusión sea una
realidad en el mundo del trabajo y en la sociedad.
Concienciar, tanto a la Administración Pública como a Entidades Privadas, de la necesidad de
flexibilizar las estructuras educativas.
3. ¿Características de la Educación Inclusiva?

La escuela inclusiva se basa en la visión del niño/a capaz.

En la escuela inclusiva no existen requisitos de acceso ni mecanismos de selección para la
entrada de sus alumnos/as.
La escuela inclusiva persigue la mejora de la calidad de vida de los niños/as y sus familias.
En la escuela inclusiva establece una relación positiva de colaboración con las familias; regida
por el respeto, actitudes reflexivas, empáticas, de escucha activa y proactivas.
En la escuela inclusiva, los maestros/as se convierten en un recurso y apoyo que guía a los
alumnos/as en su proceso de aprendizaje.
La escuela inclusiva tiene como objetivo formar a personas con sentido democrático,
desarrollar un espíritu crítico y de cooperación.
 En la escuela inclusiva se parte del respeto al alumno/a, planteando el proceso de
enseñanza-aprendizaje desde sus motivaciones.
 En la escuela inclusiva los aprendizajes tienen un carácter comprensivo, crítico y
multidisciplinar.
 La escuela inclusiva evalúa el progreso de los alumnos/as de forma global, teniendo en
cuenta sus capacidades de forma individualizada.
4. Principios de la Educación Inclusiva

 Aceptación de la comunidad: Una auténtica comunidad es un grupo de individuos que han

aprendido a comunicarse entre ellos con sinceridad, cuyas relaciones son más profundas que
sus apariencias y que han establecido un compromiso significativo para divertirnos juntos,
llorar juntos, disfrutar con los otros y hacer nuestras las situaciones de los demás.

 Respeto a las diferencias y reconocimiento de la diversidad: El principio de la Escuela

Inclusiva, alude fundamentalmente al respeto y reconocimiento de la diferencia en los
escolares para orientar las acciones a atender la cultura y la pedagogía de la diversidad. El
respeto y la atención a la diversidad, es la esencia de la, su razón de ser. El reconocimiento
de la diversidad debe concebirse como un rasgo personal irrenunciable, y como un derecho
del individuo que ha de ser contemplado y alentado en la escuela.
TEMA 5: EL APRENDIZAJE EDUCATIVO

1. ¿Qué es el Aprendizaje Educativo?

El aprendizaje educativo requiere la presencia consciente y recíproca de la voluntad de enseñar y

aprender. Por eso, no basta el propósito del profesor/a (enseñar), sino que se necesita también el
objetivo del educando por aprender; si el aprendiz no se plantea, aunque sea mínimamente, un
mayor crecimiento, es decir, la superación de sí mismo/a; no se podrá conseguir el acto educativo.
El aprendizaje educativo necesita del diálogo, del encuentro entre ambas voluntades inteligentes:
profesor/a - alumno/a, en última instancia, la dualidad enseñanza - aprendizaje

2. ¿Cuál es el Proceso de la Enseñanza - Aprendizaje?

PROCESO DE ENSEÑANZA:
En esta parte del proceso la tarea más importante del docente es acompañar el aprendizaje del
estudiante. La enseñanza debe ser vista como el resultado de una relación personal del docente
con el estudiante.
El docente debe tomar en cuenta el contenido, la aplicación de técnicas y estrategias didácticas
para enseñar a aprender y la formación de valores en el estudiante.

PROCESO DE APRENDIZAJE:
De acuerdo a la teoría de Piaget (1969), el pensamiento es la base en la que se asienta el
aprendizaje, es la manera de manifestarse la inteligencia.
La inteligencia desarrolla una estructura y un funcionamiento, ese mismo funcionamiento va
modificando la estructura. La construcción se hace mediante la interacción del organismo con el
medio ambiente.
En este proceso de aprendizaje, las ideas principales que plantea esta teoría son:
El encargado del aprendizaje es el estudiante, siendo el profesor un orientador y/o facilitador.
El aprendizaje de cualquier asunto o tema requiere una continuidad o secuencia lógica y
psicológica
Las diferencias individuales entre los estudiantes deben ser respetadas.
3. Elementos del Proceso de la Enseñanza - Aprendizaje

El profesor: Que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el marco de una
estrategia didáctica que pretende el logro de determinados objetivos educativos.

