PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Nombre del Colegio Nuestra Señ ora de Nombre del David Vidal Ferná ndez
Establecimiento Pompeya Director
RBD Direcció n Veintiuno de mayo 846
Tipo de Particular Subvencionado Comuna San Antonio
Establecimiento
Correo [email protected] Fono 35 2210125
Electró nico

II. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

Nombre Daniel Parra Curso actual 4° medio

Fecha 31/05/2007 Direcció n --
Nacimiento
Edad 16 añ os Elaboració n Abril
Diagnó stico TEA Duració n Ambos semestres
Apoderado Daniel Parra Sandoval Fecha revisió n 2do semestre

III. PROFESIONALES QUE HAN PARTICIPADO EN LA ELABORACIÓN DEL PACI

X Profesor jefe
X Profesores de asignaturas
X Psicopedagogo
Otro. Especifique:
IV. RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PACI

CARGO FUNCIÓN

 Llevar a cabo las adecuaciones curriculares (PACI)

acordadas en conjunto con el profesional de apoyo y
coordinar la ejecució n de adecuaciones en las distintas
asignaturas.
Blanca Tirado
 Mantener una comunicació n activa con el estudiante y la
Profesora jefa
familia.
 Llevar un registro de los aprendizajes logrado y no logrados
por el estudiante.
 Monitoreo continuo de sus avances.
 Realizar trabajo articulado.
Cathalina Ugalde  Desarrollar evaluaciones diferenciadas.
Nicolás Castro  Formular adecuaciones curriculares segú n lo estimulado en
Profesores de asignaturas el PACI, a través de una metodología diversificada para el
grupo curso.
 Trabajar de manera coordinada con los docentes de aula,
colaborando en la elaboració n de las adecuaciones
curriculares pertinentes y proponiendo estrategias para
favorecer los aprendizajes del estudiante.
Leonardo Sánchez  Realizar diagnó sticos oportunos.
Psicopedagogo  Mantener una comunicació n activa con el estudiante y la
familia.
 Trabajar en co-enseñ anza, en conjunto con los Profesores
de Aula Regular, ejecutando la clase dentro del marco de
entrega a una respuesta educativa a la diversidad.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

Apoyo Áreas a Ubicación HORAS Horarios Fecha de Fecha de

especializado intervenir Semanal Inicio Término
Psicopedagogo 3 LUN-MIE-
Lenguaje y Aula comú n JUE
matemá ticas 3 MAR-JUE Marzo Diciembre
Aula 2 MIÉRCOLES
recurso

Otros
(especificar)
VI. TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR Y CRITERIOS A CONSIDERAR

Adecuación curricular de acceso Adecuación curricular a los objetivos de Aprendizaje

X Presentació n de la informació n X Graduació n del nivel de complejidad

X Formas de respuesta X Priorizació n de objetivos y contenidos

X Entorno X Temporalizació n

Organizació n del tiempo y del Enriquecimiento del currículum

horario
Otros Eliminació n de aprendizajes

VII. PROPUESTA CURRICULAR DE ADAPTACIÓN DE ACCESO (señale de acuerdo con lo marcado

en el punto v)

Breve Síntesis con las características del Estudiante

ESCALA COGNITIVA
Cuando se trata de tareas de Razonamiento Inductivo, obtiene unos resultados que lo sitú an muy por
debajo de la media propia de este nivel académico, manifestando grandes dificultades para operar con
conceptos de manera ló gica, emplear analogías o descubrir regularidades ló gicas, por lo que, creemos
conveniente la toma de medidas de refuerzo de estas habilidades.
El aná lisis del rendimiento en el subtest de Razonamiento Espacial nos permite inducir la existencia
de grandes dificultades cuando se trata de procesar estímulos visuales y relaciones espaciales entre
objetos, situá ndose de una manera clara en un nivel inferior a los resultados promedios de este nivel
escolar.
En las tareas de Razonamiento Deductivo, que exigen razonar de manera formal (sin tener en cuenta
las experiencias empíricas), este estudiante encuentra especiales dificultades para su resolució n
adecuada, lo que nos señ ala la conveniencia de poner en marcha procesos de refuerzo a través de las
tareas escolares implicadas.
En el apartado que valora la atenció n-concentració n, los resultados que logra este estudiante son
inferiores a la media de su grupo escolar y de edad, mostrando algunas dificultades en los procesos de
observació n analítica y en el mantenimiento de la atenció n selectiva ante la aparició n de estímulos
diversos.
ESCALA DE LECTURA
En lo referido a su capacidad de compresió n de textos logra unos resultados inferiores a la media, que
se manifiestan en abundantes errores tanto en la comprensió n del vocabulario, como en la captació n
de las ideas principales o en la atribució n del sentido global de los textos. Los bajos resultados que
ofrece el subtest de Eficacia Lectora reflejan dificultades y errores en la aplicació n de los mecanismos
de transcripció n fonética en la propia lengua, cuestió n que debe estar afectando de manera
importante a los aprendizajes escolares.
En las habilidades necesarias para leer velozmente, transformadas en palabras por minuto, aparece
con unas puntuaciones muy elevadas para su nivel escolar y de edad.
ESCALA DE ESCRITURA
Los resultados en las tareas de Ortografía Visual y Reglada son bajos, lo cual nos indica que Daniel
puede encontrar dificultades en todas aquellas tareas relacionadas con la lectoescritura. Convendría
realizar acciones oportunas para el refuerzo de estos planos.
Aunque la Expresió n Escrita de este alumno es mejorable, los resultados que obtiene en las tareas
propuestas le sitú an en el nivel medio de su població n escolar cuando se trata de elaborar escritos
ordenados y coherentes.
ESCALA MATEMÁTICA
En cuanto a las operaciones aritméticas los resultados en el correspondiente subtest lo sitú an muy
por debajo de la media, presentando frecuentes errores en la realizació n de operaciones con nú meros
naturales y enteros, así como en la operatividad con fracciones, lo que indica la necesidad de
adecuar/reforzar estos aprendizajes.
Sus habilidades para plantear y resolver problemas son claramente inferiores a las que suelen ser
habituales en este nivel académico, presentando numerosos errores, que sugieren la necesidad de
poner en marcha medidas de refuerzo y/o adaptació n en ésta y otras á reas que estén relacionadas con
estas habilidades.

