Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica

Primera Edición 2024

ISBN:
deltalearning.com.mx
D.R. © 2019, Delta Learning
Jose Ma. Morelos No.18, Col. Pilares, C.P. 52179, Metepec, Edo. de México.
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Portada: Elio Teutli Cortés
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Impreso en México
Presentación
El libro Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica pertenece al área de cono-
cimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y Tecnología, tal como lo plan-
tea el nuevo modelo educativo de Educación Media Superior, el cual promueve
la transformación de la sociedad a lo largo de un trayecto de formación acadé-
mica de los 0 a los 23 años de vida del estudiante, bajo las premisas de: apren-
der a aprender, actualización continua, adaptación a los cambios y aprendizaje
permanente.

A lo largo del libro de Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica se podrá ex-

plorar el mundo natural, aplicando el método científico en busca de respuestas
que los estudiantes de la actualidad requieren, cabe mencionar que este libro
parte de conceptos centrales, transversales y prácticas de ciencia e ingeniería,

Prohibida su
lo cual permite comprender los fenómenos complejos y multidisciplinarios que
se presentan en esta área del conocimiento.

El contenido central de Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica en el área

reproducción
del conocimiento de las Ciencias Naturales, Experimentales y de Tecnología
plantea que: “Los ecosistemas terrestres están sostenidos por el flujo continuo de
energía que se origina principalmente del Sol, y el reciclaje de materia y nutrientes
dentro del sistema. Son sistemas complejos e interactivos que incluyen tanto las
comunidades biológicas (bióticas) como los componentes físicos (abióticos) del
ambiente”, esta premisa permite abordar cada una de las progresiones del pro-
grama de estudios, de tal manera que se obtengan aprendizajes que impacten
de manera positiva en la cotidianidad de los estudiantes.

Joven estudiante espero que disfrutes de los textos y actividades preparadas

dentro del libro, todas ellas tienen la intención de brindarte una visión amigable
y comprensible de los fenómenos de las Ciencias Naturales, Experimentales y de
Tecnología que se presentan en tu entorno, cuando la energía fluye a través de
los ecosistemas.
 La Nueva Escuela Mexicana (NEM) tiene como principio

La nueva escuela
fundamental que la educación sea entendida para toda la
vida bajo el concepto de aprender a aprender, con actua-

mexicana
lización continua, adaptación a los cambios y aprendizaje
permanente con el compromiso de brindar calidad en la
enseñanza.

En la Editorial Delta Learning tenemos como misión crear materiales educativos de cali-
dad, que cumplan los fundamentos del modelo educativo vigente de la Educación Me-
dia Superior, adoptando a la NEM como un eje rector en el diseño de nuestros libros,
con el objetivo de promover aprendizajes de excelencia, inclusivos, pluriculturales, cola-
borativos y equitativos durante la formación de los bachilleres.

Haciendo suyo el reto, la Editorial Delta Learning desarrolla los contenidos de cada uno
de sus ejemplares con los siguientes Principios que fundamentan la NEM:

Fomento de la identidad con México. El amor a la Patria, el aprecio por su cultura, el co-
nocimiento de su historia y el compromiso con los valores plasmados en la Constitución
Política.

Responsabilidad ciudadana. El aceptar los derechos y deberes personales y comunes,

respetar los valores cívicos como la honestidad, el respeto, la justicia, la solidaridad, la
reciprocidad, la lealtad, la libertad, la equidad y la gratitud.

Honestidad. Es un compromiso fundamental para cumplir con la responsabilidad social,

lo que permite que la sociedad se desarrolle con base en la confianza y en el sustento
de la verdad de todas las acciones para permitir una sana relación entre los ciudadanos.

Participación en la transformación de la sociedad. El sentido social de la educación im-

plica construir relaciones cercanas, solidarias y fraternas que superen la indiferencia y la
apatía para lograr la transformación de la sociedad en conjunto.

Respeto de la dignidad humana. El desarrollo integral del individuo promueve el ejerci-

cio pleno y responsable de sus capacidades, el respeto a la dignidad y derechos huma-
nos de las personas es una manera de demostrarlo.

Promoción de la interculturalidad. La comprensión y el aprecio por la diversidad cultu-

ral y lingüística, por el diálogo e intercambio intercultural sobre una base de equidad y
respeto mutuo.

Promoción de la cultura de paz. La construcción de un diálogo constructivo, solidario y

en búsqueda de acuerdos, permiten una solución no violenta a los conflictos y la convi-
vencia en un marco de respeto a las diferencias.

Respeto por la naturaleza y cuidado del medio ambiente. El desarrollo de una concien-
cia ambiental sólida que favorezca la protección y conservación del medio ambiente,
propiciando el desarrollo sostenible y reduciendo los efectos del cambio climático.
exicana
 Actividad QR
Actividad QR AUMENTADA INTERACTIVA
INTERACTIVA Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Habilidad
Estructura del Ellespresente libro se encuentra estructurado en 3 parciales en los cua-
LECTORA
libro
Momento
llo BIBLIOGRAFÍA
encontrarás desarrolladas las progresiones en apertura, desarro-
y cierre, asimismo cuenta con las siguientes secciones:
STEAM
QR
QR
BIBLIOGRAFÍA QR
Evaluación diagnóstica: Esta se realiza al inicio del libro y tiene la fi-
Evaluación
nalidad de recuperar los conocimientos y habilidades necesarias para
QR GLOSARIO
abordar los contenidos específicos de cada una de las progresiones de
DIAGNÓSTICA
aprendizaje.

Realidad Realidad
Actividad
Actividades de aprendizaje: En lasAUMENTADA
cuales pondrásQR Actividad QR
a prueba
INTERACTIVAlos conoci-
Realidad Actividad QR de losHabilidad
AUMENTADA
mientos y habilidades desarrollados
Evaluación en cada uno
INTERACTIVA Actividad de temas. Las acti-
GLOSARIO AUMENTADA
Realidad
DEL
(NME) PARCIAL
de la Escuela Media
Actividad
INTERACTIVA
Actividad
vidades estarán vinculadas a los ámbitos
SOCIOMOCIONAL
Superior (EMS),
QR– escuela
del Nuevo Modelo
APRENDIZAJE
aula
LECTORA Educativo
– comunidad,
AUMENTADA
así como a alguno de los principios INTERACTIVA
Actividad Momento
Habilidad
de la Nueva EscuelaBIBLIOGRAFÍA
STEAM
Mexicana (NEM)
Actividad
por ser este un programa de Habilidad
estudios orientado a recuperar el sentido
SOCIOMOCIONAL LECTORA
PSOCIOMOCIONAL
de pertenencia a los valores que teEvaluación
identifican con nuestro
GLOSARIOpaís.
Actividad
SOCIOMOCIONAL
Actividad LECTORA
ÁmbitoHabilidad
rohibida su LECTORA
DIAGNÓSTICA
Actividad de TRANSVERSAL
En cada actividad de aprendizaje encontrarás un tablero
Momento Evaluación Actividad de
BIBLIOGRAFÍA
APRENDIZAJE
como el que se presenta a la derecha de este párrafo, en APRENDIZAJE
Momento Principio de la
DEL PARCIAL
BIBLIOGRAFÍA Nueva Escuela Mexicana
reproducción
STEAM
el cual podrás identificar a través de sus iconos específicos,
STEAM
Momento Actividad
BIBLIOGRAFÍA
tanto los tres ámbitos del NME de la EMS, como TRANSVERSAL
los ocho Ámbito

principios de la NEM a los que corresponda dicha actividad.

