ORIENTACIONES

DIDÁCTICAS
Educación Física y Salud

Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación

marzo 2023
1. COMPONENTES GENERALES
1.1. INTRODUCCIÓN

En el marco de la implementación de la Actualización de la Priorización Curricular 2023-

2025, las siguientes Orientaciones Didácticas tienen como propósito acompañar a las y los
profesionales de la educación en el proceso de apropiación y gestión curricular, para el diseño
de oportunidades de aprendizaje orientadas por los principios de Bienestar, Convivencia y
Salud Mental; Contextualización; Integración de aprendizajes; y Profesionalidad Docente, en
el contexto de Reactivación Educativa.

Las Orientaciones Didácticas entregan recomendaciones para el fortalecimiento de la

apropiación curricular de la Actualización y sus principios orientadores, además de profundizar
en los propósitos formativos, ejes disciplinares, habilidades y actitudes de cada asignatura,
nivel, diferenciación y modalidad, y su contribución a la Reactivación Educativa. También, se
describe la estrategia pedagógico-didáctica de integración, la cual propone una gestión
curricular de los Objetivos de Aprendizaje al interior de una asignatura (intradisciplinar);
entre dos o más asignaturas (interdisciplinar), y en ambos casos, considerando la integración
de aprendizajes de años anteriores. De esta manera se proveen ejemplos didácticos, basados
en la integración de aprendizajes en modalidades intra e interdisciplinares con focalización
en los siguientes ámbitos:

2
Diagnóstico de los aprendizajes para una Gestión Curricular orientada a retomar y
fortalecer las trayectorias formativas, reduciendo los diversos rezagos, brechas y
desafíos de aprendizaje.

Gestión Curricular focalizada en la formación integral de las y los estudiantes, a

través de una planificación de la enseñanza orientada al desarrollo de aprendizajes
socioemocionales, junto con el desarrollo de aprendizajes conceptuales, habilidades,
actitudes.

Fortalecimiento de la lectura, la escritura y la comunicación como competencias

clave para el aprendizaje en cualquier disciplina, modalidad y diferenciación del sistema
educativo.
Orientaciones Didácticas
Educación Física
1.2. PRINCIPIOS ORIENTADORES DE LA ACTUALIZACIÓN DE
LA PRIORIZACIÓN CURRICULAR
Los cuatro principios de la Actualización de la Priorización Curricular son elementos clave
para los procesos de diseño y desarrollo del currículum en los contextos de las diversas
disciplinas, niveles, diferenciaciones y modalidades del sistema. En este sentido, cobra vital
importancia considerar los alcances que dichos principios poseen y sus diversas posibilidades
para la gestión curricular en el contexto de reactivación educativa.

Bienestar, Convivencia y Integración de Aprendizajes

Salud Mental Forma de ver el currículum más

1 2
Desarrollo Socioemocional. compleja y contextualizada
Formación Ética. Estrategia Pedagógica-Didáctica
Bienestar y Convivencia.
Salud Mental.

PRINCIPIOS
GENERALES 3
Profesionalidad
Docente 3 4
Reconocimiento de la labor Contextualización
docente y su dimensión ética. Flexibilidad Curricular.
Toma de decisiones Proyecto Educativo.
contextualizadas. Contexto territorial y cultural.

Orientaciones Didácticas
Educación Física
2. COMPONENTES ESPECÍFICOS DE
LA ASIGNATURA
2.1. EDUCACIÓN FÍSICA Y SALUD
La asignatura de Educación Física y Salud contribuye al bienestar de las y los estudiantes en
su amplio sentido, promoviendo aprendizajes relacionados con mantener una vida activa y
saludable, junto a la participación y gestión en actividades de carácter artísticas, deportivas
y recreativas. En el marco de la Actualización de la Priorización Curricular, la asignatura, a
través de los Aprendizajes Basales, permite acentuar la mejora de las habilidades motrices
y expresivas, la práctica de actividad física en diferentes intensidades y espacios, mantener
un estilo de vida saludable, el autocuidado y la participación, como también en el desarrollo
de actividades en sus comunidades.

Educación Física y Salud

Busca proporcionar oportunidades

Pensamiento Crítico
4
que permita mantener un estilo de
Colaboración Propósito
Actitudes vida activo y saludable mejorando
Responsabilidad formativo
mediante la práctica de actividad
Personal y Social física, su calidad de vida y de los
demás

Habilidades Motrices
Habilidades Motrices Vida Activa y Saludable
Vida Activa y Saludable Habilidades Ejes Seguridad, Juego Limpio y
Comunidades activas Liderazgo
y saludables Responsabilidad Personal y Social
en el Deporte

En el esquema se presentan elementos medulares de la estructura curricular de la

asignatura de Educación Física y Salud, cuyos componentes son fundamentales de abordar
en la práctica docente. Ante esto, es importante destacar las prácticas motrices basadas en
el juego, los deportes y el desarrollo de habilidades expresivas como elementos esenciales
Orientaciones Didácticas

para la vida de las y los estudiantes y la comunidad en general, al mismo que son promotores
para la vida activa y saludable.
Educación Física
2.2. PRINCIPIOS DE LA ACTUALIZACIÓN DE LA
PRIORIZACIÓN CURRICULAR EN LA ASIGNATURA

Bienestar, convivencia y salud mental

La asignatura de Educación Física y Salud constituye un espacio favorable para el desarrollo
de este principio, dado que sus Objetivos de Aprendizaje relevan el autocuidado, la mejora
de la condición física, el desarrollo de hábitos saludables y la práctica de actividades que
respeten los procesos personales e intereses del estudiantado. Para ello se sugiere la
utilización de estrategias diversificadas que atiendan las particularidades de las y los
estudiantes, además que fomenten el trabajo cooperativo, prácticas lúdicas y expresivas
grupales

