Taller de Ciencias I 2024

Dirección General de Telebachillerato
Taller de Ciencias I
(Área de Conocimiento deCiencias Naturales

Experimentales yTecnología)
Samuel Fiscal Polito

Yazmin Selene Romero Borbonio
Luis Enrique Escobar Orea
Yoko Denisse Uriarte Dorantes
Yadira Inés Blas Rojas
Oswaldo González Suárez
Irma González Quirasco
GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ Samuel Fiscal Polito
Cuitláhuac García Jiménez Yoko Denisse Uriarte Dorantes
Gobernador Yadira Inés Blas Rojas
Víctor Emmanuel Vargas Barrientos Irma González Quirasco
Autores
Secretario de Educación
Juan Luis Uscanga Salazar
Jorge Miguel Uscanga Villalba Samuel Fiscal Polito
Asesoría Académica
Subsecretario de Educación
Media Superior y Superior Julieta Hernández Dorantes
Asesoría Pedagógica
Ariadna Selene Aguilar Amaya
Juan Luis Uscanga Salazar
Oficial Mayor Coordinador General del Área de Ediciones
Greisy del Carmen Ramos de la Cruz

DIRECCIÓN GENERAL DE TELEBACHILLERATO Diseño Editorial
María del Carmen Canales Kai

Claudia Hernández González Tanivet Gottwald Vista
Directora General Norma Susana Delgado Martínez
Corrección de Estilo
Silvino Preza Jose María Palmeros de la Rosa
Subdirector Técnico María Magnolia Cuevas Campos
Ariadna Janet Ochoa Iserte
Formación
Candy Janet Franco López
Subdirectora de Evaluación y Supervisión Escolar Samuel Fiscal Polito
Blanca Jimena Salcedo González Luis Enrique Escobar Orea
Jefa del Departamento Técnico Pedagógico Yadira Inés Blas Rojas
Joaquin Vasquez Pérez Irma González Quirasco
Responsables de imágenes
Jefe de la Oficina de Planeación Educativa
TALLER DE CIENCIAS I
Autores: Samuel Fiscal Polito
Yadira Inés Blas Rojas
Irma González Quirasco
© Telebachillerato de Veracruz
Secretaría de Educación de Veracruz
Km 4.5 Carretera Federal Xalapa-Veracruz
Col. SAHOP, C.P. 91190, Xalapa, Veracruz
2024, 1ª edición
ISBN: en trámite
Impreso en México
Queda prohibida la reproducción total o parcial de la presente obra.
2
Contenido
MÓDULO I MÓDULO 3
Arquitectura de la materia...... 12 Aplicaciones tecnológicas
de las propiedades de la materia y
El desarrollo de tecnologías considera la energía ...................................138
estructura y propiedades de los
materiales, así como su impacto en múltiples ámbitos La interacción de la materia con la energía
sociales...........................................................................22 genera cambios físicos y químicos, algunas
de estas interacciones son utilizadas en la
Los enlaces químicos representan tecnología influyendo en la sociedad y el
un papel importante en el ambiente .................................................................... 148
desarrollo tecnológico, permitiendo la
fabricación de materiales más resistentes, La ciencia como un esfuerzo humano para el
duraderos y maleables.............................................33 bienestar, parte 1.5: Discusión de la relación
entre ciencia, tecnología y sociedad para
La materia que utiliza la sociedad no proponer ideas innovadoras sobre el
desaparece, se conserva y su impacto de materiales y tecnologías. ............. 158
gestión a pesar de su desuso es una acción
prioritaria desde el desarrollo
tecnológico, científico y social..............................45 Bibliografía .............................. 181
Recursos digitales ................... 181
MÓDULO 2
La materia y la energía una orquesta
perfecta ...................................... 70
Las variables de temperatura y presión de un sistema

determinado influyen en la materia y cantidad
de energía que se requieren para el desarrollo
tecnológico...................................................................79
Los estados de la materia y sus cambios pueden ser

identificados en el ciclo hidrológico teniendo una
relación de influencia bidireccional en los desarrollos
tecnológicos .................................................................92
La transferencia de energía es capaz de modificar

un sistema, generando movimiento en sus
partículas y el uso de este conocimiento incide
en el avance tecnológico y la vida cotidiana.108
3
Mapa de las regiones de
Veracruz
4
Estimado estudiante:
La presente guía didáctica, es fruto del trabajo, la experiencia y los conocimientos de nuestros profesores
de la Dirección General de Telebachillerato, y para su elaboración ha sido indispensable y pertinente tomar
en cuenta las características de toda la comunidad Tebana. Así mismo, debe resaltarse el empeño de todos
los implicados en esta labor, tales como autores, innovadores formativos, así como asesores académicos y
pedagógicos, quienes en sintonía con el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (MCCEMS),
presentaron distintas estrategias educativas y contenidos científicos adaptados a los diferentes contextos
sociales, interculturales e históricos de Veracruz.
De acuerdo con la Nueva Escuela Mexicana, tú como estudiante eres el centro del aprendizaje, por ello tanto
tu escuela como tu comunidad, te permitirán y guiarán en la construcción de saberes y conocimientos sobre
las ciencias, las artes y, sobre todo, lo relacionado con una educación del buen vivir, una educación centrada
en la dignidad humana, así como los valores del respeto y el apoyo mutuo. Con esta perspectiva, alcanzarás
la compresión de ti mismo, y el compromiso de tu escuela y familia de formarte como persona solidaria y
responsable con tu entorno.
La Nueva Escuela Mexicana está encaminada en nuestro estado con el apoyo del Plan Veracruzano de
Desarrollo 2019-2024 del Gobernador de Veracruz, Ingeniero Cuitláhuac García Jiménez y congruente con
el Modelo de Gobierno Humanista Mexicano, instaurado por el Presidente de México, Licenciado Andrés
Manuel López Obrador.
Por ello, en TEBAEV deseamos que te unas a esta generación que reflexiona y analiza los problemas centrales
de nuestra sociedad actual, y de tu comunidad en particular. Esperamos que seas consciente de tu papel
como estudiante y, al mismo tiempo, como actor social, responsable no sólo de su cambio generacional, sino
de la transformación hacia un bienestar común y de una ciudadanía del mundo.
Con mucho entusiasmo, seguiremos construyendo un proyecto educativo afín a lo que la comunidad docente
Tebana ha forjado en su práctica áulica: el trabajo comunitario y los valores sociales.
¡Continuemos sembrando semillas de cambio, por un mundo mejor!
Lic. Claudia Hernández González

Directora General de Telebachillerato
5
Marco Curricular Común de la Educación
Media Superior (MCCEMS)
El Marco Curricular Común de la Educación Media Superior (EMS) es un proyecto colectivo nacional
en el que participaron docentes, directivos y autoridades, partiendo de una iniciativa para reformar
la educación en varios aspectos, como el Artículo 3º de la Constitución Mexicana que refiere a la
Educación en todos los niveles y tomando como referente normativo la Nueva Escuela Mexicana
(NEM). De igual manera, atiende el objetivo (6.2) del Programa Sectorial de Educación 2020-2024,
en el que se garantiza el derecho a la educación de excelencia, en los diferentes niveles, tipos y mo-
dalidades educativas, disponiendo que los planes y programas de estudio se revisarán y adecuarán
a las necesidades y desafíos actuales.
Bajo este contexto y reflexiones de los actores mencionados, surge el Marco Curricular Común en
la Educación Media superior (MCCEMS) cuyo propósito principal es desarrollar habilidades, conoci-
mientos y una base cultural para adolescentes y jóvenes, que les permita aprender a aprender de
por vida y para la vida, con la finalidad de constituirse como agentes de transformación social.
Estru
metod
de MC
Aprendizaje de Trayectoria
Categorías subcategorías
conceptos centrales y transversales
La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), atendiendo a los principios antes mencio-
nados, plantea los programas de estudios para el MCCEMS, a través del Currículo Fundamental y
Currículo Ampliado, con estructura basada en progresiones de aprendizaje, mismas que metodoló-
gicamente están constituidas por medio de: categorías, subcategorías, conceptos centrales, con-
ceptos transversales, metas de aprendizaje y aprendizaje de trayectoria.
Estructura
metodológica
de MCCEMS
Aprendizaje de Trayectoria Progresiones de Trayectoria
Categorías, subcategorías Metas de Aprendizaje

Conceptos centrales y transversales
6
El Currículo Fundamental está conformado por cuatro recursos sociocognitivos y tres áreas de co-
nocimiento, mismos que integran las Unidades de Aprendizaje Curricular (UAC):
Recursos sociocognitivos: Áreas de conocimiento:

Lengua y Comunicación Ciencia Naturales Experimentales y Tecnología
Pensamiento Matemático Ciencias Sociales
Conciencia Histórica Humanidades
Cultura Digital
El Currículo Ampliado se conforma por tres recursos socioemocionales (Responsabilidad social, Cui-
dado físico corporal y Bienestar emocional afectivo) y los Ámbitos de la formación socioemocional:
1. Práctica y colaboración ciudadana

2. Educación para la salud
3. Actividades físicas y deportivas
4. Educación integral en sexualidad y género
5. Actividades artísticas y culturales
uctura
dológica
CCEMS
Progresiones de aprendizaje
Metas de aprendizaje
Con respecto al proceso de evaluación, es importante mencionar que es inherente al proceso de en-
señanza y aprendizaje, en todo momento debe estar presente, desde el inicio, durante el desarrollo
y hasta el cierre, sin embargo, en el MCCEMS se prioriza la evaluación formativa.
Con base en lo anterior, la estructura de tu guía se ve modificada con el propósito de garantizar, por
un lado, la implementación del MCCEMS y, por otro, que tú como estudiante logres las habilidades,
conocimientos y la base cultural propuesta, bajo una educación integral para la vida, por medio de
los contenidos y las actividades diseñadas, que se ven reflejadas no sólo en la parte académica,
sino también en la parte humana, de manera individual y colectiva. La intención es formarte como
un estudiante crítico, analítico reflexivo, responsable, participativo con amor por tu entorno local,
estatal, nacional y global.
7
Aprendizajes de trayectoria
1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interac-

ciones para explicar muchas observaciones y fenómenos queexperimentan
en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de la estructura de
la materia y de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas
y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación de
materia y energía está presente en todos los materiales y organismos vi-
vos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a
partir de la comprensión de a naturaleza de la materia y ser utilizados como
herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un

principio que se utiliza en todas las disciplinas científicas y en la tecnología,
ya que aplica a todos los fenómenos naturales, experimentales y tecnolo-
gía, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea,
como para diseñar y construirmuchos dispositivos que utilizamos en la vida
cotidiana. Reconocen losmecanismos por los que la energía se transfiere y
que la energía fluyede los objetos o sistemas de mayor temperatura a los
de menor temperatura.
3.Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los siste-
mas biológicos de la tierra, a través de la comprensión de las interacciones
de sus componentes. Identifican que toda la materia en los ecosistemas
circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo
continuo de energía. Reconocen que los átomos de carbono circulan des-
de la atmósfera hacia las plantas, a través del proceso de fotosíntesis, y
que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar
a la atmósfera. El Conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones
tecnológicas en la medicina, la nutrición, la salud, la sustentabilidad, entre
otros.
Progresiones
1. El desarrollo de tecnologías considera la estructura y propiedades de los

materiales, así como su impacto en múltiples ámbitos sociales.
2. Los enlaces químicos representan un papel importante en el desarrollo

tecnológico, permitiendo la fabricación de materiales más resistentes, du-
raderos y maleables.
8
3. La materia que utiliza la sociedad no desaparece, se conserva y su ges-
tión a pesar de su desuso es una acción prioritaria desde el desarrollo-
tecnológico, científico y social.
4. Las variables de temperatura y presión de un sistema determinado in-

fluyen en la materia y cantidad de energía que se requieren para el
desarrollo tecnológico.
5. Los estados de la materia y sus cambios pueden ser identificados en el

ciclo hidrológico teniendo una relación de influencia bidireccional en los
desarrollos tecnológicos.
6. La transferencia de energía es capaz de modificar un sistema, generan-

do movimiento en sus partículas y el uso de este conocimiento incide
en el avance tecnológico y la vida cotidiana.
7. La interacción de la materia con la energía genera cambios físicos y

químicos, algunas de estas interacciones son utilizadas en la tecnolo-
gía influyendo en la sociedad y el ambiente.
8. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 1.5: Dis-

cusión de la relación entre ciencia, tecnología y sociedad para proponer
ideasinnovadoras sobre el impacto de materiales y tecnologías.
9
Macrotúnel El Zapotal
Actividades de cultivo de hortalizas del Macrotúnel que forman
parte de la estrategia “Acciones por nuestro Planeta” 2023
TEBAEV El Zapotal 30ETH0448L
El Zapotal No. 1, Ignacio de la Llave, Ver.
Supervisión Escolar Paso del Toro.
10 217
Módulo 1
Arquitectura de la materia
12
Estimado estudiante:
Te damos la bienvenida a esta nueva aventura. El propósito de esta guía es que puedas
experimentar, analizar y reflexionar sobre los fenómenos que te rodean mediante actividades
muy sencillas que te ayudaran a entender cómo se comporta la materia y sus interacciones con el medio
que te rodea.
La materia y la energía se encuentran mutuamente relacionadas, la sociedad científica ha

sabido aprovecharlo para aplicarlo en el desarrollo y beneficio de avances tecnológicos.
Sin embargo, el uso de ciertos recursos nos ha llevado a un consumo acelerado,
en ocasiones desmedido, poco responsable. Por ejemplo, muchos minerales
o derivados del petróleo son insustituibles para la elaboración de nuevos
materiales necesarios para el día a día, como los chips semiconductores
para la producción de automóviles, lo que ha provocado que las ventas
decaigan y los precios de éstos aumenten, considerablemente. La
contaminación ha provocado un cambio climático que ha tenido
efectos adversos en el ciclo de agua, como la lluvia ácida o la
floración de algunas plantas fuera de época, como en el caso de
los árboles de jacaranda, floreciendo en invierno, lo cual implica
temperaturas excesivas en la tierra, preocupante porque hay
especies que dependen de ellas y esperan su floración hasta
marzo y conlleva el rompimiento del ciclo ecológico.
En esta guía lograrás reflexionar, en el módulo 1, la naturaleza,

estructura y propiedades de los materiales, cómo interaccionan,
sobre todo, identificar los beneficios, efectos adversos que
inciden en nuestra salud, sociedad y ambiente, por tanto, se
espera reflexiones sobre cómo aprovecharlos inteligentemente.
En el módulo 2 analizarás los estados de la materia, cómo ocurre
la transferencia de energía, así como sus efectos en tu vida
diaria, medio ambiente y desarrollo tecnológico. Finalmente, en
el módulo 3 podrás entender la relación entre materia y energía,
discutiendo los efectos que tienen la ciencia, la tecnología en la
sociedad.
Te invitamos a realizar todas las actividades experimentales que te
proponemos, con una actitud curiosa y de investigación. Estamos
seguros de que podrás encontrar explicación para muchos eventos de tu
vida diaria, sobre todo, que conseguirás aplicar ese conocimiento adquirido
para poder desarrollar un pensamiento científico ¡Te deseamos el mejor de
los éxitos!
Los autores.
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MÓDULO 1
Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interacciones para explicar muchas
observaciones y fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de
la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas y tan diferentes
sustancias en el universo. Explican que la circulación de materia y energía está presente en todos los ma-
teriales y organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir
de la comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas para la
vida cotidiana.
1. El desarrollo de tecnologías considera la estructura y propiedades de los materiales, así como su im-
pacto en múltiples ámbitos sociales.
2. Los enlaces químicos representan un papel importante en el desarrollo tecnológico, permitiendo la
fabricación de materiales más resistentes, duraderos y maleables.
3. La materia que utiliza la sociedad no desaparece, se conserva y su gestión a pesar de su desuso es una
acción prioritaria desde el desarrollo tecnológico, científico y social.
MÓDULO 1
4. Las variables de temperatura y presión de un sistema determinado influyen en la materia y cantidad de
energía que se requieren para el desarrollo tecnológico.
5. Los estados de la materia y sus cambios pueden ser identificados en el ciclo hidrológico teniendo una
relación de influencia bidireccional en los desarrollos tecnológicos.
6. La transferencia de energía es capaz de modificar un sistema, generando movimiento en sus partículas
y el uso de este conocimiento incide en el avance tecnológico y la vida cotidiana.
7. La interacción de la materia con la energía genera cambios físicos y químicos, algunas de estas inter-
acciones son utilizadas en la tecnología influyendo en la sociedad y el ambiente.
8. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 1.5: Discusión de la relación entre ciencia,
tecnología y sociedad para proponer ideas innovadoras sobre el impacto de materiales y tecnologías.
Relación del módulo con los Recursos sociocognitivos, Recursos socioemocionales y
Ámbitos de Formación Socioemocional del Marco Curricular Común para la Educación
Media Superior (MCCEMS) 2023
Recursos
Recursos sociocognitivos Ámbitos de formación socioemicional
socioemocionales
Responsabilidad social. Práctica y colaboración ciudadana.
Lengua y comunicación.
Educación para la salud.
Pensamiento matemático. Cuidado físico y
corporal.
Conciencia histórica. Actividades físicas y deportivas.
Cultura digital,
Educación integral en sexualidad y género.
Bienestar emocional
afectivo.
Actividades artísticas y culturales.
13
Introducción
Estimado estudiante, en este módulo revisarás la estructura interna de la materia, los estados de la ma-
teria que se encuentran en la naturaleza como el sólido, líquido, plasma y gaseoso, mismos que se puede
encontrar la materia en nuestro planeta ocupando un espacio, así mismo conocerás las propiedades de
la materia y factores que afectan la solubilidad. La arquitectura de la materia se refiere a la estructura y
organización de los átomos y moléculas que componen la materia. La materia está formada por partícu-
las subatómicas, principalmente protones, neutrones y electrones. Estas partículas interactúan entre sí a
través de fuerzas electromagnéticas. Tales conceptos forman la base de la arquitectura de la materia, pro-
porcionando una comprensión de las propiedades y los enlaces que dan forma a la diversidad de sustancias
que encontramos en nuestro entorno.
De esta manera, revisarás algunos temas para posteriormente realizar las actividades, este taller se llevará
a cabo de manera práctica por medio de materiales y procedimientos sencillos pero significativos, con la
finalidad de que logres un mejor aprendizaje de los diferentes conocimientos.
MÓDULO 1
Estructura y Enlaces
propiedad de los Propiedades de
Químicos
materiales la materia
Estructura Conductividad Ley

interna de la de Lavoisier
materia
Solubilidad
y puntos de
Propiedades Prácticas de
fusión
de la laboratorio
materia
Bebidas
electrolíticas
14
MÓDULO 1
Definición de la UAC Taller de Ciencias I
Esta UAC promueve una comprensión más profunda de los saberes científi-
cos, su relación con el contexto y su papel en la toma de decisiones a nivel
individual y colectivo a partir de los contenidos presentes en las UAC “La ma-
teria y sus interacciones” y “La conservación de la energía y sus interacciones
con la materia”, llevando al estudiantado a reflexionar la relación entre ciencia,
tecnología y el contexto inmediato, haciendo uso de estrategias pedagógicas
activas e indagatorias.
Desde esta perspectiva, se fortalece la comprensión de la ciencia como una

actividad humana contextualizada. Las y los estudiantes no sólo exploran los
fenómenos naturales, sino que también tienen una aproximación a cómo la
ciencia y la tecnología influyen recíprocamente para y por la sociedad.
Además, se explora cómo la ciencia y la tecnología pueden ofrecer alternati-

vas para abordar problemáticas específicas de su entorno adecuado a su nivel
académico. Las y los estudiantes son motivados a visualizar problemáticas
MÓDULO 1
desde una perspectiva científica, socialmente pertinente y culturalmente sen-
sible.
Propósito y relevancia de la UAC de Taller de Ciencias I
La UAC de Taller de Ciencias I tiene como propósito que, a partir de estrate-

gias pedagógicas activas e indagatorias, las y los estudiantes profundicen sus
conocimientos científicos y comprendan su impacto tecnológico, a partir de la
observación, valoración de evidencias y experiencias que justifiquen acciones
desde la comprensión de los fenómenos observables, reconociendo, desde su
nivel académico, que existen alternativas a problemáticas de su contexto vin-
culando ciencia, tecnología y sociedad.La transferencia de energía es capaz de
modificar un sistema, generando movimiento en sus partículas y el uso de este
conocimiento incide en el avance tecnológico y la vida cotidiana.
La interacción de la materia con la energía genera cambios físicos y químicos,

algunas de estas interacciones son utilizadas en la tecnología influyendo en la
sociedad y el ambiente.
La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 1.5: Discusión de

la relación entre ciencia, tecnología y sociedad para proponer ideas innovado-
ras sobre el impacto de materiales y tecnologías.
15
Habilidades que se espera que las y los estudiantes desarrollen en las prácticas de
ciencia e ingeniería.
1. Hacer preguntas y definir problemas.

2. Desarrollar y usar modelos.
3. Planificar y realizar investigaciones.
4. Usar las matemáticas y el pensamiento computacional.
5. Analizar e interpretar datos.
6. Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7. Argumentar a partir de evidencias.
8. Obtener, evaluar y comunicar información.
Medidas de seguridad de el laboratorio.
La actividad en un laboratorio está asociada a diferentes peligros y accidentes de naturaleza mecánica, térmica,
eléctrica y química. Así, en el laboratorio existe el peligro permanente de caídas o tropiezos con objetos o per-
sonas, quemaduras térmicas o con sustancias, incendios y explosiones, así como de intoxicaciones crónicas y
agudas. Por lo tanto, se debe tener bien claro que el más mínimo descuido es suficiente como para producir un
MÓDULO 1
accidente.
Recomendaciones.
1. Se recomienda el uso de bata blanca, preferentemente de algodón, que cubra hasta las rodillas y ser de
manga larga; debe estar en buenas condiciones y permanecer debidamente abotonada durante la estan-
cia en el laboratorio.
2. El pelo largo se debe recoger y no se debe usar laca antes de la práctica. Igualmente, no se deben usar
corbatas sueltas, chaquetas y zapatos abiertos como sandalias, alpargatas, etc.
3. No asistir al laboratorio con prendas o joyas (cadenas, pulseras, aretes largos, etc.) que puedan quedarse
enganchados y causar un accidente.
4. Se deben proteger los ojos siempre que se trabaje con reactivos químicos.
5. Los estudiantes deberán de guardar disciplina y respeto a sus compañeros y docentes.
6. Está prohibido ingerir alimentos y bebidas, dentro del laboratorio. Así como almacenar alimentos o bebi-
das dentro de los refrigeradores destinados para reactivos y/o microorganismos.
7. Los reactivos por utilizar deben estar en recipientes adecuados y debidamente rotulados. Se debe tomar
la cantidad requerida y los sobrantes nunca deben retornar al frasco original.
8. Para la medición de sustancias mediante pipeta, lo correcto es usar una perilla o un aspirador que propor-
cione el vacío, puede ser una jeringa de plástico.
9. Nunca agregue agua a los ácidos concentrados, especialmente al ácido sulfúrico. Los ácidos fuertes re-
accionan con el agua y pueden romper el recipiente de vidrio, por la gran cantidad de calor que generan.
10. No tocar nunca los productos químicos con las manos directamente, use espátulas o pinzas.
11. Se debe asegurar una buena ventilación que arrastre los gases acumulados en el recinto.
12. Cuando se tenga que determinar el olor de una sustancia no lo haga directamente, coloque el recipiente a
unos 30 cm frente a su nariz y agite el aire sobre este y así percibir el aroma sin peligro.
13. Si se quema o le salpica algo sobre la piel, lave la parte afectada con abundante agua.
14. Ante una situación de emergencia, mantener la calma y desalojar el laboratorio sin correr, empujar o
gritar.
16
MÓDULO 1
Exploración diagnóstica
Contesta correctamente los siguientes cuestionamientos:
1. ¿Qué entiendes por átomo?
2. ¿Define qué es para ti la materia?
3. ¿Cuáles son los estados de la materia que conoces?
MÓDULO 1
4. Escribe el estado de la materia de las siguientes imágenes:
17
MÓDULO 1
18
MÓDULO 1
Construye tu proyecto transversal
Recursos
Ámbitos de formación socioemicional
socioemocionales
Responsabilidad
I. El presente proyecto social. medir la alturaPráctica
tiene como propósito y colaboración
de un árbol, ciudadana.
poste o edificio más alto que encuentren sobre una
superficie plana, utilizando diferentes métodos, con el fin de tomar decisiones respecto a sus resultados y realizar la presentación
de los mismos ante el grupo. Los dos primeros métodos se trabajarán en este bloque 1, mientras que el tercer método se trabajará
Educación
en el bloque 4. En este sentido, para las actividades de este bloque para realicen
se solicita la salud.las siguientes acciones:
Cuidado físico y corporal.
1. Formen equipos de tres integrantes (seleccionados de maneraActividades físicas
aleatoria y deportivas.
por el profesor).
II. Organízate en equipo y elaboren un guion para ejercitar lasEducación

Habilidadesintegral en sexualidad
Socioemocionales y género.
mediante dramatizaciones, donde se
aborden las tres dimensiones de las Habilidades
Bienestar emocional afectivo. Socioemocionales (HSE).
MÓDULO 1
Proyecto: Analiza la presencia de contaminantes en muestras de agua local utilizando métodos químicos simples.
Por ejemplo, análisis Visual:
• Observa visualmente el agua para detectar cambios de color, turbidez o presencia de partículas extrañas. Este
método es útil para detectar contaminantes visibles, pero no es preciso para identificar sustancias específicas.
• Pruebas de pH: Mide la acidez o alcalinidad del agua y cambios en el pH pueden indicar la presencia de
contaminantes ácidos o básicos.
• Pruebas de Conductividad Eléctrica: utiliza medidores de conductividad eléctrica para evaluar la conductividad
eléctrica para evaluar la capacidad del agua para conducir electricidad. Altas conductividades pueden indicar la
presencia de sales o contaminantes iónicos.
De esta manera debes ser conciente sobre la importancia de la calidad del agua.
Presenta el informe a todos tus compañero e invita a la población de tu comunidad a cuidar el agua.
19
Lectura detonadora
Las propiedades que hacen que el agua sea tan especial

Retomado de: https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/propiedades-que-hacen-que-agua-sea-tan-especial_14052
Es la única sustancia que al congelarse se expande, sin ella no habría vida, es imprescindible para nuestra supervivencia... Te mostra-
mos algunas cualidades que hacen que el agua sea tan especial y tan importante para el ser humano.
En el ciclo vital de los cnidarios, unos hidrozoos presentan una

fase pólipo que se reproduce asexualmente por gemación y una
fase medusa con reproducción sexual, dando lugar a un huevo
y luego forma la larva plánula, catozoides se acumulan en la
epidermis, con fecundación externa y generación de la larva
plánula que luego se convierte en actínula y posteriormente en
medusa.
Está dentro de ti, y está dentro de mi. Esta por encima tuya, en
las nubes que te quitan el sol, en los acuíferos subterráneos bajo
MÓDULO 1
el suelo que pisas, en los ríos y mares en que te bañas o en los ali-
mentos que comes. Está en todos lados. No obstante, el agua es
tan omnipresente que llega a pasar desapercibida.
Los seres humanos hemos aprendido a ponerle precio al agua. Pero lo que aún no hemos aprendido del todo es a otorgarle su autén-
tico valor. No hay otra sustancia más importante para nosotros. Es aquella que hace posible la vida en la Tierra, y si bien los científicos
aún buscan la explicación a la pregunta de como la vida apareció en nuestro planeta, la única cosa que tienen claro es que surgió, de
alguna manera u otra, en el agua. Estas son sólo algunas características que hacen al agua tan especial.
El hielo
El hielo flota en el agua. Es la única sustancia en la Tierra que se aumenta de volumen al congelarse. En la naturaleza todos los de-
más fluidos se comportan al contrario con el frío: se tornan más pesados y pequeños. Esta es una de las razones por la que la que existe
vida en nuestro planeta. Al estar los océanos formados de agua, esta permitió que durante las glaciaciones solo la parte superficial del
mar se convirtiera en hielo, evitando que se congelara todo el océano y permitiendo que la vida pudiera seguir su extraño curso en las
profundidades.
Agua: líquida, potable y forma parte de nosotros
Puede parecer, a priori, algo evidente. Sin embargo que el agua sea líquida
es una propiedad que fascina a químicos y físicos por igual. El agua es líquida
a temperatura ambiente, pero si tuviéramos que predecir el estado del agua a
en condiciones normales en base a su peso molecular, su punto de ebullición de-
bería estar bastante más por debajo de los 100 ºC. El agua cubre el 70% de la su-
perficie de nuestro planeta, y puede parecer un recurso ilimitado. No obstante la
mayor parte de ese agua resulta prácticamente inservible a los seres humanos,
ya que se trata de agua salada. Esta no es potable, y con ella tampoco se pueden
regar cultivos. Tan solo el 3,5% del agua de nuestro planeta es dulce. Y de este
porcentaje hay que aclarar que el 70% se encuentra en los casquetes polares en
forma de hielo, y el otro 30% bajo la superficie terrestre en pozos subterráneos:
tan solo el 0,025% del agua potable es accesible.
20
MÓDULO 1
Pero su papel clave para la vida no acaba aquí: el agua es de gran importancia para todos los seres vivos; en algunos organismos, hasta
el 90% de su peso corporal proviene del agua. Los seres humanos poseemos hasta un 78% de agua al nacer, y aunque vamos perdiendo
agua según vamos madurando, el cuerpo de un adulto alberga hasta un 60% del precioso líquido. El cerebro y el corazón están compues-
tos de un 73% de agua, y los pulmones tienen aproximadamente un 83%. La piel contiene 64% de agua, los músculos y los riñones un 79%,
e incluso los huesos son acuosos: poseen un 31% de agua.
¿Cuánta agua necesitamos?
Cada día los humanos deben consumir cierta cantidad de agua para sobrevivir. Por supuesto, esto varía según edad y género, y tam-
bién según el lugar donde se vive. En general, un hombre adulto necesita aproximadamente 3 litros al día, mientras que una mujer adul-
ta necesita aproximadamente 2,2 litros. Todo el agua que necesita una persona no tiene que provenir de beber líquidos, ya que parte está
contenida en los alimentos que comemos.
En la vida diaria es posible que abras el grifo y tengas todo el agua tratada para beber, ducharte o cubrir cualquier otra necesidad bá-
sica. Pero tienes que saber que 6 de cada 10 personas en el mundo, unos 4.500 millones aproximadamente no cuentan con un suministro
limpio, potable y seguro. Fenómenos como el cambio climático, el calentamiento global o la desertización y la contaminación están pro-
vocando que el agua sea cada vez menos accesible a grandes estratos de la población mundial. Según la Organización de las Naciones
MÓDULO 1
Unidas prevé, para el año 2050 más de la mitad de las personas en el mundo sufrirán de escasez de agua.
La ONU estima que el 70% de la huella hídrica a nivel mundial, es decir el porcentaje de agua consumido, está vinculada a la produc-
ción de alimentos. Para hacernos una idea, para producir un kilogramo de ternera hacen falta 15.400 litros de agua, un kilo de arroz
necesita 5.000 litros; 3.300 litros por cada kilogramo de huevos o 140 litros para una taza de café.
¿Cómo se comporta en el espacio exterior?
En la Tierra, todos vivimos en un estado de gravedad. Pero si viajas lo suficientemente lejos en el espacio, por ejemplo, a la Estación
Espacial Internacional, la gravedad se vuelve insignificante, y las leyes de la física actúan de manera diferente. En el espacio una gota
de agua se torna una esfera. Esto tiene sentido, ya que sin la gravedad para tirar hacia abajo, las fuerzas que gobiernan los objetos son
todas iguales.
Esto tienen muchas implicaciones, por ejemplo, podemos preguntarnos, al ser todas las fuerzas iguales: ¿si se rocía agua sobre la base
de una planta, se filtrará hacia las raíces? Lo más probable es que se adhiera al tallo o al material en el que crece la planta, todo lo con-
trario que en la Tierra. A medida que los humanos pasan más tiempo en el espacio y llegan más lejos, la física del “agua espacial” tendrá
que ser mejor entendida.
Indicación: Contesta correctamente los siguientes cuestionamientos.
1.- ¿Qué propiedades presenta el agua?
2.- ¿Estados en que encontramos el agua según la temperatura y presión en que se encuentre?
3.- ¿Qué opinas del alto consumo del agua para producir alimentos?
21
Progresión 1
El desarrollo de tecnologías considera la estructura y propiedades de los materiales, así como

su impacto en múltiples ámbitos sociales.
Sesiones Temáticas Habilidades Metas de aprendizaje
8 1.1 La estructura interna 5. Analizar e interpretar datos CC. Concibe la importancia de la estructura
de la materia 7. Argumentar a partir de y propiedades de la materia en el desarrollo
1.2 Los estados de evidencias de materiales para el uso y aplicación de la
la materia que se humanidad.
encuentran en la Reconoce el impacto que tiene el desarrollo
naturaleza de tecnologías desde su construcción hasta su
1.3 Las propiedades de la aplicación, tomando en cuenta el material que lo
materia (parte 1) compone.
1.4 Las propiedades de la CT1.1 Observa el papel que juega la estructura
MÓDULO 1
materia (parte 2) microscópica en los patrones macroscópicos para

