EDUCACIÓN

FÍSICA

Monterrey, Nuevo León a 25 de octubre de 2021

Introducción

La SEP (2018) define aprendizaje clave como “un conjunto de

conocimientos, prácticas, habilidades, actitudes y valores fundamentales
que contribuyen sustancialmente al crecimiento integral del estudiante,
los cuales se desarrollan específicamente en la escuela y que, de no ser
aprendidos, dejarían carencias difíciles de compensar en aspectos
cruciales para su vida. El logro de aprendizajes clave posibilita que la
persona desarrolle un proyecto de vida y disminuye el riesgo de ser
excluida socialmente. En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque
contribuyan positivamente al desarrollo de la persona, pueden lograrse
con posterioridad a la educación básica o por vías distintas a las
escolares”.

Por lo tanto, se sabe que por aprendizaje esperado nos referimos al

conjunto de saberes, actitudes y destrezas que se quieren transmitir al
alumno a través de diversas estrategias didácticas. Todas las asignaturas
desde 1° a 6° grado requieren de una planificación para poder llevar a
cabo la clase, en este caso, haremos mención específica de la asignatura
de Educación Física.

En este trabajo se pretende hacer una análisis al programa de educación

“Aprendizajes Clave” de la materia de educación física, mismo que nos
permite identificar los aprendizajes que se pretende transmitir, guiados en
una serie de propósitos, enfoques, organizadores curriculares y
evaluaciones, que nos ayudaran a poder implementar un proceso de
planificación de clases con la finalidad de llevar a cabo una sesión
fructífera de la materia.
Educación física en la educación básica

La finalidad formativa de la Educación Física en el contexto escolar es la

edificación de la competencia motriz por medio del desarrollo de la
motricidad, la integración de la corporeidad, y la creatividad en la acción
motriz. Al ser un área eminentemente práctica brinda aprendizajes y
experiencias para reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo; explorar y
vivenciar las capacidades, habilidades y destrezas; proponer y solucionar
problemas motores; emplear el potencial creativo y el pensamiento
estratégico; asumir valores y actitudes asertivas; promover el juego limpio;
establecer ambientes de convivencia sanos y pacíficos; y adquirir estilos
de vida activos y saludables, los cuales representan aspectos que influyen
en la vida cotidiana de los estudiantes.

Propósitos Generales

1. Desarrollar su motricidad mediante la exploración y ajuste de sus

capacidades, habilidades y destrezas al otorgar sentido, significado e
intención a sus acciones y compartirlas con los demás, para aplicarlas y
vincularlas con su vida cotidiana.

2. Integrar su corporeidad a partir del conocimiento de sí y su aceptación,

y utilizar la expresividad y el juego motor para mejorar su disponibilidad
corporal.

3. Emplear su creatividad para solucionar de manera estratégica

situaciones que se presentan en el juego, establecer formas de
interacción motriz y convivencia con los demás, y fomentar el respeto por
las normas y reglas.

4. Asumir estilos de vida saludables por medio de la actividad física, el

juego, la iniciación deportiva y el deporte educativo.
5. Valorar la diversidad a partir de las diferentes manifestaciones de la
motricidad para favorecer el respeto a la multiculturalidad e
interculturalidad.

Propósitos para la educación primaria

1. Reconocer e integrar sus habilidades y destrezas motrices en

situaciones de juego motor e iniciación deportiva.

2. Canalizar y demostrar su potencial expresivo y motriz al participar y

diseñar juegos y actividades donde requieren comunicarse e interactuar
con sus compañeros.

3. Resolver y construir retos mediante el pensamiento estratégico y el uso

creativo de su motricidad, tanto de manera individual como colectiva.

4. Demostrar y distinguir actitudes para preservar su salud mediante la

práctica de actividades físicas y la toma de decisiones informadas sobre
hábitos de higiene, alimentación y prevención de riesgos.

5. Asumir y percibir actitudes asertivas y valores que favorecen la

convivencia sana y pacífica, y el respeto a los demás en situaciones de
juego e iniciación deportiva.