Contextualización
Para gestionar el currículum de Educación Física y Salud es fundamental atender las
particularidades e intereses de las y los estudiantes, como también las posibilidades y
oportunidades que brinda el contexto para el logro de los propósitos formativos propios
de la asignatura y el progreso en la trayectoria de aprendizaje. Esto implica que al
implementar el currículum se releven aspectos contextuales de la escuela, resignificando
los recursos materiales, las características del estudiantado, las prácticas pedagógicas y
los espacios disponibles tanto al interior del colegio como aquellos del entorno. Asimismo,
es relevante brindar espacios para atender a problemáticas locales y regionales que se
5
pueden desarrollar a partir de los diferentes Objetivos de Aprendizajes; por ejemplo: los
efectos de los altos índices de sedentarismo, falta de espacios para el ocio activo, el acceso
para todos y todas en el deporte, la recreación y las prácticas corporales expresivas.

Profesionalidad docente
En el marco de la Actualización de la Priorización Curricular, se destaca la reflexión
pedagógica y la toma de decisiones basadas en evidencias para la gestión del currículum.
En este sentido, la asignatura de Educación Física y Salud puede sustentar la toma de
decisiones pertinentes, tanto en el aula como en las evaluaciones con fines formativos,
que permita reconocer brechas, rezagos y desafíos en los aprendizajes, para atender a la
diversidad del estudiantado. Estas pueden ser complementadas con diversos procesos
evaluativos que fortalezcan la dimensión socioemocional, tal como el Diagnóstico Integral
de Aprendizajes y los Indicares de Desarrollo Personal y Social. Por lo mismo, se promueve
el diseño de propuestas didácticas innovadoras y ajustadas a las posibilidades de cada
establecimiento educativo.
Orientaciones Didácticas

Integración de aprendizajes
Educación Física

La integración de aprendizajes constituye una oportunidad para implementar el currículum

de Educación Física y Salud desde una perspectiva articuladora con otras asignaturas,
fomentando así el desarrollo de aprendizajes profundos en el estudiantado. Por otro lado,
 es importante integrar los aprendizajes propios de la asignatura con las particulares
individuales y grupales del estudiantado. Es decir, esta estrategia permite reactivar y
potenciar aprendizajes previos, facilitando el logro de los propósitos formativos de la
asignatura, a través del reconocimiento de las trayectorias identificadas en el currículum
de Educación Física y Salud.

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS
3.1. ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE INTEGRACIÓN DE
APRENDIZAJES
La Integración de Aprendizajes es una estrategia pedagógica que orienta la articulación de
habilidades, conocimientos y actitudes del currículum vigente con los saberes contextuales
de las comunidades educativas. Para planificar experiencias de integración de aprendizajes
es preciso elaborar un elemento integrador y un propósito formativo1. El elemento
integrador corresponde a conocimientos, habilidades, actitudes, temas emergentes,
actividades escolares, productos o servicios que requiera la comunidad, cuya función es
articular objetivos de aprendizaje de una o más asignaturas. Por su parte, el propósito
formativo responde al para qué de la enseñanza y cumple la función de conectar los
objetivos de aprendizaje con las intenciones pedagógicas de las y los docentes, atendiendo
a las necesidades, intereses y potencialidades de las y los estudiantes. Cabe destacar que la
definición de estos componentes no está sujeto a una ruta específica, por tanto, se podría 6
iniciar la integración de aprendizajes desde la selección de objetivos de aprendizajes, la
definición de un elemento integrador o la elaboración de un propósito formativo.

En la asignatura de Educación Física y Salud esta estrategia pedagógica permite articular el

currículum prescrito con las particularidades de cada comunidad educativa, destacando y
resignificando los espacios tanto dentro del establecimiento educativo como en el entorno
cercano, además de promover prácticas lúdicas, deportivas y expresivas que promueven
el desarrollo integral. Ante esto, es fundamental diseñar experiencias de aprendizaje que
fomenten el gusto y goce por el deporte y los juegos, donde las y los estudiantes se sientan
integrados y motivados a la práctica propia de la asignatura. Igualmente, es relevante que se
resguarden los ambientes de aprendizajes basados en el respeto, la empatía y la valoración
personal y colectiva, y así fortalecer el desarrollo de aprendizajes profundos y la reactivación
de aprendizajes. Por ello, es importante considerar la integración entre Aprendizajes Basales
en los ejes que componen la asignatura, como también nutrir la experiencia con el diálogo
interdisciplinar, para consolidar lo que se propone en los propósitos formativos de Educación
Física y Salud.
Orientaciones Didácticas
Educación Física

1
Es importante distinguir entre el propósito formativo declarado en algunas asignaturas con el propósito formativo de una
experiencia de integración de aprendizajes. En el primer caso, el propósito está dado por el currículum vigente de cada
asignatura. En el segundo caso, el propósito formativo debe ser elaborado por cada equipo pedagógico en atención a las
particularidades de las y los estudiantes
3.2. FOCOS DE LA REACTIVACIÓN INTEGRAL DE
APRENDIZAJES

Leer, Escribir y Comunicar para el Aprendizaje

Para la adquisición de aprendizajes en cualquier asignatura resultan claves las
competencias de lectura, escritura y comunicación. Respecto a la escritura en la
asignatura de Educación Física y Salud, esta contribuye a plasmar los procesos reflexivos
del estudiantado en bitácoras o guías. Asimismo, la lectura en la asignatura puede ser una
fuente para fortalecer el saber conceptual de cada uno de aprendizajes del currículum,
además de ser necesaria para la implementación de estrategias como la comprensión de
textos especializados. La comunicación en sí es inherente a la asignatura donde la expresión
verbal y corporal se hace presente en la mayoría de los Objetivos de Aprendizajes, ya sea
en actividades de carácter expresivas, como en aquellas de carácter lúdicos y deportivas.

