Integración Sensorial

Estrategias sensoriales para

un mejor desempeño del niño
en la escuela

Mgter. Lic. María Rosa Nico

Co-directora de Actualizaciones Terapéuticas
www.actualizacionesterapeuticas.com

•Explorar los procesos involucrados en el neuro-desarrollo

para entender el funcionamiento del niño como “ser
sensorial”.
•Conocer estrategias aplicables a niños de edades y
dificultades diversas de manera que puedan expresar su
máximo potencial escolar y favorecer su desarrollo y
maduración.
•Entender cómo el ambiente de la escuela y la interacción
con los adultos significativos en la vida del niño, puede
favorecer o entorpecer el procesamiento sensorial y la
regulación de la conducta.
•Brindar algunas estrategias para mejorar el desempeño
funcional del niño en el aula, mejorar el uso de
herramientas y útiles escolares, y abordar las dificultades en
la escritura manual

Objetivos:
1

1
 • La teoría de Integración Sensorial (Dra. A. J. Ayres,
1972) describe las maneras únicas y neurobiológicas
de cada individuo de captar la información sensorial a
través de nuestro sentidos.
• Nos permite entender que está pasando dentro de
nuestro cuerpo (extero-propio-interocepcepción) y en
el mundo alrededor nuestro y organizar esa
información para que podamos atribuirle significado a
una situación y actuar en consecuencia y forma acorde
(adaptabilidad).

Introducción
2

• Es esencial a cada actividad humana para interactuar

efectivamente con las personas, con los objetos y con
el ambiente.
• Aprendemos cuando asimilamos nueva información
(sensorial), la comparamos con experiencias similares
anteriores y hacemos una evaluación de cómo
debemos proceder dado el conjunto actual de
información con la que contamos.
• Extraemos información del cuerpo y del ambiente a
través de nuestros sentidos para poder acomodarnos e
integrarnos o por el contrario experimentar angustia y
estrés.

2
 Sistemas sensoriales:
características y contribuciones

Tactil-Propioceptivo-Vestibular
visión-audición-gusto-olfato

Sistema tactil Sistema propioceptivo

• sistema primario de “hacer • esquema corporal,
contacto” conciencia de la posición
• desarrollo emocional, del cuerpo y articulaciones
vínculo y apego • graduación, calibración,
• esquema corporal, precisión y fluidez del
habilidades orales motoras y movimiento
manipulativas
• protección de estímulos
amenazantes o riesgosos

Sistema vestibular:
informa sobre la gravedad y el
movimiento, para lidiar con en el
espacio de forma segura y
eficiente
Influencia tono muscular,
equilibrio, nivel de alerta

3
 La información sensorial nos permite
entender y codificar lo que nos pasa y así dar
sentido a las experiencias de la vida

• .

Y para aprender…

4
 • Desorden neurológico que dificulta el tomar,
interpretar y responder a la información sensorial que
recibimos desde nuestro propio cuerpo y desde el
ambiente, en tiempo y forma.
• A menudo se las ha comparado con un
“Embotellamiento neurológico”que previene que
partes del cerebro reciban la información que necesitan
para interpretar correctamente las sensaciones.
• Interfieren con nuestras habilidades reguladoras y
adaptabilidad.
• Resultan en problemas sociales, emocionales, motores
y/o del desempeño funcional.

Desórdenes Sensoriales

Respuestas al rango de eventos Nivel de actividad

sensoriales del ambiente poco inusualmente alto o bajo.
adaptables, inflexibilidad. Desequilibrio entre
Dificultades de organizar el habilidades motrices y
cuerpo para producir una adquisiciones académicas:
respuesta eficiente, efectiva y CI normal.
veloz. Pobre organización de la
Dificultad de aprender ligadas conducta.
al planeamiento motor y Pobre concepto de si
secuencia. mismo, menor nivel de
Dificultad de interactuar con participación y disfrute en
otros. Afecta la participación actividades recreativas.
social. Rango de intereses más
restringido