STEAM Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Evaluación
te mostramos las secciones de esteGLOSARIO
to A continuación
Evaluación
DIAGNÓSTICA
así como el significado de cada icono:
tablero
GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
Evaluación GLOSARIO
DIAGNÓSTICA
En la parte superior del tablero se
cipio de la Nueva Escuelará indicado
Mexicana
encuentra una barra gris donde esta-
Evaluación Actividad de
Actividad de
Evaluación
el número de actividad.
APRENDIZAJE
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad de
DEL PARCIAL
Evaluación
DEL
A continuación PARCIAL
verás una barra ama- APRENDIZAJE
rilla dondeActividad
se indican los tres ámbi- Ámbito
Actividad
tos (NME/EMS). Ámbito
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Actividad Ámbito
PrincipioAulade la Nueva Escuela Comunidad
Mexicana
Escuela
TRANSVERSAL Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Por último, verás una sección de co-
lor naranja donde están indicados
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
los principios de la NEM.
Lividad
PARCIALDEL APRENDIZAJE
PARCIAL
DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
PARCIAL APRENDIZAJE
Actividad Actividad
Ámbito Ámbito Ámbito ÁmbitoQR
ANSVERSALTRANSVERSALTRANSVERSAL
ividad Actividad
Ámbito Actividad Ámbito
Principio deÁmbito
Principio
la NuevadeEscuela
Principio
la Nueva Ámbito
Principio
Mexicana
deEscuela
la Nueva deEscuela
la Nueva
Mexicana Escuela Mexicana
Mexicana
ANSVERSAL
TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
Principio de Principio
la NuevadeEscuela
Principio
laRealidad
NuevaMexicana
deEscuela
Principio
la Nueva
Mexicana
deEscuela
la NuevaMexicana
Actividad Escuela Mexicana
QR
AUMENTADA
QRINTERACTIVA
Actividad
Fomento de la identidad Responsabilidad Habilidad
Honestidad Participación en la transformación
con México ciudadana
SOCIOMOCIONAL LECTORA de la sociedad

Momento BIBLIOGRAFÍA
STEAMRealidad Actividad QR
Respeto de la dignidad
AUMENTADA Promoción de la
Promoción de la
INTERACTIVA
Respeto por la naturaleza y
humana Evaluación
interculturalidad cultura deGLOSARIO
paz cuidado del medio ambiente
DIAGNÓSTICA
Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL
Para identificar el ámbito y principio correspon- LECTORA
diente a cada actividad verás su Evaluación
respectivo ico- Actividad de
no en color amarillo y naranja y DEL PARCIAL
el resto de los APRENDIZAJE
iconos en un tono opaco. Momento BIBLIOGRAFÍA
ActividadSTEAM Ámbito
En el ejemplo que ves a la derecha, el ámbito
TRANSVERSAL
corresponde a la categoría COMUNIDAD y el QR
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Evaluación
principio de la NEM corresponde al Fomento de
GLOSARIO
la identidad con México.
DIAGNÓSTICA
Realidad
Evaluación ActividaddeQR
Actividad
AUMENTADA
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
INTERACTIVA
Actividades Transversales: Actividades orientadas a facilitar el proceso
Actividad
Actividad Ámbito Habilidad
de vinculación de los conocimientos y habilidades de los recursos socio-
QR SOCIOMOCIONAL
cognitivos con las distintas áreas deLECTORA
TRANSVERSAL conocimiento.

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Momento STEAM: Actividad donde convergen el conocimiento empíri-
Momento BIBLIOGRAFÍA
co, la ciencia, la tecnología, la ingeniería, el arte y las matemáticas.
STEAM
QR
Realidad Actividad QR QR
Actividades QR interactivas: Actividades que asocian la tecnología con
los conocimientos desarrollados en los temas, sólo se escanea el código
AUMENTADA Evaluación
INTERACTIVA GLOSARIO
QR y listo, se pueden reforzar los conocimientos y habilidades.
DIAGNÓSTICA
Realidad aumentada: Siempre es importante que todos los sentidos es-
Actividad Habilidad
Realidad
tén inmersos en el proceso de enseñanza
Actividad– aprendizaje,
QR las actividades
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Evaluación
Realidad
de realidad
AUMENTADA aumenta dan una Actividad
visión gráfica de
y
Actividad QR
INTERACTIVA
vívida de los aprendizajes
que se desean desarrollar en el libro.APRENDIZAJE
DEL PARCIAL
AUMENTADA INTERACTIVA
Momento BIBLIOGRAFÍA
Actividad Habilidad ampliado no puede faltar
Actividades Socioemocionales El curriculum
STEAM Actividad
SOCIOMOCIONAL texto, por Habilidad
dentro del contenido delÁmbito
LECTORA
ello, se incluyen actividades destina-
das a desarrollar habilidades planteadas por los recursos socioemociona-
SOCIOMOCIONAL
TRANSVERSAL
les del NME.
LECTORA
Evaluación Momento
GLOSARIO Principio deBIBLIOGRAFÍA
la Nueva Escuela Mexicana
DIAGNÓSTICA Momento
STEAM BIBLIOGRAFÍA
STEAM
 AUMENTADA
AUMENTADA INTERACTIVA
INTERACTIVA
QR Actividad
QR Habilidad
Actividad Habilidad
SOCIOMOCIONAL
SOCIOMOCIONAL LECTORA
LECTORA
Adicionalmente podrás encontrar las siguientes seccio- Cuando visualices el siguiente ícono en alguna de las
Momento ampliar y afirmar losBIBLIOGRAFÍA
Momento BIBLIOGRAFÍA
ad nes que te permitirán
Realidad
Actividad QR aprendizajes
Actividad QR progresiones de aprendizaje, el código QR que apa-
ENTADA STEAM
STEAM
obtenidos en el curso. rezca junto a él tendrá una actividad perteneciente
AUMENTADA
INTERACTIVA INTERACTIVA Proyecto
al Programa Aula Escuela Comunidad. Finalmente,
Escolar
te presentamos el ícono que señala el número de
dad Evaluación
Habilidad
Evaluación
Actividad GLOSARIO
Habilidad
GLOSARIO Comunitario
progresión al que pertence cada tema.
MOCIONAL DIAGNÓSTICA
LECTORA
DIAGNÓSTICA
SOCIOMOCIONAL LECTORA
Proyecto Progresión
nto Momento
BIBLIOGRAFÍA
Evaluación
Evaluación Actividad dede
Actividad
BIBLIOGRAFÍA Escolar
M STEAM
DEL PARCIAL
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE Comunitario 1
ción Actividad
Actividad
Evaluación
GLOSARIO Ámbito GLOSARIO
Ámbito Progresión
NÓSTICA TRANSVERSAL
TRANSVERSAL
DIAGNÓSTICA El libro se encuentra apegado al NME de la EMS y desarrolla cada una