TIPO DE ADECUACIÓN: FORMAS DE REPRESENTACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO
 Ayudar a Daniel a descubrir, Seleccionar, organizar y sistematizar la informació n relevante,
para ello, se debe favorecer el trabajo a partir de señ alizaciones específicas que le permitan
hacerlo. Por ejemplo, subrayar con marcadores de distintos colores, entregar imá genes para
apoyar la comprensió n.
 Utilizar señ ales éticas discutidas y acordadas previamente cuando se necesita que el estudiante
modifique su conducta.
 Utilizar apoyos visuales al interior del aula con contenidos de la materia que se está trabajando
para favorecer la memoria y evitar el olvido.
 Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que el estudiante se distraiga.
 Fomentar la elaboració n de mapas conceptuales y otras representaciones grá ficas.
 Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
 Mirar de frente al estudiante cuando se le dé informació n.
 Llamar al estudiante por su nombre para verificar que está n prestando atenció n.
 Ofrecer una descripció n general del tema que se va a abordar.
 Resumir la informació n antes de entrar en detalles.
 Hacer hincapié en las palabras claves.
 Realizar evaluaciones orales o bien tomar las evaluaciones de forma individual otorgando
tiempo adicional y má s personalizado, si es necesario se pueden transcribir sus respuestas.
 Favorecer la forma de repuestas a partir de un dibujo o una dramatizació n.
 Orientar de manera explícita la atenció n de Daniel hacia el problema o tarea que se le plantea,
Para ello es fundamental que el docente de aula se acerque al niñ o a fin de comprobar si
comprendió la tarea o actividad solicitada.
 Entregarle las instrucciones en forma parcelada, marcando de alguna forma los pasos de la
realizació n de la tarea o trabajo.
 Realizar un monitoreo constante en el desarrollo de la actividad, asociado a un refuerzo
positivo para no perder la motivació n e interés.

TIPO DE ADECUACIÓN: ENTORNO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO
 Situar al estudiante cerca de la docente.
 Permitir en el estudiante material de apoyo tales como tablas de multiplicar, diccionarios, etc.
 Determinar á reas de trabajo libres de factores de distracció n.
 Prestar atenció n al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
 Determinar cuá l es la ubicació n dentro de la sala que mejor favorece el aprendizaje del
alumno.
TIPO DE ADECUACIÓN: TIEMPO Y HORARIO
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO
 Ayudar al estudiante a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios y agendas.
 Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad antes de pasar a la siguiente.
 Considerar tiempos extras en las evaluaciones para evitar la frustració n.

TIPO DE ADECUACIÓN: ASIGNATURAS

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO
 Lenguaje ADAPTACION ESPECÍFICA
OBJETIVOS
OA1
Formular interpretaciones de obras que o Potenciar lectura de preferencia.
aborden un mismo tema o problema, o Potenciar lectura a través de la creació n de
comparando: mapas conceptuales, grá ficos, etc.
La relació n de cada obra con sus contextos de o Aná lisis de los datos con grafico
producció n y de recepció n (historia, valores, predispuesto.
creencias, ideologías, etc.). o Potenciar el dialogo a través de debates
El tratamiento del tema o problema y la estructurados de temas a considerar en cada
perspectiva adoptada sobre estos. planificació n, respetando turnos, ampliando
El efecto estético producido por los textos. vocabulario y presentando formas diversas
de expresar los argumentos.
OA2 o Incentivar el buen uso de las tecnologías para
Proponer distintas interpretaciones para una la investigació n.
obra literaria, a partir de un criterio de aná lisis
literario (por ejemplo: perspectiva de
personajes, creencias, valores, contextos, etc.),
fundamentá ndolas con evidencia del texto
coherente con el criterio adoptado.