Los estudiantes: Son quienes obtienen el aprendizaje y alcanzan el logro establecido por el
educador, mediante el uso correcto de las instrucciones dadas.

El contexto: En el que se realiza el acto didáctico. Según cuál sea el contexto se puede disponer de
más o menos medios, habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. El escenario tiene
una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia.

Los recursos didácticos pueden contribuir a proporcionar a los estudiantes información, técnicas y
motivación que les ayude en sus procesos de aprendizaje, no obstante su eficacia dependerá en
gran medida de la manera en la que el profesor oriente su uso en el marco de la estrategia
didáctica que está utilizando.

La estrategia didáctica: Con ella el educador pretende facilitar los aprendizajes de los educandos,
integrada por una serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con los
contenidos.
TEMA 6: MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA

1. ¿Cuáles son las Técnicas de Enseñanza?

Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia
de enseñanza - aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los
alumnos. Dentro de ellas se pueden mencionar:

 Técnica Expositiva: Consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la
clase, es la más usada en las escuelas.
 Técnica Biográfica: Se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas de
personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la
humanidad.
 Técnica Exegética: Es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede
aplicar en todas las áreas.
 Técnica de Efemérides: Se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a lo
largo del ciclo escolar.
 Técnica del Interrogatorio: Consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de
conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar,
intereses y valores.
 Técnica de la Argumentación: Es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que
el alumno debería saber.
 Técnica del Diálogo: Es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la
reflexión valiéndose de razonamientos.
 Técnica de la Discusión (debate): Exige el máximo de participación de los alumnos en la
elaboración de conceptos y la realización de la clase.
 Técnica del seminario: Encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre
un tema, donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la
información en colaboración recíproca.
  Técnica del Estudio de Casos: Recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en la
presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según
convenga.
 Técnica de Problemas: Se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere al estudio
de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra
propone situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver.
 Técnica de la Demostración: Procedimiento deductivo que se asocia a otra técnica de
enseñanza.
 Técnica de la Experiencia: Es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca
acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia
puede demostrar, ejercitar o investigar.
 Técnica de la Investigación: Conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se
abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.
 Técnica del Descubrimiento: Estimula el espíritu de investigación y trabajo, el alumno es
llevado a descubrir por propio esfuerzo la información.
 Técnica del Estudio Dirigido: El docente elabora guías de estudio, se componen de
introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de actividades
que se deben realizar.
 Técnica de Laboratorio: Consiste en una serie de preguntas en relación a un con-tenido,
promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de
aplicar todos los conocimientos a un caso o situación en particular.
 Representación de roles: Los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con
el fin de entender situaciones reales.

1. ¿Cómo se Clasifican los Métodos de Enseñanza?

Por la fuente de adquisición de los conocimientos los métodos orales son los más utilizados. Esto
se explica no solo porque la palabra es una de las fuentes de adquisición de los conocimientos,
sino porque la expresión oral del profesor es un medio fundamental de dirección de la actividad de
los alumnos.
TIPOS DE MÉTODOS ORALES

 La Narración: Se utiliza con el fin de describir un hecho y con frecuencia se acompaña de

una carga emotiva que incide en la formación moral de los escolares.

 La Conversación: Requiere que los alumnos tengan algún conocimiento del contenido
objeto de estudio, ya que no puede haber conversación cuando una de las dos partes, en
este caso los estudiantes, desconoce por completo el objeto de estudio.

 La Explicación: Constituye uno de los métodos más recurridos por la formación de

conceptos científicos, pues cuando es bien utilizado se caracteriza por mostrar la lógica del
razonamiento.

 Trabajo con el Libro de Texto: Es una importante fuente de adquisición de conocimientos,

por ello la necesidad de desarrollar habilidades para trabajar con él.

 Métodos inductivos: Son los que promueven la asimilación de los conocimientos mediante
el empleo de medios de enseñanza.

 Métodos Prácticos: Incluyen la ejercitación, la realización de tareas prácticas y los trabajos

de laboratorio y de taller.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS POR LA RELACIÓN DE LA ACTIVIDAD PROFESOR – ALUMNO

Todo tipo de enseñanza y aprendizaje tiene lugar mediante tres formas básicas, en las cuales se
concreta el encuentro más fecundo entre los alumnos, el contenido de la enseñanza y el profesor.

