1ero MatemÃ¡tica

MATEMTICA Programa de Estudio Primero Bsico
Enero 2012
IMPORTANTE En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se refieren a hombres y mujeres. Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las u otras similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
ndice
Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012
Presentacin Nociones bsicas Orientaciones para implementar el programa Matemtica Visin global del ao Semestre 1 Unidad 1 Unidad 2 Semestre 2 Unidad 3 Unidad 4 Bibliografa Anexos
4 5 7 18 28 30 31 49 69 70 85 101 105
PRESENTACIN
Las Bases Curriculares establecen Objetivos de Aprendizaje (OA) que definen los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en cada asignatura y en cada nivel de enseanza. Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes que se consideran relevantes para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con las herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad. Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente base para los establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido, son lo suficientemente flexibles para adaptarse a las mltiples realidades educativas que se derivan de los distintos contextos sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas. Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, y que se expresan en el desarrollo de distintos proyectos educativos, todas vlidas mientras permitan el logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ello, dado el rol que cumplen las Bases Curriculares y su escala nacional, no corresponde que estas prescriban didcticas especficas que limiten la diversidad de enfoques educacionales que pueden expresarse en los establecimientos de nuestro pas. Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de suministrar programas de estudio que faciliten una ptima implementacin de las Bases Curriculares, sobre todo para aquellos establecimientos que no han optado por programas propios. En este marco, se ha procurado que estos programas constituyan un complemento totalmente coherente y alineado con las Bases Curriculares y una herramienta de apoyo para los docentes para el logro cabal de los Objetivos de Aprendizaje. Los Programas de Estudio proponen al docente una organizacin de los Objetivos de Aprendizaje con relacin al tiempo disponible dentro del ao escolar, y constituyen as una orientacin acerca de cmo secuenciar los objetivos, cmo combinarlos entre ellos, y cunto tiempo destinar a cada uno. Se trata de una estimacin aproximada, de carcter indicativo, que debe ser adaptada luego por los docentes, de acuerdo con la realidad de sus alumnos y de su establecimiento. Tambin con el propsito de facilitar al docente su quehacer en el aula, se sugiere para cada Objetivo un conjunto de indicadores de logro, que dan cuenta de manera muy completa de las diversas maneras en que un estudiante puede demostrar que ha aprendido, transitando desde lo ms elemental a lo ms complejo y adecundose a diferentes estilos de aprendizaje. Junto a ello, se proporcionan orientaciones didcticas para cada disciplina y una gama amplia de actividades de aprendizaje y de evaluacin, las cuales tienen un carcter flexible y general, ya que pueden servir de modelo a los docentes, as como de base para la elaboracin de nuevas actividades y evaluaciones acordes con las diversas realidades de los establecimientos educacionales. Estas actividades se complementan con sugerencias al docente, recomendaciones de recursos didcticos complementarios y bibliografa para profesores y estudiantes. En sntesis, estos programas de estudio se ofrecen a los establecimientos como una ayuda para realizar su labor de enseanza. No obstante, su uso es voluntario; la ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, en tanto estos cumplan con los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares.
NOCIONES BSICAS
Objetivos de Aprendizaje como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que han sido seleccionados considerando que entreguen a los estudiantes las herramientas cognitivas y no cognitivas necesarias para su desarrollo integral, que les faciliten una comprensin y un manejo de su entorno y de su presente, y que posibiliten y despierten el inters por continuar aprendiendo. En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades, conocimientos y actitudes, y a travs de ellos se pretende plasmar de manera clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura en la sala de clases como al desenvolverse en su entorno o en la vida cotidiana.
Habilidades Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede desarrollarse en el mbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. En el plano educativo, las habilidades son importantes, porque el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que sean transferibles a distintas situaciones, contextos y problemas. As, las habilidades son fundamentales para construir un pensamiento de calidad, y en este marco, los desempeos que se considerarn como manifestacin de los diversos grados de desarrollo de una habilidad constituyen un objeto importante del proceso educativo. Los indicadores de logro explicitados en estos Programas de Estudio, y tambin las actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas. Conocimientos Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. La definicin contempla el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos, procesos, smbolos) y como comprensin, es decir, la informacin integrada en marcos explicativos e interpretativos mayores, que dan base para desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin. Los conceptos propios de cada asignatura o rea del conocimiento ayudan a enriquecer la comprensin de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca enfrentar. El dominio del vocabulario que este aprendizaje implica les permite, tanto relacionarse con el entorno y comprenderlo, como reinterpretar y reexplicarse el saber que han obtenido por medio del sentido comn y la experiencia
cotidiana. En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica necesariamente que el estudiante conozca, explique, relaciones, aplique y analice determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que estos sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento. Actitudes Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas; incluyen componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las personas a determinados tipos de conductas o acciones. Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo porque trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Por otra parte, un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el considerar los mbitos personal, social y tico en el aprendizaje. Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases. Se espera que, desde los primeros niveles, los estudiantes hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan a travs de un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula sino que debe proyectarse socialmente y ojal involucrar a la familia.
Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben asumir la tarea de promover su logro. Los OAT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas a travs de las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos). No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. Estos Objetivos de Aprendizaje Transversales involucran, en el ciclo de la Educacin Bsica, las distintas dimensiones del desarrollo -fsico, afectivo, cognitivo, sociocultural, moral y espiritual-, adems de las actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos que son relevantes al momento de implementar el programa. Estas orientaciones se vinculan estrechamente con el logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares. 1. Importancia del lenguaje El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los dems. Al mismo tiempo, el manejo del lenguaje le permite conocer el mundo, construir sus esquemas mentales en el espacio y en el tiempo, y transmitir sus pensamientos a quienes les rodean. Las habilidades de comunicacin, especialmente en este ciclo, son herramientas fundamentales que los estudiantes deben desarrollar y aplicar para alcanzar los aprendizajes propios de cada asignatura. Se trata de habilidades que no se abordan y ejercitan nicamente en el contexto de la asignatura Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversas instancias y en torno a distintos temas y, por lo tanto, deben involucrar todas las asignaturas del currculum. De hecho, el aprendizaje en todas las asignaturas se ver favorecido si se estimula a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en las diversas situaciones. Estos programas de estudio buscan promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada asignatura. Las actividades de aprendizaje en cada asignatura debieran incluir, de manera habitual y consistente, los siguientes aspectos a partir de primero bsico: Lectura: Los alumnos deben comprender que la lectura es una fuente de informacin a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto leyendo frecuentemente a sus alumnos algunos prrafos en relacin con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los alumnos buscar informacin relevante en textos determinados. Los alumnos deben acostumbrarse a recibir informacin escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. Los alumnos deben aprender a localizar informacin relevante en fuentes escritas, y en los cursos terminales del ciclo, deben poder identificar la idea principal y sintetizar la informacin relevante. Los alumnos deben dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, conos, mapas y grficos con relacin a la asignatura. Los alumnos deben procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la biblioteca escolar y tambin por medio de internet.
Escritura: En todas las asignaturas, los alumnos deben tener la oportunidad de expresar sus conocimientos e ideas mediante la escritura de textos de diversa extensin (por ejemplo cuentos, cartas, descripciones, respuestas breves, informes, registros y diarios). Los alumnos deben aprender a organizar y presentar la informacin a travs de esquemas o tablas en todas las asignaturas; esto constituye una excelente oportunidad para aclarar, ordenar, reorganizar y asimilar la informacin. Al escribir, los alumnos utilizan los conceptos y el vocabulario propio de la asignatura, lo que contribuye a su asimilacin. Las evaluaciones deben contemplar habitualmente preguntas abiertas que permitan al alumno desarrollar sus ideas por escrito. El uso correcto de la gramtica y de la ortografa permite una mejor comunicacin, por lo tanto, debe pedirse a los alumnos revisar sus escritos antes de presentarlos. Comunicacin oral: Los alumnos deben siempre sentirse acogidos para expresar preguntas, dudas e inquietudes y para superar dificultades de comprensin. En todas las asignaturas debe permitirse a los alumnos usar el juego y la interaccin con otros para intercambiar ideas, compartir puntos de vista y lograr acuerdos. En todas las asignaturas los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con diversos propsitos. En todas las asignaturas debe darse la oportunidad para la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada frente a una audiencia (exposicin) y la formulacin de opiniones fundamentadas (argumentacin). 2. Importancia de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos de Aprendizaje Transversales de las Bases Curriculares. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo que se realiza al interior de las asignaturas. Dada la importancia de la informtica en el contexto actual, las diversas asignaturas que constituyen el currculum deben asegurarse de que los estudiantes, en los primeros niveles, dominen las operaciones bsicas (encendido y apagado del computador, comandos, conectar dispositivos, uso del teclado) cada vez que se utilicen en diversas actividades y contextos. Lo anterior constituye la base para el desarrollo de habilidades ms complejas con relacin a las TIC. Los programas de estudio presentados por el Ministerio de Educacin integran el uso de las TIC en todas las asignaturas con los siguientes propsitos: Trabajar con informacin: o o Buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes. Seleccionar informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad.
Procesar y organizar datos, utilizando planillas de clculo con distintos fines. Intercambiar informacin a travs de las mltiples herramientas que ofrece internet. Desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, presentaciones (power point), grficos, y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video.
Crear y compartir informacin: o
Usar las TIC como herramienta de aprendizaje o Usar software y programas especficos para aprender y para complementar los conceptos aprendidos en las diferentes asignaturas. Usar las TIC responsablemente: o Respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TIC como el cuidado personal y el respeto por otros. o Sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad. o 3. Atencin a la diversidad En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos, religiosos, y respecto de las diferencias entre hombres y mujeres, estilos y ritmos de aprendizaje, y niveles de conocimiento. Esa diversidad lleva consigo desafos que los docentes tienen que contemplar. Entre ellos, cabe sealar: Promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin. Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes. Intentar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos. Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos personales de los estudiantes para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para el ao escolar. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo de cada unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: Conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes; para esto debe tener oportunidades de conocer el trabajo individual de cada estudiante. Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones) y materiales diversos (visuales y concretos) evaluar de distintas maneras a los estudiantes y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los estudiantes en s mismos. Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte de los estudiantes.
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases Curriculares. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de indicadores de evaluacin y de actividades para desarrollar los aprendizajes. Al planificar clases para un curso determinado se recomienda considerar los siguientes aspectos: La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos grupos de estudiantes. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible, Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje disponibles: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; computadores, laboratorios y materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros. Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa: Comenzar por explicitar los objetivos de aprendizaje. Qu queremos que aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos que lo aprendan? Luego reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de los aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben poder responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado? A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este desempeo. Definir las actividades de aprendizaje. A partir de las actividades, definir las evaluaciones formativas y sumativas, y las instancias de retroalimentacin continua, a travs de un programa de evaluacin. Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea en tres escalas temporales: planificacin anual, planificacin de la unidad (divisin temporal bsica del ao escolar, que organiza los objetivos de aprendizaje en torno a un tema. En este caso, cada programa incluye 4 unidades de alrededor de 8 a 9 semanas), planificacin de cada clase.
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Planificacin Anual Objetivo Fijar la organizacin del ao de forma realista y ajustada al tiempo disponible.
Planificacin de la Unidad Disear con precisin una forma de abordar los Objetivos de Aprendizaje de una unidad
Planificacin de clase Dar una estructura clara a la clase, por ejemplo en inicio, desarrollo y cierre para el logro de los Objetivos de Aprendizaje, coordinando el logro de un aprendizaje con la evaluacin.
Estrategias sugeridas
Hacer una lista de los das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Elaborar una calendarizacin tentativa de los Objetivos de Aprendizaje para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la realizacin de evaluaciones formativas y de retroalimentacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas.
Desarrollar un esquema con los conceptos, habilidades y actitudes que deben aprender en la unidad. Idear una herramienta de diagnstico de conocimientos previos.. Calendarizar los Objetivos de Aprendizaje por semana.
Fase de inicio: plantear a los estudiantes la meta de la clase; es decir, qu se espera que aprendan y cul es el sentido de ese aprendizaje. Se debe buscar captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que aprendern con lo que ya saben. Fase de desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo las actividades o situaciones de aprendizaje contempladas para la clase. Fase de cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. Se busca que los estudiantes se formen una visin acerca de qu aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para promover su aprendizaje.
Establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn. Generar un sistema de seguimiento de los Objetivos de Aprendizaje, especificando los tiempos y un programa de evaluaciones sumativas, formativas y de retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes. -
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ORIENTACIONES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. Cumple un rol central en la promocin y en el logro del aprendizaje. Para que se logre efectivamente esta funcin, debe tener como objetivos: Medir progreso en el logro de los aprendizajes. Ser una herramienta que permita la autorregulacin del alumno. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes y sobre esta base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro de la asignatura. Ser una herramienta til para orientar la planificacin. Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: La evaluacin debe constituirse en la recopilacin sistemtica de trabajos realizados por los estudiantes de tal manera de recibir informacin sobre lo que saben y lo que son capaces de hacer. La evaluacin debe considerar la diversidad de estilos de aprendizaje de los alumnos , para esto se deben utilizar una variedad de instrumentos como por ejemplo proyectos de investigacin grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeo, portafolio, pruebas orales y escritas, controles , entre otros Los estudiantes conocen los criterios de evaluacin antes de ser evaluados. Por ejemplo dando a conocer las lista de cotejo, pautas con criterios de observacin, rbricas. Los docentes utilizan diferentes mtodos de evaluacin dependiendo del objetivo a evaluar. Por ejemplo, evaluacin a partir de la observacin , recoleccin de informacin del docente , autoevaluacin , coevaluacin) Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados y retroalimentar a los estudiantes sobre sus fortalezas y debilidades. La evaluacin como aprendizaje involucra activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Cuando los docentes les dan el apoyo y la orientacin, y les proporcionan oportunidades regulares para la reflexin, la autoevaluacin y la coevaluacin, los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollan la capacidad de hacer un balance entre lo que ya han aprendido, determinan lo que todava no han aprendido y deciden la mejor manera de mejorar su propio logro. La devolucin y comunicacin de los resultados de aprendizaje a los estudiantes se convierte en una actividad crucial para evaluar la construccin de conocimientos y,
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por otra parte, para elaborar otros nuevos. Al compartir la informacin con los alumnos, se logra que se impliquen activa y personalmente en la valoracin y mejora del aprendizaje a partir de los datos que la evaluacin les aporta. Cmo disear la evaluacin? La evaluacin debe disearse a partir de los objetivos de aprendizaje, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar los siguientes pasos: 1. Identificar los objetivos de aprendizaje prescritos e indicadores de evaluacin sugeridos en el presente programa de estudio que se utilizarn como base para la evaluacin. 2. Establecer criterios de evaluacin. Cuando sea apropiado, se sugiere involucrar a los estudiantes en el establecimiento de criterios. Para formular los criterios es necesario comparar las respuestas de los estudiantes con las mejores respuestas de otros estudiantes de edad similar o identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado. 3. Antes de la actividad de evaluacin, informar a los estudiantes sobre los criterios con los que su trabajo ser evaluado. Para esto, se pueden proporcionar ejemplos o modelos de los niveles deseados de rendimiento (un ejemplo de una buena carta, ensayo, trabajo de investigacin, presentacin oral, resumen, entre otros). 4. Usar instrumentos adecuados de evaluacin y mtodos basado en el trabajo particular de los estudiantes. 5. Dedicar un tiempo razonable a comunicar los resultados de la evaluacin a los estudiantes. Para esto se requiere crear un clima adecuado para que el alumno se vea estimulado a identificar sus errores y considerarlos como una oportunidad de aprendizaje (si es una evaluacin de rendimiento sumativa se puede tambin informar a los apoderados). 6. El docente debe ajustar su planificacin de acuerdo a los resultados en el logro de los aprendizajes.
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Estructura del Programa de Estudio
Pgina resumen
Propsito:
prrafo
breve
que
resume
el
objetivo
formativo de la unidad. Se detalla qu es lo que se espera que el estudiante aprenda de forma general en la unidad, vinculando los distintos conocimientos, habilidades y actitudes de forma integrada. Da coherencia y unidad a la diversidad de temas o tpicos tratados. Conocimientos previos: lista ordenada de conceptos que el estudiante debe conocer previamente antes de iniciar la unidad. Palabras clave: vocabulario esencial nuevo a adquirir en la unidad. Conceptos esenciales que deben estar claros al finalizar la unidad.
Conocimientos, Habilidades y Actitudes: listado de los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la unidad, en coherencia con las especificadas en las Bases Curriculares de la asignatura.
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Objetivos de Aprendizaje e indicadores de evaluacin Objetivos de Aprendizaje: son los objetivos de las Bases Curriculares que definen los aprendizajes terminales para una asignatura determinada para cada ao escolar. Se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. En cada unidad se explicitan los Objetivos de Aprendizaje a trabajar. Indicadores de Evaluacin: los indicadores de evaluacin detallan un desempeo observable (y por lo tanto evaluable) del estudiante en relacin al objetivo de aprendizaje al cual est asociado, y que permite al docente evaluar el logro del objetivo. Son de carcter sugerido, por lo que el docente puede complementarlos. Cada Objetivo de Aprendizaje cuenta con varios indicadores, dado que existen mltiples desempeos que pueden demostrar que un aprendizaje ha sido adquirido. Los indicadores referentes a un solo aprendizaje no tienen el mismo nivel de dificultad. Se espera que exista una secuencia cognitiva, que comience desde habilidades bsicas y termine en habilidades superiores. Adicionalmente, dan espacio para diversas formas de aprendizaje y distintas metodologas, independiente de su nivel de dificultad.
Ejemplos de Actividades
Actividades: consisten en un listado de actividades, escritas en un lenguaje claro y centrado en el aprendizaje efectivo. Estas actividades pueden ser complementarias con el texto de estudio, si no ser una gua al docente para disear sus propias actividades.
Observaciones al docente: son sugerencias de cmo desarrollar mejor la actividad. Generalmente indican fuentes de recursos fcil de adquirir (vnculos web), material de consulta para el docente (fuentes y libros), estrategias para tratar conceptos, habilidades y actitudes. Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012
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Ejemplos de Evaluacin
Actividades de evaluacin: esta seccin incluye ejemplos de evaluacin para aprendizajes de la unidad, con un foco en algunos de los indicadores. El objetivo es que la actividad diseada sirva como ejemplo, de forma que el docente pueda utilizarlo como referente. No buscan ser exhaustivos ni en variedad de formas ni como instancias de evaluacin. Los ejemplos de evaluacin van acompaado de criterios de evaluacin que definen los logros de aprendizaje. Al momento de planificar la evaluacin el docente debe considerar los Objetivos de Aprendizaje y los indicadores de evaluacin.
