Sesion CT Aguas Estancadas

SESIONES DE APRENDIZAJE
Observación de microorganismos en el agua estancada

DATOS INFORMATIVOS
 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa:
 Grado y Sección :
 Docente :
 Fecha :
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APREND. EVALUACIÓN
5°
EXPLICA EL MUNDO  Visualiza la morfología de  Registran su  Lista de

FÍSICO BASÁNDOSE EN microorganismos de agua proceso de Cotejo.
CONOCIMIENTOS estacada en microscopio indagación en su  Resolución
cuaderno de de la guía de
SOBRE LOS SERES óptico.
experiencias. investigación
VIVOS, MATERIA Y  Describe la característica de los  Identifique los .
ENERGÍA, organismos y compáralos elementos de los
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
BIODIVERSIDAD, TIERRA presentes en las aguas microorganismos

Y UNIVERSO. estancadas mediante la por su nombre
utilización del microscópico. científico y
 Comprende y usa común.
conocimientos sobre
los seres vivos, materia
y energía,
biodiversidad, tierra y
universo.
 Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Ambiental El docente y estudiantes aprecian, cuidan toda forma de vida

desarrollando acciones a favor de la diversidad biológica.
MATERIALES /RECURSOS
MATERIALES/RECURSOS
 Muestra de agua estancada.  Cubre objetos

 Porta objetos  Papel filtro
 Gotero  Microscopio óptico
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (20 minutos)
 Se saluda a los estudiantes dándoles la bienvenida y compartir un nuevo día.

 Observan.
 Responden a las siguientes preguntas:

¿Qué observamos en la imagen? ¿saben cómo se llama?
¿para qué creen que servirá? ¿alguna vez lo han utilizado?
¿Qué microorganismos creen que se encontrara en el agua estancada?
 Se comunica el propósito de la sesión: “hoy conoceremos los microorganismos que se encuentran
presentes en el agua estancada”
 Los estudiantes proponen normas y/o acuerdos de aula para un trabajo armonioso, colocando en un lugar
visible para todos.
DESARROLLO (50 minutos)
QUINTO GRADO
Atención Directa
Docente
Planteamiento del problema

 Se plantea la pregunta de indagación en la pizarra.
¿Qué tipos de microorganismos se encuestan en el agua estancada?
¿todos los microorganismos tienen la misma estructura? ¿Por qué?
¿Qué enfermedades producen los microorganismos?
¿Cuáles son las enfermedades más comunes en nuestra localidad, causadas por el consumo de aguas
estancadas?
Planteamiento de la hipótesis
 Los niños y niñas conforman sus equipos de trabajo entre cuatro integrantes para dialogar y encontrar
posibles respuestas (hipótesis) a la pregunta formulada.
 Los grupos de trabajo realizan el experimento en el laboratorio con el uso de materiales.
Atención indirecta
Monitor/a
Elaboración del plan de indagación

 Los diversos grupos de trabajo de estudiantes proponen las actividades a realizar a la pregunta formulada.
Buscar e informarse acerca del tema.
Elaborar un organizador.
Exposición del trabajo.
Análisis de los resultados y comparación de hipótesis
 Comparten información sobre los microorganismos su estructura en diversas fuentes de información como
el texto de Ciencia y Ambiente, recortes y entre otros.
 Se organizan por grupos de trabajo y reconocen el diferente microrganismo de las aguas estancadas.
 Socializan sus trabajos.
 De manera individual dibujan la estructura de la bacteria más común y sus partes y luego explican a sus
compañeros.
 Elaboran un organizador acerca del tema tratado.
 El docente refuerza las dudas encontradas y les da a conocer que con la ayuda del microscopio podemos
ver la estructura de los microorganismos.
 Los estudiantes completan el siguiente cuadro.
Tipos de célula Bacteria Algas verdes Protozoo Ameba
Estructuras
Formas
Funciones
 Dan respuesta a las siguientes preguntas:

¿Sin el microscopio podremos observar los diferentes microorganismos?
¿las bacterias que causan en nuestro cuerpo?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Luego de realizar las actividades sacan sus conclusiones elaborando su respuesta final a la pregunta de la
 Colocan los papelotes con su respuesta final.
Evaluación y comunicación
 En papelote reformulan la respuesta inicial (hipótesis) con la respuesta final.
 Dialogan por equipos sobre los resultados y las conclusiones al que arribaron.
 Anotan en sus cuadernos.
 Elaboran un compromiso de seguir indagando acerca del tema tratado.
CIERRE (20 minutos)
 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.

 Dialogamos realizando la metacognición mediante las preguntas:
¿Qué hemos aprendimos?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades se encontró en los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes se debe reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

EXPLICA EL MUNDO  Visualiza la morfología de  Registran su  Lista de

BIODIVERSIDAD, TIERRA presentes en las aguas microorganismos

Ambiental El docente y estudiantes aprecian, cuidan toda forma de vida

 Muestra de agua estancada.  Cubre objetos

 Se saluda a los estudiantes dándoles la bienvenida y compartir un nuevo día.

 Responden a las siguientes preguntas:

Planteamiento del problema

Elaboración del plan de indagación

 Dan respuesta a las siguientes preguntas:

 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.

¿Cómo nos hemos sentido?

¿Para qué nos servirá lo aprendido?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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