1.5 Factores que afectan la aplicación tecnológica.
la solubilidad CT2.1 Reconoce cómo la estructura de la materia
determina la funcionalidad y eficacia de un
producto.
CT6.1 Analiza el vínculo que existe entre las
estructuras de los materiales, su uso y aplicación
tecnológica.
Concepto central Concepto transversales Habilidades
Progresión 1 CT1. Patrones Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus
El desarrollo de CT2. Causa y efecto interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que
tecnologías considera CT6. Estructura y función experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión
la estructura y de la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones
propiedades de los identifican por qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el
materiales, así como su universo. Explican que la circulación de materia y energía está
impacto en múltiples presente en todos los materiales y organismos vivos del planeta.
ámbitos sociales. Finalmente, los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de
la comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados como
herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
22
MÓDULO 1
Tema 1.1 La estructura interna de la materia
Para comprender las propiedades químicas de la materia, es necesario entender como está estructurada de
manera interna. La ciencia reconoce que la estructura microscópica de la materia radica en los átomos y que
estos a su vez están divididos en tres partículas que son: protones, neutrones y electrones. Las moléculas se
forman cuando se unen dos o más átomos y son las partículas más pequeñas que conservan las propiedades de
una sustancia.
En la Tabla periódica de elementos podrás comprobar cuantos protones, neutrones y electrones posee un
elemento basándote en los siguientes datos:
Número atómico Z : es el número protones o carga positiva que posee el átomo en su núcleo, pero también
indica el número de electrones o carga negativa en orbitales en el átomo.
Número de masa A : se refiere a la cantidad de nucleones (partículas en el núcleo formadas por protones y
neutrones). Matemáticamente el número de masa está dado por A = Z + N en donde Z es el número de
protones y N cantidad de neutrones.
Apliquemos lo aprendido 1.1
MÓDULO 1
Materiales y sustancias
Material didáctico en línea
https://phet.colorado.edu/sims/html/build-an-atom/latest/build-an-atom_all.html?locale=es
Procedimiento
Ingresa siguiente enlace
Al abrirlo observarás un modelo atómico con su núcleo y órbitas y en la parte inferior tres recipientes con protones, neutrones y
electrones. En la tabla periódica localiza el elemento Carbono y determina cuantos protones, neutrones y electrones tiene. Haz lo mismo
con los otros elementos de los periodos 1 y 2. Toma de los recipientes los protones, neutrones y electrones necesarios para completar el
núcleo y los niveles de cada elemento seleccionado. Toma evidencias de esta actividad.
23
Iindicación I. Responde correctamente a los siguientes cuestionamientos.
1.- ¿En dónde se encuentra el mayor porcentaje de masa de un átomo?
2. ¿Qué elemento no tiene neutrones?
3.- ¿Qué elementos tienen 20 neutrones en su núcleo, ni más ni menos?
4. Son los elementos del periodo 2 que tienen más neutrones que protones en su núcleo?
MÓDULO 1
5. Investiga lo que es un isótopo y escribe su definición.
6. Investiga lo que es un ión y escribe su definición.
7. Menciona algunos usos que se les da a los isótopos.
8. Menciona algunos usos que se les da a los iones.
9. ¿Por qué es importante entender la estructura de la materia en la vida cotidiana?
24
MÓDULO 1
Temática 1.2 Los estados de la materia que se encuentran en la naturaleza.
La materia es todo aquello que ocupa un lugar en el espacio. Se presenta principalmente en tres estados o formas
de agregación: sólido, líquido y gaseoso, que pueden verse afectados por la acción de la presión y la temperatura.
Las siguientes son características consideradas por la teoría cinético molecular para cada estado de agregación:
Sólido
• Existe gran fuerza de atracción entre sus partículas.

• Sus partículas están muy próximas, aun así, hay huecos entre ellas.
• Partículas fuertemente unidas.
• Ocupan posiciones fijas y sólo pueden vibrar alrededor de estas posiciones.
Líquido
• Partículas fuertemente unidas, pero menos que en estado sólido. (Las distancias entre ellas son mayores que
en estado sólido y menores que en estado gaseoso).
• Fuerzas de cohesión más débiles que en estado sólido pero mayores que en estado gaseoso.
• Mayor movilidad que en estado sólido, pero menos que en estado gas.
MÓDULO 1
Gaseoso
• La fuerza de atracción entre sus partículas es despreciable.

• Los espacios entre sus partículas son muy grandes.
• Se mueven continuamente y con desorden. Chocan elásticamente entre ellas y con las paredes de los
recipientes.
La acción del aumento de temperatura a un líquido provoca que sus moléculas vibren hasta el punto que rompen
su tensión superficial y logran escapar, pasando así al estado gaseoso. Por el contrario, si se baja la temperatura
de un líquido, sus moléculas pierden movimiento que se manifiesta con el paso a su estado sólido. En cuanto al
comportamiento de los gases la Teoría Cinética Molecular menciona “que las partículas están en movimiento
constante, el volumen combinado de partículas es despreciable, que las partículas no ejercen presión unas sobre
otras y que cualquier coalición entre partículas es completamente elástica.
25
Material didáctico en línea:

https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter-basics/latest/states-of-matter-basics_all.html?locale=es
Procedimiento:
Ingresa en el siguiente enlace:

Elige la opción “Estado” para las preguntas 1 y 2. Para responder a las preguntas 3 a 6 elige la opción “Cambio de fase”.
Con el apoyo de tu asesor formen equipos de cuatro integrantes. Manipulen la temperatura de las cuatro sustancias (neón, argón, oxígeno
y agua) y con base en lo observado realicen las observaciones pertinentes. Tomen captura de pantalla para evidenciar que la respuesta a
cada pregunta de las actividades tiene un sustento.
Indicación I. Después de interactuar con el experimento responde correctamente a los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Qué sustancia se encuentra en estado gaseoso a menor temperatura?
MÓDULO 1
2. ¿Qué sustancia se encuentra en estado líquido a mayor temperatura?
3. ¿Qué le pasa a la temperatura de las sustancias cuando aumentas la presión?
4. Señala la temperatura a la que empieza a pasar a su estado gaseoso cada sustancia
5. Investiga si tu apreciación sobre la anterior pregunta coincide con el punto de ebullición de cada sustancia.
6.- Se sabe que el jugo de cierta fruta cambia de color cuando se le aplica calor para concentrarlo. ¿Qué tendrías que hacer con su presión
para aplicar la menor cantidad de calor posible para que alcance su punto de ebullición? Explica tu respuesta.
26
MÓDULO 1
Temática 1.3 Las propiedades de la materia (parte 1)
Hay propiedades de la materia que se pueden medir, como la masa y el volumen,

y otras que no, como el olor y el sabor. Las propiedades que se pueden medir se
clasifican en extensivas e intensivas. Las extensivas son aquellas que su medida
depende de la cantidad de materia. Por ejemplo, el volumen de un líquido, que
cambiará de acuerdo con la cantidad que se tenga del mismo, por ello el volumen
es una propiedad extensiva. Otras propiedades extensivas pueden ser la masa,
la longitud y la energía potencial. Las propiedades intensivas no dependen de la
cantidad de materia, por ejemplo, la temperatura de una sustancia, no cambiará
independientemente de la cantidad que se tome de ella.
Video https://www.youtube.com/watch?v=QFeHiYEXLgI
Procedimiento:
MÓDULO 1
Antes de realizar esta actividad
1.- Investiga y haz anotaciones de lo que significa cada propiedad tanto general como específica de la materia y qué instrumentos se
utilizan para medir las propiedades extensivas e intensivas.
2.- Observen el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=QFeHiYEXLgI
Actividades
1. En equipo determinen, escribiendo una x en la columna correspondiente, si la propiedad es extensiva o intensiva.
Propiedad Extensiva Intensiva

Peso
Densidad
Color
Volumen
Elasticidad
El desplazamiento
Temperatura de ebullición
Longitud
Masa
27
2. ¿Por qué es importante conocer las propiedades de los materiales de la tabla anterior?
3. Consigue un instrumento de medición que valore una propiedad extensiva y uno que lo haga con una propiedad intensiva de tu elección.
Muestra al grupo la diferencia entre ambas propiedades. Escribe a continuación qué instrumento utilizaste y qué propiedad mediste.
4. Tienes un líquido denso de color rojo. ¿Qué propiedades le medirías para identificar que sustancia es?
5. ¿Para qué nos puede servir las propiedades de un material desde el punto de vista tecnológico?
MÓDULO 1
Temática 1.4 Las propiedades de la materia (parte 2)
Las propiedades de materia pueden ser Generales o Específicas. Las propiedades

generales son aquellas que al examinarse no producen ningún cambio o alteración en
la composición química y son: Masa, Volumen, Peso, Porosidad, Inercia, Elasticidad,
Plasticidad, Impenetrabilidad, Viscosidad, y Divisibilidad.
Las propiedades Específicas son las que caracterizan a cada material y son
identificadas de otra sustancia. Las propiedades son: color, olor, sabor, temperatura,
solubilidad, punto de fusión, punto de ebullición, dureza, densidad, ductilidad,
tenacidad, maleabilidad, elasticidad, conductividad eléctrica y térmica. Algunas se
perciben por los sentidos, pero en otras se hace necesario utilizar instrumentos
para medirla.
Una propiedad específica es la densidad, que se define como la cantidad de masa

contenida en un determinado volumen. Su fórmula es:
m
r =
V
Donde:
r = densidad
m = masa
V = volumen
28
MÓDULO 1
1 báscula mecánica o digital.

1 probeta si lo hay en la escuela o algún recipiente graduado en ml (vaso, jarra o vaso de licuadora).
1 metro o flexómetro.
Objetos pequeños que quepan en tu recipiente graduado, como piedras, madera, plástico, gises, metal, caucho, monedas, un huevo, etc.
Sustancias líquidas como agua, agua salada (al 50%), alcohol y aceite.
Procedimiento
1. Determina la masa de cada objeto valiéndote de la báscula. Mide también la masa de los líquidos (usa tu ingenio para medirla).
2. Mide el volumen de todos los líquidos. También mide el volumen de los objetos (hazlo a través de la medición de líquido desplazado en
el recipiente graduado).
3.Con los valores obtenidos calcula la densidad de cada sustancia.
Actividades
Indicación I. Calcula la densidad de cada sustancia que usaste en la práctica y enlístalas de menor a mayor densidad.
MÓDULO 1
Indicación 2. Contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué objeto pesó más? ¿Ese objeto fue el más denso?
2. El objeto que pesó menos ¿fue el menos denso?
3. ¿Cuál fue la sustancia más densa y la menos densa?
4. De acuerdo a los valores que obtuviste, ¿Qué objeto podría flotar sobre alguno de los líquidos que usaste en la práctica?
5. ¿Por qué el huevo flota sobre el agua salada y sobre el agua no?
29
6. Investiga por qué un submarino flota si está hecho de metal y el metal es más denso que el agua.
Temática 1.5 Factores que afectan la solubilidad
Entre algunas de las propiedades específicas de la materia se encuentra la solubilidad,

que se define como la capacidad que tiene una sustancia para disolverse en otra. La
materia disuelta se llama soluto y la que disuelve se le conoce como solvente. Sin
embargo, la solubilidad se ve afectada por los siguientes factores: la agitación de las
partículas, la temperatura y la presión.
MÓDULO 1
Materiales y Sustancias.
• Dos vasos de vidrio de 300 ml.

• Un sobre de Maizena.
• Un sobre de grenetina.
• Agua a temperatura fría.
• Agua caliente.
Procedimiento:
1. El primer vaso llénalo con agua fría.

2. En el segundo vaso deposita agua caliente.
3. Agrega una cucharada de Maizena a cada vaso. Revuelve un poco.
4. Repite el procedimiento de los pasos 1,2,3 pero ahora adicionando grenetina.
5. Toma tiempos en que se disuelven sustancias y relaciona lo sucedido con la temperatura del agua. Escribe tus observaciones.
Actividades
1. ¿En dónde se disolvió más rápido la Maizena, en el agua fría o en el agua caliente?
30
MÓDULO 1
2. ¿En dónde se disolvió más rápido la grenetina, en el agua fría o en el agua caliente?
3. En lo sucesivo que tendrías que hacer con el agua templada para lograr una mejor disolución de las sustancias?
4. ¿Sucederá lo mismo si repites el experimento con un detergente? Si así fuera ¿Qué medidas deberían tomarse en lugares con
temperaturas congelantes para facilitar la solubilidad?
5. ¿El agua disuelve al alcohol? ¿Depende de la temperatura? Investiga. Explica.
MÓDULO 1
31
MÓDULO 1
32
MÓDULO 1
Progresion 2
Los enlaces químicos representan un papel importante en el desarrollo tecnológico, permitiendo la fabricación de
materiales más resistentes, duraderos y maleables.
MÓDULO 1
8 2.1 Conductividad. 6. Construir

explicaciones y diseñar CC. Comprende cómo el tipo de enlace químico puede
soluciones . potenciar las propiedades de los productos tecnológicos
2.2 Conductividad en
desarrollados en función de las necesidades humanas.
compuestos iónicos y
7. Argumentar a partir
covalentes. CT1.2 Entiende la relación entre los átomos y enlaces
de evidencias.
químicos desde algunos patrones macroscópicos de la
2.3 Propiedades de solubilidad materia y cómo son utilizados en la innovación tecnológica.
y puntos de fusión en
sustancias iónicas y covalentes CT2.1 Reconoce cómo la estructura de la materia determina
polares. la funcionalidad y eficacia de un producto.
CT6.2 Comprueba la conexión que existe entre las

2.4 Bebidas electrolíticas. propiedades de los materiales de uso cotidiano, su estructura
y función de acuerdo al tipo de enlace químico que presentan.
33
MODULO 2
Concepto central Concepto transversales Aprendizaje de trayectoria
Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus

Comprende cómo el tipo CT1. Patrones interacciones para explicar muchas observaciones y fenómenos que
de enlace químico puede experimentan en la vida diaria. A partir de una profunda comprensión de
potenciar las propiedades CT2. Causa y efecto la estructura de la materia y de sus posibles combinaciones identifican por
de los productos qué hay tantas y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la
tecnológicos desarrollados CT6. Estructura y función
circulación de materia y energía está presente en todos los materiales y
en función de las organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos pueden
necesidades humanas. ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza de la materia y
ser utilizados como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana
Tema 2.1 Conductividad
Los conductímetros son instrumentos que sirven para comprobar qué materiales son conductores de la electricidad
y cuales son aislantes. En esta primera práctica, vas a construir un conductímetro portátil, casero y de bajo costo para
realizar posteriores actividades experimentales. Se trata de un circuito sencillo en el que conectamos una pila en
serie con una bombilla y ésta a su vez en serie con clavos que hacen de electrodo. Por otro lado, conectamos el otro
electrodo (clavo) a la pila de forma que cuando hacemos que se toquen los dos clavos se cierra el circuito y la bombilla
MÓDULO 1
se enciende.
Antes de construir tu dispositivo, te recomiendo ver el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=aHf4jS48pAU.
Recursos socioemocionales Ámbitos de formación socioemoional
Responsabilidad social Práctica y colaboración ciudadana
Educación Para la Salud

Cuidado físico y corporal
Actividades físicas y deportivas
Bienestar emocional afectivo Educación integral en sexualidad y género
Opción 1. Conductímetro con abatelenguas.
Materiales.
• Un abatelenguas
• Una pila de botón de 3 V
• 30 cm de alambres de cobre
• 1 led rojo 60 mW o un led rojo ultrabrillante
• Cinta adhesiva tipo masking tape
Procedimiento
a. Corta dos secciones de alambre de cobre, cada una de 14 cm y colócalas sobre el abatelenguas, uno de ellos será el ánodo y
el otro el cátodo.
34
MÓDULO 1
b. Toma un alambre de cobre y por uno de sus extremos fíjalo al cátodo del led (lado negativo, punta más corta) con masking
tape. Enseguida coloca la pila de 3V sobre el ánodo en el abatelenguas, dejando el polo positivo hacia el frente y en contacto
con el ánodo del led (punta larga), puedes doblar la punta del ánodo del led aproximadamente 30°.
c. Refuerza con masking tape la parte superior e inferior para que queden fijos todos los elementos del sistema. El dispositivo
quedará como se muestra en la Figura.
MÓDULO 1
d. Prueba el funcionamiento de tu conductímetro, para ello coloca los electrodos en contacto con una superficie metálica; si el
foco enciende, el aparato funciona.
Opción 2. Conductímetro con base aislante.
Materiales.
• Una pila de 4.5 volts

• Un foco de linterna
• Un socket para foco de linterna
• 1 m de cable dúplex de calibre 16
• Cinta de aislar
• Clavos largos
• Una tabla o barra de unicel
• Tijeras
Procedimiento
a. Medir y cortar 10 cm de cable. El resto de cable lo cortaremos por la mitad. Por tanto, tenemos un trozo pequeño (10 cm) y 2
trozos largos (45 cm y 45 cm).
b. Pelamos las puntas de todos los extremos.
c. Uno de los extremos de un cable largo irá conectado a un borde de la pila y el otro a un clavo.
d. Un extremo del cable pequeño lo conectaremos con el otro borde de la pila y el otro extremo al terminal interior del
portalámparas.
35
MODULO 2
e. El cable largo que queda lo conectaremos a la otra terminal del portalámparas y al otro clavo (para que queden seguras las
conexiones a la pila y a los clavos los aseguraremos con cinta aislante).
f. Todo este circuito lo podemos fijar a un trozo de unicel o madera, solo asegúrate que sea un material aislante.
g. Al portalámparas le pondremos una bombilla, y así daremos por acabado el circuito.
h. Prueba el funcionamiento de tu conductímetro, para ello coloca los electrodos en contacto con una superficie metálica o una
solución electrolítica; si el foco enciende, el aparato funciona.
Nota: No juntes los electrodos.

MÓDULO 1
Actividades
Indicación 1. Investiga qué son los materiales aislantes, conductores y semiconductores.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Instrucción 2. ¿Cómo se asocian con los enlaces químicos: metálicos, iónicos, covalentes polares y no polares?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Conclusiones
Tu conductímetro te permitirá realizar un análisis cualitativo, es decir, no podrás medir nada, sino que tus sentidos, en este caso tu
vista, determinará según la intensidad de la luminosidad de tu foco si es conductor, porque se ilumina intensamente, semiconductor
porque es moderada o aislante porque no ilumina.
36
MÓDULO 1
Tema 2.2 Conductividad en compuestos iónicos y covalentes.
Cuando los materiales son aislantes, normalmente presentan enlaces covalentes, ya sean puros o no polares, debido
a que su capa de valencia se encuentra completa. Cuando los materiales son conductores presentan enlaces
covalentes polares, enlaces iónicos o enlaces metálicos, ya que los electrones de valencia se encuentran disponibles
para convertirse en polos, iones o simplemente porque son una cama de electrones, respectivamente para cada tipo
de enlace.
Algunos materiales conductores o aislantes son:
MÓDULO 1

Materiales y sustancias.
• Un utensilio de aluminio
• Dos vasos de precipitado de 50 ml.
• Conductímetro (del experimento 2.1)
• Una solución de cloruro de sodio, NaCl, al 50% (por cada parte de agua, deberás agregar la misma cantidad de sal)
• Una solución de sacarosa, C12H22O11, al 50% (por cada parte de agua, deberás agregar la misma cantidad de azúcar)
37
MODULO 2
Procedimiento
1. Se coloca en cada vaso de precipitado 30 ml de las soluciones de cloruro de sodio y azúcar.
2. Se introducen las puntas del conductímetro que quedarán libres en el vaso que contiene la solución de cloruro de sodio
cuidando que las puntas no se toquen, observa la luminosidad del foco.
3. Repite el paso anterior con la solución de azúcar y el utensilio de aluminio.
4. Anota tus observaciones en la siguiente tabla:
¿El compuesto se ¿La solución conduce

Sustancia Tipo de compuesto
disuelve en agua? electricidad?
NaCl al 50%
C12H24O11 al 50%
Aluminio
Actividades.
Indicación 1. Responde correctamente los siguientes cuestionamientos.
MÓDULO 1
1. ¿Por qué el compuesto de cloruro de sodio iluminó más el foco que el de azúcar?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué no fue necesario sumergir el traste de aluminio en una solución acuosa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ¿Crees que el azúcar hubiera conducido la electricidad si no se hubiera encontrado en estado acuoso?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Concluye cómo son los compuestos químicos con respecto a su capacidad de conducir corriente eléctrica.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
38
MÓDULO 1
Tema 2.3 Propiedades de solubilidad y puntos de fusión en sustancias iónicas y covalentes polares
Cuando los compuestos se disuelven en agua u otros solventes polares, los compuestos no polares, no formaran
polos, pero los covalentes polares si, permitiendo la transferencia de cargas eléctricas. Lo mismo ocurre en los
compuestos iónicos, pues se formarán iones positivos y negativos. Estos iones o polos van a permitir formar enlaces
intermoleculares, como puentes de hidrógeno, que determinarán qué tan solubles o no son, por ejemplo, en el agua.
MÓDULO 1
En la figura se puede apreciar que la sal (NaCl) disuelta en agua forma iones positivos (Na+) y negativos (Cl-) que
interactúan con los polos positivos y negativos del agua. Mientras que en la segunda imagen se aprecia cómo los polos
positivos del azúcar (C6H12O6) interactúan con la polaridad del agua.
El punto de fusión es la temperatura en la cual un sólido se convierte en líquido en condiciones normales de

presión (1 atmosfera), a mayor punto de fusión, mayor temperatura se debe aplicar debido a que los enlaces que
presenta el compuesto son más fuertes. Los compuestos covalentes tienden a generar moléculas unidas por fuerzas
intermoleculares siendo las más comunes las de Van der Walls, especialmente las de dipolo-dipolo inducido, a esto se
debe que la mayoría se encuentre en estado líquido o gaseoso. En cambio, los compuestos iónicos tienden a formar
una gran variedad de estructuras cristalinas, en redes, formando enlaces muy fuertes, por eso suelen encontrarse en
estado sólido, como las sales. Esto explica porqué el punto de fusión de los compuestos iónicos sea más alto que los
covalentes.
39
MODULO 2

• Seis tubos de ensayo o envases pequeños de vidrio
• Tres cápsulas de porcelana de 10 cm de diámetro
• Un mechero bunsen
• Una pinza para cápsula de porcelana
• Jeringa de 10ml
• 5ml de vinagre
• Sal
MÓDULO 1
• Alcohol
• 2 g de azúcar
• 2 g de almidón o harina
• Agua
• Vaselina
Procedimiento.
1. Enumera tres tubos de ensayo y coloca en cada tubo lo siguiente:
• Tubo 1 3ml de vinagre
• Tubo 2 5 gramos de sal
• Tubo 3 5 gramos de vaselina
2. Agrega a cada tubo del paso anterior 2 ml de agua y agita, observa lo que ocurre, ¿se diluyen? Mide cuanto tiempo tardó en
disolverse.
3. Repita el experimento utilizando como solvente el alcohol y observa lo que ocurre. ¿Se diluyó igual que en el agua? Mide
cuánto tiempo tardan en disolverse.
4. En una cápsula de porcelana, coloca 2 g de azúcar, sostén la cápsula con las pinzas y acércale a la flama del mechero de Bunsen
durante 3 minutos observa lo que ocurre.
5. Repite el experimento, pero ahora con la sal y posteriormente con el almidón o harina. Anota tus observaciones.
40
MÓDULO 1
Actividades.
1. ¿Qué tipo de solventes son el agua y el alcohol?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Investiga tres nombres de solventes polares y tres no polares.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. Investiga que tipo de enlace y los puntos de fusión que presenta el vinagre, la sal, la vaselina, el azúcar y el almidón.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Completa las siguientes tablas según tus resultados de solubilidad y punto de fusión
MÓDULO 1
Resultados de solubilidad
¿Es un compuesto iónico,

Sustancia ¿Es soluble en agua? ¿Es soluble en alcohol?
covalente polar o no polar?
Vinagre
Sal
Vaselina
Resultados de punto de fusión.
Sustancia ¿Se funde? ¿Es un compuesto iónico, covalente polar o no polar?

Sal
Azúcar
Almidón o harina
5. Concluye cómo son los compuestos químicos con respecto a:
a. Su capacidad para disolver sustancias

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b. Su punto de fusión
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
41
MODULO 2
Tema 2.4 Bebidas electrolíticas
¿Qué tienen en común el cobre y una bebida para deportistas? Para comenzar, ten en cuenta que el cobre es un
material que se ha empleado ampliamente desde la antigüedad formando aleaciones; esto se debe a que es un metal
dúctil, maleable, resistente; asimismo presenta conductividades térmica y eléctrica elevadas, propiedades que permiten
su uso en tuberías, aparatos eléctricos, calentadores solares, artesanías, entre otros.
Por su parte, las bebidas para deportistas son una mezcla de agua, sales disueltas y azúcares. Las sales, al estar en
contacto con el agua, se disocian y, en consecuencia, hay iones dispersos en el medio, lo que origina que el sistema
sea conductor de la electricidad. Como podrás darte cuenta, el cobre y las bebidas para deportistas son conductores
eléctricos; es decir, permiten el movimiento de los electrones. ¿Cómo saberlo? Si el cobre y una bebida para deportistas
permiten el movimiento de electrones, entonces encenderán el foco de un aparato de conductividad.

MÓDULO 1

• Jarra
• Cuchara para revolver
• 7 tapitas de leche o refresco
• Vaso con agua
• toallas de papel
• 2 palillos
• Conductímetro portátil casero
• Sustancias para la bebida casera.
• Azúcar
• 1/3 de cucharadita de sal
• 1/4 de taza de agua caliente
• 2 cucharadas de jugo de limón
• 1/4 de taza de juga de naranja
• 3 ½ tazas de agua fría
Para el experimento
• Bebida para deportista casera
• 2 bebidas para deportistas de tu preferencia
• ½ cucharadita de sal
• ½ cucharadita de azúcar
• Jugo de media naranja
• Jugo de medio limón
42
MÓDULO 1
Procedimiento.
1. Prepara una bebida para deportistas casera, para ello:
a. Disuelve la sal en el agua caliente en una jarra.
b. Agrega los demás ingredientes.
c. Agita para disolver y deja enfriar.
2. Procedimiento para medición de electrolitos

a. Agrega un 1/3 de cucharadita de sal en una de las tapas de refresco.
b. Coloca los dos electrodos del conductímetro en la sal, anota tus observaciones.
c. Agrega unas gotas de agua a la tapa con sal, disuelve con ayuda de un palillo e introduce los electrodos del conductímetro,
escribe lo que observes.
d. Repite los pasos anteriores ahora con el azúcar.
e. Coloca diez gotas de jugo de limón en una tapa y prueba si hay conductividad.
f. Haz lo mismo que el inciso anterior con el jugo de naranja, la bebida que preparaste y las dos bebidas comerciales.
Actividades.
Indicación 1. Ordena de manera creciente las sustancias conforme a la intensidad de luz emitida.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
MÓDULO 1
Indicación 2. Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué tipo de enlaces químicos identificas en el experimento?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. ¿El cobre y la bebida para deportistas son conductores eléctricos? ¿Qué tipo de enlaces presentaran cada uno?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ¿Por qué los doctores recomiendan tomar electrolitos a las personas deshidratadas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la importancia biológica de los electrolitos en tu cuerpo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Conclusión.
Las bebidas para deportistas contienen electrolitos, que son minerales presentes en tu sangre y orina. Estos minerales afectan
funciones en tu cuerpo, como llevar nutrientes y eliminar desechos de tu organismo, la acidez de la sangre (pH), tu rendimiento al
hacer actividades deportivas o que no te deshidrates.
Al estar enfermo, si presentas vómitos o diarrea prolongados, el cuerpo pierde agua, pero también minerales. Por eso es necesario
tomar bebidas electrolíticas que te permitan regular tus funciones vitales. Como puedes apreciar, biológicamente, los enlaces
químicos tienen mucha importancia.
43
MODULO 2
Mitigación y adaptación
ACCIONES
POR NUESTRO al cambio climático
PLANETA Acciones para reducer la vulnerabilidad
ante el cambio climático.
Ubicar viviendas y
escuelas en las zonas
más frescas
o ventiladas de la
comunidad.
Acciones para reducir y limitar las emisiones
de gases de efecto invernadero.
Organizarse con las
otras escuelas de la
MÓDULO 1
Uso de lámparas LED comunidad

en las escuelas de para restaurar y
TEBA. reforestar parques y
zonas que lo necesiten.
Sembrar árboles como

barreras para proteger
las cosechas de los
Aprovechar la luz del sol
cultivos que tienen en
para las actividades
la comunidad.
escolares.
Facilitar información
Uso de transportes práctica sobre cómo
eficientes como las actuar frente a una ola
bicicletas de calor o cualquier
o caminar hacia desastre natural.
su centro de estudio.
Promover campañas de
hábitos de vida
Establecer multas a quienes saludable tales como
usen autos en mal estado evitar o limitar el
que contaminan el medio consumo de alcohol,
ambiente en la comunidad. fomentar la práctica de
ejercicio y hábitos
alimenticios.
44
MÓDULO 1
Progresion 3
La materia que utiliza la sociedad no desaparece, se conserva y su gestión a pesar de su desuso es una acción
prioritaria desde el desarrollo tecnológico, científico y social.
MÓDULO 1
8 3.1 Ley de Lavoisier. 3. Planificar

y realizar CC. Vincula cómo la conservación de la materia
investigaciones. influye en el desarrollo y aplicación tecnológica y
3.2 Práctica experimental “Ley de la
científica así como su impacto social
conservación de la masa”.
5. Analizar e
interpretar datos. CT3.1 Comprobar que la masa de un sistema
3.3 Práctica de laboratorio virtual. cerrado o aislado permanece constante
7. Argumentar a antes y después de un fenómeno, lo cual tiene
3.4 Ley fundamental de las Ciencias Naturales: partir de evidencias. implicaciones significativas en la comprensión del
“Nada se pierde, nada se crea, todo se uso y desarrollo tecnológico.
transforma”
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía,
la materia son evidencia del principio de
3.5 Lo que queda de los productos que
conservación de la materia que impactan en los
utilizamos, los residuos, no desaparece solo se procesos tecnológicos y en la sociedad.
transforma.
CT7.1 Desarrollar modelos didácticos para la
3.6 Práctica de laboratorio “Acidez en el agua”. interpretación de los cambios de la materia y su
conservación.
3.7 Práctica de laboratorio virtual.
45
MODULO 2
Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben

CC. Vincula como la CT3. Medición sus interacciones para explicar muchas observaciones y
conservación de la materia fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de una
influye en el desarrollo CT5. Flujos y ciclos de la materia y la profunda comprensión de la estructura de la materia y de sus
y aplicación tecnológica energía posibles combinaciones identifican por qué hay tantas y tan
y científica así como su diferentes sustancias en el universo. Explican que la circulación
impacto social CT7. Estabilidad y cambio
de materia y energía está presente en todos los materiales y
organismos vivos del planeta. Finalmente, los materiales nuevos
pueden ser diseñados a partir de la comprensión de la naturaleza
de la materia y ser utilizados como herramientas tecnológicas
para la vida cotidiana
Tema 3.1 Ley de Lavoisier
También conocida como “Ley de conservación de la materia o Principio de conservación de la masa”.