Progresiones
Actividad de
Principio dede lalas
Principio de la Nueva
Nueva Escuela Mexicana
Escuela
progresiones
gía y dinámica.
Mexicana
del programa de Ecosistemas: interacciones, ener-
ción Evaluación Actividad de
ARCIAL APRENDIZAJE
DEL PARCIAL APRENDIZAJE
1. Dentro de las células de los organismos fotosintéti- proceso no toda la energía de las plantas llega a los
cos hay estructuras responsables, las cuales facilitan siguientes niveles.
dad Ámbito Actividad Ámbito
que la energía del Sol sea capturada por las plantas 8. En las redes tróficas disminuyen los niveles debido a
SVERSAL durante el TRANSVERSAL
proceso y se forme la materia vegetal. que la cantidad de energía disponible que se trans-
Principio de la Nueva Escuela Mexicana
2. A través de las reacciones químicas Principio de la NuevaenEscuela fiere
involucradas Mexicana
al siguiente nivel es cada vez menor.
la respiración celular de plantas y animales, las molé- 9. El grado en el que sucede la fotosíntesis varía con-
culas de los alimentos se rompen y se libera energía forme a la cantidad de energía solar, lo que origina
útil para los seres vivos. diferencias en el crecimiento de las plantas (produc-
3. Durante la fotosíntesis el dióxido de carbono y el tividad). De la misma forma, en los ecosistemas y en
agua se combinan para formar moléculas orgánicas sus comunidades también se presentan diferencias
que contienen carbono y liberan oxígeno, estas reac- de productividad.
ciones requieren energía solar y producen azúcares. 10. En cualquier ecosistema, los organismos y poblacio-
4. La energía solar se distribuye en el planeta, las con- nes con necesidades similares de alimentos, agua,
diciones físicas del ambiente (temperatura y la pre- oxígeno u otros recursos pueden competir entre sí,
cipitación) dan lugar a diferentes formas de vida. limitando su crecimiento y su reproducción.
5. Los biomas son las grandes regiones de vegetación 11. En los ecosistemas y comunidades la estabilidad y ma-
a nivel mundial en función de la distribución de la durez varía, lo cual origina diferentes productividades.
energía en las distintas regiones de la Tierra. Los ecosistemas inestables e inmaduros son más vulne-
6. Las redes tróficas tienen diferentes niveles y uno rables a perturbaciones y esto afecta su productividad.
de los primeros está formado por plantas y algas. 12. Las sustancias presentes en los organismos vivos in-
En los flujos de materia y energía que se presentan tervienen en las redes tróficas, en ellas se combinan
en los niveles de las redes tróficas, sólo una peque- y recombinan de diferentes formas y fluyen entre los
ña fracción de la materia consumida en el nivel in- organismos, la atmósfera y el suelo. En cada nivel de
ferior se transfiere al nivel superior, para producir la cadena trófica, la materia y la energía se conservan.
crecimiento y liberar energía durante la respiración 13. Los servicios ecosistémicos o ambientales son aque-
celular. Dada esta ineficiencia, generalmente hay llos que la naturaleza o los procesos ecológicos pro-
menos organismos en los niveles más altos de una veen a los seres vivos y al planeta y son considera-
cadena trófica. dos el motor del medio ambiente.
7. La energía solar captada por las plantas fluye a tra- 14. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienes-
vés de la biomasa, al ser consumida por los herbívo- tar, parte 3. Discusión de la aplicación de las ciencias
ros y los demás integrantes de la red trófica. En este naturales: Desequilibrio ecológico.
 Índice
Pág.

• Captura de energía solar y formación de materia vegetal 11

PARCIAL 1 • Reacciones químicas que liberan energía en plantas y animales 20
• Fotosíntesis 30
• Distribución de energía solar y su impacto en la diversidad
de vida 40
• La influencia global de la energía en la distribución de la vege-
tación terrestre 54

• Flujos de materia y energía a lo largo de los niveles tróficos 62

PARCIAL 2 • Flujo de energía solar a través de la biomasa y las redes

Prohibida su
tróficas 72
• Dinámica de energía en las redes tróficas 80
• Influencia de la energía solar en factores ambientales 92

reproducción
• Interacciones entre organismos por recursos limitados 101
• Dinámica de las sustancias en las redes tróficas y ciclos 108
PARCIAL 3 biogeoquímicos 119
• La esencia vital de la naturaleza y su impacto en el medio
ambiente 108
• Desequilibrio ecológico 108

8
 Evaluación
DIAGNÓSTICA
Es momento de recuperar los aprendizajes previos, subraya la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de los siguientes procesos es fundamental para la captura de energía

solar y la formación de materia vegetal?
a) Respiración celular
b) Fotosíntesis
c) Fermentación
d) Glucólisis

Prohibida su
2. ¿Qué tipo de reacciones químicas liberan energía?
a) Reacciones endotérmicas
b) Reacciones exotérmicas
c) Fotosíntesis

reproducción
d) Respiración celular

3. ¿Cuál es el proceso mediante el cual las plantas convierten la energía solar en

energía química?
a) Respiración celular
b) Glucólisis
c) Fotosíntesis
d) Fermentación

4. ¿Cómo afecta la distribución de la energía solar a la diversidad de vida?

a) No tiene ningún impacto
b) La disminuye
c) La aumenta
d) La estabiliza

5. ¿Qué factor tiene una influencia global en la distribución de la vegetación te-

rrestre?
a) La fotosíntesis
b) La temperatura
c) La humedad
d) La respiración celular

9
 6. ¿Qué describe mejor cómo fluye la energía solar a través de la biomasa y las redes
tróficas?
a) Unidireccionalmente
b) Bidireccionalmente
c) En forma de ciclos
d) No fluye a través de las redes tróficas

7. ¿Qué tipo de interacciones entre organismos se produce por recursos limitados?