Enfoque Pedagógico

La intervención pedagógica de la Educación Física

El docente en Educación Física egresado de las escuelas normales, es el

profesional más capacitado e idóneo para impartir este espacio
curricular y asume un papel primordial para motivar a los estudiantes a
explorar y realizar diversas acciones motrices.

El desarrollo de este espacio curricular y la derivación de sus aprendizajes

considera, de manera específica, los siguientes principios que le confieren
una identidad propia en el contexto escolar:
• La Educación Física brinda experiencias, aprendizajes y vivencias
motrices que contribuyen a la formación integral de los alumnos. La
principal contribución pedagógica de esta área se refiere a la edificación
de la competencia motriz, entendida como la capacidad de un infante o
adolescente para dar sentido a sus acciones y saber cómo realizarlas.

• Los intereses, necesidades y expectativas de las niñas, niños y

adolescentes en el centro de la acción educativa. Las actividades motrices
propias de la Educación Física han de ser adaptadas y adecuadas a las
características y motivaciones de los alumnos, lo que permitirá generar un
sentimiento de confianza y fortalecer su creatividad y autoestima

• La Educación Física tiene un carácter práctico y eminentemente

lúdico. En el contexto de las sesiones, aprender jugando es una premisa
ineludible de este espacio curricular, lo que implica destacar el
componente lúdico de las actividades, es decir, jugar con el otro y no
contra el otro

la intervención docente requiere:

• Establecer una intención pedagógica en cada una de las sesiones,

así como mecanismos de observación y mediación para valorar el
desempeño y los logros alcanzados.

• Motivar la movilización de grandes grupos musculares, el

compromiso individual y colectivo, así como el placer de jugar y compartir
con los demás. • Diversificar el uso de estrategias didácticas para
canalizar los distintos ritmos de aprendizaje; es decir, que cada alumno
tenga la posibilidad de emplear todo su potencial motor.

• Utilizar el juego motor para la enseñanza y práctica de la iniciación

deportiva y el deporte educativo, con el fin de promover estilos de vida
saludables.
La interacción de las capacidades, habilidades y destrezas que promueve
la Educación Física

En estas circunstancias los estudiantes emplean sus capacidades

perceptivo-motrices, sociomotrices, y físico-motrices, así como sus
habilidades y destrezas motrices para favorecer la motricidad, la
corporeidad y la creatividad.

• Las capacidades perceptivo-motrices permiten a niñas, niños y

adolescentes realizar un reconocimiento de sí, por el tipo de acciones que
son capaces de hacer en el entorno espacio-temporal; por la
manipulación y manejo de objetos e implementos y, de manera central,
por la construcción de su imagen corporal

• Las capacidades sociomotrices se caracterizan por la interacción y

la posibilidad de comunicar, expresar y relacionarse con los demás
mediante el juego motor.

• Las capacidades físico-motrices están en línea directa con la

estimulación de la condición física de las personas. Son producto de la
carga genética y metabólica del cuerpo, y se pueden agrupar en fuerza
general, resistencia cardiorrespiratoria, velocidad y flexibilidad general.

• Las habilidades y destrezas son, por así decirlo, acciones concretas

como caminar, correr, saltar, reptar, lanzar, atrapar, patear, girar, rodar,
entre otras —patrones básicos de movimiento— que paulatinamente se
combinan y depuran para realizarse con un menor esfuerzo y un mayor
grado de efectividad.

La salud como tema transversal en Educación Física

Desde esta área se destaca la de promoción de la salud, mediante el

reconocimiento que hacen los estudiantes de aprendizajes vinculados con
la prevención, autocuidado y preservación de la misma; y con base en la
diversificación de experiencias y la realización de acciones permanentes
que fomentan un gusto por la práctica sistemática de actividades físicas
que se complementa con asumir hábitos saludables, como: dieta
balanceada, hidratarse, descansar, asistir regularmente al médico, evitar
esfuerzos desmedidos, etcétera, los cuales representan alternativas para
hacer frente al sobrepeso y la obesidad.

