UNIVERSIDAD NACIONAL

“PEDRO RUIZ GALLO”

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICO SOCIALES Y EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA DOCENTE

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORTALECER LA

EXPRESIÓN ORAL EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA IE “CORONEL JOSÉ ANDRÉS RÁZURI” –
CURA MORI.

AUTORA

TERÁN SOSA CINTHIA MILAGROS

PIURA – PERÚ

2018
 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. ASPECTOS INFORMATIVOS

1.1 TÍTULO DEL PROYECTO:

Estrategias didácticas para fortalecer la expresión oral en

estudiantes de primer grado de secundaria de la Institución
educativa “Coronel. José Andrés Rázuri” – Cura Mori Piura.

1.2 PERSONAL INVESTIGADOR.

Autora: Terán Sosa Cinthia Milagros.

Asesor: MSC. Carlos Vásquez Crisanto.

1.3 TIPO DE INVESTIGACIÓN

Descriptiva – Propositiva.

1.4 LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARA EL

PROYECTO

Institución Educativa “Coronel. José Andrés Rázuri” – Cura Mori

Piura.

1.5 DURACIÓN ESTIMADA DEL PROYECTO : 13 meses

1.5.1 Fecha de Inicio: Abril de 2017

1.5.2 Fecha de Término: Mayo de 2018

2
 1.6 PRESENTADO POR:

_____________________________________

Prof. Cinthia Milagros Terán Sosa.

_____________________________________
MSC. Carlos Vásquez Crisanto.
Asesor

1.7 MIEMBROS DEL JURADO:

________________________ ______________________
PDTE. - JURADO SEC. - JURADO

_______________________
VOCAL - JURADO

3
RESUMEN

En el presente trabajo se ha investigado el problema de investigación que ha

sido formulado con la interrogante siguiente: ¿El diseño de una propuesta de
estrategias didácticas basadas en el aprendizaje social, aprendizaje
cooperativo y la pedagogía dialógica, contribuye a fortalecer la expresión oral
de los estudiantes de primer grado de secundaria de la IE “Coronel José
Andrés Razuri” – Cura Mori?

El objetivo que orientó el desarrollo de este estudio, estuvo en función

de diseñar una propuesta de estrategias didácticas basadas en el aprendizaje
social, aprendizaje cooperativo y la pedagogía dialógica, que contribuye a
fortalecer la expresión oral de los estudiantes de primer grado de secundaria
de la I.E “Cnel. José Andrés Razuri” – Cura Mori.

La población del presente trabajo estuvo conformada por los

estudiantes matriculados el año 2017, en el 1º Grado de Educación
Secundaria de la Institución Educativa “Coronel José Andrés Razuri”. El
total de la población muestral es de 15 estudiantes.

Los resultados que se han logrado con esta propuesta, demuestran que la
aplicación de “estrategias didácticas” permite que los estudiantes del primer
grado de secundaria puedan desenvolverse activamente en diversos contextos
y circunstancias en los que se encuentren y tengan que hacer uso de la
“expresión oral”.

4
 ABSTRACT

In the present work we have investigated the research problem that has been
formulated with the following question: Does the design of a didactic strategies
proposal based on social learning, cooperative learning and dialogic pedagogy,
contribute to strengthen the oral expression of First grade students of
secondary school of the IE "Coronel José Andrés Razuri" - Cura Mori?

The objective that guided the development of this study was to design a
proposal of didactic strategies based on social learning, cooperative learning
and dialogical pedagogy, which contributes to the oral expression of first grade
students of secondary school IE "Col. José Andrés Razuri" - Cura Mori.

The population of the present work was formed by the students enrolled in the
year 2017, in the 1st Degree of Secondary Education of the Educational
Institution "Coronel José Andrés Razuri". The total sample population of 15
students.

The results that have been achieved with this proposal, show that the
application of "teaching strategies" allows first grade students to develop in the
contexts and circumstances in which they find themselves and that use the use
of oral expression.

5
II. ASPECTOS DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA:
2.1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: La sociedad de hoy
exige una eficiente capacidad comunicativa tanto en el trabajo,
escuela, sociedad, etc.; teniendo como herramienta fundamental la
expresión oral.
Según (Flores, 2004, pág. 11) señala que: La Expresión Oral
es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad,
fluidez y coherencia, empleando en forma pertinente los
recursos verbales y no verbales. También implica saber
escuchar a los demás, respetando sus ideas y las
convenciones de participación.

El área de Comunicación fortalece la competencia comunicativa

desarrollada por los estudiantes para que logren comprender y
producir textos diversos, en distintas situaciones comunicativas y
con diferentes interlocutores, con la finalidad de satisfacer sus
necesidades funcionales de comunicación, ampliar su acervo cultural
y disfrutar de la lectura o la creación de sus propios textos.
El aprendizaje de la lengua y de cualquier código comunicativo se
realiza en pleno funcionamiento, en situaciones comunicativas reales
o verosímiles y a partir de textos completos que respondan a las
necesidades e intereses de los estudiantes. Esto otorga al área un
carácter eminentemente práctico, asociado a la reflexión permanente
sobre el aprendizaje, lo cual exige al docente la generación de
situaciones favorables para que los estudiantes dialoguen, debatan,
expongan temas, redacten textos en forma crítica y creativa, lean
con diferentes propósitos y aprendan a escuchar. (Minedu, 2009,
pág. 343)

En la Institución Educativa “Coronel. José Andrés Rázuri” a partir

del análisis del diagnóstico consignados en nuestro PEI y habiendo
priorizado la problemática que afecta a la calidad de los
aprendizajes en la Institución, hemos elaborado el Proyecto

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Educativo Curricular, que orientaremos al desarrollo y
fortalecimiento de las habilidades para la expresión oral de los
estudiantes.

Entre las principales causas que generan este problema en la I.E

“Coronel. José Andrés Rázuri” podemos identificar: Estudiantes con
un limitado vocabulario lingüístico, deficiencia en el desarrollo de
capacidades comunicativas, inadecuada aplicación de estrategias
didácticas para fortalecer la expresión oral, poca participación activa
de los estudiantes en el proceso de E- A, estudiantes con ritmos y
estilos de aprendizaje diferenciados, carencia de material didáctico
para el trabajo pedagógico. (Colectivo Docente, 2016)

Para ello se desarrolla el proyecto que tiene por finalidad, mejorar

significativamente la expresión oral en los estudiantes del primer
grado de educación secundaria de la IE “Coronel. José Andrés
Rázuri” del año 2017, mediante el desarrollo de estrategias y
metodología didáctica permitiendo que los estudiantes puedan
desenvolverse activamente en diversos contextos y circunstancias
en los que se encuentren y tengan que hacer uso de la expresión
oral, esto contribuirá a que a nivel de la institución educativa, exista
la comunicación efectiva, donde los estudiantes pierdan el temor a
expresarse en público en cualquier circunstancia y/o contexto.

Teniendo presente las características de la I.E. “CORONEL. JOSÉ

ANDRÉS RÁZURI” y de los estudiantes, en relación a nuestro
estudio se realizó la reflexión en torno a las siguientes
consideraciones:

 ¿Un uso adecuado de estrategias didácticas, permitirá mejorar

la expresión oral?