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MATEMTICA
Aprender matemtica ayuda a comprender la realidad y proporciona herramientas necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana. Entre estas se encuentran la seleccin de estrategias para resolver problemas, el anlisis de la informacin proveniente de diversas fuentes, la capacidad de generalizar situaciones y de evaluar la validez de resultados, y el clculo. Todo esto contribuye al desarrollo de un pensamiento lgico, ordenado, crtico y autnomo y de actitudes como la precisin, la rigurosidad, la perseverancia y la confianza en s mismo, las cuales se valoran no solo en la matemtica, sino tambin en todos los aspectos de la vida. El aprendizaje de la matemtica contribuye tambin al desarrollo de habilidades como el modelamiento, la argumentacin, la representacin y la comunicacin. Dichas habilidades confieren precisin y seguridad en la presentacin de la informacin y su vez, compromete al receptor a exigir precisin en la informacin y en los argumentos que recibe. El conocimiento matemtico y la capacidad para usarlo tienen profundas consecuencias en el desarrollo, el desempeo y la vida de las personas. En efecto, el entorno social valora el conocimiento matemtico y lo asocia a logros, beneficios y capacidades de orden superior. De esta forma, el aprendizaje de la matemtica influye en el concepto que nios, jvenes y adultos construyen sobre s mismos y sus capacidades. El proceso de aprender matemtica, por lo tanto, interviene en la capacidad de la persona para sentirse un ser autnomo y valioso en la sociedad. En consecuencia, la calidad, pertinencia y amplitud de ese conocimiento afecta las posibilidades y la calidad de vida de las personas y, a nivel social, afecta el potencial de desarrollo del pas. La matemtica ofrece tambin la posibilidad de trabajar con entes abstractos y sus relaciones. Esto permite a los estudiantes una comprensin adecuada del medio simblico y fsico en el que habitan, caracterizados por su alta complejidad. En estos espacios, la tecnologa, las ciencias y los diversos sistemas de interrelaciones se redefinen constantemente, lo que requiere de personas capaces de pensar en forma abstracta, lgica y ordenada.
1. Habilidades a desarrollar en la asignatura

En la educacin bsica, la formacin matemtica se logra con el desarrollo de cuatro habilidades del pensamiento matemtico, que se integran con los objetivos de aprendizaje y estn interrelacionadas entre s. a. Resolver problemas
Resolver problemas es tanto un medio como un fin para lograr una buena educacin matemtica. Se habla de resolucin de problemas, en lugar de simples ejercicios, cuando el estudiante logra solucionar una situacin problemtica dada, sin que se le haya indicado un procedimiento a seguir. A partir de estos desafos los alumnos primero experimentan, luego escogen o inventan estrategias (ensayo y error,
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metaforizacin o representacin, simulacin, transferencia desde problemas similares ya resueltos, etc.) y entonces las aplican. Finalmente comparan diferentes vas de solucin y evalan las respuestas obtenidas. Por ejemplo: Los alumnos tienen que buscar todos los nmeros de dos dgitos, cuyas cifras sumen 7. Los alumnos: buscan por ensayo y error descomponen el nmero 7, para luego formar todos los nmeros con las cifras encontradas descubren un patrn y lo aplican usan la propiedad conmutativa comparan las estrategias usadas las evalan comunican y fundamentan su estrategia preferida
b.
Modelar
El objetivo de esta habilidad es lograr que el estudiante construya una versin simplificada y abstracta de un sistema, usualmente ms complejo, pero que capture los patrones claves y lo exprese mediante lenguaje matemtico. Por medio del modelamiento matemtico, los alumnos aprenden a usar una variedad de representaciones de datos y a seleccionar y aplicar mtodos matemticos apropiados y herramientas para resolver problemas del mundo real. Modelar constituye el proceso de utilizar y aplicar modelos, seleccionarlos, modificarlos y construir modelos matemticos, identificando patrones caractersticos de situaciones, objetos o fenmenos que se desea estudiar o resolver, para finalmente evaluarlos. Aunque construir modelos suele requerir el manejo de conceptos y mtodos matemticos avanzados, en este currculum se propone comenzar por actividades de modelacin tan bsicas como formular una ecuacin que involucra adiciones para expresar una situacin de la vida cotidiana del tipo: Invitamos 11 amigos, 7 ya llegaron, cuntos faltan?; un modelo posible sera 7 + = 11. La complejidad de las situaciones a modelar depender del nivel en que se encuentre cada estudiante. c. Representar
Corresponde a la habilidad de traspasar la realidad desde un mbito ms concreto y familiar para el alumno hacia otro ms abstracto. Metaforizar o buscar analogas de estas experiencias concretas, facilita al estudiante la comprensin del nuevo mbito abstracto, en que habitan los conceptos que est recin construyendo o aprendiendo. Por ejemplo:
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Los nmeros son cantidades, los nmeros son posiciones en la recta numrica, sumar es juntar, restar es quitar, sumar es avanzar, restar es retroceder, los nmeros negativos son deudas, las probabilidades son porciones, o masas, o pesos. En sentido inverso, el alumno representa para operar con conceptos y objetos ya construidos. Por ejemplo, cuando representa una ecuacin como x+ 2 = 5, mediante una balanza en equilibrio; en un platillo se ponen 2 cubos y una bolsita x. En el otro platillo se colo can 5 cubos. Para que la balanza est equilibrada, la bolsita debe llenarse con 3 cubos adentro. Este procedimiento se registrar por medio de dibujos esquemticos. De acuerdo a este ejemplo, se ve la aplicacin de la metodologa COPISI. Este abordaje metodolgico considera trabajar con representaciones concretas, pictricas y simblicas, donde los conceptos abstractos se representan por signos y smbolos. Manejar una variedad de representaciones matemticas de un mismo concepto y transitar fluidamente entre ellas permitir a los estudiantes lograr un aprendizaje significativo y desarrollar su capacidad de pensar matemticamente. Durante la enseanza bsica, se espera que aprendan a usar representaciones pictricas, como diagramas, esquemas y grficos, para comunicar cantidades, operaciones y relaciones, y luego que conozcan y utilicen el lenguaje simblico y el vocabulario propio de la disciplina.
d.
Argumentar y comunicar
La habilidad de argumentar se expresa al descubrir inductivamente regularidades y patrones en sistemas naturales y matemticos y tratar de convencer a otros de su validez. Es importante que los alumnos puedan argumentar y discutir, en instancias colectivas, sus soluciones a diversos problemas, escuchndose y corrigindose mutuamente. Deben ser estimulados a utilizar un amplio abanico de formas de comunicacin de sus ideas, incluyendo metforas y representaciones. En la enseanza bsica se apunta principalmente a que los alumnos establezcan progresivamente islotes deductivos; es decir, cadenas cortas de implicaciones lgicas, que les permitirn hacer predicciones eficaces en variadas situaciones concretas. Se espera que, en un ambiente de aprendizaje propicio, desarrollen su capacidad de verbalizar sus intuiciones y concluir correctamente, as como detectar afirmaciones errneas o generalizaciones abusivas. Por ejemplo: Los estudiantes describen el procedimiento que usaron para resolver el problema anterior: cules dgitos de nmeros de dos cifras suman 7 los alumnos dan argumentos para fundamentar las soluciones obtenidas
2. Ejes temticos
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Los programas de estudio de Matemtica han sido redactados en Objetivos de Aprendizaje, que muestran desempeos medibles y observables de los estudiantes. Estos se organizan en cinco ejes temticos:
a.
Nmeros y operaciones
Este eje abarca tanto el desarrollo del concepto de nmero como tambin la destreza en el clculo mental y escrito. Una vez que los alumnos asimilan y construyen los conceptos bsicos, con ayuda de metforas y representaciones, aprenden los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin, incluyendo el sistema posicional de escritura de los nmeros. Se espera que desarrollen las estrategias mentales para calcular con nmeros de hasta 4 dgitos, ampliando el mbito numrico en los cursos superiores, junto con introducir los nmeros racionales (como fracciones, decimales y porcentajes) y sus operaciones. En todos los contenidos, y en especial en el eje de Nmeros, el aprendizaje debe iniciarse por medio de la manipulacin con material concreto, pasando luego a una representacin pictrica que finalmente se reemplaza por smbolos. Transitar de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, en ambos sentidos, facilita la comprensin. Este mtodo corresponde al modelo concreto, pictrico, simblico (COPISI). b. Patrones y lgebra
En este eje, se pretende que los estudiantes expliquen y describan mltiples relaciones, como parte del estudio de la matemtica. Los alumnos buscarn relaciones entre nmeros, formas, objetos y conceptos, lo que los facultar para investigar las formas, las cantidades y el cambio de una cantidad en relacin con otra. Los patrones (observables en secuencias de objetos, imgenes o nmeros que presentan regularidades) pueden ser representados en formas concretas, pictricas y simblicas, y los estudiantes deben ser capaces de transportarlos de una forma de representacin a otra. La percepcin de los patrones les permite predecir y fundamentar su razonamiento al momento de resolver problemas. Una base slida en patrones facilita el desarrollo de un pensamiento matemtico ms abstracto en los niveles superiores, como el pensamiento algebraico. c. Geometra
En este eje, se espera que los estudiantes aprendan a reconocer, visualizar y dibujar figuras, y a describir las caractersticas y propiedades de figuras 2D y 3D en situaciones estticas y dinmicas. Se entregan algunos conceptos para entender la estructura del espacio y describir con un lenguaje ms preciso lo que ya conocen en su entorno. El estudio del movimiento de los objetos la reflexin, la traslacin y la rotacin busca desarrollar tempranamente el pensamiento espacial de los alumnos. d. Medicin
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Este eje pretende que los estudiantes sean capaces de cuantificar objetos segn sus caractersticas, para poder compararlos y ordenarlos. Las caractersticas de los objetos ancho, largo, alto, peso, volumen, etc. permiten determinar medidas no estandarizadas. Una vez que los alumnos han desarrollado la habilidad de hacer estas mediciones, se espera que conozcan y dominen las unidades de medida estandarizadas. Se pretende que sean capaces de seleccionar y usar la unidad apropiada para medir tiempo, capacidad, distancia y peso, usando las herramientas especficas de acuerdo con el objeto de la medicin.
e.
Datos y probabilidades
Este eje responde a la necesidad de que todos los estudiantes registren, clasifiquen y lean informacin dispuesta en tablas y grficos y que se inicien en temas relacionados con el azar. Estos conocimientos les permitirn reconocer estas representaciones en su vida familiar. Para lograr este aprendizaje, es necesario que conozcan y apliquen encuestas y cuestionarios por medio de la formulacin de preguntas relevantes, basadas en sus experiencias e intereses, y despus registren lo obtenido.
3. Actitudes
Las bases curriculares de Matemtica promueven un conjunto de actitudes que derivan de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT). Estas se deben desarrollar de manera integrada con los conocimientos y habilidades propios de la asignatura, promovidas de manera sistemtica y sostenida, y deben fomentarse de forma intencionada por el profesor por medio del diseo de las actividades de aprendizaje, de las interacciones y rutinas, as como del modelaje que realice el docente en su interaccin cotidiana con los estudiantes. Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Matemtica son las siguientes:
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Esta actitud se debe promover a partir del trabajo que se realice para alcanzar los objetivos de la asignatura. Dicho trabajo debe poner el acento en el inters por las matemticas, tanto por su valor como forma de conocer la realidad, como por su relevancia para enfrentar diversas situaciones y problemas. Se recomienda mostrarles el vnculo que tienen con la vida real, por medio de los ejercicios, ejemplos y trabajo con material concreto (uso del dinero, identificacin de los das y semanas, uso de software, desafos que plantean las actividades, entre otros), promoviendo con esto tanto el inters por el conocimiento en esta rea como el reconocimiento de su relevancia.
Abordar de manera flexible y creativa la bsqueda de soluciones a problemas Los objetivos de aprendizaje ofrecen oportunidades para desarrollar la flexibilidad y creatividad en la bsqueda de soluciones a problemas. Para desplegar esta actitud, deber explorar diversas estrategias, escuchar el razonamiento de los dems, y usar el material concreto de diversas maneras.
Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
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El programa de estudio requiere que los estudiantes cultiven el esfuerzo y la perseverancia, conscientes de que el logro de ciertos aprendizajes puede implicar mayor dedicacin. Por otra parte, es relevante que el alumno aprenda a reconocer errores y a utilizarlos como fuente de aprendizaje, desarrollando la capacidad de autocrtica y de superacin. Esto lo ayudar a alcanzar los aprendizajes de la asignatura y a enriquecer su vida personal.
Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Lograr los objetivos de aprendizaje requiere de un trabajo meticuloso con los datos y la informacin. Puede ser fomentada mediante la recoleccin y el registro de datos en los cuadernos, mantener el orden en los materiales personales y de curso, seguir los mtodos para resolver determinados problemas, etc. Esto se debe trabajar desde los primeros niveles, sin contraponerlo con la creatividad y flexibilidad.
Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades A lo largo del desarrollo de la asignatura, se debe incentivar la confianza en las propias capacidades por medio de la constatacin y la valoracin de los propios logros en el aprendizaje. Esto fomenta la seguridad necesaria para participar en clases, reforzar los conocimientos y aclarar dudas. Asimismo, favorece una actitud activa hacia el aprendizaje, que se traduce en elaborar preguntas y buscar respuestas. Aqu juega un papel importante la forma de enfrentar el error, como una oportunidad de aprender ms que como un fracaso.
Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Se espera que los estudiantes presenten y escuchen opiniones y juicios de manera adecuada, con el fin de enriquecer los propios conocimientos y los de sus compaeros.
4. Orientaciones didcticas
La bsqueda de nuevos conocimientos, habilidades y de una comprensin ms profunda en las matemticas ha llevado a los docentes a desarrollar variados lineamientos didcticos y diversas metodologas de enseanza. La literatura reciente, en general, indica que el xito es posible con cualquiera de estas formas metodolgicas, si el profesor es capaz de desarrollar situaciones de aprendizaje que generen un dilogo, una discusin matemtica en relacin con un contenido, y en las cuales se estimule la curiosidad y la capacidad de todos los alumnos. El docente, desde esa perspectiva, debe promover que los estudiantes den sentido a los contenidos matemticos que aprenden y construyan su propio significado de la matemtica para llegar a una comprensin profunda. En este sentido, se espera que el profesor desarrolle un modelo pedaggico que favorezca la comprensin de conceptos matemticos y no la mera repeticin y mecanizacin de algoritmos, definiciones y frmulas. Para esto, debe establecer conexiones entre los conceptos y las habilidades matemticas, debe planificar cuidadosamente situaciones de aprendizaje donde los alumnos puedan demostrar su comprensin por sobre la mecanizacin, usando una variedad de materiales, luego con
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imgenes y representaciones pictricas para as avanzar, progresivamente, hacia un pensamiento simblico que requiere de un mayor nivel de abstraccin. Es muy importante desarrollar la capacidad de hacer matemtica, promoviendo mltiples estrategias o maneras para resolver problemas. Esto ltimo debe ser el foco de toda la enseanza de la matemtica, ya que brinda al estudiante la ocasin de afrontar situaciones desafiantes que requieren de variadas habilidades, destrezas y conocimientos, que no siguen esquemas prefijados. Los nios pueden solucionar problemas en distintos niveles de abstraccin, transitando en ambos sentidos desde el material concreto a las representaciones simblicas. Esta es la esencia del modelo concreto, pictrico, simblico que se designa con la sigla COPISI. La manipulacin de material concreto y su representacin pictrica mediante esquemas simples (cruces, marcas, crculos, cuadraditos, marco de 10, tabla de 100 y recta numrica) permite a los estudiantes desarrollar imgenes mentales. Con el tiempo, prescinden gradualmente de los materiales y representaciones pictricas, y operan solamente con smbolos. Transitar entre los niveles de representacin, entre lo concreto y lo abstracto, no tiene un orden preestablecido. Se puede representar primero un smbolo matemtico con un modelo grfico, por ejemplo, un casillero en la tabla de 100, para luego transformarlo a una situacin real. El hecho de transitar frecuentemente entre un modo u otro fija los conceptos hasta transformarlos en imgenes mentales. De este modo, a la larga podrn ser capaces de operar con los nmeros, trabajar con patrones, figuras 2D y 3D entre otros, sin material concreto o pictrico. Se busca que el docente gue esta transicin, atendiendo a la diversidad de sus estudiantes. Para que el aprendizaje a travs del modelo COPISI sea efectivo, es importante que, tras las actividades, el profesor promueva una discusin con preguntas, observaciones, explicaciones y ejemplos. De este modo, los alumnos podrn reconstruir los conocimientos recin adquiridos. Asimismo, el modelo requiere que los alumnos demuestren que comprenden los contenidos, en la forma que el profesor y los mismos estudiantes estimen conveniente. En el proceso de aprendizaje, el docente debe de tomar en cuenta los siguientes factores para un aprendizaje exitoso: Experiencias previas: en la transmisin de contenidos nuevos, es recomendable que el docente recurra a las experiencias previas de los estudiantes y a los conocimientos, destrezas y habilidades existentes. En este proceso, es clave identificar las diferencias entre los alumnos y planificar las clases de acuerdo a estas experiencias de tal manera de generar situaciones de aprendizaje significativas que permitan la comprensin profunda. Esto se puede lograr diferenciando a los grupos o estudiantes y asignndoles tareas, ejercicios o problemas de acuerdo con sus fortalezas y necesidades, considerando siempre el logro de la totalidad de los objetivos del nivel.
Aprender haciendo y centrar el aprendizaje en el estudiante: para que los alumnos comprendan los contenidos matemticos, necesitan tener experiencias de resolucin de problemas en las que manipulan material didctico que les permite descubrir conceptos, estrategias y soluciones variadas. Posteriormente,
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es importante que reflexionen sobre su proceso de aprendizaje y lo comuniquen. De este modo, se favorece en mayor medida la comprensin. Los errores son parte de este proceso y se acogen positivamente como oportunidades de conversacin y bsqueda de soluciones ms adecuadas.