Manifestaciones de los Desórdenes

de Integración Sensorial
9

5
 Desórdenes de
procesamiento
sensorial
DPS

Desórdenes de Desórdenes
Desórdenes de
modulación motores con
discriminación
sensorial base sensorial
DDS
DMS DMBS

Vision
Audición
Tacto
Hiper- Buscador de Desórdenes
Hiporespuesta Dispraxia Posición/
respuesta sensaciones posturales movimiento
Olfato/
gusto

10

Desórdenes de la Modulación : hiper / hipo

respuesta

Hiper-
respuesta

Respuesta
tipica

Hipo-
respuesta

11

6
 DESÓRDENES DE MODULACIÓN DESÓRDENES MOTORES DE BASE
SENSORIAL SENSORIAL

• Problemas en la • Dificultad con el control

detección, orientación y postural: no logra el control
motor del adulto, deficit en
registro del input acciones anticipatorias,
sensorial diferencias en marcha y
• Patrones de hiper o hipo equilibrio
respuesta o patrones • Dispraxia: pobre
planeamiento motor,
mixtos ejecución de una secuencia
de acciones no habituales y
organización de la conducta.
Pobre iniciación, ideación e
imitación.

DESÓRDENES DEL PROCESAMIENTO SENSORIAL

12

ESTRATEGIAS SENSORIALES
PARA LOS DESÓRDENES DE
MODULACIÓN SENSORIAL
EN EL ÁMBITO ESCOLAR

13

7
 • La mayoría de las personas naturalmente obtienen de sus
experiencias diarias una adecuada “dieta sensorial” que
nutre su sistema nervioso y le permite crear circuitos
saludables.
• Los niños obtienen “alimento” para su cerebro de
experiencias cotidianas como hamacarse, trepar, jugar con
masa, arena, bailar, etc.
• Sin embargo los niños que tienen dificultades de I.S no
logran seleccionar adecuadamente los estímulos que son
necesarios para mantenerse organizados y aprender.

Por dónde comenzar?

14

• Conocer que estímulos alertan y qué estímulos calman al

sistema nervioso en general y a éste niño en particular
• Proveer un adecuado balance de estímulos sensoriales
favoreciendo las experiencias somotasensoriales (tactil,
propioceptiva, vestibulares) por sobre otros estímulos
sensoriales que tienden a sobrecargar al cerebro (ej.:
visual).
• Observar que características se dan en los diferentes
ambientes (objetos y personas) que calman/organizan o
alertan/estresan a sus niños.

Puntos a tener en cuenta

15

8
 Trabajos de Investigación

16

Participation Study
Total PICO-Q Scores:
Comparison Between Groups

Typical
180
160
SMD 140
120
100
80
60
40
20
0
Level of Enjoyment of Frequency of
performance Performance Performance

Conclusion:
The level of participation, including enjoyment from participation,
was significantly lower in children with SMD
as compared to typically developing children

17

9
 Participation Study

Participation in Childhood Occupations Questionnaire (Pico-Q)

• Cuestionario del cuidador

• 24 items – 4 áreas:
• Actividades del diario vivir
Escalas:
• Actividades académicas Nivel del desempeño
• Entretenimiento & juego Nivel de disfrute
• Hábitos & rutinas Frecuencia de
actividades
Bar-Shalita, T. Yochman, A., Rihtman, T., Vatine, J.J.,
& Parush, S. (2009)

18

• “al usar chalecos con peso como una

aplicación de tacto con presión y
propiocepción, los investigadores han
hipotetizado que proveer una cantidad
intensa de input ayudaría a los niños a
focalizarse y organizarse mejor en la
escuela” Winnie Dunn

CHALECOS CON PESO:

IMPLEMENTACION CLINICA

19

10
 • Un estudio en pre-escolares con TGD (Fertel-Daly,
Bedell & Hinojosa, 2001) mostró incremento en la
atención , disminución de las distracciones y de las
conductas auto-estimulatorias
• Otro (VandenBerg, 2001)en niños de edad escolar con
ADHD, reportó que el uso de chalecos con peso
incrementó la atención de los niños, e incrementó su
productividad.
• Ambos estudios usaron un diseño de investigación
inverso para demostrar que los niños tuvieron un mejor
desempeño cuando usaron los chalecos que cuando no
los usaron.