 ¿Qué características debe tener las estrategias didácticas para

mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje?

7
  ¿Qué contenidos son más eficientes para servir de medio de
desarrollo de capacidades y actitudes hacia la correcta
expresión oral?

2.1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿EL DISEÑO DE UNA PROPUESTA DE ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE SOCIAL,
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y LA PEDAGOGÍA DIALÓGICA,
CONTRIBUYE A FORTALECER LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS
ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA IE
“CORONEL. JOSÉ ANDRÉS RÁZURI” – CURA MORI?

2.1.3 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO:

Esta investigación se justifica y tiene importancia en un plano teórico
ya que contribuye a ampliar los conocimientos existentes sobre
cómo desarrollar la expresión oral desde la Educación Básica
Regular, pues como producto de los resultados obtenidos las
conclusiones conformarán un cuerpo teórico que permitirá tener
mayores luces sobre el problema.
Es importante porque aporta una propuesta didáctica que se
convierte en una herramienta didáctica a ser usada en el desarrollo
de la expresión oral.
Por otro lado, los datos obtenidos en este trabajo de investigación
servirán para plantear estrategias educativas en el campo didáctico,
con la finalidad de desarrollar la expresión oral y además se puede
generalizar a realidades con características similares.
Desde el punto de vista metodológico el presente trabajo de
investigación aportará en el campo educativo, puesto que se
pretende determinar la eficacia de técnicas e instrumentos de
investigación que permitan identificar el desarrollo de la expresión
oral buscando dotar al docente de recursos de aprendizaje, en

8
 especial para el desarrollo de una escuela donde se fomente una
adecuada comunicación.
En tal sentido, la finalidad de la investigación es desarrollar un
proyecto educativo que contribuirá a que todos los estudiantes de la
institución educativa sean partícipes de la aplicación de estrategias
por parte de los docentes y de esta manera se vaya involucrando a
todos el desarrollo de la expresión oral, formando estudiantes líderes
capaces de expresarse en los diferentes contextos.
Esta investigación adquiere relevancia, teniendo en cuenta la teoría
del aprendizaje social de Bandura, teoría de la acción dialógica de
Paulo Freire, enfoque por competencia de área- comunicación, lo
cual permite tener estudiantes competitivos.
La presente investigación contribuirá a mejorar la expresión oral en
los estudiantes de primer grado de educación secundaria, al aplicar
diferentes estrategias en las sesiones de aprendizajes.

2.2 OBJETIVO GENERAL:

 Diseñar una propuesta de estrategias didácticas basadas en el

aprendizaje social, aprendizaje cooperativo y la pedagogía
dialógica, que contribuye a fortalecer la expresión oral de los
estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E “Coronel. José
Andrés Razuri” – Cura Mori.

2.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

 Conocer el nivel de desarrollo de la expresión oral de los

estudiantes de primer grado de educación secundaria.

 Fundamentar teóricamente el diseño de las estrategias didácticas

para fortalecer la expresión oral en los estudiantes.

 Diseñar las estrategias didácticas, considerando las características

de los estudiantes de primer grado de secundaria de la IE "Cnel.
José Andrés Razuri.

III. MARCO TEÓRICO:

3.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
3.1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES:

9
La expresión oral es una herramienta importante para el
desarrollo de la competencia comunicativa, sin embargo, se ha
convertido en uno de los principales problemas de los estudiantes
de educación secundaria que aún no han podido superar.
Llegando con este problema a las universidades no solo en la
lengua española sino también en la lengua extranjera como lo
detalla esta investigación:
“La mejora de la interacción oral en el aula y el fomento de la
autonomía del estudiante a través de las estrategias de
comunicación” Propuesto por la Dra. (Ibañez, 2013) , Bosch de
la Universidad de Alcalá – 2013 – España.
Este Trabajo de investigación pedagógica a nivel de Educación
Superior está fundamentada en la problemática que tienen los
estudiantes de una lengua extranjera al momento de expresarse
oralmente; asimismo involucra un aspecto muy personal que, la
autora como estudiante y docente, tiene como experiencia
profesional y notable pertinencia a nuestra propuesta pedagógica;
ya que considera que la expresión oral es una destreza que se
debe promover en el aula partiendo de la autonomía que el
estudiante tenga, como el dominio del propio proceso de
aprendizaje y si mayor es la competencia de aprendizaje mayor
es la competencia comunicativa.

La siguiente investigación nos habla sobre que la interacción

docente - alumno en el aula que es sumamente importante para el
fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje; lo cual le
permite al estudiante desenvolverse en diversos contextos
sociales y académicos que a continuación se detallan:
El proyecto titulado, “Fortalecimiento de la expresión oral en
un contexto de Interacción” entrega un aporte significativo y
diferente de las anteriores propuestas pues ninguno alude al
desarrollo de bio-clases con adolescentes quienes necesitan
urgentemente ser escuchados para desenvolverse en un medio
que exige saber expresarse, convencer, persuadir, argumentar,

10
cautivar, informar y el ser críticos y desempeñarse en los
diferentes contextos sociales y académicos.

3.1.2 Antecedentes Nacionales:

Aunque aún son pocas las investigaciones que se han realizado
sobre expresión oral en nuestro País, citamos la siguiente la
siguiente investigación, para referenciar la presente propuesta:
Investigador (Mendoza, 2007), de Piura Perú en el año 2007, en
su tesis llamada “Inadecuación de la expresión oral y bajo nivel de
compresión”. El autor preocupado por la educación, buscó
contribuir con los conocimientos de los estudiantes mediante
talleres de capacitación en la expresión oral, a razón de estos, los
estudiantes despertarían las ganas de superar dificultades para
hablar frente al público y a la vez reflexionarían acerca de la
importancia de la palabra con aras de una cultura intelectual.

El tener una buena expresión oral, una buena comunicación con

los demás es muy importante hoy en día, por tal motivo se deben
de fortalecer las competencias comunicativas con nuestros
estudiantes del nivel primario; para lo cual citamos la siguiente
investigación.
(Calixto, 2012), realizó un estudio sobre la expresión oral de los
niños del segundo grado de primaria de la I.E. “Virgen de la
Puerta” – Los Olivos - 2012. Estudio que tuvo como objetivo
determinar los niveles de expresión oral que presentan los niños
del segundo grado de primaria, de la I.E. Virgen de la Puerta, del
distrito de Los Olivos, año 2012, investigación descriptiva que
contó con la participación de 60 niños a quienes se les evaluó
mediante el PLO (Prueba de la expresión oral adaptación del
ELO), sus principales conclusiones fueron: En función al objetivo
general sobre determinar los niveles de expresión oral que
presentan los niños del segundo grado de primaria, de la I.E.
Virgen de la Puerta, del distrito de Los Olivos, se observó que la
mayoría de los niños alcanzan desempeño alto en cuanto a su

11
 expresión oral, en discriminación auditiva de fonemas, aspecto
fonológica, aspecto sintético, aspecto semántico. La mayoría de
los niños tienen niveles promedios en cuanto a esta dimensión,
logrando escuchar con atención 20 los fonemas, diferenciar una
palabra de otra con semejanza en su pronunciación, responder
con seguridad sus respuestas.