a) Sintomía
b) Mutualismo
c) Competencia
d) Parasitismo

8. ¿Cuál es el proceso mediante el cual se mueve la energía y la materia a lo largo de los

niveles tróficos?
a) Fotosíntesis
b) Respiración celular

Prohibida su
c) Cadena alimentaria
d) Flujo trófico

9. ¿Qué describe mejor la dinámica de las sustancias en las redes tróficas y los ciclos bio-
geoquímicos?
a) Flujo constante
reproducción
b) Reciclaje continuo
c) Acumulación ilimitada
d) Pérdida total

10. ¿Cuál es la esencia vital de la naturaleza que tiene un impacto en el medio ambiente?
a) Respiración celular
b) Fotosíntesis
c) Diversidad biológica
d) Fermentación

11. ¿Qué causa un desequilibrio ecológico en un ecosistema?

a) La competencia por recursos limitados
b) La estabilización de la energía solar
c) La falta de interacciones entre organismos
d) La pérdida o adición repentina de un factor ambiental clave

12- ¿Cuál es el principal productor de energía en la mayoría de los ecosistemas terrestres?

a) Las plantas
b) Los hongos
c) Los animales
d) Las bacterias

10
Concepto central Meta de aprendizaje
•Ecosistemas, interacciones, energía y dinámica. • Determinar los cambios de la materia y la energía en
Metas de aprendizaje función de los flujos (hacia, desde y dentro del sistema),
• Reconocer que la fotosíntesis es un proceso esen- así como de los ciclos involucrados. Emplear el principio
cial para la vida. Descubrir que los organismos que de conservación en el que la energía no se crea ni se des-
llevan a cabo la fotosíntesis (plantas, algas, fito- truye, sólo se mueve entre un lugar y otro, entre objetos
plancton) utilizan la luz solar, el agua y el dióxido de y/o campos, o entre sistemas.
carbono. Concepto transversal
• Comprender la estructura de las redes tróficas y • Estabilidad y cambio
la función de los animales, las plantas y algas, así Meta de aprendizaje
como de los animales que se alimentan de animales Reconocer los procesos de retroalimentación y su efec-
y los descomponedores. to en la estabilidad del sistema. Diseñar elementos que
•Identificar que cuando la energía y la materia circu- proporcionen estabilidad a un sistema.
lan, se dan cambios físicos y químicos en los orga- Aprendizajes de trayectoria:
nismos vivos del planeta. • Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y
• Aplicar el conocimiento sobre la materia y la energía conciben sus interacciones para explicar muchas ob-
en cada nivel de la red trófica. servaciones y fenómenos que experimentan en la vida
• Aplicar el conocimiento sobre el ciclo del carbono y diaria. A partir de una profunda comprensión de la es-
la conservación de la materia para visualizar el inter- tructura de la materia y de sus posibles combinaciones
cambio de carbono entre la biósfera, la atmósfera y identifican porqué hay tantas y tan diferentes sustan-
los océanos. cias en el universo. Explican que la circulación de mate-

Prohibida su
Concepto transversal ria y energía está presente en todos los materiales y or-
• Patrones ganismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales
• Analizar e interpretar los patrones para rediseñar y nuevos pueden ser diseñados a partir de la comprensión
mejorar los sistemas. Utilizar las representaciones de la naturaleza de la materia y ser utilizados como he-

Concepto transversal reproducción

matemáticas para identificar algunos patrones. rramientas tecnológicas para la vida cotidiana.

• Causa y efecto
Meta de aprendizaje
• Analizar que los cambios en los sistemas se deben
a diferentes causas y también tienen distintos efec-
tos. Identificar que los sistemas pueden diseñarse
para causar un efecto esperado.

PARCIAL 1
Concepto transversal
• Medición
Meta de aprendizaje
• Aplicar el concepto de orden de magnitud para com-
prender cómo un modelo en una escala se relaciona
con otro en una escala distinta. Usar el pensamiento
matemático para examinar datos y eventualmente
predecir el efecto del cambio de una variable sobre
otra(s).
Concepto transversal
• Sistemas
Metas de aprendizaje
• Aplicar modelos (físicos, matemáticos y computa-
cionales) para simular el funcionamiento de los sis-
temas. Predecir, a partir de modelos, el comporta-
miento de un sistema y reconocer que la precisión
del modelo depende de la información disponible.
Concepto transversal
• Flujos y ciclos de la materia y energía

11
PARCIAL 1

•Las y los estudiantes comprenden que la conservación la comprensión de las interacciones de sus componen-
de la energía es un principio que se utiliza en todas las tes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas
disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos
todos los fenómenos naturales, experimentales y tec- requieren de un flujo continuo de energía. Reconocen
nológicos conocidos; se utiliza tanto para dar sentido que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera
al mundo que nos rodea como para diseñar y construir hacia las plantas, a través del proceso de fotosíntesis, y
muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidia- que pasan a través de las redes alimentarias para even-
na. Reconocen los mecanismos por los que la energía tualmente regresar a la atmósfera. El conocimiento so-
se transfiere y fluye en los objetos o sistemas de mayor bre los ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en
temperatura a los de menor temperatura. la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, en-
• Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los eco- tre otros.
sistemas y los sistemas biológicos de la tierra, a través de

Prohibida su
reproducción

Progresiones
1. Dentro de las células de los organismos fo- 3. Durante la fotosíntesis el dióxido de carbono y el agua se com-
tosintéticos hay estructuras responsables binan para formar moléculas orgánicas que contienen carbono y
quienes facilitan que la energía del Sol sea liberan oxígeno, estas reacciones requieren energía solar y produ-
capturada por las plantas durante el proce- cen azúcares.
so y se forme la materia vegetal. 4. La energía solar se distribuye en el planeta, las condiciones fí-
2. A través de las reacciones químicas involu- sicas del ambiente (temperatura y la precipitación) dan lugar a
cradas en la respiración celular de plantas diferentes formas de vida.
y animales, las moléculas de los alimentos 5. Los biomas son las grandes regiones de vegetación a nivel mun-
se rompen y se libera energía útil para los dial en función de la distribución de la energía en las distintas
seres vivos. regiones de la Tierra.

12
PRESENTACIÓN DEL PRIMER PARCIAL
Durante el primer parcial del libro Ecosistemas: interacciones, energía y dinámica, se abordan las pri-
meras cinco progresiones del programa de estudios para este contenido central, dentro del área
de conocimiento de Ciencias Naturales, Experimentales y de Tecnología donde se desarrollan los
temas específicos que se muestran en el siguiente diagrama.