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN SOBRE CHALECOS

CON PESO

20

Dieta Sensorial

21

11
 Estrategias para hipersensibilidad táctil
Dieta Sensorial para el pupitre
Actividades de resistencia activas como push-ups en el
banco o jalar o estirar tiras elastizadas alternando brazos.

Presión profunda a través de chalecos con peso; mochilas

con peso; almohada con peso para la falda.

Elementos de manipulación para los dedos (“Finger

fidgets”): pelotitas texturadas y para apretar/descargar
tensión, elásticos y cordones de teléfonos, etc.

22

Estrategias para hipersensibilidad táctil

Modificaciones del ambiente e interacción para la clase
Espacios separados de trabajo para evitar ser accidentalmente
“tocado” por un compañero, uso de divisores de espacio cuando sea
posible.
Áreas especialmente designadas para las actividades de círculo.
Acercarse al estudiante de frente y darle “anuncios” verbales antes
de tocarlo
Minimizar/eliminar aromas y fragancias que puedan ser irritantes
Reducir/minimizar la sobrecarga de estimulos sensoriales sobre todo
(visual / auditiva)

23

12
 Estrategias para hipersensibilidad táctil
Dieta Sensorial para el recreo

Juegos y actividades para el recreo que provean de trabajo contra

resistencia y movimiento activo de gran contracción muscular

Designar un par o un adulto para que facilite e interceda en la

interacción social y que sea aceptable para el niño

Uso de actividades respiratorias para mantener la calma y

regulación (ej: cantar canciones, inflar globos de aires, silbar)

24

Estrategias para la hipersensibilidad táctil

Modificaciones del ambiente para el recreo
Elegir espacios mas pequeños para el recreo o una parte
del espacio

Contar con equipo que facilite la actividad sensorio-

motora: trepadoras, columpios, etc.

Brindar estimulos orales para la calma y regulación.

Crear plantillas visuales para estructurar este ambiente y la
interacción “mas abierta” que aquí se da y con juegos
aceptables para el niño disminuyendo ansiedad y estrés.

25

13
 Estrategias para inseguridad gravitacional
Dieta Sensorial para la clase de educación física
No obligar al niño a hacer actividades que van más allá de
sus propias posibilidades. Facilitar y alentar sin presionar.

Usar mayor asistencia física y contacto corporal para darle

sensación de seguridad y disminuir ansiedad

Evite juegos donde tenga que estar con los ojos cerrados
(ej. el gallito ciego) o cabeza abajo (vertical/ vuelta
carnero) y/o disminuir la distancia al piso.

26

Estrategias para inseguridad gravitacional

Modificaciones en el ambiente para educación física
Limitar el espacio y el número de niños para incrementar
el sentido de seguridad

Utilizar colchonetas firmes por sobre blandas y limitar las

actividades en equipo movible o suspendido

Siempre permitir que el niño tenga los dos pies “plantados”

sobre el piso y tener algún objeto agregado para sostenerse
o apoyarse.

27

14
 Estrategias para inseguridad gravitacional
Dieta Sensorial para el almuerzo en la escuela
Caminatas y actividad física propioceptiva antes de
sentarse a almorzar o merendar (ej: ayudar a poner las
sillas, acarrear algunos de los elementos necesarios para el
almuerzo, subir y bajar un piso por escaleras, etc.)

Líquidos más consistentes sorbido por una pajita larga

Comidas crocantes y de gran compromiso masticatorio

28

Estrategias para inseguridad gravitacional

Modificaciones del ambiente para almuerzo y merienda
Silla y mesa sólida, que de gran soporte y que permita al
niño sentirse confortable y con los pies firmemente
tocando el piso.

No reclinables, ni banco largo compartido con compañeros

que puedan moverlo o tumbarlo.