Brechas, Rezagos y Desafíos de Aprendizaje

En el proceso de diagnóstico y retroalimentación para el monitoreo de los aprendizajes,
resulta fundamental detectar los posibles rezagos en las trayectorias de aprendizajes del
estudiantado. Para ello, la observación sistemática y la evaluación formativa continua es
esencial para detectar indicios respecto a las brechas de aprendizajes. El retorno a las
clases presenciales evidenció las dificultades respecto a la salud mental, el desarrollo
socioemocional y las consecuencias del confinamiento. Por lo mismo, resulta fundamental
diagnosticar y diseñar experiencias de aprendizaje que fortalezcan tanto el desarrollo
7
motriz como el socioemocional, la consolidación de hábitos de vida activa y saludable, y
la responsabilidad personal y social; estos aspectos son fundamentales de la asignatura y
aportan sustancialmente en la reactivación de aprendizajes.

Desarrollo de Aprendizajes Socioemocionales

La asignatura de Educación Física y Salud, desde su foco en el desarrollo integral de las
personas, posee el potencial para el logro de aprendizajes socioemocionales pertinentes
para los y las estudiantes. Elementos como el autocuidado, liderazgo, responsabilidad
personal y social, junto con estrategias didácticas innovadoras y participativas, pueden
brindar experiencias de aprendizajes que permitan adquirir habilidades personales,
comunitarias y ciudadanas.

Para el logro de lo anterior, resulta clave una práctica docente oportuna que, mediante
la observación sistemática, permita atender a necesidades identificadas en las y los
estudiantes, resguardando espacios de diálogo, reflexión y expresión verbal y corporal de
las emociones y su compresión de manera compleja. Para ello, resulta crucial acentuar las
Orientaciones Didácticas

prácticas motrices expresivas de colaboración e individuales en las que el respeto por sí

mismo y por el otro sea cotidiana.
Educación Física
4. EJEMPLOS DIDÁCTICOS DE
INTEGRACIÓN DE APRENDIZAJES
A continuación, se presentan ejemplos de casos hipotéticos que ilustran el diseño de
experiencias de integración de aprendizajes. Es importante destacar que la integración de
aprendizajes, tal como se entiende aquí, corresponde a una forma de articulación de saberes
y, por tanto, no se identifica necesariamente con ninguna metodología de enseñanza en
particular (Aprendizaje Basado en Proyectos, STEAM, Aprendizaje-Servicio, etc.). En tanto tal,
la integración de aprendizajes es una sugerencia didáctica cuya flexibilidad permite que sus
componentes varíen en su orden, los que, a su vez, son dotados de contenidos específicos
por los equipos pedagógicos.

Ejemplo 1 Jugando te cuido, me cuido

Asignatura: Ciclo: Curso:

Educación Física y Salud 7° Básico a 2° Medio 7° Básico

Finalidad: Integración: Foco:

Aprendizaje profundo Intradisciplinar Desarrollo de Aprendizajes
Socioemocionales
8
La docente de Educación Física de séptimo básico tras
aplicar un instrumento diagnóstico de observación sobre
el desarrollo de las habilidades motrices específicas, Use sus fuentes de información
para diagnosticar
identifica que hay escasas medidas de autocuidado de
¿Con qué información cuento
parte de las y los estudiantes durante las clases, situación
como docente que me permita
que ya había reconocido en el desarrollo de las clases. Esto
diagnosticar lo que requiero para
es reforzado por asistentes de la educación e inspectores de
que mi curso aprenda?
patio, quienes mediante la observación del comportamiento
del estudiantado han detectado un aumento de acciones
de riesgo en tiempos de libre disposición como los recreos.
Por lo anterior, decide acentuar aprendizajes que logren
transferir a su vida cotidiana, que permitan mejorar su
desarrollo motriz en prácticas jugadas de forma cuidadosa,
tanto con el propio cuerpo como el de los pares.

Dada las oportunidades que brinda la asignatura de Pregúntese por sus propósitos
Educación Física y Salud, la profesora establece como
Orientaciones Didácticas

formativos
propósito formativo fortalecer las conductas saludables ¿Para qué queremos que los
y respetuosas entre pares utilizando como medio las
Educación Física

y las estudiantes aprendan

prácticas deportivas. En este sentido, la estrategia pretende los Aprendizajes Basales,
potenciar el aprendizaje para la organización actividades Complementarios y Transversales
deportivas. seleccionados?
Para el desarrollo de su propuesta didáctica, establece
como elemento integrador la práctica de actividades Determine un elemento que
físico-deportivas respetuosa entre pares en diferentes integre sus objetivos
momentos y espacios. En esta secuencia decide abordar el ¿Qué situación o problema de
OA12 (Aprendizaje Basal) para el desarrollo de habilidades interés del estudiantado y/o
motrices, el OA23 (Aprendizaje Complementario) para comunidad puede abordarse a
favorecer a los espacios de organización y colaboración partir del trabajo con aprendizajes
entre pares, y el OA44 (Aprendizaje Basal) para abordar el Basales, Complementarios y
autocuidado y el cuidado de sus pares. Transversales de la disciplina?