El principio de conservación de la masa o ley de Lavoisier. Se estableció a finales del siglo XVIII, en 1785, el nacimiento
de la química moderna y el abandono de su antecesora, la alquimia. y por ello a su autor, el francés Antoine-Laurent
Lavoisier se le conoce como el padre de la química.
MÓDULO 1
Se puede enunciar de distintas formas:

• “La materia ni se crea ni se destruye, sólo se transforma.”
• “En una reacción química la suma de la masa de los reactivos es igual a la suma de la masa de los productos.” Es
decir, en una reacción química los átomos no desaparecen, simplemente se ordenan de otra manera.
Lavoisier tuvo que realizar numerosos y meticulosos experimentos para convencer a los estudiosos de aquella época.
Los cuales sostenían la premisa: al calentar un metal este gana masa concluyendo en la creación de una nueva
sustancia. Por lo cual Lavoisier midió en un recipiente cerrado las masas de una sustancia sólida, incluyendo también
la masa del aire.
Posteriormente sometió a combustión a la sustancia. Analizando, la cantidad de aire antes y posterior a la combustión
concluyendo que la masa ganada por la sustancia sólida era igual a la masa de aire perdida. De allí su postulado:
La materia ni se crea ni se destruye, sólo se transforma.
46
MÓDULO 1

Actividades
Indicación 1. Realiza la siguiente actividad.
1. Considerando que la materia no se crea ni destruye, sólo se transforma. Contesta a continuación la siguiente pregunta.
¿De dónde viene la masa de los árboles?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
MÓDULO 1
________________________________________________________________________________
2. Posteriormente, consulta el siguiente enlace y observa el video: https://youtu.be/qF2pCGj0zbI

Vuelve a contestar la pregunta, después de analizar el video. ¿De dónde viene la masa de los árboles?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Indicación 2. Contesta las siguientes preguntas.
1. Analizando los dos postulados del principio de conservación de masa o Ley de Lavosier y tu experiencia de cursos anteriores
¿Consideras que materia y masa es lo mismo? ¿Por qué? o ¿Existe alguna relación entre materia y masa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. La masa que adquieren los árboles a lo largo de su crecimiento en su mayoría ¿Fue proporcionada por el agua, el aire, o la
tierra? ¿Cómo se transformó este ingrediente?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3. ¿De qué depende la densidad de la madera de un árbol?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. Investiga qué maderas son más densas que otras.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
47
MODULO 2
Tema 3.2 Práctica experimental “Ley de la conservación de la masa”
En esta progresión se utilizará lo aprendido en la UAC de la materia y sus interacciones de primer semestre referente
a la estructura y las fórmulas químicas para estudiar las relaciones de masa de los átomos y las moléculas. Estas
relaciones te ayudan aprender la estructura de los compuestos y la manera de cómo se efectúan los cambios de
composición de la cantidad de materia (masa).

MÓDULO 1
• 1 botella de plástico transparente (se sugiere utilizar botella de pet)

• 1 embudo
• 1 globo
• 1 cuchara
• Bicarbonato de sodio
• Vinagre
• bascula
Procedimiento
Instrucción 1. Formar equipos realizando la siguiente dinámica grupal:
“Los elementos químicos”

Se forman tercias de símbolos de elementos que comiencen con la misma letra. El número de tercias definirá la cantidad de equipos
en el grupo. Se hace la tarjeta de cada símbolo en cartulina y se asignan al azar a los estudiantes.
Posteriormente, el docente explicará la importancia y uso de cada elemento de las tercias, y conforme lo haga el estudiante que
tiene la tarjeta correspondiente se pondrá de pie para ir formando los equipos.
Ejemplo: es un nutriente esencial que el cuerpo necesita en cantidades relativamente pequeñas (siempre que no exista una
sudoración substancial) para mantener los fluidos corporales en equilibrio y los músculos y nervios funcionando sin problemas. El
estudiante que tenga el sodio se pondrá de pie.
48
MÓDULO 1
Cada equipo realizará la siguiente práctica experimental:
1. Se coloca el embudo en el globo. (El embudo se 2. Se agregan tres cucharadas bicarbonato al globo.
puede hacer con hojas de papel reutilizado)
3. Se agregan tres cuartos de vinagre a la botella. (Pet 4. Se introduce el globo en la botella y se coloca
de reuso) sobre la báscula y se registra el peso.
5. Se sostiene el globo vertical para que el bicarbonato 6. Se deja reaccionar por unos minutos el bicarbonato
se mezcle con el vinagre de la botella. con el vinagre y se vuelve anotar el peso(masa).
MÓDULO 1
7. Registra el resultado y tus observaciones experimentales. Conserva el registro, porque se necesitarán para
responder el cuestionario y elaborar tu reporte.
Lo que sucede en el interior de la botella es lo siguiente:

NaHCO3 + CH 3COOH → NaC2 H 3O2 + H 2O + CO2
Bicarbonato Vinagre Sal Agua Gas
Actividades
Instrucción 2. Contesta en equipos el siguiente cuestionario.
1. Compara el peso obtenido en el punto 4 con el peso obtenido en el punto 6. ¿Es el mismo o cambia?
________________________________________________________________________________
2. ¿Se cumple la ley de la conservación de la materia?

________________________________________________________________________________
3. ¿Existirá alguna forma indirecta de calcular el peso de cada producto? ¿Cuál?

________________________________________________________________________________
4. Intenta calcular la masa molecular de cada sustancia y relaciona la de los productos con las de los reactivos. ¿La suma es igual?
________________________________________________________________________________
5. A partir del peso (en gramos) de las 3 cucharadas de carbonato, utiliza las reglas de tres para intentar predecir cuánto CO2 se
producirá. Para ello en lugar de utilizar las UMA como unidad de masa usa los gramos. Recurre a la ecuación química.
________________________________________________________________________________
6. Por qué es importante predecir o calcular las cantidades de productos que se pueden obtener?
________________________________________________________________________________
49
MODULO 2
Tema 3.3 Práctica de laboratorio virtual
En caso de que tengas acceso al internet o centro de cómputo.

Utiliza el simulador. (si no tienen acceso al simulador, lo puede explicar gráficamente el maestro en el pizarrón o te
puedes guiar por las imágenes a la derecha)

Indicación 1. Jugar con el simulador. Trabaja de manera

MÓDULO 1
individual.
A el simulador
https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-chemical-
equations/latest/balancing-chemical-equations_all.
html?locale=es
Da clic en introducción.
En esta parte lo que se pretende es entrar al simulador.
Da clic en herramientas y selecciona la balanza.
En esta parte lo que se pretende, según la imagen, es establecer

come se balacea una ecuación química, utilizando nitrógeno e
hidrogeno para producir amoniaco. ¿Puedes observar en la figura
los reactivos N2 (Nitrógeno) y H2 (hidrógeno) al igual que el
producto NH3 (amoniaco)?
Ahora aumenta la cantidad de moléculas, da clic en el cerro del

N2, H2 y NH3 y observa cómo se comporta la balanza.
50
MÓDULO 1
En caso de no contar con acceso al simulador, en esta parte lo

que se pretende, según la figura es analizar el comportamiento
de las moléculas al aumentar su cantidad ¿Puedes observar en
la imagen que la balanza se inclina del lado izquierdo para el
nitrógeno, ya que entran dos átomos, de este y se obtiene uno;
por otro lado, ¿se inclina hacia la derecha en el caso del hidrógeno
ya que entran dos átomos y salen tres?
Continúa dando clic, en la cantidad de moléculas hasta que se

balancea la ecuación.
En caso de no contar con acceso al simulador, en esta parte lo que

se pretende, según la figura es balancear por tanteo la cantidad
de átomos a la entrada de la reacción (estás moléculas de entrada
en una reacción se conocen como reactivos) que sea igual a la
cantidad de átomos que salen de la reacción (estas moléculas de
formación se conocen con el nombre de reactantes o producto).
En caso de que no tengas acceso al internet o centro de cómputo.

Balanceo de ecuaciones químicas por tanteo.
MÓDULO 1
Analiza lo siguiente:
Considera que una ecuación química está balanceada cuando

cumple la ley de conservación de la masa, es decir, cuando el
número de átomos de cada elemento es igual en el lado de los
reactivos que en el lado de los productos. Por ejemplo, en la
siguiente reacción:
N2 + H2 ⎯⎯
→ NH 3
Nitrógeno Hidrógeno Amoniaco
Puedes considerar por elemento el que entre al proceso de

reacción y el que sale:
Entra a la reacción (reactivos) Elemento Sale de la reacción (reactantes o producto)
Dos átomos (1)N(2) 1x2=2 Nitrógeno Un átomo de nitrógeno 1N (1)H3 1x1=1
Dos átomos (1)H(2) 1x2=2 Hidrógeno Tres átomos de hidrógeno 1NH (3) 1x3=3
N H
Lo puedes escribir así:
2 N 1
2 H 3
Lo visualizas así.
51
MODULO 2
Lo que se puede variar es la cantidad de moléculas de entrada y salida.
N2 + H2 NH3
Nitrógeno más Hidrógeno produce Amoniaco
Después de anotar a la izquierda de cada molécula números de entrada y salida, hasta que sea igual.
2 N 2
6 H 6
Lo visualizas así.
MÓDULO 1
Considerando por elemento que entre al proceso de reacción y el que sale:
Entra a la reacción (reactivos) Elemento Sale de la reacción (reactantes o producto)

Dos átomos (1)N(2) 1x2=2 Nitrógeno Un átomo de nitrógeno 2N (1)H3 2x1=2
Dos átomos (3)H(2) 3x2=6 Hidrógeno Tres átomos de hidrógeno 2NH (3) 2x3=6
La ecuación quedaría:
N2 + 3 H2 → 2 NH 3
Actividades
Indicación 1. Contesta de manera individual el siguiente cuestionario:
1. Con base a los datos del simulador y/o análisis del texto 1, explica: ¿Qué sucede con la masa al comparar reactivos y
productos? ¿Por qué lo consideras así?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Con base a los datos del simulador y/o en análisis del texto 1, explica: ¿Qué son los átomos y las moléculas en una
reacción química? ¿Y cuál es su relación?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Instrucción 2. Posteriormente al interior del equipo construye un modelo para balancear una ecuación química y
expliquen en plenaria por equipo cómo se balancea una ecuación por su modelo. Si quieres ampliar tu aprendizaje
consulta lo siguiente y construye otro modelo más.
52
MÓDULO 1
Balanceo por el método algebraico

Ejemplo:
1. Escribimos la ecuación química sin balancear y ponemos letras, bajo cada molécula.
Molécula de nitrógeno Molécula de hidrógeno Molécula de amoniaco

N2 + H2 NH3
x y z
2. Hacemos un listado de los elementos y construimos la ecuación con base a la cantidad del elemento presente en cada
molécula:
a. Para el nitrógeno como hay dos escribimos dos veces “x” que representa la molécula de nitrógeno, posteriormente
escribimos igual a una vez “z” que representa las veces que está presente el nitrógeno en la molécula de amoniaco.
b. Para el hidrógeno como hay dos escribimos dos veces “y” que representa la molécula de hidrógeno, posteriormente
escribimos igual a tres veces “z” que representa las veces que está presente el hidrógeno en la molécula de amoniaco.
c. N 2x=z
MÓDULO 1
d. H 2y=3z
3. Le asignamos a la letra que más se repite un valor, en este caso le asignaremos a x=1
a. Utilizando la primera ecuación sustituimos y despejamos.
2x=z
2(1)=z
z=2
b. Ahora la segunda ecuación sustituimos y despejamos

2y=3z
y=(3(2))/2
y=3
Y como x =1, y =3 y z =2, es el valor que se le da a cada molécula y nuestra ecuación queda balanceada:
N2 + 3H2 2NH3
53
MODULO 2
Tema 3.4 Ley fundamental de las Ciencias Naturales: “Nada se pierde, nada se crea, todo se transforma”
Nada se crea, nada se destruye, todo se transforma. Esta conocida frase, forma parte del acervo cultural de la
humanidad hace ya más de dos siglos. En otras palabras, hace más de doscientos años sabemos que lo que queda
de los productos que utilizamos, los residuos, no desaparece, así como por arte de magia, sino que se transforma y
muchas veces en algo que daña nuestro entorno. Pero ese destino, no es inevitable.

Actividades
MÓDULO 1
Indicación 1. Construye un reporte, considerando: “La materia ni se crea ni se destruye, sólo se transforma y la suma de la
masa de los reactivos es igual a la suma de la masa de los productos”.
Sigue las instrucciones para elaborar tu reporte:
1. Describe un análisis en prosa apoyándote en las preguntas siguientes, relacionadas con la actividad del tema 3.1.
• ¿Cuáles son los ingredientes necesarios para que crezca un árbol?
• ¿Qué elemento químico hay en mayor abundancia en un árbol?
• ¿Cuál de los ingredientes está relacionado en mayor proporción con la masa de un árbol?
2. Posteriormente, escribe tu reflexión en prosa apoyándote en las preguntas siguientes, relacionadas con la actividad del
tema 3.2 y la “Ley de la conservación de la masa.”
• ¿Cuál es el nombre de las sustancias que participan antes y después de la reacción?
• ¿Qué comprobaste sobre la conservación de la masa al efectuar el experimento?
• ¿Cómo se comportaron las sustancias en cuanto a su masa antes siendo reactivos y después como productos?
• ¿En qué proporción interactúan los átomos y las moléculas considerando a la reacción química?
Indicación 2. Resuelve los ejercicios de balanceo de ecuaciones químicas.

Cr + O2 → Cr2O3
MgS + AlCl3 → MgCl2 + Al2 S3
K + H 2O → KOH + H 2
54
MÓDULO 1
Tema 3.5 Lo que queda de los productos que utilizamos, los residuos, no desaparece solo se transforma.
Cuando se habla de la transformación de la materia y la industrialización del país, siempre surgen diferentes posturas
de acuerdo al interés del grupo de personas que se expresa. Hay quienes consideran importantes los beneficios
económicos que obtiene el país, otros toman la perspectiva de satisfacer nuestras necesidades alimenticias o de
bienestar, lo cual es un factor necesario e importante. Sin embargo, existe otro grupo de personas que nos alertan
sobre las consecuencias y afectaciones que provoca al medio ambiente.
Lo que sabemos de antemano, es que toda producción industrial genera “subproductos indeseables”, es decir, residuos
que pueden ser o no peligrosos, pero que, por su naturaleza, deben ser manejados y dispuestos correctamente con el
objetivo de evitar que afecten, en la medida de lo posible, al ser humano y su entorno. Un factor tan sencillo como el
cambio de acidez del agua generaría estragos en el ecosistema.

MÓDULO 1
Cuidadado físico y corporal
Actividades
Indicación 1. Considerando que en la naturaleza nada se pierde, nada se crea, todo se transforma, sólo se transforma y que las
plantas, al igual que los árboles, necesitan dióxido de carbono para subsistir. Contesta, a continuación, la siguiente pregunta.
1. ¿Consideras que el dióxido de carbono que producimos por la industrialización es dañino o benéfico para la naturaleza? ¿Por
qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. Posteriormente, ingresa al siguiente enlace y observa el video: https://youtu.be/T4jyoBVeXHM
En caso de no tener internet lee lo siguiente y vuelve a contestar la pregunta.
El ciclo del carbono
El ciclo del carbono se estudia con más facilidad como dos ciclos más pequeños interconectados:
• Uno que comprende el intercambio rápido de carbono entre los organismos vivos
• Y otro que se encarga del ciclo del carbono a través de los procesos geológicos a largo plazo
Aunque los veremos de manera separada, es importante tomar en cuenta que estos ciclos están enlazados entre sí. Por ejemplo,
las reservas de atmosférico y oceánico que son utilizadas por los organismos vivos son las mismas que los procesos geológicos
reciclan.
55
MODULO 2
Como una breve descripción, el carbono existe en el aire mayoritariamente como dióxido de carbono gaseoso, el cual se disuelve
en el agua y reacciona con las moléculas de ésta para producir bicarbonato: HCO3-. La fotosíntesis que llevan a cabo las plantas
terrestres, las bacterias y las algas, convierte el dióxido de carbono o el bicarbonato en moléculas orgánicas.
Las moléculas orgánicas producidas por los organismos fotosintetizadores pasan a través de las cadenas alimenticias, y la
respiración celular convierte nuevamente el carbono orgánico en dióxido de carbono gaseoso.
MÓDULO 1
El almacenamiento de carbono orgánico a largo plazo ocurre cuando la materia que proviene de los organismos vivos es enterrada
profundamente bajo la tierra o cuando se hunde hasta el fondo del océano y forma rocas sedimentarias. La actividad volcánica
y, en tiempos más recientes, la quema de combustibles fósiles, devuelven este carbono orgánico al ciclo. Aunque la formación
de combustibles fósiles sucede en una escala de tiempo geológico lento, la liberación que hacen los humanos del carbono que
contienen, sucede en una escala de tiempo extremadamente rápida.
1. ¿Consideras que el dióxido de carbono que producimos por la industrialización es dañino o benéfico para la naturaleza? ¿Por
qué?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Instrucción 2. Contesta las siguientes preguntas.
1.- Analizando la ley fundamental de la naturaleza y tu experiencia de cursos anteriores ¿Consideras que materia y masa es lo
mismo? ¿Por qué? o ¿Existe alguna relación entre materia y masa?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
56
MÓDULO 1
Tema 3.6 Práctica de laboratorio “Acidez en el agua”

• 5 vasos de plástico transparente
• 1 vaso transparente
• 1 cuchara desechable
• 1 marcador negro
• Vinagre y agua
MÓDULO 1
• Conchas de mar o gises
Nota: También se puede utilizar, en lugar de conchas el cascarón de huevo, mármol o tabletas antiácidas.
Procedimiento
¡Recicla, diseña y construye!

1. Etiqueta un vaso chico (se sugiere utilizar vasos dosificadores de jarabe) con la leyenda “limpio”, otro que diga “contaminado”
y uno más que diga “muy contaminado”.
2. Coloca 1⁄4 de agua a cada uno de los vasos etiquetados.
3. Añade en seguida 1⁄4 de vinagre al vaso con la leyenda “contaminado”. Añade 1⁄2 vaso de vinagre al vaso con la leyenda “muy
contaminado”
4. Observa los materiales de carbonato de calcio. ¿Es su superficie lisa o rugosa?. Nota: Este material es similar al material del
que están hechas las conchas de mar, como de los cangrejos y el coral.
5. Después de 10 minutos, utiliza la cuchara para remover los materiales carbonato de calcio de los vasos.
6. Observa lo que sucede y regístralo en tu cuaderno.
Actividades
Indicación1. Registra el resultado y tus observaciones experimentales. Conserva el registro, porque se necesitarán para elaborar
el reporte.
Indicación 2. Contesta de manera individual el siguiente cuestionario.
1. ¿Qué cambios observaste en el material empleado para realizar el experimento?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2. ¿A qué crees que se deba eso?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
57
MODULO 2
3. ¿Cómo crees que afecta la acidez de los océanos a las criaturas marinas?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
4. ¿Consideras que la transformación de masa y energía en la naturaleza puede influir en la contaminación de la Tierra? Justifique
su respuesta
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Conclusiones
Después de analizar la transformación de la materia y los residuos indeseables en la naturaleza, es importante que te enteres
que en una reacción química existen reactivos que están en exceso y reactivos que determinan la cantidad de producto a obtener
llamado reactivo limitante.
Es decir, en una reacción química, el reactivo limitante es el reactivo que determina cuánto producto se va a obtener. A veces
decimos que los otros reactivos están en exceso porque va a sobrar algo cuando el reactivo limitante se haya utilizado por completo.
MÓDULO 1
Tema 3.7 Práctica de laboratorio virtual.
En caso de que tengas acceso al internet o centro de cómputo.

Utiliza el simulador. (si no tienen acceso al simulador, lo puede explicar gráficamente el maestro en el pizarrón o te puedes guiar
por las imágenes a la derecha)
Jugar con el simulador. Trabaja de manera individual. Imagen
1. Ingresa al simulador
https://phet.colorado.edu/sims/html/reactants-products-and-leftovers/latest/reactants-products-and-leftovers_es.html
Da clic en el recuadro que dice “Sándwiches”.
58
MÓDULO 1
2. Para preparar un sándwich de queso, observe la parte superior de la imagen que se muestra a continuación y dé clic en el botón
“Queso”. Después seleccione los reactivos requeridos para prepararlo, es decir, cuántas rebanadas de pan y de queso son
necesarias para preparar un sándwich de queso, conforme a la proporción especificada en la parte superior de la imagen,2:1.
Los reactivos se encuentran antes de la reacción, es decir, antes de la flecha. El sándwich de queso es el producto de la reacción
y figura “después de la reacción”, es decir, después de la flecha.
3. En seguida, añada una rebanada más de pan y de queso. Observe que, al hacerlo, además del sándwich, se produce en la
reacción un excedente de pan y otro de queso.
4. Posteriormente, añada otra rebanada más de pan, cuatro en total.
Observe que, al hacerlo, en lugar de haber excedentes de pan y de queso, en este caso ya logramos preparar dos sándwiches,
porque ya contamos con 4 rebanadas de pan y dos rebanadas de queso, lo necesario conforme a la proporción especificada.
5. Continúe preparando sándwiches, añada libremente más rebanadas de pan y de queso. En seguida, seleccione la opción “Carne
y queso” y prepare este tipo de sándwiches. A continuación, seleccione la opción “Personalizado”, decida cuántas rebanadas
de cada reactivo va a tener el sándwich de su preferencia y prepare varios de ellos.
6. Registra el resultado y tus observaciones experimentales. Conserva el registro, porque se necesitarán para elaborar el reporte.
En caso que no tengas acceso al internet o centro de cómputo.
Actividades
MÓDULO 1
Indicación 1. Analiza y contesta las preguntas:
Imagina que pretendes hacer algunos sándwiches de jamón para una reunión. Considera que para elaborar solo uno, necesitas dos
rebanadas de pan y una de jamón. Pensemos ahora que tenemos 20 rebanadas de pan y solamente 5 rebanadas de jamón.
¿Cuántos sándwiches podremos hacer?

________________________________________________________________________________
¿Por qué? Trata de hacer un análisis profundo y contesta argumentando.
________________________________________________________________________________
¿Cuál es el ingrediente que se termina primero?

________________________________________________________________________________
¿Cuál es el ingrediente que tenemos en exceso?
________________________________________________________________________________
Considerando lo que acabas de resolver, puedes observar que hay dos conceptos muy importantes para el trabajo de un químico
en situaciones reales que implican reacciones químicas.
a. El reactivo limitante aquel del cual tenemos en menor cantidad y, por lo tanto, se terminará primero al momento de la reacción
química, dando como resultado el final de la reacción, esto quiere decir que cuando se termine ya no se podrá seguir generando
cierto producto. En el caso anterior, el reactivo limitante es el jamón, ya que al terminarse no se pueden seguir haciendo más
emparedados.
b. El reactivo en exceso es aquel del cual tenemos más de lo necesario para que se lleve a cabo la reacción química. En el caso
de los emparedados, el reactivo en exceso son las rebanadas de pan, ya que sólo se utilizaron 10 rebanadas para los únicos 5
emparedados que se pudieron hacer.
Debido a la presencia del reactivo limitante, podemos decir que las reacciones van a estar “limitadas” por éste, por lo cual cuando
vayamos a obtener la cantidad de cierto producto tenemos que partir del reactivo limitante para poder sacar la cantidad de
producto correcta.
59
MODULO 2
Con apoyo de tu maestro analicen en plenaria el siguiente ejemplo:
A altas temperaturas el azufre se combina con el hierro para formar el sulfato ferroso <<También conocido como sulfato de
hierro (II)>> café oscuro:
Fe( s) + S( l ) → FeS( s)
En un experimento 7.621 g de Fe se dejan reaccionar con 8.669 g de S.
a) ¿Cuál de los dos es el reactivo limitante?
Antes de cualquier otra cosa, es conveniente sacar las masas teóricas de los reactivos y del producto. Después de eso,
procedemos a anotar las masas reales dadas.
55.945 g 32 g 87.847 g
Fe( s) + S( l ) → FeS( s)
7.621g 8.669 g x
MÓDULO 1
Para proceder a conocer cuál es el reactivo limitante, vamos a evaluar los dos reactivos y ver cuál de los dos producen menos
FeS, el cual será el reactivo limitante.
55.945 g 32 g 87.847 g
Fe( s) + S( l ) → FeS( s)
7.621g 8.669 g x
87.847 g FeS
7.61g Fe = 11.988 g FeS
55.847 g
55.945 g 32 g 87.847 g
b) Calcula la masa de FeS formada.
La ventaja de utilizar el método anterior es que ya nos da la masa directamente del FeS.
Respuesta: 11.988 g= 12 g de FeS.
c) ¿Qué cantidad del reactivo excedente (en g) queda al final de la reacción?

Sabemos por el procedimiento anterior que el reactivo en exceso es el azufre. Por lo cual, necesitamos evaluar la cantidad de
azufre que necesita para reaccionar nuestra cantidad de hierro inicial:
55.945 g 32 g 87.847 g
7.621g 8.669 g x
7.621g 8.669 g x
60
MÓDULO 1
32 g S
7.61g Fe = 4.367 g S
55.847 g Fe
Como puedes observar por los gramos de Fe, necesitas 4.367 gramos de azufre.
Por otro lado, si deseas conocer el exceso solo debes restar dicha cantidad a la que hay:
8.669 g − 4.367 = 4.30 g de S
MÓDULO 1
61
MODULO 2
A trabajar en tu proyecto transversal!
Recursos Socioemocionales Ámbitos de formación socioemocional
Responsabilidad Social Práctica y colaboración ciudadana
Educación para la salud

Educación integral en sexualidad y género
Bienestar emocional afectivo

Actividades artísticas y culturales
Presenta el informe de la calidad del agua de tu comunidad, invitando a todos sobre el cuidado del vital liquido,
asi como implementar acciones para mejorar la calidad del mismo.
MÓDULO 1
Lo presentarás con apoyo de carteles e imágenes con la idea de fortalecer la presentación del proyecto.
Recuerda mantener el respeto al otro, ser empático e inclusivo hacia los demás
62
MÓDULO 1
Autoevalúate
Telebachillerato “Nombre del Centro de Telebachillerato“
UAC Semestre Periodo de evaluación
Rúbrica para autoevaluar lo aprendido en las actividades del módulo
Concibe la importancia de la estructura y propiedades de la materia en el desarrollo de materiales para el

uso y aplicación de la humanidad.
Reconoce el impacto que tiene el desarrollo de tecnologías desde su construcción hasta su aplicación,
tomando en cuenta el material que lo compone.
Concepto central(s)
Comprende cómo el tipo de enlace químico puede potenciar las propiedades de los productos
tecnológicos desarrollados en función de las necesidades humanas.
Vincula como la conservación de la materia influye en el desarrollo y aplicación tecnológica y científica

así como su impacto social
MÓDULO 1
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
Conceptos
CT6. Estructura y función
transversales(s)
CT3. Medición
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía
CT7. Estabilidad y cambio
CT1.1 Observa el papel que juega la estructura microscópica en los patrones macroscópicos para la
aplicación tecnológica.
CT2.1 Reconoce cómo la estructura de la materia determina la funcionalidad y eficacia de un producto.
CT6.1 Analiza el vínculo que existe entre las estructuras de los materiales, su uso y aplicación tecnológica.
CT1.2 Entiende la relación entre los átomos y enlaces químicos desde algunos patrones macroscópicos de
la materia y cómo son utilizados en la innovación tecnológica.
CT6.2 Comprueba la conexión que existe entre las propiedades de los materiales de uso cotidiano, su
Metas de aprendizaje
estructura y función de acuerdo al tipo de enlace químico que presentan.
CT3.1 Comprobar que la masa de un sistema cerrado o aislado permanece constante antes y después de un
fenómeno, lo cual tiene implicaciones significativas en la comprensión del uso y desarrollo tecnológico.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía la materia son evidencia del principio de conservación de la
materia que impactan en los procesos tecnológicos y en la sociedad.
CT7.1 Desarrollar modelos didácticos para la interpretación de los cambios de la materia y su
conservación.
Nombre del estudiante
Determina el nivel de aprendizaje que consideras haber alcanzado en la realización de las actividades
propuestas para alcanzar tus metas de aprendizaje. Anota el puntaje en la casilla correspondiente y obtén
Indicación
el total. Posteriormente, calcula la ponderación aplicando la fórmula indicada y ubica tu nivel en este
módulo.
Indicador de
aprendizaje Excelente Muy bien Bien Regular Valor asignado
63
MODULO 2
Mi nivel de
comprensión Mi nivel de Mi nivel de
Mi nivel de
en las comprensión comprensión
comprensión
lecturas para en las lecturas en las lecturas
en las lecturas
realizar las para realizar para realizar
Compresión de las para realizar
actividades es las actividades las actividades
lecturas para realizar los las actividades
completamente es clara y es poco clara
procedimientos no es clara y me
clara y me me permite y me permite
permite entender
permite entender y entender y
y realizar los
entender y realizar los realizar los
procedimientos
realizar los procedimientos procedimientos
procedimientos
Participo Participo Participo
de manera de manera de manera Participo
respetuosa, respetuosa, respetuosa de manera
Participación en las tolerante y tolerante, poco pero no respetuosa en
actividades propositiva en propositiva en propositiva en las actividades
las actividades las actividades las actividades individuales y
individuales y individuales y individuales y colectivas.
colectivas. colectivas. colectivas.
Comprendo
MÓDULO 1
Comprendo Comprendo
Comprendo de manera
de manera de manera
de manera insuficiente la
muy clara y poco clara y
Relación de las congruente la congruencia
congruente la congruente la
actividades con el relación de las que existe en
relación de las relación de las
contexto actividades con la relación de
actividades con actividades con
mi contexto las actividades
mi contexto mi contexto
diario con mi contexto
diario diario
diario
Total
⎛ Puntaje total obtenido ⎞

Ponderación= ⎜
⎝ (Número total de indicadores)(4) ⎟⎠
(100% ) =
Regular Bien Muy bien Excelente

Escala de ponderación
para la valoración
de los niveles de
aprendizaje. De 0% a 25% De 26% a 50% De 51% a 75% De 76% a 100%
Retroalimentación:
64
MÓDULO 1
Indicación: Escribe los datos solicitados en el encabezado del siguiente instrumento de evaluación y posteriormente señala con una
“X” la frecuencia con la que tu compañero realiza cada indicador.
Nombre del Centro de Telebachillerato

Nombre del instrumento: escala estimativa para coevaluar
Concepto central Concibe la importancia de la estructura y propiedades de la materia en el desarrollo de materiales para el uso y
aplicación de la humanidad.
Reconoce el impacto que tiene el desarrollo de tecnologías desde su construcción hasta su aplicación, tomando en
cuenta el material que lo compone.
Comprende cómo el tipo de enlace químico puede potenciar las propiedades de los productos tecnológicos desa-
rrollados en función de las necesidades humanas.
Vincula como la conservación de la materia influye en el desarrollo y aplicación tecnológica y científica así como
su impacto social
MÓDULO 1
Conceptos transversales CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
CT6. Estructura y función
CT3. Medición
Meta de aprendizaje CT1.1 Observa el papel que juega la estructura microscópica en los patrones macroscópicos para la aplicación
tecnológica.
CT1.2 Entiende la relación entre los átomos y enlaces químicos desde algunos patrones macroscópicos de la materia
y cómo son utilizados en la innovación tecnológica.
CT6.2 Comprueba la conexión que existe entre las propiedades de los materiales de uso cotidiano, su estructura y
función de acuerdo al tipo de enlace químico que presentan.
CT3.1 Comprobar que la masa de un sistema cerrado o aislado permanece constante antes y después de un fenómeno,
lo cual tiene implicaciones significativas en la comprensión del uso y desarrollo tecnológico.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía la materia son evidencia del principio de conservación de la materia
que impactan en los procesos tecnológicos y en la sociedad.

