Motor As

El futbol y el juego para desarrollar Habilidades motrices.
EL FUTBOL Y EL JUEGO PREDEPORTIVO UNA MEDIDA PARA EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES BÁSICAS MOTRICES (CARRERA, SALTO).
HAROLD STIVEN ROJAS
JEFFERSON DAVID MONTAÑEZ TORRES
JORGE ELIECER NÚÑEZ CASTRO
JUAN CARLOS MONTERO PACHON
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
BOGOTA
2014
El futbol y el juego para desarrollar Habilidades motrices. 2
EL FUTBOL Y EL JUEGO PRE DEPORTIVO, UNA MEDIDA PARA EL DESARROLLO
DE LAS HABILIDADES BÁSICAS MOTRICES (CARRERA, SALTO).
Trabajo de grado presentado para obtener el título de Licenciado en Educación Física,
Recreación y Deporte.
Harold Steven Rojas
Jefferson David Montañez Torres.
Jorge Eliecer Núñez Castro.
Juan Carlos Montero Pachón
ASESOR
HENRY ALEXANDER BABATIVA SALAMANCA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
BOGOTA
2014
Notas de aceptación.
Firma del presidente del jurado
Firma del Jurado
Firma del Jurado

Bogotá D. C. Octubre de 2014
AGRADECIMIENTOS.
Principalmente nuestro grupo de trabajo hace un enorme agradecimiento nuestro tutor Henry
Babativa por estar constantemente bridándonos sus conocimiento y apoyo para el desarrollo de
este trabajo; a John García, por su disponibilidad para atender nuestras dudas e inquietudes
brindándonos observaciones, ideas, espacios que permitieron la evolución del trabajo
investigativo.
A nuestros maestros que durante nuestra carrera nos aportaron gran parte de su conocimiento
para lograr en nosotros una formación integral y se cumplieran todos los objetivos propuestos
dentro de la misma. A nuestros compañeros que compartieron estos cinco años llenos de
triunfos, decepciones y experiencias.
A Holman Beltrán y todos los niños de la categoría pre infantil pertenecientes a la escuela de
formación Leeds capital que estuvieron dispuestos a colaborarnos con su espacio, disposición
en cada una de las actividades propuestas para el desarrollo y culminación del presente trabajo.
Finalmente, de manera muy especial agradecemos a nuestras familias por que sin su apoyo,
su confianza y ayuda; hubiera sido imposible la culminación satisfactoria de esta meta.
DEDICATORIA
Harold Rojas.
La culminación de esta etapa va dedicado en primer lugar a mi familia, quien me apoyo
durante todo este recorrido bridándome el amor y la fortaleza para alcanzar dicho objetivo,
dedico mi triunfo especialmente a mi hija Luna Sofía Rojas quien es el motor primordial en mi
vida.
Juan Montero.
A mi familia: a mi papá, mamá y hermano, que son las personas que me han acompañado y
apoyado a lo largo de la vida y la carrera, por lo que merecen mis más profundos
agradecimientos también a las personas que me acompañaron durante este proceso a Jimena
Villamil muños donde siempre estuvo apoyándome .
Jefferson Montañez.
La consecución de esta meta va dedicada especialmente a la familia Montañez Torres que
me brindo el apoyo necesario durante estos cinco años. También a las personas que estuvieron
durante todo este proceso como María Fernanda Medina quien estuvo siempre a mi lado.
Jorge Núñez.
Principalmente le agradezco a mí familia conformada por mi Papa, Mama y hermanas ya
que fue parte importante en mi proceso de formación y me han apoyado en todos mis proyectos
y metas a Natalia alba quien estuvo presente a mi lado.
R.A.E Resumen Analítico Experimental

Tipo de documento: Monografía De Análisis Por Experiencias
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE
Acceso al documento:
El futbol y el juegoDIOS.
para desarrollar Habilidades motrices.
El futbol y el juego, una medida para el desarrollo de 7
Título del documento:
las habilidades básicas motrices (carrera, salto).
Montañez Torres, Jefferson David
Núñez Castro, Jorge Eliecer

Autor:
Montero Pachon. Juan Carlos
Rojas, Harold Steven

Director: Babativa, Henry
Publicación: Bogotá D, C., 2014
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE
Unidad patrocinante:
DIOS- UNIMNUTO.
Habilidades motrices básicas, carrera, salto,
Palabras clave:
juegos, fútbol, desarrollo motor
Descripción
El presente trabajo o monografía es el resultado de un análisis de experiencias basado a su vez
en investigaciones documentales desde el campo de la Educación Física que tiene como
objetivo proponer una estrategia para afianzar el desarrollo de habilidades motrices básicas
específicamente las de desplazamiento y salto a través de la práctica de futbol, en niños de 9 y
10 años en la escuela de formación deportiva Leeds Capital. La estrategia está basada en el
diseño de actividades basadas en el juego para el desarrollo de dichas habilidades motrices.

Fuentes Principales
Para la realización de este trabajo de grado se utilizaron 20 fuentes bibliográficas, de las
cuales las más usadas fueron las siguientes:
 Gómez, Jorge. 2004. La educación física en el nivel primario.2da. Edición.
Editorial Stadium. Buenos Aires, Argentina.
 Benedick, Endré. 2001. Futbol Infantil. Colección Futbol. Editorial Paidotribo.
Barcelona, España.
 Braube, Jurgen. 2004. Futbol Base: Programas de entrenamiento 10 -11 años.
Editorial Paidotribo. Barcelona, España.

Metodología
La metodología se divide en tres fases principales buscando el cumplimiento de los objetivos.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN..............................................................................................................................................6
CONTEXTUALIZACIÓN.....................................................................................................................................7
1.2 Macro Contexto....................................................................................................................................7
1.3 Micro Contexto.....................................................................................................................................8
2. PROBLEMÁTICA..........................................................................................................................................9
2.1. Descripción del Problema.................................................................................................................10
Igualmente se pretende establecer indirectamente criterios que permitan evaluar el aprendizaje de
dichas habilidades teniendo en cuenta las condiciones que presenta la población infantil y sus
procesos de desarrollo motriz, tendiendo así una alternativa metodológica como propuesta o pautas
para lograr la adquisición de esas habilidades motrices básicas por parte de los infantes, por lo tanto
surge como pregunta de investigación lo siguiente................................................................................10
2.2. Formulación del Problema................................................................................................................10
2.3. Justificación.......................................................................................................................................10
2.4. Objetivos............................................................................................................................................11
2.4.1. Objetivo General.......................................................................................................................11
2.4.2. Objetivo Específicos....................................................................................................................11
3. MARCO REFERENCIAL...............................................................................................................................12
3.1. Marco De Antecedentes....................................................................................................................12
3.2 Marco Teórico.....................................................................................................................................13
3.2.1 Habilidades Motrices Básicas o Destrezas Motrices Básicas......................................................13

Tabla Contenidos referidos al desarrollo de habilidades motoras de desplazamiento y salto (Gómez,
2004)....................................................................................................................................................16
3.2.2Características Niños 9 – 10 Años................................................................................................16
3.2.3Desarrollo Motor..........................................................................................................................17
3.2.4 Bases Anatómicas y Funcionales del Aprendizaje Motor...........................................................18
.............................................................................................................................................................18
3.2.5 Formación Deportiva...................................................................................................................19
3.2.6 Fundamentación Básica en La Enseñanza del Fútbol y Habilidades Motrices............................19
3.3. Marco Legal.......................................................................................................................................21
4. DISEÑO METODOLÓGICO.........................................................................................................................25
4.1. Tipo de Investigación.........................................................................................................................25
4.2. Método De Investigación..................................................................................................................26
Fase 1. Diagnóstico sobre las cualidades básicas motrices de los niños de 9 – 10 años.....................26
Fase 2. Diseño de juegos predeportivos para el fomento de las habilidades básicas motrices como
el salto y la carrera...............................................................................................................................27
4.4. Población y Muestra..........................................................................................................................27
4.5. Instrumentos de Recolección de Datos............................................................................................31
4.5.1 Entrevista.....................................................................................................................................31
4.5.2 Observación De Campo...............................................................................................................31
5. RESULTADOS.............................................................................................................................................32
5.1. Técnicas de Análisis de Resultados...................................................................................................33
5.1.1 Observación.................................................................................................................................33
5.2. Interpretación de Resultados............................................................................................................33
5.2.1 Diagnóstico sobre las cualidades básicas motrices de los niños de 9 – 10 años.......................33
5.2.2. Diseño de juegos predeportivos para el fomento de las habilidades básicas motrices como el
salto y la carrera...................................................................................................................................36
1.1.2 Análisis de los resultados obtenidos por medio de la aplicación de los juegos pre deportivos
diseñados..............................................................................................................................................37
6. CONCLUSIONES.........................................................................................................................................44
7. PROSPECTIVA............................................................................................................................................45
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS....................................................................................................................46
ANEXOS........................................................................................................................................................48
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Contenidos Referidos al Desarrollo de Habilidades Motrices de Carrera y Salto (Gómez,
2004)…..........................................................................................................................................37
Tabla 2 Características Biológica, Motrices y Psíquicas de Niños entre 9 y 10 Años................40
Tabla 3 Resultados Características Físicas (edad, peso y estatura) niños de 9 y 10 años............71

INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo investigativo se presentan referentes teóricos y conceptuales con los
cuales se direccionó el seguimiento de las habilidades motrices, y las variantes que directamente
conllevan a entender las características esenciales de dichas habilidades para poder
desarrollarlas, fortalecerlas y mantenerlas. Teniendo en cuanta lo anterior, fue posible diseñar
una propuesta metodológica para trabajar las habilidades motrices como el correr y el saltar, en
el contexto en que se desenvolvió este proyecto.
Se evidenció que esta propuesta responde a la necesidad de crear un ambiente integrador,
crítico y reflexivo sobre la práctica en la que interviene el docente y el alumno. Ya que, en la
culminación de este trabajo se observó un dialogo armónico entre estudiantes y maestros lo que
permitió la apropiación de responsabilidades personales y colectivas.
Las habilidades motoras básicas se han definido como aquellas habilidades comunes a todos
los individuos y son fundamentales para el aprendizaje de posteriores habilidades motrices
Ruiz Pérez, (1987). El estudio de estas habilidades ha presentado una gran dificultad al
momento de
su análisis y reconocimiento en los estudiantes, ya que se presenta una carencia en cuanto al
desarrollo de instrumentos evaluativos y de análisis que le permitan al docente valorar el
aprendizaje referido a estas habilidades por parte de los estudiantes.
Estas habilidades se desarrollan inicialmente en la niñez, Jean Piaget (1980) afirma que. “el
desarrollo del niño a través del tiempo es lo que explica y a la vez limita el aprendizaje”, para lo
cual es necesario tener en cuenta la adquisición y el desarrollo de los aprendizajes y
capacidades, la vinculación a la propia experiencia motriz del alumno para no aislarse del propio
conocimiento corporal que es el elemento principal para lograr un mejor resultado dentro de la
sociedad. Por ello, la acción educativa de las escuelas de fútbol en el proceso de enseñanza y
aprendizaje en pro del desarrollo humano, debe considerar los elementos que integran la
actividad motriz: perceptivos, expresivos, comunicativos, cognoscitivos, y afectivos.
Es por tal motivo que se pretende identificar cuáles son las nuevas alternativas metodológicas
que se pueden dar en el desarrollo de las habilidades motoras básicas por medio de la práctica
del fútbol como proceso, ya que dentro de la sociedad actual se consideran necesarias la
incorporación de prácticas que contribuyan al desarrollo de los sujetos en la adquisición de
conocimientos, destrezas y capacidades que relacionado con el cuerpo y la actividad motriz
ayudan en el desarrollo de la persona y a mejorar la calidad de vida.
Para lograr el objetivo del presente trabajo se contó con la participación de la escuela de
formación deportiva Leeds Capital donde a través de las prácticas de futbol realizadas en dicha
escuela se identificaron y analizaron las habilidades motrices básicas logradas en este práctica, y
a partir de ello se generaron alternativas buscando que el alcance de dichas habilidades fuera
más significativo.
CONTEXTUALIZACIÓN
Inicialmente, contextualizar se refiere a poner en manifiesto todo aquello que afecta directa o
indirectamente un hecho; lo que se relaciona con una exploración y análisis del objeto de estudio
de esta investigación, lo que requirió un ejercicio juicioso para comprender la problemática y lo
que sucede alrededor de la misma, todas aquellas prácticas que le dan sentido a una realidad
desarrollada en la práctica deportiva.
1.2 Macro Contexto
En la actualidad con todos los procesos de renovación pedagógica y del sistema educativo se
plantean nuevos retos desde la educación, por lo que es necesario que se continúe avanzando en
nuevos procesos de innovación educativa en cada una de las áreas del conocimiento, para lo cual
la educación física no debe quedarse atrasada en ese proceso y por lo tanto los avances
pedagógicos y didácticos que se desarrollen logren dar respuesta a las necesidades de los
alumnos y la sociedad.
Este proyecto, se desarrolló dentro de la categoría pre infantil con niños en edades de 9 a 10
años, pertenecientes a la escuela Leeds capital, en la ciudad de Bogotá, sector suba.
Este club deportivo fue creado por profesionales en cultura física deporte y recreación
buscando tener procesos claros en la formación integral y deportiva de sus alumnos, con el
objetivo de fortalecer sus capacidades motrices y habilidades deportivas como complemento de
la parte de formación integral del ser humano.
Leeds capital inicio sus labores el 1 de octubre de 2009 en la localidad de suba con niñas y
niños entre los 5 y 16 años de edad, a partir de ahí el club busca formar sus deportistas con gran
visión humana complementada por el deporte. Recuperado de http://www.leedscapitalfc.com/
Sede Suba:
Éxito de suba Canchas Golty.
GOLTY FUTSAL es un escenario deportivo avalado por la Comisión Nacional de Fútbol Sala
y cuenta con:
 Dos (2) salas sintéticas cubiertas, las cuáles se pueden unir para formar una sola
con medidas oficiales para competencias internacionales y profesionales.
 Una (1) sala sintética descubierta para disfrutar del mejor juego al aire libre.
Misión:
Nuestro propósito es lograr una formación integral de nuestros deportistas, basando su
éxito en principios y valores que permitan al niño o niña una formación personal,
deportiva y profesional tanto en la institución como fuera de ella.
Visión:
El Club Deportivo Leeds Capital FC está encaminado a ser uno de los mejores y más
importantes clubes deportivos de Bogotá y posteriormente de Colombia, orientado a
brindar un espacio de recreación, diversión y educación a través del fútbol, teniendo así la
oportunidad de observar talentos para promover y llevar a las Divisiones Menores de
equipos profesionales tanto nacionales como internacionales. Recuperado de
http://www.leedscapitalfc.com/
1.3 Micro Contexto
La categoría pre infantil, con la cual se contó para la realización de esta investigación,
presenta unas características que sirvieron como punto de partida en este trabajo. Encontramos
que, existe un número de 8 niños con 9 años y 7 niños con 10 años.
En los aspectos de talla y peso, En promedio los niños de 9 años se encuentra en 133.63 cm,
en los niños de 10 años es de 141.5 cm. (estatura) el promedio para los niños de 9 años es de
29.6 Kg y para los niños de 10 años es de 37 Kg. (peso). Los niños pertenecen a diferente
estratos sociales, entre 2, 3 y 4.

Los niños no presentan problemas de obesidad ni desnutrición, gracias al análisis que se
hizo de la toma de talla y peso de cada niño, y por el contrario se encuentran dentro de las
condiciones físicas normales para las edades que comprenden, teniendo en cuenta que en estas
edades ya se puede generar un proceso de desarrollo físico, y la capacidad de generar y
potenciar las habilidades motrices.