3.2 BASE TEÓRICA:

3.2.1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICA:
A. ESTRATEGIAS: Según (Montero, 2002, pág. 25).
Las estrategias es el conjunto de métodos técnicas y recursos
que se planifican de acuerdo a las necesidades de la población a
la cual van dirigidas, objetivos y la naturaleza de las áreas y
asignaturas de hacer más efectivo el proceso de enseñanza y
aprendizaje.

Según (Díaz, 2012), ubican diferentes tipos de estrategias en

tres grandes grupos a los que se definen del siguiente modo:
 Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-
motivacional y permiten al aprendiz mantener un estado
propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de
aprendizaje y evaluación, dirigir la atención, organizar las
actividades y tiempo de estudio, etcétera.
 Estrategias de aprendizaje o inducidas: Procedimientos y
habilidades que el estudiante posee y emplea en forma
flexible para aprender y recordar la información, afectando
los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de
la información.
 Estrategias de enseñanza: Consisten en realizar
manipulaciones o modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales de aprendizaje, o por extensión
dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el
aprendizaje y comprensión de los estudiantes. Son

12
 planeadas por el agente de enseñanza (docente, diseñador
de materiales o Software educativo) y deben utilizarse en
forma inteligente y creativa.
B. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS: Según (Gonzáles, 1994), el
termino estrategia se refiere a las oportunidades planificadas
por el docente. Son un conjunto de procedimientos,
actividades, juegos, actitudes, seleccionadas y previamente
planificadas por el educador, para el logro de los objetivos
del desarrollo propuesto y no propuesto. Dentro de las
estrategias existen innumerables clasificaciones.

3.2.1.1 PEDAGOGÍA DE PAULO FREIRE: Profesor en Harvard, trabajó

en Europa y África. Su pedagogía se presenta en un contexto
latinoamericano. Freire ideó un método de alfabetización crítica.
Autor de muchas otras obras. Entre ellas: “Educación como
práctica de la libertad” (1967), “Pedagogía del Oprimido” (1968),
“Cartas a Guinea Bissau” (1975), “Pedagogía de la Esperanza”
(1992), “A la sombra de este árbol” (1995). (Vilchis, 2015).

Tuvo como finalidad desarrollar el pensamiento crítico de cada

estudiante para que el mismo pueda dar respuesta a las
interrogantes que se les presenta, ya sea de su contexto o
problemática sociales: Entender que el conocimiento no es el fin
del pensamiento, sino un mediador entre profesor, estudiante y
realidad social para producir saber. (Freire P. , 2011).
Paulo Freire se ocupó de los hombres y mujeres «no letrados»,
de aquellos llamados «los desarrapados del mundo», de
aquellos que no podían construirse un mundo de signos escritos
y abrirse otros mundos, entre ellos, el mundo del conocimiento
(sistematizado) y el mundo de la conciencia crítica. (Lujano,
2015).
Paulo Freire en su libro "Pedagogía del oprimido" hace una
crítica a la educación que toma a los educandos como
recipientes en los cuáles será depositado el saber. A este tipo de

13
educación la llamó bancaría o pedagogía tradicional de los
opresores puesto que, el educador es el único poseedor de
conocimientos y es él quien va transmitir los conocimientos a los
educandos, de tal forma que estos se convierten en sujetos
pasivos y por tanto en sujetos oprimidos. En vez de
comunicarse, el educador hace comunicados, meras incidencias,
reciben pacientemente, memorizan y repiten.
Freire hace referencia a una de las actividades que comúnmente
desarrolla el docente, la narración. Nos dice que "La narración,
cuyo sujeto es el educador, conduce a los educandos a la
memorización mecánica del contenido narrado. Más aún, la
narración los transforma en “vasijas”, en recipientes que deben
ser “llenados” por el educador. Cuando más vaya llenando los
recipientes, tanto mejor educador será.

Freire consideró que la educación bancaria debe cambiar a una

educación con una visión crítica del mundo en donde vivimos,
puesto que, no permite la conciencia de la realidad y la
liberación de los educandos y sólo sirve a la clase dominante u
opresora. (Wikipedia, 2017).

TEORÍA DE LA ACCIÓN DIALÓGICA DE PAULO FREIRE:

EL DIÁLOGO, como fenómeno humano, se nos revela la palabra;
la cual se puede decir que es el diálogo mismo, esto lo
transforman y, transformándolo, lo humanizan, para la
humanización de todos. (Freire P. , Teoria de la accion
dialógica, 1973, pág. 46)
¿Qué es el diálogo? Es una relación horizontal de A más B.
Nace de una matriz crítica y genera crítica. Se nutre del amor,
de la humildad, de la esperanza, de la confianza. Por eso sólo
el diálogo comunica. Y cuando los polos del diálogo se ligan
así, con amor, esperanza y fe uno en el otro, se hacen críticos
en la búsqueda de algo. Se crea, entonces, “una relación de

14
simpatía entre ambos, donde quienes dialogan lo hacen sobre
algo” (Freire, 1998, p.104). (Socorro, Paulo Freire y la Teoria
de la Acción Dialógica, 2013).
La utilización del dialogo como método que permite la
comunicación entre los educandos y el educador se identifica
como una relación horizontal de A más B, en oposición del anti
diálogo como método de enseñanza tradicional que implica una
relación vertical de A sobre B, sobre esta base propone la
ACCIÓN DIALÓGICA como forma de desarrollar una
pedagogía de comunicación que facilite dialogar con “alguien” y
sobre “algo”.
Es preciso resaltar la importancia que Freire concede all
método de enseñanza dentro del contexto de la practica
educativa y reconoce que el profesor progresista debe tener la
imaginación, aprovechar situaciones, usar e inventar técnicas,
crear y utilizar medios que propicien la actividad y el dialogo
con los educandos, más aún cuando el proceso de enseñanza-
aprendizaje se produce en condiciones no favorables. En su
entrevista Monclú logra de Freire una explicación de cómo
trabajan con grupos numerosos a través del dialogo para hacer
una enseñanza progresista, liberadora.
La educación liberadora de Freire se nutre de la pregunta,
como desafío constante a la creatividad y al riesgo del
descubrimiento; por lo que la educación liberadora es la
pedagogía de la pregunta y su método, el DIÁLOGO. (Colectivo
de Autores, 2000, págs. 68-74)
Freire establece que la naturaleza del ser humano es, de por
sí, dialógica, y cree que la comunicación tiene un roll principal
en nuestra vida. Estamos continuamente dialogando con otros,
y es en este proceso donde nos creamos y nos recreamos.
Según Freire, el diálogo es una reivindicación a favor de la
opción democrática de los educadores. A fin de promover un
aprendizaje libre y crítico, los educadores deben crear las

15
condiciones para el diálogo que a su vez provoque la
curiosidad epistemológica del aprendiz.
El objetivo de la acción dialógica es siempre revelar la verdad,
interactuando con los otros y con el mundo.
En su teoría de acción dialógica, Freire distingue entre
acciones dialógicas, estas son las que promueven
entendimiento, la creación cultural y la liberación; y las que no
son acciones dialógicas, las cuales niegan del diálogo,
distorsionan la comunicación y reproducen poder.
Paulo Freire enfatiza que se debe trabajar en la teoría
dialógica, contraria a la manipulación de las clases menos
favorecidas por la "cultura" a través de los medios de
comunicación. La población en sí precisa ser conducida al
diálogo, que es el principal canal de liberación de la injusticia y
la opresión presente.