Indicación Determina el nivel de aprendizaje que consideras haber alcanzado en la campaña realizada, evidencia final de
tu proyecto transversal. Anota el puntaje en la casilla correspondiente y obtén el total. Posteriormente, calcula la
ponderación aplicando la fórmula indicada y ubica tu nivel en este módulo.
Indicadores Compañeros
65
MODULO 2
Valor
Indicador de aprendizaje Excelente Muy bien Bien Regular
asignado
Estructura del proyecto Realicé la Realicé la Realicé la Realicé la

estructura del estructura del aestructura estructura del
proyecto in- proyecto in- del proyecto proyecto inclu-
cluye todos los cluye algunos incluye pocos ye muy pocos
aspectos que la aspectos que la aspectos que la lo aspectos que
integran integran integran la integran
Valora la importancia de Valoro am- Valoro algunos Valoro pocos Valoro muy po-
la estructura y propieda- pliamente la aspectos de la aspectos de la cos aspectos de
des de la materia en el importancia de importancia de importancia de la importancia
desarrollo de materiales la estructura y la estructura y la estructura y de la estructura
para el uso y aplicación de propiedades de propiedades de propiedades de y propiedades
la humanidad. la materia en la materia en la materia en de la materia
el desarrollo el desarrollo el desarrollo en el desarrollo
de materiales de materiales de materiales de materiales
para el uso y para el uso y para el uso y para el uso y
aplicaciónen la aplicaciónen la aplicaciónen la aplicaciónen la
comunidad. comunidad. comunidad. comunidad.
MÓDULO 1
Vincula como la con- Vincula am- Vincula algu- Vincula pocos Vincula muy
servación de la materia pliamente la nos aspectos aspectos de la pocos aspectos
influye en el desarrollo conservación de la conser- conservación de la conser-
y aplicación tecnológica de la materia vación de la de la materia vación de la
influye en el materia influye influye en el materia influye
y científica así como su
desarrollo y en el desarrollo desarrollo y en el desarrollo
impacto social
aplicación y aplicación aplicación y aplicación
tecnológica y tecnológica y tecnológica y tecnológica y
científica así científica así científica así científica así
como su impac- como su impac- como su impac- como su impac-
to social to social to social to social
Presentación del pro- Identifico Identifico de Identifico sólo Identifico poco
yecto a todos los compa- ampliamente forma clara los algunos de los los resultados
ñeros los resultados resultados del resultados del del proyecto de
del proyecto de proyecto de proyecto de la calidad de
la calidad de la calidad de la calidad de algua
algua algua algua
Total

Ponderación= ⎜
(100% ) =
Escala de ponde- Regular Bien Muy bien Excelente
ración de niveles
de aprendizaje. De 0 a 25% De 26 a 50% De 51 a 75% De 76 a 100%
66
MÓDULO 1
Coevaluación
Nombre del instrumento : escala estimativa para coevaluar
Concibe la importancia de la estructura y propiedades de la materia en el desarrollo de materiales para el

uso y aplicación de la humanidad.
Reconoce el impacto que tiene el desarrollo de tecnologías desde su construcción hasta su aplicación,
tomando en cuenta el material que lo compone.
Concepto central(s)
Comprende cómo el tipo de enlace químico puede potenciar las propiedades de los productos
tecnológicos desarrollados en función de las necesidades humanas.
Vincula como la conservación de la materia influye en el desarrollo y aplicación tecnológica y científica

así como su impacto social
MÓDULO 1
CT1. Patrones
CT2. Causa y efecto
Conceptos CT6. Estructura y función
transversales(s) CT3. Medición
CT1.1 Observa el papel que juega la estructura microscópica en los patrones macroscópicos para la
aplicación tecnológica.
CT1.2 Entiende la relación entre los átomos y enlaces químicos desde algunos patrones macroscópicos de
la materia y cómo son utilizados en la innovación tecnológica.
CT6.2 Comprueba la conexión que existe entre las propiedades de los materiales de uso cotidiano, su
Metas de aprendizaje estructura y función de acuerdo al tipo de enlace químico que presentan.
CT3.1 Comprobar que la masa de un sistema cerrado o aislado permanece constante antes y después de un
fenómeno, lo cual tiene implicaciones significativas en la comprensión del uso y desarrollo tecnológico.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía la materia son evidencia del principio de conservación de la
CT7.1 Desarrollar modelos didácticos para la interpretación de los cambios de la materia y su
conservación.
Lee cuidosamente cada uno de los indicadores, posteriormente escribe el número correspondiente,
Indicación acorde a la participación de tu o tus compañero (s). Siempre, 4 puntos, a veces, 3 puntos, rara vez, 2 puntos
y me falta hacerlo, 1 punto.
Indicador de
aprendizaje 1 2 3 4
67
MODULO 2
compañeros
Indicadores
1 2 3 4
Participa propositivamente en las actividades

individuales y grupales
Muestra respeto ante la participación y turno de los
demás compañeros.
Al momento de realizar actividades grupales muestra
apertura para incluir a todos los participantes.
Muestra tolerancia ante las opiniones de los demás.

Ponderación= ⎜
(100% ) =
MÓDULO 1
Regular Bien Muy bien Excelente

Escala de ponderación de
niveles de aprendizaje.
De 0 % a 25 % De 26 % a 50 % De 51 % a 75% De 76% a 100%
Retroalimentación
68
MÓDULO 1
Metacognición
Realiza una reflexión sobre tu desempeño en este Módulo:
1. ¿Qué fue lo que aprendí de los contenidos del módulo?
2. ¿Para qué me sirve lo aprendido y cómo lo aplico en mi vida diaria?
3. ¿De qué me doy cuenta con relación a lo aprendido y al desarrollo de mis habilidades de pensamiento?
MÓDULO 1
4. ¿Cómo me sentí al estudiar este tema y cuál fue mi actitud ante las actividades realizadas?
5. ¿Qué emociones o sentimientos detonó el trabajo y las metas de aprendizajes de este bloque?
6. ¿Qué propongo para mejorar mis aprendizajes de trayectoria?
69
Módulo 2
La materia y la energía una
orquesta perfecta
MÓDULO 2
La materia y la energía una orquesta perfecta
vida cotidiana.
1. El desarrollo de tecnologías considera la estructura y propiedades de los materiales, así como su im-
pacto en múltiples ámbitos sociales.
MÓDULO 2
7. La interacción de la materia con la energía genera cambios físicos y químicos, algunas de estas inter-
acciones son utilizadas en la tecnología influyendo en la sociedad y el ambiente.
Ámbitos de Formación Socioemocional del Marco Curricular Común para la Educación
Recursos
socioemocionales
corporal.
Cultura digital,
Bienestar emocional
afectivo.
71
MODULO 2
Introducción
En este módulo se presenta el estudio de las variables de presión y temperatura en un sistema deter-
minado, así como su importancia en el desarrollo tecnológico. Se analiza la influencia que tienen en la
materia y en la cantidad de energía en procesos industriales y en la ubicación geográfica estratégica de
las industrias.
De igual forma comprenderás que el ciclo hidrológico, describe el movimiento continuo y cíclico del agua
en sus distintas formas a través de la atmósfera, la superficie terrestre y los cuerpos de agua. Este ciclo
incluye varios procesos clave que interactúan entre sí, el ciclo del agua es esencial para el mantenimien-
to de la vida en la Tierra y para el equilibrio de los ecosistemas. La interconexión de estos procesos
garantiza la disponibilidad constante de agua en diversas formas en todo el planeta. Comprenderás
que la transferencia de energía se lleva a cabo, cuando la energía se mueve de un lugar a otro. También
observarás que la energía se modifica de un sistema a otro; por ejemplo: como cuando la energía del sol
se transfiere a la Tierra calentando la superficie de la misma, o la energía puede cambiar de una forma
a otra. Por ejemplo de energía química a electrica. Te invitamos a realizar las actividades propuestas en
este módulo, con la finalidad de que retroalimentes tus conocimientos para tu mejor comprensión de
los mismos.
MÓDULO 2
72
MÓDULO 2
Mapa conceptual del

módulo
La transferencia de energía es
capaz de modificar un sistema
Lo analizamos a través de la
“La energía en el
universo un puede ni
crearse, ni destruirse, Ley de la conservación Transferencia
únicamente transformarse de la energía de energía Fotoquímica
en otras formas de energía”
En
Químicos
Sistemas
MÓDULO 2
Sale
Térmicos
Naturales Electroquímica
Produce
Como el
Mecánicos Calor Q
Se transfiere Entra
Efecto Ciclo del Proceso de la
invernadero agua fotosíntesis
Energía interna
Radiación,
conducción,
convección
Sale Se transfiere
Energía Potencial
Energía Cinética Produce
Primera Ley de la
Trabajo W Termodinámica
Se transfiere
∆U=Q-W
Impulso y cantidad
de movimiento
73
MODULO 2
Indicación. Contesta los siguientes cuestionamientos:.

1. ¿Qué es energía?
2. ¿Qué dice la Ley de la conservación de la energía?
3. ¿Qué es transformación de energía?

MÓDULO 2
4. ¿Qué es transferencia de energía?
5. ¿Cómo afecta el calentamiento global y qué relación tiene con la transferencia de energía?
6. ¿Qué es una energía limpia y para qué nos sirve?
7. ¿Para ti qué son las energías limpias?
74
MÓDULO 2
Recursos
Ámbitos de formación socioemicional
socioemocionales
I. El presente proyecto tiene como propósito medir la altura de un árbol, poste o edificio más alto que encuentren sobre una
Actividades físicas y deportivas.
en el bloque 4. En este sentido, para las actividades de este bloque se solicita realicen las siguientes acciones:
Educación
1. Formen equipos de tres integrantes (seleccionados de manera integral
aleatoria enprofesor).
por el sexualidad y género.
Bienestar emocional afectivo.
II. Organízate en equipo y elaboren un guion para ejercitar lasActividades
Habilidades Socioemocionales mediante dramatizaciones, donde se
artísticas y culturales.
aborden las tres dimensiones de las Habilidades Socioemocionales (HSE).
Realiza el siguiente proyecto.
MÓDULO 2
Introducción:
Tu proyecto transversal consiste en elaborar un calentador solar con materiales reutilizados, que tienes a tu alcance
y un taller sobre la importancia de utilizar energías limpias como la solar. Esto, con la finalidad de que apliques la
transferencia de energía calorífica por radiación la cual modifica un sistema cocción de alimentos haciéndote notar
que tu conocimiento incide en el avance tecnológico al aplicar las energías limpias como la solar en la vida cotidiana.
Y, al finalizar el módulo, presentas el taller en tu escuela e invita a la comunidad.
Indicación: con apoyo de tu maestro, realiza las siguientes acciones.
1. Integra equipos colaborativos de 3, 5 o 7 personas.
75
MODULO 2
2. Elabora tu proyecto escrito.
2.1 Para iniciar tu proyecto debes desarrollar, como se te sugiere, de manera escrita en tu libreta o con uso de un
procesador de textos como word o docs, dependiendo del material con el que cuentes, los siguientes apartados:
2.1.1. Planificar y realizar investigaciones. Para construir este apartado debes:
Nota 1. Investigar esto en algún libro, manual, internet u otro medio.

Nota utilizando
superficie plana, 2. Es importante que
diferentes no lo escribas
métodos, con el fintal cual sedecisiones
de tomar lee, razónalo y escribe
respecto cómo seyrelaciona
a sus resultados realizar lacon el tema
presentación
en ante
de los mismos tus propias
el grupo.palabras, o empleando
Los dos primeros métodossinónimos.
se trabajarán en este bloque 1, mientras que el tercer método se trabajará
1. Formena) Determinar
equipos los datos de
de tres integrantes transmisiónde
(seleccionados demanera
calor por radiación
aleatoria por yelconducción.
profesor).
II. Organízate *Nota:

en equipoPuedes apoyarte
y elaboren en: para ejercitar las Habilidades Socioemocionales mediante dramatizaciones, donde se
un guion
aborden lashttps://youtu.be/fe1NeQnTW-w
tres dimensiones de las Habilidades Socioemocionales (HSE).
b) Investiga ¿cómo funciona la energía solar termica?

MÓDULO 2
*Nota: Puedes apoyarte en:

https://youtu.be/3cKdEVhxxgs
c) Visualiza ¿cómo funciona un calentador solar?

*Nota: Puedes apoyarte en: https://youtu.be/M6CUCcZ2Q8w
d) Construye tu calentador solar.
*Nota: Puedes apoyarte en: https://youtu.be/xABIc78FKDg
76
MÓDULO 2
Lectura detonadora
Indicación I.Lee el siguiente texto y posteriormente, contesta las siguientes preguntas:
Energías limpias
¿Qué son las energías limpias?
Se conocen como energías limpias o energías verdes a aquellas formas de obtención de energía que producen un mínimo o nulo
impacto ecológico en el medio ambiente, durante sus procesos de extracción y generación. Es decir, se trata de energías ecológicas o
eco-amigables.
En la práctica no existe aún una forma de obtención de energía aprovechable que sea absolutamente inocua en términos medioam-
bientales. Sin embargo, algunas contaminan mucho más que otras y dejan una huella imborrable en el ecosistema y en la salud de los
seres vivientes. Aquellas que parecen ser más seguras y confiables en términos ecológicos, son las que consideramos como limpias.
Aunque muchas veces son erróneamente usadas como sinónimos, las energías limpias no deben ser confundidas con las energías
renovables o sustentables. Por estas últimas, se entiende a aquellas que no agotan la materia prima de su proceso o que lo hacen tan
lentamente, que se le da margen a la naturaleza para reponerla. Algunas de estas energías renovables pueden ser limpias porque conta-
minan mínimamente el medio ambiente, pero no necesariamente todas las energías que son limpias provienen de fuentes renovables.
En particular, las energías limpias suelen emplear la fuerza y el calor de los elementos naturales, utilizándolos como un canal para
MÓDULO 2
generar con ellos electricidad utilizable en los hogares e industrias humanas. Y lo hacen causando el mínimo impacto posible en sus
respectivos ecosistemas, lo cual no significa que no tengan ningún impacto negativo.
Importancia de las energías limpias

El cambio climático y el calentamiento global son fenómenos que han comenzado a gestarse desde el inicio de la Revolución Indus-
trial (s. XVII). Hoy se impone la necesidad urgente de desarrollar e implementar un sistema de obtención de energía eficiente, pero soste-
nible y que no acabe con el planeta en el proceso.
Nuestro mundo cada día requiere más y más energía, pero los combustibles fósiles y la energía nuclear representan una amenaza
más que una solución, dadas sus consecuencias en la salud humana y en el balance climático del mundo. En este contexto, las energías
limpias se hacen tremendamente necesarias.
¿Cuáles son las energías limpias?

Energía Eólica
La energía eólica se genera por la acción de la fuerza del viento.
Las energías limpias que más se utilizan en la actualidad están relacionadas con los principales cuatro elementos presentes en
la naturaleza: el aire (viento, energía eólica), el agua (energía hidráulica/hidroeléctrica), el fuego (sol, energía solar), y la tierra
(energía geotérmica).
77
MODULO 2
Energía eólica. Es aquella generada aprovechando el pasaje del viento a través de aerogeneradores, que son capaces de transformar
el movimiento del aire en energía eléctrica. Cuando el aire pasa con fuerza sobre las aspas de molinos especiales, estos se activan ha-
ciendo girar engranajes y un dinamo, generando así corriente eléctrica. A pesar de ser una de las energías limpias menos costosas, la
energía eólica posee algunas desventajas ecológicas: requiere de extensos campos de molinos para generar una carga relativamente
pequeña de corriente, estropeando así el paisaje y en ocasiones generando ruidos molestos. Además, el impacto de los molinos y turbi-
nas en el medio ambiente resulta aún incierto.
Energía hidráulica/hidroeléctrica. Se basa en la producción de energía gracias al agua, aprovechando la energía potencial gravitato-
ria y la energía cinética de grandes masas de agua en movimiento, como ríos o caídas naturales (saltos, cascadas, cataratas, etc.) a través
de un sistema de turbinas movilizadas por el líquido a su paso. Este tipo de energía lleva siglos utilizándose, primero a pequeñas escalas
con molinos de agua, y en la actualidad a mayor escala en las centrales hidroeléctricas.
Aunque es una fuente segura y constante de energía a un precio relativamente barato (los costos de la inversión inicial que debe rea-
lizarse se ven compensados a futuro), esta fuente de energía también presenta algunas desventajas: la construcción de represas genera
alteraciones en el curso natural de los ríos, cambiando las corrientes y la temperatura del agua, lo cual afecta considerablemente al
ecosistema, incluyendo la fauna y la flora acuática. Además, en ocasiones pueden producirse inundaciones debido a las modificaciones
hechas en el terreno durante la construcción.
Energía solar.
Se basa en el aprovechamiento de la radiación solar, a través de tecnologías especializadas que permiten captar los fotones prove-
MÓDULO 2
nientes del sol y transformarlos en energía eléctrica. Existen tres formas principales por las cuales se puede aprovechar la energía solar:
utilizando paneles fotovoltaicos (que toman la luz y la convierten en electricidad), utilizando colectores solares (que permiten captar
la energía solar y usarla para producir energía térmica, es decir, calentar los dispositivos que se alimentan de esta fuente) y utilizando
plantas de energía solar concentradas (que realizan una conversión indirecta de la energía solar en energía eléctrica, basándose en un
ciclo termodinámico).
La energía solar resulta una buena alternativa al ser inagotable y además limpia. Sin embargo, también presenta sus desventajas. En
primer lugar, el costo de los páneles solares es aún muy elevado en comparación con otras formas de energía disponibles. Pero además,
con la tecnología actual no es posible captar la radiación solar durante la noche o cuando el cielo se encuentra muy nublado.
Energía geotérmica.
Se obtiene aprovechando el calor del interior de la Tierra (donde la presión y la temperatura son elevadas), para hacer hervir agua y
potenciar mediante el vapor las turbinas de un generador, o reconducir el calor del gas para darle otros usos. Tiene la desventaja de re-
querir de yacimientos termales o de géiseres, es decir, un mínimo de actividad volcánica (por lo que no puede ser utilizada en cualquier
región), y en ocasiones se ha vinculado la actividad geotérmica con microsismos. Además, los costos para la explotación y obtención de
este tipo de energía son elevados.
Fuentes https://concepto.de/energias-limpias/#ixzz8TuOAmCNk.
I. Contesta los siguientes cuestionamientos:

¿Qué entiedes por energias limpias?
2. ¿Cómo defines las energias renovables?
3. Explica la difrencia entre energia limpia y energia renovable
78
MÓDULO 2
Progresión 4
Las variables de temperatura y presión de un sistema determinado influyen en la materia y cantidad de
MÓDULO 2
4.1 Presión y temperatura de un 1. Hacer preguntas y

sistema definir problemas. C.C. Verifica que los cambios de estado de la materia
4.2. La presión atmosférica
afecta la energía en los procesos 2. Desarrollar y usar CC. Experimenta la modificación de las variables de
tecnológicos. modelos. temperatura y presión en un sistema para comprobar
4.3- Efectos de la presión y que se producen cambios de estado de la materia,
6
la temperatura en procesos 4. Usar las observando cómo afectan a la energía involucrada en
industriales matemáticas y la tecnología.
4.4 Los cambios de temperatura el pensamiento
CT2.2 Identifica y clasifica la estructura de la materia
y presión en la fabricación de la computacional.
y su relación causal con las propiedades que se
gasolina.
manifiestan en un fenómeno o proceso, relacionando
4.5. Los cambios de temperatura 6. Construir
su impacto en el ámbito tecnológico y social.
y presión en el funcionamiento de explicaciones y
motores de combustión diseñar soluciones. CT3.2 Relaciona las variables de temperatura
4.6. La tecnología hace diseños y presión con la cantidad de materia y energía
comprendiendo la naturaleza de involucradas sus interacciones, para eficientar los
la materia. procesos tecnológicos.
79
MODULO 2
Experimenta la modificación CT1. Patrones.

de las variables de temperatu- Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben
ra y presión en un sistema para CT2. Causa y Efecto sus interacciones para explicar muchas observaciones y
comprobar que se producen CT3. Medición fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de
cambios de estado de la mate- una profunda comprensión de la estructura de la materia y
ria, observando cómo afectan de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas
a la energía involucrada en la y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la
tecnología. circulación de materia y energía está presente en todos
los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente,
los materiales nuevos pueden ser diseñados a partir de la
comprensión de la naturaleza de la materia y ser utilizados
como herramientas tecnológicas para la vida cotidiana.
Tema 4.1 Presión y Temperatura de un sistema
Te has preguntado ¿cómo es que un refrigerador puede generar una temperatura menor a la del ambiente?
Antes de responder a esta pregunta, consideremos al refrigerador como un sistema que aísla la temperatura
MÓDULO 2
que hay en su interior. Entonces un sistema se define como un conjunto de objetos o moléculas que nos
interesa estudiar, y que presentan elementos en común.
Cuando analizamos un fenómeno de nuestro entorno, debemos tener en cuenta diferentes variables, por
ejemplo, la presión, el volumen, la temperatura, entre otros. En esta sección analizaremos la influencia que
tienen la temperatura y la presión, en la materia y en la cantidad de energía. Si queremos cambiar la energía de
un sistema, basta con aplicarle un cambio en la temperatura.
Figura 4.1 Elementos de un refrigerador.
80
MÓDULO 2
Cuidado físico y corporal Educación para la Salud
https://youtu.be/mY-ERwudv_c?si=5VhmflUzHkX1x_YN
Procedimiento
MÓDULO 2
1.- Entra al siguiente link: https://youtu.be/mY-ERwudv_c?si=5VhmflUzHkX1x_YN
2.- Observa con atención la información que ahí se presenta ya que posteriormente te servirá para algunas inferencias que
harás sobre lo aprendido.
Indicación
1. ¿Cuáles son los fenómenos físicos presentes en el funcionamiento de un refrigerador?
2. ¿Cómo se inicia el proceso de refrigeración?
3. ¿Qué ocurre si un gas es comprimido?
4. ¿Cómo el refrigerador puede generar una temperatura menor que la del medio ambiente?
5. ¿Cuál es la relación que tienen la presión y la temperatura en el proceso de enfriamiento?
6. ¿Cuál es la función de los disipadores en el proceso de refrigeración?
7. ¿A qué se le llama calor latente?
81
MODULO 2
Tema 4.2 La presión atmosférica afecta la energía en los procesos tecnológicos
La presión atmosférica es definida como la presión que ejerce la atmósfera sobre la superficie de la tierra; es la
que produce la columna de aire sobre ésta. Recordemos que el valor es de 1 atmósfera = 760 mm de Hg = 101.3
KPa. La temperatura es un factor que cambia la densidad del aire, y esto provoca que existan zonas de baja o
alta presión en el entorno. En cuanto a las diferencias de temperatura en la superficie, se debe a factores como
viento, nubosidad, posición del sol, paso de masas de aire, entre otras.
En los procesos industriales y tecnológicos, se analiza la influencia de la presión bajo diferentes condiciones, y ésta
presión es la manométrica, que se determina mediante la diferencia entre la presión absoluta y la atmosférica.
Es importante tener una medición precisa de la presión para los procesos de control de calidad en alimentos, para
sistemas de seguridad en aeronaves, procesamiento de químicos, entre otros. Por ejemplo, la presión atmosférica
es fundamental para el campo meteorológico, ya que influye directamente en los niveles de humedad, en la
temperatura, y en la descripción geográfica.

MÓDULO 2
Educación para la Salud

https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_all.html?locale=es
https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_all.html?locale=es
Procedimiento
1. Ingresa al simulador Phet colorado:

https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_all.html?locale=es
2. Selecciona “simulador de física”, y posteriormente elige la sección de “formas y cambios de energía”.
3. Da clic para abrir el simulador y selecciona el apartado de “sistemas”.
4. Gira las hélices con el vapor que se produce al cambiar la temperatura.
82
MÓDULO 2
5. Toma evidencias de la actividad en el simulador, y escribe los elementos de una máquina de vapor.
Ahora ingresa al link: https://phet.colorado.edu/sims/html/states-of-matter/latest/states-of-matter_all.html?locale=es
6. Selecciona la sección “cambios de fase” y responde las siguientes preguntas manipulando la temperatura y la presión
como se te indica.
Indicación.Cuando te encuentres realizando el paso número 6 y 7 del procedimiento antes mencionado, responde las
siguientes preguntas.
1. ¿Qué presión debe existir en el sistema para que el oxígeno alcance una temperatura de 150º K?
2. Utiliza las temperaturas registradas durante el experimento para calcular la eficiencia térmica porcentual.
3. ¿Cuál es la temperatura mínima para que una muestra de argón, en un sistema aislado, alcance 1 atmosfera de
presión?
MÓDULO 2
4. ¿Considera que en tu sistema colocas una muestra de agua ¿qué presión alcance en su punto de ebullición?
Tema 4.3 Efectos de la presión y la temperatura en procesos industriales
El manejo controlado de presión y temperatura también es empleado en la elaboración de hielo seco, el cual se
utiliza para transportar y almacenar alimentos, eliminación de verrugas, eliminación de plagas en el sector agrícola,
entre otros. Se requiere dióxido de carbono líquido, el cual se somete a una reducción de presión ocasionando que
se enfríe y se evapore rápidamente. Al inicio del proceso, el dióxido de carbono se encuentra a 250 kilo pascales y
-79°C. posteriormente bajan su temperatura a -109 °C y por lo tanto su presión se reduce drásticamente.
Figura 4.2 Conservación de alimentos con hielo seco.
83
MODULO 2

Material didáctico
• https://www.youtube.com/watch?v=YOWtYS5XkIY
MÓDULO 2
Procedimiento
1. Ver el video https://www.youtube.com/watch?v=YOWtYS5XkIY
2. Debes hacer escribir tus observaciones sobre el hielo que no se convierte en agua y cómo se da el proceso.
Indicación: Después de ver el video contesta las siguientes preguntas.
1. ¿Qué es la nieve carbónica o hielo seco?
2. Describe el proceso industrial para la obtención del hielo seco.
3. ¿Cuál es el material químico utilizado en la obtención del hielo seco.
4. ¿Es útil para la industria alimenticia la fabricación del hielo seco?
5. Investiga qué otros usos que se le da a los productos de nieve seca.
6. Desde tu punto de vista porque crees que es importante la fabricación del hielo seco en la actualidad?
84
MÓDULO 2
Tema 4.4 Los cambios de temperatura y presión en la fabricación de la gasolina
La gasolina (nafta) es un hidrocarburo producido a partir del petróleo crudo cuya fórmula es C12 H 26 . Sin importar
los octanos que contenga es una mezcla de componentes que se obtiene a partir de una destilación. A medida
que se maximiza su uso, la complejidad de estos sistemas de mezclas debe hacerse con más tecnología para
impedir que el medio ambiental sea dañado.
Pero ¿Cuál es el proceso de obtención de la gasolina? Como se ha mencionado, las refinerías que la fabrican,
someten al petróleo crudo a un proceso conocido como “destilación fraccionada”. Consiste en calentar el petróleo
crudo a un punto de ebullición de 400ºC, posteriormente se captura todo el vapor mediante la destilación. La
energía que posee la gasolina es la energía química (energía potencial) debido a su estructura molecular.
Si se aporta energía al gas, aumenta la velocidad de sus partículas, por tanto aumenta su energía cinética y
como parte proceso aumenta su temperatura.
Las partículas de un gas se mueven en línea recta. Al chocar se mueven en zigzag denominado MÓDULO 2
movimiento térmico.
1. https://blog.gilbarco.com/latam/combustible-y-temperatura-evitando-perdidas
85
MODULO 2
Si disminuye el volumen, manteniendo constante Si aumenta la temperatura, a volumen constante,

la temperatura, la frecuencia de los choques entre aumenta la energía cinética media de las partículas.
partículas es mayor, y como consecuencia, la pre- La intensidad de los choques y su frecuencia será
sión aumenta. mayor y la presión aumenta..
MÓDULO 2
https://antoniofisicayquimica.jimdofree.com/3%C2%BA-eso/sistemas-materiales/temperatura-presi%C3%B3n-y-cambios-de-estado/

Material didáctico en línea:
https://www.youtube.com/watch?v=tFJ064TLW4E
Procedimiento
1. Observa el contenido del siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=tFJ064TLW4E-
2. Se sugiere hacer las anotaciones correspondientes para desarrollar las inferencias que sean necesarias.
86
MÓDULO 2
3. Debe cerciorarse de que el material sea escuchado con excelente volumen e imágenes claras para ser observadas.
Instrucción: Con el apoyo de tu asesor, formen equipos de tres integrantes respondan al siguiente cuestionamiento sobre
el video visto.
1. ¿Qué elementos integran la materia prima de donde se obtendrá la gasolina o nafta y cuál es la fórmula que lo
caracteriza? Describe la importancia de esta.
2. Emite una explicación sencilla de cómo se dan los procesos de los diferentes compuestos que se obtienen en una refinería.
3. ¿Qué es el craqueo catalítico y como se da el proceso del hidrotratamiento para impedir que algunos minerales
ocasiones daños medioambientales?
MÓDULO 2
4. ¿Qué tipo de gasolinas conoces?
5. A qué se denomina condensación de la gasolina? ¿Cuál es la temperatura en grados centígrados que favorece este proceso?
6. En el proceso de obtención de compuestos hay un residuo que queda sin destilar los podemos aprovechar si aumentamos
la temperatura mayor a los 400 ºC para otros productos?
7. Entonces ¿Qué proceso debe seguirse para estos residuos sean aprovechados en nuevos productos?
8. Imagina que cerca de donde vives tienes a pocos kilómetros un yacimiento de hidrocarburos de donde se obtendrá la
gasolina, mientras permanezca bajo tierra. ¿Cuál será su presión y su temperatura al permanecer por cientos de años?
87
MODULO 2
Tema 4.5 Los cambios de temperatura y presión en el funcionamiento de motores de

combustión
Un motor de combustión interna es un tipo de máquina que obtiene su energía mecánica mediante la
energía química de un combustible como el diésel, que genera combustión dentro de la cámara de la
máquina. Estos motores de combustión tienen los siguientes elementos: bloque, cigüeñal, biela, pistón,
culata y válvulas. Además de tener una bomba de inyección de alta presión en los diésel o antiguamente
carburador.
La cámara de combustión es un cilindro fijo cerrado en un extremo superior cerrada por la culata o tapa de
block y dentro del cual se desliza un pistón el mismo que tiene aros o anillos que mejoran el sellado de la
cámara de combustión y que lubrican el área de rozamiento. La cara interior del pistón está unida por una
biela al cigüeñal, el mismo que convierte en movimiento lineal del pistón en rotatorio circular.
El sistema de alimentación de combustible es mediante una bomba de inyección que sirve de dosificador que
vaporiza o atomiza el combustible desde el estado líquido en las proporciones adecuadas para ser quemado.
MÓDULO 2
La dosificación de inyectado se hace para reducir las emisiones de CO2 y cuidar el medio ambiente.
El combustible atomizado se lleva a los cilindros a través de un tubo ramificado llamado Colector de Admisión
y a través de un colector de escape o expulsión se transporta o se amortigua el ruido de los gases producidos
en la combustión.
Debido a que la combustión genera calor, debe disponerse de un sistema de enfriamiento o refrigeración por
agua que pasa a través de un radiador.
A continuación se indica cómo se lleva a cabo el proceso de funcionamiento en un motor de combustión de

cuatro tiempos:
1. Tiempo de admisión: El aire y el combustible mezclados, entran por la válvula de admisión.