Para ello, la o el docente diseña una propuesta que consta Diseñe secuencias didácticas
de tres momentos. pertinentes
¿Qué acciones didácticas diseñará
En primer momento la docente solicita el diseño de cinco los o las docentes para desarrollar
propuestas deportivas las que pueden ser un deporte los Aprendizajes Basales,
tradicional, alternativo o modificado, y que deberán Complementarios y Transversales
implementar en espacios alternativos del centro educativo. de manera de integrada?
De este modo, organiza al curso en grupos, los que se
establecen a partir de sus intereses individuales.

Luego, cada grupo revisa y analiza los diferentes espacios

del Centro, para seleccionar y discutir sobre la factibilidad
de poder aplicar una práctica deportiva en ese espacio. La
factibilidad de aplicación de cada actividad es guiada a partir
de interrogantes como: ¿Cuáles son las medidas de seguridad 9
que se deberán tomar para realizar el juego en un espacio
alternativo? ¿Qué tipo de actividad se puede realizar en ese
espacio? Las y los estudiantes realizan una lluvia de ideas y
definen los elementos que se pueden realizar, tomando en
consideración las actividades previas, durante y posterior a
la práctica del deporte seleccionado.

Una vez analizadas las consideraciones de seguridad que se

deben llevar a cabo, los grupos diseñan la propuesta deportiva,
la que desarrolla habilidades locomotrices y manipulativas.
También, incorporan mecanismos para una participación
equitativa de los y las participantes, roles dentro del juego
y las estrategias para poder aplicar el deporte en espacios
públicos.

Esta propuesta es probada y ajustada por cada grupo, para

luego ser presentada a sus pares y que retroalimentada por
la dicente.
Orientaciones Didácticas

2
OA1: Aplicar, combinar y ajustar las habilidades motrices específicas de locomoción, manipulación y estabilidad en, al menos:
Educación Física

(…)
3
OA2: Seleccionar y aplicar estrategias y tácticas específicas para la resolución de problemas durante la práctica de juegos o
deportes; por ejemplo: ubicar la pelota lejos de un contrincante, utilizar los espacios para recibir un objeto sin oponentes, (…)
4
OA4: Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas, en diferentes entornos, aplicando
conductas de autocuidado y seguridad, como realizar al menos 30 minutos diarios de actividades físicas de su interés; evitar
el consumo de drogas (…)
En segundo momento, se incorporan elementos de la
metodología de Enseñanza Deportiva, en la que los grupos
practican en clases los diferentes deportes diseñados,
destinando tiempo a la mejora de las habilidades motrices
específicas y las tácticas del deporte. Este proceso es
orientado por la profesora según las siguientes preguntas:
¿Qué acciones tácticas realizan para tener ventajas en el
juego? ¿Cómo se puede estar en situación de superioridad
numérica favorable para el propio grupo? Además, como Planifique cómo y cuándo
espacio para el monitoreo de los aprendizajes, la docente monitoreará el aprendizaje de
realiza las siguientes preguntas posterior a la vivencia de los sus estudiantes
grupos en el juego: ¿Qué debería ocurrir para que el juego ¿Qué instancias son susceptibles
sea seguro para todas y todos? ¿Cuáles son las medidas para observar, monitorear
de autocuidado que deberían tener en consideración al y retroalimentar el proceso
momento de participar en el juego? ¿De qué manera la de aprendizaje de las y los
práctica diversificada de juegos colabora con el desarrollo estudiantes?
de las habilidades motrices? Posteriormente, se aplican ¿Qué deben hacer/decir/escribir
los juegos en modo de encuentro deportivo, estableciendo las y los estudiantes para poder
un sistema de rotación en donde los grupos que diseñaron observar su desempeño?
el deporte puedan dirigir y organizar a sus compañeras y
compañeros, garantizando que todos los grupos puedan
participar con todos los equipos.

Finalmente, en tercer momento se establece un espacio

para el seguimiento del logro de aprendizaje, mediante la 10
observación de la práctica de la actividad en espacios fuera
de clases, además se aplica la misma evaluación diagnóstica
para evaluar la consolidación de las habilidades motrices
específicas.

Orientaciones Didácticas
Educación Física
 Ejemplo 2 Una gestión por el estilo de vida saludable

Asignatura: Ciclo: Curso:

Educación Física y Salud 3° Medio y 4° Medio 3° Medio
Matemática

Finalidad: Integración: Foco:

Aprendizaje profundo Interdisciplinar Leer, escribir y comunicar

El docente de la asignatura de Educación Física y Salud en 1, en Use sus fuentes de información

para diagnosticar
3° medio, identifica a partir del diálogo con sus estudiantes
¿Con qué información cuento
que al curso le gustaría contribuir a la comunidad educativa
como docente que me permita
fomentando la práctica recreativa y/o deportiva, por lo que
diagnosticar lo que requiero para
define fortalecer el OA45 (Aprendizaje Basal).
que mi curso aprenda?