Uso del material concreto: al proveer una experiencia prctica con el material didctico, el profesor facilita el aprendizaje al alumno. El uso del material concreto es indispensable, pero no garantiza una buena comprensin si no hay una buena conduccin por parte del docente. Para esto, es necesario que, en las actividades, los profesores ayuden a los alumnos a establecer conexiones entre el material y las matemticas explcitas y a proponer preguntas que los llevarn a una comprensin profunda de las matemticas. Cabe destacar que, en los primeros niveles, el docente debe velar por que el material concreto est siempre presente, en la sala de clases, en su casa e incluso en las evaluaciones. Recurrir frecuentemente a metforas: estas les permitirn comprender el significado de los conceptos como Los nmeros son cantidades, los nmeros son posiciones en la recta numrica, sumar es juntar, restar es quitar, sumar es avanzar, restar es retroceder. En los primeros niveles, las metforas son la base para la comprensin de conceptos abstractos. Progresin de complejidad: la construccin de una base slida de aprendizaje considera que cualquier nuevo aprendizaje se asimilar a los aprendizajes previos. Por esto, el docente debe saber qu habilidades y conceptos aprendieron los alumnos con anterioridad, con el fin de activarlos estratgicamente, para el aprendizaje futuro. En este contexto la funcin del profesor es facilitar que los alumnos establezcan relaciones entre lo conocido y lo nuevo que est por aprenderse. Aprendizaje y conexiones: es recomendable para el profesor establecer las conexiones entre los conceptos y las habilidades matemticas de manera de impedir que el aprendizaje de los alumnos sea fragmentado. Se debe, adems, favorecer las conexiones con las otras asignaturas. Se espera que esto permita a los estudiantes tomar conciencia del contexto en el que se inserta el conocimiento, aplicarlo y de este modo, desarrollar una red de conceptos relacionados. Repasar ideas bsicas y ejercitar: es importante reforzar y repasar los conceptos y los principios bsicos de las matemticas. Para esto, el docente debe considerar la ejercitacin para asegurar la comprensin, pero, a su vez, desde la repeticin, el profesor debe incentivar a los alumnos a abordar problemas con mayor desafo y guiarlos a realizar una verdadera actividad matemtica. La retroalimentacin: es muy importante que los estudiantes desarrollen una visin positiva de las matemticas y que se sientan capaces de desempearse con una positiva autoestima y con seguridad. Para esto, es recomendable que el docente reconozca el esfuerzo de los alumnos, sus observaciones y la iniciativa para explorar nuevos conocimientos por s mismos, en un ambiente que acoge todos los puntos de vista. Se deben aprovechar las oportunidades para generar discusiones tanto sobre las vas de solucin como respecto de la efectividad de las estrategias escogidas. En esta diversidad, el alumno descubre cmo mejorar y superarse en su proceso de aprendizaje. En entrevistas personales, el profesor apoya al alumno a revisar su proceso e identificar las reas que necesitan modificarse y aquellas que ya logradas.
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Comunicacin y aprendizaje cooperativo: en la elaboracin de las mltiples tareas de la asignatura, es importante que el docente favorezca la comunicacin y la colaboracin entre los estudiantes. Analizar, evaluar y representar resultados en comn son actividades esenciales, porque profundizan, estimulan el pensamiento crtico y ponen a prueba el aprendizaje. En este punto, son recomendables las conferencias matemticas y/o la redaccin individual de los procesos en forma de un diario matemtico. El uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC): en el primer ciclo de la enseanza bsica, el uso de la tecnologa es un complemento al desarrollo de los conceptos matemticos. El registro de los procesos COPISI en papel puede alternarse con medios tecnolgicos, si la infraestructura y los medios disponibles del colegio lo permiten. Las estrategias mentales y el clculo de la operatoria necesitan, sin embargo, periodos de exploracin, comprensin y ejercitacin prolongados antes del uso de una calculadora. La utilizacin de este medio para verificacin de resultados, para buscar patrones, comprobar conjeturas y modelos es adecuado para los cursos superiores de la bsica. El software educativo ampla las posibilidades de ejercitacin motivante y de acceso a informacin.
5. La evaluacin del aprendizaje matemtico

El proceso de evaluacin ayuda tanto al profesor como al alumno a conocer los avances y las reas que necesitan fortalecerse para continuar el proceso de aprendizaje. Con esta informacin, el docente puede tomar decisiones para modificar su planificacin y adecuarla mejor a las necesidades de sus estudiantes. Por su parte, los alumnos podrn focalizar sus esfuerzos, con la confianza de que podrn mejorar sus resultados. Es importante que la evaluacin se realice como un continuo dentro de las actividades en la sala de clases, pues est inserta en un proceso de aprendizaje. En ningn caso es recomendable una exclusiva evaluacin final. A continuacin se presentan sugerencias de evaluaciones formativas y calificativas, considerando la amplia gama de instrumentos existentes. Los ejemplos corresponden a formas de evaluacin que permita a los alumnos demostrar sus habilidades y conocimientos dentro de la hora de clases. Registros anecdticos: consiste en anotar con una frase breve, durante las actividades en la sala de clases, observaciones individuales respecto del desempeo del alumno en ese trabajo puntual. Diario matemtico: es un cuaderno, o carpeta, donde el alumno desarrolla estrategias personales, exploraciones, definiciones personales o descubrimientos. El profesor puede observar estos registros, orientarse en el desarrollo de las habilidades de sus estudiantes y verificar la comprensin de los conceptos de acuerdo al lenguaje que utiliza el alumno para explicar su pensamiento. Trabajo colaborativo: dentro de una clase, los alumnos solucionan en pares o grupos una tarea especfica, como explorar un material, definir un concepto, clasificar, calcular, resolver un problema y argumentar su resolucin. La tarea debe tener objetivos claros y medibles, acordados previamente.
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Portafolio: es una carpeta donde el alumno puede guardar trabajos de la rutina diaria, relacionados con diferentes temas, en los que l considera que ha tenido un buen desempeo. Esta seleccin se realiza en compaa del profesor con una periodicidad determinada por l (una a tres veces por semestre). Esta herramienta es una evidencia para el profesor, que, a la vez, permite una autoevaluacin por parte del alumno. Lista de cotejo: registros de alguna habilidad especfica que se demuestra durante una actividad pensada para este objetivo. La evaluacin puede ser individual o grupal. Ejemplo: diferenciar nmeros pares e impares, explicar la clasificacin de acuerdo de un criterio, interpretar un pictograma, construir una figura reflectada (simtrica). Entrevista individual: mientras el curso trabaja en una tarea, el profesor dialoga con uno o ms alumnos de un mismo nivel de desempeo, acerca de un concepto, un desafo o una pregunta relacionada con el tema de la hora de clase. El profesor registra esta informacin como registro anecdtico o en una lista de cotejo. Compartir estrategias: los alumnos resuelven un desafo de manera individual o en pares. Luego voluntariamente comparten su estrategia de resolucin frente a sus compaeros. El profesor llama a otros 2 o 3 voluntarios que muestren estrategias diferentes a las que ya se expusieron y las anotan en un registro anecdtico. El profesor planifica estas presentaciones para que todos sus alumnos puedan participar dentro de un mes. Autoevaluacin: al finalizar un tema o unidad, el profesor da a los alumnos la oportunidad de trabajar con un material que les permite autocorregirse. Este puede ser una hoja de trabajo con las respuestas atrs. Con los resultados de este trabajo, los alumnos tienen la posibilidad de determinar su avance o aquello que deben reforzar, corregir su trabajo con ayuda de otros compaeros, completar su trabajo con recursos que estn a su alcance (cuaderno, libro, afiches), anotar sus dudas y , en ltima instancia, pedir ayuda al profesor.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Cuadro sinptico de aprendizajes esperados 1 Semestre Unidad 1 Nmeros y operaciones Patrones y relaciones Medicin Unidad 2 Nmeros y operaciones Patrones y relaciones Geometra 2 semestre Unidad 3 Nmeros y operaciones Patrones y relaciones Medicin Datos y probabilidades Unidad 4 Nmeros y operaciones Geometra Datos y probabilidades
Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20, de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo. Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos
Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20, de menor a mayor y/o viceversa utilizando material concreto y/o software educativo. Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, de manera manual y/o por medio de software educativo. Identificar en el entorno
Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 a 20 progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20 con dos sumandos o usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia o representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo o representando el proceso en forma simblica o resolviendo problemas en contextos familiares o creando problemas matemticos y resolvindolos Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas de manera concreta, pictrica y simblica. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y
Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de nmeros de 0 a 20 progresivamente, de 0 a 5, de 6 a 10, de 11 a 20, con dos sumandos: o usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia o representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo o representando el proceso en forma simblica o resolviendo problemas en contextos familiares o creando problemas matemticos y resolvindolos Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: o conteo hacia delante y atrs o completar 10 o dobles Identificar y dibujar lneas rectas y curvas. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas y
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cotidianos. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto. Determinar las unidades y decenas en nmeros de 0 a 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictrica y simblica. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: o conteo hacia delante y atrs o completar 10 o dobles Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo, corto. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas y pictogramas. Tiempo estimado 58 horas pedaggicas
pictogramas. Construir, leer e interpretar pictogramas. Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
Tiempo Estimado 58 horas pedaggicas
Tiempo estimado 56 horas pedaggicas
Tiempo Estimado 56 horas pedaggicas
Unidad 1 1) Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Unidad 2 1)
ACTITUDES Unidad 3 1) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
Unidad 4 1) Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas
2)
2)
3)
3)
Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa
2)
2)
3)
3)
4)
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SEMESTRE 1
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Unidad 1
Propsito En esta unidad, los alumnos trabajarn una serie de actividades con nmeros que los llevarn, por una parte, a desarrollar progresivamente el sentido de cantidad y el razonamiento matemtico, en particular el pensamiento crtico, y por otra, a interactuar con el mundo que los rodea, a partir de su uso en mltiples aplicaciones. Especficamente, aprendern a contar en el mbito hasta 50, de 1 en 1 o por agrupaciones, aprendern a leer y representar nmeros hasta 10 de manera concreta, pictrica y simblica, a comparar y ordenar nmeros, y a componer y descomponer nmeros en este mbito. Tambin reconocern, describirn, crearn y extendern patrones con figuras, sonidos y ritmos, y con nmeros, tambin en el mbito hasta 10, usando material concreto y representaciones pictricas y simblicas. Es tambin propsito de esta unidad que los alumnos se inicien en la comparacin de sucesos cotidianos, usando las unidades de longitud no estandarizadas como largo y corto; tambin que aprendan a usar un lenguaje que les permita secuenciar eventos en el tiempo y que identifiquen rdenes de elementos, usando los nmeros ordinales. Conocimientos previos Nombre de nmeros del uno al veinte, conteo rotacional hasta 20, clasificacin y seriacin de elementos de acuerdo a criterios comunes. Palabras clave Nmeros, contar, ordenar, patrn, igualdad, largo, corto, bajo, alto, fechas. Conocimientos Lectura y conteo de nmeros Composicin y descomposicin de nmeros Comparacin y orden de nmeros Patrones repetitivos Medidas no estandarizadas como largo y corto, alto y bajo Secuencia de eventos en el tiempo Habilidades Representar y comparar nmeros, figuras geomtricas, patrones repetitivos, utilizando material concreto y un lenguaje matemtico inicial. Estimar cantidades y relacionarlas con cantidades conocidas. Comunicar procedimientos de descubrimiento, comparacin y descripciones, utilizando un lenguaje claro. Actitudes Manifestar curiosidad e inters por el aprendizaje de las matemticas Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia
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Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Contar nmeros naturales del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje: cuentan de 1 en 1 nmeros dados en una secuencia numrica hasta 15, partiendo de 0, cuentan hasta 20 de 2 en 2 , partiendo de 0, y cuentan hasta 50 de 5 en 5 partiendo de 0 cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5, por tramos; por ejemplo, de 25 hasta 40 cuentan nmeros hacia atrs de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos; por ejemplo, entre 50 y 301 representan cantidades de manera concreta y escriben el nmero representado leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 10 leen nmeros entre 0 y 102 usan las expresiones mayor y menor para relacionar dos cantidades, utilizando como estrategia la comparacin uno a uno ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto determinan ms de una descomposicin en dos grupos de elementos, que se pueden hacer con un conjunto con no ms de 10 elementos representan composiciones y descomposiciones de nmeros de manera pictrica componen y descomponen cantidades hasta 10 de manera simblica identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 3 elementos reproducen un patrn repetitivo, utilizando material concreto y representaciones pictricas extienden patrones de manera concreta identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo miden con unidades no estandarizadas (aplausos, dejar caer y tomar una pelota rtmicamente, conteo de uno en uno usando un pndulo) el tiempo necesario para realizar una tarea dada clasifican tareas de acuerdo al tiempo, medido con unidades no estandarizadas, que requieren para hacerlas comparan eventos, usando unidades no estandarizadas de tiempo determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de la rutina diaria identifican en el calendario fechas de das que son significativas para el alumno, el colegio y el pas secuencian fechas significativas para el alumno, usando el calendario, y las comunican con un lenguaje cotidiano
2. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.
3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo.
4. Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica.
5. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o por medio de software educativo.
6. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos cotidianos.
7. Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas.
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En la segunda unidad se ampla el mbito numrico hasta 100, de esta manera se completa el objetivo En la segunda unidad se ampla el mbito numrico hasta 20, de esta manera se completa el objetivo
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8. Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10).
indican, de manera oral, el orden de acciones realizadas por ellos indican la posicin de nmeros ordinales hasta el dcimo. Por ejemplo, el puesto de una persona en una fila resuelven problemas acerca de identificaciones de nmeros ordinales EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
OA 1: Contar nmeros del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaja en esta la unidad en el mbito del 0 al 50. En la unidad 2 se ampla el mbito numrico hasta 100.
1.
Cuentan el nmero de nias y nios en el curso que tienen: zapatos sin cordones ms de un hermano zurdos o diestros
Observaciones al docente Se sugiere al docente que pida a los alumnos que son contados, de acuerdo a cada una de las caractersticas anteriores, que den un paso hacia adelante. De esta manera, todos los alumnos cuentan. El docente estimula a los alumnos, que manifiesten un estilo de trabajo ordenado y metdico. 2. Utilizan diciendo los la tabla de 100 para contar nmeros hasta 50: de 2 en 2 de 5 en 5 de 10 en 10 nmeros en coro en el caso del conteo de 2 en 2 y de 5 en 5, y de 10 en 10
Observaciones al docente: La tabla de 100 es un cuadro que est formada por los nmeros del 1 al 100 distribuidos en 10 filas de 10.
La tabla de 100 se puede usar para realizar mltiples aplicaciones; entre ellas, para mostrar patrones numricos.
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3.
Toman un puado de objetos de una coleccin (pueden ser botones, conchitas, piedras, tapas, cubos) y los cuentan: de 1 en 1 de 2 en 2
4. Forman grupos de 4 alumnos y cuentan las vocales de los nombres de los integrantes del grupo. Con este propsito, en cada grupo: marcan con color las vocales de los nombres asignan a cada vocal un cubo apilable hacen un tren con los cubos recolectados y cuentan los cubos comunican la cantidad de vocales de los alumnos de cada grupo 5. Cuentan los dedos de los pies y despus los dedos de las manos, de los alumnos que estn en un grupo de a 3, 4 o 5, y registran de manera pictrica su conteo en una hoja de papel. 6. Cuentan el nmero de alumnos del curso, que: son el hermano mayor son el hermano menor estn entre el hermano mayor y el hermano menor y registran la informacin de manera pictrica. 7. Cuentan por tramos realizando una actividad fsica. Por ejemplo: cuentan de 2 en 2 desde 26 al 40, saltando cuentan de 5 en 5 desde el 30 al 45, levantando y bajando los brazos 8. Cuentan hacia atrs y por tramos, eligiendo una actividad fsica. Por ejemplo, de 5 en 5, desde 50 a 35.
OA 2: Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. Actividades 1. Representan concretamente cualquier nmero del 1 al 10, con diferentes materiales, como semillas, cuadrados de papel, mondadientes sin puntas, cubos u otros. 2. 3. Representan con material concreto nmeros entre 0 y 10 y comunican el nmero representado. Por ejemplo, el nmero 8 con fichas. Realizan las siguientes actividades: a) b) Cuentan y comunican el nmero representado en cada bolsa. Leen los objetos que estn en las bolsas y los representan de manera pictrica.
4.
Realizan las siguientes actividades con los artistas circenses que estn agrupados en los dibujos:
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a) Representan de manera pictrica los payasos. b) Representan de manera pictrica los trapecistas. c) Representan de manera simblica los animales. d) Cuentan y leen el nmero de artistas circenses de cada grupo y el total de ellos. 5. Leen en coro los nmeros que hay en las cajas:
a) b)
Representan cada uno de ellos de manera pictrica. Representan cada uno de ellos de manera concreta.
6. Forman grupos de 5 alumnos. Los alumnos de cada grupo leen tarjetas dadas con nmeros representados de manera pictrica y simblica del 1 al 10, que se encuentran en una caja: un alumno elegido al azar saca una tarjeta, la muestra, la lee y la regresa se repite el procedimiento anterior con otro alumno, y as sucesivamente los alumnos se autocorrigen en forma, ordenada y expresan sus ideas respetuosamente 7. Observan los animales que estn en la jaula y escuchan un cuento acerca de ellos Ciencias Naturales
a) Cuentan y registran de manera pictrica la cantidad de: monos patos loros b) Registran las cantidades de animales, de manera simblica, y las leen a un compaero. c) Crean un cuento a partir de la lmina 8. Trabajan con la recta numrica: a) Leen a coro los nmeros de 1 a 20 representados en una recta numrica (que va desde 0 a 20) e identifican los nmeros que faltan. b) Los alumnos reciben tiras de papel donde est dibujada una recta con algunos nmeros registrados. Completan los nmeros que faltan y algunos alumnos leen al curso lo que hicieron. Observaciones al docente Se podra pedir a los alumnos que completen los nmeros que faltan entre 0 y 8 0 1 2 4 5 6 8
Podran hacer otra actividad donde completen en la recta numrica hasta el 15 o hasta el 18, y otras.
OA 3 : Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo.
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Actividades 1. Observan los autos que estn en las lminas siguientes; los representan en su cuaderno de manera pictrica y eligen, basndose en su representacin, la que tiene la mayor cantidad.
2. Observan las abejas que estn en las colmenas siguientes:
Responden la pregunta: Cuntas abejas agregaran en la colmena 1 para que en ella quede una cantidad mayor de abejas que en la colmena 2? Dibujan las abejas que deben agregar 3. Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) En grupos de 5 alumnos, cuentan la cantidad de dados que hay en las bolsas siguientes:
Hacen registros pictricos de las cantidades que contaron y comunican en forma ordenada y respetuosa la mayor y menor cantidad de dados que hay. b) Dibujan conjuntos de objetos, que eligen, cuyas cantidades estn ordenadas de mayor a menor. 4. Forman tres nmeros dados, mayores que 5 pero menores que 10, usando bloques apilables; los ordenan de mayor a menor y comunican los nmeros formados. 5. Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) En grupos de tres alumnos, ordenan de menor a mayor las cantidades que estn registradas en las cinco tarjetas siguientes:
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Representan con cubos apilables las cantidades anteriores y con ellos verifican el orden realizado. Los alumnos se autocorrigen. b) Cada alumno, de un grupo de a tres, dice a los otros integrantes del grupo lo qu hara a la tarjeta que tiene 2 crculos y a la que tiene 3 crculos, para que las 5 tarjetas queden ordenadas de menor a mayor.
