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    Secuencia de matemática: EL USO DEL JUEGO EN EL AULA

    Docentes: Cáceres Verónica, Challiol Adriana, Gómez Verónica

    Año: 1 A, B y C

    CONTENIDOS:

    • Operaciones de suma y resta que involucren los sentidos más sencillos de estas operaciones.
    • Análisis y resolución de problemas numéricos en el contexto lúdico

    OBJETIVOS:

    • Que los alumnos analicen y resuelvan problemas numéricos en el contexto del juego.
    • Reconocer y nominar los números para identificar, contar, clasificar, sumar, restar, informarse y ordenar
    elementos de su realidad.

    Periodo: Primer trimestre

    Recursos: cartas, cartones de bingos, volantes.

    Bibliografía consultada: Diseño curricular vigente; Interpretación de números y exploración de regularidades en la


    serie numérica. Propuesta didáctica para primer grado: “La lotería”. Claudia Broitman y Cinthia Kuperman;
    cuadernillos del programa Seguimos Educando 2020.

    Fundamentación

    Los juegos poseen la ventaja de interesar a los alumnos, con lo que, en el momento de jugar, se independizan
    relativamente de la intencionalidad del docente y pueden desarrollar la actividad, cada uno a partir de sus
    conocimientos. Pero la utilización del juego en el aula debe estar dirigida a su uso como herramienta didáctica:
    jugar no es suficiente para aprender. Justamente, la intencionalidad del docente diferencia el uso didáctico del
    juego de su uso social. En el momento de jugar, el propósito del alumno es siempre ganar, tanto dentro como fuera
    de la escuela. El propósito del docente, en cambio, es que el alumno aprenda el contenido que está involucrado en
    el juego.

    Loterías numéricas

    La lotería es uno de los juegos tradicionales que puede adaptarse muy fácilmente para ser utilizado en la escuela
    con fines didácticos. Las reglas son fáciles de comprender aun por niños muy pequeños y es posible jugar con
    grupos bastante numerosos. Se puede pensar en utilizar cartones de lotería común y organizar el juego de modo
    que un alumno, en forma rotativa, lea los números, y también armar nuevos cartones con los números que los
    alumnos vayan conociendo.

    Con los cartones de la lotería común también se puede organizar el juego de modo que el docente saque un
    número y, en lugar de nombrarlo, diga un cálculo que tenga a ese número como resultado. La cuidadosa
    planificación de los cálculos permitirá focalizar la atención en una operación o propiedad particular que podrá ser
    explicitada en una puesta en común posterior al juego.

    Propósitos

    Se busca proponer situaciones en las que los alumnos tengan que realizar cálculos mentales, explicitar los
    procedimientos utilizados, compararlos y analizarlos para hacer evolucionar sus estrategias de cálculo mental.

    Cartas con números

    Hay una gran cantidad de juegos con cartas tradicionales (Escoba del 15, Chancho va, Desconfío, Guerra, Chinchón)
    que trabajados en el aula y con intencionalidad didáctica permiten presentar situaciones de enseñanza de distintos
    contenidos escolares, por ejemplo, comparación de números, relación entre la numeración oral y escrita, cálculo
    mental, cálculo aproximado, etc.

    En estos juegos el docente decidirá cómo armar el mazo de cartas según sus objetivos. Podrá variar el valor de las
    cartas (por ejemplo: del 0 al 9, del 1 al 10, del 1 al 100 o las terminadas en 5 y en 0) o el tipo de las cartas (con o sin
    dibujos).
    Propósitos

    Los juegos de cartas con dibujos funcionan como contexto de presentación de situaciones de comparación y
    cálculo. La doble representación, colección dibujada y número, permite el acceso simultáneo a estas situaciones a
    alumnos que están en diferentes estados del saber respecto de sus conocimientos numéricos, y que por lo tanto
    utilizan estrategias iniciales diferentes para la resolución de estas situaciones.

    Las cartas del 0 al 9 sin dibujos permiten armar números con distinta cantidad de cifras para plantear situaciones de
    comparación y de cálculo, centrando las reflexiones en el valor posicional. Las cartas con números, como las del 1 al
    100 que presentamos, permiten presentar juegos para encuadrar números entre decenas y realizar cálculos
    exactos y/o aproximados

    Actividades previstas:
    LOTERIA (una vez al mes)
    En una primera etapa se proponen una o dos clases en las que se favorece la circulación de estrategias para
    localizar y controlar en los cartones los números cantados. Estas estrategias en términos de los alumnos son
    llamadas “pistas”. En esta parte el juego es colectivo y los alumnos, marcan en su cartón los números cantados.

    En una segunda etapa los niños deberán rotativamente “cantar” los números. El objetivo es propiciar la circulación
    de estrategias para la interpretación, en términos de los alumnos: “dar pistas para saber cómo se llama un
    número”. Entre las estrategias que se harán circular se priorizan las ligadas a la utilización de los nudos (números
    “redondos”). Los niños, apoyándose en las relaciones entre la serie oral y la escritura de los números, podrán, a
    partir de información dada por el docente y por sus pares, reconstruir los nombres de los números.

    En la tercera etapa, se propone la construcción de grillas para controlar qué números ya han sido cantados. El
    objetivo es que los niños puedan producir y hacer circular estrategias para localizar en las grillas los números a
    partir de analizar regularidades entre los mismos. Se propone inicialmente que escriban algunos números del 1 al
    90 en una grilla rectangular. Esta actividad tendrá diferentes fases. La primera será una instancia grupal en la cual
    se explicitarán diferentes estrategias y relaciones que se pueden utilizar para saber en qué casillero escribirlos.

    Los cartones utilizados irán sumando números más grandes a medida que vayamos adquiriendo el
    reconocimiento de nuevos números.

    PRIMER MES:

    SEGUNDO MES:

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