Para ello, diseña una propuesta cuyo propósito formativo

es que las y los estudiantes desarrollen la habilidad de Pregúntese por sus propósitos
gestionar actividades que contribuyan con la mejora de la formativos
calidad de vida. Por ello, considera fundamental invitar a toda ¿Para qué queremos que los
la comunidad educativa, tal como se lo manifestó el curso. Por y las estudiantes aprendan
lo mismo, el estudiantado levanta información en el mismo los Aprendizajes Basales,
establecimiento educativo, sobre temáticas vinculadas a
mejorar la calidad de vida a través de un formulario web.
Complementarios y Transversales
seleccionados?
11
El docente de Educación Física y Salud conversa sobre esta
propuesta con la docente de Matemática, quien decide Determine un elemento que
participar en la actividad, dado que le permitiría desarrollar integre sus objetivos
el OA26 (Aprendizaje Basal). ¿Qué situación o problema de
interés del estudiantado y/o
Ambos docentes establecen como elemento integrador comunidad puede abordarse a
la habilidad de gestionar un proyecto recreativo y/o partir del trabajo con aprendizajes
deportivo a partir de la toma de decisiones informadas Basales, Complementarios y
para implementarla en su comunidad. Para esto, diseñan una Transversales de la disciplina?
secuencia didáctica organizada en cuatro momentos.
Diseñe secuencias didácticas
En el primer momento, el docente de Educación Física y Salud pertinentes
divide al curso en cuatros grandes grupos y presenta las ¿Qué acciones didácticas diseñará
temáticas de alimentación saludable, vida activa, bienestar los o las docentes para desarrollar
y autocuidado. Cada grupo elige una de las temáticas los Aprendizajes Basales,
propuestas, e investigan utilizando fuentes confiables Complementarios y Transversales
de información para posteriormente sistematizarla a de manera de integrada?
través de un documento breve o una presentación que
Orientaciones Didácticas

destaque los principales hallazgos encontrados. A partir

Educación Física

5
OA4: Promover el bienestar, el autocuidado, la vida activa y la alimentación saludable en su comunidad, valorando la
diversidad de las personas a través de la aplicación de programas y proyectos deportivos, recreativos y socioculturales.
6
OA2: Tomar decisiones en situaciones de incerteza que involucren el análisis de datos estadísticos con medidas de dispersión
y probabilidades condicionales.
de la información recopilada, diseñan preguntas que serán
parte de un formulario web, cuyo objetivo es indagar sobre
intereses y necesidades de la comunidad a partir de las Planifique cómo y cuándo
temáticas propuestas. El profesor retroalimenta el diseño monitoreará el aprendizaje de
del formulario y su aplicación. sus estudiantes
¿Qué instancias son susceptibles
En el segundo momento, y una vez aplicado el formulario, para observar, monitorear
los y las estudiantes, junto con la docente de Matemática, y retroalimentar el proceso
realizan un análisis descriptivo de los datos por medio de de aprendizaje de las y los
las medidas de dispersión. Identifican los elementos más estudiantes?
relevantes, que les permitan responder a las siguientes ¿Qué deben hacer/decir/escribir
preguntas ¿Cuáles son los intereses y necesidades que poseen las y los estudiantes para poder
mayor relevancia de la comunidad? ¿Qué estadístico(s) nos observar su desempeño?
permite sustentar dicha información? Teniendo a la base los
datos del análisis realizado, los grupos diseñan una actividad
recreativa y/o deportiva que promueva la temática escogida
en la comunidad educativa, gestionando tanto las distintas
acciones que se llevarán a cabo como la definición de
espacios, materiales, autorizaciones, entre otros.

Posteriormente, las y los estudiantes implementan la

propuesta recreativa y/o deportiva en la comunidad
educativa, generando un espacio de encuentros entre
los diversos miembros que la componen; es decir que
participen estudiantes, docentes, asistentes de la educación, 12
apoderados y apoderadas, equipos directivos, entre otros.

Finalmente, y para hacer seguimiento a los aprendizajes, el

docente de Educación Física junto a la docente de Matemática
aplica un instrumento de coevaluación, con la finalidad de
brindar una retroalimentación a las propuestas elaboradas
por cada grupo. Asimismo, dialogan sobre la importancia de
la toma de decisiones informadas, y cómo el formulario y
su respectivo análisis aportó en el diseño de la propuesta,
comunicando sus apreciaciones de manera argumentada.
Orientaciones Didácticas
Educación Física
 Ejemplo 3 Organizando-nos

Asignatura: Ciclo: Curso:

Educación Física y Salud 1° básico a 6° básico 3° básico

Finalidad: Integración: Foco:

Reactivación de aprendizajes Intradisciplinar Brechas, Rezagos y Desafíos
de Aprendizaje

La docente de Educación Física de 3° básico identifica

situaciones de comportamiento que dificultan el ambiente
de aprendizaje. A partir de dicha observación, diagnostica Use sus fuentes de información
deficiencias en habilidades motrices, evidenciado en para diagnosticar
los juegos que desarrollan durante las clases. Además, se ¿Con qué información cuento
aprecian dificultades en las capacidades de organización del como docente que me permita
estudiantado. Para complementar su observación, la docente diagnosticar lo que requiero para
revisa e interpreta los resultados de la evaluación DIA junto que mi curso aprenda?
a sus pares y directivos, específicamente de la dimensión
Socioemocional.
Pregúntese por sus propósitos
En este sentido, toma la decisión de fortalecer las formativos
habilidades relacionadas con el trabajo colaborativo y el
desarrollo de las habilidades motrices, estableciendo como
¿Para qué queremos que los
y las estudiantes aprendan
13
propósito formativo la organización grupal en la creación los Aprendizajes Basales,
de actividades lúdicas y cooperativas que mejoren las Complementarios y Transversales
habilidades motrices. seleccionados?