Ambiente adecuadamente iluminado, no claro-oscuros,

sombras, reflejos que puedan encegueserlo

29

15
 ESTRATEGIAS SENSORIALES
PARA LOS DESÓRDENES DE
MOTORES DE BASE SENSORIAL
EN EL ÁMBITO ESCOLAR

30

•La base para cualquier • Se refiere a la dificultad

movimiento es el esquema para estabilizar el cuerpo
corporal. adecuando el movimiento
a las demandas del medio
•Es un modelo interno del y la tarea.
cuerpo, que descansa en el
adecuado procesamiento de
información sensorial de los • Y hace posible que
3 sistemas sensoriales usemos el cuerpo ser
básicos: táctil, propioceptivo efectivamente en el
y vestibular. ambiente

Desórdenes motores con base sensorial

31

16
 • Son niños con dificultad para planificar, secuenciar y
ejecutar acciones nuevas o desconocidas.
• Se caracterizan por desempeño motor pobre y torpeza en
habilidades motoras gruesas, finas u orales.
• Los indicadores conductuales pueden ser observados en:
la ideación, motricidad gruesa, motricidad fina, viso-
perceptivas y habilidades orales
• Disgrafías: no logran automatizar la escritura, esto
descanse en adecuado feedback somatosensorial.
• Dificultades en praxias construccionales, ideación y juego

Dispraxia

32

Qué hacer en la escuela?

33

17
 La escritura como actividad
significativa del niño
en el contexto del aula

34

Escritura

• El acto de escribir incluye a todo el niño como ser

sensorio-motor. Postura, equilibrio control
postural, movimiento, percepción, memoria,
fuerza y coordinación, son todos elementos que se
conjugan y dan por resultado el acto de escribir
una palabra.

35

18
 Incidencia de las dificultades en la
escritura

• De un 10% a un 30% de los alumnos presentan

dificultades en la escritura.
• Entre un 30% a un 60% del tiempo que el alumno
se encuentra en la escuela lo dedica a la escritura u
otras actividades de motricidad fina
(Deuel, 1994, Yinon & Weintraub, 2000)

36

Incidencia

• Se presentan mayores dificultades de escritura en

niños que en niñas (Vlachos & Bonoti, 2006)
• La Digrafía es mas común en niños con DCD o
niños que presentan torpeza motora

37

19
 Disgrafía

Dificultad para producir lenguaje escrito

relacionada con las habilidades mecánicas
exigidas para su producción en niños de
inteligencia típica sin diagnósticos neurológicos
o cognitivos relevantes impactando en la
legibilidad de la misma
(Hamstra-Bletz & Blote, 1993)

38

Impacto de las dificultades en la escritura

sobre el desempeño escolar

• Desempeño académico: Dificultad en expresar

ideas, lentitud en la escritura y notas más bajas
que sus compañeros de clase
• Baja autoestima
• Pobre motivación para expresarse por escrito

39

20
 Signos de una pobre escritura
• Trazo inadecuado
• Espacios inapropiados entre letras y entre
palabras.
• Diseño inadecuado de las letras.
• Dificultad para mantenerse sobre la linea.
• Letras desorganizadas y no uniformes
• Letra ilegible.
• Lentitud

40

El niño esta listo para escribir si:

• Ha establecido la dominancia
• Puede diferenciar líneas rectas y curvas en las regletas
• Puede sostener el lápiz en una posición adecuada para
la escritura.
• Puede imitar.
• Demuestra un nivel satisfactorio de atención, y
cooperación.
• Es capaz de copiar las primeras 9 formas del test de
Integración Viso-Motora (VMI) de Beery-Buktenica
Beery-VMI

41

21
 Puntos esenciales para el tratamiento
de la disgrafía

Se debe enfatizar el aprendizaje del diseño de las

letras (aprendizaje ortográfico) y de su ubicación
en el espacio de la hoja.
La capacidad para preservar el programa motor de
la realización de la letra en la memoria facilita su
automatización

42

ESTRATEGIAS PARA EL AULA :

• POSTURA

• PRENSIÓN DEL LÁPIZ

• ANÁLISIS DEL CUADERNO

• USO DE TIJERA

43

22
 Estabilidad postural
Cuando la postura del tronco del niño no es estable,
como resultado de un bajo tono muscular, es muy
difícil realizar los cambios necesarios durante la
actividad de escribir.