2. PROBLEMÁTICA
Como primera media es importante hablar sobre la manera de argumentar y de plantear la
cuestión o la pregunta que requiera de una solución mirándolo desde todas las dimensiones
posibles. Por este motivo, realizamos un diagnostico en el momento de iniciar la investigación lo
cual se relaciona con el “ver” del enfoque praxeologico; gracias a esto obtuvimos una serié de
aspectos que direccionaron esta investigación.
Mediante una entrevista realizada a los entrenadores y la observación en la escuela Leeds
Capital, se evidencio las falencias en desarrollo de las habilidades motrices, en los niños de 9 y
10 años, también algunos errores en ejecución del sato y la carrera; como la propulsión en el
momento de saltar la inestabilidad en el momento de caer y la postura del cuerpo cuando se está
corriendo, teniendo en cuenta la técnica adecuada de la carrera.
También se identificó problemas en las estrategias metodológicas usadas por los entrenadores
de esta escuela para el desarrollo de las habilidades (salto y carrera). Ya que en las sesiones de
trabajo no se evidencio un énfasis en dichas habilidades motrices.
Es por esto que surgió la necesidad de crear una metodología para tratar de mejorar estos
errores, pretendiendo el uso del juego pre deportivo basado en el fútbol como medio para
mejorar las capacidades básicas como el correr y saltar de los niños participes en este proyecto.
2.1. Descripción del Problema
Dentro de la escuela de formación deportiva Leeds Capital, existe una gran problemática en
cuanto a las metodologías que poseen para lograr un mejor desarrollo de las habilidades motoras
básicas en diferentes edades, lo cual conlleva a estipular una serie de causas, efectos y
alteraciones en los individuos directamente involucrados con las prácticas deportivas de
formación en los niveles cognoscitivos, físicos, comunicativos y afectivos.
Se desprende de lo anterior, la pretensión de analizar diferentes alternativas de trabajo en
donde el eje central de análisis son las metodologías para el desarrollo de las habilidades
motoras básicas, en este caso el correr y el saltar, por medio de la práctica del fútbol para
obtener resultados que mejoren estas habilidades en los niños.
Igualmente se pretende establecer indirectamente criterios que permitan evaluar el aprendizaje
de dichas habilidades teniendo en cuenta las condiciones que presenta la población infantil y sus
procesos de desarrollo motriz, tendiendo así una alternativa metodológica como propuesta o
pautas para lograr la adquisición de esas habilidades motrices básicas por parte de los infantes,
por lo tanto surge como pregunta de investigación lo siguiente:
2.2. Formulación del Problema

¿Es útil el diseño de una propuesta metodológica que propicie el desarrollo de las habilidades
básicas motrices como el correr y el saltar, en niños de 9 y 10 años que pertenecen a la escuela
deportiva Leeds capital?
2.3. Justificación
Este proyecto investigativo será trabajado en el Club Deportivo Leeds Capital ubicada en la
ciudad de Bogotá en la localidad 11 de suba. A partir de la experiencia personal y entrevistas
realizadas a docentes del futbol se evidencian carencias a nivel motriz que alteran el desarrollo
integral del niño y no se encaminan sus procesos motores hacia el perfeccionamiento de sus
habilidades en la práctica de futbol por medio del juego.
Es muy importante que los niños desde temprana edad desarrollen sus habilidades motoras de
una forma correcta y adecuada, más aún cuando están practicando algún deporte, ya que es una
alternativa de interacción personal ante un contexto social que le ayuda al individuo a lograr un
mayor desenvolvimiento motriz, por medio de entrenamientos y prácticas competitivas, que
involucran aspectos cognitivos y comunicativos que intervienen directamente en los procesos
mentales de afianzamiento, adaptación en la sociedad y en la familia. Igualmente cabe recordar
que las habilidades motoras no deben reducirse a una sola práctica deportiva sino que
constituyen una buena parte de la capacidad motora de las personas, lo que le permite o le sirve
de base al ser humano para aprender los elementos técnicos de las diferentes disciplinas
deportivas como es el caso del futbol.

Es por tal motivo que se hace pertinente revisar y encontrar estrategias de trabajo eficaces
para el desarrollo de las habilidades motrices básicas desde cualquier disciplina deportiva
especialmente el futbol, ya que es una disciplina de gusto común por la mayoría de la población
infantil especialmente los niños y si no se logra desarrollar esta habilidad motora de forma
significativa será muy difícil para el niño posteriormente ampliar y afianzar otro tipo de
habilidades motrices más específicas.
Relacionar el futbol con el juego y más cuando se trabaja con niños de edades tempranas es
importante ya que los conocimientos trasmitidos por medio del entrenador son de mejor
recepción por el practicante, además motiva más a los niños a realizar las actividades planteadas,
se evidencia una mejor actitud y entrega en su formación deportiva.
Es importante que las escuelas de fútbol apliquen pedagogías que ayuden a los niños a
mantener una disciplina y un gusto por el deporte, teniendo en cuenta que a temprana edad es
cuando es importante cultivar e incentivar a los niños para que sigan con un modelo, estilo o
habito deportivo.
Esta investigación se hace necesaria ya que busca implementar una estrategia pedagógica que
relaciona al futbol con el juego, para buscar el desarrollo de las habilidades motrices básicas en
especial la carrera y el salto. Relación que no se evidencia en esta escuela de futbol.
Esto aportará una herramienta más de trabajo a los profesores que enseñan y motivan a la
práctica del futbol y permitirá que los niños tengan más gusto por su actividad deportiva, aparte
de ello se beneficiaran ya que desarrollaran o perfeccionaran habilidades motrices atreves del
juego.
2.4. Objetivos
2.4.1. Objetivo General
Mejorar las habilidades básicas motrices del salto y la carrera por medio de un diseño
metodológico aplicado a la categoría pre infantil de la escuela de futbol Leeds capital.
2.4.2. Objetivo Específicos.
 Diagnosticar las habilidades básicas motrices que comprenden a los niños de la categoría
de 9 a 10 años de edad de la escuela Leeds Capital.
 Diseñar estrategias basadas en el juego predeportivo para el desarrollo de las habilidades
motrices básicas de salto y carrera a través del fútbol.
 Analizar e indicar los resultados obtenidos a través de la aplicación de los juegos
diseñados para el fortalecimiento de las habilidades motrices básicas como el correr y el saltar.
3. MARCO REFERENCIAL
Basados en que, este apartado es una exploración de lo que se está investigando o ya se ha
investigado sobre el objeto de estudio y las bases conceptuales que han determinados los autores
que lo han abordado. Esta fundamentación validará el desarrollo de la investigación y la
discusión de los resultados que se obtengan del mismo. Para ello, se realizara una revisión
juiciosa de; libros revistas y todo tipo de documentos especializados que aborden el tema de
investigación con el objetivo de crear un conocimiento amplio y detallado del tema.
Uniminuto, se enfoca en integrar un modelo educativo praxeológico, centrado en la
formación armónica de todas las dimensiones de la persona; y generar un equilibrio entre el
saber y el actuar, de modo que puedan aprender de su experiencia y enriquecerla. Se entiende
por juzgar dentro de la praxeología Uniminuto, como la capacidad de comprender su práctica,
generar un concepto propio, con el objetivo de comprometerse con ella. En esta búsqueda de un
ser integral, capaz de relacionar teoría y práctica se da un proceso que se desarrolla en tres
campos de formación:
Desarrollo humano: pretende un equilibrio entre la formación académica y el proyecto
personal de vida, para generar una capacidad para el trabajo con el mismo y para los demás.
Responsabilidad social: intenta generar un pensamiento crítico frente a las problemáticas
de las comunidades del país, desde el punto de vista del presente y de las experiencias de
interacción y compromiso social de cada persona.
Competencias profesionales: transformar la actitud de las personas, de sus habilidades y
destrezas, basados en la premisa, de “aprender a aprender”
Aquí, podremos encontrar las bases, referentes y postulados teóricos y conceptuales que guían
el desarrollo de la investigación. Con los cuales, se debe lograr un conocimiento amplio y
detallado del estado del tema de estudio, también se mostraran, las investigaciones que se han
adelantado y se adelantan en la actualidad.
Con el objetivo de, formar el ser humano integral y socialmente comprometido, capaz de
hacer uso de los saberes adquiridos desde la experiencia, de cuestionarla teóricamente, de
discutir de modo práctico la teoría y de encontrar motivación absoluta en la posibilidad de
trascender con sus propias propuestas.
3.1. Marco De Antecedentes
El estudio del desarrollo de las habilidades motrices en la educación primaria especialmente
en niños de 9 -10 años a través de la enseñanza o formación deportiva, ha tomado una gran
importancia en la investigación en educación física, para el desarrollo de este trabajo
encontramos que:
Ramírez y Rodríguez (2011) plantearon una propuesta basada en el diseño de sesiones y
actividades para el desarrollo de habilidades motrices a través de la práctica de fútbol, en este
trabajo encontraron que la mayoría de escuelas deportivas enfatizan en la técnica sin tener en
cuenta el desarrollo motriz de los niños de cada nivel de formación deportiva, por lo tanto la
estrategia tiene como fin afianzar el desarrollo inicial de habilidades motrices que le permitan al
niño resolver problemas del movimiento de forma inmediata.
Trigueros y Rivera(2010) en su trabajo presentan que el juego y deporte, actualmente su
relación se ha ido descontextualizando especialmente desde el desarrollo de habilidades
motrices, pues se afirma que se ha hecho un mal uso y aplicación del término juego donde el
docente los manipula tanto que deja de tener el concepto de juego y no se tiene en cuenta que es
a partir de estas actividades donde se desarrollan las bases de la motricidad, por lo tanto nos
ofrece unas pautas para el diseño y planificación de juegos que permiten el desarrollo de
habilidades motrices básicas.
En Benedik (2001) en su libro futbol infantil encontramos la fundamentación pedagógica y
didáctica respecto al papel del docente o entrenador en la formación deportiva del futbol en
niños, y además nos plantea algunas actividades que permiten que se logre el principal objetivo
en esta formación qué es despertar el interés y la pasión por la práctica de fútbol por parte de los
niños de estas edades.

Gómez, J (2004) nos presentan algunas características que nos permiten identificar las
habilidades motrices básicas de carrera y salto por medio de actividades o tareas específicas que
se deben realizar por los niños en las prácticas de educación física y que se pueden extrapolar a
la práctica del fútbol.
3.2 Marco Teórico
3.2.1 Habilidades Motrices Básicas o Destrezas Motrices Básicas
Estos dos conceptos han presentado a través de la historia distintas concepciones que
dependen del punto de vista o perspectiva como enfoque de estudio. A nivel general la mayoría
de autores que se refieren a la actividad motriz considera que la palabra habilidad y destreza son
equivalentes y por lo tanto en sus definiciones no realiza ningún tipo de distinción, por ejemplo,
habilidad se ha definido por Knapp (1963) como la “…capacidad adquirida por aprendizaje, de
producir unos resultados previstos con el máximo de acierto, y frecuentemente, con el mínimo
de coste en tiempo, energía o ambas cosas”, (Lucea , 1999) citado por Guthrie (1957) retoma
dicha definición y plantea la habilidad como “…la capacidad adquirida por aprendizaje para
alcanzar resultados fijados previamente con un máximo de éxito, y a menudo, un mínimo de
tiempo, de energía o los dos…”, si se puede observar no hay mucha diferencia entre estas dos
definiciones y no establecen la palabra destreza dentro de las mismas.

Posteriormente, a partir de la conceptualización global de motricidad se toma como referencia
la definición de Batalla, A (2000) de habilidad motriz como el grado de competencia de un
sujeto concreto frente a un objetivo determinado, donde el movimiento llega a jugar un papel
importante en el desarrollo de respuestas motoras. A partir de esta definición se establece la de
destreza motriz y se define como la capacidad de un individuo de ser eficiente en una habilidad
determinada. “Podemos por tanto, hablar de tres grandes tipos de habilidades motrices: las
habituales, que serían aquellas que utilizaríamos en nuestro quehacer diario, las profesionales,
que corresponderían a nuestro ámbito laboral y las de ocio junto con las habilidades deportivas”
(Flores, 2000, pág. 8).
El término destreza motriz está muy relacionado con el de habilidad, en donde numerosos
autores llegan a identificarlos y a emplearlos como norma de habilidades y destrezas. Podríamos
decir que la destreza es parte de la habilidad motriz en cuanto que ésta se constituye en un
concepto más generalizado, restringiéndose a aquella a las actividades motrices en que se precisa
la manipulación o el manejo de objetos. “Correr, saltar, girar, lanzar no son patrimonio exclusivo
de ningún deporte. Corre el atleta y la jugadora, pero también lo hacen los niños y niñas”.
(Flores, 2000, pág. 6).
A partir de la habilidad motriz se han establecido dos grandes clasificaciones que se basan
especialmente en el tiempo de adquisición y desarrollo de cada una: las habilidades motrices
básicas y habilidades motrices específicas, donde las primeras corresponden al eje central del
desarrollo de este trabajo y que abordaremos a continuación. “Mejorando la ejecución de las
habilidades motrices aumentamos las posibilidades de respuesta y dotamos a los sujetos de una
base sólida que les facilita el aprendizaje de otras actividades más complejas”. (Flores, 2000,
pág. 6).
Las habilidades motrices básicas desde Ruiz, L (1987) se definen como aquellas habilidades
que son comunes a todos los individuos y que son fundamentales para el aprendizaje de
habilidades motrices posteriores que se reconocen porque su principal característica es la
locomoción, es decir, estas habilidades son los ladrillos o las piezas con las que se pueden
construir respuestas motoras más complejas y adaptadas a cada tipo de situación (Batalla, 2000).
Por otro lado Trigueros en 1991 plantea que las habilidades básicas son pautas motrices o
movimientos fundamentales que no tienen en cuenta ni la precisión ni la eficiencia, desde este
punto de vista las habilidades motrices son movimientos naturales y pretenden dar respuesta a
los problemas de movimiento que se le plantean al individuo en la vida real (Trigueros y Rivera,
S.A.)
Estas habilidades motrices se van adquiriendo a medida que avanza la edad del ser humano, y
se han clasificado en cuatro grupos principales: desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y
recepciones (Lucea, J, Sánchez Bañuelos, 1986). Otra clasificación de estas habilidades está
basada en lo propuesto por Harrow en 1978, cuya clasificación se da en tres grupos principales:
la locomoción que implica actividades como andar, correr, saltar, rodar, botarse, etc.; el manejo
o dominio del cuerpo en el espacio, esto implica actividades como girar, empujar, balancearse,
inclinarse, etc., y finalmente la manipulación y recepción de móviles y objetos, en este caso

actividades como lanzar, golpear, batear, atrapar, recepcionar, etc. “las habilidades motrices
básicas persiguen la creación de una amplia base motriz”. (Lucea, 1999, pág. 69).
Como podemos observar estas clasificaciones no difieren en gran medida ya que en el primer
sistema se basa en la generalización de actividades mientras que en la segunda se basa en el
desempeño o actividad del individuo frente a ciertos parámetros de movimiento pero
concuerdan en las actividades de desarrollo motriz de dicho sujeto. Dentro de las habilidades
motrices básicas a desarrollar en este trabajo, encontramos aquellas habilidades relacionadas con
el correr y saltar, que serán descritas a continuación.
Las habilidades básicas motoras en Educación Física se componen de una serie de acciones
motrices que se reflejan de manera filogenética en la evolución humana. Estas habilidades son
soportadas a través de las habilidades perceptivas, las cuales desde el momento del nacimiento se
encuentran presentes, al tiempo que evolucionan de manera conjunta. “las habilidades motrices
básicas constituyen lo que podemos denominar como el alfabeto si se quiere, el vocabulario
básico de nuestra motricidad”. (Flores, 2000, pág. 9).
Para que una habilidad motriz se considere básica debe tener las siguientes características:
 Ser común entre todos los individuos
 Que permita la supervivencia
 Ser la base para aprendizajes motrices (Fernández, E.2007)

3.2.1.1 Habilidad Básica Motriz de Carrera
La habilidad motriz básica de correr se considera como ejecución del movimiento, se
relaciona con la adquisición y puesta en funcionamiento de un patrón suficientemente maduro de
carrera, insistiendo en los aspectos de coordinación global del movimiento, la alternancia brazo
– pierna y el correcto apoyo e impulso de los pies. “la carrera lleva implícita una serie de
procesos de desarrollo de la atención, vinculados a la capacidad de puesta en marcha o
inhibición del movimiento en función de las condiciones de realización de la misma”. (Lucea,
1999, pág. 34).
La habilidad de correr surge naturalmente en los niños y niñas a temprana a edad como un
resultado de la evolución de habilidades de locomoción, siendo el estadio final de la transición
entre la locomoción horizontal a la vertical y constituyendo así un patrón natural de la marcha.
“Se trata de aquellas habilidades cuya función es la traslación del sujeto de un punto a otro del
espacio. Distinguimos los desplazamientos habituales (marcha carrera) de los desplazamientos
no habituales. Dentro de estos últimos se diferencia entre desplazamientos activos (horizontales
verticales) y desplazamientos pasivos” (Flores, 2000, pág. 12).