Para potenciar el desarrollo de habilidades motrices decide

reactivar aprendizajes del año anterior articulando el OA17
(Aprendizaje Basal) de segundo básico, que promueve la Determine un elemento que
realización de actividades lúdicas que impliquen repetición integre sus objetivos
de movimiento para el desarrollo motriz. Igualmente, ¿Qué situación o problema de
aborda el OA28 (Aprendizaje Complementario) de tercero interés del estudiantado y/o
básico para acentuar el elemento colaborativo. Finalmente, comunidad puede abordarse a
se incorpora el OAT259 (Aprendizaje Transversal) con la partir del trabajo con aprendizajes
intención de incorporar la valoración del propio cuerpo. Basales, Complementarios y
Todo lo anterior es definido para establecer como elemento Transversales de la disciplina?
integrador la colaboración en actividades de lúdicas.

Para implementar la estrategia didáctica, la docente

incorpora dos elementos a su propuesta. La primera de ellas
Orientaciones Didácticas
Educación Física

7
OA1: Demostrar habilidades motrices básicas de locomoción, manipulación y estabilidad en diferentes
direcciones, alturas y niveles, como saltar de forma continua en un pie y luego en el otro, botear un (…)
8
OA2: Ejecutar acciones motrices que presenten una solución a un problema, reconociendo diversos criterios (tiempo, espacio
y números de personas), por ejemplo, juegos de uno contra uno, juegos en grupos reducidos y juegos con superioridad
numérica.
9
OAT25: Trabajar en equipo de manera responsable, construyendo relaciones basadas en la confianza mutua.
son principios del aprendizaje cooperativo y un contenido
temático para garantizar un sentido lúdico que permita Diseñe secuencias didácticas
generar un espacio de agrado en el estudiantado. Para ello pertinentes
ha diseñado una secuencia con tres momentos. ¿Qué acciones didácticas diseñará
los o las docentes para desarrollar
En un primer momento, para garantizar la participación e los Aprendizajes Basales,
interés del estudiantado, conversan sobre un eje temático Complementarios y Transversales
de su interés, el que en este caso se acuerda ser el circo. de manera de integrada?
Posteriormente, se organiza el curso en grupos reducidos (3
a 4 personas). Una vez organizados los grupos, la docente
solicita que se distribuyan funciones para una organización
interna, como el secretario, moderador, vocero, entre
otras. Para profundizar en esto, refuerza el principio de
interdependencia positiva.

Cada grupo o diseña estaciones de juegos, las que deben

garantizar repetir movimientos, fomentar la colaboración de
las y los participantes, y ser representativo de las acciones
que se realizan en el circo. La docente acompaña la actividad
incentivando la reflexión mediante las siguientes preguntas:
¿La estación permite desarrollar una habilidad motriz? ¿Las
actividades son acorde a las que se realizan en el circo? ¿El
grado de dificultad es apropiado para cada una y uno? ¿La
estación implica realizar algún grado de estrategia?
14
Luego, prueban sus propuestas, donde cada integrante a
partir de su rol contribuye al establecimiento de reglas,
selección del material de la actividad y selección de medida
de seguridad. Una vez probado el ejercicio, diseñan dos
progresiones en su propuesta, una que le permita ser más
fácil y otra que sea más compleja. Junto con ello, presentan
su propuesta a sus pares, explicando cómo es la ejecución
motriz de la estación y sus reglas. Finalmente, se refuerza
el principio de interdependencia positiva preguntando a
sus estudiantes ¿Cuál es el aporte individual para el trabajo
colaborativo? Pregunta que debe ser respondida verbalmente
por los miembros de cada grupo.
Planifique cómo y cuándo
monitoreará el aprendizaje de
Como tercer momento, se lleva a cabo una jornada circense sus estudiantes
en la cual, con ayuda de la docente quien ambienta el espacio ¿Qué instancias son susceptibles
de la clase con música y ornamentación, gestionan y colocan para observar, monitorear
a disposición sus estaciones. Posteriormente, cada grupo y retroalimentar el proceso
rota en las diferentes estaciones presentada por los grupos. de aprendizaje de las y los
Orientaciones Didácticas

estudiantes?
Finalmente, para monitorear los aprendizajes en un plenario, ¿Qué deben hacer/decir/escribir
Educación Física

vuelven a reflexionar sobre el trabajo cooperativo y las las y los estudiantes para poder
habilidades motrices, mediante las siguientes preguntas: observar su desempeño?
¿Cuál es la relevancia de saber trabajar colaborativamente?
¿Cómo es posible unir las fortalezas de mis compañeras y
compañeros con las propias? ¿De qué manera las actividades
realizadas colaboran el desarrollo de habilidades motrices?

Ejemplo 4 Aquí jugamos todas y todos

Asignatura: Ciclo: Curso:

Educación Física y Salud 1° básico a 6° Básico 6° Básico
Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Finalidad: Integración: Foco:

Reactivación de aprendizajes Interdisciplinar Leer, escribir y comunicar

El docente de la asignatura de Educación Física y Salud de 6°

básico, mediante la observación sistemática y la entrevista Use sus fuentes de información
para diagnosticar
a sus estudiantes ha detectado que las y los estudiantes
¿Con qué información cuento
no participan en actividades de manera autónoma fuera
como docente que me permita
del contexto escolar, lo que repercute en los altos índices
diagnosticar lo que requiero para
de sedentarismo, inactividad física y alteraciones en el
que mi curso aprenda?
peso de sus estudiantes. Ha llegado a la conclusión de la
necesidad de reforzar el OA710 (Aprendizaje Basal). 15
Pregúntese por sus propósitos
A partir de lo anterior, el docente establece como propósito formativos
formativo la gestión y participación en actividades que ¿Para qué queremos que los
favorezcan la práctica de actividad física inclusiva. y las estudiantes aprendan
los Aprendizajes Basales,
Tras dialogar con sus pares, el docente de Educación Física Complementarios y Transversales
acuerda desarrollar una estrategia didáctica de manera seleccionados?
mancomunada con la profesora de Historia, Geografía y
Ciencias Sociales, donde consideran oportuno integrar el Determine un elemento que
OA1711 (Aprendizaje Basal) del eje de Formación Ciudadana, integre sus objetivos
y además incorporan el OAT1812 (Aprendizaje Transversal). ¿Qué situación o problema de
interés del estudiantado y/o
Estableciendo en común como elemento integrador la comunidad puede abordarse a
gestión de prácticas deportivas como derechos de las partir del trabajo con aprendizajes
personas. Basales, Complementarios y
Transversales de la disciplina?
Para ello, diseñan una secuencia didáctica diseñada que
consta de seis momentos.
Orientaciones Didácticas
Educación Física