Cada alumno muestra sus resultados a sus compaeros de grupo. Los integrantes de cada grupo se autocorrigen. 6. Los alumnos reciben las siguientes lminas, las observan y buscan relaciones que se dan entre ellas:
Contestan las siguientes preguntas: a) se pueden estacionar todos los autos? b) todos los nios tienen pelota? c) hay una cuchara para cada taza? d) cada bola de helado tiene su propio barquillo? Observaciones al docente Se sugiere al docente que confeccione las tarjetas, esto podra ser con la ayuda de los apoderados. Se sugiere tambin que esta actividad sea desarrollada en grupo de a 4 alumnos. 7. Forman grupos de 2 alumnos. Los integrantes de cada grupo escriben sus nombres en tiras de papel cuadriculado, cortando las letras de esos nombres. A continuacin: en cada grupo cuentan las letras de los nombres de cada alumno comparan el total de letras de los diferentes nombres en cada grupo
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OA 4: Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica . Actividades 1.- Registran de manera pictrica descomposiciones hechas con material concreto. Por ejemplo, las descomposiciones siguientes hechas con cubos:
CONCRETO
PICTRICO
2. Descomponen con material concreto las representaciones siguientes y las registran en los crculos. A continuacin, realizan el mismo proceso de manera pictrica. a)
CONCRETO b)
PICTRICO
CONCRETO
PICTRICO
3. Componen registrando con material concreto; luego realizan el mismo proceso de manera pictrica.
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CONCRETO
PICTRICO
4. Registran de manera concreta representaciones pictricas. Por ejemplo, la representacin:
PICTRICO
CONCRETO
5. Descomponen y registran de manera pictrica; luego realizan el mismo proceso, pero de manera concreta. Por ejemplo, la representacin:
PICTRICO
CONCRETO
6. Componen, registrando de manera pictrica; despus realizan el proceso de manera concreta. Por ejemplo, la representacin:
PICTRICO
CONCRETO
7. Descomponen de manera concreta, luego de manera pictrica, y por ltimo de manera simblica.
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CONCRETO
PICTRICO
SIMBLICO
8. Componen y registran de manera concreta, luego realizan la representacin de manera pictrica, por ltimo, de manera simblica. Por ejemplo, la representacin:
CONCRETO
PICTRICO
SIMBLICO
9. Registran descomposiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera pictrica y concreta. Por ejemplo, las representaciones:
SIMBLICO
PICTRICO
CONCRETO
10. Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera concreta y pictrica. Por ejemplo, las representaciones:
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SIMBLICO
CONCRETO
PICTRICO
11. Resuelven problemas relativos a descomposiciones. Por ejemplo, a) Completan:
Observaciones al docente Se recomienda que los alumnos utilicen material concreto para realizar esta actividad.
b) Registran todas las descomposiciones simblicas posibles para el nmero 10.
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OA 5: Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras y ritmos) y patrones numricos hasta 20 crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o de software educativo
Actividades 1. Reproducen un patrn rtmico repetitivo dado con 2 o 3 elementos. Por ejemplo, con 2 aplausos, 3 chasquidos y 4 pisadas como marcha. 2. Reproducen un patrn repetitivo cuyos elementos son de material concreto, como fichas, conchitas, bolitas, u otros, y comunican el patrn encontrado. Por ejemplo, reproducen de manera pictrica con papel lustre cortado de manera adecuada el patrn:
Extienden un patrn rtmico repetitivo dado, haciendo aplausos, pisadas como marchas y chasquidos. Por ejemplo, 1 aplauso, 2 chasquidos, 3 pisadas, 2 aplausos, 3 chasquidos, 4 pisadas, 3. Extienden un patrn repetitivo dado con material concreto. Por ejemplo, extienden de manera concreta el patrn:
4.
Extienden un patrn repetitivo representado pictricamente presentado en la pizarra o en un software educativo. Por ejemplo, extienden el patrn:
5.
Descubren patrones presentados en una tela con diseos repetitivos, en azulejos con diseos en una pared o un piso, en un papel de regalo con figuras. Por ejemplo:
6.
Representan los elementos de un patrn repetitivo rtmico dado con material concreto. Por ejemplo: representan el patrn 1 aplauso, 2 pisadas como marcha, 2 aplausos, 3 pisadas como marchas, con cubos, usando: aplauso = cubo gris, pisada como marcha = cubo rojo. Observaciones al docente La representacin queda:
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azul 7.
rojo
rojo
azul
azul
rojo rojo
rojo
Crean patrones de sonidos de animales, jugando a hacer las onomatopeyas3 de diferentes animales. Por ejemplo: en grupos de a 7 alumnos, crean patrones con los sonidos que emiten los animales siguientes: Msica
Observaciones al docente Se sugiere hacer esta actividad adems con animales conocidos por los alumnos y a eleccin de ellos. 8. Extienden una secuencia de bloques geomtricos bsicos, justificando la seleccin de bloques empleada en su extensin. Por ejemplo, extienden la secuencia: ___________ 9. Identifican elementos que faltan en patrones. Por ejemplo, en los patrones:
OA 6: Usar unidades no estandarizadas (despus, antes, corto, largo) para comparar la duracin de eventos cotidianos. Actividades 1. Realizan mediciones, usando unidades no estandarizadas, en grupos de trabajo de 3 alumnos, donde dos realizan la actividad y uno mide. Por ejemplo, miden: a) La cantidad de aplausos que se hacen, mientras un compaero de curso ata sus zapatos o cuando los alumnos se trasladan desde su banco a la pizarra. b) Cuntas oscilaciones da un pndulo mientras un alumno o alumna se pone su cotona o delantal, o escribe su nombre. Observaciones al docente Se sugiere al docente explicar a sus alumnos, mediante ejemplos, lo que es un pndulo, para qu se usa y cmo construirlo. Se sugiere tambin que les pida que lo construyan y los gue en el proceso de construccin. 2. Comparan la duracin de actividades escolares especficas, determinando aquellas que son de larga duracin y de corta duracin. Por ejemplo: a) Un alumno mide el tiempo empleado en la lectura silenciosa de un cuento breve hecho por otro alumno con un reloj de arena; posteriormente se intercambian, leyendo el alumno que tomaba el tiempo y tomando el tiempo el que lea; finalmente comparan los tiempos empleados por cada uno de ellos. b) Un alumno, en la clase de Educacin Fsica, mide el tiempo empleado por otro alumno en dar una vuelta a la multicancha del colegio con un reloj de arena; posteriormente se intercambian, tomando el tiempo el alumno que dio la vuelta al alumno que tom el tiempo; finalmente comparan los tiempos empleados por cada uno de ellos. 3. Comparan la duracin de eventos, usando medidas informales. Por ejemplo, usando aplausos y golpes de pies, determinan:
sonidos que emiten los animales Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012
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a) qu demora menos: hacer con plasticina una pelota de tenis o un dado b) qu demora ms: dibujar una bandera o una casa 4. Determinan qu evento sucede antes o despus de otro evento. Por ejemplo: a) qu ocurre antes de llegar al colegio: tomar desayuno o lavarse los dientes b) qu ocurre primero despus de almorzar: entrar a clases o tomar el transporte que me traslada a mi casa OA 7: Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas. Actividades Observaciones al docente 1) Se sugiere al docente que muestre el calendario y que, en conjunto con sus alumnos, mediante la formulacin de preguntas inductivas, determinen qu es y para qu se utiliza. 2) Con participacin de los alumnos, se completa da a da el calendario. Esta actividad debe trabajarse durante todo el ao. A lo largo del ao se pueden tener encargados semanales del calendario que se van preocupando de completar el calendario da a da. Este est expuesto en un lugar donde todos lo ven y pueden contestar preguntas sobre l. 1. Dan ejemplos de situaciones reales que suceden al amanecer, al medioda y en la tarde.
Observaciones al docente Un ejemplo es: Al amanecer me levanto y veo como aparece la luz y a veces el Sol, al medioda hay bastante luz y de lunes a viernes suelo estar en el colegio, al atardecer comienza a ver menos luz y estoy en mi casa. 2. Completan las siguientes oraciones con las palabras: al amanecer, al medioda y en la tarde: -normalmente almuerzo ___ ______________ -me levanto___ _____________ para ir al colegio -despus de la once juego en mi patio hasta ___ ________________
3. Ejercitan los das de la semana de manera rtmica y a partir de cuentos. Por ejemplo: a) Repiten de manera rtmica y en secuencia los das de la semana Msica lunes, martes, mircoles, 3 (aplauden) jueves, viernes, sbado, 6 (aplauden) .y domingo 7 b) Escuchan un cuento de una bruja que se demora siempre una semana en hacer sus brujeras. Ella se llama Lumami Juevisadom Para conocer los secretos de la bruja, deben descubrir lo que significa su nombre. Una vez que lo descubren, escriben su nombre de manera similar al de la bruja, y el resto de los alumnos lo descubre. Lenguaje Observaciones al docente 1)Se sugiere que el profesor invente un cuento de la bruja que usar en la letra b). 2)Cada vez que se descubre el nombre de un compaero, el docente pregunta a sus alumnos cmo se llama la bruja? y ellos corean su nombre. 4. Secuencian los meses del ao. Con este propsito, forman 12 grupos; cada uno de ellos construye un mes del ao y dibuja las caractersticas que creen que tiene el mes que les toc. Observaciones al docente En el mes de enero, una de las caractersticas que podran dibujar los nios es que hace calor, y dibujan una persona en la playa; si es febrero, se sugiere guiarlos a que, dentro del mismo contexto, den otra caracterstica y la dibujen. 5. Identifican, escriben y dibujan fechas significativas para ellos. Por ejemplo:
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a) En el calendario que est en el diario mural de la sala, identifican fechas de cumpleaos; en ese da escriben el nombre del alumno y agregan una foto o un dibujo. b) Identifican en el calendario el da del colegio y lo decoran. c) Identifican en el calendario el 18 de septiembre y dibujan en l la bandera chilena.
OA 8: Identificar el orden de los elementos de una serie, utilizando nmeros ordinales del primero (1) al dcimo (10). Actividades 1. Los alumnos, en grupos de a 10, se desplazan al mismo tiempo, saltando desde la sala hasta la cancha o patio del colegio, un grupo primero, despus otro grupo y as sucesivamente. Al respecto: a) Un estudiante dice el lugar de llegada de cada alumno; el alumno que llega repite el lugar en voz alta. b) Los alumnos preguntan a sus compaeros, en forma ordenada y respetuosa, el lugar en que llegaron. Los alumnos del grupo se autocorrigen. 2. Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) Forman filas de a 10 b) Se identifican de acuerdo al lugar que tienen en la fila en forma oral c) El docente da instrucciones como las siguientes a todas las filas: el tercero salta en un pie el quinto levanta los brazos el dcimo se sienta 3. Identifican la posicin de personas, grupos de personas u objetos. Por ejemplo: a) El lugar que obtuvo el colegio en algn evento como olimpiadas deportivas u otros b) La posicin que obtuvieron los equipos de primera divisin del futbol profesional de Chile en el torneo de apertura c) El lugar que tiene el cuadrado de color verde en la siguiente serie de cuadrados que estn en un papelgrafo:
rojo
naranja
verde
azul
amarillo
d) Los alumnos observan los siguientes animales que estn hechos de plumavit y pegados en un mural en una hilera: un perro, un gato, un pollo, un pato, un cerdo, un caballo, una oveja, una tortuga y una culebra. Identifican el lugar en que est cada uno de ellos. e) Usando los nmeros ordinales, indican la ubicacin que tiene cada alumno en un grupo de 3 alumnos, de acuerdo: al nmero de hermanos de cada alumno del grupo a la cantidad de tas y tos que tiene cada alumno de un grupo formado 4. Leen cuentos e indican el lugar en que aparecen los personajes. Por ejemplo, en el cuento Blanca Nieves y los siete enanitos, indican el lugar en que aparece cada uno de los siete enanitos y mencionan su nombre. En el cuento Los tres chanchitos, indican el lugar en que aparece el lobo. 5. Resuelven problemas acerca de las siguientes identificaciones: a) Observan la cantidad de cubos que hay en los crculos siguientes. Completan con el lugar que tiene cada uno de los crculos siguientes, de acuerdo a la cantidad de cubos que hay en ellos.
Lugar______
Lugar
______
Lugar
______
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b)
Dibujan en los crculos estrellas, cuya cantidad est entre 3 y 10, de acuerdo a la posicin que est indicada bajo cada uno de ellos.
2do lugar
1er lugar
3er lugar
Actividad de Evaluacin 1:
Objetivos de aprendizaje OA 3: Comparar y ordenar nmeros de 1 a 20, de menor a mayor y viceversa. Indicadores de evaluacin ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20, de mayor a menor o viceversa comparan cantidades en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto Instrucciones: Observe estos grupos e indique cul tiene el mayor nmero de elementos. Actividad Observan las cantidades de fichas que hay en los siguientes vasos, y contestan las siguientes preguntas: Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Los alumnos: cuentan cantidades de fichas de cada vaso y le asignan un nmero comparan el nmero de fichas que hay en los vasos ordenan los vasos de acuerdo a la cantidad de fichas contenidas en ellos, de menor a mayor
En cul de ellos hay menos fichas? Cmo podras saber cul tiene mayor cantidad? Cuntas fichas hay en el vaso 1?
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Ordene los nmeros que representan las cantidades que estn en los vasos, de menor a mayor
Actividad de Evaluacin 2: Patrones y relaciones
Objetivo de aprendizaje OA 5: Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras y ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o de software educativo. Indicadores de Evaluacin identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo Actividad Dibuje los elementos que faltan en el patrn: Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Los alumnos: identifican el patrn identifican los elementos que se repiten en el patrn identifican el elemento que falta en un patrn completan el elemento que falta en el patrn y lo dibuja
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Actividad de Evaluacin 3: Medicin Objetivo de aprendizaje OA: 7 Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas. Indicadores de Evaluacin Determinan en qu momento del da se realizan ciertas actividades que son propias de la rutina diaria. Actividad El alumno registra, antes de ir al almuerzo, 3 actividades que realiz en la maana (en un papel que, en la mitad superior, muestra un sol saliendo y en la mitad inferior, un sol escondindose) y 3 actividades que realizar durante la tarde, antes de irse a casa. Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Los alumnos: secuencian las partes de un da secuencian las rutinas de un da escolar secuencian eventos de un da escolar
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Unidad 2
Propsito En esta unidad, los alumnos continan el trabajo desarrollado relativo al conteo de nmeros por agrupaciones, pero en un mbito hasta 100 y hacia adelante y hacia atrs por tramos; la lectura y representacin de nmeros; la comparacin y ordenamiento de nmeros; la composicin y descomposicin de nmeros, siempre de manera concreta, pictrica y simblica, pero en el mbito hasta 20. Tambin continan el trabajo de reconocimiento, descripcin, creacin y continuacin de patrones, usando material concreto y representaciones pictricas y simblicas, pero en el mbito hasta 20 y con actividades donde se incrementa el nivel de razonamiento. Es propsito de esta unidad trabajar actividades relativas a estos conceptos ya tratados, pero incrementando el nivel de ellos; de esta manera, se pretende que los alumnos desarrollen an ms el sentido de cantidad y el razonamiento matemtico, en particular el pensamiento crtico, y que interacten de manera ms estrecha con el mundo que los rodea, usando los nmeros en aplicaciones ms complejas. En esta unidad se profundiza el trabajo con nmeros, haciendo agrupaciones de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica, con el propsito de determinar unidades y decenas en nmeros hasta 20. Por ltimo, se inicia al alumno en la geometra, con actividades relativas a la identificacin de figuras 3D y figuras 2D y a relaciones que se dan entre estas figuras, usando material concreto. Conocimientos previos Lectura y conteo de nmeros hasta 50, composicin y descomposicin de nmeros hasta 10, comparacin y ordenamiento de nmeros hasta 10, patrones repetitivos hasta 10, organizacin del tiempo. Palabras clave Nmeros hasta 100, unidades, decenas, figuras 3D y 2D Conocimientos Lectura y conteo de nmeros hasta 100 Composicin y descomposicin de nmeros hasta 20 Comparacin y ordenamiento de nmeros hasta 20 Patrones repetitivos hasta 20 Agrupaciones de nmeros hasta 20: unidades y decenas Identificacin de figuras 3D y 3D Relaciones entre figuras 3D y 2D Habilidades Componer y descomponer cantidades Representar cantidades Representar unidades y decenas de un nmero Comparar nmeros, figuras geomtricas, mediciones de tiempo, recopilaciones de informacin, patrones Comunicar los descubrimientos, procedimientos y estrategias usadas para resolver un problema Describir la posicin de objetos y personas con claridad Actitudes Manifestar inters y curiosidad por el aprendizaje de las matemticas Manifestar una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades
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Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Contar nmeros del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje cuentan de 5 en 5 y de 10 en 10 nmeros hasta 100 cuentan nmeros de 2 en 2 y de 5 en 5 por tramos hasta 100. Por ejemplo, de 2 en 2, de 5 en 5 desde 75 a 90 cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, desde 85 a 70 representan cantidades de 0 a 20 de manera concreta y escriben el nmero representado leen representaciones pictricas de nmeros en el mbito del 0 al 20 leen nmeros entre 0 y 20 explican, usando material concreto, por qu una cantidad es mayor que otra cantidad ordenan cantidades en el mbito del 0 al 20 de mayor a menor o viceversa comparan cantidades hasta 20 en el contexto de la resolucin de problemas, usando material concreto ordenan cantidades en situaciones presentadas utilizando material de apoyo y/o software educativos determinan ms de dos descomposiciones en dos grupos que se pueden hacer con un conjunto de hasta 20 elementos. Por ejemplo, 4 descomposiciones representan composiciones y descomposiciones de nmeros hasta 20 de manera pictrica componen y descomponen cantidades hasta 20 de manera simblica identifican y describen patrones repetitivos que tienen de 1 a 4 elementos reproducen un patrn repetitivo, utilizando materiales concretos y representaciones pictricas extienden patrones de manera simblica identifican los elementos que faltan en un patrn repetitivo crean patrones, utilizando material dado y/o software educativo muestran diferencias que se dan entre dos figuras 2D clasifican figuras 2D y explican el criterio de clasificacin usado relacionan partes de una figura 3D con partes de figuras 2D reconocen en entornos cercanos figuras 3D agrupan una cantidad una cierta cantidad de objetos en decenas registran con nmeros la cantidad de elementos de un conjunto que ha sido agrupado de a 10 y los elementos restantes registran de manera pictrica agrupaciones de a 10 y los elementos restantes cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y apilables
2. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.
3. Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo.
4. Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica.
5. Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o por medio de software educativo.
6. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.
7. Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica.
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8. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.
estiman cantidades de objetos, con el uso del 10 como referente seleccionan entre dos estimaciones posibles la que parece ms adecuada y explican la eleccin
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OA 1: Contar nmeros del 0 a 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100 Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito del 0 al 50. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 100. 1. En grupos de 3 alumnos, cuentan de 5 en 5 cantidades de objetos cuyo nmero es mayor que 50 y menor que 100. Por ejemplo: cuentan 90 clips de 5 en 5 cuentan 75 bolitas de madera de 10 en 10 2. Cuentan cantidades de casilleros en una tabla, mayores que 50 y menores que 70, de 5 en 5. Con este propsito: cuentan los primeros cinco casilleros y los colorean de color rojo cuentan los segundos casilleros y los colorean de color verde cuentan los terceros cinco casilleros y los colorean de color azul cuentan los ltimos cinco casilleros y los colorean de color amarillo 50
3.
Cuentan cantidades de casilleros de 10 en 10 en forma oral y en coro a partir de un casillero dado. Por ejemplo: parten del casillero marcado con X y cuentan de 1 en 1 por filas hacia la derecha, marcando con una X el lugar de llegada y as sucesivamente cuentan de 10 en 10 las cruces marcadas X
4.