En todas las escuelas se pueden favorecer mejores prácticas de actividad

física con el objeto de que los alumnos comprendan e incorporen a su
vida hábitos saludables que inciden en su bienestar físico, en un ambiente
donde se conozcan mejor, desarrollen su potencial cognitivo y motor,
asuman actitudes asertivas para participar en equipo, adquieran
experiencias relacionadas con la convivencia, la no violencia y, sobre todo,
las posibilidades de socialización e interacción, al hacer de este espacio
curricular una oportunidad de aprendizaje permanente y de diversión.

Descripción de los organizadores curriculares, resume "competencia

motriz" y cada uno de los componentes pedagógico didácticos"

La edificación de la competencia motriz, principal aportación pedagógica

de la Educación Física, es una adquisición o una construcción. Ser
competente significa aprender e identificar nuestras posibilidades y
límites al momento de realizar una acción motriz o resolver una tarea;
tiene que ver con la generación, actualización y aplicación de tres tipos
de conocimientos: declarativo, procedimental y estratégico, implicados en
el saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse.

Desarrollo de la motricidad

Se entiende la motricidad como el conjunto de acciones motrices que

engloban una intención y un alto nivel de decisión; implica potenciar la
capacidad de cada persona para darle sentido y significado a los
movimientos a partir de sus intereses, expectativas, necesidades y
motivaciones.

● Estimular las habilidades y destrezas motrices.

● Incrementar y diversificar las acciones motrices.
● Encauzar la expresión como forma de comunicación e interacción
con los demás.
● Orientar las diversas respuestas para generar una expresión motriz.

Integración de la corporeidad

Se entiende la corporeidad como una construcción permanente que las

personas hacen de sí; se manifiesta por medio de gestos, posturas,
expresiones corporales y las distintas acciones motrices, relacionadas con
las emociones y los sentimientos que cada uno experimenta.

● Identificar las partes que constituyen la estructura del cuerpo y su

funcionamiento.
● Motivar a niños y adolescentes para percibir y sentir el cuerpo al
manifestar emociones.
● Adquirir información sobre el mundo de los objetos y las personas
por medio de los sentidos y las percepciones.
● Establecer relaciones asertivas y vínculos afectivos a partir de un
marco de respeto.
● Fomentar el cuidado de su cuerpo al asumir estilos de vida activos y
saludables.
● Reconocer que su historia personal y familiar los identifica y hace
diferentes a los demás.
Creatividad en la acción motriz

Se entiende la creatividad, como la capacidad de elaborar diversas

respuestas para afrontar las tareas o situaciones que se presentan,
mientras que la acción motriz es la suma de las distintas conductas y
desempeños que realiza una persona; representa la oportunidad para
explorar sus posibilidades y tomar decisiones.

● Diseñar y organizar ambientes de aprendizaje, planificados con una

clara intencionalidad.
● Poner a prueba las habilidades y destrezas motrices en el contexto
del juego.
● Planificar situaciones motrices que incrementen el nivel de dificultad.
● Propiciar la reflexión de los alumnos con base en los conocimientos
y experiencias previos.
Dosificación de los aprendizajes esperados
Aprendizajes esperados por grado

1er grado:

• Identifica las normas de convivencia en actividades y juegos, con el

propósito de asumir actitudes que fortalecen el respeto y la inclusión de
los demás.

• Explora la combinación de los patrones básicos de movimiento en

diferentes actividades y juegos, para favorecer el control de sí.

• Emplea distintos segmentos corporales al compartir sus

posibilidades expresivas y motrices en actividades y juegos, para mejorar
el conocimiento de sí

• Explora el equilibrio, la orientación espacio-temporal y la

coordinación motriz en actividades y juegos, para impulsar la expresión y
control de sus movimientos.

• Pone a prueba sus respuestas motrices en actividades y juegos,

individuales y colectivos, con la intención de canalizar y expresar el gusto
por moverse.

2do grado:

• Coordina patrones básicos de movimiento en actividades y juegos

que implican elementos perceptivo-motrices, con el propósito de fomentar
el control de sí y la orientación en el espacio.