2. Tiempo de compresión - La mezcla aire/combustible es comprimida y encendida mediante la bujía.
3. Tiempo de combustión - El combustible se inflama y el pistón es empujado hacia abajo.
4. Tiempo de escape - Los gases de escape se conducen hacia fuera a través de la válvula de escape.
Sin embargo las variables que ejercen influencia sobre la velocidad de combustión son la presión y temperatura.
Si se incrementa la presión entonces la velocidad decrece. Lo mismo sucede con la presión atmosférica a
menor presión, el aire se torna menos denso, baja la fuerza o potencia en el motor. En cuanto a la temperatura,
si el motor necesita más aire para su función y este se calienta, entonces ese aire contienen menos oxígeno
para la combustión. Eso hace que consuma más combustible y disminuya su rendimiento. Por regla general
la compresión de un motor debe ser de 130 libras o más.
88
MÓDULO 2

Material didáctico en línea.

Motores de combustión interna.
https://www.youtube.com/watch?v=5t9ctRyygHs
MÓDULO 2
Procedimiento
1. Antes de observar el video, es necesario que hagas la siguiente investigación: bloque de motor, pistones, biela, bujías,
carter, válvulas, filtros (aire, aceite, gasolina), radiador, múltiple de admisión, motor de arranque, alternador.
2. Si existe la oportunidad de visitar algún taller mecánico y observar físicamente las partes integrantes de un motor
puedes hacerlo individual o como equipo.
3. Observa el siguiente video y haz anotaciones durante el desarrollo: https://www.youtube.com/watch?v=5t9ctRyygHs
Indicación: Con el apoyo de tu asesor, organícense en equipo de cuatro integrantes, elaboren una exposición de tal manera
que se contesten las siguientes preguntas:
1. ¿Cuáles son las funciones que realizan el bloque de motor, pistones, biela, bujías, carter, válvulas, filtros (aire, aceite,
gasolina), radiador, múltiple de admisión, motor de arranque, alternador.
2. ¿Por qué se denomina motor de combustión interna?
3. ¿Cómo afectan las altas temperaturas el funcionamiento de un motor?
4. Explica ¿cómo la presión atmosférica afecta la potencia de un motor?
89
MODULO 2
Tema 4.6 La tecnología hace diseños comprendiendo la naturaleza de la materia
Lectura
“La física, como ciencia y como profesión, se consolidó a lo largo del siglo XIX, forjando una autoridad cultural sin precedentes en el
campo de la filosofía natural. Sus practicantes mostraron no sólo el valor intelectual de su disciplina, sino que evidenciaron su valor
práctico y su impacto económico y social. Lograron enseñar a los escépticos la utilidad de su ciencia y de sus métodos para proveer de un
cúmulo de fuerzas y energías que podían ser puestas al servicio del hombre. La física se convirtió en ciencia hegemónica y paradigma
de un tipo de conocimiento que podía ser fuente de innovación tecnológica y de capacidad para manipular las fuerzas de la naturaleza,
lo cual prometía la posibilidad de progreso intelectual, cultural y económico sin límites. La naturaleza se veía como la gran proveedora
de un recurso prácticamente infinito que podía producir, a través de diferentes mecanismos, incluyendo el cuerpo humano, trabajo útil.
Sin embargo, hacia 1830 no había una definición precisa de la clase de equivalencia cuantitativa entre las diferentes formas de mani-
festación de ese poder primordial. La referencia a las capacidades de los agentes naturales o a las fuerzas de la naturaleza era muy im-
precisa. La naturaleza se veía como la gran proveedora de un recurso prácticamente infinito que podía producir, a través de diferentes
mecanismos, incluyendo el cuerpo humano, trabajo útil”
Sin embargo a través del tiempo la tecnología ha jugado un papel importante al conjugar la experiencia personal con las propie-
dades de la materia observadas. Es por ello que los ingenieros usan los conocimientos de la ciencia y la tecnología implementando es-
MÓDULO 2
trategias para dar lugar a nuevas tecnologías, que representan los ojos y los oídos de la ciencia. De esta manera se puede acertar que
el mundo tecnológico se sustenta en procedimientos y mecanismos que dan como resultado resolver problemáticas que o facilitan el
quehacer cotidiano. La tecnología es importante para la ciencia para efectos de mediciones, tratamiento de muestras, líneas de inves-
tigación y mejora. Por ejemplo comprueba a base de prácticas cómo se da el principio de conservación de la energía y la materia, cómo
aprovechar la transferencia de energía y sus interacciones con la materia, comprueba saberes sobre la calórica, combustión química,
máquinas movidas por combustibles fósiles, los tipos de energía, entre otros.
Para concluir, se dice que la tecnología es una herramienta indispensable de la ciencia que va a estudiar a la materia y la energía
cuidando de no dañar los medios ambientales.
https://www.redalyc.org/journal/3212/321252009006/html/
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MÓDULO 2

Material didáctico
Lectura de la temática 4.6
Procedimiento
MÓDULO 2
1. De manera individual, realiza una lectura exploratoria de la temática 4.6.
2. Haz una investigación sobre términos como: ciencia hegemónica, innovación tecnológica, tecnología y ciencia.
Indicación: Con el apoyo de tu asesor formen equipo de cuatro integrantes y hagan una lectura inferencial sobre la temática
4.6, siguiendo los puntos que a continuación se te presentan y realiza tus anotaciones.
1. Existe diferencia entre el significado de Tecnología y Ciencia? Explica.
2. ¿Tú crees que la Física nació siendo ciencia?
3. ¿Por qué se dice que la Física es una hegemónica?
4. ¿Cuáles son los beneficios de la innovación tecnológica?
5. Describe algunos ejemplos de tu localidad en donde la materia es aprovechada por la innovación tecnologica obteniendo
beneficios como el trabajo útil y facilita el quehacer diario.
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MODULO 2
Progresión 5
Los estados de la materia y sus cambios pueden ser identificados en el ciclo hidrológico teniendo una
relación de influencia bidireccional en los desarrollos tecnológicos
MÓDULO 2

5.1. Generalidades sobre C.C Reflexiona el impacto de las actividades sociales en
el ciclo del agua. los cambios de temperatura y presión de la atmósfera que
5.2. El agua como influyen en los estados de agregación del ciclo hidrológico.
regulador térmico. 1. Hacer preguntas y
5.3. Influencia de la definir problemas. CT1.2 Entiende la relación entre los átomos y enlaces
temperatura en el agua. 3. Planificar y realizar químicos desde algunos patrones macroscópicos de la
5.4. De gas a líquido. investigaciones. materia y cómo son utilizados en la innovación tecnológica.
8
5.5. Cómo afecta la 5. Analizar e interpretar
presión a los cambios de datos. CT4.1 Analiza los tipos de sistemas termodinámicos,
fase en el agua? 7. Argumentar a partir de observando los procesos de intercambio de materia y
5.6. ¿Cómo afecta la evidencias energía, implementando modelos que relacionan los
presión a los cambios de fenómenos naturales con el método científico para
fase en el agua? (2ª parte) identificar sus características en el entorno
5.7. ¿Cómo afecta la
CT5.2 Identifica mediante los modelos implementados,
presión a los cambios de
cómo las actividades de la sociedad han influido en el
fase en el agua? (3ª parte)
manejo de la energía.
5.8. Proceso de
condensación en los aires CT7.2 Desarrolla modelos para identificar las variables que
acondicionados. influyen en los cambios del ciclo hidrológico vinculándolo
con su aplicación tecnológica.
92
MÓDULO 2
CT1. Patrones.
Reflexiona el impacto de
CT4. Sistemas Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben
las actividades sociales en
CT5. Flujos y ciclos de la materia sus interacciones para explicar muchas observaciones y
los cambios de temperatura
y la energía. fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de
y presión de la atmósfera
CT7. Estabilidad y cambio. una profunda comprensión de la estructura de la materia y
que influyen en los estados de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas
de agregación del ciclo y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la
hidrológico. circulación de materia y energía está presente en todos
Tema 5.1. Generalidades sobre el ciclo del agua
El ciclo del agua, un fenómeno natural fundamental para la sustentabilidad de nuestro planeta, implica un
complejo conjunto de transformaciones de la materia que ocurren de manera continua en la atmósfera y en
MÓDULO 2
la superficie terrestre. Este proceso vital, conocido como el ciclo hidrológico, abarca diversas fases, desde la
evaporación en cuerpos de agua hasta la condensación en las nubes, pasando por la precipitación y el retorno
del agua a ríos y océanos. En este contexto, la tecnología desempeña un papel crucial al comprender y aplicar
las transformaciones físicas y químicas asociadas con la condensación y evaporación.
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MODULO 2

Material didáctico:
https://www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/58_3/PDF/06-546.pdf
Videos de apoyo sugeridos:

• El ciclo hidrológico:
MÓDULO 2
https://youtu.be/h4ind5CG21s?si=vIHd1IMKf7iRbu2x
• El ciclo del agua / sostenibilidad: https://youtu.be/04RPGZzB84I?si=-_jjdTGgB0Fbk3nL

(Fecha de consulta 20/01/24)
Actividades:
Instrucción 1. Realiza la lectura del link de material didáctico, observa los videos y a partir de ello reflexiona y responde a
los cuestionamientos que se plantean.
Instrucción 2. Responde correctamente a los siguientes cuestionamientos.

1. ¿Cuáles son los estados de la materia presentes en las distintas etapas del ciclo hidrológico?
2. ¿Cómo se produce la evaporación en el ciclo hidrológico?
3. ¿De qué manera la solidificación juega un papel importante en la formación de nieve o hielo durante el ciclo hidrológico?
4. ¿En qué fase del ciclo hidrológico ocurre la condensación y qué estado de la materia representa?
94
MÓDULO 2
5. ¿Cómo afecta la fusión, como cambio de estado, a la formación de cuerpos de agua en el ciclo hidrológico?
6. ¿Qué influencia tienen la temperatura y la presión en los cambios de estado durante el ciclo hidrológico?
7. ¿Qué tipo de sistema termodinámico es el ciclo del agua?
8. ¿Cuál es el papel de la atmósfera en el ciclo del agua en términos de sistemas termodinámicos?
9. ¿Por qué el proceso de evaporación se considera endotérmico?
MÓDULO 2
10. Explica ¿cómo la condensación durante el ciclo del agua se relaciona con la liberación de energía?
11. Describe el proceso de sublimación y su relación con el ciclo del agua:
12. En términos de sistemas termodinámicos, ¿cómo influye la actividad humana en el ciclo del agua?
13. ¿Cuál es la importancia de comprender los principios termodinámicos en la gestión sostenible del agua?
Tema 5.2 El agua como regulador témico
El agua como regulador térmico, desempeña un papel fundamental en la estabilidad de los sistemas climáticos
y en el mantenimiento de las condiciones ideales para la vida en la Tierra. Desde los océanos hasta las pequeñas
gotas de lluvia, el agua actúa como un regulador térmico en diferentes formas y escalas. Esta capacidad única
del agua no solo influye en los patrones climáticos globales, sino que también tiene efectos significativos en los
ecosistemas, la agricultura, la industria y el bienestar humano en general.
95
MODULO 2
MÓDULO 2

Comprende empíricamente el efecto regulador de la temperatura del agua, consecuencia directa de su elevada capacidad
calorífica y reflejo, a su vez, de su estructura molecular. La capacidad calorífica amortiguadora del agua es un factor
fundamental del clima terrestre y del equilibrio térmico de los seres vivos.2. Representa gráficamente los anteriores
compuestos, valiéndote de las estructuras de Lewis. Señala el tipo de enlace que manifiesta.
96
MÓDULO 2
Materiales y Sustancias
• 2 bolsas de plástico
• 2 globos
• Encendedor
• Vela
• Agua
• Hielos
Procedimiento
1. Deja una bolsa de plástico vacía.
2. A la segunda bolsa agrega los hielos y ciérrala.
3. Infla uno de los globos y amárralo.
4. El segundo globo, llénalo con agua.
5. Con cuidado, acerca la bolsa de plástico vacía a la vela.
6. El globo que inflaste acércalo a la vela.
7. La bolsa con hielo, acércala a la vela.
8. El globo con agua, acércalo a la vela.
Actividad
MÓDULO 2
Instrucción 1. Elabora un reporte de la actividad experimental que incluya los siguientes puntos.
1. Resultados
Registra tus observaciones detalladamente. Describe cualquier cambio en la temperatura de los globos y las bolsas
de plástico al acercarlos a la vela. Utiliza gráficos, diagramas o fotografías para representar tus datos.
2. Análisis de Resultados
Interpreta tus resultados en función de la capacidad caloróifica del agua y su efecto regulador de la temperatura.
a. ¿Cómo se comportó el agua en comparación con el hielo y el aire?
b. ¿Qué implicaciones tiene esto en términos de equilibrio térmico?
3. Conclusiones
Reflexiona sobre la importancia de la capacidad calorífica del agua en la vida diaria y en los procesos naturales.
4. Referencias
Incluye cualquier fuente consultada para comprender los conceptos detrás de la actividad experimental, como libros de
texto o recursos en línea.
97
MODULO 2
Tema 5.3 Influencia de la temperatura en el agua
El ciclo hidrológico, un proceso fundamental para el equilibrio ambiental de nuestro planeta, está estrechamente
ligado a la temperatura atmosférica. Dentro de sus complejas interacciones, la temperatura desempeña un
papel crucial en diversos aspectos, incluido el proceso de evaporación.
Observa de manera directa y práctica cómo la temperatura influye en el ciclo hidrológico, específicamente en
los procesos de evaporación.
MÓDULO 2

Materiales y Sustancias
• Recipiente transparente (vaso o frasco)
• Bolsa de plástico con cierre hermético (tipo Ziploc) o una tapa transparente
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MÓDULO 2
• Termómetro.
• Fuente de calor (Sol o lámpara)
• Agua
Procedimiento
1. Llena el recipiente transparente con agua aproximadamente hasta la mitad.
2. Coloca el termómetro dentro del agua y resgistra la temperatura inicial
3. Introduce el recipiente transparente en la bolsa o coloca la tapa
4. Coloca el recipiente en un lugar soleado o cerca de la lámpara.
Observación
• Cada 15 minutos, observa y registra los cambios en el recipiente
• Anota la temperatura del agua en cada intervalo.
Variaciones del Experimento

• Pueden realizar el experimento en diferentes condiciones de temperatrura ambiente.
• Variar la distancia entre la fuente de calor (solo lámpara), para observar cómo afecta la intensidad de calor.
Actividad
MÓDULO 2
Instrucción 1. Elabora un reporte de la actividad experimental que incluya los siguientes puntos.
1. Resultados
Registra tus observaciones detalladamente la variación de temperatura. Puedes incluir fotografías con la cual verifiques los
cambios en el termómetro.
2. Análisis de Resultados
c. ¿Qué sucede con el agua dentro de la bolsa cuando se expone a la fuente de calor?
d. ¿Cómo describirían los cambios en términos del ciclo hidrológico?
3. Conclusiones
Realiza un escrito en el que enfatices la relación entre la temperatura y la tasa de evaporación del agua, así como la
importancia de entender este fenómeno para compreder mejor el ciclo hidrológico y sus implicaciones en el medio ambiente.
4. Referencias
Incluye cualquier fuente consultada para comprender los conceptos detrás de la actividad experimental, como libros de
texto o recursos en línea.
99
MODULO 2
Tema 5.4 De gas a líquido: condensación en una bolsa
El ciclo del agua, el proceso de condensación es fundamental al

transformar el vapor de agua en líquido. Este fenómeno ocurre
cuando el vapor de agua, presente en la atmósfera, se enfría lo
suficiente como para perder energía cinética y agruparse en
pequeñas gotas de agua líquida. La condensación es escencial
para la formación de nubes y la generación de precipitaciones,
como la lluvia, nieve o rocío, que contribuyen al suministro de agua
en la Tierra y al mantenimiento de los ecosistemas.

MÓDULO 2

Observa y comprende el proceso de condensación, específicamente la transición de un gas a un líquido.
• Una bolsa de plástico transparente o una bolsa de plástico con cierre hermético (tipo Ziploc)
• Una liga
• Fuente de calor
• Pedazo de tela
• Agua
• Cubos de hielo
Procedimiento
1. Moja la tela con agua y escurre bien para eliminar el exceso de agua.
2. Coloca la tela en la bolsa de plástico. Asegúrate de que queda también aire en el interior
de la bolsa y ciérrala con la liga o con el cierre hermético.
3. Deja la bolsa en un lugar cerca de una fuente de calor (Sol o lámpara) durante 40 minutos
4. Coloca cubos de hielo sobre la bolsa.
Fuente: https://generarcalor.blogspot.com/p/4-gas-liquido-condensacion-en-una-bolsa.html
100
MÓDULO 2
Actividad
Instrucción 1. Responde a los siguientes cuestionamientos sobre los resultados de la práctica
1. ¿Qué sucede dentro de la bolsa cuando colocas los cubos de hielo?
2. Relaciona esta actividad con el fenómeno meteorológico de la niebla. ¿Qué produce la niebla, la evaporación o la
condensación?
Tema 5.5 ¿Cómo afecta la presión a los cambios de fase en el agua? (1ª parte)
MÓDULO 2

Materiales didáctico
• https://youtu.be/m1nRmIvKkVs?si=mm4doa6WMP8d5s5c
Actividades
Instrucción 1. Organizados en equipos de 3 o 4 integrantes, responde correctamente los siguientes cuestionamientos.

Posteriormente compartir las respuestas grupalmente.
1. ¿Cuáles efectos de la presión atmosférica conocen? ¿Cómo se explican?
2. ¿Cuál es la temperatura de ebullición del agua y de qué depende?
101
MODULO 2
3. ¿Varía la temperatura cuando ocurre un cambio de fase?
4. ¿A qué temperatura hierve el agua en una olla a presión?
5. ¿En qué consiste el experimento del rehielo?
Instrucción 2.
Observar y analizar el video “La presión y sus efectos en el agua”, anotando las principales ideas presentadas, los
experimentos que se describen y su explicación física. Después de ver el video, lee tus respuestas del inicio y comenta si
modificarías alguna de ellas y por qué.
MÓDULO 2
Tema 5.6 ¿Cómo afecta la presión a los cambios de fase en el agua? (2ª parte)
El efecto de la presión en los cambios de estado es un fenómeno fundamental en la física y la química, que influye
significativamente en la forma en que las sustancias se comportan y se transforman en diferentes condiciones.
La presión atmosférica, una medida de la fuerza ejercida por el aire sobre la superficie terrestre, es fundamental
en la determinación de los puntos de fusión y ebullición de las sustancias. Cuando la presión aumenta, por
ejemplo, el punto de ebullición de un líquido tiende a elevarse, mientras que, bajo presiones más bajas, el punto
de ebullición disminuye. Este principio se explora a menudo en experimentos prácticos para comprender mejor
cómo la presión afecta la estructura molecular y los cambios de fase en la materia.

102
MÓDULO 2
Explora y comprende cómo la presión atmosférica afecta el punto de ebullición del agua.
• 2 recipientes de 1 litro de capacidad, uno con tapa transparente y otro sin tapa.
• Estufa o parrilla eléctrica.
• 1 litro de agua de capacidad.
Procedimiento
1. Vaciar medio litro de agua en cada recipiente y tapar uno de ellos.
2. Poner los recipientes a calentar y registrar el tiempo que tarda en hervir el agua en cada una.
3. Registrar los tiempos de ebullición en cada recipiente.
Actividad
MÓDULO 2
Instrucción 1. Elabora un reporte de la actividad que incluya los siguientes puntos:
1. Resultados
Incluye datos cuantitativos, como los tiempos de ebullición registrados para cada recipiente, así como observaciones
cualitativas, como cambios visuales en el proceso de ebullición.
2. Análisis de resultados
a. ¿En cuál de los recipientes hirvió más rápido el agua?, ¿A qué se debe esto? ¿En cuál de los recipientes aumenta la
presión?
b. ¿Por qué ocurre esto?
3. Conclusiones
Destaca la importancia de la actividad en un contexto más amplio del estudio de la física y la química. ¿Por qué es
importante comprender cómo la presión atmosférica afecta el punto de ebullición del agua? ¿Qué implicaciones puede
tener este conocimiento en la vida cotidiana o en campos específicos como la meteorología o la ingeniería?
103
MODULO 2
Tema 5.7 ¿Cómo afecta la presión a los cambios de fase en el agua? (3ª Parte)

Video de apoyo
• Presión atmosférica
MÓDULO 2
https://youtu.be/d7xvPQMrMdo?si=BXSCob_bdjQf5L25
Actividades
Instrucción 1. Lee el siguiente texto y observa el video cuyo enlace se encuentra en material didáctico requerido.
En general, para cambiar el estado físico del agua se requiere cambiar la temperatura; sin embargo, la presión atmosférica
interfiere en la cantidad de temperatura que se necesita para ello. Por ejemplo, para cambiar del estado líquido al gaseoso,
en cualquier parte del país es suficiente con hervir el agua. Pero no es lo mismo hacerlo en Acapulco a nivel del mar, que en
Morelia a una altura de 2000 metros sobre el nivel del mar (msnm) o en la cumbre del Popocatépetl a 5 482 msnm.
En Acapulco, donde la presión es de una atmósfera (1 Atm) el agua hierve a 100 °C, mientras que, en Morelia, el agua hierve
aproximadamente a 92°C y en el Popocatépetl a 82 °C, ya que la presión atmosférica es menor debido a la altura.
Durante la evaporación, las moléculas de agua deben desplazar a las moléculas de aire que hacen presión sobre ellas.así
que, si la presión aumenta, las moléculas del líquido tendrán mayor dificultad para moverse y pasar a la atmósfera. Por
el contrario, si la presión sobre el líquido disminuye, entonces la evaporación ocurrirá con mayor facilidad. Al disminuir
la temperatura en la atmósfera, también disminuye la energía cinética de las moléculas de vapor de agua, por lo que
comienzan a moverse cada vez con menor rapidez.
Si el vapor se enfría suficientemente y aumenta la presión, las moléculas al moverse, se aproximan unas a otras, empiezan
a interaccionar formando puentes de hidrógeno que las mantienen unidas y forman pequeñas gotas de agua líquida; en ese
momento ocurre la condensación. Podemos observar la condensación del vapor de agua en el rocío de las mañanas o en los
vidrios de las ventanas durante los días muy fríos.
Fuente: https://www.agua.org.mx/wp-content/uploads/2018/01/Estados-fisicos.pdf
104
MÓDULO 2
Instrucción 2. Con base en la lectura, responde correctamente a los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cómo influye la presión atmosférica en el punto de ebullición del agua?
2. ¿Por qué el agua hierve a diferentes temperaturas en diferentes altitudes?
MÓDULO 2
3. ¿Qué condiciones deben darse para que ocurra la condensación del vapor de agua?
4. Explica ¿cómo disminuir la temperatura en la atmósfera afecta la energía cinética de las moléculas de vapor de agua?
5. ¿Cuál es la función de los puentes de hidrógeno en la formación de pequeñas gotas de agua durante la condensación?
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MODULO 2
Tema 5.8 Proceso de condensación en los aires acondicionados

Material didáctico
Video sugerido
Aire acondicionado casero

https://youtu.be/QlfmAPjqrDs?si=iJdIpSMr2n11YjU8
MÓDULO 2
Actividades
Indicación 1. Lee el siguiente texto
Para conocer cómo se genera el agua condensada de los aires acondicionados, primeramente, se debe conocer cómo
funcionan estos artefactos. El aire acondicionado funciona por medio de un líquido, que absorbe calor, al ser bombeado a
través de todo el sistema. Esto le permite cambiar al estado gaseoso. Posteriormente cambia de nuevo a su estado líquido
conforme libera calor al exterior. Este funciona por medio de un refrigerante especial que tiene un punto de ebullición muy
bajo, lo que permite el cambio de líquido a vapor en bajas temperaturas. Este refrigerante además se encarga de mantener
la temperatura óptima para que cumpla con el objetivo de retirar el calor del aire y lograr la temperatura de condensación
deseada (PROCARSA, 2004, p.2).
Al cambiar el estado físico del agua de la fase gaseosa a la fase líquida, cuando el vapor de agua en el aire (humedad) entra
en contacto con una superficie más fría, el agua cambia de un estado de gas a un estado líquido y se recoge en la superficie.
El proceso por medio del cual el vapor de agua del aire se transfiere a líquido se denomina condensación (Guz, 2005). El
agua condensada que es generada por los aires acondicionados se elimina para evitar daños al equipo y la estructura del
edificio. La mayoría de las veces, en los sistemas de aire acondicionado central, el condensado se drena de la bobina a una
bandeja de goteo; donde está conectado a una manguera que lleva el agua condensada al sistema de alcantarillado. El agua
condensada se puede cuantificar entre 18.9 L a 75.7 L por día, generada por una casa completa, lo que equivale a más de
1135.3 L por mes en el verano. Dependiendo de la ubicación de las bobinas de aire acondicionado central, esta agua se
puede capturar, almacenar y utilizar fácilmente (AWE, 2010).
Fuente:https://repositorio.cuc.edu.co/bitstream/handle/11323/5346/
Propuesta%20de%20producci%C3%B3n%20m%C3%A1s%20
limpia%20para%20el%20aprovechamiento%20de%20agua%20de%20
condensaci%C3%B3n%20de%20los%20aires%20acondicionados%20en%20
la%20Universidad%20de%20la%20Costa.pdf?sequence=1
106
MÓDULO 2
Indicación 2. Con base en el texto responde los siguientes cuestionamientos.
1. ¿Cómo funciona el proceso de condensación en un sistema de aire acondicionado?
2. ¿Cuál es el papel del refrigerante en el aire acondicionado y cómo contribuye al cambio de estado?
3. ¿Cuál es la importancia de mantener la temperatura óptima en el sistema de aire acondicionado?
MÓDULO 2
4. ¿Cuánta agua condensada puede generar un sistema de aire acondicionado en un hogar y cómo se podría reutilizar?
5. ¿Cómo podríamos aprovechar tecnológicamente el proceso de condensación en aires acondicionados para promover
la sostenibilidad?
Indicación 3. Fabrica un aire acondicionado casero.
1. Haz clic al enlace proporcionado en material didáctico, video sugerido “Aire acondicionado casero”
2. Presta atención al contenido del video, observando detenidamente cada paso y los materiales necesarios para la
fabricación del aire acondicionado casero.
3. Toma nota si es necesario para recordar los detalles importantes y los pasos a seguir durante el proceso de fabricación.
4. Una vez finalizado el video, asegúrate de comprender completamente el proceso antes de intentar llevarlo a cabo.
¡Disfruta del aprendizaje y diviértete explorando nuevas habilidades prácticas!
107
MODULO 2
Progresión 6
La transferencia de energía es capaz de modificar un sistema, generando movimiento en sus partículas y el
uso de este conocimiento incide en el avance tecnológico y la vida cotidiana.
MÓDULO 2
6.1 La transformación
de la Energía y su CC. Identifica los tipos de energía y sus usos, así como las
transferencia. 2. Desarrollar y usar implicaciones que tienen en los procesos tecnológicos.
6.2 La transferencia modelos.
de energía modifica el 6. Construir CT5.3 Propone un modelo que demuestre la transferencia
sistema. explicaciones y diseñar de energía en una aplicación de su entorno.
5
6.3 Transferencia de soluciones.
CT6.3 Plantea la interacción de los diversos tipos de
energía, sistemas 7. Argumentar a partir de
energía sobre los materiales para inducir cambios físicos
naturales. evidencias.
o químicos.
El efecto invernadero y 8. Obtener, evaluar y
calentamiento global. comunicar información.
6.4 Transferencia de
energía, sistemas
químicos.
6.5 La transformación
de energía modifica el
sistema.
108
MÓDULO 2
CC. Identifica los tipos de

CT5. Flujos y ciclos de la materia Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben
energía y sus usos, así como las
y la energía. sus interacciones para explicar muchas observaciones y
implicaciones que tienen en los fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de
procesos tecnológicos.
CT6. Estructura y función. una profunda comprensión de la estructura de la materia y
de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas
y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la
circulación de materia y energía está presente en todos
Tema 6.1 La transformación de la Energía y su transferencia
Para comprender la idea de transformación y transferencia de energía, es importante que identifiques que los
MÓDULO 2
cambios de energía suceden con base en dos principios fundamentales: la energía existente en el universo
que nunca deja de existir y la energía que se encuentra a tu alredeor en el universo, sólo se transforma de
un tipo de energía a otra, esta situación fue estudiada primeramente por los trabajos de Robert Mayer. Se
reconocen también los aportes de James Joule, Helmont y otros científicos como Clausius y Lord Kelvin, los
cuales, establecieron el Principio de la Conservación de la Energía y que se enuncia:
“La cantidad total de energía en un sistema aislado permanecerá siempre igual, excepto
cuando se transforme en otro tipo de energía”. Julius Robert von Mayer
Cuando decimos que producimos, transportamos o consumimos energía, lo que

en realidad hacemos es transferirla de unos cuerpos a otros o transformarla de
unas formas en otras, para obtener un determinado efecto útil. Asimismo, cuando
consumimos energía no estamos desapareciendo o destruyendo energía, sino
transformándola o transfiriéndola.
Por ejemplo, una licuadora consume energía de la corriente eléctrica, por un lado hay transformación de
energía a nivel macro este consumo no es más que la transformación de la energía eléctrica a energía mecánica,
por otro lado a nivel micro la energía que se genera al funcionar la licuadora llega a este equipo en energía
cinética de las partículas del producto que se desea licuar. El líquido y las partes de la licuadora aumentan su
temperatura por tanto también hay calor, eso significa que una parte de la energía del sistema se transfiere en
forma de energía térmica.
Alguna vez, haz reflexionado esto: cuando hablamos de transformación de energía, por ejemplo: de Energía
luminosa a calorífica o de energía química a mecánica. ¿Es lo mismo que transferencia de energía?, ¿será por
definición lo mismo hablar de transferir que de transformar?
109
MODULO 2