El aprendizaje de dicha habilidad se produce inicialmente a través del ensayo-error y prosigue
su afianzamiento hasta construir un patrón maduro de movimiento. En el patrón motor en su
estadio maduro se pueden identificar los siguientes rasgos:
1. El tronco está inclinado ligeramente hacia adelante
2. La cabeza se mantiene erecta y la mirada hacia adelante
3. Los brazos se balancean libremente en un plano sagital
4. Los brazos se mantienen en oposición a las piernas y los codos flexionados.
5. La pierna de soporte se extiende e impulsa el cuerpo hacia adelante
6. La otra pierna se flexiona y recobra
7. La elevación de la rodilla es mayor que en la fase evolutiva de adquisición del patrón.
8. Pueden controlarse las paradas y los cambios rápidos de dirección. (Fernández, E.2007)
3.2.1.2 Habilidad Motriz Básica De Salto
Esta es una habilidad motora que consiste en que el cuerpo, a través de un impulso de una o
ambas piernas, se suspende en el aire hasta caer sobre uno o ambos pies. “está implícito al
desarrollo de la coordinación dinámica y de control de movimiento ya que supone una dificultad
mayor”. (Lucea, 1999, pág. 34), en esta habilidad son importantes varios factores como la fuerza,
el equilibrio, la coordinación y pueden realizarse hacia arriba, abajo, adelante, atrás, lateral; con
un solo pie y caer sobre el otro o con los dos pies. Esta habilidad se adquiere al desarrollar
también la carrera, aunque sin duda es una habilidad más difícil, ya que requiere movimientos
más vigorosos, para lograr un mayor tiempo de suspensión.
La habilidad de salto surge al poco tiempo de que el individuo adopta la posición erguida y
comienza a caminar, como respuesta ante los diferentes obstáculos que encuentra en su trayecto
y que invitan a ser sorteados: un charco de agua, una soga extendida, un escalón a descender,
etc. “después de los ocho años esta capacidad mejora notablemente, permitiendo el trabajo y
desarrollo de un repertorio de saltos cada vez más alto”. (Lucea, 1999).
El desarrollo de la capacidad del salto empieza a los dos primeros años de infancia donde el
salto es un simple alargamiento del paso normal o un impulso que le permite despegarse del
suelo unos tres o cuatro centímetros. En la edad de 4 a 6 años, la evolución neuromuscular ya
permite que se controlen los movimientos elementales en el impulso y equilibrio corporal,
logran un salto con los dos pies o alternando los mismos. “la dificultad de este esquema está en
función de aspectos tales como la edad de los niños, el grado de desarrollo de los aspectos
perceptivos y coordinativos, la organización de su esquema corporal y, evidentemente, el grado
de complejidad del salto en cuestión”. (Lucea, 1999).
A partir de este momento y como ocurre con todos los patrones motores, se produce un
acelerado cambio en la capacidad de saltar y en el placer de hacerlo, por lo tanto de acuerdo a
los objetivos de cada nivel la planificación de contenidos referidos al salto debe tener un lugar
primordial, puesto que son escasos los juegos, deportes y danzas donde el salto no aparezca, ya
sea como gesto puro o combinado con otras habilidades, por ejemplo, saltar y cabecear en el
fútbol.
Por otro lado, el salto constituye un excelente medio de acondicionamiento físico, pues
compromete intensamente el tren inferior de la musculatura abdominal y la dorso espinal, lo cual
se traduce en el incremento de la fuerza dinámica y la resistencia general y local (Gómez, 2004).
Como instrumento evaluador para el desarrollo de las habilidades motrices básicas se cuenta con
la observación como medio para analizar el comportamiento motor, se diseñan y desarrollan a
partir de situaciones reales con los alumnos. (Lucea, 1999, pág. 125).
A continuación se presentan los contenidos que se deben tener en cuenta para el desarrollo de las
habilidades motrices de carrera y salto desde la planificación de cualquier actividad dentro de la
Educación Física (Tabla 1).
Tabla Contenidos referidos al desarrollo de habilidades motoras de desplazamiento y salto
(Gómez, 2004).
HABILIDAD MOTRIZ
CONTENIDOS SUBCONTENIDOS
BÁSICA
Carrera  Carrera veloz en distancias cortas.
CARRER
 Reacción y partida (de pie y con partida baja)

 Carreras en equipos de relevos y postas.
A
 Carreras con velocidades diferentes.

 Carreras con cambios de velocidad
y dirección.
 Carrera hacia atrás.
 Carrera, detención y giro.

 Desplazamiento a un lado y otro sin cruzar
Desplazamientos las piernas.
Laterales  Desplazamientos laterales en juegos
de marcación y defensa.
Galope
Salpicado
Combinación diferentes  Carrera y salto
técnicas con otras  Carrera y lanzamiento
habilidades  Carrera, rolido, etc.
 Salto en largo con carrera
 Salto en alto
Salto impulsando con un
 Salto y pasaje de obstáculos sucesivos
pie
 Salto continuo alternando sobre uno y otro
pie.
SALTO
 Salto continuo
Salto impulsando con dos
 Elevación vertical sin impulso previo
pies juntos
 Con desplazamiento previo de impulso
Salto en combinación con  Salto y lanzamiento
otras habilidades en  Salto y recepción
juegos y deportes de  Salto y golpe a la pelota, etc.
conjunto
3.2.2 Características Niños 9 – 10 Años.
Para poder desarrollar cualquier función el educador/entrenador tiene la obligación de
conocer a los jóvenes de la categoría de edad con los que se va a trabajar, desde sus hábitos hasta
sus motivaciones, pasando por su fisiología y morfología corporal, por lo tanto, a continuación
se presentan algunas características generales de los niños de 9 – 10 años que corresponde a la
población del presente proyecto. “la mejora de las capacidades coordinativas se consigue hacia
los nueve años y esto crea la base para el desarrollo de las capacidades condicionales”. (Lucea,
1999, pág. 34).

Se destaca la necesidad de llevar a cabo una acción pedagógica adecuada a las características
de cada uno de los estadios por los que los niños van pasando”. (Piaget, 1997, pág. 17). Una
responsabilidad que surge par los educadores de hoy en día. Del mismo modo, existe una
relación entre motricidad y la evolución de la inteligencia”. (Piaget, 1997, pág. 13).
Para esto debemos tener en cuenta los estadios de desarrollo planteados por Piaget, entre los
cueles encontramos: El estadio sensorio motor (nacimiento - 2 años), operaciones concretas A:
pensamiento pre operacional (2 – 7 años), operaciones concretas B: pensamiento operacional
concreto (7-11 años) y por ultimo operaciones formales (11/12 – 14/15 años). (Piaget, 1997)
Teniendo en cuenta las edades de la población trabajadas en este proyecto de 9 – 10 años las
ubicaríamos en el estadio de operaciones concretas B, en el cual encontramos características
como, la capacidad de operar objetos, el sujeto en este estadio resuelve problemas con dicho
objeto en el campo presente. Se produce en inicio de agrupamiento de estructuras
cognitivas, también las operaciones sociales se hacen más complejas. (Piaget, 1997).
Tabla Características biológicas, motoras y psíquicas de niños de 9 – 10 años (Braube, 2004)
DESARROLLO CARACTERISTICAS CARACTERISTICA
BIOLOGICO MOTORAS PSIQUICAS

El hueso en crecimiento es Comienzo de la fase de Fase del realismo naiv: el
más elástico, pero también la mejor edad para el niño se comporta a un con
menos resistente a las aprendizaje motor. Las poco criterio. Su actitud sin
flexiones que el de los formas de movimiento embargo es realista. El niño
adultos. Ello conlleva una ya conocidas mejoran analiza su entorno, se
menor carga del esqueleto. sensiblemente, otras concentra en los pequeños
Dentro de un marco nuevas se aprenden y detalles.
individual de reacción, refuerzan a menudo sin
determinado genéticamente, instrucciones. Su capacidad de
factores como el medio, la concentración está marcada
alimentación, la actividad La rapidez, la agilidad y por la inconstancia. La
deportiva, etc. así como las la resistencia de base se necesidad de movimientos
influencias hormonales, pueden desarrollar requiere de explicación
influyen sobre el desarrollo especialmente bien. corta.
del cuerpo.
La movilidad va El contenido de los
El examen de las medidas disminuyen. Según va métodos de los problemas a
corporales guiándose por la avanzando la edad debe solucionar debe ser
edad es, por tanto, dedicarse más atención a presentado de forma
arriesgando aunque más su desarrollo. variada.
fiable si se tiene en cuanta el
grado de madurez (edad Deseo más maduro del niño
biológica). de tener contacto social.

3.2.3 Desarrollo Motor
El desarrollo motor se refiere a la adquisición de las habilidades relacionadas con el
movimiento: gatear y caminar. Las edades promedio a las que se adquieren estas habilidades se
conocen con el nombre de normas del desarrollo. “el aprendizaje motor incide e incentiva los
procesos de crecimiento y maduración”. (Lucea, 1999, pág. 31).
Esta fuerza y control muscular aumenta especialmente entre los 6 y 12 años, los cambios en
las destrezas locomotrices, la agilidad, la coordinación y la fuerza varían no solo con la edad,
sino que se presentan diferencias constantes entre los sexos. Estas diferencias pueden ser
importantes para explicar algunos de los intereses de los niños (Morris y Maisto, 2001).
La población a trabajar en el presente proyecto son niños que oscilan entre los 8 y 10 años de
edad, a nivel motriz estos niños se caracterizan en su desarrollo motor por tener una gran
precisión en la ejecución de los gestos técnicos-deportivos, sobre todo en acciones que no
requieren de gran fuerza-velocidad. “Los esquemas motores son las formas esenciales del
movimiento. Sobre ellos se va construyendo toda la motricidad del individuo. Su adquisición es
progresiva, aparecen y se desarrollan de forma natural en las diferentes etapas o estadios del
desarrollo infantil”. (Lucea, 1999, pág. 19) A los 11 años el perfil psicomotor mejora
ostensiblemente, el alumno tiene una percepción perfectamente controlada, el aumento de fuerza
y su dominio del esquema corporal hacen que el gesto este dominado.
A nivel técnico la actividad motriz primaria en los niños de estas edades se clasifica como
desarrollo elaborado ya que en esta etapa existe una idea previa del movimiento, existe una
interiorización de la actividad motriz, existe la organización de la motricidad para lograr
objetivos concretos, y el juego se convierte en el símbolo para el desarrollo de esta actividad
motriz. Esto se ve reflejado en los niños y niñas como actividades en la que ellos quieren correr
más rápido, saltar más alto, lanzar más lejos, en definitiva busca un objetivo concreto. En este
aspecto la finalidad de los docentes de educación física es establecer dicha motricidad básica en
los niños.
3.2.4 Bases Anatómicas y Funcionales del Aprendizaje Motor.
Las bases anatómicas y funcionales del movimiento humano están basadas sobre tres
funciones fundamentales (alimentarse, relacionarse y reproducirse) que se deben tener en cuenta
para un óptimo desarrollo de las habilidades básicas motoras y la ejecución de movimientos.
Podemos determinar las diferentes posiciones que asumimos con frecuencia en el diario vivir
y para ello debemos conocer acerca de planos y ejes, estos definen la posición desde distintos
ángulos y la caracterización de los movimientos a ejecutar.
Todo tipo de aprendizajes es necesario para llevar a cabo las tareas diarias. Se adquiere
primero la idea de movimiento (aprendizaje mental). El aprendizaje motor (aprendizaje,
perfeccionamiento y refinamiento de las destrezas motoras) tendrá mejor calidad cuantos más
conocimientos se tengan sobre el tipo de destrezas y la estructura de las mismas. La percepción
del movimiento, continúa con el procesamiento de la información a nivel cerebral para concluir
con la memorización de lo aprendido. Este tipo de aprendizaje está completado cuando se lo
utiliza automáticamente sin la atención del deportista.

Es importante que todo niño en proceso de formación tenga una idea clara del movimiento.
En el caso de los juegos deportivos, el niño piensa para resolver la situación de juego del
momento, pero emplea la destreza técnica en el nivel que la tiene aprendida. De igual modo debe
conocer la utilidad de cada técnica aprender, cuales son los orígenes de los errores y aciertos,
pero también como va a ser la metodología para lograr una buena destreza de movimiento.
La orden para ejecutar un movimiento viaja el siguiente camino: corteza cerebral, di encéfalo,
cerebelo, médula espinal hasta llegar al músculo esquelético quien va a producir el movimiento
deseado. Pero esa orden es emitida después que los centros motores alojados en el cerebro
reciban informaciones provenientes del medio ambiente y la conciencia. Esta información es
percibida por los órganos sensoriales que se valen de los analizadores de movimiento para
enviarla a los centros motores.
3.2.5 Formación Deportiva
Para lograr estipular cambios en los modelos de entrenamientos deportivos y que estos
contribuyan a un mejor desarrollo de habilidades básicas motoras debemos adquirir el
conocimiento del propio cuerpo y su capacidad de movimiento del correr y saltar, las nociones
básicas para la percepción y adecuación a factores espaciales, temporales para desarrollar
habilidades motrices básicas correr y saltar en la acción del propio cuerpo y en el manejo de
objetos. Todo esto favorece el desarrollo natural de las capacidades físicas y la maduración
psicológica y ayuda a desarrollar la motivación hacia la actividad física. “es un proceso
cronológico en el transcurso del cual un sujeto toma contacto con nuevas experiencias regladas
sobre una actividad físico deportiva”. (Sánchez, 1995, pág. 46).
3.2.5.1 Formación deportiva básica
Los juegos múltiples en las prácticas deportivas ayudan a adquirir conocimientos básicos
parciales y globales del mayor número de deportes mediante prácticas pre deportivos, donde se
pretende mejorar y ampliar la forma básica de los deportes. “Los juegos pre deportivos están
relacionados con un deporte especifico” (Chacón E 2005 p 87) limitados según preferencias,
aptitudes y menos actividades diversas.
Para el desarrollo de las habilidades coordinativas generales y específicas de los deportes
practicados se deben tener en cuenta el desarrollo de las capacidades físicas que sean acordes
con las edades.
Ampliar el conocimiento de las reglas de juego, así como el manejo y la aplicación de los
principios que rigen los deportes colectivos en el caso del fútbol, competir formalmente en dos a
tres deportes complementarios y compatibles.

En el perfeccionamiento básico para el fútbol como deporte de tendencia básica por
preferencias, aptitudes u otro complementario, existen fases de especialización genérica para la
mejorar de habilidades motrices específicas e iniciar la mejora generalizada de las cualidades
físicas. “las escuelas deportivas han perseguido la selección de buenos jugadores, de ahí que en
estos momentos hay que plantearse el ampliar los objetivos para que respondan a las necesidades
actuales”. (Sánchez, 1995, pág. 33).
3.2.6 Fundamentación Básica en La Enseñanza del Fútbol y Habilidades Motrices
Para la enseñanza del fútbol, se han empleado o determinado fases o etapas según las edades
para el desarrollo de las técnicas de entrenamiento en este deporte. Para la edad comprendida
entre los 9 y 10 años y menos, el punto esencial está en el juego. A esta edad el pensamiento
táctico del fútbol todavía no está desarrollado, para el juego individual y colectivo no es
característico lo metódico sino la resolución improvisada de una situación de un juego dado
(Benedick, E. 2001).
A partir de la anterior premisa es que se hace necesario plantear todas las actividades o tareas
en un entrenamiento de fútbol, que según Benedek (2001), los individuos en esta edad se
encuentran dentro de la enseñanza del futbol en una etapa denominada Etapa de Preparación,
donde el objetivo es desarrollar la sensibilidad para con el balón, despertar el interés para el
juego del fútbol y proporcionar elementos para poder jugar. Esto se debe a que en esta edad no
se puede de repente empezar una enseñanza del fútbol, ya que la coordinación de movimientos y
la capacidad de atención y concentración todavía están poco desarrolladas, tampoco el desarrollo
de la musculatura corresponde con el crecimiento en altura y la capacidad de rendimiento fluctúa
notablemente. Por el contrario es pertinente desarrollar e incluir a través de juegos elementos
sencillos de fútbol, que permita el desarrollo de la capacidad de concentración y percepción
motora, logrando que en niños de estas edades posteriormente puedan ejecutar movimientos con
un mayor grado de dificultad.
Por otro lado desde el entrenamiento infantil en el fútbol a menudo se tratan a los niños como
pequeños adultos, pero hay que tener en cuenta que es en esta etapa donde se sientan las bases
de una actividad deportiva desarrollada en la juventud y edad adulta, así como también de los
futuros deportistas de alta competición (Braube, 2004), más no se pretende que a esta edad el
entrenamiento de fútbol se base en la enseñanza de la táctica y de movimientos estratégicos, es
por lo tanto que la finalidad del entrenamiento futbolístico en estos niños es principalmente
despertar el interés y la motivación para jugar futbol transmitiendo las bases del mismo y
finalmente incentivar el trabajo colectivo estableciendo una comprensión del juego.

Partiendo de lo anterior se plantea que para estas edades es necesario enseñar futbol a través
del juego, ya que desde. Cecchini y cols. (1996) el juego constituye una forma organizada de la
actividad motriz que evoluciona desde las formas más espontaneas hasta las más
especializadas donde existe un mayor peso específico de la habilidades culturales.
Desde la versión de entrenamiento clásico o táctico del fútbol se puede considerar al juego
desde la línea de Malho (1969), en la que se considera que el juego desarrolla en el niño un
pensamiento estratégico que permite proporcionar respuestas motrices ante situaciones y
problemas, cuyas fases de acción táctica dentro del mismo son: percepción y análisis de la
situación, solución mental del problema y solución motriz del mismo.
Finalmente se plantea desde Moreno y Rodríguez (1996), con los juegos se adquiere un valor
educativo por las posibilidades de exploración del propio entorno y por las relaciones lógicas que
se benefician a través de las interacciones con los objetos en el medio, o con otras personas y
consigo mismo. Las primeras nociones topológicas, temporales, espaciales y de resolución de
problemas se construyen a partir de actividades que se emprenden con otros en diferentes
situaciones de movimiento. Los juegos han de proporcionar la activación de estos mecanismos
cognoscitivos y motrices, mediante situaciones de exploración de las propias posibilidades
corporales y de resolución de problemas motrices. Así, el juego se convierte en uno de los
principales mecanismos de relación e interacción con los demás. (Moreno y Rodríguez, 1996)
3.2.7 El Juego.
Se considera el juego, como una actividad encaminada hacia la diversión y el disfrute de los
participantes. El juego, debe ir junto con contenidos conceptuales de las distintas materias del
aula. Diversas áreas conceptuales como la lectoescritura, la música y el inglés, se pueden
trasladar también al patio y se consigue que a través del juego los niños mejoren sus capacidades
o cualidades físicas mientras se enriquecen en otras áreas del conocimiento. Gambero, J (2011)
Para Piaget, el juego se caracteriza por tener un fin en sí mismo: autotelismo, la
espontaneidad, el placer, una carencia relativa de organización, la liberación de conflictos y la
sobre motivación.
3.2.7.1 Tipos de juego
Piaget diferenció cuatro tipos de juego en relación con los estadios de desarrollo evolutivo del
niño, además El juego desarrolla la inteligencia integral del niño, y lo clasifica:
 El juego de Ejercicio, el motor; correspondiente al periodo sensorio-motor.
 El juego Simbólico, correspondiente al periodo pre operacional.
 El juego de Construcción, correspondiente al periodo de operaciones concretas.
 El juego de Reglas correspondiente al periodo operaciones formales.