• Ajusta la combinación de distintos patrones básicos de movimiento

en actividades y juegos individuales y colectivos, con el objeto de
responder a las características de cada una.

• Explora el control postural y respiratorio en actividades y juegos,

con la intención de mejorar el conocimiento y cuidado de sí.
• Expresa ideas y emociones al comunicarse verbal, corporal y
actitudinalmente en distintas actividades motrices, para asignarles un
carácter personal.

• Elabora alternativas de solución ante retos y problemas que se

presentan en actividades y juegos, para cumplir con la meta que se
plantea.

• Distingue distintas actitudes asertivas que se manifiestan en las

actividades y juegos para promover ambientes de colaboración y respeto.

3er grado:

• Explora sus habilidades motrices al participar en situaciones que

implican desplazamientos y manejo de diferentes objetos, para adaptarlas
a las condiciones que se presentan.

• Distingue las posibilidades y límites de sus habilidades motrices al

reconocer los elementos básicos de los juegos, con la intención de ajustar
el control de sí.

• Adapta sus acciones en tareas y estímulos externos que implican

cuantificar el tiempo de sus movimientos en el espacio, con el propósito
de valorar lo que es capaz de hacer y canalizar el gusto por la actividad
física.

• Emplea recursos expresivos en diferentes tareas motrices, con la

finalidad de establecer códigos de comunicación, interpretarlos y
promover la interacción con sus compañeros.

• Toma decisiones respecto a cómo ubicarse y actuar en distintos

juegos, individuales y colectivos, con el fin de solucionar situaciones que
se presentan en cada uno.
Establece acuerdos con sus compañeros al identificar y aceptar las reglas
de juego, para favorecer la participación, la interacción motriz y el
diálogo.

4to grado:

• Combina distintas habilidades motrices en retos, individuales y

cooperativos, para tomar decisiones y mejorar su actuación.

• Reconoce sus habilidades motrices en juegos que practican o

practicaban en su comunidad, estado o región, para participar en
distintas manifestaciones de la motricidad.

• Distingue sus posibilidades en retos que implican elementos

perceptivo-motrices y habilidades motrices, para favorecer el
conocimiento de sí.

• Experimenta emociones y sentimientos al representar con su cuerpo

situaciones e historias en retos motores y actividades de expresión, con la
intención de fortalecer su imagen corporal.

• Propone acciones estratégicas en retos motores de cooperación y

oposición, con el propósito de hacer fluida su actuación y la de sus
compañeros.

• Reconoce la cooperación, el esfuerzo propio y de sus compañeros

en situaciones de juego, con el fin de disfrutar de las actividades y
resolver los retos motores que se le presentan.
5to grado:

• Integra sus habilidades motrices en retos y situaciones de juego e

iniciación deportiva, con la intención de reconocer sus límites,
posibilidades y potencialidades.

• Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al

participar en situaciones de juego, expresión corporal e iniciación
deportiva, para promover actitudes asertivas.

• Coordina sus acciones y movimientos con ritmos, secuencias y

percusiones corporales en situaciones expresivas, individuales y
colectivas, para actuar y desempeñarse con seguridad y confianza.

• Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como

motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de
manera individual y lo que puede lograr con sus compañeros.

• Aplica el pensamiento estratégico en situaciones de juego e

iniciación deportiva, para disfrutar de la confrontación lúdica.

• Experimenta distintas formas de interacción motriz en situaciones

de juego e iniciación deportiva, con el propósito de promover ambientes
de aprendizaje colaborativos.
6to grado:

• Adapta sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al

organizar y participar en diversas actividades recreativas, para consolidar
su disponibilidad corporal.

• Evalúa su desempeño a partir de retos y situaciones de juego a

superar por él, sus compañeros o en conjunto, con el propósito de
sentirse y saberse competente.

• Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices al diseñar y

participar en propuestas colectivas, para reconocer sus potencialidades y
superar los problemas que se le presentan.

• Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos en el juego, la

expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar un mayor
control de su motricidad.

• Diseña estrategias al modificar los elementos básicos del juego en

situaciones de iniciación deportiva, con la intención de adaptarse a los
cambios en la lógica interna de cada una.