La teoría dialógica es posible desarrollarla en la medida que se

tenga fe, confianza y esperanza en el pueblo, para hacer un
verdadero diálogo, sin imposición del educador, donde ambos
compartan y se expresen libremente, para la superación de las
diferencias de luchas de clases y lograr una acción liberadora.
(Wikipedia, Pedagogía del oprimido, 2017).

El diálogo tiene dos dimensiones –acción y reflexión- y su

derivación es la praxis, que es la palabra verdadera que
transforma el mundo. Una no es sin la otra. Si se elimina la
acción, la palabrería y el verbalismo ocuparían su lugar. Si se
sacrifica la reflexión, el activismo la reemplazaría. En ambos
casos no es posible el diálogo. (Freire, 2000, p.99).

CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA DE LA ACCIÓN

DIALÓGICA:
La colaboración, como característica de la acción dialógica, la
cual se da sólo entre sujetos, aunque en niveles distintos de

16
función y por lo tanto de responsabilidad, sólo puede realizarse
en la comunicación. Diálogo que lleva a la adhesión, como
coincidencia libre de opciones. El “yo” dialógico sabe que el “tú”
es quien lo constituye. Donde ambos pasan a ser, en la
dialéctica de esas relaciones constitutivas, dos tú que se hacen
dos yo. No existen, por tanto, un dominante y un dominado. En
lugar de esto, hay sujetos que se encuentran para la
pronunciación del mundo, para su transformación.
El esfuerzo de unión de los oprimidos entre sí y de éstos con el
liderazgo para lograr la liberación; es la segunda característica
de la teoría de la acción dialógica. La contradicción antagónica
que se da entre los opresores y los oprimidos es una condición
para que se dé la organización. Mientras que para los
opresores su unidad implica la división de las gentes, para los
que buscan la liberación su unidad responde a la existente
entre éstos y sus líderes. (Freire p. , 2000, págs. 222-227)
La organización como producto de la unidad de las masas es el
esfuerzo de liberación en una tarea común con los líderes:
instaurar el aprendizaje de la pronunciación del mundo y su
transformación, lenguaje y acción que no la dice y hace sólo el
líder sino con el pueblo. En esta acción, la forma y el contenido
lo determina el contexto histórico.
síntesis cultural, la cual surge de toda acción cultural
sistematizada y deliberada, que incide en la estructura social.
Compuesta de fines y métodos la acción cultural puede estar al
servicio de la dominación o de la liberación; ambas,
dialécticamente antagónicas, se procesan en la estructura
social a través de la permanencia y el cambio. “La acción
cultural dialógica busca ante todo superar las contradicciones
antagónicas para que resulte la liberación de los seres
humanos”. Estos a su vez se transforman en actores de la
acción que ejercen sobre el mundo. (Peña, 2013).

17
3.2.1.2 PSICOLOGÍA SOCIAL DE ALBERT BANDURA:

Albert Bandura introdujo la teoría del aprendizaje social, dando

un salto cualitativo para hablarnos por primera vez de esa
interacción entre la mente del aprendiz y su entorno.
Hay quien sigue viendo la enseñanza o la adquisición de una
determinada habilidad como el resultado del clásico enfoque
conductista, algo a base imitaciones, de condicionamientos y
refuerzos positivos o negativos que asientan o corrigen un
concepto o una conducta.
El aprendizaje es bidireccional: nosotros aprendemos del
entorno, y el entorno aprende y se modifica gracias a nuestras
acciones.
Albert Bandura, psicólogo canadiense y profesor de
la Universidad Stanford, abordó todas estas cuestiones para
formular la que hoy conocemos como Teoría del Aprendizaje
Social. Se trata de un enfoque donde lo conductual y lo cognitivo
encuentran también su punto de perfecta confluencia para poder
comprender en profundidad nuestro propio comportamiento
(Sabater, 2017)

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT

BANDURA:

(Bandura, 2018)El psicólogo Albert Bandura propuso la “teoría

del aprendizaje social”, la cual sugiere que la observación, la
imitación y el modelaje juegan un papel primordial en dicho
proceso.
En la teoría del aprendizaje social, Albert Bandura está de
acuerdo con las teorías del aprendizaje conductista del

18
 condicionamiento clásico y del condicionamiento operante, sin
embargo, agrega dos ideas importantes:
 Los procesos mediadores ocurren entre estímulos y
respuestas.
 El comportamiento se aprende del medio ambiente a
través del proceso de aprendizaje observacional.

Tres conceptos clave en el modelo de aprendizaje de Albert

Bandura:

1. La gente puede aprender a través de la observación: En

uno de los experimentos más conocidos de la historia de
la psicología, Bandura demostró que los niños aprenden e
imitan comportamientos que han observado en otras
personas
Bandura identificó tres modelos básicos de aprendizaje
observacional:
 Un modelo vivo, que implica a un individuo real que
demuestra o que actúa hacia fuera un
comportamiento.
 Un modelo de instrucción verbal, que implica
descripciones y explicaciones de un
comportamiento.
 Un modelo simbólico, que involucra personajes
reales o ficticios que muestran comportamientos en
libros, películas, programas de televisión.

19
 2. Los estados mentales son importantes para el
aprendizaje: El solo hecho de observar las acciones de
otra persona no siempre es suficiente para conducir al
aprendizaje.
El propio estado mental y la motivación juegan un papel
importante en determinar si un comportamiento se
aprende o no.
3. El aprendizaje no necesariamente conduce a un cambio
en el comportamiento: Mientras que los conductistas
creían que el aprendizaje conducía a un cambio
permanente en el comportamiento, el aprendizaje
observacional demuestra que la gente puede aprender
nueva información sin manifestar nuevos
comportamientos.

PROCESOS MEDIADORES PROPUESTOS POR BANDURA:

 Atención: Para aprender, necesitamos prestar atención.

Cualquier cosa que nos distraiga va a tener un efecto
negativo sobre el aprendizaje observacional.
 Retención: La capacidad para almacenar información es
también una parte importante del proceso de aprendizaje.
 Reproducción: Una vez que haya prestado atención al
modelo y retenido la información, es el momento de
realizar el comportamiento que se observó.
 Motivación: Finalmente, para que el aprendizaje
observacional sea exitoso, es necesario estar motivado
para imitar el comportamiento que ha sido modelado. El
refuerzo y el castigo desempeñan un papel importante en
la motivación. (Vergara, 2018).

20
3.2.1.3 DIDÁCTICA EN LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE:

Etimológicamente didáctica viene del griego didastékene que

significa didas- enseñar y tékene- arte entonces podría decirse
que es el arte de enseñar también es considerado una ciencia
ya que investiga y experimenta, nuevas técnicas de
enseñanza, (Bernardino Ocampo). (Wikipedia, 2018)
Definición: Es una disciplina de la educación de carácter
teórico-práctico, cuyo objeto de estudio son los procesos de
enseñanza-aprendizaje, y cuya finalidad es la formación
integral del alumno por medio de la interiorización de la cultura
(Parra, 2002).