Cuentan de 2 en 2 hacia adelante por tramos de la recta numrica. Por ejemplo, en el tramo de la recta numrica que va desde 74 a 98, marcando con color en la recta, cada vez que se dice el nmero. 98
74
5. Realizan actividades en contextos diversos que involucran conteos. Por ejemplo: a) Cuentan la cantidad de cuadrados que mide el largo de una mochila; con este propsito: colocan tres hojas de papel cuadriculado de carta u oficio, una a continuacin de la otra marcan el contorno de su mochila en el papel cuadriculado colorean la columna de cuadrados ms larga de la mochila cuentan el nmero de cuadrados del papel de esa columna de 5 en 5 b) Cuentan la cantidad de cuadrados del contorno de la siguiente figura, que representa una cancha de baby ftbol que est en una cuadrcula, de 2 en 2. Educacin Fsica y Salud
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5.
Cuentan en contextos de juegos. Por ejemplo, en el juego cuya regla es: forman grupos de 10 alumnos cada alumno del grupo pone 5 elementos contables en un balde (cubos, fichas, palitos, etc.) el alumno que ha puesto los elementos pasa el balde a otro alumno del grupo determinan la cantidad de cubos que hay cuando el profesor interrumpa el paso del balde Los alumnos se autocorrigen.
7. Cuentan hacia atrs en tablas de 100 y en tramos de rectas entre 50 y 100. Por ejemplo: a) En la tabla de 100, cuentan de 2 en 2 desde 98 a 82 en coro b) Cada alumno cuenta en su tabla de 100 de 5 en 5 desde 95 a 55 en coro c) Cuentan de 5 en 5 hacia atrs, partiendo en 85 y llegando a 60 en el tramo de su recta 60 85
Observaciones al docente Se sugiere al docente que lleve su propia recta que contenga este rango para corregir la actividad c) 8. Aplican modelos de juegos siguiendo instrucciones. Por ejemplo, aplican las siguientes instrucciones del Juego llamado El gusano1: juegan en grupos de 2 alumnos, cada grupo dispone de un dado cada alumno ubica su ficha en el lugar de inicio del gusano la ficha se desplaza de acuerdo al nmero que sale en el dado si la ficha llega al lugar +1, avanza un lugar, si llega al lugar +3, avanza 3 lugares, si llega al lugar +4, avanza 4 lugares; ahora, si llega al lugar -2, retrocede 2 lugares, si llega al lugar del monstruo, se vuelve al lugar de inicio, si llega a un lugar vaco, permanece en ese lugar y espera su turno. gana el alumno cuya ficha llega primero a la meta
Observaciones al docente El docente debe entregar a los alumnos el gusano en una huincha. Se sugiere al docente confeccionar otros gusanos, con otros nmeros y monstruos, para que los alumnos jueguen
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siguiendo instrucciones. En primero bsico, los alumnos aplican modelos, como parte del modelamiento; especficamente en esta actividad, los alumnos aplican un modelo de juego, siguiendo las reglas del juego. Esta actividad permite al docente lograr que los alumnos manifiesten inters y curiosidad por el aprendizaje de las matemticas 1 Ms ejercicios de modelamiento se pueden encontrar en la pgina http://www.curriculumenlinea.cl desde marzo 2012 y en www.automind.cl
OA 2: Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1 pero en el mbito del 0 al 10. En esta unidad ampliamos el mbito numrico hasta 20. 1. Representan concretamente cualquier nmero del 10 al 20 con cubos apilables, en grupos de 5 alumnos. 2. Cada alumno representa con material concreto nmeros entre 10 y 20 y lo comunica a su compaero debanco, autocorrigindose. Por ejemplo, el nmero: 14 con bolitas 19 con palitos de helado 17 con porotos 3. En grupos de tres alumnos, realizan las siguientes actividades referidas a las cajas que se muestran:
CALUGAS
CARAMELOS
GOMITAS
a) Cuentan y comunican el nmero representado en cada caja. b) Leen los objetos que estn en las cajas. c) Representan de manera pictrica en un papel caf los caramelos de las cajas6. Cada alumno del curso realiza las siguientes actividades relativas a contar, representar y leer seres vivos impresos en lminas: Ciencias Naturales
a) Cuentan el nmero de insectos, flores y plantas que estn agrupados en los dibujos b) Representan de manera pictrica los insectos c) Representan de manera simblica las plantas d) Comunican por escrito el nmero de flores e) Leen al compaero del lado las cantidades de elementos que contiene cada bolsa 5. Leen en coro los nmeros que hay en las siguientes puertas y representan cada uno de ellos:
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a) de manera pictrica b) de manera concreta Observaciones al docente El docente determina la forma en que el alumno registra de manera pictrica y concreta los nmeros de cada una de las puertas. 6. Los alumnos traen recortes con nmeros del 10 al 20. Crean, en grupos de 3 alumnos, representaciones de animales prehistricos con los nmeros de los recortes. Cada grupo expone su trabajo a sus compaeros, leyendo los nmeros que forman su animal prehistrico. Observaciones al docente Se sugiere al docente mostrar imgenes de animales prehistricos, y dar un ejemplo de cmo formarlo con recortes con nmeros. Adems se recomienda que el docente seleccione algunos de los trabajos de los alumnos y los exponga en la sala de clases. El profesor puede motivarlos para que tengan una actitud positiva frente a s mismo y sus capacidades, al seleccionar los trabajos de aquellos alumnos que ms necesitan desarrollar esta actitud 7. Leen por fila los nmeros del 10 al 20 que les muestra el docente y se autocorrigen.
OA 3: Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa, utilizando material concreto y/o software educativo. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito del 0 al 10. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 20 y el nivel de las actividades propuestas, de manera de incentivar el pensamiento crtico. 1. Representan de manera pictrica cantidades dadas en contextos diversos e identifican la que tiene ms y menos cantidad. Por ejemplo, las bicicletas, patinetas y scooter que estn en las lminas siguientes:
a) Los representan en su cuaderno de manera pictrica. b) Identifican la lmina que tiene la mayor cantidad de elementos pintndola de color azul. c) Identifican la lmina que tiene la menor cantidad de elementos pintndola de color verde. 2. Resuelven problemas acerca de comparacin de cantidades. Por ejemplo, observan las cantidades de bebidas que estn en las javas siguientes:
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y responden la pregunta: Cuntas botellas quitara a la java 1 para que quede menos cantidad de bebidas que en la java 2? Observaciones al docente El docente podra sacar partido a este tipo de situaciones para enfatizar el razonamiento matemtico. Por ejemplo, podra preguntar a sus alumnos, qu pasa si sacamos dos botellas en la java 1 y las ponemos en la java 2? Podra pedirles que formen grupos de a 3 y que, entre ellos, se formulen preguntas relativas a comparacin de nmeros como las anteriores, y que posteriormente comuniquen al curso sus preguntas y respuestas. 7. Ordenan cantidades de material concreto de menor a mayor y de mayor a menor. Por ejemplo: a) Registran de manera pictrica la cantidad de gorros que hay en las cajas siguientes:
b) Comunican en forma ordenada y respetuosa la menor cantidad de gorros que hay. c) Ordenan de menor a mayor las cantidades de gorros y la comunican en forma ordenada y respetuosa. 4. Ordenan de menor a mayor representaciones concretas ordenadas de mayor a menor. a) Registran en su cuaderno de manera pictrica las siguientes agrupaciones de cubos apilables:
b) Muestran que estn ordenadas de mayor a menor. c) Ordenan las agrupaciones de cubos apilables de menor a mayor. 5. Resuelven problemas acerca de ordenamiento de cantidades. Por ejemplo, observan las cajas de pelotas de ping pong de la figura.
Y responden las preguntas, registrando sus respuestas en su cuaderno: cuntas pelotas hay en la caja 1, en la caja 2 y en la caja 3? en qu caja hay menos pelotas? en qu caja hay ms pelotas? estn ordenadas las cajas de menor a mayor? estn ordenadas las cajas de mayor a menor? cuntas pelotas agregara a la caja 1 para que quedaran ordenadas de mayor a menor?
56
6. Ordenan de menor a mayor o de mayor a menor cantidades. Por ejemplo, en la lmina con animales que se muestra en el dibujo. Ciencias Naturales.
Para asegurar que todos los estudiantes conozcan los nombres de los animales representados, el docente lee en voz alta un texto informativo que incluya dichos animales, al igual que algunas caractersticas representativas de ellos. a) Registran en su cuaderno: la cantidad de animales que vuelan la cantidad de animales que estn en los rboles la cantidad de animales que estn en las plantas y en la liana la cantidad de animales que estn en la tierra y la roca b) Ordenan esas cantidades de animales de menor a mayor 7. Desafo: Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes curiosidad e inters por el aprendizaje de la matemtica, el profesor entrega a los alumnos que terminan antes sus actividades el siguiente desafo: Camila tiene ms autitos que Javier y Javier tiene menos autitos que Matas. Cul es el orden de menor a mayor de estos alumnos de acuerdo a la cantidad de autitos que tienen? El o los alumnos que terminan el desafo explican de manera concreta al curso su resolucin. Observaciones al docente Se sugiere al docente proveer a estos alumnos de los autitos necesarios para resolver el desafo.
OA 4: Componer y descomponer nmeros del 0 al 20 de manera aditiva de forma concreta, pictrica y simblica. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1, pero en el mbito del 0 al 10. En esta unidad ampla el mbito numrico hasta 20. En ambas unidades se trabajan composiciones y descomposiciones nmeros de manera concreta, pictrica y simblica, de manera secuenciada, en actividades que, adems instaurar el concepto de manera inductiva, incentivan el pensamiento crtico y, de esta manera, razonamiento matemtico. se de de el
1.- Descomponen de manera concreta y registran de manera pictrica en el mbito de 10 a 20. Por ejemplo, la siguiente cantidad de bolitas de cristal:
57
CONCRETO
PICTRICO
2. Descomponen con material concreto y registran esas descomposiciones de manera pictrica en el mbito del 10 al 20 en los crculos. a)
CONCRETO
PICTRICO
b)
CONCRETO
PICTRICO
3. Componen registrando con material concreto en el mbito del 10 al 20, y luego realizan el mismo proceso de manera pictrica. Por ejemplo:
58
CONCRETO
PICTRICO
4. Registran de manera concreta descomposiciones pictricas en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo: a) Descomponen la siguiente representacin pictrica:
PICTRICO
b) Registran de manera concreta la descomposicin hecha en a)
CONCRETO Observaciones al docente Se sugiere al docente que repase las descomposiciones pictricas en el mbito del 0 al 10 antes de realizar esta actividad. 5. Componen registrando de manera pictrica en el mbito del 10 al 20; posteriormente hacen el proceso de manera concreta. Por ejemplo, la representacin:
PICTRICO
CONCRETO
6. Descomponen de manera concreta, luego de manera pictrica, y por ltimo de manera simblica en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo:
59
CONCRETO
PICTRICO
SIMBLICO
7. Componen y registran de manera concreta, luego realizan la representacin de manera pictrica y, por ltimo, de manera simblica en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo, la representacin:
CONCRETO
PICTRICO
SIMBLICO
8. Registran composiciones de manera simblica y repiten el proceso de manera concreta y pictrica en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo, las representaciones:
SIMBLICO
CONCRETO
PICTRICO
9. Descomponen de manera simblica en dos formas en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo:
60
10. Descomponen de manera simblica un nmero en tres formas en el mbito del 10 al 20. Por ejemplo:
Observacin al docente Se recomienda que los alumnos utilicen material concreto para realizar esta actividad. 11) Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) Componen de manera simblica:
b)
Desafo: Descomponen de dos maneras diferentes el nmero compuesto en a)
OA 5: Reconocer, describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras y ritmos) y patrones numricos hasta 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico de manera manual y/o de software educativo. Actividades Observaciones al docente Este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 1 en el mbito del 0 al 10 con actividades que tienen como propsito la formacin del concepto de patrn. En esta unidad se ampla el mbito numrico hasta 20 y el nivel de las actividades propuestas, con el propsito de desarrollar en el alumno el razonamiento matemtico; en particular, el pensamiento crtico. 1. Realizan actividades de identificacin de elementos: a. que se repiten y faltan en patrones b. de extensiones de patrones. Por ejemplo, En el patrn con caritas feliz, triste y enojado:
identifican los elementos que se repiten dibujan los elementos que continan identifican los elementos que faltan y los dibujan 2. Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones:
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a)
Identifican nmeros que se repiten en el patrn:
10 - 12 14 10 12 - 14b) Extienden el patrn
10 - 12 14 10 12 - 14-.
c) Identifican los elementos que faltan en el patrn
10 - 12 14 10
3.
- 14 10 -
- 14
Realizan las siguientes actividades con respecto a patrones: a) Identifican nmeros que se repiten en el patrn:
18 16- 14 12 18 16 - 14 12b) Extienden el patrn
18 16 - 14 12 18 16 - 14 12 - ..
c) Identifican los elementos que faltan en el patrn
18 16 - 14
18 16 -
12 -
c)
En el patrn 14 16 17 17 16 15 identifican los elementos que se repiten dibujan los elementos que continan
- 14 16 17 17 16 15
14 16 17 17 16 15 14 16 17 17 16 15
identifican los elementos que faltan y los dibujan
14 16
4. a)
16 15 - 14 16 17 17
15
Expresan de manera pictrica un patrn concreto y de manera concreta un patrn pictrico. Por ejemplo: El patrn
lo expresan de manera pictrica b) El patrn
lo expresan de manera concreta 5. Crean patrones:

62
a) b) c) d)
Con Con Con Con etc.
tres elementos concretos. Por ejemplo, con lpices de 3 colores de madera y/ o cera cuatro elementos pictricos. Por ejemplo, con 20 cuadrados tres nmeros. Por ejemplo, con 17, 19, 12 dos elementos usando el computador. Por ejemplo, usando letras, nmeros, figuras geomtricas,
OA 6: Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto. Actividades
1.
Identifican figuras 3 D de la forma: en la sala de clases en el colegio
2. 3. a) b) 4.
Traen de la casa objetos de la forma: Realizan actividades acerca de identificacin de figuras 2D. Por ejemplo: Identifican figuras 2 D que tengan forma de cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo: en la sala de clases en el colegio Recortan de revistas figuras que tengan forma de cuadrado, rectngulo, tringulo y crculo. En grupos de tres alumnos, forman con ellos diferentes figuras. Tecnologa, Arte Visuales Observan la lmina siguiente:
a) Recortan las figuras de la lmina b) Clasifican las figuras recortadas, usando un criterio, luego dos a la vez, y finalmente criterios propios. 5. Relacionan partes de figuras 3D con figuras 2D. Con este propsito, se forman grupos de cuatro alumnos que reciben figuras 3D, quienes dan a conocer al resto del curso, en forma ordenada y respetuosa, qu figura 2D corresponde a partes de figuras 3D.
Observaciones al docente Se sugiere ampliar la actividad anterior relacionando partes de figuras 3D con figuras 2D.
OA 7: Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica Actividades 1. Forman 10. Por ejemplo: a) Colocando 5 fichas rojas y 5 azules en la tabla
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b) Colocando 7 fichas azules y 3 rojas en la tabla
2. Usan cubos apilables para agrupar de a 10. Por ejemplo, en: a)
b)
3. Cuentan en grupos de 10. Con este propsito encierran con una lnea grupos de: a) 10 autos
b) 10 cubos
5.
Realizan las actividades siguientes con bloques multibase:
a) Forman 10, usando cubos del bloque multibase
b) Verifican las 10 unidades formadas con las barras del bloque multibase Observaciones al docente Se sugiere al docente trabajar este objetivo de aprendizaje con bloques multibase y cubos apilables. En estas actividades, como en otras relacionadas con bloques multibase, se sugiere, en el caso de primero bsico, trabajar solo con los cubos y las barras de estos bloques. Recordamos que los bloques multibase estn compuestos por cubos que representan la unidad, barras que
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representan 10 unidades, placas que representan 100 unidades y que corresponden a 10 barras, y bloques que representan 1 000 y que corresponden a 10 placas.
5. Registran con nmeros agrupaciones de a 10 elementos y los elementos sobrantes. Por ejemplo: a) Registran con nmeros la cantidad de cuadraditos y el total:
________
________
________
b)
c)
6. Cuentan barras y cubos de bloques multibase en decenas y unidades y registran simblicamente lo contado. Por ejemplo, en: a)
b)
c)
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OA 8: Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente. Actividades 1. Los alumnos forman grupos de a 4. El profesor les muestra 12 imgenes pegadas en un papelgrafo, durante 10 segundos, y saca el papelgrafo. Los estudiantes intentan estimar visualmente el nmero de imgenes. Los grupos discuten formas diferentes de hacer estas estimaciones; argumentan acerca de ellas y las comunican de manera ordenada y respetuosa. 2. Se muestra ahora a los grupos de la actividad 1), bolitas o palitos u otros objetos, cuyas cantidades son hasta 20, durante 10 segundos, y estiman visualmente la cantidad de cada una de ellas. 3. Estiman visualmente la cantidad de cubos que se muestra en el dibujo y luego cuentan, primero, agrupando de a 2, y despus agrupando de a 5, para comprobar la estimacin dada.
Observaciones al docente Es fundamental, en primero bsico, que los alumnos estimen sin contar. Se sugiere que el docente busque formas de presentar actividades de estimacin para que sus alumnos eviten el conteo. El conteo solo sirve para comprobar la estimacin. 4. Estiman visualmente los animales de la lmina. Previamente el docente lee en voz alta un texto informativo sobre las ballenas, delfines y tiburones, con sus principales caractersticas, similitudes y diferencias. Ciencias Naturales
Con ese propsito, usan estrategias como agrupar de a 2 o de a 5. 5. Desafo: A los alumnos se les muestra las siguientes esferas y cilindros durante 15 segundos.
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Responden las siguientes preguntas: Qu estiman que hay ms: esferas o cilindros? Cuntos ms estiman que hay?
Actividad de Evaluacin 1: Geometra Objetivo de Aprendizaje OA 6: Identificar en el entorno cuerpos 3D y figuras 2D y relacionarlos, usando material concreto. Indicadores de Evaluacin identifican en el entorno figuras que se parecen a figuras 3D dadas como cilindros, conos, cubos y esferas Actividad Criterios de Evaluacin Observe las siguientes figuras 3D: Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Compara figuras 3D con objetos de la vida cotidiana Comunica las comparaciones hechas y nombra los objetos Nombre objetos de su vida cotidiana que tienen la forma de estas figuras.
Actividad de Evaluacin 2: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje OA 7: Determinar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10 de manera concreta, pictrica y simblica. Indicadores de Evaluacin cuentan en decenas y unidades, usando bloques multibase y apilables Actividad Observan los siguientes cubos apilables Criterios de Evaluacin Al evaluar, se deben considerar los siguientes criterios: Cuenta las decenas y comunica Cuenta las unidades sueltas y comunica Identifica el total de unidades
a) Cuntas decenas hay? b) Cuntas unidades sueltas hay? c) Cuntas unidades hay en total?