Estos juegos van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-
motoras- juegos de ejercicio- (carreras, lanzamientos, etc.,), juegos simbólicos (las cocinitas) o
intelectuales (ajedrez) con el añadido de la competitividad (sin la que la regla no sería de
utilidad). Recuperado de: A fine WordPress.com Site Publicado en 20 marzo, 2013 por Victo
R.M.
3.2.8 juegos predeportivos
Los juegos predeportivos son una forma lúdica y motora, cuyo contenido relaciona elementos
afines a alguna modalidad deportiva. Antonio Méndez define el juego predeportivo citando a
Navarro 1993, como la actividad lúdica que aproxima a la participación en un deporte más
complejo, haciendo así, que las actividades se acerque a un campo mas real. Las actividades en
los juegos predeportivos también pueden ser utilizadas como calentamiento, de esfuerzo o
preparación para la competencia. Méndez, A 2003.
3.3. Marco Legal
Tomamos como primera medida, la ley 181 de 1995, ya que nosotros como educadores en
educación física, estamos en la obligación de promover la práctica del deporte; y de manera
especial para el desarrollo de esta investigación, con el tipo de población que manejamos fue de
vital importancia generar este interés por la práctica del deporte como habito de vida saludable.
LEY 181 DE 1995
Ley general del deporte, 1995, titulo 1, capitulo 1
Según el ART. N° “Los objetivos generales de la presente ley son el patrocinio, el fomento, la
masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el
asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre
y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y
estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas las personas a ejercitar el
libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas. Así mismo, la implantación y
fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de la persona en todas
sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la
sociedad”52.
Y en el Art. 2 “El objetivo especial de la presente ley, es la creación del sistema nacional del
deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre, la educación extraescolar y la
educación física”.
Ya en el ART. N°3 Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al
conocimiento y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, el
Estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores:
- Objetivos generales y rectores de la ley

1. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el
sistema educativo general en todos sus niveles.
2. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociación deportiva en todas sus
manifestaciones como marco idóneo para las prácticas deportivas y de recreación.
3. Coordinar la gestión deportiva con las funciones propias de las entidades territoriales en
el campo del deporte y la recreación y apoyar el desarrollo de estos.
4. Formular y ejecutar programas especiales para la educación física, deporte, y recreación de
las personas con discapacidades físicas, síquicas, sensoriales, de la tercera edad y de los
sectores sociales más necesitados creando más facilidades y oportunidades para la práctica
del deporte, de la educación física y la recreación.
5. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la
recreación como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar social,
especialmente en los sectores sociales más necesitados.
6. Promover y planificar el deporte competitivo y de alto rendimiento, en coordinación con
las federaciones deportivas y otras autoridades competentes, velando porque se desarrolle de
acuerdo con los principios del movimiento olímpico.

7. Ordenar y difundir el conocimiento y la enseñanza del deporte y la recreación y,
fomentar las escuelas deportivas para la formación y perfeccionamiento de los practicantes
y cuidar la práctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y eficiencia.
8. Formar técnica y profesionalmente al personal necesario para mejorar la calidad técnica
del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, con permanente
actualización y perfeccionamiento de sus conocimientos.
9. Velar por el cumplimiento de las normas establecidas para la seguridad de los
participantes y espectadores en las actividades deportivas, por el control médico de los
deportistas y de las condiciones físicas y sanitarias de los escenarios deportivos
10. Estimular la investigación científica de las ciencias aplicadas al deporte, para
el mejoramiento de sus técnicas y modernización de los deportes.
ART. N° Derecho social. El deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, son
elementos fundamentales de la educación y factor básico en la formación integral de la
persona. Su fomento, desarrollo y práctica son parte integrante del servicio público educativo
y constituyen gasto público social, bajo.
Los siguientes principios:

Universalidad. Todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica del
deporte y la recreación y al aprovechamiento del tiempo libre.
Participación comunitaria. La comunidad tiene derecho a participar en los procesos de
concertación, control y vigilancia de la gestión estatal en la práctica del deporte, la recreación
y el aprovechamiento del tiempo libre.
Participación ciudadana. Es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del deporte,
la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual, familiar y
comunitaria.
Integración funcional. Las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento, desarrollo y
práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, concurrirán de
manera armónica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la integración de
funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la presente ley.
Democratización. El Estado garantizará la participación democrática de sus habitantes para
organizarla práctica del deporte la recreación el aprovechamiento del tiempo libre, sin
discriminación alguna de raza, credo, condición o sexo.

Ética deportiva. La práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre,
preservará la sana competición, pundonor y respeto a las normas y reglamentos de tales
actividades. Los organismos deportivos y los participantes en las distintas prácticas
deportivas deben acoger los regímenes disciplinarios que le sean propios, sin perjuicio de las
responsabilidades legales pertinentes. La educación extraescolar. Es la que utiliza el tiempo
libre, la recreación y el deporte como instrumentos fundamentales para la formación integral
de la niñez y de los jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de
que éste incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo
de la Nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se realiza
por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la juventud e
instituciones sin ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este servicio a las nuevas
generaciones.
Ya en el ART. 6º habla de la función obligatoria de todas las instituciones públicas y privadas
de carácter social, patrocinar, promover, ejecutar, dirigir y controlar actividades de
recreación, para lo cual elaborarán programas de desarrollo y estímulo de esta actividad, de
conformidad con el plan nacional de recreación. La mayor responsabilidad en el campo de la
recreación le corresponde al Estado y a las cajas de compensación familiar. Igualmente, con
el apoyo de Coldeportes impulsarán y desarrollarán la recreación, las organizaciones
populares de recreación y las corporaciones de recreación popular.

ART. N° El Ministerio de Educación Nacional, Coldeportes y los entes territoriales
propiciarán el desarrollo de la educación extraescolar de la niñez y de la juventud. Para este
efecto:
1. Fomentarán la formación de educadores en el campo extraescolar y la formación de
líderes juveniles que promuevan la creación de asociaciones y movimientos de niños y
jóvenes que mediante la utilización constructiva del tiempo libre sirvan a la comunidad y a
su propia formación.
2. Dotarán a las comunidades de espacios pedagógicos apropiados para el desarrollo de la
educación extraescolar en el medio ambiente o sitios diferentes de los familiares y
escolares, tales como casas de la juventud, centros culturales especializados para jóvenes, o
centros de promoción social, además, de las instalaciones deportivas y recreativas.
3. Las instituciones públicas realizarán, directamente o por medio de entidades privadas sin
ánimo de lucro, programas de educación extraescolar. Para este efecto se celebrarán
contratos que podrán financiarse por medio de los dineros destinados a los fines de que trata
la presente ley 56.
ART. N° Corresponde al Ministerio de Educación Nacional, la responsabilidad de dirigir,
orientar, capacitar y controlar el desarrollo de los currículos del área de educación física de
los niveles de preescolar, básica primaria, educación secundaria e instituciones escolares
especializadas para personas con discapacidades físicas, síquicas y sensoriales, y determinar
las estrategias de capacitación y perfeccionamiento profesional del recurso humano.

De igual forma el ART. N° 12.Corresponde al Instituto Colombiano del Deporte,
Coldeportes, la responsabilidad de dirigir, orientar, coordinar y controlar el desarrollo de la
educación física extraescolar como factor social y determinar las políticas, planes, programas
y estrategias para su desarrollo, con fines de salud, bienestar y condición física para niños,
jóvenes, adultos, personas con limitaciones y personas de la tercera edad. Y por último.
El ART. 17. —El deporte formativo y comunitario hace parte del sistema nacional del
deporte y planifica, en concordancia con el Ministerio de Educación Nacional, la enseñanza y
utilización constructiva del tiempo libre y la educación en el ambiente, para el
perfeccionamiento personal y el servicio a la comunidad, diseñando actividades en deporte y
recreación para niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad.
Como cierre de este apartado, se debe decir que basados en todos estos artículos
estructuramos y consolidamos algunos de los objetivos con los cuales se desarrolló este
proyecto. Teniendo en cuenta, la importancia que tienen para la población que se quería a
intervenir, y generar cambios.

4. DISEÑO METODOLÓGICO
El diseño metodológico es la ruta que debemos construir para poder cumplir con los objetivos
propuestos, definiendo el tipo de investigación y el método que nos contribuya al proceso de
comprensión e interpretación de las prácticas sociales que se dan en el contexto social estudiado.
La ruta metodológica indica el proceso que se debe seguir para poder tener un orden y una
coherencia optima durante la intervención con el contexto, de tal manera que se pueda evidenciar
praxeologicamente, los sucesos y las prácticas sociales que le dan significado a la realidad que
se construye en este escenario deportivo.

4.1. Tipo de Investigación
Para el desarrollo de este proyecto hemos optado por seguir una metodología cualitativa con
un enfoque fenomenológico, que nos permita entender más afondo la realidad que se da en el
contexto social indagado. Durante las interacciones y manifestaciones motrices que se pueden
observar durante la práctica del futbol, se evidencian una serie de sucesos dentro de los cuales
podemos observar falencias en las capacidades motrices básicas que deben ser interpretadase
analizar el origen de estas dificultades motrices y de esta manera saber cómo lo podemos tratar,
y así mejorar de manera integral la formación de niños que asisten a esta escuela de formación
deportiva.
A medida que observamos las interacciones sociales en este contexto durante la práctica de
futbol, reconstruimos una historia narrativamente en la que se refleja los hechos más
significativos, como la amistad, el respeto y todos aquellos componentes axiológicos que
caracterizan a los niños como personas comprometidas con la práctica deportiva,
independientemente de las necesidades que a nivel motriz se evidencian, observamos seres
humanos que manifiestan una historia a través de sus actos, una historia que interpretamos para
saber las falencias existentes en la habilidades básicas motrices como los son el correr y el
saltar.
4.2. Método De Investigación.
Como método de investigación primario en este trabajo hemos optado por la fenomenología,
ya que es apropiado para el tipo de investigación cualitativa, debido a que nos permite describir
los acontecimientos o fenómenos sociales como lo es el deporte. A través de la acción motriz,
nos es posible acercarnos a la comunidad con la intención de identificar y dar posibles
soluciones a problemáticas presentes en el entorno ya sea de índole social o como es el caso
estudiado de índole motriz.
Gregorio Rodríguez afirma en su texto llamado Metodología de la Investigación Cualitativa,
que la fenomenología a través de un proceso riguroso nos da la oportunidad de ´´describir los
significados inmersos en la vida cotidiana, como las opiniones o los comportamientos de las
personas que interactúan en un determinado contexto social´´ (Rodríguez, G. 1996). En esta
oportunidad haremos uso de este método cualitativo, para poder describir todos los hechos,
todos los acontecimientos que se dan en los niños a nivel motriz, para poder entender e
interpretar el porqué de dicha problemática.
Una vez que se halla identificado la problemática y teniendo claro el tipo de investigación
y su respectiva metodología, procedemos a establecer las fases o la ruta metodológica que nos
conducirá al cumplimiento de los objetivos y hacia la búsqueda de una posible solución a las
falencias que se presentan en las habilidades básicas motrices de los niños de la categoría pre
infantil de la escuela de fútbol Leeds capital.

4.3. Fases de la Investigación
El desarrollo del trabajo de investigación fue dividida en 3 fases descritas a continuación.
Fase 1. Diagnóstico sobre las cualidades básicas motrices de los niños de 9 – 10 años
Para saber sobre el estado de las cualidades básicas motrices, hemos decidido aplicar un
diagnostico desarrollado a través de una entrevista a 5 entrenadores de la escuela de futbol, para
de esta forma poder orientar nuestro trabajo acorde a las necesidades que presentan los niños a
nivel del salto y la carrera durante la práctica del futbol.
De las 5 entrevistas que se mencionaron anteriormente solo tomamos en cuanta dos, ya que
corresponden a los entrenadores de la categoría que nos interesa estudiar gracias a la facilidad de
acceso que tenemos para poder ingresar y recolectar datos que nos ayuden a resolver el
problema.
Para la construcción de este instrumento de recolección de datos se tuvo en cuenta las siguientes
preguntas:
PREGUNTA
1. ¿Cuáles son las habilidades básicas que más se manejan en el futbol en la categoría de 9 y 10 años?
2. ¿Qué herramientas metodológicas utilizan para fomentar el desarrollo de estas habilidades básicas en
los niños de 9 y 10 años?
3. ¿Ha evidenciado alguna falencia en sus estudiantes en cuanto a las habilidades de salto y carrera?
4. ¿Qué actividades específicas implementan para mejorar el salto y carrera?
5. ¿En la planeación de sus sesiones está contemplado el desarrollo de dichas habilidades?

Ver en anexos
El instrumento anteriormente señalado fue puesto a prueba por medio de un pilotaje a un
docente de educación física, con el fin de saber si las preguntas son viables para acercarnos más
al objeto de estudio y si nos conduce al cumplimiento de los objetivos propuestos en este
trabajo. Posteriormente al desarrollo de estas entrevistas, procedimos a realizar un análisis de
los datos recolectados, con el fin de diagnosticar el estado en el que se encuentran las
cualidades fiscas motrices de los niños pertenecientes en la categoría de 9 a 10 de la escuela de
futbol Leeds Capital.
Fase 2. Diseño de juegos predeportivos para el fomento de las habilidades básicas motrices
como el salto y la carrera.
Para fomentar el fortalecimiento de las habilidades básicas motrices, quisimos implementar
juegos predeportivos diferentes a los que habitualmente los entrenadores usan con los niños. De
tal manera que pusimos a prueba nuestra creatividad y nuestros conocimientos para diseñar
predeportivos que propicien las habilidades de correr y saltar.
Durante el desarrollo de esta idea, implementamos criterios didácticos que permiten estructurar
cada uno de los juegos predeportivos. Acudimos a los principios didácticos de la educación
física propuestos por Annemarie Seybold y a los planteamientos de Muska Mosston
La propuesta de trabajo para el desarrollo de habilidades motrices a través de la práctica de
futbol, tiene como herramienta de trabajo, actividades basadas en el juego predeportivo y
relacionadas con elementos básicos del fútbol, teniendo en cuenta como se mencionó
anteriormente desde Malho (1969), Moreno y Rodríguez (1996); Benedick (2001), entre otros;
que a las edades de 9 y 10 años, que son la población del presente trabajo, la fundamentación de
la enseñanza del fútbol debe plantearse desde el juego, que se considera a su vez como una
estrategia o forma organizada de desarrollo de la actividad motriz y creatividad por parte del
individuo a través de la experimentación de habilidades motrices que le servirán para la solución
de situaciones o problemas que impliquen su participación.
Para dicho fin, se diseñaron diez actividades basadas en el juego pre deportivo, con el
objetivo de acercar al niño, al deporte que va a practicar en este caso el futbol y además generar
desarrollos significativos en las habilidades motrices básicas.
4.4. Población y Muestra.