MOMENTOS DIDÁCTICOS:
 El planeamiento didáctico, es el momento en el que se
prevén todos los elementos necesarios para implementar
un programa educativo. Entre esos elementos se pueden
mencionar los objetivos, contenidos, estrategias, recursos
didácticos, tiempos, entre otros.

 La implementación, es la parte del proceso en el que se

pone en marcha el programa educativo, se implementa la
planificación realizada, pero haciendo los ajustes
pertinentes para orientar el aprendizaje, de acuerdo con
las necesidades de los estudiantes.

 La evaluación, es un momento didáctico en el que se

valora el alcance de los objetivos de aprendizaje, aunque
tiene una relevancia determinante al final del proceso, es
indispensable que se efectúe de manera simultánea a la
implementación, con la finalidad de responder a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes a lo largo
del proceso.

COMPONENTES IMPORTANTES QUE CONFORMAN EL

ACTO DIDÁCTICO:
 El docente.

21
  Estudiante.
 Los objetivos de aprendizaje.
 Área o contenido.
 Los métodos de enseñanza.
 El contexto del aprendizaje.

APRENDIZAJE COOPERATIVO, COMO ESTRATEGIA

DIDÁCTICA:

¿Qué es el aprendizaje cooperativo?

Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo que se
les hace a ellos. El aprendizaje no es un encuentro
deportivo al que uno puede asistir como espectador.
Requiere la participación directa y activa de los estudiantes.
Al igual que los alpinistas, los alumnos escalan más
fácilmente las cimas del aprendizaje cuando lo hacen
formando parte de un equipo cooperativo.
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar
objetivos comunes. En una situación cooperativa, los
individuos procuran obtener resultados que sean
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás
miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el
empleo didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio
aprendizaje y el de los demás. (Johnson, D & Johnson,R &
Holubec,E, 1999, pág. 4)
En el aprendizaje cooperativo el conocimiento se construye
partiendo de los esfuerzos por aprender, entender y
resolver situaciones problemáticas, aquí se inserta un
concepto de Vygotsky que se conoce como zona de
desarrollo próximo, es la zona situada entre lo que un
estudiante puede ejecutar solo y lo que puede lograr
cuando interactúa con pares más capaces, lo cual sólo es
posible en ambientes cooperativos donde se promueva el

22
crecimiento intelectual desde el intercambio de saberes, al
respecto (Salas, 2000).

¿POR QUÉ ES CONVENIENTE EL APRENDIZAJE

COOPERATIVO?

 Esfuerzos por lograr un buen desempeño, esto

incluye un rendimiento más elevado y una mayor
productividad por parte de todos los alumnos (ya sean
de alto, medio o bajo rendimiento), mayor posibilidad
de retención a largo plazo, motivación intrínseca,
motivación para lograr un alto rendimiento, más tiempo
dedicado a las tareas, un nivel superior de
razonamiento y pensamiento crítico.
 Relaciones más positivas entre los alumnos: esto
incluye un incremento del espíritu de equipo, relaciones
solidarias y comprometidas, respaldo personal y
escolar, valoración de la diversidad y cohesión.
 Mayor salud mental: esto incluye un ajuste psicológico
general, fortalecimiento del yo, desarrollo social,
integración, autoestima, sentido de la propia identidad y
capacidad de enfrentar la adversidad y las tensiones.
(Johnson &. J., 1999).

TÉCNICA DE APRENDIZAJE COOPERATIVO DE LOS

HERMANOS JHONSON & JHONSON:

Los doctores David y Roger Johnson son considerados dos

de los máximos referentes mundiales en el ámbito del
aprendizaje cooperativo.

Si el aprendizaje cooperativo se logra, genera lo que los

Johnson llaman interdependencia positiva: o la capacidad
de los estudiantes de reconocer que tienen que
preocuparse por sus compañeros. La función de los
profesores en este sentido es establecer metas comunes,

23
ofrecer recompensas de grupo, facilitar recursos
compartidos y supervisar la distribución de roles.

Los fundadores del Centro de Aprendizaje

Colaborativo aseguran que esta metodología "consigue que
cada miembro se convierta en un individuo más capaz por
sí solo, con más destrezas". Aseguran que otorga mayores
éxitos académicos y profesionales, mayor calidad de vida y
bienestar psicológico.

A continuación, se detallan dos técnicas de aprendizaje

cooperativo sugeridas por los hermanos Johnson:

1. Tomar apuntes en pareja: Los objetivos de esta

actividad son promover la comprensión de las
exposiciones, ejercitar la toma de apuntes, resolver
dudas y aclarar conceptos.

El docente forma parejas heterogéneas y les indica

que ambos deben generar notas precisas, que les
permitan aprender y repasar los contenidos tratados.
Cada 10 o 15 minutos, el profesor detiene la
exposición y pide a las parejas que comparen sus
notas: el alumno A resume sus notas para B y
viceversa. Cada alumno debe tomar algo de las notas
de su compañero para mejorar las propias.

2. Preparar la tarea: Se busca promover la comprensión

de la tarea, desarrollar estrategias para la
planificación del trabajo y fomentar el trabajo
autónomo y la autorregulación.

El profesor explica la tarea que deben realizar los

alumnos: un proyecto de investigación, un trabajo
escrito o la elaboración de un producto, por ejemplo.
El equipo revisa la tarea paso a paso para asegurarse

24
 que todos sus miembros comprenden lo que hay que
hacer. Para ello, un alumno empieza explicando la
primera parte del trabajo o el primer ejercicio. El resto
del grupo verifica la precisión de la explicación y hace
las correcciones pertinentes. La meta final es revisar
toda la tarea y asegurarse que todos comprenden lo
que tienen que hacer. Los profesores deben verificar
el trabajo de los equipos e intervenir para realizar las
explicaciones y correcciones necesarias.
(Anonymous, 2016).

3.2.1.4 OTRAS ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA

EXPRESIÓN ORAL:
 Debate: El debate es un espacio de comunicación que
permite la discusión acerca de un tema polémico entre dos o
más grupos de personas.
¿Quiénes intervienen?