OA3
Evaluar críticamente textos de diversos
géneros no literarios (orales, escritos y
audiovisuales), analizando cuando
corresponda:
Intenciones explícitas e implícitas del texto.
Tratamiento de temas y veracidad de la
informació n.
Presentació n de ideologías, creencias y puntos
de vista.
Posicionamiento del enunciador frente al tema
y el rol que busca representar ante la
audiencia.

OA5
Producir textos (orales, escritos o
audiovisuales) coherentes y cohesionados para
comunicar sus aná lisis e interpretaciones de
textos, desarrollar posturas sobre temas,
explorar creativamente con el lenguaje, entre
otros propó sitos:
Aplicando un proceso de escritura* segú n sus
propó sitos, el género discursivo seleccionado,
el tema y la audiencia.
Adecuando el texto a las convenciones del
género y a las características de la audiencia
(conocimientos, intereses, convenciones
culturales).

OA8
Investigar sobre diversos temas para
enriquecer sus lecturas y aná lisis, o para
responder interrogantes propios de la
asignatura:
Seleccionando fuentes e informació n segú n
criterios de validez y confiabilidad.
Procesando la informació n mediante
herramientas digitales o impresas y géneros
discursivos determinados.
Comunicando sus hallazgos por medio de
géneros (escritos, orales o audiovisuales) del
á mbito educativo.
Haciendo uso ético de la informació n
investigada por medio de recursos de citació n y
referencia.

 Matemáticas
ADAPTACION ESPECIFICA
OBJETIVOS
OA1  Utilizar material concreto para potenciar el
Fundamentar decisiones en el á mbito conocimiento y destreza mental, a través de
financiero y econó mico personal o comunitario, la creació n de objetos que utilizamos
a partir de modelos que consideren cotidianamente.
porcentajes, tasas de interés e índices  Guía introductoria con informació n de lo
econó micos. micro a lo macro.
 Presentar introducció n con material
OA2 audiovisual y grá fico, tanto de la operatoria
Fundamentar decisiones en situaciones de en sí como de los recursos y/o instrumentos
incerteza, a partir del aná lisis crítico de datos a utilizar.
estadísticos y con base en los modelos binomial
y normal.

OA3
Construir modelos de situaciones o fenó menos
de crecimiento, decrecimiento y perió dicos que
involucren funciones potencias de exponente
entero y trigonométricas sen(x) y cos(x), de
forma manuscrita, con uso de herramientas
tecnoló gicas y promoviendo la bú squeda,
selecció n, contrastació n y verificació n de
informació n en ambientes digitales y redes
sociales.

VIII. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PACI

Las estrategias de seguimiento y evaluació n del PACI, será n las siguientes:

 Estado de Avance de los Aprendizajes Logrados por el estudiante durante ambos semestres.
 Informes psicopedagó gicos anuales.
 Informes psicopedagó gicos para la familia.

IX. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

 EL Reglamento Interno de Promoció n y Evaluació n del Establecimiento, contendrá aspectos

relacionados con la evaluació n diferenciada para este caso en particular y para la diversidad
de necesidades presentes en el aula, como se dispone al inicio de PACI (Formas de
representació n referente a metodologías de apoyo).

X. REVISIÓN Y AJUSTES DEL PLAN

 Realizació n de dos reuniones mensuales con los profesores de asignatura, a fin de reformular
estrategias de apoyo.
 Reuniones con la familia de forma semestral a fin de dar a conoces los avances y o
necesidades de apoyo del estudiante en materia del currículo.

XI. TÉCNICAS DE MANEJO CONDUCTUAL

 Refuerzo positivo: Verbales e incentivos concretos cuando se realice una conducta adecuada.
 Utilizar el refuerzo social como medida de incentivo externo.
 Formular las normas y reglas en positivo.
 Ignorar a veces conductas menores.

XII. OBSERVACIONES

 Las evaluaciones será n consensuadas con la docente de aula y se priorizará n las evaluaciones
de tipo oral, en el caso de ser necesario.
 Se dará un tiempo adicional para la realizació n de las evaluaciones escritas, en caso de falta de
tiempo.

XIII. COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

 Solicitar la colaboració n de la familia en la Formació n de há bitos de estudio y responsabilidad

frente a deberes escolares.
 Solicitar acompañ amiento en la realizació n de las tareas, etc.
 ____________________________ ____________________________
COORDINADORA PSICOPEDAGOGO
EQUIPO MULTIDICIPLINARIO

____________________________ ____________________________
___________________________
PROFESOR(a) DE
PROFESOR(a) JEFE PROFESOR(a) LENGUAJE
MATEMATICA

____________________________
APODERADO