La población, que se verá beneficiada con esta propuesta metodológica es la categoría pre
infantil de la escuela de formación deportiva Leeds Capital los cuales se encuentran en edades
entre los 9 y 10 años. (15v niños).
Este tipo de población presenta dificultades, en el desarrollo de las habilidades motrices como
el salto y la carrera. Lo cual presentó la necesidad, de generar una propuesta metodológica que
solucione dichas problemáticas.
Para conseguir este objetivo, se tuvo que realizar un diagnóstico a la población y de allí partir
para diseñar la estructura y contenido de las actividades basadas en juegos pre deportivo.
Tabla4: Caracterización física de los niños
Caracterización física de los niños

Niño Edad Estatura (cm) Peso (kg)
1 9 132 25,8
2 10 142 35,6
3 9 126 26,8
4 10 134 29,1
5 9 130 27,5
6 10 140 33,2
7 9 131 25,9
8 10 144 35,7
9 10 140 31,6
10 9 139 30,8
11 9 137 30,5
12 10 139 31,6
13 9 135 30,4
14 10 136 29,9
15 9 135 29,3
Otra de las características principales de esta población a tener en cuenta es el estadio de
desarrollo en el cual se encuentran según la edad, ya que por medio de estos datos podemos
establecer sus comportamientos tanto cognitivos como motrices, para de esta manera hacer una
adaptación de los juegos pre deportivos para que sean llamativos y propicien el fortalecimiento
de las habilidades básicas que se requieren para la práctica del futbol.
Según los estadios de desarrollo propuestos por Jean Piaget, los niños con los cuales tratamos, se
encuentran en una edad de 9 a 10 años, lo cual nos indica que están en la etapa de operaciones
concretas b. ´Ésta etapa dice que la persona tiene la capacidad de operar objetos y que al mismo
tiempo puede resolver problemas manipulando los mismos en un espacio y un tiempo
determinado´´ (Piaget, 1997).
4.5. Instrumentos de Recolección de Datos
4.5.1 Entrevista
La entrevista es una técnica dentro de la metodología cualitativa que se utiliza para obtener
información verbal de uno o varios sujetos a partir de un cuestionario o guión de tema. “Debido
a que el informante (cualquier persona que sea entrevistada) es alguien que tiene el conocimiento
cultural nativo, el entrevistador etnográfico no debe predeterminar las respuestas por los tipos de
cuestiones preguntadas.” (Gómez, 1996, pág. 47).
La diferencia de esta entrevista con otros tipos de entrevista es el centro de la misma, que es
una forma de discurso, compartido y organizado por medio de hacer y contestar preguntas. El
registro de la entrevista que el entrevistador hace y después usa en su trabajo de análisis e
interpretación es la representación de esa conversación (Balcazar et. al., 2005; Zapata, 2005).
Por otro lado hicimos uso de la fotografía y la videografía para capturar los instantes de
intervención significativos, con el fin de facilitar el análisis de los hechos dados en este contexto
social, además hicimos uso de los diarios de campo para registrar la realidad percibida con
mayor profundidad. También se realizó un registro en formatos estructurados, con el fin de
recolectar información con respecto al rendimiento de los niños durante la práctica del futbol.
4.5.2 Observación De Campo
• Observaciones de campo: Se realizó un registro de observación en los diez juegos
propuestos para la escuela deportiva Leeds Capital, con niños de edades de 9 – 10 años con el
fin de identificar las habilidades motrices que el entrenador afianza a través de las tareas
asignadas a los niños.
Los registros observacionales consisten en notas de campo, grabaciones, fotos, objetos o
cualquier elemento que documente la situación social estudiada. Constituye una fuente
importante para ponderar la información. Ya que le permite al investigador un monitoreo
permanente del proceso (Toro y Parra, 2006, pág 79). Se recomienda en este trabajo diseñar con
anticipación guías de observación que delimiten el tiempo y las unidades por observar.
En el registro de las observaciones se recomienda el uso del diario de campo, ya que
constituye una fuente importante para ponderar la información en tanto que alerta de vacíos y
deficiencias en los datos, y ya que casi siempre el producto de la observación es un trabajo
escrito, el registro de las notas del observador debe poner especial atención al uso del lenguaje
(Toro y Parra, 2006).

5. RESULTADOS
En este apartado, se presenta la organización, clasificación y análisis de los resultados de esta
investigación, también, la interpretación que se le dio a los datos obtenidos, y su relación con el
objeto de estudio, el marco referencial y teórico del proyecto. Todo lo obtenido, mediante el
desarrollo de este apartado se vincula directamente con un ideal a futuro que orienta y direcciona
una posterior evolución del presente proyecto.
A continuación, se presentan las técnicas para el análisis de los resultados obtenidos en esta
investigación además de una interpretación reflexiva de los mismos.

5.1. Técnicas de Análisis de Resultados
Se tomó como criterio para el análisis de los resultados que se obtuvieron a lo largo de la
investigación. La categorización y triangulación de los datos obtenidos de las entrevistas junto
con la observación, la cual ha sido el medio más adecuado, para la interpretación en las
investigaciones cualitativas.
5.1.1 Observación
La observación, es utilizada en un gran número de disciplinas y ámbitos como instrumento
para recoger datos sobre las poblaciones, los procesos que se viven y las culturas que se estudian.
Existen técnicas de observación, con las cuales los resultados son más prolíficos.
Sus propósitos esenciales son: explorar y describir ambientes, comunidades y subculturas,
analizando sus significados y a los actores que la generan. (Eddy, 2008) citador por Hernández,
S. (2014, pág 399)
Al mismo tiempo se pone en práctica la interpretación y descripción de los datos adquiridos
por medio de las entrevistas y las intervenciones directas con los actores que actúan en este
contexto social, cuyas características motrices registran, en un principio la falta de desarrollo de

habilidades como el correr y el saltar, sin embargo a medida que se fue implementando los
juegos pre deportivos, se evidenciaron resultados que reflejan un progreso en el aprendizaje
motor de estas habilidades básicas.
5.2. Interpretación de Resultados
Por medio, del análisis que se hizo de los datos obtenidos en el proceso investigativo, se
logró aumentar la dimensión conceptual que se tenía sobre el objeto de estudio; previo al
desarrollo de este proyecto. A continuación, se presenta un análisis general de la intervención
con base a las actividades, realizadas en la escuela Leeds Capital.
Desde el inicio, en el desarrollo de las actividades propuestas, se puso en manifiesto las
falencias que tenían los niños respecto a la ejecución de movimientos que involucraban
las habilidades motrices básicas, en la práctica de fútbol.
5.2.1 Diagnóstico sobre las cualidades básicas motrices de los niños de 9 – 10 años
Como se mencionó en la primera fase del presente trabajo realizamos un diagnostico
desarrollado por medio de una entrevista a 2 entrenadores de la categoría de 9 a 10 años, para
identificar las necesidades que presentan los niños en sus habilidades básicas motrices.
Para la construcción de este instrumento de recolección de datos se tuvo en cuenta las siguientes
preguntas:
PREGUNTA
6. ¿Cuáles son las habilidades básicas que más se manejan en el futbol en la categoría de 9 y 10 años?
7. ¿Qué herramientas metodológicas utilizan para fomentar el desarrollo de estas habilidades básicas en
los niños de 9 y 10 años?
8. ¿Ha evidenciado alguna falencia en sus estudiantes en cuanto a las habilidades de salto y carrera?
9. ¿Qué actividades específicas implementan para mejorar el salto y carrera?
10. ¿En la planeación de sus sesiones está contemplado el desarrollo de dichas habilidades?
Vale la pena acordar que este instrumento fue puesto a prueba por medio de un pilotaje a un
docente de educación física, con el fin de saber si las preguntas fueron viables o nos para
acercarnos más al objeto de estudio y si nos conduce al cumplimiento de los objetivos
propuestos en este trabajo. Posteriormente al desarrollo de estas entrevistas, procedimos a
realizar un análisis de los datos recolectados, con el fin de diagnosticar el estado en el que se
encuentran las cualidades fiscas motrices de los niños pertenecientes en la categoría de 9 a 10 de
la escuela de futbol Leeds Capital.
A continuación presentamos los resultados que obtuvimos al implementar dicho instrumento
para la recolección de datos, usando como técnica la categorización y la triangulación de la
información. Por medio de la cual evidenciamos lo que se da en el contexto, lo que
reflexionamos al respecto y la teoría en la que nos apoyamos.

PREGUNT EN RESPUESTAS CONCURRENTES SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS ANALÍTI
AS
1. A Las habilidades motrices básicas
que manejamos en esta categoría HABILIDADES BÁSIC
son: SALTAR MOTRICES
desplazamientos, los saltos y equilibrio. Y
B Correr, saltar, caminar y lazar. CORRER
3. A Por medio del manejo del balón,

trabajamos estas habilidades. Realizamos
diferentes ejercicios que ayuden a
desarrollar estas habilidades.
B Ejercicios con balón, sin balón. Utilizo aros
y conos que ayudan para realizar ejercicios SE ENFOCAN EN LA
diversos. PROCEDIMIENTO CONDUCCIÓN DEL
5. A Realizamos diversos ejercicios para ayudar METODOLÓGICO DE BAL DESARROLLO DE
a mejorar estas habilidades. LOS ENTRENADORES HABILIDADES BÁSICAS
. MOTRICES.
B La herramienta que utilizamos es el jugar
futbol y realizo trabajos por medio del
balón
6. A Si, por lo generar muchos niños no
dominan estas habilidades. FALENCIAS EN EL CORRER Y EL DIFICULTAD AL
B Hay niños que presentan dificultad, hay SALTAR EN LOS NIÑOS EJECU ACCIONES
uno que se desenvuelven muy bien. MOTRICES C EL SALTO
Y LA CARR
7. A Sí, porque son importantes para poder
jugar futbol PERTINENCIA DE LAS RECONOCIMIENTO D
B Intento trabajar todas las habilidades. HABILIDADES BÁSICAS IMPORTANCIA DEL
MOTRICES HABILIDADES BÁSIC
MOTRICES EN EL
FUT
5.2.1.2 Análisis de información cualitativa
SE ENFOCAN EN LA
CONDUCCIÓN DEL BALÓN
Y NO NOMBRAN LAS HABILIDADES BÁSICAS
HABILIDADES BÁSICAS MOTRICES
COMO EL SALTO Y LA
CARRERA
SALTAR
PROCEDIMIENTO
METODOLÓGICO DE LOS Y LUCEA, 1999
Sanchez, 1995
ENTRENADORES CORRER Flores
Triangulación
RECONOCIMIENTO DE
LA IMPORTANCIA DELAS FALENCIAS EN EL CORRER
HABILIDADES BÁSICAS Y EL SALTAR EN LOS
MOTRICES EN EL NIÑOS
FUTBOL
PERTINENCIA DE LAS
DIFICULTAD AL EJECUTAR Lucea, 1999
HABILIDADES BÁSICAS
MOTRICES
Batalla, 2000 ACCIONES MOTRICES COMO
EL SALTO Y LA CARRERA Morris y Maisto,
2001
Durante esta fase de diagnóstico pudimos establecer unas categorías que nos aproximan más al
objeto de estudio, dentro de las cuales encontramos las habilidades básicas motrices, como un
factor principal que hay que tener en cuenta para la práctica del futbol, teniendo en cuenta que
estas habilidades permiten al deportista tener un desempeño óptimo y un rendimiento adecuado.
Según Flores al “Mejorar las habilidades motrices, aumentamos las posibilidades de respuesta y
dotamos a los sujetos de una base sólida que les facilita el aprendizaje de otras actividades más
complejas” (Flores, 2000, pág. 6). Los profesores de esta escuela de futbol, coinciden en que las
habilidades básicas que se deben trabajar con los niños son correr, saltar, caminar y lanzar, con
lo cual concordamos, debido a que son necesarias para que los niños puedan desenvolverse en su
práctica deportiva y en su vida cotidiana.
Como subcategoría emergente identificamos el salto y la carrera como las habilidades motrices
básicas que los entrenadores suelen trabajar con los niños, de tal manera que se reconoce la
pertinencia del desarrollo y el fortalecimiento de dichas habilidades para la práctica de este
deporte de conjunto. Sánchez Bañuelos, habla de que las habilidades motrices se van
adquiriendo a medida que avanza la edad del ser humano, y se han clasificado en cuatro grupos
principales: carrera, saltos, giros, lanzamientos y recepciones (Sánchez, 1986), motivo por el
cual consideramos fundamental mejorar el salto y la carrera en los niños, ya que se les presenta
dificultad en la ejecución de estos movimientos durante las practicas realizadas, y además
podemos aprovechar que los jóvenes deportistas se encuentran en una edad apropiada para su
desarrollo motriz.
Otra de las categorías que pudimos identificar a través de esta entrevista, es que los entrenadores
de esta categoría se enfocan en la conducción del balón y el desarrollo de sus habilidades, sin
embargo, a pesar de que persisten en el fortalecimiento del salto y la carrera, metodológicamente
pudimos observar que las actividades que desarrollan las orientan más a la conducción del balón
sin fijarse bien en la carrera, puesto que en nuestro ejercicio de observación los niños suelen
tropezar bastante perdiendo el equilibrio. De esta manera fijamos como otra subcategoría el
procedimiento metodológico de los entrenadores como un factor que no contempla la
especificidad en el mejoramiento único del correr.
Lucea afirma que La habilidad motriz básica de correr se considera como la ejecución del
movimiento, se relaciona con la adquisición y puesta en funcionamiento de un patrón
suficientemente maduro de carrera, insistiendo en los aspectos de coordinación global del
movimiento, la alternancia brazo – pierna y el correcto apoyo e impulso de los pies. “la carrera
lleva implícita una serie de procesos de desarrollo de la atención, vinculados a la capacidad de
puesta en marcha o inhibición del movimiento en función de las condiciones de realización de la
misma” (Lucea, 1999, pág. 34), teniendo en cuenta lo que menciona este autor pensamos que la
habilidad básica de la carrera en los niños que asisten a los entrenamientos, debe ser trabajado
por medio de actividades que propicien el fortalecimiento de esta forma de desplazamiento antes
de la conducción del balón, ya que de esta manera es posible mejorar dicha habilidad.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, podemos definir que los niños de la categoría de 9 a 10
años de edad presentan deficiencias en la ejecución de sus habilidades básicas motrices como el
salto y la carrera, a pesar de que los entrenadores ejercen trabajos metodológicos para fortalecer
todas
las habilidades. Por esta razón optamos por hacer una construcción de juegos predeportivos que
sirvan para mejorar las habilidades anteriormente mencionadas.
Acudimos al juego predeportivo ya que por medio de esta herramienta podemos propiciar el
fortalecimiento del salto y la carrera, teniendo que su contenido relaciona elementos afines a
alguna modalidad deportiva. Antonio Méndez citando a Navarro, define ´él juego predeportivo
como la actividad lúdica que aproxima a la participación en un deporte más complejo, haciendo
así, que las actividades se acerquen a un campo más real donde se fortalezca la técnica deportiva
y las habilidades motrices. Las actividades en los juegos predeportivos también pueden ser
utilizadas como calentamiento, de esfuerzo o preparación para la competencia´´ (Méndez, A.
2003).
5.2.2. Diseño de juegos predeportivos para el fomento de las habilidades básicas

motrices como el salto y la carrera.
Para fomentar el fortalecimiento de las habilidades básicas motrices, quisimos implementar
juegos predeportivos diferentes a los que habitualmente los entrenadores usan con los niños. De
tal manera que pusimos a prueba nuestra creatividad y nuestros conocimientos para diseñar
predeportivos que propicien las habilidades de correr y saltar.
Durante el desarrollo de esta idea implementamos criterios didácticos que permiten estructurar
cada uno de los juegos predeportivos. Acudimos a los principios didácticos de la educación
física propuestos por Annemarie Seybold, quien nos habla del principio de la práctica activa
consistente en realizar actividades que promuevan, la diversión, la motivación y el gusto por el
ejercicio físico rescatando que ´´ la tarea del educador físico no consiste solo en ofrecer
ejercicios, sino también estimular al alumno, en moverlo a que el mismo quiera´´ (Seybold, A.
1978 pág 25).
Este planteamiento de Seybold nos parece interesante ya que las actividades siempre deben ir
enfocadas hacia la diversión del niño y con la intención de favorecer su desarrollo físico y social.
Otro de los principios que tuvimos en cuenta es el enfrentamiento directo con las cosas,
entendiendo que el niño practica para conocer el mundo enfrentándolo para así incorporarse, lo
cual se logra ´émpleando nombres y denominaciones correctas, ya que abre el acceso directo
del mundo del deporte´´ (Seybold, A. 1978 pág 33).
Un último principio que nos llamó la atención y nos pareció pertinente fue el principio de las
tareas adecuadas que nos habla de implementar actividades que respondan a las necesidades que
presentan los niños, a su desarrollo físico y cognitivo ya que muchas veces el alumno es forzado
al rendir, no es motivado, y se le exige más de lo debido, sin tener en cuenta su desarrollo motriz
poniendo en peligro su integridad física y psicológica. (Seybold, A.1978 pág72).
Por otro lado nos remitimos a Muska Mosston y su libro LA ENSEÑANZA DE LA
EDUCACION FÍSICA, LA REFORMA DE LOS ESTILOS DE ENSEÑANZA, en el cual nos
habla sobre el diseño de los contenidos a poner en práctica durante una respectiva clase,
reconociendo las características de una ´´tarea fija´´ que corresponde a la demostración propia
del docente en la ejecución de los ejercicios para que los estudiantes se motiven hagan el
respectivo ejercicio (Mosston, M. 1986,p. 24). Lo cual debemos tener en cuenta para que las
actividades tengan éxito, si participamos directamente con los estudiantes durante las
actividades podremos aumentar la motivación y genera mayor participación.