• Propone distintas formas de interacción motriz al organizar

situaciones de juego colectivo y de confrontación lúdica, para promover el
cuidado de la salud a partir de la actividad física.
Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación específicas

EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA. 6º

Eje: Competencia motriz

Componente pedagógico-didáctico: Integración de la corporeidad

Aprendizaje esperado: Incorpora sus posibilidades expresivas y motrices

al diseñar y participar en propuestas colectivas, para reconocer sus
potencialidades y superar los problemas que se le presentan.

Orientaciones didácticas

Experimentar y valorar su potencial expresivo y motor permite a los

alumnos interactuar, tomar acuerdos, y colaborar con sus compañeros en
la construcción y resolución de problemas que se presentan en
actividades colectivas que ponen a prueba sus capacidades
perceptivo-motrices. Para diversificar las propuestas, diseñe una unidad
didáctica en la cual:

– Exploren formas de cuantificar el ritmo en acciones motrices y asociar el

movimiento con la velocidad y el tiempo, mediante:

• Retos motores en los que investiguen cuántas veces es necesario repetir

una acción o

secuencia de acciones antes de cumplirlas, de acuerdo con la distancia o

el tiempo establecidos. Se deben incluir aspectos de lateralidad,
cooperación o tiempos límite, etcétera.
• Talleres que favorezcan el diseño de propuestas lúdicas, considerando
factores como la velocidad y el tiempo (malabares, activación física, baile,
expresión corporal, etcétera).

– Respondan con creatividad a las tareas motrices, a partir de

posibilidades propias y de los demás.

Utilice:

• Retos motores relacionados con la exploración y práctica de habilidades

y destrezas motrices a un ritmo determinado.

•Una composición rítmica colectiva que retome las propuestas de todos y

aborde un tema

acordado.

• Juegos modificados que conduzcan la sinergia y sincronía de acciones

hacia la resolución conjunta de actuaciones estratégicas.

– Diseñen consignas y tareas colectivas que orienten su potencial al

ejercicio de:

• Juegos de persecución donde utilicen sus herramientas expresivas

(comunicación verbal

y no verbal, señas, gestos, etcétera) como códigos que permitan

solucionar el problema motor.

• Actividades circenses que involucren desempeños motrices referidos al

equilibrio, ritmo y

coordinación de movimientos con objetos.

Reserve momentos para dialogar sobre las acciones desarrolladas en las
sesiones, con la finalidad

de valorar los avances y áreas de oportunidad. Para orientar la reflexión,

indique a los alumnos que:

• Consideren los desempeños motores individuales y colectivos

manifestados durante las actividades, y cómo inciden en la resolución de
problemas de juego cotidianos; solicite que propongan cómo mejorarlos.

• Respondan cuál es la importancia del ritmo en nuestras vidas, cómo

influye el ritmo en la realización de diversas tareas motrices, qué pueden
hacer para mejorar la coordinación de sus movimientos al seguir un ritmo,
cómo pueden organizarse para presentar una composición rítmica
colectiva, cuál fue el resultado de intercambiar alternativas para llevar a
cabo la composición, etcétera. Al retomar los saberes previos y adquiridos
durante las sesiones se podrá, por ejemplo, llevar a cabo una
presentación en el grupo para reconocer el potencial motriz o expresivo
de todos los integrantes.

Sugerencias de evaluación

Pautas que debe manifestar cada alumno en su desempeño:

• Manifiesta diversidad de ideas, originalidad y creatividad durante el

desarrollo de las actividades.

• Coordina y sincroniza los movimientos en relación con los tiempos

empleados y las acciones que se suman progresivamente.

• Respeta y aprecia las propuestas de sus compañeros.

Para evaluar a los alumnos pida como evidencias los siguientes
materiales:

• Registro del desempeño respecto a las formas de organización y

comunicación, la toma de acuerdos y el respeto por las ideas de los
demás.