El fundamento teórico de la temática 6.1
Procedimiento:
1.- Lee y analiza el contenido del fundamento teórico de la temática 6.1.
MÓDULO 2
Indicación: Con el apoyo de tu asesor intégrense en equipos de tres integrantes y expliquen lo siguiente:
1. ¿Qué es la energía?
2. ¿Qué es la transformación de energía?
3. ¿Qué es la transferencia de energía?
4. Enuncia el principio de conservación de la energía
5. Mediante ejemplos, explica cómo se dan los procesos de la transferencia de energía.
110
MÓDULO 2
Tema 6.2 La transferencia de energía modifica el sistema
La cantidad de total energía en un sistema puede transferirse de un lugar a otro. En el caso de la energía
térmica: Por ejemplo, cuando enciendes una fogata y colocas una olla con café, se transfiere energía térmica.
Primero por contacto, y luego por convección.
Esta transferencia de energía térmica en forma de calor mantiene a una determinada temperatura nuestro café.
Sin embargo si queremos mantener nuestro café caliente para llevarlo a la escuela, en la práctica, no podemos
llevarnos la fogata, pero; existe, un dispositivo para esto: un termo, que mantiene la temperatura del café.
MÓDULO 2
Café de olla
Los termos son utensilios, que a diferencia de la fogata, evitan ahora

que se pierda la temperatura del liquido por transferencia de calor.
Pero, ¿Cómo funciona un termo?
Como puedes observar en la siguiente, se trata de la representación

gráfica, y al desnudo, de un termo. Considerando que los hay
de muchos diseños y colores diferentes, pero en general todos
funcionan bajo el mismo principio: Evitar la propagación y pérdida
de calor.
Existiendo para ello diferentes maneras de propagación (Convección,

Conducción y Radiación). Razón por la cual un termo es, en realidad
no uno, sino dos recipientes. Uno dentro de otro, y acoplados de tal
forma que las superficies donde estan en contacto son las menores
posibles. Logrando con ello que la pérdida de calor por radiación sea
atenuada. (A través del vacío que queda entre ellos). Termo al desnudo
111
MODULO 2
Lo mismo sucede con el Sol y la Tierra. El primero calienta a la Tierra y esta a su vez irradia energía térmica,
dicho en otras palabras: Durante el día la superficie de la Tierra se calienta cuando recibe la luz del Sol. Una
vez que el terreno se ha calentado devuelve este calor en forma de radiación infrarroja (radiación invisible que
captamos en forma de calor). Por otro lado como en el termo. Si no existiera en la Tierra la atmósfera, todo ese
calor escaparía al espacio y la Tierra se enfriaría rápidamente durante la noche.
Sin la atmósfera, la temperatura media de la superficie terrestre sería de -32 ºC cuando en realidad es de 15 ºC.
La atmósfera regula el calor de la superficie terrestre al comportarse como los cristales o los plásticos de un
invernadero. La atmósfera deja pasar las radiaciones solares que calientan la superficie de la Tierra, pero impide
la salida de gran parte de la radiación infrarroja que la superficie terrestre devuelve manteniendo así el calor y
por lo tanto favoreciendo la vida en el planeta Tierra.
A este fenómeno se le llama efecto invernadero, es un efecto natural y se debe sobre todo al CO2 y al vapor de
agua de la tropósfera.
MÓDULO 2
112
MÓDULO 2

El contenido teórico de la temática 6.2
Video: https://youtu.be/FiQd0SstVr8
Procedimiento
1. Leer de manera exploratoria el contenido teórico de la temática 6.2
MÓDULO 2
2. Desarrolla una lectura de comprensión e interpretativa subrayando conceptos que merecen ser explicados desde un
punto de vista científico.
3. Ver el siguiente video: https://youtu.be/FiQd0SstVr8
Indicación: Con la asesoría de tu profesor intégrense en equipo de tres estudiantes, contesten el siguiente cuestionamiento
y realicen las prácticas siguientes:
1. ¿Por qué hace más frio en una montaña si está mas cerca del Sol y menos en una playa que está más lejos del Sol?
2. Como has observado con anterioridad: La energía que llega a la Tierra en forma de radiación solar lo que calienta la
superficie del planeta. ¿Entonces bajo este análisis consideras que la energía se transfiere por radiación directa del Sol?
¿O existe otra manera de calentar la Tierra? ¿Por qué?
Práctica experimental “Hirviendo agua sin temperatura”
Indicación. Participa en la dinámica para hacer equipo de 3, 5 y 7 integrantes. En equipo, lleva a cabo la siguiente práctica
de laboratorio.
Indicación. Se utilizará lo aprendido sobre la Conservación de la energía y sus interaciones con la materia de segundo semestre
referente a la los sistémas termodinámicos, la energía térmica, temperatura, calor y la transferencia de este último.
1 jeringa de plástico 1 cacerola Agua
113
MODULO 2
Procedimiento
1. Se agrega agua a la cacerola 2. Se coloca la cacerola en la estufa a fuego alto y se

calienta sin que hierva.
3. Se toma la jeringa y se extrae solo un poco del agua 4. Se tapa la boca de la jeringa y se mueve el émbolo
caliente.
MÓDULO 2
5. Observa cómo se forman burbujas en el interior de la 6. Esto indica que no solo la temperatura hace hervir el
jeringa. agua. (Analiza el dibujo y discutelo con tu equipo).
7. Observa la figura 1 y relacionala con el experimento.
114
MÓDULO 2
Cuando las moléculas se encuentran muy separadas con máxima energía de movimiento estamos hablando del estado
gaseoso. Y en el caso del agua contenida en la jeringa las moléculas están a punto de desprenderse del líquido y pasar al
gaseoso y como la jeringa es un sistema cerrado al disminuir la presión es más facil que las moleculas tengan la libertad de
separarse, por lo tanto cambian de estado sin subir la temperatura. Solo disminuyendo la presión. Es decir aumentamos la
energía térmica al permitirles más grado de libertar a las moléculas convirtiendo de agua a vapor de agua por la disminución
de presión.
Indicación: Contesten las siguientes preguntas.
1. Considerando que, al llenar de agua la olla en el experimento, punto uno. ¿Hay cambio de energía potencial a cinéti-
ca?¿Porqué?
2. Considerando que, al poner el agua la olla en la estufa, punto dos. ¿Hay transferencia de energía térmica por la agitación
de la moléculas del agua?¿Porqué?
3. ¿Será lo mismo cambio de energía y transferencia de energía?¿Porqué?
4. ¿Si el agua hierve a aproximadamente a 100°C?¿Porqué en el experimento el agua hierve a menos temperatura, dentro
de la jeringa?
MÓDULO 2
En la figura se muestra el diagrama de fase para el agua. Usando el gráfico, si conoces la presión y la temperatura, puedes
determinar la fase del agua. Las curvas sólidas (límites entre fases) indican transiciones de fase, es decir, temperaturas
y presiones a las que coexisten las fases. Por ejemplo, el punto de ebullición del agua es 100 °C a 1.00 atm. A medida que
aumenta la presión, la temperatura de ebullición aumenta gradualmente a 374 °C a una presión de 218 atm.
A una presión suficientemente alta por encima del punto crítico, el gas tiene la densidad de un líquido pero no se condensa.
El dióxido de carbono, por ejemplo, es supercrítico a todas las temperaturas superiores a 31,0 °C. La presión crítica es la
presión del punto crítico.
Como aprendiste en el módulo II de tu guía de Conservación de la energía y sus interacciones con la materia sobre termómetros
y escalas de temperatura, con base en ese criterio puedes inferir que el punto triple es la combinación de temperatura y
presión a la que el hielo, el agua líquida y el vapor de agua pueden coexistir de manera estable, es decir, las tres fases existen
en equilibrio. Para el agua, el punto triple ocurre a una temperatura de 273.16 °K (0.01 °C) y a 611.2 Pa de presión; esa es una
temperatura de calibración más precisa que el punto de fusión del agua a 1.00 atm, o 273.15 K (0.0 °C).
115
MODULO 2
En el siguiente simulador calienta, enfría y comprime los átomos y las moléculas y observa cómo cambian entre sólido,
líquido y fases gaseosas.
Describe las características de los tres estados de la materia: sólido, líquido y gaseoso; Predice cómo al variar la temperatura
o la presión cambia el comportamiento de las partículas.
¿Sabías qué? El pascal cuyo simbolo es Pa, es una unidad de presión del Sistema Internacional de Unidades. El cual puedes
definir como la presión que ejerce una fuerza de 1 newton (N) sobre un área de 1 metro cuadrado (m2).
Práctica de laboratorio virtual. (H2. Desarrollar y usar modelos).
Indicación. En caso que tengas acceso al internet o centro de cómputo. Utiliza el simulador. (Si no tienen acceso al simulador,
lo puede explicar gráficamente el maestro en el pizarrón o te puedes guiar por las imágenes a la derecha).
Procedimiento
¿A qué temperatura hierve el agua?

¿Sabias qué? Para llevar el aire a fase líquida, se somete a un proceso de licuefacción mediante la aplicación de presión por
pistones que inyectan el aire, y luego se enfría a muy bajas temperaturas. 700 litros de aire en
estado gaseoso se condensan en solo 1 litro de aire líquido.
MÓDULO 2
ACTIVIDAD 1. Construye un reporte, considerando: “La cantidad total de energía en un

sistema aislado permanecerá siempre igual, excepto cuando se transforme en otro tipo
de energía”, sigue las instrucciones para elaborar tu reporte. (H8. Obtener, evaluar y
comunicar información).
Indicación:
1. Describe un análisis en prosa apoyandote en las preguntas siguientes, relacionadas con la “Actividad de apertura”.
a. ¿Por qué hace más frio en una montaña si está mas cerca del Sol y menos en una playa que está más lejos del
Sol?¿Aparte de la temperatura, qué otro factor afecta el aumento o disminución del movimiento de las particulas de
una sustancia?
b. ¿Consideras que transformación de energía y transferencia de energía es lo mismo?¿Por qué? o ¿Existe alguna
relación entre las dos?
c. Como has observado con anterioridad: La energía que llega a la Tierra en forma de radiación solar lo que calienta la
superficie del planeta. ¿Entonces bajo este análisis consideras que la energía se transfiere por radiación directa del
Sol? ¿O existe otra manera de calentar la Tierra? ¿Por qué?
2. Posteriormente escribe tu reflexión en prosa sobre apoyandote en las preguntas siguientes, relacionadas con la
“Actividad experimental “Hierviendo agua sin temperatura.”
a. ¿Existe transferencia de energía térmica por la agitación de moléculas?

b. ¿Si el agua hierve a aproximadamente a 100°C? ¿Por qué en el experimento el agua hierve a menos temperatura,
dentro de la jeringa?
c. ¿Es lo mismo energía térmica, calor y temperatura? ¿Qué relación existe entre ellos?
d. ¿Qué es el punto triple del agua?
ACTIVIDAD 2. Resuelve el siguiente ejercicio.

1. A partir del diagrama de fases del CO2 que se muestra en la figura 12, responde:
2. Si el CO2 estuviera sometido a una presión de 30 atm y a una temperatura de -60ºC ¿en qué fase se encuentra?
116
MÓDULO 2
Tema 6.3 Transferencia de energía, sistemas naturales

El efecto invernadero y calentamiento global
El efecto invernadero es la forma en que el calor queda atrapado cerca de la superficie de la Tierra por los “gases
de efecto invernadero”. Se puede pensar en estos gases que atrapan el calor como una manta que envuelve a la
MÓDULO 2
Tierra, y mantiene al planeta más cálido de lo que sería sin ella. Los gases de efecto invernadero incluyen dióxido
de carbono, metano, óxidos nitrosos y vapor de agua. (El vapor de agua, que responde física o químicamente
a los cambios de temperatura, se denomina una “retroalimentación”.) Los científicos han determinado que el
efecto de calentamiento del dióxido de carbono ayuda a estabilizar la atmósfera terrestre. Al quitar el dióxido de
carbono, el efecto invernadero terrestre colapsaría. Sin dióxido de carbono, la superficie de la Tierra sería unos
33°C (59°F) más fría. Fuente: Cambio Climático Global de la NASA, página WEB.
Los gases de efecto invernadero tienen un impacto cada vez mayor en el día a día del mundo entero. Hacemos
un recorrido por la ciencia para explicar qué es exactamente el calentamiento global que provoca el cambio
climático y cuáles son sus consecuencias.
Los niveles de gases de efecto invernadero (GEI) han aumentado y descendido durante la historia de la Tierra
pero han sido bastante constantes durante los últimos miles de años. Las temperaturas medias globales se
han mantenido bastante constantes también durante este periodo de tiempo hasta hace poco. A través de
la combustión de combustibles fósiles y otras emisiones de GEI, los humanos están aumentando el efecto
invernadero y calentando la Tierra. Fuente:National Geographic, página WEB.
- Polietileno. Se conoce como polietileno (PE) o polimetileno al más simple de los polímeros desde un punto de
vista químico, compuesto por una unidad lineal y repetitiva de átomos de carbono e hidrógeno. Se trata de uno de
los materiales plásticos de fabricación más económica y simple, por lo que se generan aproximadamente unos 80
millones de toneladas anuales en el mundo entero. La fabricación del polietileno se realiza mediante distintos procesos
de polimerización, ya sea mediante radicales libres, mediante procesos aniónicos, catiónicos o por coordinación de
iones. Dependiendo del tipo de reacción escogida, se obtendrá una forma distinta del mismo plástico.
117
MODULO 2
La implementación de un proyecto ecológico tiene el propósito de generar consciencia sobre los daños que
causan al medio ambiente, el uso excesivo de materiales que tardan muchos años en degradarse. Basándose
en el reciclaje, una estrategia es reducir el unicel para la elaboración de un impermeabilizante.
El poliestireno expandido, mejor conocido como unicel, es un material ampliamente utilizado en el empaquetado
de diversos productos y la acetona es un solvente orgánico incoloro que se evapora fácilmente en el aire, es
inflamable y se disuelve en el agua, se usa para disolver otras sustancias y para producir plásticos, pinturas,
recubrimientos, y productos de limpieza y de cuidado personal (removedores de esmaltes de uñas). El acetato
de etilo es un líquido incoloro con un aromático olor a fruta, se utiliza como solvente, como saborizante sintético
y en la fabricación de perfumes y tinturas.
Si quieres saber más

https://youtu.be/D7azpbtGA4Y
https://youtu.be/FLcBTPr96Wg

MÓDULO 2

Material didáctico en línea

https://youtu.be/2zHpbpjUUY4
Procedimiento
1.- Ver el siguiente video: https://youtu.be/2zHpbpjUUY4

Indicación: Contesta el siguiente cuestionamiento y realiza la siguiente práctica.
1. Considerando que la transferencia de energía tiene lugar cuando la energía se mueve de un lugar a otro. La transferencia
de energía en la Tierra por el sol, tiene que ser regulada por la atmósfera. ¿Consideras que aparte de la atmósfera, hay otros
factores como la plantas, que regulan la temperatura del planeta? ¿Por qué?
2.-Después de analizar el video ¿Consideras que aparte de la atmósfera, hay otros factores como las plantas, que regulan
la temperatura del planeta?
3.-¿Qué acciones pueden evitar el calentamiento global?
118
MÓDULO 2
Práctica de laboratorio
Experimental “Efecto invernadero del vapor de agua”.
Fuente: Diplomado en el área de acceso al conocimiento de las ciencias naturales, centro Mario Molina.
Participa en la dinámica para hacer equipo de 3, 5 y 7 integrantes. En equipo lleva a cabo la siguiente práctica de laboratorio.
Indicación. En esta progresión se utilizará lo aprendido en la UAC de la Conservación de la energía y sus interacciones con
la materia de segundo semestre referente a la los sistémas termodinámicos, la energía térmica, temperatura, calor y la
transferencia de este último.
1 recipiente vacío de un garrafón de agua de 10l 1 cuter
MÓDULO 2
Una planta en una maceta. Margarina
2 taparoscas Cuchillo de plástico..
7. Cinta adhesiva transparente
119
MODULO 2
Procedimiento
1. Usando un cúter, recorta un garrafón a la mitad, sólo 2. Es necesario que la tierra de la maceta se encuentre
por las tres caras, a fin de que permanezca unido por la muy húmeda, añade suficiente agua purificada a la
cuarta cara. Realiza lo mismo con el segundo garrafón. tierra de la maceta.En seguida, separa las 3 caras del
garrafón e introduce la planta.
3. Posteriormente, usando un cuchillo de plástico, aña- 4. Coloca una de las tapas de plástico con margarina, en
de margarina a dos tapas chicas de plástico idénticas, el garrafón que tiene la planta. Ubique la tapa en uno
hasta llenarlas por completo.Es importante que ambas de los extremos del garrafón, de tal forma que se evite
MÓDULO 2
tapas contengan una cantidad similar de margarina que la planta pueda originar sombra sobre la tapa, al
exponer el garrafón al Sol.
5. Sin mover el garrafón, une las 3 caras de él con cinta 6. Esto indica que no solo la temperatura hace hervir el
adhesiva transparente y ciérralo con su tapa, éste será agua. (Analiza el dibujo y discutelo con tu equipo).
el garrafón 1. Revisa que la planta y la tapa de plástico
que contiene la margarina, permanecen en su lugar.
120
MÓDULO 2
Procedimiento
7. Sin mover el garrafón, une las 3 caras de él con cinta Figura 6.8. Garrafones expuestos al sol efecto inverna-
adhesiva transparente y ciérralo con su tapa. Revisa dero del vapor de agua.
que la tapa de plástico que contiene la margarina
permanece en su lugar.
8. Coloca al mismo tiempo y en el mismo lugar los dos

garrafones bajo el Sol. Es importante que ambos garra-
fones reciban la misma cantidad de radiación solar.
9. Para evitar que se puedan caer es recomendable dete-

nerlos a los lados con dos objetos pesados, por ejemplo,
pisapapeles o ladrillos.
10. Observa detalladamente la tapa en el interior de cada garrafón, detectando si la margarina cambia de as-
pecto y se derrite. Anota el resultado durante 15 o 20 minutos y advierte si hay diferencias entre ellas, de ser así,
identifica en cuál de los garrafones la margarina se ha derretido primero y en mayor proporción. Toca la pared
MÓDULO 2
de cada garrafón, percibe su temperatura y compara este dato para descubrir si la temperatura es distinta. Tam-
bién observa si se empaña la pared de cada garrafón y anota el resultado.
11. En seguida, traslada los garrafones a la sombra. Después de 5 o 10 minutos observa nuevamente la pared de cada
garrafón y detecta si hay cambios en el estado físico del agua. Nuevamente toca la pared de cada garrafón, percibe su
temperatura y compara este dato para descubrir si la temperatura es distinta. Registra tus observaciones.
12. Registra el resultado y tus observaciones experimentales. Conserva el registro, porque se necesitarán para
responder el cuestionario y elaborar tu reporte.
Indicación: Organiza un debate con tus compañeros. En este debate, discute con tus compañeros los resultados de la
“Actividad experimental Efecto invernadero del vapor de agua”.
1. Describe qué observaste al exponer los garrafones al Sol y cuando los trasladaste a la sombra.
2. Comparte, discute y explica tus resultados y observaciones experimentales.
Práctica virtual
Utiliza el simulador. (Si no tienen acceso al simulador, lo puede explicar gráficamente el maestro en el pizarrón o te puedes
guiar por las imágenes a la derecha).
Procedimiento
121
MODULO 2
Jugar con el simulador. Trabaja de manera individual. Imagen
1. Abre el simulador.
https://phet.colorado.edu/sims/html/greenhouse-
effect/latest/greenhouse-effect_all.html?locale=es
2. En seguida, dale clik en ondas. Activa mostrar la tem-

peratura de la superficie y balance de energía.
MÓDULO 2
3. Posteriormente, da clic en iniciar luz solar y observa

cómo se comporta el simulador.
4. Ahora aumenta la concentración de gases efecto

invernadero y observa lo que sucede con la temperatura..
5. Posteriormente disminuye la concentración de

gases efecto invernadero y observa lo que sucede con
la temperatura.
122
MÓDULO 2
Tema 6.4 Transferencia de energía, sistemas químicos

Electroquímica
Considera que todas las reacciones químicas son de naturaleza eléctrica debido a que en ellas se involucra a los
electrones en la ruptura y formación de enlaces químicos, especialmente en el tipo de enlace en donde existe
una transferencia de electrones, como es el caso de del proceso de óxido-reducción donde la energía liberada
por una reacción espontanea se transforma en electricidad. Es por ello que en los procesos electroquímicos
ocurren cambios químicos mediante el empleo de la corriente eléctrica o viceversa. Ya que la energía de las
reacciones se transfiere a conductores eléctricos y se transforma de energía química a eléctrica.
MÓDULO 2

Práctica de laboratorio Experimental “Batería de limones”.
1 foco led 1 Socket para foco
50 cm de cable recubierto calibre 12. Limón
123
MODULO 2
Sal Desarmador
1 cúter 1 abatelengua
MÓDULO 2
Procedimiento: Trabajar esta práctica con cuatro integrantes.
1. Corta el cable a la mitad y obtén dos partes de 25 2. Descubre el cable utilizando el cutter en los cua-
cm cada una. tro extremos.
3. Posteriormente, conecta los cables al socket y 4. Coloca tornillos tipo pija en los otros extremos
aprieta los tornillos con el desarmador. del cable.
124
MÓDULO 2
5. Toma el limón pártelo a la mitad y úntale sal con el 6. Posteriormente coloca el foco en el socket y toma
abate lengua. el limón.
7. Coloca los dos tornillos tipo pija y observa la que 8. Registra el resultado y tus observaciones experi-
sucede. mentales. Conserva el registro, porque se necesi-
taran para responder el cuestionario y elaborar tu
reporte.
MÓDULO 2
Instrucción. Con el apoyo de tu profesor participa en la dinámica para hacer equipo de cuatro integrantes y contestar las
siguientes preguntas.
1. ¿Qué reacción se lleva a cabo en la batería de limones?
2. ¿Cuál es la función que realizan los limones en el experimento?
3. ¿Qué tipo de reacción química se lleva a cabo en el interior de la batería con los limones?
4. ¿Cuáles son tus conclusiones de esta actividad?
125
MODULO 2
Tema 6.5 La transformación de energía modifica el sistema
La diferencia entre transferencia y transformación de energía es que la transferencia se da cuando la energía

se desplaza de un lugar a otro, conservando su misma forma, mientras que la transformación de energía es un
cambio en la forma en que se manifiesta la misma energía.
Es muy común que desde el punto de vista de Ingeniería práctica, no académica, se confundan los términos
transferencia y transformación así como la definición amplia de la energía, esto se debe a que en conocimientos
posteriores al pensamiento Newtoniano solo desde la perspectiva de la mecánica clásica, el análisis desde la
física moderna considera a la energía como la “manifestación de la materia” ,la cual define a todo los tipos de
energía y no solo la energía mecánica que se define como la “capacidad para producir un trabajo.”
Por otro lado la cantidad total energía en un sistema se transforma de un tipo de energía a otro. Desde los textos
de educación básica, has estudiado la transformación de energía por ejemplo en la naturaleza la energía solar
a través de la fotosíntesis de transforma en energía química, o la energía hidráulica al hacer girar una turbina
(energía mecánica), se transforma en energía eléctrica.
MÓDULO 2
Vamos a estudiar en esta parte de la progresión la transformación de energía producida por el viento, energía
eólica y como se transforma en energía mecánica y a su vez en energía eléctrica.
Este tipo de tecnología limpia se utilizó desde el siglo VII. Los persas, ya poseían molinos para riego y molienda,
formados por alas montadas sobre un palo vertical, cuyo extremo inferior movía una molienda. Sin embargo
su aplicación en la generación de electricidad fue gracias a que el científico estadounidense Charles F. Brush
construyó en 1887 lo que hoy se considera que fue la primera turbina eólica de funcionamiento automático para
generar electricidad.

Práctica de laboratorio
Experimental “Molino de Viento Generador de Energía”.
126
MÓDULO 2
8 abatelenguas 1 regla
1 lapicero motor eléctrico reuso
sierra manual para madera o voltímetro 1 cúter
MÓDULO 2
lija silicón líquido
palillo para broche palo de escoba de madera
127
MODULO 2
1 ventilador “T” de PVC de ¾”
envase de refresco voltímetro

MÓDULO 2
Procedimiento:
1. Toma el abatelenguas y traza con la regla uno de los 2. Marca un centímetro en uno de los extremos.
extremos, eliminando la parte redondeada mide 7cm y
traza el otro extremo.
3. Traza uniendo la marca de 1 cm con el final de la 4. El trazo finalmente queda como la imagen.
marca del otro extremo.
128
MÓDULO 2
5. Utiliza el mismo procedimiento en cada uno de los 8 6. Corta con la sierra o con el cúter.
abate lenguas.
7. Elimina las astillas de la madera con la lija. 8. Une los 8 abate lenguas por parejas con pegamento
MÓDULO 2
transparente o silicón líquido.
9. Cuadrícula las cuatro aspas como se muestra en 10. Corta cuatro partes de 3 cm del palillo para
las figuras. brocheta, divide a la mitad cada parte (1.5 cm),
traza y pega al reverso de cada aspa.
129
MODULO 2
11. Corta una rodaja del palo de escoba, traza cuatro 12. Coloca las cuatro aspas e inclinalas posteriormente
agujeros y perfora con un o tornillo tipo pija para que haz un agujero en el centro de la rodaja.
embonen las aspas.
13. Coloca el motor en el centro de la rodaja. 14. Se conectan los cables se colocan en la T que se en-
cuentra sobre el envase de coca.
MÓDULO 2
15. Se conecta al voltímetro y se pone a funcionar el 16. Toma la lectura, registra el resultado y tus observa-
ventilador. ciones experimentales. Conserva el registro, porque se
necesitaran para responder el cuestionario y elaborar
tu reporte.
Indicación: Contesta las siguientes preguntas.

1.- Porqué es importante la
ACTIVIDAD 1. Construye un reporte de lectura, considerando: el link.
https://www.uv.mx/coatza/cires/main/keeseolica/ (en caso de no contar con internet ve el texto “ENERGÍA EÓLICA” en
el anexo 5, sigue las instrucciones para elaborar tu reporte.
Instrucciones
1. Describe un análisis en prosa apoyándote en las preguntas siguientes.
a. ¿Qué es la Energía Eólica?
b. ¿Qué historia hay de la Energía Eólica?
c. ¿Cómo se obtiene o se produce?
130
MÓDULO 2
Práctica virtual
Indicación. Utiliza el simulador. (Si no tienes acceso al simulador, lo puede explicar gráficamente el maestro en el
pizarrón o te puedes guiar por las imágenes a la derecha). Simulador:
https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-forms-and-changes/latest/energy-forms-and-changes_all.html
Jugar con el simulador. Trabaja de manera Imagen

individual.
1. Abre el simulador
MÓDULO 2
2. En seguida, dale click en sistemas. Cambia
el depósito de agua por el foco, presiona en
la parte inferior derecha, activa símbolos de
energía y mueve el interruptor a la mitad.
3. Observa según la práctica virtual que la

energía química
se transforma energía mecánica,

la mecánica se transforma en
energía eléctrica
y la energía eléctrica en energía luminosa,
Si deseas repetir la experiencia, da clic en

alimentar y observa cómo se comporta el
simulador.
4. Registra el resultado y tus observaciones experimentales. Conserva el registro, porque se necesitaran para res-
ponder el cuestionario y elaborar tu reporte.
131
MODULO 2
A trabajar en tu proyecto transversal !
Difusión y Divulgación del proyecto:


MÓDULO 2
• Planifica actividades de divulgación para compartir los resultados del proyecto con la comunidad, como
presentaciones, demostraciones o publicaciones en redes sociales.
• Condúcete con respeto y sé empático e inclusivo hacia los demás.
132
MÓDULO 2
Autoevalúate
Taller de Ciencias I Segundo Semestre BLOQUE II
Rúbrica para evaluar reporte de actividad experimental
Concepto Central Progresión 5 Los estados de la materia y sus cambios pueden ser identificados en el ciclo hidrológico
teniendo una relación de influencia bidireccional en los desarrollos tecnológicos tecnológicos.
Conceptos Transversales CT1. Patrones
CT4. Sistemas
CT5. Flujos y ciclos de la materia
Metas de aprendizaje CC. Reflexiona el impacto de las actividades sociales en los cambios de temperatura y presión de la
atmósfera que influyen en los estados de agregación del ciclo hidrológico
MÓDULO 2
Indicación Indique el nivel de desempeño que cumple cada indicador
Indicador/
NIvel de desempeño Excelente Bien Regular Insuficiente
Estructura del reporte La estructura presenta 8

aspectos en el siguiente La estructura presenta A la estructura le faltan
orden: 7 de 8 aspectos y/o se mas de 2 aspectos seña- No entrega
* Número y nombre del presentan en desorden. lados o se presentan en
bloque. desorden.
* Nombre de la activi-
dad experimental. 0.4 0.2
* Objetivo.
* Material.
* Procedimiento.
* Resultados.
* Análisis de resultados.
* Conclusiones.
Análisis de resultados Da respuesta a la pre- Da respuesta a la pre- Da respuesta a la No presenta análisis
gunta planteada, con gunta planteada, con pregunta, no están de resultados.
base en información base en información fundamentadas.
2 consultada en el libro o consultada en el libro o
Internet (no Wikipedia), Internet (no Wikipedia).
y la información.
2 1 0.5 0
133
MODULO 2
Conclusiones Incluye lo que aprendió Incluye lo que apren- Se presenta sin mencio- No presenta conclusión.
al realizar la práctica; dió en la práctica. nar lo que aprendió.
2 y posibles fuentes de
error al realizar su acti-
vidad experimental.
2 1 0.5 0
Ortografía Las diapositivas no Las diapositivas pre- Las diapositivas pre- Presenta más de 7 errores
presentan errores sentan de 2-4 errores sentan de 5-7 errores ortogáficos.
1 ortográficos. ortográficos. ortográficos.
0.4 0.3 0
Uso de tiempo El tiempo de la clase fue El tiempo de la El tiempo de la clase El estudiante no usó el
usado para trabajar en clase fue usado para fue usado para trabajar tiempo de la clase para
la actividad experimen- trabajar la actividad en la actividad expe- trabajar en la actividad
tal. Las conversaciones experimental la ma- rimental la mayoría experimental y/o fue alta-
no fueron perjudiciales yoría del tiempo. Las del tiempo, pero las mente indisciplinado.
sino enfocadas al conversaciones no conversaciones fueron
trabajo. fueron perjudiciales perjudiciales o no se
sino enfocadas al enfocaron en el trabajo.
trabajo.
MÓDULO 2
2 1 0.5 0
Total
suma de puntos
Porcentaje obtenido = (valor total del instrumento %) = _______%
3 (número de indicadores)
Escala de ponderación Regular Bien Muy bien Excelente

de niveles de
aprendizaje.
Retroalimentación
134
MÓDULO 2
Coevaluación
Concepto Central Progresión 5 Los estados de la materia y sus cambios pueden ser identificados en el ciclo hidrológico
teniendo una relación de influencia bidireccional en los desarrollos tecnológicos tecnológicos.
Conceptos Transversales CT1. Patrones
CT4. Sistemas
Metas de aprendizaje CC. Reflexiona el impacto de las actividades sociales en los cambios de temperatura y presión de la
atmósfera que influyen en los estados de agregación del ciclo hidrológico.
MÓDULO 2
Indicación Lee cuidosamente cada uno de los indicadores, posteriormente escribe el número correspondiente,
acorde a la participación de tu o tus compañero (s). Siempre, 4 puntos, a veces, 3 puntos, rara vez, 2
puntos y me falta hacerlo, 1 punto.
Indicadores 1 2 3 4
Participa propositivamente en las actividades individuales y grupales.