También nos habla sobre las ´´fichas de tareas´´, la cual cosiste en un formato que formule un
objetivo y que contenga la información pertinente de los que hay que hacer y cómo se debe
hacer, además de la respectiva descripción de la actividad y la intensidad en la que se debe
ejecutar, junto con una tabla de resultados que nos indique si el objetivo se cumple o no
(Mosston, M. 1986,p. 50, 58).
Teniendo en cuanta lo anterior presentamos el diseño del juego predeportivo que se encuentra
enmarcado en una ´´ficha de tarea´´, con un objetivo formulado, una descripción de la actividad,
un espacio para la observación y la conclusión de la actividad, además de una tabla que mi indica
el progreso de las habilidades básicas.
Nombre De La Actividad: “hasta donde Fecha: 07 septiembre 2014

llegamos juntos” #1
Objetivo: Desarrollar habilidades motrices básicas de carrera y salto a través del trabajo
cooperativo y reconocimiento de la cancha de futbol.
Descripción De La Actividad: Resultados De La Observación:
Se organiza cada grupo de 5 jugadores ellos Luego de esto, el transcurso de la actividad

debe alcanzar la mayor distancia posible entre fue fluido pero no dinámico, solo se tuvo
todos, pero cada jugador solo puede realizar que tener cuidado con un grupo de niños
tres pasos o saltos seguidos; la segunda que perdía el objetivo de la actividad, y se
persona comienza a dar los tres pasos o saltos dispersaban.
donde termino el primer jugador, el siguiente
donde termino la anterior y así sucesivamente Los niños desarrollaron la actividad lo más
hasta alcanzar el punto final de todo el grupo. rápido que pudieron aunque no fue a gran
 Saltos con las dos piernas velocidad, ellos pusieron todo de sí para
 Saltos con la misma pierna hacerlo más rápido.
 Saltos de una pierna a otra
 Desplazamientos laterales Los niños presentaron mayor dificultad, en
 Desplazamientos laterales cruzando las la variante de salto de una pierna a otra, no
piernas tenían el equilibrio y como resultado
 Mezcla de habilidades anteriores. perdían el equilibrio y se caían.
Conclusiones: aunque esta actividad no tuvo gran dinamismo en su ejecución, se hace

evidente que es la primera actividad y con el transcurso de las actividades, se pueden
realizar más rápido.
INDICADORES SI NO
cuantos niños ejecutaron el salto de manera eficiente x x
corre de manera correcta durante el juego x x
Ver en anexos
1.1.2 Análisis de los resultados obtenidos por medio de la aplicación de los juegos
pre deportivos diseñados.
Para el análisis de estos resultados se tuvo en cuanta la descripción de los fenómenos que se
dieron en la ejecución de cada dos juegos por sesión, enfatizados en la tabla indicadora del
progreso de las habilidades básicas motrices de correr y saltar.
Para hablar de evolución, tenemos que ir a las siguientes actividades, en las cuales los niños
presentaban un progreso significativo en la carrera, mayor a la que se daba en el salto, también
evidenciaron sentirse más cómodos con el grupo de trabajo y realizaban las actividades con
mayor entusiasmo y esfuerzo por mejorar.

Después de la séptima actividad se empezó a percibir fluidez y armonía en la ejecución de los
movimientos que requerían las actividades, por parte de los niños. Se presentaba una comodidad
por parte de los participantes, la cual no se había visto en las anteriores sesiones. Esto reafirma y
valida los objetivos de esta propuesta.
Sesión 1
En el primer juego se desarrolló la actividad propuesta, en la que se manifestaron las
falencias detectadas en los niños respecto a la ejecución de movimientos que involucraban las
habilidades motrices básicas en la práctica de futbol. De esta manera, se evidencio que tenían
dificultad en el momento del aterrizaje del salto, debido a que no tenían equilibrio y de esta
manera se tropezaban y se veían incómodos e indispuestos ya que era la primera vez que nos
veían.
Indicadores de habilidad motriz juego 1
INDICADORES SI NO
Cuantos niños ejecutaron el salto de manera eficiente 1 14
Corre de manera correcta durante el juego 4 11
Durante la observación de este juego notamos los acontecimientos motrices que
desarrollaban los niños, de tal manera que el salto, solo era eficiente en uno de los quince niños
participantes, en la forma correcta de correr, solo 4 de los 15 se desplazaban de manera
eficiente ya que no se tropezaban y se movían fluidamente.

Posteriormente a la ejecución del primer juego, procedimos a aplicar la segunda actividad en
la cual utilizamos unos aros para aumentar el grado de dificultad, motivo por el cual se vio un
poco más de motivación ya que los jugadores debían correr de tras de su otro compañero y
adoptaban el papel de canguro saltarín, sin embargo, aunque los jugadores se sentían motivados
de alcanzar a su compañero y ejecutar los determinados saltos de aro en aro, persistían las
falencias del salto ya que en el momento de amortiguar la caída perdían el equilibrio.
INDICADORES SI NO
cuantos niños ejecutaron el salto de manera eficiente 1 14
corre de manera correcta durante el juego 5 10
A comparación del juego numero 1 la falencia en la acción del salto persistió, sin embargo en
la habilidad de correr nos pudimos dar cuenta que ya eran cinco niños de los 15 que corría de
manera correcta sin tropiezo alguno.
Sesión 2
En esta segunda sesión pusimos en práctica el juego número 3 y el juego número 4.
Durante el desarrollo del juego 3 los jugadores estaban un poco más familiarizados con
nosotros y mostraron mayor interés al desarrollar las actividades planteadas permitiendo dar una
buena explicación y ejecutando la actividad de los aros en círculo, sin embargo el salto y la
carrera todavía se le presentaban algunas complicaciones. Como: la coordinación del cuerpo en
el momento del inicio y la finalización del salto, y en el braseo a la hora de correr

INDICADORES SI NO
cuantos niños Ejecutaron el salto de manera eficiente 2 13
En el desarrollo del juego tres, se observó que en la acción del salto dos niños ya realizaban la
acción de manera correcta, en cuanto a la aplicación de la carrera o el desplazamiento cinco
estudiantes lograron completar el recorrido sin perder la estabilidad repitiéndose el mismo
resultado de la actividad número 2.
INDICADORES SI NO
cuantos niños Ejecutaron el salto de manera eficiente 4 11
En la ejecución del cuarto juego, cuatro de los estudiantes ya presentaron una progreso en el
salto teniendo en cuenta que en el momento de amortiguar la caída ya se mantenían estables y no
perdían el equilibrio, en cuanto al desplazamiento, solo tres lograron ejercer la acción motriz sin
complicaciones.
En la cuarta actividad quisimos dar un pequeña charla sobre la técnica de carrea
poniendo ejercicios metodológicos para su mejor ejecución con la ayuda del entrenador
oficial de esta categoría.
Sesión 3
Para la sesión 3 aplicamos los juegos número 5 y 6 de los cuales se obtuvieron los siguientes
resultados:
En el juego 5 y 6 se evidencio un avance significativo ya que los niños corrían por la cancha
de una forma más natural y fluida, fue notorio que no estaban muy concentrados con atrapar el
balón y se les caía al suelo, lo cual nos dio a entender que también tenían dificulta de atrapar y
esta es una de las habilidades motrices básicas.
Luego de esto desarrollamos el siguiente juego el cual su objetivo era saltar con los dos pies,
el izquierdo, el derecho o pie junto. Se manifestó el desequilibrio ya que en el momento de caer
en el aro se salían de él, luego de haber desarrollado varias repeticiones se mostró una mejor
ejecución del salto.
Indicadores de habilidad motriz juego 5 y 6
INDICADORES SI NO
En la e jecución de los dos juegos los resultados coinciden ya que al realizar los respectivos
saltos y lo s desplazamientos, siete de los 15 niños presentaron mayor desempeño a diferencia de

los anteriores juegos debido que se observó a los niños realizando la carrera sin tropezar y seguir
la continuidad con el salto.
Sesión 4
En la siguiente sesión para el séptimo juego, quisimos que los jugadores cabecearan el balón
y pusieran en práctica lo que evidenciamos en las anteriores sesiones las cuales se enfatizaban
en salto y la carrera, en cuanto al impacto con el balón se vio algo de descoordinación y trataban
de rechazarlo con las manos y no la cabeza porque les daba miedo cabecear.
INDICADORES SI NO
En cuanto al progreso de la asimilación de estas habilidades motrices se mantuvo el mismo
resultado que en los juegos anteriores.
Para la ejecución del juego 8 optamos por mejorar el dominio del balón y el desplazamiento
al mismo tiempo que la velocidad de reacción. En este juego se obtuvo un resultado que marca
nuevamente una diferencia con respecto al avance de los niños.

INDICADORES SI NO
La diferencia en cuanto a los resultados, radica en que el número de niños que ejecutaron el
salto de manera eficiente aumento a 9 y en cuanto a la habilidad de carrera10 de los 15 niños
mejoraron su rendimiento.
Después del octavo juego quisimos que los niños evidenciaran acciones reales de juego, por
ello dividimos el grupo y se realizó un partido de futbol 8 entre ellos teniendo en cuenta que es
importante que los jugadores pongan en práctica lo que van aprendiendo motrizmente y de esta
manera poder observar si en el juego como tal reflejan el progreso en sus habilidades básicas de
salto y carrera.
En este partido pudimos observar que el rendimiento mejoro con respecto a las primeras
actividades realizadas, los niños actuaban de manera sobresaliente en jugadas en las que tenían
que realizar desplazamientos largos, cortos y jugadas en las que tenían que saltar para el
encuentro con el balón o la defensa del mismo.

Sesión 5
En el noveno juego los niños presentaron mejoras significativas por que se desplazaban con
mayor facilidad y se vieron resultados satisfactorios tras la quinta sesión de actividades, donde
se observaron todo lo relacionado con el juego, salto y carrera.
INDICADORES SI NO
Podemos observar que con relación al juego anterior aumentaron a 11, los niños que
saltaban mejor y se mantuvo el número de niños corrian de manera correcta.
Finalmente en la décima actividad los jugadores mostraron un gran avance y satisfacción ya
que en la ejecución de salto y carrera mejoró su técnica y con la ayuda de los aros se logró
mayor amplitud de zancada.

INDICADORES SI NO
cuantos niños ejecutaron el salto de manera 11 4
eficiente corre de manera correcta durante el juego 12 3
En esta última intervención, y por medio del juego 10, evidenciamos evolución tanto en el
salto y la carrera. Como finalización de este proceso se observa que 11 niños lograron saltar de
modo correcto y 12 niños logran una carrera óptima, lo cual es un gran avance si miramos los
resultados del juego 1.
Con la anterior descripción de los fenómenos dados en la práctica o en la implementación de
estas actividades, fue posible evidenciar que el diseño de estos juegos predeportivos si causaron
cierto impacto durante cada una de las intervenciones, ya que los niño se vieron cada vez más
interesados y más motivados para la ejecución de las habilidades básicas como el correr y el
saltar.
Para enriquecer un poco más el análisis de los acontecimientos que se dieron en el desarrollo
de los juegos predeportivos, optamos por construir una matriz categorías en la que se evidencien
los hechos más concurrentes en las observaciones registradas en los diarios de campo, para de
esta forma evidenciar la pertinencia del juego predeportivo y los alcances que se tuvo en este
trabajo.
DIARIO HECHOS CONCURRENTES SUBCATEGORÍAS CA

DE
CAMPO
saltos con ambas pierna o una sola pierna, también se presentaron algo de
pérdida de equilibrio cuando amortigua el suelo.
Se rescata que los niños muestran interés y esfuerzo por realizar el ejercicio; Manifestación de falencias en las
Sesión entre mayor dificultad presentaban los desplazamientos. habilidades básicas motrices
1
y les interesaba saber del tema

trabajo más concentrado que en la actividad anterior la variación en el juego produce L
hubo mayor participación mayor Interés y más participación pre
Sesión Se observó que lo saltos aún se mostraban con algo de dificulta pero ya con
2 algo más de fluidez.
Al aumentar la distancia entre los aros, los niños cuidaban más su carrera y
se disminuyeron los tropiezos.
Sesión aceptación en el momento de ejecutar de la carrera y salto planteadas en

3 todas nuestras actividades Las nuevas experiencias
generan más impacto en el
se observó que en el trascurso fue algo impactante para ellos ya que no grupo
estaban acostumbrados al manejar del balón con sus manos y el correr con
él,
Sesión En esta sesión tuvimos una gran satisfacción debido a que corren y saltan de
4 una mejor manera pero como se habló anteriormente aún son muy Evidencia del progreso a nivel
dispersos. motriz
El j
Sesión . Los niños intentaban en cada ronda realizar su mejor salto por llegar más her
5 lejos y superar el record Asimilación del objetivo por fort
los niños entendieron como era la dinámica de la actividad con una sola medio del juego predeportivo carr
explicación
los niños entendieron como era la dinámica de la actividad con una sola
explicación
La modificación del juego

predeportivo propicia
mejores resultados
la variación en el juego produce

mayor Interés y más Las nuevas experiencias generan
participación más impacto en el grupo
MAPA SEMÁNTICO
el ejuego
predeportivo
fomenta el
Promueve la práctica
herramienta de fortlacimeinto de
activa
aprendizaje las hablidades
basicas
INTERPRETACIÓN
La variante en el
juego predeportivo l
Optimiza el Componente
Llama ms la atención rendimiento didáctico efectivo
El juego predeportivo es una

herramienta óptima para el
fortalecimiento del salto y la
carrera
Asimilación del objetivo por medio

Evidencia del progreso a nivel motriz
del juego
De la anterior grafica se tuvo un resultado analítico muy interesante, ya que nos muestra como a
partir de unas frases concurrentes plasmadas en los diarios de campo, se evidencia la
pertinencia del proceso y el éxito de estos juegos predeportivos que se diseñaron para poder
cumplir con los objetivos.
Por medio de este ejercicio de categorización pudimos establecer cinco subcategorías, dentro de
las cuales encontramos que si a los juegos predeportivos le implementamos una variación su
contenido produce mayor Interés y más participación de parte de los pequeños deportistas,
además si se da la posibilidad de incorporar nuevas experiencias, dichos juegos generan más
impacto en el grupo y podemos afianzar el éxito en cada uno de los autores participes. De lo
anterior, podríamos definir que el juego predeportivo es una herramienta de aprendizaje que
fomenta el fortalecimiento de las habilidades básicas motrices y que promueve la práctica activa.
Al mismo tiempo, podemos afirmar que el juego predeportivo en el desarrollo de este proyecto
fue una herramienta óptima para el fortalecimiento del salto y la carrera de los niños de esta
edad, ya que se evidencio el progreso a nivel motriz de la mayoría, debido a que su componente
didáctico obedece a las necesidades que presenta este grupo social, permitiendo así, de esta
manera optimizar el rendimiento de cada uno de los niños.

6. CONCLUSIONES
Durante el proceso de intervención se logró adquirir las bases necesarias para poder diseñar los
juegos predeportivos que alcanzaron un buen resultado en el transcurso de cada sesión
propuesta, ya que los niños asistentes se apropiaron de sus habilidades, evidenciando una mayor
fluidez en la carrera y el salto.
Fue posible tener una mayor comprensión del entorno social que indagamos por medio del uso
de instrumentos como la entrevista, que nos permitió obtener un diagnostico que muestra los
problemas que propiciaban las falencias en el saltar y correr en los niños de dicha categoría.
Mediante el desarrollo de todo el proceso fue posible evidenciar que el juego predeportivo es una
herramienta eficiente para el desarrollo de las habilidades básicas motrices en el futbol.
El futbol y el juego predeportivo como un medio para el desarrollo de las habilidades básicas
motrices, implementado con una metodología que obedezca a las necesidades del grupo
poblacional, puede llegar a tener buenos resultados, teniendo en cuenta características
principales.
Gracias a los resultados, producto de la observación que se hizo, se pudo demostrar que la
propuesta metodológica que genero esta investigación, produce la utilidad por la cual fue
diseñada. Cumple con los objetivos trazados, y además genera la intención de llevar este
proyecto a una segunda instancia en un tiempo próximo.
Se puntualizó, a raíz de las actividades y sesiones ejecutadas que los niños presentan una
memoria motriz que al iniciar con las actividades, los niños no poseían, y además no había sido
trabajada de manera específica para generar los cambios que se dieron en cuanto a la ejecución y
evolución de las habilidades motrices básicas. Y es de allí que parte la importancia de esta
estrategia metodológica y la constante evolución e innovación en la que se debe desenvolver la
misma.
Se determina que, para lograr un entrenamiento efectivo o acercamiento de los niños de 9 – 10
años a una actividad deportiva optima es necesario plantear actividades que en primer lugar
permitan el desarrollo de las habilidades motrices básicas, que a la postre serán la base para el
perfeccionamiento de cualquier habilidad; que le serán útiles para su desempeño táctico, físico y
estratégico dentro de un deporte.
Se reconoce, que el juego es una de las opciones más eficaces para el aprendizaje de
habilidades motrices por parte de los niños en estas edades ya que logra que dicho individuo a
través del gozo y del placer de ser el protagonista en las actividades alcance un aprendizaje
motriz significativo pero se debe tener en cuenta que si queremos implícitamente una formación
deportiva básica es necesario que la planificación de estos juegos sea dirigida y que
corresponda con las exigencias motrices del deporte en particular.
Se razona que, la etapa de los 8 y 12 años en los niños debe ser mejor aprovechada por los
profesores involucrados en la práctica del futbol ya que esta etapa de desarrollo es óptima y
precisa para el mejoramiento y perfeccionamiento de las habilidades motrices básicas. De esto
también se determina que, las estrategias metodológicas en las escuelas de formación deportivas
deben actualizarse, para trabajar con procesos innovadores que ayuden a un mejor el aprendizaje
y percepción de los deportes que se enseñan, en este caso la práctica del futbol.
Se advierte que, a la innovación en el campo de la educación se le debe dar una importancia
mayor ya que, constituye la evolución y el desarrollo vital para el progreso de esta área tan
significativa en la sociedad actual, ya quela actividad investigativa será el camino que forjará la
calidad de los educadores y profesionales de la educación del futuro.