 Método Expositivo: Está dirigido a la apropiación de nuevos conocimientos como cuestión

didáctica de la clase.
 Método de Trabajo Independiente: Es la realización por parte de los estudiantes bajo la
dirección del profesor. Este método no omite el papel dirigente del profesor, pues acuerdo
al modo con que él dirige el proceso de la enseñanza, el alumno se mostrará más o menos
independiente.
 Elaboración conjunta: El más utilizado es la conversación o dialogo, definido como un
proceso de pensamiento colectivo, destacando así la participación del profesor y los
alumnos en la adquisición de conocimientos, mediante el papel dirigente del primero de
forma inquisitiva.
2. Escriba la diferencia entre Método y Técnica.

MÉTODO: Proceso o camino sistemático establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin
de alcanzar un objetivo predeterminado. Modo de decir o hacer algo con orden. Procedimiento
científico seguido en la ciencia para hallar la verdad.

TÉCNICA: Es un procedimiento o conjunto de estos, (reglas, normas o protocolos), que tienen

como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
tecnología, del arte, de la educación o en cualquier otra actividad.
Tema 7: Los Procesos Didácticos Pedagógicos, uso de los Recursos para el
Aprendizaje en el Aula.
Entendemos por recursos para el aprendizaje el conjunto de procedimientos y estrategias que el
estudiante debe poner en funcionamiento cuando se enfrenta con una tarea de aprendizaje. Estos
procedimientos pueden ser recursos materiales o procesos cognitivos que permiten realizar un
aprendizaje significativo en el contexto en el que se realice.

Cuando las estrategias puestas en funcionamiento permiten elaborar cadenas secuenciales, con
significado, ayudadas por los medios que en éste portal presentamos, los aprendizajes tendrán
pleno sentido a lo largo de la vida.

OBJETIVOS

Mediante el acceso y la utilización de los recursos ofrecidos pretendemos que el alumnado sea
capaz de:

 Realizar un aprendizaje autónomo y significativo a lo largo de la vida.

 Conocer diferentes herramientas de trabajo y técnicas de estudio de las que puede disponer
para el desarrollo de tareas.

 Conocer sus capacidades para el desarrollo de un buen trabajo autónomo en el nivel

tecnológico, metodológico y cognitivo.

 Conocer un método de estudio en entornos virtuales para obtener el máximo provecho de su

tiempo y trabajo de aprendizaje.

 Aplicar los conocimientos adquiridos en este portal a situaciones concretas de su vida

cotidiana y poder tomar decisiones con las herramientas proporcionadas.
TEMA 8: Explica los momentos Didácticos en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.

Es importante destacar que la aplicación de los momentos y elementos didácticos en el proceso de

enseñanza tradicional, está centrada en los aspectos cognitivos, en el aprendizaje receptivo,
memorístico y en el procesamiento inmediato de la información y la repetición para la retención
del conocimiento, así como que la generalización la realiza por vía inductiva fundamentalmente.

Elaborar un programa para la aplicación de los momentos y elementos didácticos en el proceso de

enseñanza, tiene una función importante en la práctica docente ya que es un instrumento que
guía el proceso educativo en sus fases de planeación, ejecución y evaluación. De él depende llevar
a buen término el proceso de enseñanza aprendizaje y alcanzar los objetivos planteados. A través
de la instrumentación de la didáctica obtenemos el conocimiento necesario que apoya el trabajo
educativo por medio de los momentos y elementos didácticos, que sustenta el «bien hacer».

En el análisis y la determinación de la estructura de la clase desde el punto de vista de las

funciones didácticas resulta imprescindible considerar que éstas no constituyen un conjunto fIjo
de pasos formales.

La aplicación de los momentos y elementos didácticos en el proceso de enseñanza apunta a la

dirección planificada por todas las etapas que debe transitar el estudiante en su proceso de
aprendizaje, en el cual el profesor tiene la responsabilidad de orientarlo de manera detallada para
que logre desarrollar los conocimientos, habilidades y valores previstos en los objetivos.
El estudiante adquiere mayor independencia, pero incluso en ese momento hay que prever cómo
el educador controla la calidad de sus resultados para corregirlo en caso necesario.