Mecanismos de captura de
energía solar

Captura de energía
solar y formación de El proceso fotosintético
materia vegetal
Importancia biológica

Prohibida su
Reacciones químicas
que liberan energía
Teoría celular

reproducciónen plantas y animales Respiración celular

El proceso fundamental de la
fotosíntesis

Primer
Fotosíntesis Requerimientos para las reac-
parcial
ciones de fotosíntesis

Producto de la fotosíntesis

Distribución de energía Radiación solar y geografía

solar y su impacto en la
diversidad de vida Termorregulación y adaptaciones

La influencia global de
la energía en la distri- Formación de biomas a escala
bución de la vegetación mundial
terrestre

13
 Proyecto
PARCIAL 1 Escolar
Comunitario

Progresión
1

rohibida su
de materia vegetal P
Captura de energía solar y formación
APERTURA
reproducción
En el reino vegetal y en otros orga- DESARROLLO
nismos fotosintéticos la célula es la
unidad fundamental de la vida. Estas CIERRE
células poseen estructuras especiali-
zadas que les permiten llevar a cabo la
fotosíntesis de manera eficiente, entre
las estructuras celulares clave en los or-
ganismos fotosintéticos se encuentran
los cloroplastos, los cuales contienen
clorofila, el pigmento verde respon-
sable de capturar la energía luminosa,
además, las mitocondrias desempeñan
un papel crucial al proveer la energía
necesaria para este proceso. En el si-
guiente esquema de la célula vegetal
identifica a los cloroplastos encerrán-
dolos en color rojo y las mitocondrias
encerrándolas en color azul.

Célula vegetal

14
 APERTURA
DESARROLLO
Mecanismos
CIERRE de captura de energía solar QR QR
Conoce el funcionamiento
Las estructuras celulares en los organismos fotosintéticos desempeñan un papel
de los cloroplastos, obser-
importante en la conversión de la energía solar en nutrientes. Los cloroplastos son va el video escaneando el
las estructuras clave en este proceso, dentro de ellos la clorofila (un pigmento ver- código QR.
de), capta la energía de la luz solar. Esta energía se utiliza para convertir dióxido
de carbono y agua en glucosa y oxígeno a través de un proceso conocido como
fotosíntesis.

Glóbulo de
lípidos Estroma

Tilacoide

https://is.gd/lQRm1W
Laminilla

Grana

Prohibida su
Gránulo de ADN del cloroplasto
almidón
Membrana interna
Intermembrana
Membrana externa

reproducción
Ribosoma

Además de los cloroplastos también se encuentran las mitocondrias que proveen la

energía necesaria para este proceso. Durante la fotosíntesis, la energía almacenada
en la glucosa se libera gradualmente a través de la respiración celular, un proceso
que tiene lugar en las mitocondrias.

Estructura de la mitocondria, orga-

nelo que se presenta en las células Cápsula
Membrana
eucariotas y aporta la energía nece-
plasmática
saria para la actividad de la célula; Pared
en el caso de la vegetal realiza el celular QR QR
proceso fotosintético.
Conoce la estructura y
Ribosomas funciones de la mitocon-
dria, escanea el código
QR y disfruta del video
explicativo.
Pili Flagelo

Nucleoide
(ADN circular)

https://is.gd/89Y5a1
Citoplasma

15
PARCIAL 1

Los organismos fotosintéticos, las estructuras celulares trabajan de manera con-

junta para aprovechar la energía solar y convertirla en nutrientes esenciales. Los
cloroplastos capturan la energía luminosa y la convierten en glucosa, mientras que
las mitocondrias proveen la energía necesaria para este proceso; juntas, estas es-
tructuras celulares permiten la vida vegetal y sustentan la mayor parte de la vida
en la Tierra.

El proceso fotosintético

La transformación de energía solar en materia vegetal produce una reacción química, que da como resultado
es un proceso determinante para la vida en la Tierra, se la formación de glucosa (C₆H₁₂O₆) y oxígeno (O₂). La fór-
lleva a cabo a través de la fotosíntesis en organismos mula química básica de la fotosíntesis es:
fotosintéticos como las plantas y algas. Este proceso se
realiza en varias etapas dentro de las células vegetales, 6CO2 + 6H2O + Energía lumínica → C6H12O6 + 6O2
a continuación se describe cada una de ellas.
L​ a glucosa producida proporciona la energía y mate-
Captación de la luz solar riales de construcción para el crecimiento y desarrollo
La fotosíntesis comienza cuando la planta capta la luz de la planta.
solar a través de la clorofila dentro de los cloroplastos,

Prohibida su
la cual utiliza para iniciar la reacción química que consti- Liberación de oxígeno
tuye la fotosíntesis. El oxígeno producido como subproducto de la fotosín-
tesis es liberado al ambiente a través de los estomas de
Absorción de dióxido de carbono (CO₂) las hojas. Este oxígeno es vital para la respiración de los

reproducción
El dióxido de carbono es absorbido por la planta a tra- seres vivos aeróbicos, incluidos los seres humanos, que
vés de los estomas, los cuales son pequeños poros ubi- lo inhalan y lo liberan como dióxido de carbono (pro-
cados en la superficie de las hojas y tallos. El CO₂ entra ducto de desecho), cerrando así el ciclo del oxígeno.
en las células vegetales y se dirige a los cloroplastos,
donde se llevará a cabo la reacción química. Almacenamiento de la glucosa
La glucosa producida en la fotosíntesis se utiliza inme-
Producción de glucosa y oxígeno diatamente para producir energía a través de la respira-
En los cloroplastos, el dióxido de carbono absorbido se ción celular o se almacena en forma de almidón para su
combina con agua (H₂O) que es absorbida a través de uso posterior. Este almidón proporciona el crecimiento
las raíces y transportada hasta las hojas a través del xi- y desarrollo de la planta, y puede ser utilizado como
lema. Con la energía proporcionada por la luz solar se fuente de energía cuando la planta lo necesite.

Luz solar
Oxígeno

Azúcar
Dióxido
de carbono

Agua Ejemplo del proceso fotosintético en el cloroplasto

de la célula vegetal.

16
Importancia biológica

Prohibida su
La fotosíntesis es un proceso biológico realizado por
plantas, algas y algunas bacterias, este proceso con-
xido de carbono de la atmósfera y lo convierten en glu-
cosa. Este carbono se almacena en la planta, y cuando

reproducción
vierte la energía solar en materia orgánica, lo que tiene las plantas mueren y se descomponen, el carbono se
un impacto significativo en los ecosistemas y en la vida devuelve al suelo. Además, el oxígeno liberado durante
de los seres vivos. Su importancia biológica radica en la fotosíntesis se utiliza en la respiración y la descompo-
los siguientes procesos: sición, completando así el ciclo del carbono.