10
OA7: Practicar y planificar de forma regular actividades físicas y/o deportivas de intensidad moderada a vigorosa, como
planificar un partido, participar en una caminata o corrida familiar (…)
11
OA17: Comprender que todas las personas tienen derechos que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado,
lo que constituye la base para vivir en una sociedad justa, y dar como (…)
12
OAT18: Conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,
condición física, etnia, religión o situación económica, y actuar en concordancia (…)
En el primer momento, en la asignatura de Historia,
Geografía y Ciencias Sociales las y los estudiantes leen
y analizan acuerdos internacionales referidos a derechos Diseñe secuencias didácticas
considerados como universales: la Carta Internacional de la pertinentes
Educación Física, la Actividad Física y el Deporte (UNESCO) la ¿Qué acciones didácticas diseñará
Convención de los derechos del niño (UNICEF), la Declaración los o las docentes para desarrollar
Universal de Derechos Humanos; e identifican aquellos que los Aprendizajes Basales,
resguarden el derecho a la práctica de actividad. Complementarios y Transversales
de manera de integrada?
Como segundo momento, el docente de Educación Física
y Salud organiza al curso en grupos para dialogar sobre
la vinculación entre los derechos de las personas y la
contribución de la práctica de actividad a los procesos del
bien común, considerando la diversidad de las personas en
los ámbitos de la salud, bienestar y social. Posteriormente,
a partir del proceso reflexivo, el estudiantado genera
estrategias para incluir los derechos de las personas en
cualquier práctica física, deportiva o recreativa. Una vez
logrado un acuerdo dentro de los grupos, estos son expuestos
entre los pares.

A continuación, los grupos diseñan actividades que

garanticen una implicancia de intensidad moderada en Planifique cómo y cuándo
las y los participantes, la cual sea garante de derecho, monitoreará el aprendizaje de
en el sentido de equidad de participación; y que también sus estudiantes 16
genere flexibilidad para la diversidad, evitando cualquier ¿Qué instancias son susceptibles
tipo de discriminación dentro del curso. Para garantizar la para observar, monitorear
reflexión del estudiantado el profesor solicita que cada y retroalimentar el proceso
grupo presente un reglamento que debe responder a las de aprendizaje de las y los
siguientes interrogantes: ¿De qué manera el reglamento estudiantes?
colabora con la participación equitativa de sus compañeras ¿Qué deben hacer/decir/escribir
y compañeros? ¿Qué mecanismo es el que garantiza que la las y los estudiantes para poder
actividad implique una intensidad morada a vigorosa? observar su desempeño?

Como tercer momento, la docente de Historia, Geografía y

Ciencias Sociales acompaña en fortalecer ciertos elementos
que permitan complejizar la propuesta desde un punto
de vista de los derechos y la diversidad de las personas.
Además, proyectan el desarrollo social de los estados, desde
propuestas que fomentan la práctica de actividad físicas
diseñadas y pensadas bajo una lógica de justicia social.
En el cuarto momento, se aplica la propuesta. Aquí las
y los estudiantes, organizados en los mismos grupos,
Orientaciones Didácticas

experimentan las actividades diseñadas por sus compañeras

y compañeros, incorporando un sistema de rotación para que
Educación Física

puedan participar de manera equitativa.

Finalmente, para monitorear los aprendizajes, evalúan la

implicancia de las propuestas, discutiendo en base a la
percepción de cada uno y una sobre el trasfondo de cada
actividad. Además, se discute sobre algunos aspectos
que podrían mejorar para hacerlas más equitativas, y los
mecanismos para ser implementadas en otros espacios
fuera de la escuela.

Ejemplo 5 Un estilo de vida activo y saludable

Asignatura: Ciclo: Curso:

Educación Física y Salud / 7° Básico a 2° Medio 1° medio
Ciencias Naturales

Finalidad: Integración: Foco:

Reactivación de aprendizajes Interdisciplinar Brechas, Rezagos y Desafíos
de Aprendizaje

La docente de Educación Física de primero medio, a partir de

Use sus fuentes de información
los datos de una evaluación que confeccionó junto al equipo
para diagnosticar
directivo para identificar las conductas sedentarias y de
¿Con qué información cuento
estilo de vida del estudiantado, ha reconocido la necesidad
como docente que me permita
de favorecer aquellos elementos más descendidos según
las recomendaciones de actividad física de la OMS, además
diagnosticar lo que requiero para
que mi curso aprenda?
17
de hábitos alimenticios pocos saludables, higiene de sueño,
entre otras.

Por lo anterior, determina que se debe fortalecer los Pregúntese por sus propósitos
aprendizajes del OA413 (Aprendizaje Basal) de octavo formativos
básico, recuperando así aquellos saberes asociados al estilo ¿Para qué queremos que los
de vida activo y saludable, que aún no se han consolidado. y las estudiantes aprendan
Dada su relevancia define como propósito formativo que las los Aprendizajes Basales,
y los estudiantes comprendan la importancia de adquirir un Complementarios y Transversales
estilo de vida activo y saludable. seleccionados?