7. PROSPECTIVA
Con este proyecto, se aspira a generar inquietudes entre los actores de la comunidad educativa
y deportiva, que conlleven a la creación de nuevos proyectos investigativos que vayan en pro del
bienestar de los niños deportistas, en ámbitos como el futbol, la escuela, etc. También, se
pretende que las habilidades motrices sea un objeto de estudio en constante evolución y
crecimiento.
Por otro lado también se presenta la oportunidad de que esta investigación pueda ser llevada
a cabo en otros contextos, y de ahí obtener otro tipo de resultados. Con lo que se puede, realizar
una comparación de datos para generar nuevas e innovadoras estrategias metodológicas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Álvarez, Juan Luis; Velásquez, Roberto; Alonso, Dionisio; Castejón, Javier; Garoz,
Ignacio; López, Clara; López, Angeles; Maldonado, Antonio y Martínez, María
Eugenia. 2004. La evaluación en educación física: Investigación y práctica en el ámbito
escolar. Editorial Grao. Barcelona, España.
2. Balcazar, Patricia.; Gonzales, Norma.; Gurrola, Gloria y Moyasen, Alejandra. 2005.
Investigación cualitativa. Universidad Autónoma de México. México D., C.
3. Batalla Flórez, Albert. 2000. Habilidades motrices. Biblioteca Temática del Deporte.
INDE publicaciones. Barcelona, España.
4. Benedick, Endré. 2001. Futbol Infantil. Colección Futbol. Editorial Paidotribo.
Barcelona, España.
5. Blasio Mira, Josefa Eugenia y Pérez Turpin, José Antonio. (S.A.). Metodologías
de investigación en educación física y deporte: Ampliando Horizonte. Editorial
Club Universitario. España.
6. Braube, Jurgen. 2004. Futbol Base: Programas de entrenamiento 10 -11 años.
Editorial Paidotribo. Barcelona, España.
7. Cecchini, J. A.; Fernández, J.; García-Hoz, F.; Vázquez, B.; Ruiz, L. M.; Comellas, Mª.
J.; Linaza, J. L.; Maldonado, A.; Bravo, R.; Contreras, O. R. y Pelegrin, S. (1996).
Tratado de educación personalizada en la educación física. Madrid: Rialp.

8. Chacón, Miriam. 2005 Educación física para niños con necesidades especiales. editorial
universidad estatal a distancia. San José, Costa Rica
9. Díaz Lucea, Jordi. 1999. La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y
destrezas motrices básicas. Colección la Educación Física en Reforma. INDE
Publicaciones. Barcelona, España.
10. cuerpo de maestros, (2006). Educación Física Primaria, MAD.
11. Fernández García, Emilia.; Gardoqui Torralba, María Luisa y Sánchez Bañuelos,
Fernando. 2007. Evaluación de las habilidades motrices básicas. INDE
Publicaciones. Barcelona, España.
12. Flores, A. B. (2000). habilidades motrices. INDE.
13. Gambero, Muñiz, Juan. El Juego Globalizado. 2011 INDE.
14. Gimenez, Fuentes Francisco Javier (2002), Iniciacion Deportiva, revista digital
http:www.efdeportes.com Buenos aires, Argentin, Publicad en noviembre.
15. Gómez, Jorge. 2004. La educación física en el nivel primario.2da. Edición.
Editorial Stadium. Buenos Aires, Argentina.
16. Gómez, G. R. (1996). Metodologia de la Investigacion Cualitativa. Granada (España).:
Ediciones Aljibe.
17. Hernández, Sampieri. Roberto (2014) metodología de la Investigación. Interamericana
ediciones. Sexta Edición
18. Knapp, B .1963. “La Habilidad en el Deporte” Editorial Miñón. Valladolid, España.
19. Lucea, J. D. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices básicas. INDE.

20. Ley 181 de Enero 18 de 1995. Por el cual se dictan disposiciones para el fomento del
deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y
se crea el Sistema Nacional del Deporte.
21. Mahlo, F. (1969). Lácte tactique en jeu. París: Vigot.
22. Méndez Giménez, Antonio 2003. Nuevas Propuestas Lúdicas para el
Desarrollo Curricular de Educación Física. Barcelona, España. Editorial
Paidotribo.
23. Ministerio de Educación Nacional de Colombia.
24. Moreno, J. A y Rodríguez, P. L. (1996). El aprendizaje por el juego motriz en la etapa
infantil. En J. A. Moreno y P. L. Rodríguez (Eds.), Aprendizaje deportivo (pp. 69-
102). Murcia: Universidad de Murcia.
25. Morris, Charles y Maisto, Albert. 2001. Instrucción a la Psicología. Pearson Educación.
México. Págs. 560.
26. Piaget, J. (1997). Psicologia del niño. Morata.
27. Ramírez, D., Rodríguez, N. Propuesta didáctica a partir de los fundamentas básicos de
futbol que contribuyan a desarrollo de las habilidades motrices en la escuela nueva
vida en niños 9 y 10 años. Universidad Libre De Colombia. En:
http://www.google.com.co/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0cbsqfjaa&url=http%3a%2f
%2fsibulgem.unilibre.edu.co%2fbitstream
%2f10901%2f5213%2f1%2framirezcubidezdaniel2011.pdf&ei=pf9gvn-
knyejgws204laag&usg=afqjcne_xmj6cyderkxfm4ek8uxongxecq&sig2=2km9qmjcyamyrj
oqxjl7ga
28. Rigal, R. (2006) Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y
primaria, INDE.
29. Ruíz Pérez, LM. (1987). Desarrollo motor y actividades físicas. Gymnos, Madrid.
30. Rodríguez Gómez Rodrigo, Gil Flores Javier, García Jiménez Eduardo. 1996.
Metodología de la investigación cualitativa. Ediciones Aljibe, Granada, España.
31. Sánchez Bañuelos, F. (1986). Bases para una didáctica de la educación física y
el deporte. GYMNOS. Madrid.
32. Sánchez, D. B. (1995). La Iniciacion Deportiva y el Deporte Escolar. INDE.
33. Seybold, Annemarie. (1978). Biblioteca de cultura pedagógica.
34. Torro, Iván y Parra, Rubén. (2006). Método y Conocimiento. Metodología de
la Investigación. Fondo Editorial Universidad Eafit.
35. Trigueros, C., y Rivera, E. (SA) El desarrollo de las habilidades motrices a través del
juego. Universidad de Granada. En:
http://blogdejosefranciscolauracordoba.files.wordpress.com/2010/01/7-librofraile.pdf
36. Zapata, Oscar. 2005. Herramientas para elaborar tesis e investigaciones socioeducativas.
Editorial Pax México. México D. C
37. Mosston. M.1986. La Enseñanza del La Educación Física, La Reforma de los Estilos
de Enseñanza, editorial Hispano Europea. Barcelona España.

ANEXOS
Anexo 1 juego #1
Nombre De La Actividad: “hasta Fecha: 07 septiembre 2014

donde llegamos juntos” #1
Objetivo: Desarrollar habilidades motrices básicas de carrera y salto a través del trabajo
cooperativo y reconocimiento de la cancha de futbol.
Se organiza cada grupo de 5 jugadores ellos Luego de esto, el transcurso de la actividad

debe alcanzar la mayor distancia posible entre fue fluido pero no dinámico, solo se tuvo
todos, pero cada jugador solo puede realizar que tener cuidado con un grupo de niños
tres pasos o saltos seguidos; la segunda que perdía el objetivo de la actividad, y se
persona comienza a dar los tres pasos o saltos dispersaban.
donde termino el primer jugador, el siguiente
donde termino la anterior y así sucesivamente Los niños desarrollaron la actividad lo más
hasta alcanzar el punto final de todo el grupo. rápido que pudieron aunque no fue a gran
 Saltos con las dos piernas velocidad, ellos pusieron todo de sí para
 Saltos con la misma pierna hacerlo más rápido.
 Saltos de una pierna a otra
 Desplazamientos laterales Los niños presentaron mayor dificultad, en
 Desplazamientos laterales cru- la variante de salto de una pierna a otra, no
zando las piernas tenían el equilibrio y como resultado
 Mezcla de habilidades anterio- perdían el equilibrio y se caían.
res.
Conclusiones: aunque esta actividad no tuvo gran dinamismo en su ejecución, se hace

evidente que es la primera actividad y con el transcurso de las actividades, se pueden
realizar más rápido.
Anexo 2. Juego # 2
Nombre De La Actividad: “ el mono y Fecha: 07 septiembre 2014.

el oso” #2
Objetivo: Desarrollar y consolidar la percepción de carrera junto al espacio

temporal. Descripción De La Actividad: Resultados De La Observación:
Se reparte una gran cantidad de aros en En esta actividad la mayoría de los niños
determinado espacio de la cancha, el oso pensaban más en atrapar a su compañero y no en
se ubica a un lado de los aros mientras seguir las indicaciones dadas.
que el mono se hará al lado posterior. El
oso tratara de pasar al otro lado solo Hubo fluidez en el transcurso de la actividad,
pisando dentro de los aros e intentando pero solo hasta el final de la misma, se logró que
que el mono no lo atrape antes de llegar. algunas parejas; no más de 5 consiguieran los
Si alguno de los dos llega a pisar por fuera movimientos planteados.
de los aros pierden. Cambiar de roll en la
siguiente ronda. Los niños muestran interés y esfuerzo por
realizar el ejercicio; entre mayor dificultad
Variantes: el movimiento se puede presentaban los movimientos
realizar a pies juntos o a pata coja para
desarrollar a un más la habilidad de Los niños presentan mejora en la realización de
carrera de los niños y su agilidad. los salto, pero existen problemas atención y
seguimiento de instrucciones.
Conclusiones: se hace necesario la búsqueda de métodos para que los niños comprendan
mejor las actividades y sus objetivos.
Anexo 3. Juego # 3
Nombre De La Actividad: “Quita Aros” # 3 Fecha: 14 septiembre
2014. Objetivo: Mejorar la velocidad de reacción en diferentes situaciones
motrices.
Se realiza un círculo con todos los En esta actividad se intentó hacer varias
participantes excepto uno que se ubicara en explicaciones antes de empezar la actividad, se
el centro. Los participantes que están en el incentivó a los niños a realizar preguntas
círculo se harán dentro del aro que estará en referentes al ejercicio.
el piso. A la orden del entrenador los
participantes del aro deberán cambiar de En el transcurso de la actividad, hubo solo 4
aro desplazándose hacia otro, mientras el niños que se distrajeron pero el resto del grupo
participante del centro intentara robar los trabajo más concentrado que en la actividad
aros. anterior, aunque hubo un poco de desorden al
elegir el niño que estaría en el centro, pues
Variantes: Distribuir los aros libremente por todos querían hacerlo.
el espacio de la cancha. Realizar diferentes
apoyos durante los desplazamientos (pies Los saltos fueron más fluidos y se desarrollaron
juntos, saltando, un solo pie). Aumentar el a mayor ritmo, la actividad se veía
número de libres o ladrones. interrumpida al tropezar los niños con sus
compañeros.
Al aumentar la distancia entre los aros,

los niños cuidaban más sus movimientos
y se disminuyeron los tropiezos entre
ellos.
Conclusiones: se nota el avance en la fluidez de la carrera de los niños y la atención que

ponen.
Anexo 4. Juego # 4
Nombre De La Actividad: “Relevos Con Lazo” #4 Fecha: 14

septiembre 2014.
Objetivo: Mejorar la coordinación del salto. Desarrollar la velocidad de carrera.
Se divide el grupo en dos, cada participante Al inicio de la actividad hubo mucho desorden,
debe tener en su mano un lazo para realizar ya que los niños pensaban más en ganar que en
el desplazamiento saltando por medio del realizar la actividad de manera correcta.
lazo. A la orden del entrenador cada
participante sale a realizar el recorrido y Muchos niños no podían realizar los saltos
regresa para dar el relevo al compañero. propuestos lo que hizo necesario estar muy
Gana el equipo que llegue primero pendientes de cada uno de los niños,
realizando todos los relevos. acompañarlos en el trayecto, con el fin de que
realizaran los movimientos de manera correcta.
Variantes: Corriendo hacia delante y
realizando la comba hacia atrás. Los niños presentan un avance en la ejecución
de la carrera y su memoria motriz mejora.
Conclusiones: el desarrollo de todas las actividades propuestas está respondiendo a los

objetivos trazados pero no con la rapidez que se esperaba.
Anexo 5. Juego # 5
Nombre De La Actividad: “Balón Fecha: 21 septiembre 2014.

Mano” #5
Objetivo: Desarrollar las formas básicas de carrera. Consolidar la habilidad del salto.
El grupo se divide en dos de igual N° de Al desarrollar esta actividad, se evidencio que se

participantes, cada equipo se ubica a lado les dificultaba la ejecución de la carrera y salto
y lado de la cancha. Realizando pases que se venían planteando.
entre los jugadores de cada equipo hay
que anotar gol en el arco contrario sin Esta actividad se desarrolló normalmente pero,
patear el balón con los pies, solo los niños no consiguieron avanzar con el
pasándolo con las manos. Gana el equipo desarrollo de sus habilidades motoras. Ya que era
de haga el mayor número de goles y pases su primera vez que realizaban una actividad de
correctos. balón mano, la actividad se mostró muy
interesante ya que para los deportistas
Variantes: al realizar cada pase el que lo descubrieron que deben desarrollar más su
toma tiene q mantenerse quieto en su coordinación viso manual y a su misma vez se
posición y esperar que sus compañeros se practicó los desplazamientos laterales y frontales.
desmarquen para poder lanzar un pase
correcto.
Conclusiones: se deben revisar el resto de las actividades programas y verificar si cumple

con el objetivo de esta investigación.
Anexo 6. Juego # 6
Nombre De La Actividad: “Circuito Fecha: 21 septiembre 2014.

De Salto” #6
Objetivo: Mejorar el ritmo de carrera, coordinar el salto. Responder de forma rápida a
diferente tipo de estímulos.
Se organiza un circuito en donde la Debido a que el ejercicio estaba organizado por

primera estación será saltar por cada aro estaciones, los niños entendieron como era la
(5 aros), la siguiente es saltar por medio dinámica de la actividad con una sola
de los neumáticos (3 neumáticos) y por explicación.
ultimo ejecutar 5 saltos con un lazo. Durante la actividad a algunos niños se les
A la orden del entrenador cada dificulto pasar ágilmente por las estaciones de
participante sale y salta primero los aros, aros y neumáticos, pisaban los aros y en otros
luego pasa por los neumáticos y termina casos, los saltos no eran suficientemente altos
con los saltos en los lazos. Gana el para caer en medio del neumático, hubo caídas
participante que lo haga en el menor cuando se tropezaban con los elementos del
tiempo y de forma correcta. Puede ejercicio.
terminar con la ejecución de un remate al La gran mayoría completo rápidamente la
arco de la cancha de futbol. actividad pero no se preocuparon por ejecutar
Variantes: Puede cambiar el orden del bien el ejercicio sin tropezar o mover los aros y
circuito, primero los saltos con el lazo las llantas del puesto.
luego pasar por los neumáticos y de
ultimo los aros.
Conclusiones: En esta actividad se evidencio que hubo una buena ejecución de ella divido
a que se cumplió con el objetivo, aunque se presentó algo de dificultad pisando los
neumáticos
Anexo 7. Juego# 7
Nombre De La Actividad: “Gol Fecha: 28 septiembre 2014.

De Cabeza” #7
Objetivo: Adquirir un progresivo dominio del salto mediante la coordinación y agilidad de
movimientos.
Se ubica un portero en la cancha de La explicación fue clara y entendible de forma

futbol. Se colocan unos 6 aros en que se prosiguió a realizar la actividad.
dirección del arco a una distancia de 4 La gran mayoría de niños realizaron el salto por
metros del y unos 80 centímetros entre sí. los aros ágilmente, aunque con tropiezos igual
El resto del grupo se ubica detrás de los que el ejercicio anterior; cuando llegaban a
aros y a la orden del entrenador pasara golpear el balón con la cabeza algunos no
por cada uno de ellos desplazándose de calculaban bien el encuentro con el balón y los
manera rápida y ágil para rematar el que si le pegaron con la cabeza, en algunos casos
balón con la cabeza que será lanzado en no era suficiente el golpe para que el balón
forma de centro por el entrenador. Los entrara al arco, en los demás casos el balón si
jugadores deben pasar los aros saltando a entro al arco.
pies juntos y desplazarse unos dos tres
pasos calculando el salto para el golpe de
cabeza. Gana quien realiza más tiros
acertados al arco con la cabeza.
Conclusiones: Se observó una buena asimilación de los niños y cada vez se ven más los
resultaos en cuanto a su mejoramiento del salto.
Anexo 8. Juego # 8
Nombre De La Actividad: “Goleadores #8 Fecha: 28 septiembre 2014.