Producción de oxígeno Mantenimiento de la biodiversidad

Durante la fotosíntesis, las plantas liberan oxígeno La fotosíntesis mantiene la biodiversidad en los ecosis-
como subproducto, el cual es esencial para la respira- temas terrestres y acuáticos. Las plantas proporcionan
ción aeróbica de la mayoría de los seres vivos, incluidos hábitats y alimento para una amplia variedad de organis-
los animales y muchos microorganismos, por lo tanto, mos, lo que contribuye a la riqueza de la vida del planeta.
es la principal fuente de oxígeno en la atmósfera, sin el
cual la mayoría de los seres vivos no podrían sobrevivir. Regulación del clima
La fotosíntesis también desempeña un papel importan-
Producción de alimento te en la regulación del clima al absorber el dióxido de
Durante la fotosíntesis las plantas producen su propio carbono de la atmósfera, las plantas ayudan a reducir
alimento. La glucosa producida se utiliza para propor- el efecto invernadero y estabilizan el clima global, ade-
cionar energía y materiales de construcción destinados más, las áreas boscosas actúan como sumideros de car-
al crecimiento y desarrollo de la planta, además, las bono, almacenando grandes cantidades de carbono y
plantas también actúan como productores primarios ayudando a mitigar el cambio climático.
en la cadena alimentaria, proporcionando alimento
para una variedad de organismos, desde herbívoros La fotosíntesis es un proceso que sustenta la vida en
hasta omnívoros y carnívoros. la Tierra, su importancia biológica se extiende desde
la producción de oxígeno hasta la producción de ali-
Regulación del ciclo del carbono mento y la regulación del clima, Sin la fotosíntesis, los
La fotosíntesis juega un papel crucial en el ciclo del car- ecosistemas no podrían funcionar y la vida tal como la
bono. Durante este proceso, las plantas absorben dió- conocemos no sería posible.

17
 APERTURA
PARCIAL 1

DESARROLLO
CIERRE Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Actividad de
APRENDIZAJE 1
Ámbito

uela Mexicana Responde de manera correcta cada una de las siguientes preguntas referentes al tema.

1. ¿Cuál es la función principal de los cloroplastos en los organismos fotosintéticos?

2. ¿Qué pigmento presente en los cloroplastos es responsable de captar la energía de la luz solar?

Prohibida su
reproducción
3. ¿Qué proceso se lleva a cabo en las mitocondrias durante la fotosíntesis?

4. ¿Cuál es el subproducto liberado durante la fotosíntesis y cuál es su importancia para los seres
vivos?

5. ¿Por qué la fotosíntesis es considerada un proceso biológico crucial?

18
 Proyecto
Escolar
Comunitario

Progresión
2

APERTURA
DESARROLLO
Reacciones químicas que liberan energía
CIERRE

Prohibida su
en plantas y animales

reproducción
Las reacciones químicas son procesos donde existe un cambio en la materia y energía de las sus-
tancias participantes, se presentan en diversos contextos (como los que sustentan la vida de los
seres vivos; desde la fotosíntesis que convierte la energía solar en nutrientes, hasta la respiración
celular que libera la energía necesaria para las funciones vitales; estas reacciones químicas son
la base de la existencia de la vida en el planeta. Es momento de explorar cómo estas reacciones,
tanto dentro de las células como en el entorno, proporcionan el sustento y la energía necesaria
para el funcionamiento de los seres vivos. Las interacciones químicas en la vida orgánica son fas-
cinantes y nos permiten comprender la complejidad de los procesos biológicos que nos rodean.

Antes de adentrarnos en el tema, escribe en las siguientes líneas la respuesta a las siguientes pre-
guntas: ¿Cómo se lleva a cabo la respiración celular? ¿Qué organelos de la célula son responsables
de esta función? y ¿Las células respiran igual que los seres vivos?

Al finalizar comparte tu respuesta con tus compañeros de grupo y profesor(a), ahora es momen-
to de conocer a fondo la teoría celular, la respiración celular y la respiración de los seres vivos.

19
PARCIAL 1

Teoría celular

Todas las células que componen • Proteínas: son moléculas que le brindan estructura, elasticidad y resisten-
nuestro organismo contienen la cia a las células. Algunas otras proteínas tienen funciones de comunica-
misma información, pero funcionan ción intra e intercelular o participan en reacciones bioquímicas celulares.
distinto dependiendo del tejido a • Ácidos nucleicos: son las moléculas de la herencia genética. El ADN y el
donde pertenezcan; por ejemplo, ARN son ácidos nucleicos.
las células del corazón son células • Carbohidratos: son moléculas que brindan energía a las células. Algunos
musculares que se contraen y se carbohidratos también participan en funciones estructurales.
distienden para darle al corazón la • Lípidos: son moléculas de almacenamiento energético. También tiene fun-
capacidad de palpitar. En cambio, ciones estructurales, es el principal compuesto de la membrana plasmática.
las células de nuestro cerebro son • Membrana plasmática: Es la capa que rodea a las células y a todo su ma-
células excitables con la capacidad terial interno. Permite que exista una división entre la célula y su exterior.
de transmitir señales eléctricas para Está hecha de dos capas de lípidos.
comunicarse entre ellas y con otras
células del cuerpo. A pesar de que todos los organismos tienen células, no todas son iguales.
La clasificación más importante divide a las células en procariontes y euca-
A pesar de que las células de nues- riontes. Existen similitudes entre ambos tipos de células, sin embargo, hay
tro organismo tienen diferentes ciertas características que las hacen únicas. Una de las características más

Prohibida su
funciones y una gran variedad de significativas es que las células eucariontes contienen organelos rodeados
formas, hay algunos elementos in- por membranas, como el núcleo y las mitocondrias. En cambio, las células
dispensables que tienen en común: procariontes no tienen este tipo de estructuras. A continuación se describi-
rán más a fondo las similitudes y diferencias entre ambos tipos de células.

reproducción
Características Procariota
(Tomando como ejemplo las bacterias) Eucariota
Unicelulares:
Unicelulares: Protozoarios, algas, hongos.
Ejemplo
Bacterias y algas verdes azules Pluricelulares:
Plantas y animales
Tamaño de Pequeñas Grandes
célula Miden entre 1-10 micras Miden entre 10-100 micras
Membrana
Núcleo no delimitado por membrana Núcleo delimitado por membrana
celular
En varios cromosomas localizados en el
ADN Cromosoma único en el citoplasma
núcleo
Tabla comparativa
entre las células Permanentes; por ejemplo cloroplastos,
Organelos Transitorios, si es que llegan a presentar
procariontes y mitocondrias, etc…
eucariontes.
Cuando son móviles presentan cilios o
Movilidad Inmóviles o con flagelos simples
flagelos
División celular Fisión binaria Mitosis o meiosis
Organización
Unicelular Pluricelular
celular

Nutrición Por adsorción algunos realizan fotosíntesis Adsorción, ingesta o fotosíntesis

Formada de celulosa o quitina, los anima-

Pared celular Formada por azúcares y péptidos
les carecen de ella.