• Presentación de una composición rítmica colectiva

EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA. 6º

Eje Competencia motriz:

Componente pedagógico-didáctico: Integración de la corporeidad

Aprendizaje esperado: Fortalece su imagen corporal al afrontar desafíos

en el juego, la expresión corporal y la iniciación deportiva, para manifestar
un mayor control de su motricidad.

Orientaciones didácticas

La imagen corporal vinculada a la percepción que los alumnos tienen de

sí, se manifiesta en el hecho de saberse y sentirse capaces de afrontar los
problemas, adaptarse a los cambios en cada situación, interactuar con
sus compañeros, lograr acuerdos, establecer metas comunes y resolver los
desafíos. Para ello, planifique una unidad didáctica en la cual los alumnos:

– Reconozcan su potencial motriz o expresivo y lo manifiesten en una

situación que implique un desafío; por ejemplo, un proyecto didáctico en
el que deban:

• Identificar, por equipos, las capacidades, habilidades y destrezas de

cada uno, para proponer ejemplos de situaciones prácticas donde las
manifiesten (bailar, actuar, diseñar juegos, contar chistes, resolver pistas o
acertijos, esquivar obstáculos, superar pruebas deportivas, etcétera).

• Explicar que sus propuestas sirven para desafiar a sus compañeros en

actividades en las que saben que tienen mayor potencial.

• Solicitar que planifiquen la implementación grupal de cada actividad,

con el fin de anticipar qué recursos se necesitarán para llevarlas a cabo.

• Exponer por turnos sus actividades, y con la participación de todos

“lanzar el desafío”.

• Evaluar las propuestas iniciales, y su desempeño al organizar y

participar.

Promueva la autoevaluación y coevaluación de las acciones, motivando

que los alumnos expliquen qué capacidades, habilidades, destrezas,
experiencias y potencialidades tomaron en cuenta para elegir los juegos o
actividades.

Con base en estas experiencias, organice una feria de desafíos que

incluya las actividades y recursos empleados en el proyecto, y replíquela
en otros grupos.

Sugerencias de evaluación

Pautas que debe manifestar cada alumno en su desempeño:

• Demuestra interés por participar en desafíos.

• Respeta las propuestas de sus compañeros.

Para evaluar a los alumnos pida como evidencias los siguientes

materiales:
• Presentación verbal de las propuestas de actividades.

• Instrumento de autoevaluación sobre la organización, participación y

resultados.

• Collage de imágenes de la participación grupal durante las

propuestas rítmicas.

EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA. 6º

Eje Competencia motriz: Componente

pedagógico-didáctico: Creatividad en la acción motriz

Aprendizaje esperado: Diseña estrategias al modificar los elementos

básicos del juego en situaciones de iniciación deportiva, con la intención
de adaptarse a los cambios en la lógica interna de cada una.

Orientaciones didácticas

La construcción de estrategias que los alumnos realizan durante el juego

implica diversificar posibilidades, buscar soluciones, individuales y
colectivas, y reestructurar permanentemente la actuación, de acuerdo con
las modificaciones de los elementos estructurales del juego. Con el
propósito de construir planes de acción para ajustarse a la lógica del
juego, se recomienda elaborar una unidad didáctica en la cual los
alumnos:

– Modifiquen los elementos del juego y exploren cómo esto afecta su

desempeño en:
• Actividades de persecución, donde reconocen diversos cambios en los
componentes de su estructura: tiempo, espacio, implemento, móvil,
artefacto, oponente, adversario, regla, compañero, jugador y meta.
Propicie el análisis y reflexión sobre su desempeño.

– Pongan en práctica nuevas estrategias para adaptar su desempeño a

los cambios propuestos en los elementos estructurales de diversas
actividades:

• Circuitos de acción motriz que requieran adaptar su desempeño

individual a varios cambios que se proponen en cada tarea.

• Juegos tradicionales, populares y autóctonos de la región, así como de

otras partes del mundo, que impliquen cambiar algunos de sus elementos
después de cierto tiempo; propicie que exploren la nueva estructura de
juego y las estrategias que pueden crear.

– Ajusten su actuación estratégica con el desempeño motor de sus

compañeros, en juegos cooperativos que permitan coordinar acciones
individuales o grupales para resolver las tareas propuestas y acordar
estrategias.