Objetivo: Mejorar el dominio del balón y la carrera al mismo tiempo que la velocidad de
reacción.
Se ubican dos porteros, cada uno en un Al inicio de la actividad se presentaron problemas

arco, se colocan los balones en el centro de con la enumeración debido a que había niños que
la cancha. El restante de los participantes estaban distraídos.
de divide en igual número de personas y Durante la ejecución muchos niños lograron hacer
se enumeran, ejemplo: Los dos grupos goles, pero cuando el entrenador llamaba al
quedaron de 6 personas, se enumeran del número que le correspondía realizar la actividad,
1 al 6. Y se ubican en las líneas laterales algunos niños presentaban confusión con el
del centro de la cancha correspondiente. A número que le correspondía entonces tocaba
la voz del entrenador que dirá un número realizar de nuevo la actividad haciendo una nueva
al participante que le corresponda saldrá aclaración de los números.
corriendo donde están los balones con
ambos pies la pelota y desde cierta
distancia ya concertada se efectuara el
lanzamiento al arco. Gana el participante
que haga más goles al igual que el arquero
menos vencido.
Conclusiones: Se observó una buena asimilación de la actividad pero un poco de

desconcentración de parte de los niños.
Anexo 9. Juego # 9
Nombre De La Actividad: “Diez Fecha: 05 octubre 2014.

Pases Gol” #9
Objetivo: Mejorar la habilidad de carrera y recepción del balón.
El grupo se divide en 2 equipos de igual En un grupo, los 10 pases no fueron suficientes

número de participantes, se selecciona un para hacer llegar el balón a la cancha, debido a
arquero por cada equipo que defenderá la que el otro grupo hizo su mejor esfuerzo por
cancha. Los demás realizarse 10 pases arrebatarles el balón.
entre sí para poder hacer gol, mientras el
otro quipo trata de quitarles el balón. En
el pase No. 10 es necesario rematar o
tratar de hacerlo al arco. Gana el equipo
que haga más remates al arco ejecutando
los 10 pases.
Conclusiones: Es muy importante reforzar los pases por que es una acción real de juego.
Anexo 10. Juego # 10
Nombre De La Actividad: Fecha: 05 octubre 2014.

“Superar Marcas” #10
Objetivo: Mejorar la habilidad del salto y la carrera.
Se ubican los aros a una distancia La ejecución de la actividad se llevó de la forma

prudente entre ellos y a una medida que como se esperaba. Los niños intentaban en cada
los participantes los puedan saltar. Se ronda realizar su mejor salto por llegar más lejos
traza una línea departida y se ubican y superar el record, pero aun así, algunos caían
todos los participantes detrás de ella. A la cerca de la línea de partida debido a que su
voz del entrenador cada participante corre impulso no era lo suficiente para llegar lejos.
para tomar impulso y realiza su salto. En
la primera ronda abra un participante que
registre el mejor salto. En la segunda
ronda todos trataran se superar su
registro y el del participante de la primera
ronda. Gana el que realice el mejor
registro y los que superen sus records.
Conclusiones: se evidencia una satisfacción ya que se evidencio que mejoraron su

desplazamiento y su salto.
Anexo 111. Entrevistas
Nombre: Holman Beltrán
PREGUNTA RESPUESTA
Las habilidades motrices básicas que

1. ¿Cuáles son las habilidades bási- manejamos en esta categoría son:
cas que más se manejan en el fu- desplazamientos, los saltos y equilibrio.
tbol en la categoría de 9 y 10
años?
Por medio del manejo del balón, trabajamos

2. ¿Qué herramientas estas habilidades. Realizamos diferentes
metodológicas utilizan para ejercicios que ayuden a desarrollar estas
fomentar el desarrollo de estas habilidades.
habilidades básicas en los niños
de 9 y 10 años?
Si
3. ¿En la planeación de sus sesiones
está contemplado el desarrollo
de dichas habilidades?
Si, por lo generar muchos niños no dominan

4. ¿Ha evidenciado alguna falencia estas habilidades.
en sus estudiantes en cuantas ha-
bilidades de salto y carrera?
Realizamos diversos ejercicios para ayudar

5. ¿Utiliza diferentes a mejorar estas habilidades.
herramientas para desarrollar
gestos como el salto y carrera?
Nombre: Arturo Cruz
PREGUNTA RESPUESTA
Son la carrera, desplazamientos

1. ¿Cuáles son las habilidades bási- frontales y laterales.
cas que más se manejan en el fu-
años?
Las herramientas que más manejo son

2. ¿Qué herramientas carreras de relevos para desarrollar su
metodológicas utilizan para agilidad.
fomentar el desarrollo de estas
de 9 y 10 años?
Claro, ya que es importante desarrollar estas

3. ¿En la planeación de sus sesiones habilidades.
Si, por que se evidencio el manejo del

4. ¿Ha evidenciado alguna falencia espacio en los practicantes.
en sus estudiantes en cuantas ha-
bilidades de salto y carrera?
Si, juegos que se relacionan con estas

5. ¿Utiliza diferentes habilidades.
Nombre: Diego Núñez
PREGUNTA RESPUESTA
Correr, saltar y algunas veces es

1. ¿Cuáles son las habilidades bási- importante enseñar a dar un rol hacia
cas que más se manejan en el fu- adelante.
años?
La herramienta fundamental es que el

2. ¿Qué herramientas estudiante vivencie acciones reales de
metodológicas utilizan para juego.
de 9 y 10 años?
Realmente no, solo busco que el niño

3. ¿En la planeación de sus sesiones desarrollo más el gusto por jugar futbol.
Si a los practicaste a esta edad se les

4. ¿A evidenciado alguna falencia dificultad ganar altura en los saltos.
en sus estudiantes en cuanto
habilidades de salto y carrera?
No, trabajo actividades generales.

5. ¿Utiliza diferentes
Nombre: Estiven Vargas
PREGUNTA RESPUESTA
Saltar y desplazamientos, aun

1. ¿Cuáles son las habilidades bási- que trato de trabajar todas en general.
años?
La práctica del futbol se presta para generar

2. ¿Qué herramientas varios ejercicios de trabajo con los niños.
metodológicas utilizan para
de 9 y 10 años?
Si
3. ¿En la planeación de sus sesiones
Sí, no todos los niños cuentan con las

4. ¿A evidenciado alguna falencia mismas habilidades y no todos cuentan con
en sus estudiantes en cuanto las bases para mejorarlas.
Si, por medio del futbol las trabajo.

Nombre: Oscar Rengifo
PREGUNTA RESPUESTA
Fundamental caminar, correr, trotar

1. ¿Cuáles son las habilidades bási- y saltar.
años?
La práctica del futbol.

2. ¿Qué herramientas
metodológicas utilizan para
de 9 y 10 años?
Sí, porque la idea es que cada vez sean

3. ¿En la planeación de sus sesiones mejores.
Si y las intentamos mejorar.

4. ¿A evidenciado alguna falencia
en sus estudiantes en cuanto
Si, trabajos en acciones reales de juego.

Anexo 13. Matriz De Valoración Actividades.
INDICADORES SI NO
cuantos niños ejecutaron el salto de manera eficiente
corre de manera correcta durante el juego

ANEXO 14 diarios de campo.
SESIÓN 1
Actividad 1 y 2
Observación
En la primera actividad se evidencio el impacto del cambio de instructor ya que los

estudiantes se mostraban algo indiferentes, algunos de ellos sí muy atentos a las
instrucciones que les dábamos para la realización del juego, la explicación fue clara para
ellos pero algo difícil en cuento a la ejecución de los saltos, debido a que no estaban
acostumbrados a trabajar ejercicios específicos, que tengan a ver directamente a saltos con
ambas pierna o una sola pierna, también se presentaron algo de pérdida de equilibrio
cuando amortigua el suelo, sin embargo a pesar de algunas dificultades notarias durante el
desarrollo de esta actividad los niños mostraron algo más de interés por la actividad.
Luego terminada dicha actividad les dimos un receso para que hidrataran y descansaran.
Después de este descanso procedimos con la siguiente actividad del nuestro primer
encuentro, nos dirigimos a explicar la segunda actividad la cual se hizo una observación
de los niños, en ella nos dimos cuenta los niños pensaban más en atrapar a su compañero y
no en seguir las indicaciones dadas las cuales eran pasar por todos aros sin salirse de ellos
para así ejecutar las habilidades básicas que 1es queremos enriquecer (salto y carrera), se
rescata que los niños muestran interés y esfuerzo por realizar el ejercicio; entre mayor
dificultad presentaban los desplazamientos.
SESIÓN 2
Actividad 3 y 4
Observación
En esta segunda sesión luego de haber trascurrido 8 días de nuestro primer encuentro se
evidencio un poco más de acogimiento de parte de los niños, debido a que ya sabían cuál
era el objetivo de nuestra presencia y les interesaba saber del tema, hicimos una
retroalimentación de la sesión pasada y empezamos con la tercera actividad propuesta, la
intervención inicio con un previo calentamiento para así poder entablar las actividades
planteadas para esa sesión, en el transcurso de ella hubo solo 4 niños que se distrajeron
pero el resto del grupo trabajo más concentrado que en la actividad anterior, aunque hubo
un poco de desorden al elegir el niño que estaría en el centro, pues todos querían hacerlo,
hubo mayor participación y fue una situación que pudimos manejar ya que les explicamos
que todos iban a tener la oportunidad para estar allí. Se observó que lo saltos aún se
mostraban con algo de dificulta pero ya con algo más de fluidez. Al aumentar la distancia
entre los aros, los niños cuidaban más su carrera y se disminuyeron los tropiezos entre
ellos. Luego de esta actividad se inició la otra actividad es esta se presentó mucho
desorden, ya que los niños pensaban más en ganar que en realizar la actividad de manera
correcta
SESIÓN 3
Actividad 5 y 6
Observación
En esta tercera intervención como en la anterior se hizo una retroalimentación de la sesión

pasada y procedimos a desarrollar las siguientes actividades, en ellas se evidencio
aceptación en el momento de ejecutar de la carrera y salto planteadas en todas nuestras
actividades como tema central de nuestra investigación, en dicha actividad se observó que
en el trascurso de ella fue algo impactante para ellos ya que no estaban acostumbrados al
manejar del balón con sus manos y el correr con él, solo buscaban finalizar sus pases para
cumplir el objetivo de la actividad . Pero en el desarrollo de ella la actividad se mostró
muy interesante ya que para los niños tuvieron la necesidad de desarrollar más su
coordinación viso manual y a su misma vez se practicó no solamente la carrera si no
también los desplazamientos laterales y frontales. Terminando esta primera actividad de la

tercer intervención, procedimos a desarrollar nuestra 6 sexta actividad en la cual se hizo
una observación del avance significativo que hubo desde nuestra primera intervención
hasta ahora ya que se veía un poco más fluida ya que realizaban el salto por los aros
ágilmente; pero el inconveniente más notorio fue cuando en el momento de golpear el
balón con la cabeza algunos niños no calculaban bien el encuentro con el balón, hubo una
cierta cantidad de niños que sí lograron impactar el balón con una buena ejecución, claro
que en algunos casos no era suficiente el golpe para que el balón entrara al arco. Así
finalizamos esta sesión de trabajo.
SESIÓN 4
Actividad 7 y 8
Observación
Luego de haber pasado la semana nuevamente nos encontramos con los niños con el
objetivo de fortalecer un poco más las habilidades tratadas, así mismo proseguimos a
dirigir la actividad preparada para esa sesión la cual se mostró algo de problemas con la
enumeración debido a que había niños que estaban distraídos. Pero una mejoría notoria en
cuento al desenvolviendo de la cancha, durante la ejecución muchos niños lograron hacer
goles, pero cuando el entrenador llamaba al número que le correspondía realizar la
actividad, algunos niños presentaban confusión con el número que le correspondía
entonces tocaba realizar de nuevo la actividad haciendo una nueva aclaración de los
números. Luego de terminar esta actividad nos dirigimos a realizar nuestra siguiente
intervención la cual se desarrolló en 2 grupos la actividad consistía en hacer 10 pases y se
evidencian que no pudieron ser desarrollados ya que tampoco tenían un buen dominio del
balón estas no fueron suficientes para hacer llegar el balón a la cancha pero se presentó
una acogimiento ya que los niños les gusta mucho al futbol, trasladando los conocimientos
previos como jugadores , debido a que el otro grupo hizo su mejor esfuerzo por
arrebatarles el balón. En esta sesión tuvimos una gran satisfacción debido a que corren y
saltan de una mejor manera pero como se habló anteriormente aún son muy dispersos.
SESIÓN 5
Actividad 9 y 10
Observación
En esta última intervención quisimos seguir con un seguimiento de cómo les ha parecido
las actividades anteriores y si sentían que les había servido para que en el momento de la
ejecución del futbol y ellos respondieron que les habían gustado y que eran actividades
que no habían trabajado. Luego de esto procedimos a desarrollar la novena actividad y
observamos que ejecución de la actividad se llevó de la forma como se esperaba. Los
niños intentaban en cada ronda realizar su mejor salto por llegar más lejos y superar el
record, pero aun así, algunos caían cerca de la línea de partida debido a que su impulso no
era lo suficiente para llegar lejos. Se finalizó esta actividad y seguimos a la última
actividad se observó que debido a que el ejercicio estaba organizado por estaciones, los
niños entendieron como era la dinámica de la actividad con una sola explicación. Durante
la actividad solo algunos niños se les dificulto pasar ágilmente por las estaciones de aros
pero todos ya tenían una mejor técnica de ellos y se apropiaban más de la actividad
máticos, pisaban los aros y en otros casos, los saltos no eran suficientemente altos para
caer en medio del neumático, hubo caídas cuando se tropezaban con los elementos del
ejercicio. Sin embargo se evidencio un avance significativo en el salto y la carrera.

Motor As

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Motor As

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Motor As

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El futbol y el juego para desarrollar Habilidades motrices.

EL FUTBOL Y EL JUEGO PREDEPORTIVO UNA MEDIDA PARA EL DESARROLLO

DE LAS HABILIDADES BÁSICAS MOTRICES (CARRERA, SALTO).

HAROLD STIVEN ROJAS

JEFFERSON DAVID MONTAÑEZ TORRES

JORGE ELIECER NÚÑEZ CASTRO

JUAN CARLOS MONTERO PACHON

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

EL FUTBOL Y EL JUEGO PRE DEPORTIVO, UNA MEDIDA PARA EL DESARROLLO

DE LAS HABILIDADES BÁSICAS MOTRICES (CARRERA, SALTO).

Trabajo de grado presentado para obtener el título de Licenciado en Educación Física,

Harold Steven Rojas

Jefferson David Montañez Torres.

Jorge Eliecer Núñez Castro.

Juan Carlos Montero Pachón

HENRY ALEXANDER BABATIVA SALAMANCA

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS- UNIMINUTO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE

Firma del presidente del jurado

Firma del Jurado

Firma del Jurado

Bogotá D. C. Octubre de 2014

brindándonos observaciones, ideas, espacios que permitieron la evolución del trabajo

triunfos, decepciones y experiencias.

su confianza y ayuda; hubiera sido imposible la culminación satisfactoria de esta meta.

La culminación de esta etapa va dedicado en primer lugar a mi familia, quien me apoyo

Villamil muños donde siempre estuvo apoyándome .

La consecución de esta meta va dedicada especialmente a la familia Montañez Torres que

Principalmente le agradezco a mí familia conformada por mi Papa, Mama y hermanas ya

y metas a Natalia alba quien estuvo presente a mi lado.

R.A.E Resumen Analítico Experimental

Montañez Torres, Jefferson David

Núñez Castro, Jorge Eliecer

Rojas, Harold Steven

El presente trabajo o monografía es el resultado de un análisis de experiencias basado a su vez

en investigaciones documentales desde el campo de la Educación Física que tiene como

específicamente las de desplazamiento y salto a través de la práctica de futbol, en niños de 9 y

10 años en la escuela de formación deportiva Leeds Capital. La estrategia está basada en el

diseño de actividades basadas en el juego para el desarrollo de dichas habilidades motrices.

Para la realización de este trabajo de grado se utilizaron 20 fuentes bibliográficas, de las

cuales las más usadas fueron las siguientes:

 Gómez, Jorge. 2004. La educación física en el nivel primario.2da. Edición.

Editorial Stadium. Buenos Aires, Argentina.

 Benedick, Endré. 2001. Futbol Infantil. Colección Futbol. Editorial Paidotribo.

 Braube, Jurgen. 2004. Futbol Base: Programas de entrenamiento 10 -11 años.

Editorial Paidotribo. Barcelona, España.

La metodología se divide en tres fases principales buscando el cumplimiento de los objetivos.

3.2.1 Habilidades Motrices Básicas o Destrezas Motrices Básicas......................................................13

Tabla 1 Contenidos Referidos al Desarrollo de Habilidades Motrices de Carrera y Salto (Gómez,

Tabla 2 Características Biológica, Motrices y Psíquicas de Niños entre 9 y 10 Años................40

Tabla 3 Resultados Características Físicas (edad, peso y estatura) niños de 9 y 10 años............71

En el presente trabajo investigativo se presentan referentes teóricos y conceptuales con los

conllevan a entender las características esenciales de dichas habilidades para poder

desarrollarlas, fortalecerlas y mantenerlas. Teniendo en cuanta lo anterior, fue posible diseñar

el contexto en que se desenvolvió este proyecto.

Se evidenció que esta propuesta responde a la necesidad de crear un ambiente integrador,

crítico y reflexivo sobre la práctica en la que interviene el docente y el alumno. Ya que, en la

permitió la apropiación de responsabilidades personales y colectivas.

los individuos y son fundamentales para el aprendizaje de posteriores habilidades motrices