-Participantes: Son personas

que proponen y defienden un
punto de vista.
- Moderador: Es la persona que
dirige el debate, con un tiempo
determinado. (Paz, 2014)

 Aprendizaje Cooperativo: El aprendizaje cooperativo es el

empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos
trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de
los demás. (Johnson, D & Johnson,R & Holubec,E, 1999, pág.
4)
 Teatro: según (Torres, 2005), mediante el teatro nos
acercamos a un aprendizaje integrado, entendiendo este
como un proceso mediante el cual vamos construyendo
nuevos significados, al mismo tiempo que mejoramos
estructuras y habilidades cognitivas. Y, en la didáctica de las
lenguas, se nos ofrece como recurso, como estrategia y como

25
 escenario formativo para experimentar un aprendizaje
lingüístico integrado.
 Juego dramático: Según, (Mayor, 1987): “una situación
interactiva, recíproca y sincronizada donde los niños/as
adoptan diversos roles, situándose alternativamente en uno u
otro punto de vista, representan objetos, personas, acciones”.
 Dramatizaciones Creativas: (Conttrell, 1987), La
dramatización creativa es un arte en el cual los alumnos se
involucran como un todo en un aprendizaje vivencial que
requiere pensamiento y expresión creativa. A través del
movimiento y la pantomima, la improvisación, el juego de
roles y la caracterización, los alumnos exploran lo que
significa ser un ser humano. Ya sea que el contexto del drama
esté basado en la realidad o en la pura fantasía, los alumnos
comprometidos en él, hacen descubrimientos acerca de ellos
mismo y de su mundo.
 Exposición oral: Es una interacción individual o grupal cuyo
objeto es ilustrar a un grupo, ampliar sus conocimientos sobre
un tema determinado, a través de una intervención preparada
previamente y acompañada de ayudas didácticas.
 Pantomimas son dramatizaciones creativas que resultan muy
entretenidas para los alumnos. Aunque sólo emplea lenguaje
gestual, esta actividad constituye una buena base para el
desarrollo de la expresión oral y el pensamiento de los
estudiantes porque se realiza en torno a una idea que
determina la acción, pone una nota de humor y creatividad.

La pantomima también les permite a los alumnos desarrollar

sus competencias comunicativas a través de modos no
verbales de expresión. Esta expansión les otorga confianza
en sí mismo y pérdida de la timidez a quienes la sufren,
proporcionando un buen punto de partida para realizar otros
tipos de dramatizaciones creativas.

26
  Uso de las TIC: como señala (Balarin, 2013), la aplicación de
las TIC en el campo educativo representa un gran desafío,
tanto a nivel de políticas públicas como dentro de la gestión
de las instituciones educativas, dada la relativamente veloz
obsolescencia de las herramientas tecnológicas, así como de
los altos costos de inversión que involucran su
implementación. Pese a esto, UNESCO (2013) revela que la
aplicación de las TIC puede ayudar a generar al menos dos
tipos de cambios positivos en la educación:
o Ayudando a construir un nuevo paradigma educativo que
supere la concepción del alumno como receptor pasivo de
conocimientos.
o Capturando y analizando una gran variedad de datos que
permitan un mayor y mejor monitoreo y evaluación del
proceso educativo.
 Diálogo: Es una forma de comunicación verbal o escrita en la
que se comunican dos o más personas en un intercambio de
información, alternándose el papel de emisor y receptor.
(Wikipedia, 2015)

3.2.2 EXPRESIÓN ORAL:

A. Expresión Oral: para (Gómez, 2009), “es la capacidad que
consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y
persuasión, empleando en forma pertinente los recursos
verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los
demás, respetando sus ideas y las convenciones de
participación”.

B. Según (Minedu, 2015), La expresión oral está íntimamente

ligada a la comprensión y se da de forma paralela la expresión
oral abarca no solo un dominio de la pronunciación, del léxico y
de la gramática de la lengua, sino también unos conocimientos
culturales, discursivos, estratégicos y pragmáticos. Comprende
habilidades como saber aportar información, emitir opiniones,

27
 mostrar acuerdos o desacuerdos, saber en qué circunstancia
es pertinente hablar y en cuáles no.

C. Matriz de la expresión oral (Minedu, 2015)

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Adapta, según normas culturales,
el contenido y registro de su texto
SE EXPRESA Adecúa sus textos
ORALMENTE. oral al oyente de acuerdo con su
orales a la situación
propósito, el tema y, en situaciones
comunicativa.
planificadas, con el tiempo previsto.

Ordena sus ideas en torno a un

tema específico a partir de sus
Expresa con claridad
saberes previos y fuentes de
sus ideas.
información, evitando
contradicciones.
Se apoya con recursos concretos
Utiliza
(láminas, papelotes, fotografías,
estratégicamente
etc.), visuales (Power Point, MS
variados recursos
Word, etc.), auditivos o
expresivos.
audiovisuales de forma estratégica
para transmitir su texto oral.
Evalúa si el contenido y el registro
Reflexiona sobre la
de su texto oral son adecuados
forma, contenido y
según su propósito y tema.
contexto de sus textos
Evalúa si ha utilizado vocabulario
orales.
variable y pertinente.
Interactúa Participa en interacciones, dando y
colaborativamente solicitando información pertinente o
manteniendo el hilo haciendo respuestas en forma
temático. oportuna.

28
 D. Condiciones para abordar la Expresión Oral.
 Partir de situaciones de interés y cercanas a los saberes
adolescentes.
 Reducir el tiempo de la explicación y exposición docente.
 Ser prudentes para orientar las intervenciones de
nuestros estudiantes.
 Proponer el uso de grabador de voz o videos.

E. ¿Qué implica la Expresión Oral?

(Minedu, 2015, pág. 21)
La expresión oral está íntimamente ligada a la comprensión y
se produce en forma paralela.
La expresión oral abarca no solo un dominio de la
pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, sino
también unos conocimientos socioculturales, discursivos,
estratégicos y pragmáticos. Comprende habilidades como
saber aportar información, emitir opiniones, mostrar acuerdo o
desacuerdo, saber en qué circunstancias es pertinente hablar
y en cuáles no.

3.3 HIPÓTESIS:

El diseño de una propuesta de estrategias didácticas basadas en

el aprendizaje social, aprendizaje cooperativo y la pedagogía
dialógica, contribuye a fortalecer la expresión oral de los
estudiantes de primer grado de secundaria de la IE “Coronel. José
Andrés Rázuri” – Cura Mori.

29
 3.4 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

TÉCNICAS /
VARIABLE DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADOR INSTRUMENTO

 La redacción de los objetivos es

lógica, coherente y clara.
 La relación entre los objetivos y el
problema a solucionar es clara.

OBJETIVOS  La redacción de los objetivos está

VARIABLE Observación:
en relación al aprendizaje a
INDEPENDIENTE: Ficha de
lograr.
Operacional  Comprende aspectos observación
ESTRATEGIAS
pedagógicos, psicológicos y Análisis Documental
DIDÁCTICAS
FUNDAMENTACIÓN didácticos necesarios para la
TEÓRICA propuesta.
 Contiene los postulados básicos
de la teoría.
 Descripción clara de la
Protocolo
propuesta.

30
  Descripción de la Duración del
Desarrollo de la Propuesta.

 Explicación de los roles de

docente y alumno.
 Presentación de la Guía de
Contenido.
 Coherencia la Relación Objetivo-
Contenido-Método.
Metodología  Pertinencia de la metodología
con el logro de objetivos y
contenidos.

VARIABLES COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

Adapta, según normas culturales, el

contenido y registro de su texto oral Observación:
Adecúa sus textos
VARIABLE al oyente de acuerdo con su Ficha de
orales a la situación
DEPENDIENTE: propósito, el tema y, en situaciones observación
SE EXPRESA comunicativa.
ORALMENTE. planificadas, con el tiempo previsto. Análisis Documental

EXPRESIÓN ORAL
Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un
sus ideas. tema específico a partir de sus

31
 saberes previos y fuentes de
información, evitando
contradicciones.