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Actividad de Evaluacin 3: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje OA 1: Contar nmeros del 0 al 100, de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia delante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100. Indicadores de Evaluacin cuentan nmeros hacia atrs por tramos de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10; por ejemplo, desde 85 a 70 Actividad Criterios de Evaluacin Cuentan de 2 en 2 hacia atrs, partiendo en 60 en Al evaluar, se deben considerar los siguientes el tramo de la recta criterios: Cuenta de 2 en 2 hacia atrs, partiendo de 60 en la recta numrica Indica el nmero al que llega 60
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SEMESTRE 2
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Unidad 3
Propsito En esta unidad se inicia al alumno en el trabajo con adiciones y sustracciones en el mbito hasta 10, describiendo acciones relativas a estas operaciones desde su propia experiencia. Los estudiantes harn representaciones de ellas con material concreto, pictrico y simblico, y tambin usando dramatizaciones. El aprendizaje de estos conceptos permitir a los alumnos demostrar que estas operaciones son inversas; en este sentido, lograrn construir una suma a partir de una resta y viceversa, visualizando este proceso de manera concreta y pictrica. Es fundamental en esta unidad el clculo mental y sus mltiples estrategias, que deben estar presentes en todas las clases de matemtica. Es de gran importancia el trabajo de habilidades que faciliten la resolucin de problemas en contextos familiares, especialmente el representar y el usar modelos que involucren sumas y restas. La descripcin y el registro de igualdades y desigualdades como equilibrio y desequilibrio ayudarn en la resolucin de problemas y a afianzar adiciones y sustracciones. Finalmente se trabajar en la identificacin y comparacin de longitud de objetos, usando trminos como largo y corto, alto y bajo; y se inicia al alumno en la recoleccin y el registro de datos para responder preguntas estadsticas de inters, usando tablas de conteo y pictogramas. Conocimientos previos Lectura y conteo de nmeros hasta 100, composicin y descomposicin de nmeros hasta 10, comparacin y ordenamiento de nmeros hasta 10, unidades y decenas hasta 20. Palabras clave Conteo hacia adelante y hacia atrs, restar, clculo mental, preguntas, tablas de conteo, pictogramas. Conocimientos Relacin entre la adicin y sustraccin Estrategias de clculo mental: conteo hacia delante y hacia atrs, completar 10, dobles Unidades y decenas de un nmero Comparacin de objetos de acuerdo a su longitud Registro de datos en tablas de conteo y en pictogramas Habilidades Argumentar y comunicar los procedimientos y estrategias utilizadas para la resolucin de una situacin. Argumentar la aplicacin de una estrategia para la resolucin de un problema. Representar situaciones cotidianas con expresiones matemticas y viceversa. Resolver problemas, aplicando estrategias personales y aprendidas. Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia.
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Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos 2. Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica.
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica hasta 10, seleccionan una adicin o sustraccin para resolver un problema dado crean un problema con una adicin o sustraccin
muestran con material concreto adiciones y sustracciones que se relacionan: por ejemplo, 3+4=7 es equivalente a la igualdad 7-4=3 y a la igualdad 7-3 = 4 explican mediante ejemplos, con material concreto, que la adicin es una operacin inversa a la sustraccin realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones de manera pictrica. Por ejemplo, usan la resta 13-5=8 para calcular la suma 8+5 determinan igualdades o desigualdades entre cantidades usando una balanza y registran el proceso de manera pictrica explican igualdades o desigualdades, usando una balanza ordenan cantidades, empleando una balanza resuelven problemas que involucran igualdades y/o desigualdades, usando una balanza cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de nmeros dados calculan mentalmente sumas, completando 10 suman y restan mentalmente en contexto de juegos completan dobles para sumar y restar realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas, argumentando sus resultados miden la longitud de un objeto, usando unidades de medida no estandarizadas, como lpices, clips u otros comparan la longitud de dos objetos, usando unidades de medida no estandarizadas recolectan datos acerca de situaciones sobre s mismo y del entorno formulan preguntas sobre s mismo y los dems que pueden ser respondidas a partir de recoleccin de informacin registran datos, usando bloques y tablas de conteo
3. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=).
4. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles 5. Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto. 6. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OA 1: Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos Actividades 1. En grupos de 5 alumnos, leen cuentos dados por el docente que involucran sumas en el mbito del 0 a 5 y entre todos determinan la suma que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de los cuentos: a) Mara tiene 2 peluches y Camila tiene 3 peluches y los llevan al colegio. Los alumnos determinan qu deben hacer para saber la cantidad de peluches que llevaron al colegio. b) Carlos cuenta que, en su casa, su mam come dos frutas diarias y su pap come la misma cantidad de frutas que su mam. Los alumnos determinan qu deben hacer para saber las frutas que comen la mam y el pap de Carlos. Observaciones al docente El docente debe entregar un cuento diferente a cada grupo, que involucre situaciones distintas acerca de sumas en el mbito del 0 al 5. Se recuerda al docente que las actividades en este nivel siempre deben estar acompaadas de material concreto. 2. En grupos de 5 alumnos, leen cuentos que involucran sumas en el mbito del 0 al 10 entregados por el docente y entre todos determinan la suma que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de los cuentos: a) Juan tiene 3 perritos y Javiera tiene 4 gatos. Los alumnos determinan qu deben hacer para saber la cantidad de perros y gatos que tienen Juan y Javiera. b) Constanza y Andrea juegan a tirar pelotas al aire. Constanza tira 6 veces una pelota y Andrea tira 4 veces la pelota. Qu se debe hacer para determinar la cantidad de veces que tiraron la pelota ? 3. En grupos de 5 alumnos, leen cuentos que involucran restas en el mbito del 0 al 10 entregados por el docente y entre todos determinan la resta que hay que hacer. Por ejemplo, en uno de los cuentos: a) Matas tiene 7 autitos y regala a Joaqun 2 autitos. Los alumnos determinan qu se debe hacer para saber la cantidad de autitos con que se queda Matas. b) Alejandra tiene en su casa 10 gallinas de la pasin; un da se arrancaron 3 gallinas. Qu se debe hacer para saber la cantidad de gallinas con que se qued Alejandra? Observaciones al docente El docente debe entregar un cuento diferente a cada grupo, que involucre situaciones distintas acerca de sumas o restas en el mbito del 0 al 5 o del 0 al 10. Se recuerda al docente que las actividades en este nivel siempre deben estar acompaadas de material concreto. Esta actividad permite al docente llevar a los alumnos a que trabajen en forma ordenada y metdica. 4. Representan con cubos apilables las siguientes situaciones acerca de sumas en el mbito del 0 al 10, determinando el resultado de la suma. Por ejemplo, representan: a) Tengo 6 medallas y me gano en una competencia otras 3 medallas. Cuntas medallas tengo ahora? b) En Educacin Fsica tiran una cuerda 5 compaeros, ahora se incorporaron 3 compaeros. Cuntos compaeros tiran de la cuerda? c) Escriben su nombre y apellido y cada letra la representan con un cubo apilable. Al colocar los cubos de su nombre y agregar los de su apellido, cuntos cubos apilables usaron? 5. Representan de manera pictrica sumas en el mbito del 0 al 10, determinando su resultado. Por ejemplo, representan las situaciones: a) Tengo 6 medallas y me gano en una competencia otras 3 medallas. Cuntas medallas tengo ahora? b) En Educacin Fsica tiran una cuerda 5 compaeros, ahora se incorporaron 3 compaeros ms. Cuntos compaeros tiran de la cuerda ahora?
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6. Representan en forma simblica las siguientes sumas con material concreto: a)
___ + ___ = _____

b)
___ + ___ = _____

7. Registran el nmero de cuadrados en la lnea correspondiente y completan la suma.
a) ______
+
+ ___________
=
= _________________
b)
______
_______
_________________
8. a)
Registran en la lnea correspondiente el nmero de cuadrados y completan la resta.
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__________
b)
_______
= _________
= __________
______
_________
Observaciones al docente En esta unidad se trabajar el lenguaje cotidiano para describir acciones desde la propia experiencia de los alumnos, la representacin de adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico y la representacin en forma simblica de los procesos seguidos en el mbito del 0 al 10. En la unidad 4 se retoma este objetivo, pero en el mbito del 0 al 20, aumentando el grado de dificultad en la resolucin de problemas e incluyendo la creacin de estos. OA 2: Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas de manera concreta, pictrica y simblica. Actividades 1. Laura apila 8 cubos: 6 cubos de color rojo y con 2 cubos de color celeste. a) Si quita los 6 cubos de color rojo, con cuntos cubos se queda? b) Si quita los 2 cubos de color celeste, con cuntos cubos se queda? 2. a) Muestran con material concreto sumas y restas que se relacionan. Por ejemplo: Observan los globos de la figura y completan:
_____ globos de color azul + ______ globos de color amarillo son _____ globos b) Tachan de los globos los globos amarillos y completan: _____globos en total - ____globos amarillos = _____globos azules c) Observan los volantines de la figura y completan
_____ volantines de color verde d)
+ ____volantines de color amarillo son ____volantines en total
Tachan de los volantines los volantines de color verde y completan: _____volantines en total - ____volantines de verde = _____volantines amarillos
3. Realizan las actividades siguientes: a) Representan la suma 7+2 coloreando los cuadritos con dos colores: 7 + 2
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b) 2
Representan la suma 2+7 coloreando los cuadritos en blanco: + 7
c) Colorean con el color que corresponde, rojo o azul en los cuadritos en blanco, para representar la resta 9-2 9 2
d) Colorean con el color que corresponde, rojo o azul en los cuadritos en blanco, para representar la resta de 9-7 9 7
4. Realizar las siguientes actividades: a) Completar pintando la suma de los cuadrados amarillos y cafs en los cuadrados en blanco, colocando el resultado de la suma ______ + ____
______ b) ___ Completar pintando la suma de los cuadrados cafs y amarillos en los cuadrados en blanco, colocando el resultado de la suma + ____
____ c) Colorean en los cuadrados blancos con el color correspondiente a la resta y escriben el resultado
_____
- ___ =___
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d) Colorean en los cuadrados blancos con el color correspondiente a la resta y escriben el resultado
___
- ______ =___
5. Desafo: Muestran de manera pictrica sumas y restas que se relacionan. Por ejemplo: a) Muestran de manera pictrica que 7-5=2 se relaciona con 7=2+5 b) Muestran de manera pictrica que 8=3+5 se relaciona con 8-3=5 OA 3: Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) Actividades 1. Realizan las siguientes actividades: a) Observan la balanza y completan con las palabras mayor que o menor que
cubos_________________ 4 cubos_________________ 5 cubos
cubos
b) Observan la balanza y completan con las palabras mayor que o menor que
pelotas
_____________
pelotas
2. Realizan las siguientes actividades: a) Observan la balanza y completan con el signo correspondiente:
8 lpices ________ 8 lpices

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b) Observan la balanza y completan con el signo correspondiente:
10 gomas _______ 10 gomas Observaciones al docente Es conveniente que los alumnos, en el transcurso de esta unidad, usen el signo igual (=) para registrar igualdades. 3. Observan la balanza con los sacapuntas de la figura
Completan con la palabra mayor que o menor que en la lnea correspondiente 7 _________________ 10 10 _________________ 7 4. Los alumnos realizan las siguientes actividades: a) Muestran que 7 es mayor que 4, usando elementos concretos a eleccin b) Muestran que 10 es menor que 12, usando elementos concretos a eleccin c) Muestran que 12 es igual a 12, usando elementos concretos a eleccin 5. Resuelven problemas, usando balanzas. a) Cuntos cubos agregara al plato derecho de la balanza para que la balanza quede con igual cantidad de cubos?
b) Cuntos cubos sacara del plato izquierdo de la balanza y los pondra en el plato derecho de ella para que la balanza quede horizontal?
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c)
Desafo: Qu hara para que la balanza quede horizontal? Entregue dos soluciones.
Observaciones al docente 1) Se sugiere al docente que repase conceptos como izquierdo, derecho, vertical, horizontal. 2) El docente puede hacer otras preguntas de razonamiento matemtico con el propsito de estimular en los alumnos el pensamiento crtico, como: qu sucede si se extraen de ambos platillos la misma cantidad de bolitas? 3) Esta actividad permite que los alumnos puedan expresar y escuchar ideas de sus iguales de forma respetuosa. OA 4: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles Actividades 1. Cuentan hacia adelante y atrs mentalmente. Por ejemplo: a) Cuentan mentalmente: desde 2, agregando 1 desde 5, agregando 2 desde 4, agregando 3 b) Cuentan mentalmente: desde 2, quitando 1 desde 6, quitando 2 desde 10, quitando 3
2. Resuelven mentalmente las siguientes sumas, contando hacia adelante: 4+3 5+2 6+4 3. Resuelven mentalmente las siguientes restas, contando hacia atrs: 9-3 10-4 6-4 4. Calculan mentalmente sumas, completando 10. Con este propsito, calculan mentalmente: cunto le agregaran a 4 para obtener 10? cunto le agregaran a 5 para obtener 10?
78
Observaciones al docente Se sugiere al docente que: a) Antes de realizar esta experiencia, trabaje la formacin de 10 con todas las combinaciones posibles, en contextos de juegos, y con material concreto. b) Antes de efectuar el clculo mental con dobles, se sugiere que trabaje todas las combinaciones de dobles, en contextos cercanos. 5. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dgitos del 1 al 5. Por ejemplo: a) Muestran 3 dedos de una mano y 3 dedos de la otra mano, y dicen la cantidad de dedos que hay en total. b) Calculan mentalmente dobles; por ejemplo: 4+4 5+5 6. Resuelven problemas que involucran sumas y restas de manera mental. Por ejemplo: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dgitos del 1 al 6 en contextos de juegos. Por ejemplo: Carlos y Matas juegan a los dados. Cada vez que Carlos tira el dado, Matas dobla el nmero que sale y lo comunica oralmente. a) Carlos tira el dado y obtuvo 4, qu nmero dice Matas? Observaciones al docente Se sugiere al docente dar a sus alumnos otros ejemplos de clculos mentales de dobles en el contexto de la resolucin de problemas. b) Desafo: Ahora, Matas canta 8, qu nmero sali en el dado qu lanz Carlos?
OA 5: Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto. Actividades 1. Comparan personas de acuerdo a su altura. Por ejemplo, completan con: a) soy bajo, soy alto
_____ b)
_____
soy alto, soy ms alto
_______ c)
________
soy bajo, soy ms bajo
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________ _______ 2. a) Hacen comparaciones en contextos cercanos, usando las expresiones quin es ms alto y quin es ms bajo. Por ejemplo: Comparan los estantes de la figura con la mesa completando con es ms alto, es ms bajo
_________ b)
__________
Se comparan dos compaeras de banco, usando las expresiones soy ms alta, soy ms baja
3. Hacen identificaciones en contextos cercanos. Por ejemplo: a) Identifican el o los nios ms alto y ms bajo que aparecen en la figura.
b) Identifican en su familia quin es ms alto y quin es ms bajo. 3. a) Comparan objetos, empleando las palabras largo, ms largo, corto, ms corto. Por ejemplo: Comparan los lpices de la figura, completando con es ms corto, es ms largo.
____________ ___________ b) 4. a) Comparan el cable del mouse con el cable del teclado del computador, completando con es largo, es ms largo Realizan las siguientes actividades: Comparan los objetos formados con cubos apilables, completando con es alto, es ms alto
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____ ______ b) Comparan con cubos apilables, completando con es corto, es ms corto ____________ ____________
5.
Construyen con cubos apilables objetos que son altos, que son ms altos, que son bajos, que son ms bajos. Por ejemplo, con los cubos:
a) b) c) 6. a) b) c)
Construyen dos figuras: una que sea alta y otra que sea ms alta Construyen dos figuras: una que sea baja y otra que sea ms baja Construyen dos figuras: una que sea alta y otra que sea baja Construyen con cubos apilables objetos que son largos, que son ms largos, ms cortos. Por ejemplo, con los cubos de la actividad 5: Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea larga de corta de color amarillo Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea corta de ms corta verde Construyen dos figuras que parten de un mismo origen: una que sea larga de ms larga verde que son cortos, que son color rojo y otra que sea color azul y otra que sea color rojo y otra que sea
Observaciones al docente El docente puede pedir a sus alumnos que trabajen en grupos de 3, entregndoles los cubos apilables de la actividad 5. Se sugiere al docente que observe el trabajo de los grupos y que les pregunte lo que estn haciendo (pidindoles que se autocorrijan). Esta actividad permite que los alumnos desarrollen una actitud de esfuerzo y perseverancia al aceptar y corregir hasta que logren el propsito.
7. a) b)
Dibujan en el computador: Dos lneas largas de distinto tamao, responden la pregunta: cul es ms larga? Dos lneas cortas de distinto tamao, responden la pregunta: cul es ms corta?
81
8.
Observan los animales de la lmina siguiente, los recortan y ubican del ms corto al ms largo:
Observacin al docente: Para que los alumnos realicen esta actividad es necesario que el docente de a sus alumnos un marco de referencia, por ejemplo, una lnea vertical. 9. a) b) Desafos: Con 18 cubos apilables, forman dos figuras que tienen la misma longitud. Responden la pregunta: qu pasa si de ambas figuras se sacan dos cubos? Forman dos figuras uniendo los cubos: una que tenga 7 cubos y otra que tenga 11 cubos. Responden las preguntas: qu hara a las figuras que form para que ambas tengan el mismo largo? qu pasa si a la figura ms corta le quita 1 cubo y a la ms larga le quita 5 cubos?