El aprendizaje de la escritura incluye el aprendizaje

de la correcta sedestación.

44

La postura también impacta sobre el nivel de

cansancio del niño durante la actividad, y de allí
sobre el ritmo y la legibilidad de la escritura

Por lo tanto los muebles del aula deben ser

adecuados al tamaño y a las necesidades del niño.

45

23
 No hay una sola postura “ideal”, cada niño debe sentarse
en la silla que le resulta más adecuada.
La silla debe permitir cambios de postura y no fijar al niño

46

Trabajos de Investigación

47

24
 Uso de las pelotas como asientos para el salón de
clase en niños con ADHD
• El objetivo de este estudio es investigar el efecto del uso
de las pelotas terapéuticas como asientos en vez de sillas
y su efecto en la permanencia del estar sentado en estos
niños junto con la legibilidad del trabajo escrito, así como
adicionalmente evaluar la opinión de maestros y
estudiantes respecto a esta intervención
• Los resultados mostraron un incremento del permanecer
sentado y de la legibilidad escrita en los estudiantes con
ADHD que usaron las pelotas como asientos. Además
tanto los maestros como los estudiantes prefirieron el uso
de las pelotas sobre los asientos o sillas del salón de clase.

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

48

Uso de las pelotas como asientos para el salón de clase

en niños con ADHD

• Los maestros reportaron: “a pesar de que los estudiantes

se mueven, mecen y rebotan, están más focalizados…el
nivel de ruido y murmullo, disminuye inmediatamente…
para algunos estudiantes su producción escrita, mejoró
dramáticamente”.

• Los estudiantes comentaron: “podés sentirte activo aún

cuando estas aburrido”… “estoy mejor
sentado”…”escribir es más divertido que nunca!”…”ya
no me quedo dormido en el aula como antes!”…

TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN

49

25
 Prensión del Lápiz

50

Desarrollo de la prensión del lápiz

• 1-1 ½ años: prensión palmar en supinación, la muñeca

flexionada. .
• 2-3 años: utilización de todos los dedos aducionados y
extendidos,
• cubital
• 3 ½-4 años: utilización de cuatro dedos. Estática.
• 4 ½ -6 años: trípode dinámico, utilización de tres dedos
ofreciendo elementos rotativos.

51

26
 1 2 3

DESARROLLO DE LA PRENSIÓN DEL LÁPIZ

52

PRENSIONES FUNCIONALES
Pulgar cruzado Trípode estático

Trípode dinamico Trípode lateral

interdigital

53

27
 54

55

28
 Observación y Análisis del
cuaderno

56

• Calidad del trazo

• Espacios entre letras y entre palabras.
• Utilización de los márgenes.
• Dirección del diseño de las letras
• Ubicación en el renglón
• Organización y uniformidad de las letras
• Legibilidad.
• Alineamiento e inclinación

Observación y análisis del cuaderno

del niño

57

29
 El cortado con tijera

58

• Pre- requisitos e indicadores del desarrollo

• Posición de la tijera en los dedos

• Secuencia de materiales para disminuir

frustración

El cortado con tijera

59

30
 60

61

31
 Posición de la tijera en los dedos

62

Tijeras Benbow
63

32
 Tijera sin dedos
64

Secuencia adecuada de materiales

para el cortado

• Pajitas o palitos para

revolver café, cortar
viboritas de plastilina • Papel común
• Fichas y/u otras • Papel de cera
tarjetas • Papel de aluminio
• Papel canson o de • Papel de “piel de
construcción
cebolla” o barrilete
• Bolsas de papel
madera

65

33
 Muchas gracias por la atención
brindada!!!

Vivir sensacionalmente es
agregar sensación al diario vivir…

www.actualizacionesterapeuticas.com

66

34