Se apoya con recursos concretos

(láminas, papelotes, fotografías,
Utiliza estratégicamente
etc.), visuales (Power Point, MS
variados recursos
Word, etc.), auditivos o
expresivos.
audiovisuales de forma estratégica
para transmitir su texto oral.
Reflexiona sobre la Evalúa si el contenido y el registro
forma, contenido y de su texto oral son adecuados
contexto de sus textos según su propósito y tema.
orales.
Interactúa Participa en interacciones, dando y
colaborativamente solicitando información pertinente o
manteniendo el hilo haciendo respuestas en forma
temático. oportuna.

32
33
IV. MARCO METODOLÓGICO:

4.1 DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS;

4.1.1 Tipo de investigación:

El presente trabajo de investigación de una propuesta didáctica

basada en el aprendizaje social, aprendizaje cooperativo y la
pedagogía dialógica, que contribuye a fortalecer la expresión oral de
los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E “Cnel. José
Andrés Razuri” – Cura Mori. 2017, es Descriptivo-Propositivo.

4.1.2 Diseño de investigación:

Este trabajo corresponde a una investigación descriptiva – propositiva.

Es descriptiva porque se dará a conocer un fenómeno de estudio, en
este caso describir la problemática que presentan los alumnos en
cuanto a la expresión oral ; así mismo es propositiva porque al haber
conocido la realidad anterior se hará una propuesta didáctica basada
en el aprendizaje social, aprendizaje cooperativo y la pedagogía
dialógica.

Rx

P Rc

Leyenda
Rx: Diagnóstico de la realidad
T: Estudios teóricos
P: Propuesta pedagógica
Rc: Realidad cambiada

34
4.2 POBLACIÓN Y MUESTRA:
4.2.1 Población:
La población del presente trabajo estuvo conformada por los estudiantes
matriculados en el año 2017, en el 1º Grado de Educación Secundaria
de la Institución Educativa “Coronel. José Andrés Razuri”.
El total de la población es de 120, su distribución y características
principales se aprecia en el siguiente cuadro:

CUADRO Nº 01

Estudiantes de 1º Grado de Educación Secundaria de la I.E “Coronel.

José Andrés Razuri” – Cura Mori” – 2017

Número de Edad
IE. Grado Sección
Alumnos Promedio

“CORONEL. A 30 12
JOSÉ B 30 12
1º
ANDRÉS C 30 12
RÁZURI” D 30 12
Total 120

Fuente: Nómina de Matrícula de Primer Grado de Educación

Secundaria de la I.E. “Coronel. José Andrés Razuri”

Elaborado: Docente investigador.

4.2.2 Muestra:
La muestra estuvo constituida por los estudiantes de la sección de
1º “B”, dividiéndose a esta aula en dos grupos que conformaron el
grupo control y grupo experimental.
Las características de la muestra se muestran a continuación:

35
 CUADRO Nº 02

Estudiantes de 1º Grado de Educación Secundaria de la I.E

“Coronel. José Andrés Razuri” – Cura Mori” – 2017

Número Sexo
Grupo de Edad
Sección de
estudio Masculino Femenino Promedio
Alumnos
Grupo
1º “B” 15 6 9 12
experimental
Grupo
1º “B” 15 9 6 12
control
Total 30 15 15 12

Fuente: Nómina de Matrícula de Primer Grado de Educación

Secundaria de la I.E. “Coronel. José Andrés Razuri”

Elaborado: Docente Investigador.

4.3 MATERIALES, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN

DE DATOS:
4.3.1 Materiales:

Un ciento
Papelotes

24 unidades
Plumones

30; una para cada estudiante

Laptops XO

50 títeres
Títeres

30 unidades
Cartulinas

500 hojas
Hojas bond

01 multimedia
Multimedia.

PC 01 computadora

36
 4.3.2 Técnicas:

 Observación.- Esta técnica se empleará para evaluar el nivel

de expresion oral de los estudiantes.

 Encuesta.- Se aplicará a los estudiantes con el propósito de

conocer los principales factores que generan el bajo nivel
expresion oral.

 Navegación Virtual.- Se Utilizará para buscar información

relevante sobre nuestras variables de estudio.

4.3.3 Instrumentos:

 Lista de Cotejo.- Contendrá indicadores de desempeño para

evaluar la expresion oral.

 Guia de observación.- Fue aplicado con el propósito de

controlar elavance del grupo de estudio y detectar las
deficiencias que presentan para poder realizar los correctivos
permanentes.

 Cuestionario de encuesta.- Incluyó ítems para recoger la

opinión de estudiantes para conocer como se desarrolla la
competencia de la expresion oral.

 Rúbricas: se usa para valorar los aprendizajes y obseravr el

nivel de desempeño de los estudiantes.

4.4 ANÁLISIS ESTADÍSTICO DE LOS DATOS:

4.4.1 Forma de Tratamiento de los Datos

 Tabulación. - Se efectuará, haciendo uso de tablas de doble

entrada para registrar los datos, distribuyéndose en frecuencias
para un mejor procesamiento y análisis.

37
  Gráficos estadísticos. - Será usado con la finalidad de
representar los resultados obtenidos en forma gráfica,
haciéndose uso para ello del gráfico de barras.

 Tabla de Análisis Estructural de Datos. - Su empleo tendrá

como finalidad realizar la comparación de las medidas de
centralización y dispersión obtenidas por los grupos en estudio.

Para realizar el análisis e interpretación de los datos

organizados se emplearán medidas estadísticas de
centralización: Media aritmética, moda; medidas de dispersión:
desviación estándar y coeficiente de variación.

Además, se empleará la prueba estadística Z, con el objetivo

de validar la hipótesis planteada.

4.4.2 Forma de Análisis de la Información:

Para realizar el análisis e interpretación de los datos organizados

se empleó las siguientes medidas estadísticas:

 Medidas de centralización: Media aritmética, moda.

 Medidas de dispersión: Desviación estándar y coeficiente

de variación.

 Prueba estadística: Prueba t de Studen, con el

objetivo de validar la hipótesis planteada.

38
 V. ASPECTO ADMINISTRATIVO:
5.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

AÑO 2017

TIEMPO MESES

ACTIVIDADES

A M J J A S O N D E F M A M

-Fase de Planeamiento X

I. Revisión Bibliográfica. X X

II. Elaboración del Proyecto. X X

III. Presentación del Proyecto X X

- Fase de Ejecución. X X

X X
IV. Registro de Datos.
X X
V. Análisis Estadístico.
X
VI. Interpretación de Datos
X X
- Fase de Comunicación
X X
VII. Elaboración del Informe
X
VIII. Presentación del Informe.

39
5.1 PRESUPUESTO:

ASESORIA DEL S/.310

PROYECTO
MATERIALES S/.120
UTILIZADOS
TRANSPORTE S/.150
SERVICIO DE S/.80
INTERNET
IMPRESIONES S/.70
COMPRAS DE CD Y S/.50
ANILLADO
TOTAL S/.780

5.2 FINANCIAMIENTO

Financiado con recursos propios de la docente investigadora.