Observaciones al docente Los desafos deben ser hechos con material concreto proporcionado por el docente. OA 6: Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas Actividades 1. Forman grupos de 5 alumnos, recolectan informacin y registran los datos . a) Para saber los gustos de los alumnos de 1 bsico sobre jugos: registran en una tabla de conteo el sabor de los jugos que toma cada alumno del grupo registran el nmero de cada sabor frente a cada nombre, registran el nmero de alumnos que prefieren un determinado sabor de jugo
b) Acerca de nmero de primos que tiene cada alumno del grupo. Al respecto: registran en una tabla de conteo los nombres de los integrantes del grupo frente a cada nombre, registran el nmero de primos que tiene Los grupos comunican al curso en forma ordenada y respetuosa la cantidad de primos que tiene cada uno de los integrantes del grupo c)Forman grupos de 5 alumnos y: recolectan datos acerca de los dos animales que ms prefieren cuando van al zoolgico registran los nombres de los animales preferidos en una tabla de conteo frente a cada animal, representan con cubos apilables las preferencias y las comunican ordenadamente 2. Recolectan informacin acerca de los sabores de leche preferidos por los integrantes de su familia y registran los datos con cajas en el espacio en blanco:
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Pltano
Chocolate
Frutilla
Manjar
Leche blanca
Vainilla
Cada representa 1 sabor preferido Comunican al curso, previa levantada de mano, en forma ordenada y respetuosa, los sabores de leche ms preferidos y los menos preferidos de su familia. 4. Recolectan informacin acerca de las mascotas preferidas por los integrantes de su familia, ms primos hermanos, tos directos y abuelos, y la registran completando con el nmero de
Perros
Gatos Cada
Conejos
Tortugas
Otras
representa 1 mascota
5. Desafo para los alumnos ms adelantados. a) Observan la lmina siguiente: Ciencias Naturales; Historia Geografa y Ciencias Sociales
b) c) d) e)
Investigan acerca de los animales de la lmina Recolectan datos acerca de la investigacin realizada respecto a animales terrestres y que vuelan Registran con cubos apilables la informacin recolectada Comunican su trabajo al curso
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Actividad de evaluacin 1: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje OA 4: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20 Indicadores de Evaluacin suman y restan cantidades, completando 10 Actividad Escucha el siguiente problema presentado de manera oral. Se pide calcularlo mentalmente. Martina lleva 7 das tejiendo una bufanda y piensa que demorar al menos unos 6 das ms. Cunto tiempo piensa Martina que se demorar? Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios: Los alumnos: comprenden la situacin que se le plantea representan la situacin con material concreto aplican la estrategia de completar 10
Actividad de evaluacin 2: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje OA 2: Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas de manera concreta, pictrica y simblica. Indicadores de Evaluacin realizan adiciones por medio de sustracciones y viceversa, representando estas operaciones de manera pictrica. Por ejemplo, usan la resta 13-5=8 para calcular la suma 8+5 Actividad Criterios de evaluacin 1) Representa de manera pictrica la suma Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios: 4+5 Los alumnos: 2) Calcula el valor de la suma de manera pictrica representan de manera pictrica sumas, basndose 3) Calcula 9-4 de manera pictrica y 9-5 de en representaciones concretas manera pictrica aplican la reversibilidad de la suma y la resta, representndola de manera pictrica, basndose en material concreto
Actividad de evaluacin 3: Patrones y relaciones Objetivo de Aprendizaje OA 3: Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=). Indicadores de Evaluacin explican igualdades o desigualdades, usando una balanza Actividad Observe la balanza y responda las preguntas: Criterios de evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios: Los alumnos: identifican qu lado es mayor y qu lado es menor en el caso de una desigualdad explican cul es la mayor y por qu y cul es la menor y por qu verifican su observacin con el conteo A B
a) Identifique en qu lado (A o B) hay ms cubos y comunique su resultado b) Qu hara para que en los lados A y B haya la misma cantidad de cubos?
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Unidad 4
Propsito En esta unidad se profundiza el trabajo con adiciones y sustracciones iniciado en la unidad anterior, extendindose el mbito numrico hasta 20, y centrando estas operaciones en el contexto de la resolucin de problemas. El foco de esta unidad est puesto en la resolucin de problemas, habilidad que es el objetivo de la educacin matemtica en educacin bsica; en el desarrollo de las habilidades de representar y modelar que facilitan esta resolucin, y en la creacin de problemas en contextos matemticos y su posterior resolucin. Especficamente se trabajan problemas que involucren adiciones y sustracciones, siempre desde la perspectiva concreta, pictrica y simblica. Este trabajo tiene como propsito, por una parte, acercar al estudiante al mundo en que vivimos, resolviendo algunos de los problemas que plantea, y por otra, afianzar estas operaciones por medio de su uso en aplicaciones. En el eje de geometra, los alumnos identifican y dibujan lneas rectas y curvas, y en el eje de datos y probabilidades se profundiza el trabajo de recoleccin y registro de datos iniciado en la unidad anterior para responder preguntas estadstica sobre s mismo y el entorno, y se inicia a los alumnos en la construccin, lectura e interpretacin de pictogramas. Conocimientos previos Relacin entre la adicin y la sustraccin, estrategias de clculo mental para sumar y restar, unidades y decenas de un nmero, registro de datos en tablas de conteo y en pictogramas. Palabras clave Lneas rectas y lneas curvas, pictogramas. Conocimientos Adicin y sustraccin a travs de la resolucin de problemas Adicin y sustraccin a travs de la creacin de problemas y su posterior resolucin Lneas rectas y curvas. Recoleccin y registro de informacin estadstica Construccin, lectura e interpretacin de pictogramas Habilidades Resolver problemas que involucran adiciones y sustracciones. Representar situaciones matemticas o problemas a travs de medios concretos o pictricos. Representar situaciones matemticas o problemas a travs de smbolos matemticos. Usar modelos en contextos de la resolucin de problemas. Argumentar y comunicar sus procedimientos en la resolucin de situaciones matemticas. Actitudes Manifestar un estilo de trabajo ordenado y metdico. Expresar y escuchar ideas de forma respetuosa. Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia. Abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones a problemas.
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Objetivos de Aprendizaje Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos 2. Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles 3. Identificar y dibujar lneas rectas y curvas. 4. Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas, 5. Construir, leer e interpretar pictogramas,
Indicadores de Evaluacin Sugeridos Los estudiantes que han alcanzado completamente los objetivos de aprendizaje representan adiciones y sustracciones con material concreto, de manera pictrica y simblica en el mbito hasta 20 resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en contextos familiares crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en el mbito hasta 20 con material concreto crean problemas matemticos para sumas o restas dadas en el mbito hasta 20 de manera pictrica o simblica en contextos matemticos resuelven problemas creados correspondiente a sumas o restas que estn representadas, por ejemplo, en material concreto o en lminas
cuentan mentalmente hacia delante o hacia atrs a partir de nmeros dados calculan mentalmente sumas, completando 10 suman y restan mentalmente en contexto de juegos completan dobles para sumar y restar realizan sumas y restas en el contexto de la resolucin de problemas reconocen lneas rectas y curvas en una figura 2D completan una figura dada utilizando lneas rectas y curvas recolectan y organizan datos, usando material concreto, registros informales y tablas de conteo responden preguntas, utilizando la informacin recolectada. leen pictogramas que contiene informacin dada interpretan informacin representada en pictogramas y responden preguntas de acuerdo a esa interpretacin construyen pictogramas de acuerdo a informacin presentada de manera concreta y pictrica y responden preguntas basados en el pictograma describen la posicin de objetos y personas con relacin a s mismos y a otros ubican la posicin de un objeto siguiendo dos o ms instrucciones de posicin, ubicacin y direccin, usando un punto de referencia
6. Describir la posicin de objetos y personas en relacin a s mismos y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda).
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OA 1: Demostrar que comprende la adicin y sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos Observaciones al docente Si bien este objetivo de aprendizaje se trabaj en la unidad 3, no se debe olvidar que hay que trabajarlo en esta unidad en un mbito numrico hasta 20, y permite que los alumnos puedan abordar de manera creativa y flexible la bsqueda de soluciones. Actividades 1. Determinan sumas en el mbito del 0 a 20 que hay que hacer en situaciones dadas. Por ejemplo, en: a) Mara para una fiesta de cumpleaos infla 12 globos, pero le faltan 5 globos por inflar. Qu debe hacer para saber el total de globos que debe inflar? b) Vernica lee una noche 7 pginas de un libro, al otro da lee 12 pginas. Qu debe hacer para saber el total de pginas que lee en los dos das? 2. Determinan lo que hay que hacer para resolver problemas. Por ejemplo: a) Javiera abre el refrigerador de su casa y cuenta 17 huevos. Saca 6 huevos para prepararlos para ella y sus hermanos. Qu debe hacer para saber la cantidad de huevos que quedan en el refrigerador? b) Matas compra con su mam 16 kilgramos de frutas; de ellas, 7 kilgramos son de manzanas y el resto de naranjas. Qu debe hacer para determinar la cantidad de kilgramos de naranjas que compr? 3. Crean cuentos matemticos relacionadas con los siguientes dibujos: a)
b)
c)
4. Crean cuentos relacionados con los siguientes dibujos: a)
b)
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5. Expresan en lenguaje matemtico las siguientes representaciones pictricas: a)
b)
c)
Observaciones al docente La representacin a) queda expresada en lenguaje matemtico como 5+3 La representacin b) queda expresada en lenguaje matemtico como 12-3 La representacin c) queda expresada en lenguaje matemtico como 6+
= 12
6. Expresan en lenguaje matemtico las siguientes situaciones matemticas: a) Un nmero sumado con 7 da como resultado 20 b) 19 restado con un nmero da como resultado 8 c) 18 es un nmero ms 5 d) 17 es un nmero menos 12 Observaciones al docente a) Queda expresado como b) c) d) Queda expresado como 19 Queda expresado como 18 = Queda expresado como 17= +7 = 20 =8 +5 -5
Es importante que, para expresar en lenguaje matemtico las situaciones propuestas, el alumno las trabaje inicialmente con material concreto y despus las represente de manera pictrica. 7. Aplican expresiones matemticas asociadas a sumas para resolver problemas. Por ejemplo, para resolver: a) Andrea tiene 18 huevos en una canasta. Saca 9 huevos. Cuntos huevos quedan en la canasta? b) Jorge se encuentra en el tercer piso de un edificio. Desea subir al noveno piso. Cuntos pisos debe subir? c) Felipe tiene 18 autitos, de ellos: 12 autitos son azules, el resto son blancos. Cuntos autitos blancos tiene? Observaciones al docente La expresin que permite resolver el problema en el caso a) es: 9+ En el caso b) la expresin es: 3+ En el caso c) la expresin es: 12+ =9 =9 = 18
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Es importante que, para llegar al modelo, el alumno trabaje inicialmente las situaciones con material concreto y despus las represente de manera pictrica. 8. Aplican modelos asociados con sumas para resolver problemas. Por ejemplo, para resolver: a) Cristina tiene 18 manzanas y regala manzanas, quedando con 12 manzanas Cuntas manzanas regal? b) Magdalena da 7 lpices a su amiga Ignacia y le quedan 15 lpices. Cuntos lpices tena Magdalena? c) Octavio pide prestado a su compaero de banco 4 lpices, su compaero se queda con 10 lpices. Cuntos lpices tena su compaero? Observaciones al docente En el caso a) el modelo es: 18 En el caso b) el modelo es: En el caso c) el modelo es: =12 - 7 = 15 - 4 =10
Es importante que, para llegar al modelo, el alumno trabaje las situaciones con material concreto y despus las represente de manera pictrica. 9. Resuelven desafos matemticos relacionados con sumas y restas. Por ejemplo: a) Pienso en un nmero: cuando le sumo 2, obtengo 10 cuando le sumo 3, obtengo 11 Cul es el nmero? b) Pienso en un nmero: cuando le resto 3, obtengo 9 cuando le resto 2, obtengo 10 Cul es el nmero? c) Pienso en dos nmeros: cuando los sumo, obtengo 7 cuando los resto, obtengo 1 Cules son los nmeros en que pens? d) Pienso en dos nmeros: cuando los sumo, obtengo 5 cuando los resto, obtengo 5 En qu nmeros pens? e) Martita ingresa pelotas con nmeros en la mquina de la figura:
qu nmero ingresa en la mquina si sale 15? f) Ahora ingresa pelotas con nmeros en la mquina que resta de la figura:
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qu nmero ingresa en la mquina si sale 18?
OA 2: Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia adelante y atrs completar 10 dobles Actividades 1. Cuentan hacia adelante y atrs mentalmente. Por ejemplo: b) Cuentan mentalmente: desde 2, agregando 1 desde 5, agregando 2 desde 4, agregando 3 b) Cuentan mentalmente: desde 2, quitando 1 desde 6, quitando 2 desde 10, quitando 3 2. Resuelven mentalmente las siguientes sumas, contando hacia adelante: 14+3 15+2 16+4 3. Resuelven mentalmente las siguientes restas, contando hacia atrs: 19-3 20-4 16-4 4. Calculan mentalmente sumas, completando la decena. Con este propsito, calculan mentalmente: cunto le agregaran a 14 para obtener 20? cunto le agregaran a 15 para obtener 20? Observaciones al docente Se sugiere al docente que: a) Antes de realizar esta experiencia, trabaje la formacin de 10 con todas las combinaciones posibles, en contextos de juegos, y con material concreto. b) Antes de efectuar el clculo mental con dobles, se sugiere que trabaje todas las combinaciones de dobles, en contextos cercanos. 5. Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dgitos del 1 al 5. Por ejemplo: a) Muestran 3 dedos de una mano y 3 dedos de la otra mano, y dicen la cantidad de dedos que hay en total. b) Calculan mentalmente dobles; por ejemplo: 4+4 5+5 c) Resuelven problemas que involucran sumas y restas de manera mental. Por ejemplo: Calculan mentalmente sumas correspondientes a dobles de los dgitos del 1 al 6 en contextos de juegos. Por ejemplo: Carlos y Matas juegan a los dados. Cada vez que Carlos tira el dado, Matas dobla el nmero que sale y lo comunica oralmente. Carlos tira el dado y obtuvo 4, qu nmero dice Matas?
a)
Observaciones al docente Se sugiere al docente dar a sus alumnos otros ejemplos de clculos mentales de dobles en el contexto de la resolucin de problemas. b) Desafo: Ahora, Matas canta 8, qu nmero sali en el dado qu lanz Carlos?
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OA 3: Identificar y dibujar lneas rectas y curvas Actividades 1. Representan lneas rectas y curvas. Por ejemplo, juegan a la Lnea loca, ejecutando las instrucciones siguientes acerca de un cuento: Ejemplo: En el camino tuve que pasar una montaa (lnea en zigzag) y llegu a una laguna (lnea cerrada formando un valo). Desde ah en adelante solo se vea un sendero recto (lnea recta). Representan los elementos que se van mencionando en el cuento, usando un cordel o lana de unos 40 cm. 2. 3. En el contexto del cuento Caperucita Roja, inventan una trayectoria larga y una trayectoria corta que hace Caperucita para llegar a la casa de su abuelita, usando lneas rectas y curvas. Lenguaje Predicen qu tipo de marcas, curvas o rectas, dejar el contorno de un objeto al ser timbrado en el papel. Con este propsito: escogen objetos de uso comn, como goma, sacapuntas, vaso, caja de remedios vaca, botella, pelota de ping-pong, tapa de frasco o bebida, etc. dividen su hoja de dibujo en dos, para probar con dos objetos trazan el contorno de los objetos en las partes superiores timbran con tmpera el apoyo del objeto explican lo que obtuvieron Realizan ilustraciones de objetos comunes, utilizando solo lneas rectas o solo lneas curvas. Reconocen las lneas rectas y curvas en diferentes ilustraciones.
4. 5.
OA 4: Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo y el entorno, usando bloques, tablas de conteo y pictogramas. Actividades Observaciones al docente En la unidad 3, el trabajo con este Objetivo de Aprendizaje estuvo centrado en la recoleccin y el registro de datos, usando tablas de conteo, cubos apilables y pictogramas. En esta unidad, este objetivo se trabajar complementando las actividades anteriores con la formulacin de preguntas estadsticas acerca de los datos recolectados y las respuestas a estas preguntas. 1. Responden preguntas acerca de datos recolectados del entorno; por ejemplo, de gustos de jugos naturales. Con este propsito: a) Recolectan informacin en un curso de primero bsico acerca de la cantidad de alumnos que beben jugo de fruta natural de manzana, naranja y de frutilla. b) Registran los datos recolectados en el pictograma siguiente, dibujando una naranja, una manzana o una frutilla frente al nombre de cada fruta.
Naranja Manzana Frutilla Cada fruta dibujada corresponde a la preferencia de 1 alumno Responden las siguientes preguntas: cuntos nios prefieren el jugo natural de naranja? cul es el jugo natural que ms prefieren los nios encuestados? c) Ordenan las cantidades de preferencias de esos jugos naturales de menor a mayor. 2. Recolectan informacin sobre preferencias de lugares para ir a veranear, los registran usando cubos apilables y contestan preguntas acerca de las preferencias. Por ejemplo, recolectan informacin de sus padres, hermanos y abuelos acerca de donde les gusta ms veranear: la playa, el campo o la cordillera. a) Apilan cubos con la cantidad de preferencias frente a playa, campo o cordillera:
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Playa
Campo
Cordillera
b) Responden las siguientes preguntas: qu lugar prefieren sus familiares para ir a veranear? qu les gusta ms para veranear: el campo o la cordillera? 3. Recolectan y registran informacin para responder preguntas estadsticas. Por ejemplo: a) Recolectan datos sobre el medio de transporte que usan sus compaeros de curso para llegar al colegio. b) Registran la informacin en una tabla de conteo. c) Contestan las preguntas: cul es el transporte que ms usan sus compaeros para ir al colegio? cul es el que menos usan? 4. Responden preguntas acerca de los 4 animales salvajes siguientes: len, pantera, tigre, chita, que ms les gustan a sus compaeros de curso. Con este propsito: a) Recolectan datos en el curso acerca de estos 4 animales salvajes ms preferidos. b) Registran las cantidades, colocando si la preferencia es el tigre, si la preferencia es el len,
si la preferencia es la chita, y c) Contestan las preguntas: qu figura de las anteriores qu figura de las anteriores qu figura de las anteriores qu figura de las anteriores 5.
si la preferencia es pantera. es es es es la la la la que que que que logr logr logr logr la la la la segunda cantidad de preferencias? tercera cantidad de preferencias? primera cantidad de preferencias? ltima cantidad de preferencias?
Recolectan informacin acerca de los sabores de leche preferidos por los integrantes de su familia y registran los datos con cajas en el espacio en blanco:
Pltano
Chocolate
Frutilla Cada
Manjar
Leche blanca
Vainilla
1 sabor preferido
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6.
Recolectan informacin acerca de las mascotas preferidas por los integrantes de su familia ms primos hermanos, tos directos y abuelos, y completan con el nmero de
Perros
Gatos Cada
Conejos
Tortugas
Otras
representa 1 mascota
OA5: Construir, leer e interpretar pictogramas Actividades 1. Leen pictogramas y responden preguntas acerca de la informacin que contienen. Por ejemplo: a) Leen el pictograma de la figura que muestra la cantidad de nios y nias de un curso de 40 alumnos. b)
Y contestan la pregunta: cuntos nios ms que nias hay en el curso? b) El pictograma de la figura que muestra la cantidad de profesores y profesoras de Enseanza Bsica que hay en un colegio.
Contestan las preguntas: cuntos profesores hay en total? cuntas profesoras ms que profesores hay en el colegio?
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2.
Completan pictogramas. Por ejemplo: Mariano lanza 10 veces una moneda y obtiene los siguientes resultados:
Completan con
C S
Cada representa 1 cara o 1 sello de una moneda
Contestan las preguntas: la suma de las monedas representa una decena? cuntas monedas con caras agregaras para que hayan en total 15 monedas?
94
a)
El dibujo muestra la cantidad de lpices, gomas y sacapuntas que tienen 5 alumnos de primero bsico
Completan con
Cada
representa 1 til escolar
3. Realizan las siguientes actividades: Ciencias Naturales a) Observan la siguiente lmina que les presenta el profesor en la pizarra: Observaciones al docente El docente presenta a sus alumnos una lmina donde hay 6 guilas, 7 leones y 5 tiburones.