– Adapten su actuación estratégica a las lógicas de los siguientes juegos:

• Retos motores que incluyan tiempos establecidos para cumplir tareas

específicas y, con ello, mejorar sus actuaciones.

• Juegos cooperativos que fomenten alcanzar la meta cuando todos los

compañeros superen los retos.

• Deportes alternativos que requieran adaptar el desempeño y las

estrategias en situaciones de ventaja o desventaja, defensivas u ofensivas.
– Encuentren soluciones alternativas al analizar la lógica del juego y las
interacciones motrices; proponga un taller que incluya el diseño de
materiales didácticos para probar la actuación estratégica (artefactos,
implementos, móviles, etc.); se sugiere promover su uso en diversas
actividades, individuales o colectivas.

Es esencial que los estudiantes de manera permanente:

• Reflexionen cómo mejorar sus actuaciones estratégicas en las

adaptaciones de las distintas tareas, y reconozcan los logros alcanzados,
comparando su desempeño (al inicio, durante y al final).

• Respondan cuál fue la mejor estrategia que desarrollaron, cómo

cambiaron su desempeño para alcanzar la meta de juego, cómo alteran
las estrategias del equipo contrario el desempeño propio y el de sus
compañeros, entre otras.

Con los saberes adquiridos durante las sesiones, pida que elaboren un
cartel y que lo compartan con la comunidad escolar y familiares,
colocándolo en un lugar visible. Solicite que el contenido se refiera a la
modificación estratégica de objetos o situaciones de la vida cotidiana, los
cuales promuevan lógicas distintas en su empleo o resultado; por ejemplo,
nuevas utilidades o funciones que se le pueden dar a los objetos
cotidianos (meta); utilidad o función de objetos comunes al distribuirlos o
colocarlos en distintos lugares (espacio); situaciones, acciones o tareas
que se puedan realizar con determinada rapidez (tiempo), entre otras.

Sugerencias de evaluación

Pautas que debe manifestar cada alumno en su desempeño:

• Adapta sus habilidades motrices de acuerdo con las modificaciones de
los elementos estructurales de cada juego o actividad.

• Colabora con su equipo en la resolución de retos motores.

• Reconoce avances personales relacionados con sus capacidades,

habilidades y destrezas.

Para evaluar a los alumnos pida como evidencias los siguientes

materiales:

• Explicación verbal sobre cómo las modificaciones de las condiciones

de juego influyen en el desempeño individual y colectivo, así como sobre el
diseño de estrategias.

• Testimonio escrito de las modificaciones a los elementos estructurales

de los juegos o actividades, así como de las estrategias utilizadas en
distintos momentos.

EDUCACIÓN FÍSICA. PRIMARIA. 6º

Eje Competencia motriz: Componente

pedagógico-didáctico: Creatividad en la acción motriz

Aprendizaje esperado: Propone distintas formas de interacción motriz al

organizar situaciones de juego colectivo y de confrontación lúdica, para
promover el cuidado de la salud a partir de la actividad física.

Orientaciones didácticas

Desde este espacio curricular se impulsan acciones de prevención,

autocuidado y preservación de la salud, al propiciar que los alumnos
diseñen, organicen y participen en una amplia gama de situaciones
lúdicas, de carácter expresivo, recreativo, cooperativo y deportivo, que les
permitan comprender el valor y beneficios de la práctica sistemática e
intencionada de la actividad física, como parte de los hábitos y estilos de
vida que han de adquirir a lo largo de su vida. Para ello se recomienda
implementar una unidad didáctica, en la cual:

– Exploren nuevas lógicas de juego al vincularlas con actividades

conocidas. Organice talleres para mezclar juegos y actividades
(tradicionales, modificados, paradójicos, rallies, yincanas, kermeses, ferias
recreativas, torneos, deportes educativos, etcétera), con la finalidad de
promover pautas de convivencia y de confrontación lúdica; incluya la
modificación simultánea de dos o tres elementos estructurales que
incrementen el nivel de complejidad.