40
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Anonymous. (25 de febrero de 2016). Obtenido de Mente Humana :

http://www.seminariointernacional.com.mx/blog-Dos-tecnicas-de-aprendizaje-
colaborativo-de-los-hermanos-Johnson
 Autores, C. d. (2000). Tendencias Pedagógicas en la ralidad educativa.
Bolivia: Universitaria.
 Balarin. (2013). Uso de las tic.
 Bandura, A. (2018). Bandura y la teoría del aprendizaje social.
 Calixto. (2012). Expresión oral de los niños de segundo grado de primaria.
LIMA.
 Colectivo de Autores. (2000). Tendencias pedagógicas en la realidad
educativa actual. Bolivia: Universitaria.
 Colectivo Docente. (2016). PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
PIURA.
 Conttrell. (1987). dramatizaciones creativas.
 Díaz, B. &. (2012). la comprensión y expresión oral y escrita en el rendimiento
escolar.
 Flores, E. (2004). Orientaciones para el trabajo pedagógico. Lenguaje –
Comunicación. Lima, Perú.
 FREIRE, P. (1973). PAULO FREIRE, FILÓSOFO DEL DIÁOLOGO.
 Freire, P. (1973). Teoria de la accion dialógica.
 Freire, p. (2000).
 Freire, p. (2000). PAULO FRIRE Y LA TEORÍA DE LA ACCIÓN DIALÓGICA.
 Freire, P. (2011). Pedagogía de paulo Freire.
 Gómez, A. &. (2009). “INFLUENCIA DEL TALLER “EXPRESIONES
LITERARIAS”. tesis, Piura.
 Gonzáles, F. (1994). Estrategias Didáctica.
 Ibañez, M. (2013). La mejora de la interacción oral en el aula y el fomento de
la autonomía del estudiante a través de las estrategias de comunicación.
España: Universidad de Alcalá.
41
 Johnson, &. J. (1999). Aprendizaje cooperativo.
 Johnson, D & Johnson,R & Holubec,E. (1999). Aprendizaje cooperativo en el
aula. Material didáctico.
 Lujano, I. (2015). Material didáctico. Mexico.
 Mayor. (1987). Juego dramático.
 Mendoza, R. (2007). Inadecuacion d la expresion oral y bajo nivel de
comprension. Piura.
 MILAVIANCHA, L. (2009). ACCIONES DISCURSIVAS PARA EL
MEJORAMIENTO D LA COMPETENCIA COMUNICATIVA ORAL.
COLOMBIA.
 Minedu. (2009). Diseño curricular de Educacion Basica Regualar. LIMA.
 MINEDU. (2015). CURRICULO NACIONAL. LIMA.
 Minedu. (2015). Curriculo Nacional de Educación Básica Regular. Lima.
 Minedu. (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima.
 Minedu. (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima.
 Montero. (2002). Estrategias. 25.
 Parra, J. (2002). Didactica. Wikipedia.
 Paz, G. (2014). Guioteca.
 Peña, A. (19 de junio de 2013). Obtenido de Paulo Freire filosofo del dialogo:
https://paulofreireacciondialogica.wordpress.com/2013/06/19/paulo-freire-y-la-
teoria-de-la-accion-dialogica/
 Peña, A. (19 de junio de 2013). Teoria de la Acción Dialógica. Obtenido de
https://paulofreireacciondialogica.wordpress.com/2013/06/19/paulo-freire-y-la-
teoria-de-la-accion-dialogica/
 Sabater, V. (2017). Aprendizaje social, la interesante teoría de Albert
Bandura. Obtenido de https://lamenteesmaravillosa.com/aprendizaje-social-
albert-bandura/
 Salas, V. &. (2000). aprendizaje cooperativo. revista de educación en valores.
 Socorro, A. (1973). Teoria d la accion dialogica.
 Socorro, A. (19 de junio de 2013). Paulo Freire y la Teoria de la Acción
Dialógica. Obtenido de
https://paulofreireacciondialogica.wordpress.com/2013/06/19/paulo-freire-y-la-
teoria-de-la-accion-dialogica/
 Torres, M. (2005). TEATRO.
42
 Vergara, C. (2018). Bandura y la teoría del aprendizaje social.
 Vilchis, I. (2015). Manual Didáctico. Mexico. Obtenido de
https://www.researchgate.net/publication/311068359_Paulo_Freire_Material_p
ara_ensenanza
 WIKIPEDIA. (2015). DIÁLOGO.
 Wikipedia. (24 de noviembre de 2017). Obtenido de
https://es.wikipedia.org/wiki/Paulo_Freire
 Wikipedia. (2017). Pedagogía del oprimido. Wikipedia.
 Wikipedia. (2018). Didactica.

43
ANEXOS

44
 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

TABLA 01

INDICADORES DE DESEMPEÑO
1) Adapta, según normas 2) Se apoya con recursos 3) Evalúa si ha
culturales, el contenido y concretos (láminas, utilizado
registro de su texto oral papelotes, fotografías, vocabulario
al oyente de acuerdo con etc.), visuales (Power variable y
su propósito, el tema y, Point, MS Word) pertinente
en situaciones auditivos o
planificadas, con el audiovisuales de forma
tiempo previsto. estratégica para
transmitir su texto oral.
SI NO SI NO SI NO
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X
X X X X
X X X
X X X

45
 INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO - LISTA DE COTEJO

Según la aplicación de la lista de cotejo con indicadores de desempeño de la

competencia: Se expresa oralmente, se observa:

1) INDICADOR 01: : Del total de 15 estudiantes, 12 de ellos adapta el contenido

y registro de su texto oral al oyente de acuerdo con su propósito y con el
tiempo previsto y sólo 03 estudiantes no lo hacen.
2) INDICADOR 02: 14 estudiantes utilizan algún recurso (láminas, uso de las
TIC (Power Point, MS Word), estratégica para transmitir su texto oral y sólo 01
estudiante no lo hace.
3) INDICADOR 03: 13 estudiantes evalúan si ha utilizado vocabulario variable y
pertinente, mientras 02 estudiantes no lo hacen.

46
 GUIA DE OBSERVACIÓN
TABLA 02

GRUPO EXPERIMENTAL 1º “B”

L
a

siguiente tabla muestra la aplicación de una guía de observación a los

estudiantes de grupo experimental de primer grado “B.”, donde se evalúa la
CAPACIDAD: EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS.
En el GRÁFICO DE BARRAS, se observa que del total de 15 estudiantes;
8 de ellos siempre expresan con claridad sus ideas, 5 lo hacen casi
siempre y 1 sólo un estudiante nunca expresa sus ideas con claridad.

47
 GUIA DE OBSERVACIÓN TABLA 03

GRUPO CONTROL 1º “B”

La siguiente tabla muestra la aplicación de una guía de observación a los

estudiantes de grupo DE CONTROL de primer grado “B.”, donde se evalúa la
CAPACIDAD: EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS.
En el GRÁFICO DE BARRAS, se observa que del total de 15 estudiantes;
solo 1 de ellos siempre expresan con claridad sus ideas, 3 lo hacen algunas
veces y 8 estudiantes nunca expresa sus ideas con claridad. Notándose
claramente que hay gran dificultad en la expresión oral.

48
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

49
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS

50