Muestra respeto ante la participación y turno de los demás compañeros.
Al momento de realizar actividades grupales muestra apertura para incluir a todos
los participantes.
135
MODULO 2
Coevaluación
Nombre del instrumento: Escala estimativa para coevaluación.
Categoría (s) CC. Reflexiona el impacto de las actividades sociales en los cambios de temperatura y presión de la
atmósfera que influyen en los estados de agregación del ciclo hidrológico.
Subcategoría (s) CT1. Patrones
CT4. Sistemas
Metas de aprendizaje • Las y los estudiantes valoran el papel que juegan los ecosistemas y los sistemas biológicos de la tierra,
a través de la comprensión de las interacciones de sus componentes. Identifican que toda la materia en
los ecosistemas circula entre organismos vivos y no vivos, y que todos requieren de un flujo continuo de
energía.
• Reconocen que los átomos de carbono circulan desde la atmósfera hacia las plantas, a través delpro-
ceso de fotosíntesis, y que pasan a través de las redes alimentarias para eventualmente regresar a la
MÓDULO 2
atmósfera.
• El Conocimiento sobre los ecosistemas tiene aplicaciones tecnológicas en la medicina, la nutrición, la
salud, la sustentabilidad, entre otros.
Indicación Lee cuidosamente cada uno de los indicadores. Escribe el numero en cada cuadro donde (siempre, 4
puntos), (a veces, 3 puntos), (rara vez, 2 puntos) y (me falta hacerlo, 1 punto).
Indicadores 1 2 3 4
Identifico como la temperatura y la presión influyen en los cambios de agregación de la

materia en el ciclo hidrológico.
Comprendo la relación entre las propiedades físicas de la materia y su participación en
el ciclo.
Reflexiono cómo la tecnología puede aprovechar los cambios de estado en el ciclo hidrológico.
suma de puntos

de niveles de
De 0% a 25% De 26% a 50% De 51% a 75% De 76% a 100%
aprendizaje.
136
MÓDULO 2
Metacognición
3. Realiza una reflexión sobre tu desempeño en este bloquzonde lo siguiente:
Realiza una reflexión sobre tu desempeño en este módulo:
MÓDULO 2
5. ¿Qué emociones o sentimientos detonó el trabajo y las metas de aprendizajes de este módulo?
137
MÓDULO 3
Módulo 3
Aplicaciones tecnológicas de
las propiedades de la materia y
energía
138
MÓDULO 3
Aplicaciones tecnológicas de las propiedades de la materia y energía
vida cotidiana.
1. El desarrollo de tecnologías considera la estructura y propiedades de los materiales, así como su

impacto en múltiples ámbitos sociales.
MÓDULO 3
7. La interacción de la materia con la energía genera cambios físicos y químicos, algunas de estas
interacciones son utilizadas en la tecnología influyendo en la sociedad y el ambiente.
Ámbitos de formación socioemocional del Marco Curricular Común para la Educación
Recursos
socioemocionales
corporal.
Cultura digital,
Bienestar emocional
afectivo.
139
MODULO 2
Introducción
Estimado estudiante, en este módulo revisarás como la energía manipulada es transferida a la materia
maleable para producir formas específicas que se dan cuando se presentan cambios físicos y químicos,
lo cual se evidencia al hacerlo aplicable a la tecnología utilizada en la sociedad y el ambiente. También
revisarás los tipos de materiales que utiliza la humanidad de forma cotidiana, así como la estructura mole-
cular observada, debido al tipo de enlace químico que presentan. Además de reconocer la estructura de la
materia y sus propiedades, a través de realizar la elaboración de un jabón a partir de aceite, así como la de
un impermeabilizante, utilizando un polímero que tiene un impacto contaminante para el medio ambiente
y la salud de la humanidad.
En este último módulo, revisarás algunos temas y posteriormente realizarás las actividades. Este taller
se llevará a cabo de manera práctica por medio de procedimientos sencillos pero significativos, con la
finalidad de que logres un mejor aprendizaje. Te invitamos a realizar las actividades mediante el trabajo
colaborativo, para que sea significativo este taller, siempre deberás mantener una actitud de respeto hacia
tus compañeros.
MÓDULO 3
140
MÓDULO 3
Indicación. A continuación realiza las siguientes actividades que se te solicitan con la finalidad de activar tus
conocimientos.
1. Enlista las propiedades de la materia que conozcas y escribe dos ejemplos de materiales, de tu entorno,
MÓDULO 3
donde sean evidentes dichas propiedades.
2. Menciona los usos alternativos que se les da a los materiales que enlistaste en el punto anterior.
3. ¿Cuáles son los tipos de enlaces químicos que conoces? Describe cada uno.
4. Representa en un diagrama la estructura de la materia y proporciona ejemplos.
141
MODULO 2
Recursos
Ámbitos de formación socioemocional
socioemocionales
Actividades físicas y deportivas.
Educación
1. Formen equipos de tres integrantes (seleccionados de manera integral
aleatoria enprofesor).
por el sexualidad y género.
Bienestar emocional afectivo.
II. Organízate en equipo y elaboren un guion para ejercitar lasActividades
Habilidades Socioemocionales mediante dramatizaciones, donde se
artísticas y culturales.
aborden las tres dimensiones de las Habilidades Socioemocionales (HSE).
MÓDULO 3
Realiza un proyecto denominado: “Aplicaciones innovadoras de nanomateriales en la vida cotidiana”.
1. Introducción:
Explica la relevancia de los nanomateriales en la vida diaria y su potencial para mejorar productos y tecnologías.
Resalta la presencia de nanomateriales en productos cotidianos y su impacto en diversas áreas.
142
MÓDULO 3
2. Propósitos del proyecto:
Define los propósitos generales y específicos del proyecto.

Establece metas concretas y la aplicación en nuevos contextos.
3. Selección y caracterización de nanomateriales:
Descripción detallada de los nanomateriales seleccionados (plata, oro, óxido de zinc, silicio, dióxido de titanio, alúmina
I. yElóxidos deproyecto
presente hierro, nanomateriales basados
tiene como propósito en ellacarbono
medir altura dey un
polímeros nanométricos).
árbol, poste o edificio más alto que encuentren sobre una
4. Aplicaciones
de enellagrupo.
los mismos ante vida Los
diaria:
dos primeros métodos se trabajarán en este bloque 1, mientras que el tercer método se trabajará
Explora y describe aplicaciones actuales de nanomateriales en productos cotidianos. Aspectos de tu comunidad en
donde
1. podría
Formen mejorar
equipos o innovar
de tres mediante
integrantes la aplicación
(seleccionados de nanotecnología.
de manera aleatoria por el profesor).
Los nanomateriales
II. Organízate en equipo y basados enguion
elaboren un metal,
paraóxidos metálicos,
ejercitar nanomateriales
las Habilidades basados
Socioemocionales en eldramatizaciones,
mediante carbono y polímeros
donde se
nanométricos
aborden tienen diversas
las tres dimensiones de lasaplicaciones en la vida diaria
Habilidades Socioemocionales debido a sus propiedades únicas y capacidades de
(HSE).
manipulación a nivel nanométrico. Aquí hay ejemplos de cómo estos nanomateriales se utilizan en diferentes aspectos
cotidianos:
MÓDULO 3
Protector solar con óxido de zinc y dióxido de titanio:
Muchos protectores solares utilizan nanopartículas de óxido de zinc y dióxido de titanio para proporcionar una
protección eficaz contra los rayos UV. Estas nanopartículas son transparentes y no dejan residuos blancos, lo que
mejora la estética del producto.
Ropa con nanomateriales antimicrobianos:

Se han desarrollado textiles que incorporan nanopartículas de plata para conferir propiedades antimicrobianas a la
ropa. Esto ayuda a prevenir el crecimiento de bacterias y malos olores, aumentando la durabilidad y la higiene de las
prendas.
Electrónica basada en silicio:

Los dispositivos electrónicos, como teléfonos inteligentes, computadoras y otros gadgets, utilizan componentes
basados en silicio, un material clave en la nanoelectrónica. La miniaturización de los componentes electrónicos a nivel
nanométrico ha permitido dispositivos más pequeños y eficientes.
Aplicaciones médicas con nanomateriales basados en oro:

Nanopartículas de oro se utilizan en aplicaciones médicas, como la administración de fármacos, la detección
de enfermedades y la terapia fototérmica. Estas aplicaciones aprovechan las propiedades únicas del oro a nivel
nanométrico.
Baterías y dispositivos de almacenamiento con nanomateriales basados en carbono:

Nanomateriales como el grafeno y los nanotubos de carbono se utilizan en la fabricación de baterías y dispositivos
de almacenamiento. Estos nanomateriales mejoran la conductividad eléctrica y la capacidad de almacenamiento de
energía.
Alúmina en productos cerámicos y recubrimientos:

La alúmina, en forma de nanopartículas, se utiliza en la fabricación de productos cerámicos y recubrimientos para
proporcionar resistencia y durabilidad mejoradas. Esto se ve comúnmente en utensilios de cocina, productos de
cerámica y recubrimientos resistentes al desgaste.
143
MODULO 2
Óxidos de hierro en nanomedicina y diagnóstico por imágenes:

Nanopartículas de óxidos de hierro se utilizan en aplicaciones médicas, como agentes de contraste en resonancia
magnética (RM). Estos nanomateriales permiten una mejor visualización de tejidos y órganos en diagnósticos por
imágenes.
Envases y recubrimientos poliméricos antibacterianos:

Se han desarrollado polímeros nanométricos con propiedades antibacterianas para su uso en envases de alimentos
y superficies de contacto. Estos polímeros ayudan a prevenir la proliferación de bacterias y mejoran la seguridad
alimentaria.
Estos ejemplos destacan cómo los nanomateriales están presentes en muchos aspectos de nuestra vida diaria,
mejorando productos y tecnologías en términos de rendimiento, eficiencia y funcionalidad.
5. Desarrollo de un Prototipo:
Diseña un prototipo que incorpore nanomateriales para mejorar aspectos de tu comunidad o escuela
Detalla el proceso de fabricación y los nanomateriales utilizados en cada prototipo.( Puede ser bloqueador solar, un
recipiente de cocina, una prenda etc.)
MÓDULO 3
6. Impacto Social y Ambiental:
Evalúa el impacto social y ambiental de la aplicación de nanomateriales en productos de uso diario.

Considera aspectos éticos y sostenibles en el desarrollo y uso de estos productos.
El desarrollo de infraestructura puede tener consecuencias perjudiciales para el medio

ambiente, pero el diseño e implementación adecuados de bienes y servicios pueden
complementar los objetivos de la agenda ambiental, creando comunidades más resilientes
ante el cambio climático y reduciendo los efectos negativos de la actividad humana.
144
MÓDULO 3
Lectura detonadora
Indicación I. Lee el siguiente texto y posteriormente contesta las siguientes preguntas.
Aerogeles. El fantasma azul

Los aerogeles pueden definirse claramente como nanoespumas. Lo habitual y tradicional en temas de aislamiento térmico es el uso
de espumas de tamaño micrométrico, aquí nos adentramos en el impresionante mundo de la nanotecnología. Con un tamaño de celda
alrededor de 10-20 nanómetros es lógico pensar que el material resultante sería espectacularmente ligero, aproximadamente un 99%
compuesto por aire. Técnicamente las dudas surgen cuando uno se pregunta cómo mantener “en pie” y generar una estructura espu-
mada de tan pocos nanómetros de celda sin que colapse. Desde el punto de vista de la arquitectura física no parece sencillo. Hay que
remontarse a los años 1930, Samuel S. Kistler apostó con Charles Learned por un extraño experimento científico: eliminar todo el líqui-
do de un gel, es decir, se le debía sustituir el agua por aire, sin modificar su volumen, así se obtuvo el primer aerogel de sílice. Parecía
sencillo, pero fue todo lo contrario. El aerogel es una estructura reticulada de polímero en un medio acuoso (gel o hidrogel). A través
de un procedimiento de secado supercrítico, todo el disolvente es eliminado sin modificar y colapsar la estructura tridimensional del
polímero. El resultado es una intrincada red rodeada de nanométricos alveolos rellenos de aire, es decir, se genera una nanoespuma de
propiedades superiores.
Ese primer aerogel, fabricado en sílice, fue el más importante y el que se utilizó de manera más extensiva en aplicaciones donde el
MÓDULO 3
aislamiento térmico era un gran requerimiento. Con los años, y el auge de la nanotecnología, se han desarrollado otra serie de aerogeles
basados en otras estructuras: alúmina, estaño, óxidos metálicos, cromo, carbono, nanotubos de carbono, nanodiamantes, etc. La densi-
dad y, por ende, las propiedades finales del aerogel van siendo modificadas al gusto dependiendo de las condiciones de polimerización,
de la formación del gel y del secado. La NASA lo ha empleado como aislante para sus trajes espaciales y transbordadores (una capa de
13 mm puede proteger a un astronauta a temperaturas inferiores a -130ºC). Actualmente ya se está utilizando en fachadas de oficinas
para mantener un cierto equilibrio térmico, u otras posibilidades como chalecos antibalas, parachoques, o absorbedores de petróleo
en accidentes marítimos. Estamos hablando, por tanto, de un material de muy baja densidad (3 mg/cm3) y de gran porosidad. Su índice
de refracción es anormalmente bajo (1.0), así como la propagación del sonido (100 m/s). Soporta asimismo más de 1000 veces su propio
peso. Pero, sobre todo, el aislamiento térmico es su principal carta de presentación: 0.012 W·m-1·K-1. Casi 5 veces menos que los aislantes
de poliuretano más eficaces.
Uno de los ejemplos más reconocido de aerogel utilizado en una edificación es la Biosfera de Montreal, Canadá. Este edifico es una
obra icónica de la arquitectura y un símbolo de la ecología por albergar un museo sobre el medio ambiente en su interior y, además, usar
métodos para ahorrar energía. Aquí es donde entra el uso del aerogel, este material es el encargado de no dejar pasar el calor dentro del
edificio durante el verano y no dejarlo salir durante el invierno.
Fuentes:
https://www.aimplas.es/blog/aerogeles-el-fantasma azul/#:~:text=Sin%20embargo%2C%20el%20ae-
rogel%20es,temperaturas%20inferiores%20a%20%2D130%C2%BAC).
https://www.autodeskjournal.com/aerogel-el-mejor-aislante/#:~:text=El%20Aerogel%20es%20el%20per-
fecto,%3A%20conducci%C3%B3n%2C%20convecci%C3%B3n%20y%20radiaci%C3%B3n.
145
MODULO 2
Indicación II. Contesta lo que a continuación se te plantea.
1. Enlista las propiedades de la materia, que se mencionen en la lectura o que deduzcas de la misma, sobre los aerogeles.
2. Investiga los usos de los aerogeles.
3. Investiga cuál es el imparto social y económico que produce el uso de los aerogeles.
MÓDULO 3
4. ¿Qué es la nanotecnología?
La nanotecnología es un campo de la ciencia y la tecnología que se enfoca en la manipulación de la materia a una escala muy pequeña,
a nivel nanométrico. El término «nano» se refiere a una medida de longitud, un nanómetro es la milmillonésima parte de un metro. La
nanotecnología es una disciplina interdisciplinaria que combina la física, la química, la biología, la ingeniería y la informática para
diseñar, producir y aplicar materiales y dispositivos a nivel nanométrico.
A continuación, se presentan algunas de las funciones más importantes de la nanotecnología:
• Desarrollo de materiales y dispositivos de alta resistencia y ligereza: la nanotecnología permite crear materiales y dispositivos
con propiedades únicas que los hacen más resistentes, ligeros y duraderos que los materiales convencionales.
• Aplicaciones médicas: la nanotecnología se está utilizando para desarrollar sistemas de entrega de medicamentos más
efectivos, detectores de enfermedades, implantes y prótesis, y dispositivos para el diagnóstico y tratamiento de enfermedades.
• Energía renovable: la nanotecnología está siendo usada para desarrollar tecnologías de energía renovable, como células
solares, baterías y supercondensadores más eficientes y económicos.
• Electrónica y computación: la nanotecnología está permitiendo el desarrollo de dispositivos electrónicos más pequeños y
potentes, como transistores, chips de memoria y pantallas de visualización.
• Aplicaciones medioambientales: la nanotecnología está siendo empleada para desarrollar tecnologías de purificación de agua
y aire, así como para la eliminación de contaminantes.
• Aplicaciones en seguridad: los materiales basados en nanotecnología pueden mejorar la seguridad en diversas aplicaciones,
como la fabricación de productos ignífugos o resistentes a la corrosión.
• Agricultura y alimentación: la nanotecnología se está usando para desarrollar tecnologías de conservación de alimentos,
sensores para la detección de patógenos en los alimentos y sistemas de liberación controlada de nutrientes para la agricultura.
146
MÓDULO 3
Estas son solo algunas de las funciones de la nanotecnología, pero hay muchas otras áreas donde esta disciplina puede tener un
gran impacto, como la industria aeroespacial, la construcción y la manufactura en general.
Fuente: https://www.cesuma.mx/blog/que-es-la-nanotecnologia.html
MÓDULO 3
I. Contesta los siguientes cuestionamientos:
1. Escribe una reflexión y las conclusiones que te ha dejado la lectura.
2. Construye un mapa mental que describa las ideas más importantes de la nanotecnología.
3. ¿Qué beneficios trae al ser humano el desarrollo de la nanotecnología?
4. Investiga las desventajas y riesgos que tiene la nanotecnología para la humanidad y el medioambiente.
5. Investiga sobre el uso de la tecnología de iluminación LED, cuáles son sus ventajas y desventajas hacia el medio ambiente. Poste-
riormente realiza un video, una lámina o un reporte donde muestren al grupo lo investigado en ambos puntos.
147
MODULO 2
Progresion 7
La interacción de la materia con la energía genera cambios físicos y químicos, algunas de estas interacciones
son utilizadas en la tecnología influyendo en la sociedad y el ambiente.
MÓDULO 3
8 7.1: Cantidad de calor. 2. Desarrollar y usar

modelos CT2.3 Explica que la transferencia de energía de sus
7.2:Eficiencia de una
4. Usar las diferentes formas causa cambios físicos y químicos que
máquina térmica intervienen en el desarrollo de tecnologías incidiendo
matemáticas y
7.3 Calorimetría en la vida diaria.
el pensamiento
computacional
CT4.2 Identifica las características de los sistemas y
las formas de transferencia de energía en procesos
cotidianos, a través del diseño de modelos didácticos
con materiales disponibles en su contexto.
CT5.4 Reconoce al calor como una transferencia

de energía entre cuerpos, comprendiendo cómo
la temperatura influye en las distintas actividades
humanas
148
MÓDULO 3
Verifica que los cambios CT2. Causa y efecto.

de estado de la materia en CT4. Sistemas. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben
un sistema se dan por la CT5. Flujos y ciclos de la materia sus interacciones para explicar muchas observaciones y
transferencia de energía en sus y energía. fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de
diferentes formas, aplicándose una profunda comprensión de la estructura de la materia y
en el desarrollo de la tecnología de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas
y las actividades humanas, lo y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la
que genera un impacto en los circulación de materia y energía está presente en todos
procesos medioambientales. los materiales y organismos vivos del planeta. Finalmente,
Tema 7.1 Cantidad de calor
Cuando pones a calentar una sustancia, en realidad estás poniéndola en un ambiente que tiene mayor
temperatura y ocurre una transferencia de energía.
MÓDULO 3
El calor es la transferencia de energía a través de la frontera de un sistema debida a una diferencia de
temperatura entre el sistema y sus alrededores.
El calor específico de un material es la cantidad de calor necesario para elevar un grado la temperatura de
una unidad de masa. Se han establecido los calores específicos de gran número de materiales. La cantidad de
calor Q necesaria para elevar la temperatura de una masa m en un intervalo t se obtiene a partir de la siguiente
ecuación
Q= mcΔt
Q= cantidad de calor en calorías

m=masa en gr o kg
c= calor específico en J o cal
Δt= diferencia de temperatura en grados C o F
A continuación, utilizaremos valores predeterminados de calor específico, de masa y de diferencias de

temperatura en el cálculo de la cantidad de calor generado por alguna(s) sustancia (s).
149
MODULO 2
Apliquemos lo aprendido7.1

-1 vela
- Cerillos
- 2 cucharas soperas
MÓDULO 3
- Rayador y cuchillo
- 5 gramos de cera rayada o cortada.
- 5 gramos de chocolate rayado o cortado.
- Termómetro de laboratorio.
Procedimiento
Conformados en equipos de tres integrantes, realicen las siguientes actividades:
1. Fijar una vela en un lugar seguro haciendo uso de los cerillos.

2. Encender la vela.
3. Armar un sistema con 5 gramos de cera rallada o cortada, medidos con una cuchara sopera y por otro lado 5 gramos de
chocolate sólido, suave, rallado o cortado, medidos con otra cuchara sopera.
4. Calentar ambas cucharas por separado haciendo uso de la vela y hacer medición de temperaturas con un termómetro de
laboratorio periódicamente.
5. Llena la siguiente tabla de registro.
TEMPERATURA DE LA SUSTANCIA
SUSTANCIA Inicial 1 min 2 min 3 min
Cera
Chocolate
6. Observar los cambios que se presentan y realizar los cálculos, gráficas y reportes que se proponen a continuación.
150
MÓDULO 3
Indicación 1. Derivado de la realización del experimento anterior resuelve los siguientes problemas y comenta en plenaria
los cálculos realizados.
1. ¿Qué se funde más rápido la cera o el chocolate y a qué se debe?
2. ¿Cuánto calor se necesita para elevar la temperatura y fundir 5 gramos de cera de 73 a 93 grados centígrados? Considerar
el valor de calor específico de la cera de 0.82 cal/g◦C.
3. ¿Cuánto calor se necesita para elevar la temperatura y fundir 5 gramos de chocolate de 36 a 45 grados centígrados?
MÓDULO 3
Considerar el valor del calor específico del chocolate de 0.30 cal/g◦C.
Indicación 2. Realiza gráficas que representen los procesos realizados, haciendo uso de los parámetros temperatura contra
tiempo, de manera que en el eje horizontal van los tiempos en que se dejan los materiales en contacto con el fuego (variable
independiente) y en el eje vertical las temperaturas que se alcanzan cuando se derriten las sustancias en cada uno de los
periodos (variable dependiente).
Une con segmentos de recta los puntos en el plano que corresponden a cada sustancia utiliza colores distintos para cada
material.
Indicación 3. Derivado de la elaboración de las gráficas contesta los siguientes planteamientos.
1. ¿Qué material requiere de mayor calor para llegar a la fusión y a que se debe?
2. ¿Crees que el valor del calor específico de cada material pueda obtenerse al observar gráficas como éstas? ¿Cómo?
151
MODULO 2
Tema 7.2 Eficiencia de una máquina térmica
Una maquina ideal es aquella que tiene la más alta eficiencia posible para los límites de temperatura dentro de
los que funciona.
La eficiencia de una máquina térmica es la relación entre el trabajo mecánico producido y el calor suministrado.
Podemos encontrarla de diversas formas:
Dónde:
W= Trabajo Mecánico [Cal, Joules]
Q= Calor suministrado a la máquina por el combustible en calorías (cal) o en Joules (J)
n= Eficiencia de la máquina térmica
MÓDULO 3
También la podemos encontrar de la siguiente manera:
La eficiencia de una máquina térmica se puede calcular también en función de la relación que hay entre la
temperatura de la fuente caliente (T1) y la fuente fría (T2) medidas en grados centígrados, y convertidas a
temperaturas absolutas, es decir, en grados Kelvin (K) al agregar el factor 273 dónde:
Multiplicando por 100, para convertirlo en porcentaje
En la siguiente práctica aplicaremos las temperaturas registradas en un sistema o máquina térmica para la
obtención o cálculo de la eficiencia térmica, siguiendo la segunda ley de la termodinámica.
152
MÓDULO 3

- Una taza de azúcar

- Un litro de agua
- Una taza de jugo de limón
- Colorante verde vegetal
MÓDULO 3
- Una cacerola grande de barro
- Hielo
- Sal de grano
- Olla de aluminio
-Termómetro de laboratorio
Procedimiento
El siguiente video muestra cómo hacer la nieve:
https://www.youtube.com/watch?v=mu8YpvjyHNc
Sigue las siguientes instrucciones para su elaboración, ya que te indica los momentos en que irás registrando las
temperaturas en las que basarás los cálculos de eficiencia térmica.
1. Agregar una taza de azúcar a un litro de agua.

2. A la mezcla anterior agregar una taza de jugo de limón y dos gotas de colorante vegetal verde. Registra temperaturas.
3. En una cacerola grande de barro colocar hielo con sal de grano en el fondo y alrededor, introducir otra olla de aluminio
de menor tamaño sobre esta.
4. Agregar la preparación a la olla de aluminio, medir la temperatura con un termómetro de laboratorio tanto al recipiente
que contiene el hielo con sal y a la mezcla contenida en la olla de aluminio, mover de un lado a otro hasta obtener nieve.
5. Registra temperaturas.
6. Utiliza las temperaturas registradas para calcular la eficiencia térmica.
Indicación 1. Derivado de la realización del experimento anterior resuelve los siguientes problemas y comenta en plenaria
los cálculos realizados.
153
MODULO 2
1. Utiliza las temperaturas registradas durante el experimento para calcular la eficiencia térmica porcentual.
2. Una máquina térmica teórica opera entre dos fuentes termales, ejecutando el ciclo de Carnot. La fuente fría se encuentra
a 127 C° y la fuente caliente a 427°. ¿Cuál es el rendimiento porcentual de esa máquina?
3. Determinar la temperatura en C° de la fuente fría en una máquina térmica cuya eficiencia es del 36% y la temperatura
en la fuente caliente es de 310°C
Tema 7.3 Calorimetría
Calorímetro es el instrumento de medición que permite cuantificar la cantidad de energía calorífica en un

proceso de intercambio de calor, a través de la medición de variables tales como la temperatura y la capacidad
calorífica de una sustancia.
MÓDULO 3
Es un dispositivo que mide el calor de flujo de un producto químico de reacción o cambio físico. El proceso
de medición de este calor se llama calorimetría. El calorímetro básico consiste en un recipiente de metal de
agua por encima de una cámara de combustión, en el que se utiliza un termómetro para medir el cambio en la
temperatura del agua.
A continuación, determinaremos la temperatura en equilibrio entre tres sustancias con diferentes temperaturas
dentro de un recipiente adiabático evidenciando que el calor perdido por un cuerpo caliente será ganado por
otros de menor temperatura.

• Recipiente de plástico con tapa de un litro

• Una lata de refresco de 235 ml
• Algodón
154
MÓDULO 3
• Papel aluminio
• Termómetro de laboratorio
• Agitador
• Agua
• Rondanas de hierro (arandelas)
• Recipiente para calentar
• Una fuente de calor
• Balanza
MÓDULO 3
Procedimiento
Procedimiento para elaborar el calorímetro:
Dentro del recipiente de plástico, se coloca el algodón alrededor, colocando la lata en el centro, después, se forra el recipiente
de plástico en su exterior de aluminio y se le coloca la tapa al recipiente.
Desarrollo experimental:
1. Pesa la lata de aluminio y anota este valor.
2. Coloca 100 ml. de agua en el calorímetro y mide la temperatura inicial anotándola en una tabla de registro de valores.
3. Usando la balanza, determina la masa del hierro, puedes usar una rondana plana y amarrarla con un hilo para manejarla
fácilmente; anota el valor de su masa.
4. En un vaso de precipitados con agua, coloca el hierro dentro del vaso y calienta el agua hasta que alcance los 80º C. esta
es la temperatura inicial del hierro.
155
MODULO 2
5. Tomando el hilo, introduce inmediatamente el hierro en el agua que está en el calorímetro; agita el agua hasta que la
temperatura marcada por el termómetro no cambie; esto indica que el hierro y el agua han alcanzado un equilibrio térmico;
anota esta temperatura final, que será la misma para el hierro, el agua y el recipiente de aluminio. Esa temperatura final
del sistema hierro-agua-aluminio.
6. El calor perdido por el hierro es igual al calor ganado por el agua y el aluminio.
Indicación 1. Realicen en equipos de 5 integrantes, el siguiente ejercicio. Comparen sus resultados con los demás equipos y
coméntenlos con su profesor.
Determina el calor especifico (Ce) de hierro usando la siguiente fórmula.
Calor perdido = Calor ganado

QHierro = QAgua + QAluminio
MÓDULO 3
Si
Sustituyendo tenemos
Donde:
m = masa
Ce = Calor específico
T0 = Temperatura inicial
Tf = Temperatura final
Registra tus datos en la siguiente tabla
Masa (g) Temperatura inicial Temperatura final Calor especifico

(ºC) (ºC)
H2O 1 cal/g ºC
Al 0.22 cal/gºc
Fe ?
156
MÓDULO 3
Indicación 2. Contesta de manera adecuada los siguientes planteamientos.
1.- ¿Consideras que todos los materiales conducen de igual manera el calor? ¿Por qué?
2.- ¿Por qué el experimento se realiza en un recipiente sellado?
3.- ¿Por qué al poner en contacto los 3 elementos dentro del calorímetro adquieren la misma temperatura?
MÓDULO 3
La investigación, desarrollo y conformación del Plan Veracruzano de Desarrollo 2019-2024 estuvo a cargo de las áreas y
equipos de trabajo con funciones de Planeación Institucional, Prospectiva y Estadística de las Dependencias y Entidades del
Poder Ejecutivo Estatal. Además, se contó con las aportaciones de especialistas, académicos e investigadores de Institucio-
nes de Educación Superior y Organizaciones Gubernamentales y de la Sociedad Civil.El Titular del Poder Ejecutivo y la Oficina
de Programa de Gobierno agradecen a cada uno de ellos su colaboración desinteresada, en beneficio de las veracruzanas y los
veracruzanos.
157
MODULO 2
Progresion 8
La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 1.5: Discusión de la relación entre ciencia,
MÓDULO 3
8 8.1. Relación átomos y 1. Hacer preguntas y definir

problemas. CT1.2 Entiende la relación entre los átomos y enlaces
enlaces químicos.
2. Desarrollar y usar químicos desde algunos patrones macroscópicos de
modelos. la materia y cómo son utilizados en la innovación
8.2. Estructura de tecnológica.
3. Planificar y realizar
la materia y sus investigaciones.
propiedades. 4. Usar las matemáticas CT2.5 Identifica y clasifica la estructura de la materia
y el pensamiento y su relación causal con las propiedades que se
8.3. Conservación de computacional. manifiestan en un fenómeno o proceso, relacionando
5. Analizar e interpretar su impacto en el ámbito tecnológico y social.
la materia en ciertos
procesos. datos.
CT5.1 Comprende que los flujos y ciclos de la materia
6. Construir explicaciones y
son evidencia del principio de conservación de la
diseñar soluciones.
8.4. Propiedades de las materia que impactan en los procesos tecnológicos y
7. Argumentar a partir de
sustancias. en la sociedad.
evidencias.
8. Obtener, evaluar y CT6.4 Comprueba mediante la indagación y la
comunicar información. experimentación, la conexión que existe entre las
propiedades de las sustancias de uso cotidiano, su
estructura y función, de acuerdo al tipo de enlace
químico que presentan.
158
MÓDULO 3
Identifica en el contexto el CT1. Patrones.

impacto de los materiales y CT2. Causa y efecto. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben
tecnologías cotidianas para CT5. Flujos y ciclos de la materia sus interacciones para explicar muchas observaciones y
proponer prototipos didácticos y la energía. fenómenos que experimentan en la vida diaria. A partir de
innovadores como alternativas CT6. Estructura y función. una profunda comprensión de la estructura de la materia y
medioambientales. de sus posibles combinaciones identifican por qué hay tantas
y tan diferentes sustancias en el universo. Explican que la
circulación de materia y energía está presente en todos
Tema 8.1. Tipos de materiales y sus usos
Los enlaces mantienen unidos y estables a los átomos dentro de las moléculas; existen varios tipos de enlace:
covalente, iónico y metálico. En el caso de los enlaces covalentes, éstos pueden existir en estado gaseoso,
MÓDULO 3
sólido y líquido; algunos son solubles en agua y otros en solventes orgánicos; los enlaces covalentes ácidos son
conductores de electricidad en presencia de una solución acuosa. Los enlaces iónicos conducen la electricidad
cuando se disuelven en agua o cuando se funden; además tienen altos puntos de fusión y ebullición. Los enlaces
metálicos son buenos conductores de calor y electricidad; se presentan en estado sólido y son altamente
maleables.
La fuerza de un enlace químico está determinada por la diferencia de electronegatividad, mientras mayor sea,
mayor la fuerza de los electrones atraídos entre átomos. Por ello, los enlaces entre los átomos explican muchas
de las propiedades y comportamientos que se observan en los distintos materiales, donde se destacan la dureza,
la elasticidad, la expansión térmica y la temperatura de fusión.
Los materiales que se obtienen a partir de materias primas mediante un proceso de transformación, son de gran
utilidad y valor para la humanidad. Algunos ejemplos de ellos son:
1. Materiales de madera. Se obtienen de la parte leñosa de los árboles y hay de dos tipos:
• Naturales. Ejemplos: pino, roble, haya, cerezo, etc.