– Organicen actividades novedosas para poner en práctica los

conocimientos, las habilidades y las actitudes desarrolladas en estas
sesiones:

• Actividades recreativas relacionadas con llevar a la escuela bicicletas,

patinetas u otros artefactos para desplazarse; vincule los aprendizajes
que se promueven con la prevención y el cuidado de la salud, así como
con la educación vial.

• Demostraciones pedagógicas que impliquen compartir con

compañeros de grados inferiores diversas formas de jugar; por ejemplo,
mostrar cómo se práctica una actividad o cómo se usa un juguete, entre
otras posibilidades.

• Clubes que retomen actividades y juegos realizados durante las

sesiones, para fomentar la interacción con compañeros de otros grados.
– Promuevan la práctica de actividades físicas al invitar a toda la
comunidad escolar a participar, mediante:

• Actividades motrices que incluyan un rincón de juegos, el cual debe

funcionar durante determinados momentos para incrementar la
participación de compañeros, docentes, padres de familia y autoridades
educativas.

• Torneos que canalicen la confrontación lúdica en juegos modificados,

juegos cooperativos, actividades de iniciación deportiva, deporte
educativo y otros, y que promuevan la interacción y gusto por las
actividades físicas.

A lo largo de las sesiones, propicie que reflexionen sobre sus vivencias,

para que:

• Reconozcan los beneficios de la actividad física en el desarrollo de

estilos de vida saludables, y en la mejora de la condición física mediante
experiencias motrices adquiridas que se pueden trasladar a la vida diaria.

• Dialoguen sobre cómo influye la actividad física en su salud, qué

actividades pueden practicar de manera constante en beneficio de la
salud, cómo pueden fomentar un estilo de vida activo con su familia, entre
otros. Organice una actividad recreativa (miniolimpiada, concurso de
talentos, entre otras) con base en los saberes adquiridos y en la creación
conjunta de situaciones vinculadas a la confrontación lúdica.

Sugerencias de evaluación

Pautas que debe manifestar cada alumno en su desempeño:

• Diseña y participa en diferentes tareas motrices o actividades.

• Demuestra la mejora en su desempeño al adquirir mayor autonomía y
disponibilidad motriz.

• Explica a compañeros de otros grados cómo participar en un juego o

usar un juguete. Para evaluar a los alumnos pida como evidencias los
siguientes materiales:

• Instrumento de autoevaluación sobre los aprendizajes adquiridos en la

educación primaria y su vinculación con la Educación Física.

• Dibujo personal “Este soy yo”, con el cual comparta las aficiones, las
expectativas y los cambios físicos y actitudinales que ha tenido a lo largo
de la primaria.
Conclusión

Para finalizar, se pudo rescatar los aspectos más importantes en la

elaboración de planificaciones de la materia de educación física, así
como el gran impacto que tiene dentro del sistema educativo, al igual que
es importante implementar cada uno de los aspectos vistos
anteriormente. Así mismo tomar en cuenta el porqué es importante
planificar esta materia, para muchos docentes de relleno, para otros
pérdida de tiempo, pero para los que saben su debida importancia, tener
en cuenta la aplicación correcta de cada uno de los aprendizajes que se
impartirá a lo largo de la formación de educación básica.

En cuanto a los aprendizajes esperados, podemos concluir que su

definición se refiere a aquel fin al que se pretende que llegue el alumno,
por lo cual destacamos nuevamente la importancia de la planeación,
pues como bien sabemos, una clase no se improvisa, requiere de tomar
un tiempo con anticipación, en donde el docente conjunte el saber con la
acción, y con el saber nos referimos a los conocimientos obtenidos a
través de la lectura y análisis del plan y programa de aprendizajes clave,
en donde se consideren cada uno de los elementos mencionados con
anterioridad, es decir, el enfoque pedagógico de la asignatura, los
propósitos tanto generales como específicos, aprendizajes esperados por
grado, las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. Todo
esto, teniendo siempre en cuenta cuál es el principal propósito de
nuestra práctica, el cual es el alcance eficiente de los aprendizajes
esperados.