20
Célula procarionte QR QR
Los organismos con células procariontes aparecieron primero que los eucariontes
y han vivido en la tierra desde hace millones de años. Los organismos con este Con este video podrás tener
tipo de células son las bacterias y las arqueobacterias. La mayoría de los proca- un mayor acercamiento a
riontes son unicelulares, esto significa que un organismo está compuesto por una las similitudes y diferencias
única célula, sin embargo, algunos procariontes pueden generar complejos mul- de las células procariontes y
eucariontes:
ticelulares simples. La palabra procarionte proviene de dos términos de origen
griego: pro (antes) y karyo (nuez, refiriéndose al núcleo celular). Su etimología se
debe a que son células sin núcleo o cualquier otro tipo de organelo rodeado por
una membrana. A continuación se describirán algunas de las características espe-
ciales de las células procariontes:

Microfotografía de la bacteria
Escherichia coli. Se puede ver
que la célula está rodeada por
una membrana plasmática. https://is.gd/bzQYA9
En el interior de la célula se
aprecian las fibras de su ma-
terial genético y algunos ribo-
somas. No existen estructu-

Prohibida su
ras intracelulares complejas.

reproducción

Microfotografías de diferentes tipos de células procariontes.

Se puede observar que su organización y forma son relativamente diversas.

21
PARCIAL 1

Organización del material genético sos bien definidos, sí poseen unos micro-organelos que contienen enzi-
La estructura más evidente del interior mas o minerales importantes para la célula. Algunas bacterias contienen
de una célula procarionte es su cro- estructuras membranosas especializadas para realizar fotosíntesis.
mosoma. Esta estructura se distribuye
libremente a lo largo del citoplasma y Pared celular
está compuesto por una fibra única y Muchos procariontes son unicelulares y están en contacto directo con
larga de ADN, enrollada y organizada el ambiente que los rodea. Para no ser destruidos por el ambiente han
en forma circular. La importancia de desarrollado una pared celular protectora. La pared celular es una estruc-
este gran cromosoma es que contiene tura rígida y fibrosa que rodea la membrana plasmática. Además de su rol
el ADN con la mayoría de los genes del protector, la pared celular sirve como un esqueleto externo que le brinda
organismo. Debido a que el cromoso- soporte a la célula.
ma es una fibra tan larga, los proca-
riontes han desarrollado mecanismos Cápsula y estructuras externas
complejos para poder comprimirlo. Algunos procariontes tienen una capa pegajosa externa que les permi-
La región dentro del citoplasma don- te adherirse a superficies. También pueden poseer estructuras externas
de se encuentra el cromosoma se lla- como los flagelos y las fimbrias que les permiten interactuar y movilizarse
ma nucleoide. dentro de su ambiente.

Además del cromosoma, existen

Prohibida su
otras estructuras con ADN llama-
dos plásmidos. Una bacteria puede Cápsula
contener de uno a varios pequeños Pared Membrana
Citoplasma celular plasmática
plásmidos. Los plásmidos también

reproducción
tienen genes, pero se encuentran se-
parados del cromosoma. La función
de los plásmidos es contener genes
que podrían ayudar al organismo a
adaptarse a condiciones cambiantes
del ambiente; por ejemplo, para pro-
tegerse de toxinas.

Ribosomas Flagelo
Dentro del citoplasma están los ri-
bosomas, estructuras asociadas a la
Nucleoide
síntesis de proteínas.
Ribosomas (ADN circular)
Plásmido
Pequeños organelos Pili
A pesar de que las células procarion-
Forma y principal estructura esquemática de las células procariontes.
tes no tienen organelos membrano-

Célula eucarionte
Los eucariontes son organismos evolutivamente más recientes; apa-
recieron después de los procariontes. Son células más grandes que
las procariontes. Incluyen a una gran variedad de organismos: desde
pequeñas algas microscópicas hasta animales tan grandes como las
ballenas. Los protistas, las plantas, los hongos y los animales perte-
necen a este grupo. Algunos eucariontes como los protozoarios son
unicelulares, mientras que otros más son multicelulares. El nombre
de estas células proviene de dos términos griegos: eu (verdadero) y

22
karyo (nuez, refiriéndose al núcleo celular). Su raíz se refiere a que estas células tienen un núcleo verdadero
y otros organelos rodeados por membranas.

Comparación entre células vegetales y animales. Las células vegetales de la izquierda provienen de una planta acuática.
Las células animales de la derecha fueron extraídas de la boca de una persona.

Célula vegetal
Prohibida su Célula animal
Membrana
plasmática

reproducción
Mitocondria
Cloroplasto
Pared
celular
Vacuola Centriolos
Membrana
plasmática

Aparato
Aparato
de Golgi
Mitocondria de Golgi
Núcleo

Lisosoma Núcleo

Microfotografías en donde se puede comparar las estructuras de una célula animal y una vegetal. Se puede observar
que ambos tipos de células contienen una gran variedad de organelos.

A continuación se describen algunas de las características más especiales de las células eucariontes:

Organelos membranosos
La característica más distintiva de las células eucariontes es que poseen organelos rodeados por mem-
branas. Estas estructuras son muy diversas y cada una está especializada en funciones específicas. Un
beneficio de esto es que las funciones de la célula se distribuyen entre los diferentes organelos. Se
puede pensar como una miniciudad con distintas fábricas que se distribuyen el trabajo.

23
PARCIAL 1

Existen organelos de todo tipo, a continuación se mencionan algunos:

• Núcleo: alberga los cromosomas.

• Retículo endoplásmico rugoso: Contiene a los ribosomas, los cuales
participan en la síntesis de proteínas.
• Mitocondrias: Participa en la respiración y la producción de energía de
QR QR la célula.
• Cloroplastos: Participa en la fotosíntesis de algunas células como las
Si quieres conocer más acer-
que contienen las plantas.
ca de las diferencias entre
células animales y vegetales,
te recomendamos ver el Organización del material genético
siguiente enlace: A diferencia de las células procariontes, los eucariontes tienen un núcleo
que alberga los cromosomas. También, a diferencia de los cromosomas
circulares de las procariontes, los cromosomas eucariontes son lineales.
Dentro del núcleo celular se encuentra el nucleolo, un pequeño compar-
timento en donde se fabrica el ARN.

Pared celular
En algunas células como las vegetales o de hongos existe la pared celular.

Prohibida su
Se encuentra al exterior de la membrana celular y provee soporte, rigidez
https://is.gd/w08PYN
y protección a la célula.

reproducción
Núcleo
Célula animal Célula vegetal
Nucleolo

Retículo endoplásmico
rugoso

Retículo endoplásmico
liso

Citoesqueleto

Membrana
plasmática

Lisosomas

Complejo de Golgi

Mitocondria

Citoplasma
Pared
Centriolos Vacuola Cloroplasto
Peroxisoma celular

Ribosomas

Representación de dos tipos de células eucariontes: la célula animal y la vegetal.