Para reactivar y fortalecer este Aprendizaje Basal, la docente Determine un elemento que
de Educación Física dialoga con la docente de Ciencias integre sus objetivos
Naturales, quién se interesa en colaborar en la experiencia ¿Qué situación o problema de
de aprendizaje para reactivar aprendizajes vinculados a esta interés del estudiantado y/o
temática. comunidad puede abordarse a
partir del trabajo con aprendizajes
Entonces ambos docentes definen como elemento Basales, Complementarios y
Orientaciones Didácticas

integrador el estilo de vida del estudiantado, en donde se Transversales de la disciplina?

Educación Física

13
OA4: Practicar regularmente una variedad de actividades físicas alternativas y/o deportivas en diferentes entornos, aplicando
conductas de autocuidado y seguridad como realizar al menos 30 minutos diarios de actividades físicas de su interés, evitar
el consumo de drogas, tabaco y alcohol (…)
abordará el OA antes mencionado, el OA714 (Aprendizaje
Basal) de Ciencias Naturales de octavo básico, y el OA315
(Aprendizaje Basal) de primero medio, el que permite tomar
decisiones respecto al estilo de vida activa y saludable. Diseñe secuencias didácticas
pertinentes
Para la implementación, diseñan una secuencia didáctica ¿Qué acciones didácticas diseñará
que posee cuatro momentos. los o las docentes para desarrollar
los Aprendizajes Basales,
En un primer momento, la docente de Ciencias Naturales Complementarios y Transversales
solicita al estudiantado que investigue en fuentes confiables de manera de integrada?
de información sobre los efectos del consumo de sustancias
y de un estilo de vida poco saludable, como agentes externos
que afectan el sistema nervioso, para posteriormente
presentar una síntesis con un mapa conceptual.

En un segundo momento, la docente de Educación Física

expone sobre los efectos de estos factores en la salud y el
rendimiento físico. Con la información recopilada en Ciencias
Naturales y la presentada en Educación Física y Salud, el
estudiantado realiza un registro sobre sus conductas y
hábitos diarios de la última semana, identificando aquellos
que aportan a su salud y por tanto debiesen mantenerse,
como aquellos que deben ser modificados.

En un tercer momento, y acompañados por las profesoras de 18

Ciencias Naturales y de Educación Física, las y los estudiantes
redactan un compromiso, declarando acciones y actitudes
que ayuden a mejorar su calidad de vida, especialmente con
aquello referido a hábitos alimenticios, hábitos de sueño y/o
consumo de sustancias. Este compromiso lo piensan para
integrarlo en su cotidianeidad, el cual complementan con
un plan de entrenamiento que diseñan de manera personal
y que les permita mejorar su condición física, mediante la
práctica regular de actividad física. Este plan lo definen con
Planifique cómo y cuándo
ambas docentes, cuya implementación establecen por un monitoreará el aprendizaje de
período de dos meses. sus estudiantes
¿Qué instancias son susceptibles
Para dar seguimiento al compromiso y el plan de para observar, monitorear
entrenamiento, las y los estudiantes registran aquello que y retroalimentar el proceso
realizan semanalmente en sus bitácoras o algún cuaderno que de aprendizaje de las y los
tengan siempre disponible. Estos avances son supervisados estudiantes?
y retroalimentados por las profesoras, quienes acompañan ¿Qué deben hacer/decir/escribir
y orientan el proceso, animando a sus estudiantes en el las y los estudiantes para poder
Orientaciones Didácticas

avance de sus compromisos y la persistencia en su plan de observar su desempeño?

entrenamiento.
Educación Física

14
OA7: Analizar y evaluar, basados en evidencias los factores que contribuyen a mantener un cuerpo saludable, proponiendo un
plan que considere: • una alimentación balanceada • un ejercicio físico regular • evitar consumo de alcohol, tabaco y drogas
15
OA3: Diseñar y aplicar un plan de entrenamiento personal para alcanzar una condición física saludable, desarrollando la
resistencia cardiovascular, la fuerza muscular, la velocidad y la flexibilidad, considerando (…)
Finalmente, y en un cuarto momento, ambas docentes
evalúan el proceso a través de una autoevaluación sobre Planifique cómo y cuándo
los efectos percibidos a lo largo de los dos meses, en que monitoreará el aprendizaje de
las y los estudiantes implementaron tanto el compromiso sus estudiantes
como el plan de entrenamiento. Además, solicitan que ¿Qué instancias son susceptibles
cierren sus bitácoras de proceso a través de una reflexión para observar, monitorear
que responda las siguientes preguntas: ¿Qué logré identificar y retroalimentar el proceso
al momento de registrar mis hábitos antes del compromiso de aprendizaje de las y los
y del plan de entrenamiento?; ¿Cuáles son los principales estudiantes?
cambios que logré observar durante el proceso en estos dos ¿Qué deben hacer/decir/escribir
meses?; ¿Cuáles fueron las principales complicaciones para las y los estudiantes para poder
llevar a cabo el proceso?; ¿Qué beneficios identifico en mi observar su desempeño?
cotidianeidad y hubo cambios en mis hábitos de vida?; ¿Qué
deberían hacer para poder mantener los cambios durante
más tiempo?, entre otras preguntas relevantes.

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Orientaciones Didácticas
Educación Física
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS
Educación Física

Unidad de Currículum y Evaluación

Ministerio de Educación

marzo 2023