• Prefabricados. Ejemplos: aglomerado, tableros de fibras y contrachapado.
2. Materiales plásticos. Se obtienen a partir del petróleo. Ejemplos: celofán, PVC, etc.
3. Materiales metálicos. Se obtienen de los minerales metálicos y hay de dos tipos:
• Los que contienen hierro o ferrosos. Ejemplos: hierro, acero y fundición

• Los que no contienen hierro o no ferrosos. Ejemplos: aluminio, cobre, plata, plomo, estaño, etc.
159
MODULO 2
4. Materiales pétreos. Se obtienen a partir de los minerales de las rocas. Ejemplos: vidrio, yeso, cemento, pizarra,
etc.
5. Materiales cerámicos. Se obtienen cociendo arcilla a altas temperaturas en un horno. Ejemplos: cerámica y
porcelana.
6. Materiales textiles. Son de dos tipos:
-Naturales. A partir de animales o plantas. Ejemplos: hilos de lana, seda, algodón o lino.
-Artificiales. Por la transformación del petróleo. Ejemplos: hilos de nailon, la licra o el poliéster.
Actualmente existe un tipo de material llamado superconductor que tienen la capacidad única de conducir la
corriente eléctrica sin resistencia alguna cuando se enfría a temperaturas extremadamente bajas.

MÓDULO 3

Indicación. Realiza las siguientes actividades:
160
MÓDULO 3
1. Investiga qué son los materiales superconductores
2. ¿Qué tipo de enlace es el que tienen los materiales superconductores?
3. ¿Cuáles son las propiedades físicas de los materiales superconductores? Da ejemplos
MÓDULO 3
4. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas que los científicos contemplan con el uso de materiales superconductores?
Tema 8.2 Estructura molecular y sus enlaces químicos
Los modelos moleculares son una herramienta para la representación tridimensional de compuestos químicos.
Los kits de modelos moleculares están constituidos por diferentes piezas que representan los átomos en sus
diferentes hibridaciones y sus enlaces con la geometría correspondiente. Enlazando las piezas adecuadas
dispondremos de una representación tridimensional de la molécula, que permite analizar y apreciar fácilmente
sus características estructurales. Para familiarizarse con los modelos a utilizar en el laboratorio, se encontrarán
a continuación, fotos de los mismos y de algunas de las estructuras más frecuentes.
La estructura molecular y los enlaces que la conforman determinan las propiedades de las sustancias y por ende
su uso.
161
MODULO 2
MÓDULO 3
Fuente: https://www.uv.es/organica/CUADERNOS%20LABORATORIOS/cuadernillos%20CASTELLANO/GBIOLOGIA_QUIMICA_
CuadernoLaboratorio1516.pdf

Indicación. Realiza las siguientes actividades:

1. Utiliza tu ingenio para construir las estructuras moleculares de los siguientes compuestos, a partir de materiales que
encuentres a tu alcance como popotes, alambre, unicel, hisopos, plastilina, etc. Posteriormente muestra al grupo las
construcciones que realices:
H 2O
NaCl
CCl4
AlCl3
CH4
C 3H 6
Fe
162
MÓDULO 3
2. Representa gráficamente en tu cuaderno, los anteriores compuestos, valiéndote de las estructuras de Lewis. Señala el
tipo de enlace que manifiesta.
3. Predice las propiedades que tendrán los compuestos anteriores basándose en el tipo de enlace que presenta.
4. ¿Qué propiedad del enlace iónico se utiliza en el campo de la medicina?
5. ¿Conoces alguna propiedad del enlace covalente que se utilice en la cocina?
MÓDULO 3
Tema 8.3 Estructura de la materia y sus propiedades
La materia se puede clasificar en: sustancias puras y mezclas. De igual manera, las sustancias puras se clasifican
en elementos y compuestos.
• Los elementos también pueden llamarse sustancias puras simples y están formados por una sola clase de
átomos, por ejemplo, el oxígeno gaseoso, oxígeno molecular o dioxígeno (O2).
• Los compuestos son sustancias formadas por la unión de dos o más elementos de la tabla periódica en
proporciones fijas. Por ejemplo, el agua es una sustancia pura, pero si la sometemos a electrólisis la podemos
separar en los elementos que la forman, el oxígeno y el hidrógeno.
Una mezcla resulta de la combinación de dos o más sustancias donde la identidad básica de cada una no
se altera, es decir, no pierden sus propiedades y características por el hecho de mezclarse, porque al hacerlo
no ocurre ninguna reacción química. Por ejemplo, si se mezcla limadura de hierro con azufre, cada sustancia
conserva sus propiedades. La composición de las mezclas es variable, las sustancias que componen a una
mezcla pueden presentarse en mayor o menor cantidad. Otra característica de las mezclas es que pueden
separarse por métodos físicos. En la mezcla de hierro y azufre puede utilizarse la propiedad de magnetismo que
presenta el hierro para ser separado del azufre.
163
MODULO 2
Las mezclas, con base en la uniformidad de su composición, se clasifican en: homogéneas, con la misma
composición (agua de mar, aire, café con azúcar) y heterogéneas, con distinta composición (vinagre y aceite,
agua y arena, suelo).
• -Las mezclas homogéneas se llaman también disoluciones. Tienen una apariencia totalmente uniforme
por lo que sus componentes no pueden distinguirse a simple vista. Se dice que este tipo de mezclas tienen
una sola fase. Se denomina fase a una porción de materia con composición y propiedades uniformes. Por
ejemplo, el agua de mar está formada por agua y muchas sales solubles, donde se observa una sola fase.
• -Las mezclas heterogéneas presentan una composición no uniforme, sus componentes pueden distinguirse
a simple vista, en otras palabras, se observan diferentes sustancias en la mezcla. Los componentes de este
tipo de mezcla existen como regiones distintas que se llaman fases. Una mezcla heterogénea se compone
de dos o más fases. Si observas la piedra de granito, puedes ver zonas de distinto color que indican que la
roca está formada de cristales de distintas sustancias.
MÓDULO 3
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=8VQtgvyWp08
Ver video:
18 Acciones individuales para
cuidar el medio ambiente.
164
MÓDULO 3

Indicación I. Identifica cada sustancia como: elemento, compuesto, mezcla homogénea, mezcla heterogénea. Anótalo en la
línea de la derecha.
1. Vinagreta 6. Azúcar de mesa

2. Oxido de aluminio 7. Perfume
MÓDULO 3
3. Alcohol etílico 8. Oxígeno
4. Selenio 9. Bronce
5. Humo 10. Sangre
Indicación II. Realiza la siguiente práctica de laboratorio: “Separación de los materiales de una mezcla por medio de las
técnicas: imantación, filtración y evaporación”.
Material:
• Arena
• Limaduras de hierro
• Cloruro de sodio (sal)
• Agua destilada
• Papel filtro de pliegues
• Embudo
• Imán
• Dos vasos de precipitado
• Agitador de vidrio
• Soporte, aro y pinzas dobles
• Mechero Bunsen
• Rejilla metálica
Procedimiento.
1. En un papel añade las limaduras de hierro, la arena y la sal, mezcla todo bien. Pasa por encima el imán envuelto en un papel,
de esta manera se separan las limaduras de la mezcla. Desenvuelve el imán del papel y recoge las limaduras aparte.
2. En uno de los vasos de precipitado vierte 50 ml de agua y agrega la mezcla de arena y sal. Con el agitador revuelve bien
durante un rato para disolver la sal.
3. Ajusta el aro en el soporte universal con ayuda de las pinzas dobles. Inserta en el aro el embudo cubierto con el papel filtro
y vierte la mezcla resultante anterior. En el otro vaso de precipitado, recoge el filtrado, así se consigue separar la arena.
165
MODULO 2
4. Coloca la rejilla sobre el aro, como apoyo para el vaso con el líquido filtrado, con ayuda del mechero, calienta hasta reducir
su volumen. Retira el vaso para dejarlo enfriar, en el fondo del vaso se encuentra la sal.
Indicación III. Realiza las siguientes actividades:
1. En el cuaderno, anota las técnicas de separación que se llevaron a cabo, el desarrollo de las mismas, así como las
observaciones y explicaciones en cada etapa.
2. Describe los tipos de mezclan que existen y las características que presentan.
3. Enumera los métodos de separación de mezclas, junto con los objetivos de cada uno de ellos.
MÓDULO 3
4. Investiga y redacta un escrito acerca de los propósitos de realizar una separación de mezclas.
5. ¿Qué métodos de separación de mezclas se utilizan para la potabilización del agua?
6. ¿Qué métodos de separación de mezclas se utilizan en la purificación del agua?
7. ¿Qué métodos de separación se utilizan en el tratamiento de aguas residuales?
8. ¿Qué métodos de separación de mezclas utiliza nuestro cuerpo?
166
MÓDULO 3
Tema 8.4 Elaboración de jabón
La constante lucha por el cuidado del medioambiente debe estar continuamente en nuestro día a día, el reciclado
de sustancias como el aceite usado que pueden dañar nuestro entorno es, en ocasiones, más sencillo de lo que
imaginamos y la presente práctica nos ayuda a gestionar nuestros residuos, como una forma de respeto y
conservación del medioambiente.
El jabón es la sal sódica de los ácidos grasos que esterifican a la glicerina en las grasas. Si tratamos una grasa/
aceite con hidróxido de sodio (sosa cáustica) se produce una reacción que se conoce con el nombre de
saponificación, cuyos productos de reacción son el jabón y la glicerina.
MÓDULO 3
I. Realiza la siguiente práctica de laboratorio: “Elaboración de un jabón”
Nota: La práctica consiste en media hora para la ejecución y 48 horas para obtención de resultados
Materiales y sustancias:
• Aceite usado en la cocina

• Hidróxido de sodio (NaOH) sosa cáustica
• Agua
• Probeta de 100 ml
• Vaso de plástico resistente al calor
• Vasos de precipitado
• Frasco de vidrio
• Balanza
• Varilla de vidrio para agitar
Procedimiento:
1. Pesar en el vaso de plástico 7.5 g de NaOH.

2. Añadir 25 ml de agua y agitar hasta la total disolución del hidróxido de sodio (la mezcla se calienta).
3. Cuela el aceite usado con ayuda de un colador para eliminar todas las impurezas y restos.
4. Adicionar ahora 50 ml de aceite colado y remover durante 15 minutos para homogeneizar muy bien.
5. Dejar reposar 48 hrs., para que ocurra la reacción de saponificación y obtendremos un jabón sólido natural con unas
propiedades físico-químicas extraordinarias.
167
MODULO 2
6. Se recomienda utilizar el jabón 10 días después de su fabricación.

7. En el cuaderno , anota las observaciones.
Nota: Se puede utilizar el jabón elaborado con aceite reciclado para lavar los platos y también la ropa (funciona como
quitamanchas). Para obtener una pastilla más aromática, no dudes en agregar tus aceites esenciales favoritos.
¿Te das cuenta cómo puedes aprovechar un desecho como el aceite?
Indicación I. Realiza las siguientes actividades:

1. Investiga las sustancias que componen al jabón y compáralas con las utilizadas en esta práctica.
MÓDULO 3
2. ¿Qué problemas medio ambientales se generan por el uso de jabones y detergentes?
3. ¿Qué es la eutroficación?
4. ¿Cómo afectan los jabones y detergentes a la fauna marina?
5. ¿Cómo afecta la temperatura la acción de los jabones?
168
MÓDULO 3
Tema 8.5 Elaboración de impermeabilizante a partir de un polímero
Polímeros sintéticos.
El primer polímero sintético fue creado en 1907, la baquelita, material duradero y de bajo costo. Su gran éxito
industrial se debió en gran medida a su fabricación simple y económica, empleando fenol y formaldehído. Mucho
se ha avanzado desde entonces en la obtención de nuevos y más potentes materiales de origen orgánico, en
particular en la industria petroquímica.
Los polímeros pueden crearse en un laboratorio por la unión de monómeros específicos en una cadena,
empleando para ello insumos orgánicos o inorgánicos, en condiciones controladas de temperatura, presión
y presencia de catalizadores. Así se genera una reacción en cadena o por etapas que da como resultado la
generación del compuesto.
Características y propiedades de los polímeros sintéticos.

- En líneas generales, los polímeros son malos conductores eléctricos, por lo que suelen emplearse como
aislantes en la industria eléctrica, por ejemplo, el plástico como envoltorio de los cables. Sin embargo, existen
MÓDULO 3
polímeros conductores, creados en 1974, cuyas aplicaciones aún se estudian actualmente.
- La temperatura, por otro lado, es un factor importante en el comportamiento de los polímeros. A bajas
temperaturas se tornan duros, frágiles, semejantes al vidrio, mientras que a temperaturas normales tienden a
la elasticidad. Si la temperatura aumenta hacia su punto de fusión, algunos empiezan a perder su forma y otros
pueden descomponerse.
Algunos de los polímeros más conocidos y de mayor importancia humana son:
- Policloruro de vinilo. También conocido como PVC y de fórmula general (C2H3Cl), se obtiene a partir de la
polimerización de unidades de cloruro de vinilo. Es el derivado del plástico más versátil que se conoce y se usa
para todo tipo de envases, calzado, recubrimientos, flexibles e incluso tuberías.
- Poliestireno. Conocido como PS, se obtiene a partir de monómeros de estireno, y puede obtener resultados muy
diversos: más o menos transparente, más o menos quebradizo, o incluso variantes muy densas e impermeables.
Fue sintetizado por primera vez en Alemania en 1930 y desde entonces se producen unos 10.6 millones de
toneladas anuales en el mundo.
- Polimetilmetacrilato. Abreviado con las siglas PMMA, es un plástico típico de la ingeniería, y es de los más
competitivos en cuanto a sus aplicaciones industriales, ya que es sumamente transparente y resistente.
- Polipropileno. Referido en siglas como PP, es un polímero termoplástico, parcialmente cristalino y elaborado
a partir del propileno o propeno. Es empleado en empaques de alimentos, tejidos, equipos de laboratorio y
películas o filmes transparentes para recubrir objetos.
- Poliuretano. Estos polímeros se obtienen combinando bases hidroxílicas y diisocianatos, y pueden ser
termoplásticos o termoestables. Se emplean frecuentemente en la industria del calzado, la pintura, las fibras
textiles sintéticas, los embalajes, preservativos o componentes de máquinas y vehículos.
169
MODULO 2
- Polietileno. Se conoce como polietileno (PE) o polimetileno al más simple de los polímeros desde un punto de
vista químico, compuesto por una unidad lineal y repetitiva de átomos de carbono e hidrógeno. Se trata de uno
de los materiales plásticos de fabricación más económica y simple, por lo que se generan aproximadamente
unos 80 millones de toneladas anuales en el mundo entero. La fabricación del polietileno se realiza mediante
distintos procesos de polimerización, ya sea mediante radicales libres, mediante procesos aniónicos, catiónicos
o por coordinación de iones. Dependiendo del tipo de reacción escogida, se obtendrá una forma distinta del
mismo plástico.
La implementación de un proyecto ecológico tiene el propósito de generar consciencia sobre los daños que
causan al medio ambiente, el uso excesivo de materiales que tardan muchos años en degradarse. Basándose
en el reciclaje, una estrategia es reducir el unicel para la elaboración de un impermeabilizante.
El poliestireno expandido, mejor conocido como unicel, es un material ampliamente utilizado en el empaquetado
de diversos productos y la acetona es un solvente orgánico incoloro que se evapora fácilmente en el aire, es
inflamable y se disuelve en el agua, se usa para disolver otras sustancias y para producir plásticos, pinturas,
recubrimientos, y productos de limpieza y de cuidado personal (removedores de esmaltes de uñas). El acetato
MÓDULO 3
de etilo es un líquido incoloro con un aromático olor a fruta, se utiliza como solvente, como saborizante sintético
y en la fabricación de perfumes y tinturas.
Realiza las actividades que a continuación se te piden.

Indicación I. Realiza la siguiente práctica de laboratorio: “Elaboración de impermeabilizante”
Nota: se recomienda realizarla con mucha precaución.
Materiales y sustancias:
- Unicel limpio.
- Acetona.
- Acetato.
- Contenedor.
- Agitador.
-Mascarilla o cubrebocas.
170
MÓDULO 3
Procedimiento:
1. Recolecta unicel que se utiliza tanto para alimentos como para proteger electrodomésticos.
2. Tritura el unicel, para la obtención de lingotes y así facilitar el proceso de desintegración y la mezcla para el producto
terminado.
3. Prepara el disolvente, mezclando 60% de acetona y 40% de acetato.
4. En el contenedor se agrega el disolvente de acetona y acetato con el unicel y mediante un agitador, se combina hasta
disolver el unicel.
5. Se debe obtener una sustancia pegajosa, parecida al barniz para que tenga una mejor aplicación y concentración a una
temperatura adecuada.
6. Cuando la mezcla está terminada, se realiza el vaciado en la superficie con fracturas o ranuras para impermeabilizarla.
7. En el cuaderno, anota las observaciones.
Indicación II. Realiza las siguientes actividades:

1. Investiga cuáles son las sustancias que constituyen al unicel y en qué proporción se encuentran.
MÓDULO 3
2. ¿Cómo apoya al ser humano y al medio ambiente el uso alternativo del unicel como impermeabilizante?
3. ¿Cuánto tiempo tarda en degradarse el unicel?
4. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas para el ser humano y su medio ambiente con el uso del unicel?
5. ¿Has escuchado sobre algún material que al reciclarse cumpla con la misma función del unicel aquí mostrada?
171
MODULO 2
¡A trabajar en tu proyecto transversal !

• Planifica actividades de divulgación para compartir los resultados del proyecto con la comunidad, como
MÓDULO 3
presentaciones, demostraciones o publicaciones en redes sociales.

• Crea materiales informativos para educar al público sobre los nanomateriales y sus beneficios.
Conclusiones y Recomendaciones:
• Resume los hallazgos clave del proyecto.
• Ofrece recomendaciones para la aplicación futura de nanomateriales en la vida diaria.
• Incluye una lista completa de todas las fuentes consultadas durante la elaboración del proyecto.
• Recuerda adaptar cada sección a la naturaleza específica de tu proyecto y aclarar cómo los nanomateriales
seleccionados pueden marcar la diferencia en la vida diaria. Además, asegúrate de considerar aspectos
éticos y sostenibles a lo largo del proyecto.
• Conducete con respeto y se empático e inclusivo hacia los demás.
172
MÓDULO 3
Autoevalúate
Telebachillerato (Nombre del Centro de Telebachillerato)
Concepto Central. Identifica en el contexto el impacto de los materiales y tecnologías cotidianas para proponer prototi-
pos didácticos innovadores como alternativas medioambientales.
Conceptos Transversales. CT1. Patrones.
CT2. Causa y efecto.
CT5. Flujos y ciclos de la materia y la energía.
CT6. Estructura y función.
Metas de aprendizaje. CT1.2 Entiende la relación entre los átomos y enlaces químicos desde algunos patrones macroscópicos
de la materia y cómo son utilizados en la innovación tecnológica.
CT2.5 Identifica y clasifica la estructura de la materia y su relación causal con las propiedades que se
manifiestan en un fenómeno o proceso, relacionando su impacto en el ámbito tecnológico y social.
MÓDULO 3
CT5.1 Comprende que los flujos y ciclos de la materia son evidencia del principio de conservación de la
CT6.4 Comprueba mediante la indagación y la experimentación, la conexión que existe entre las
propiedades de las sustancias de uso cotidiano, su estructura y función, de acuerdo al tipo de enlace
Nombre del estudiante.
Indicación. Determina el nivel de aprendizaje que consideras haber alcanzado en la realización de las actividades
propuestas para alcanzar tus metas de aprendizaje. Anota el puntaje en la casilla correspondiente y
obtén el total. Posteriormente, calcula la ponderación aplicando la fórmula indicada y ubica tu nivel
en este módulo.
Comprensión de las Mi nivel de Mi nivel de Mi nivel de Mi nivel de

lecturas para realizar los comprensión comprensión comprensión comprensión
procedimientos. en las en las lecturas en las lecturas en las lecturas
lecturas para para realizar para realizar para realizar
realizar las las actividades las actividades las actividades
actividades es es clara y es poco clara no es clara y no me
completamente me permite y me permite permite entender
clara y me entender y entender y y realizar los
permite realizar los realizar los procedimientos.
entender y procedimientos. procedimientos.
realizar los
procedimientos.
173
MODULO 2
Participación en las Participo Participo Participo Participo

actividades. de manera de manera de manera de manera
respetuosa, respetuosa, respetuosa respetuosa en
tolerante y tolerante, poco pero no las actividades
propositiva en propositiva en propositiva en individuales y
las actividades las actividades las actividades colectivas.
individuales y individuales y individuales y
colectivas colectivas. colectivas.
Relación de las Comprendo Comprendo Comprendo Comprendo

actividades con el de manera de manera de manera de manera
contexto. muy clara y poco clara y congruente la insuficiente la
congruente la congruente la relación de las congruencia
relación de las relación de las actividades con que existe en
actividades con actividades con mi contexto la relación de
mi contexto mi contexto diario. las actividades
diario. diario. con mi contexto
diario.
MÓDULO 3
suma de puntos

de niveles de aprendi-
zaje.
Retroalimentación
174
MÓDULO 3
Autoevalúate
MÓDULO 3
Indicación. Determina el nivel de aprendizaje que consideras haber alcanzado en la realización de las actividades
propuestas para alcanzar tus metas de aprendizaje. Anota el puntaje en la casilla correspondiente y
obtén el total. Posteriormente, calcula la ponderación aplicando la fórmula indicada y ubica tu nivel
en este módulo.
Estructura del proyecto. Realicé la Realicé la Realicé la Realicé la

estructura del estructura del estructura estructura del
proyecto e incluye proyecto e incluye del proyecto pero proyecto, pero incluye
todos los algunos incluye pocos muy pocos
aspectos que la aspectos que la aspectos que la lo aspectos que
integran. integran. integran. la integran.
Valora la importancia de Valoro ampliamente la Valoro algunos Valoro pocos Valoro muy pocos
la relación entre ciencia, importancia de aspectos de la aspectos de la aspectos de la
tecnología y sociedad la relación entre importancia de la importancia de importancia
para proponer ideas ciencia, tecnología y relación entre ciencia, la relación entre la relación entre
innovadoras sobre el sociedad para proponer tecnología y sociedad ciencia, tecnología y ciencia, tecnología
impacto de materiales y ideas innovadoras sobre para proponer sociedad para proponer y sociedad para
tecnologías para el impacto de nanoma- ideas innovadoras ideas innovadoras proponer ideas
la humanidad. teriales y tecnologías sobre el impacto de sobre el impacto de innovadoras sobre
para la humanidad. nanomateriales y nanomateriales y el impacto de
tecnologías para la tecnologías para la nanomateriales y
humanidad. humanidad. tecnologías para
la humanidad.
175
MODULO 2
Vincula la relación entre Vinculo ampliamente la Vinculo algunos Vinculo pocos Vinculo muy
ciencia, tecnología y relación entre ciencia, aspectos la relación aspectos la relación en- pocos aspectos la relación
sociedad para proponer tecnología y sociedad entre ciencia, tec- tre ciencia, tecnología y entre ciencia, tecnología
ideas innovadoras sobre para proponer ideas nología y sociedad sociedad para proponer y sociedad para proponer
el impacto social de mate- innovadoras sobre el para proponer ideas ideas innovadoras sobre ideas innovadoras sobre
riales y tecnologías. impacto social de mate- innovadoras sobre el impacto social de ma- el impacto social de mate-
riales y tecnologías. el impacto social teriales y tecnologías riales y tecnologías.
de materiales y
tecnologías.
Presentación del proyecto Identifico ampliamen- Identifico de forma Identifico solo algunos Identifico muy poco los
a todos los compañeros te los resultados del clara los resultados de los resultados del resultados del proyecto de
proyecto de la nanotec- del proyecto de la proyecto de la nanotec- la nanotecnología.
nología. nanotecnología. nología.
suma de puntos
MÓDULO 3

zaje.
Retroalimentación
176
MÓDULO 3
Coevaluación
MÓDULO 3
Indicación. Lee cuidosamente cada uno de los indicadores, posteriormente escribe el número correspondiente,
acorde a la participación de tu o tus compañero (s). Siempre 4 puntos; a veces 3 puntos;rara vez 2 puntos
y me falta hacerlo 1 punto.
Indicadores. 1 2 3 4
Participa propositivamente en las actividades individuales y grupales.

Muestra respeto ante la participación y turno de los demás compañeros.
Al momento de realizar actividades grupales muestra apertura para incluir a todos los
participantes.
177
MODULO 2
Coevaluación
Nombre del instrumento: Escala estimativa para coevaluación.
Categoría (s). Aplicación tecnológica de la materia y la energía.
Subcategoría (s). CT2. Causa y efecto.

CT4. Sistemas .
Metas de aprendizaje. Verifica que los cambios de estado de la materia en un sistema se dan por la transferencia de energía
en sus diferentes formas, aplicándose en el desarrollo de la tecnología y las actividades humanas, lo
que genera un impacto en los procesos medioambientales.

MÓDULO 3
Indicación. Lee cuidosamente cada uno de los indicadores. Escribe el numero en cada cuadro donde (siempre, 4
puntos), (a veces, 3 puntos), (rara vez, 2 puntos) y (me falta hacerlo, 1 punto).
Indicadores 1 2 3 4
Escuchó con respeto y tolerancia la opinión de los demás.

Participó en las actividades solicitadas por el profesor.
Presentó interés por los temas vistos en el módulo.
suma de puntos

De 0% a 25% De 26% a 50% De 51% a 75% De 76% a 100%
zaje.
178
MÓDULO 3
Nivel de dominio
Para evaluar
Indicador Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Puntaje
sección: (1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos) obteni-
do
Comprende
que los
cambios de Comprendí muy Comprendí Comprendí
estado de la No comprendí poco los cambios claramente los claramente los
Verifica tus materia en los cambios de la de la materia. La cambios de la cambios de la
metas de un sistema materia, la mayoría mayoría de mis materia, aunque materia, mis
aprendizaje se dan por la de mis ejercicios ejercicios no están algunos ejercicios ejercicios están
transferencia son incorrectos. detallados y son están poco detallados muy detallados
de energía en incorrectos. y son incorrectos. y correctos.
sus diferentes
formas.
Total
suma de puntos
MÓDULO 3
Escala de ponderación Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
de nivel de dominio
De 0% a 25% De 26% a 50% De 51% a 75% De 76% a 100%
Metacognición
I. Realiza una reflexión sobre tu desempeño en este bloque respondiendo lo siguiente:
1. ¿Qué fue lo que aprendí sobre la transformación de la materia?
3. ¿Comprendí la importancia de identificar las leyes termodinámicas?
4. ¿Cómo me sentí al estudiar este tema sobre materia y energía?
5. ¿Qué emociones manifesté al buscar lograr las metas de aprendizajes de este módulo?
7.- ¿Tomé conciencia del impacto ambiental en la transformación de la materia y transferencia de calor?
179
MODULO 2
Metacognición
II. Realiza una reflexión sobre tu desempeño en este bloque respondiendo lo siguiente:
Realiza una reflexión sobre tu desempeño en este módulo:
5. ¿Qué emociones o sentimientos detonó el trabajo y las metas de aprendizajes de este bloque?
MÓDULO 3
180
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atmosf%C3%A9rica%20tambi%C3%A9n%20influye,en%20el%20aire%20ocupa%20volumen
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Antecedentes_Esenciales/2.01%3A_Clasificaci%C3%B3n_y_Propiedades_de_la_Materia
https://www.clsb.cl/wp-content/uploads/2020/03/Contenido-Solubilidad-2-Medio.pdf
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MÓDULO 3
Universidad de Colorado en Boulder. (s/f). Química, simulaciones interactivas para ciencias

https://phet.colorado.edu/es/simulations/filter?subjects=chemistry
182

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Dirección General de Telebachillerato

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Samuel Fiscal Polito

Greisy del Carmen Ramos de la Cruz

María del Carmen Canales Kai

Las variables de temperatura y presión de un sistema

Los estados de la materia y sus cambios pueden ser

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1. Las y los estudiantes comprenden qué es la materia y conciben sus interac-

2. Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un

1. El desarrollo de tecnologías considera la estructura y propiedades de los

2. Los enlaces químicos representan un papel importante en el desarrollo

4. Las variables de temperatura y presión de un sistema determinado in-

5. Los estados de la materia y sus cambios pueden ser identificados en el

6. La transferencia de energía es capaz de modificar un sistema, generan-

7. La interacción de la materia con la energía genera cambios físicos y

8. La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 1.5: Dis-

La materia y la energía se encuentran mutuamente relacionadas, la sociedad científica ha

En esta guía lograrás reflexionar, en el módulo 1, la naturaleza,

Responsabilidad social. Práctica y colaboración ciudadana.

Estructura Conductividad Ley

Definición de la UAC Taller de Ciencias I

Desde esta perspectiva, se fortalece la comprensión de la ciencia como una

Además, se explora cómo la ciencia y la tecnología pueden ofrecer alternati-

Propósito y relevancia de la UAC de Taller de Ciencias I

La UAC de Taller de Ciencias I tiene como propósito que, a partir de estrate-

La interacción de la materia con la energía genera cambios físicos y químicos,

La ciencia como un esfuerzo humano para el bienestar, parte 1.5: Discusión de

1. Hacer preguntas y definir problemas.

Medidas de seguridad de el laboratorio.

1. ¿Qué entiendes por átomo?

2. ¿Define qué es para ti la materia?

3. ¿Cuáles son los estados de la materia que conoces?

Construye tu proyecto transversal

II. Organízate en equipo y elaboren un guion para ejercitar lasEducación

Por ejemplo, análisis Visual:

Las propiedades que hacen que el agua sea tan especial

En el ciclo vital de los cnidarios, unos hidrozoos presentan una

Agua: líquida, potable y forma parte de nosotros

¿Cuánta agua necesitamos?

¿Cómo se comporta en el espacio exterior?

Indicación: Contesta correctamente los siguientes cuestionamientos.

1.- ¿Qué propiedades presenta el agua?

El desarrollo de tecnologías considera la estructura y propiedades de los materiales, así como

Sesiones Temáticas Habilidades Metas de aprendizaje

materia (parte 2) microscópica en los patrones macroscópicos para

Concepto central Concepto transversales Habilidades

Tema 1.1 La estructura interna de la materia

Apliquemos lo aprendido 1.1

Iindicación I. Responde correctamente a los siguientes cuestionamientos.

1.- ¿En dónde se encuentra el mayor porcentaje de masa de un átomo?

2. ¿Qué elemento no tiene neutrones?

3.- ¿Qué elementos tienen 20 neutrones en su núcleo, ni más ni menos?