24
 Principio d
Actividad de
APRENDIZAJE 2 Actividad de
APRENDIZAJE

Ámbito Ámbito

Principio de la Nueva Escuela Mexicana

Los diagramas de Venn son gráficos usados para repre-
sentar los elementos que caracterizan a dos grupos de
cosas, así como la interacción entre ellos. En el siguiente
diagrama de Venn agrupa algunas de las características
que definen los organismos procariontes y los eucarion-
tes. También indica cuáles son los elementos que com-
parten entre ellos.

Prohibida su
reproducción
Procariontes Elementos Eucariontes
en común

• No tienen núcleo celular • Tienen material genético • Tienen un núcleo celular delimitado por
definido una membrana

• • •

• • •

• • •

•
• •

25
PARCIAL 1

Respiración celular

La respiración celular comienza con la descomposición vato se transporta al interior de las mitocondrias, don-
de las moléculas de los alimentos, las cuales incluyen de se descompone aún más en un proceso conocido
carbohidratos, lípidos y proteínas, proporcionando la como ciclo de Krebs o ciclo del ácido cítrico. Durante
energía necesaria para las funciones celulares. La respi- este ciclo se liberan electrones que se transfieren a una
ración celular es un proceso bioquímico complejo que cadena transportadora de electrones.
tiene lugar en las mitocondrias de las células, donde es-
tas moléculas se descomponen para liberar energía en La cadena de transporte de electrones es la fase final
forma de adenosín trifosfato (ATP), que es la moneda de la respiración celular, donde la energía liberada por
energética de la célula. la transferencia de electrones se utiliza para bombear
protones a través de la membrana mitocondrial inter-
La primera etapa de la respiración celular es la glucóli- na. Este bombeo crea un gradiente de concentración
sis, donde las moléculas de glucosa se descomponen de protones que impulsa la síntesis de ATP a través de
en moléculas más pequeñas de piruvato. Luego, el piru- un proceso conocido como fosforilación oxidativa.

Coenzima A

Prohibida su
reproducción
Ciclo de
Krebs

QR QR
Adéntrate a la respiración
celular y observa el video que Esquema que representa las etapas de la respiración celular, comenzando con la
explica de manera clara este glucólisis, seguida del ciclo de Krebs, la cadena de transporte de electrones
proceso en los seres vivos,
escanea el código QR
Las moléculas de los alimentos, a través de la respiración celular, son la fuente
principal de energía para las células. Este proceso demuestra la importancia de las
reacciones químicas en la vida de los seres vivos, ya que las moléculas de los ali-
mentos desempeñan un papel crucial en la producción de energía necesaria para
todas las funciones celulares.

https://is.gd/LQMC3X

26
 Principio de la Nueva Escuela Mexicana
Actividad de
APRENDIZAJE 3
Ámbito

exicana Completa el siguiente esque- • Fuente principal de energía celular

ma referente a la respiración • Descomposición de glucosa en piruvato
celular considerando los tex- • Producción de energía en forma de ATP
tos del recuadro. • Comienza con la descomposición de las moléculas de los alimentos
• Cadena de transporte de electrones
• Descomposición completa de piruvato

Prohibida su
Comienza con la des- reproducción
composición de las mo-
léculas de los alimentos

Producción Fuente prin-

de energía en cipal de ener-
forma de ATP gía celular

Producción
de energía en
forma de ATP

Descompo- Descom-
sición de posición
glucosa en completa de
piruvato piruvato

27
PARCIAL 1

Práctica de 1 Características de las células procariotas

CIENCIA E INGENIERÍA y eucariotas

Propósito:
Identificar las características de las células Material
procariotas y eucariotas a través de la ob-
• Microscopio
servación al microscopio.
• Laminillas preparadas con células procariotas y eucariotas (en
Introducción: caso de que tu escuela tenga laminillas preparadas)
Las células son las unidades básicas de es- • Muestras de diferentes fuentes donde se puedan encontrar
tructura y función de todos los seres vivos. microorganismos (agua de charco, saliva, etc.)
Hay dos divisiones principales en que caen
todas las células: procariotas y eucariotas.

Las células procariotas son células que carecen de núcleo y orgánulos unidos a la membrana. Bacterias y mi-
croorganismos afines son procariotas. Las células eucariotas son células que contienen un núcleo y una mem-
brana unida. Organismos como animales, plantas, hongos y protistas son todos eucariotas.

Prohibida su
En esta práctica observarás varias laminillas preparadas para examinar las diferencias entre células procariotas
y eucariotas. También usarás estas diferencias para clasificar un espécimen desconocido.

reproducción
Procedimiento:
1. Usando el lente objetivo de baja potencia, ubicar
las muestras bajo el microscopio.

2. Construye una tabla de datos en donde describas

qué organismo observaste (en caso de que sepas
su nombre). Indica de manera general cuál es la
forma del organismo. Si has podido observar la(s)
célula(s) que componen al microorganismo, esti-
ma la longitud de la(s) célula(s) y registra esta ci-
fra.

3. Cambia la lente del objetivo de potencia media y,

si es posible, luego cambia al objetivo de alta po-
tencia. Busca estructuras celulares no observables
a baja potencia. Según tus observaciones, decide
si la célula es procariota o eucariota y registra esto
en la tabla de datos.

4. Realiza en tu cuaderno las observaciones, dibuja y

etiqueta lo que ves usando la lente de alta poten-
cia. Registra la ampliación del microscopio.

5. Repite este mismo proceso con las diferentes

muestras.

28
Tabla de observaciones (anota las características que observes en tu muestra):

Indicadores Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 Muestra 4 Muestra 5

Tipo celular

Forma

Tamaño

Pared celular

Membrana celular

Núcleo Prohibida su
Eucarionte o
procarionte
reproducción
Dibuja tus observaciones:

29
PARCIAL 1

Cuestionario:

1. ¿Basándote en tus observaciones, todas las células 4. ¿Qué estructuras celulares se encuentran solamen-
tienen la misma forma? te en células eucariontes?

2. ¿Todas las células tienen el mismo tamaño? Explica:

5. ¿Está el núcleo localizado en el mismo lugar en to-

das las células?

3. ¿Qué estructuras celulares tienen en común todas

Prohibida su
las células?

reproducción
Conclusión
Anota brevemente los aprendizajes que obtuviste durante esta práctica

Para autoevaluar la actividad guiarse con la siguiente lista de cotejo:

Indicador Sí No Puntos
1. Llevaste a cabo cada uno de los pasos del procedimiento de la práctica. 2
2 .Realizaste los esquemas o dibujos que ilustran las observaciones de la actividad experimental. 2
3. Completaste correctamente la tabla de resultados. 2
4. Contestaste de manera adecuada cada pregunta del cuestionario 3
5. Redactaste de forma clara, coherente y adecuada la conclusión. 2
6. Aplicaste las reglas ortográficas adecuadamente. 2
7. Entregaste la actividad en la fecha estipulada. 2
Total

30