En el caso de que no pueda construir esta lmina, se sugiere fabricar otra, con la condicin de que sean animales que vuelan, animales terrestres y animales martimos. El propsito es relacionar la matemtica con otras asignaturas; en este caso, con Ciencias Naturales. b) Colocan el nombre al pictograma y lo completan con
Nombre_____________________________________
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Cada c)
representa 1 animal
Completan: hay _________leones ms que tiburones la cantidad de animales que vuelan es_________ la cantidad de animales que estn en el mar y en la tierra es________
4. Interpretan pictogramas y responden preguntas acerca de la informacin que contiene. Por ejemplo: A algunos alumnos de primero bsico de un colegio de Santiago se les pregunt acerca del medio de transporte que ms usan. Las respuestas estn registradas en el siguiente grfico. Formas de transporte ms usado
Cada
representa una unidad
Responden las siguientes preguntas: cuntos alumnos respondieron la encuesta? cul es el medio ms usado por esos alumnos para transportarse? cuntos alumnos se transportan menos en metro que en un bus del Transantiago? 5. Desafo: Si el curso tiene 40 alumnos y responden la encuesta 20 alumnos: cuntos alumnos respondieron ahora la encuesta? Si de los alumnos que respondieron la encuesta, 5 se transportan en Metro, cuntos de ellos se transportan en Transantiago?
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OA 6: Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismo y a otros objetos y personas, usando un lenguaje comn (como derecha e izquierda). Actividades 1. Se llama a 5 alumnos. Cada uno lleva su nombre escrito en un papel colocado sobre su pecho. El resto de los alumnos del curso realiza preguntas como: a) Quin est a la derecha de.? b) Quin est a la izquierda de.? 2. Completan las siguientes situaciones con las palabras: derecha izquierda arriba - abajo
a)
a la izquierda de la acelga est. a la derecha del choclo est.. arriba del pimentn est . b)
el caballo est _________________ del chancho la vaca est _________________ del caballo la vaca est a la __________________chancho 3. a) b) Contestan las siguientes preguntas completando con delante y atrs: El chofer de un bus est ____________ de los pasajeros Los pasajeros de un bus estn ________del chofer
Observaciones al docente La siguiente actividad se puede realizar en Educacin Fsica y Salud. Se sugiere elaborar tarjetas adicionales de acuerdo a lo que dominan los alumnos, aumentando la complejidad.
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4.
Cada par de alumnos recibe una tarjeta en que van escritas las siguientes instrucciones que deben realizar en el patio. Dos nios lo hacen, otros dos verifican y luego se cambian. Tarjeta N 1 Camine 5 pasos a su derecha y 2 hacia adelante. Tarjeta N 2 D 6 saltos muy largos hacia adelante y 4 hacia atrs, coloque sus manos arriba.
Tarjeta N 3 Salte 7 veces con sus dos pies hacia la derecha, con la cabeza mirando hacia abajo.
Tarjeta N 4 Camine hacia delante, colocando su mano derecha estirada hacia adelante y su mano izquierda escondida en la espalda.
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Actividad de Evaluacin 1: Geometra Objetivo de Aprendizaje AO 2: Identificar y dibujar lneas rectas y curvas Indicadores de Evaluacin Reconocen lneas rectas y curvas en una figura Actividad Se presenta las siguientes figuras 3D: un CD, un estuche y una corchetera. Se pide: Dibujar el contorno de las figuras en un papel: el contorno recto lo marca con color azul y el contorno curvo, de color rojo. Criterios de Evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios : Los alumnos Reconocen lados curvos y rectos. Registran usando lneas claramente curvas o rectas.
Actividad de evaluacin 2: Nmeros y operaciones Objetivo de Aprendizaje AO 1: Demostrar que comprende la adicin y la sustraccin de nmeros de 1 a 20, progresivamente de 0 a 5, de 6 a 10 y de 11 a 20: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, de manera manual y/o usando software educativo representando el proceso en forma simblica resolviendo problemas en contextos familiares creando problemas matemticos y resolvindolos Indicadores de Evaluacin resuelven problemas que involucran sumas o restas en el mbito hasta 20 en contextos familiares Actividad Los alumnos escuchan la historia de Pedro y Jos. Pedro y Jos son amigos y coleccionan 1 lbum de ftbol. Pedro ha aportado con 8 lminas nuevas hoy y Jos con 7 lminas nuevas hoy. Cuntas lminas nuevas tienen ahora los dos? Cuntas lminas ms debe aportar Jos para tener las mismas que Pedro? Criterios de Evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios : Los alumnos Logran representar la situacin con material concreto o en un dibujo. Utilizan la informacin necesaria para responder las preguntas.
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Actividad de evaluacin 3: Datos y probabilidades Objetivo de Aprendizaje OA 4: Construir, leer e interpretar un pictograma. Indicadores de Evaluacin responden preguntas, usando los datos representados en un pictograma. Actividad Observe el siguiente pictograma: Frutilla Meln Naranja Muestra la cantidad de vasos de jugo que consumen tres amigos en un da. Cada fruta. representa un vaso de jugo de Criterios de Evaluacin Al evaluar, se sugiere considerar los siguientes criterios: Los alumnos Identifican la preferencia del curso. Comparan preferencias.
Responden las siguientes preguntas: Cul es el sabor de jugo ms preferido? Cul es el sabor menos preferido? Cuntos vasos de meln toman?
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Bibliografa
Bibliografa para el docente Alsina, C. (1991) Materiales para construir la Geometra. Madrid: Ed Sntesis. Alsina, C., Fortuna, M., Prez, R.(1997) Por qu Geometra? Madrid: Ed Sntesis. Alsina, C.(1989) Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid: Ed. Sntesis. Block, D. y otros. La apropiacin de innovaciones para la enseanza de las matemticas por maestros de educacin Mexicana de Investigacin Educativa, 2007 primaria. En Revista Lafortune, L. Conceptions, croyances et representations en maths, sciences et Technos. Presses de lUniversita du Quebec, 2003 Boule, F. (2005) Reflexiones sobre la Geometra y su enseanza. Mxico: Ediciones la Vasija. Carraher, T. (Nunes) y otros. En la vida diez en la escuela cero. Siglo XXI editores. 1991. (Portuguez: 1998) CASTALLANA M. (1999). Iniciacin a la Matemtica. Aula XIX Madrid: Santillana. Castellnuovo, E. (1981) La matemtica. Geometra. Barcelona: Ed. Ketres. Castro E. (2003). Didctica de la Matemtica en La Educacin Primaria. Madrid: Pearson. Chamorro M. (2003). Didctica de la Matemtica para Primaria. Madrid: Pearson Lemens ; O'dasser; Cooney. (1998) Geometra. Mxico: Editorial Addison Wesley Longman. Cofr A. y Tapia L. (2002). Matemtica Recreativa en el Aula. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile. Cofr A. y Tapia L.(1995).Cmo desarrollar el razonamiento lgico y matemtico. Santiago: Editorial Universitaria. Delprato, F. Innovando en la enseanza de la matemtica en una escuela pblica. Transcripcin de una charla. Crdoba, Arg, 2004 Frykholm, J.F. (In press). Mathematics with Understanding. Longmont, Colorado: Cambium Press: Garca, J.(1998) Geometra y experiencias. Madrid: Pearson Educacin. Godino, J. et al. (2005) Didctica de las Matemticas para Maestros. Proyecto EduMat - Maestros. Departamento de Didctica de la matemtica Universidad de Granada, Espaa. Guzmn, M. (1995). Para pensar mejor. Espaa: Pirmide. Hemmerling E. (1971) Geometra Elemental. Mxico. Limusa. Holt, Rinehart and Wiston. Mathematics in Context. Enciclopedia Britnica 2003 Itzcovic, H Iniciacin al estudio didctico de la Geometra Lerner, D. y P. Sadovsky. El sistema de numeracin ;: un problema didctico Pgs 95 - 184 Lpez, D. y A. Castillo, Escuelas indgenas de Hidalgo y Puebla. En: G.Camara (coord.) Ensear y Aprender con Inters. Siglo XXI, 2006. Martnez, A. M., Juan, F. R. . (1989) Una metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra. Madrid: Ed Sntesis. Martnez, J. (1991). Numeracin y operaciones bsicas en la educacin primaria. Madrid: Editorial Escuela Espaola Maza G, C. (1999). Enseanza de la suma y resta. Madrid. Sntesis. Nunes, T y P Bryant, Las matemticas y su aplicacin ; la perspectiva del nio. Siglo XXI Editores, 1997
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Mineduc: Estndares Disciplinarios y Pedaggicos para la formacin Inicial Docente matemtica. Primero a Sexto ao de Educacin Bsica. Paniza M. (2003). Ensear matemtica en el nivel inicial y primer ciclo de la EGB. Buenos Aires: Paids Ediciones. Panizza, M. (comp.) Ensear matemticas en el nivel inicial y el primer ciclo de la EGB. Anlisis y propuestas. Paids, 2003. Ver: Ressia, B La enseanza del nmero y del sistema de numeracin en el nivel inicial y el primer ao de la EGB. 73 -130 Panizza, M. Razonar y Conocer. Aportes a la comprensin de la racionalidad matemtica de los alumnos, 2005 Parra, C e I. Siz (comps) Didctica de matemticas. Aportes y reflexiones. Paids Educador. 1993. Parra, M. C e I. Siz. Ensear aritmtica a los mas chicos. De la exploracin al dominio. Homo Sapiens ediciones, 2007 Rosario, Santa Fe, Argentina Quaranta, M.E. y S.Wolman. Discusiones en las clases de matemticas. Qu, para qu y como se discute. Pags 189- 243 Riveros, M y otros. Tiln - Tiln. Actividades para el desarrollo de la capacidad de calcular. P-900. Mineduc, Chile, 1998 Sadovsky, P. Ensear Matemtica hoy. Miradas, sentidos y desafos. 2005 Skinne, C. y otros. Enseanza de estrategias de Clculo Mental. Enseanza Bsica. Galileo Libros, 2005 Soto Andrade, Jorge. A Formacin continua o discreta de profesores: En Formacin continua de profesores. A Cmo Trabajo escolar C. Sotomayor y H. Walker (editores). Editorial Universitaria desarrollar competencias para el 2009. Pgs. 285 - 297.
Bibliografa para el estudiante Anno Mitsumasa, Las semillas mgicas (2004), Editorial Everest Barone, Luis Roberto: Jugando se aprende matemticas (2010), Grupo editorial Arquetipo Brenner, Martha: Montones de problemas (2007), Kane Press De Rubertis, Brbara: cuenta con Pablo (1999), Kane Press Driscoll, Laura: El chico del despegue, (2007), Kane Press Falwell, Cathryn: Fiesta para 10 (1995), Scholastic Gabriel, Nat: Sam y sus cuadrados de zapatos (2009), Kane Press Gonzlez, Gabriel: Mltiples evaluaciones en Matemticas (2005), Edebe Hans Christian Andersen: Las Habichuelas Mgicas Hans, Magnus: El diablo de los nmeros mgicas Johnson, Sally y Gmez, Sara: 4 5 6 Mana. Los nmeros del 1 al 30 (2004) Editorial Kel Kassirer, Sue: Qu sigue Nina?, (2001), Kane Press Kassirer, Sue: La feria musical de matemticas, (2001), Kane Press Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: A qu distancia? (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Formas simples (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Grande y pequeo (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Ms y ms (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Menos y ms (2010) Everest Law, Felicia; Way, Steve: Simplemente matemticas: Nmeros y cuentas.(2010) Everest
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Malba, Tahan: El hombre de la calculadora PDF / Adobe Acrobat Pollack, Pam y Belviso, Meg: Gallinas de aqu para all (2007), Kane Press Recht Penner, Lucille: Apaguen las luces (2000), Kane Press Riveros, Marta y Zanocco, Pierina: Cmo aprenden matemtica los nios? (1981) Ediciones Nueva Universidad Roper, Ann: El dinero (1995), Ideal School Supply Company Roper, Ann: Patrones visuales (1995), Ideal School Supply Company Skiner, Daphne: Henry lleva la cuenta (2007), Kane Press Wells, Alison: Aprendo a medir (1995), Ideal School Supply Company Wells, Alison: Aprendo a restar (1995), Ideal School Supply Company Wells, Alison: Aprendo a sumar (1995), Ideal School Supply Company Wells, Alison: Patrones y nmeros (1995), Ideal School Supply Company Wells, Alison: Rompecabezas geomtricos (1995), Ideal School Supply Company Yuste, Carlos y Aznar, Javier: Discriminar numerales y contar (1996) CEP
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Links para el docente y estudiante www.elhuevodechocolate.com/mates.htm http://www.educapeques.com/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos www.juegos/matmatica/html http://www.aprendejugando.com/ http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm http://www.sectormatematica.cl/geometria.htm http://www.todoeducativo.com/ http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#matematicas http://www.escolar.com/menugeom.htm http://www.disfrutalasmatematicas.com/ejercicios/horas.php http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm http://cremc.ponce.inter.edu/carpetamagica/guiaelreloj.htm http://descartes.cnice.mec.es/matemagicas/pages/jeux_mat/textes/horloge.htm http://sauce.pntic.mec.es/~atub0000/hotpot/reloj/horasini.htm http://members.learningplanet.com/act/mayhem/free.asp http://kids.aol.com/ http://www.ixl.com/ http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152308913_188909704_1,00.html http://www.aulademate.com/
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ANEXO 1 Matriz de habilidades de 1 a 6 bsico MATEMTICA 1 bsico 2 bsico 3 bsico 4 bsico 5 bsico 6 bsico
Resolver problemas
Emplear diversas estrategias para resolver problemas Comprobar enunciados, o usando material o concreto y grfico Expresar un problema con sus propias palabras
Emplear diversas estrategias para resolver problemas: travs de ensayo y error aplicando conocimientos adquiridos Comprobar enunciados, usando material concreto y grfico
Resolver problemas dados o creados Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares
Resolver problemas dados o creados Emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar Comprender y evaluar estrategias de resolucin de o problemas de otros o
Reconocer e identificar los datos esenciales de un problema matemtico Resolver problemas, aplicando una variedad de estrategias Resolver problemas aplicando una variedad de estrategias, como: la estrategia de los 4 pasos: entender, planificar, hacer y comprobar comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros
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Argumentar y comunicar
Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones, reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados
Describir situaciones de la realidad con lenguaje matemtico Comunicar el resultado de descubrimientos de relaciones, patrones, reglas, entre otros, empleando expresiones matemticas Explicar las soluciones propias y los procedimientos utilizados
Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin Descubrir regularidades matemticas la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones como los mltiplos y comunicarlas a otros Hacer deducciones matemticas de manera concreta Describir una situacin del entorno con una expresin matemtica, con una ecuacin o con una representacin pictrica Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores Aplicar, seleccionar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones y la ubicacin en la recta numrica y en el plano. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Identificar regularidades en expresiones numricas y geomtricas.
Formular preguntas para profundizar el conocimiento y la comprensin Descubrir regularidades matemticas la estructura de las operaciones inversas, el valor posicional en el sistema decimal, patrones o como los mltiplos y comunicarlas a otros o Hacer deducciones matemticas Comprobar una solucin y fundamentar su razonamiento Escuchar el razonamiento de otros para enriquecerse y para corregir errores Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con nmeros naturales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano y el anlisis de datos. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico. Identificar regularidades o en expresiones numricas o y geomtricas. o
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas Comprobar reglas y propiedades Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: describiendo los procedimientos utilizados o usando los trminos matemticos pertinentes o Identificar un error, explicar su causa y corregirlo Documentar el procedimiento para resolver problemas, registrndolo en forma estructurada y comprensible
Modelar
Aplicar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Aplicar y seleccionar modelos que involucren sumas, restas y orden de cantidades. Expresar, a partir de representaciones pictricas y explicaciones dadas, acciones y situaciones cotidianas en lenguaje matemtico.
Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones con decimales y fracciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano, el anlisis de datos y predicciones de probabilidades en base a experimentos aleatorios Traducir expresiones en lenguaje cotidiano a lenguaje matemtico y viceversa Modelar matemticamente situaciones cotidianas: organizando datos o identificando patrones o o regularidades usando simbologa o matemtica para expresarlas
Formular preguntas y posibles respuestas frente a suposiciones y reglas matemticas Comprobar reglas y propiedades Comunicar de manera escrita y verbal razonamientos matemticos: describiendo los procedimientos utilizados usando los trminos matemticos pertinentes Comprender y evaluar estrategias de resolucin de problemas de otros Identificar un error, explicar su causa y corregirlo Documentar el proceso de aprendizaje, registrndolo en forma estructurada y comprensible Aplicar, seleccionar, modificar y evaluar modelos que involucren las cuatro operaciones, la ubicacin en la recta numrica y el plano, el anlisis de datos, predicciones acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos, y reglas con lenguaje algebraico. Traducir expresiones en lenguaje natural a lenguaje matemtico y viceversa Modelar matemticamente situaciones cotidianas: organizando datos identificando patrones o regularidades usando simbologa matemtica para expresarlas
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Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.
Elegir y utilizar representaciones concretas, pictricas y simblicas para representar enunciados. Crear un relato basado en una expresin matemtica simple.
Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa)
Utilizar formas de representacin adecuadas, como esquemas y tablas, con un lenguaje tcnico especfico y con los smbolos matemticos correctos Crear un problema real a partir de una expresin matemtica, una ecuacin o una representacin Transferir una situacin de un nivel de representacin a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictrico y de lo pictrico a lo simblico, y viceversa)
Representar
Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando los datos extrados. Usar representaciones y estrategias para comprender de mejor manera problemas e informacin matemtica Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos
Extraer informacin del entorno y representarla matemticamente en diagramas, tablas y grficos, interpretando los datos extrados. Usar representaciones y estrategias para comprender de mejor manera problemas e informacin matemtica Imaginar una situacin y expresarla por medio de modelos matemticos
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Anexo 2 Matriz de Bases Curriculares de 1 a 6 bsico: MATEMTICA
1 bsico Contar nmeros del 0 al 100 de 1 en 1, de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10, hacia adelante y hacia atrs, empezando por cualquier nmero menor que 100
2 bsico Contar nmeros del 0 al 1 000 de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100, hacia adelante y o hacia atrs, empezando por cualquier nmero o menor que 1 000
3 bsico Contar nmeros del 0 al 1 000 de 5 en 5, de 10 en 10, de 100 en 100: o empezando por cualquier nmero menor que 1 000 de 3 en 3, de 4 en 4, o empezando por cualquier mltiplo del nmero o correspondiente o
4 bsico Representar y describir nmeros del 0 al 10 000: contndolos de 10 en 10, de 100 en 100, de 1 000 o en 1 000 leyndolos y o escribindolos representndolos en forma concreta, pictrica y simblica o comparndolos y o ordenndolos en la recta numrica o tabla posicional o identificando el valor posicional de los dgitos hasta la decena de mil componiendo y descomponiendo nmeros hasta 10 000 en forma aditiva, de acuerdo a su valor posicional
5 bsico Representar y describir nmeros de hasta ms de 6 dgitos y menores que 1 000 millones: identificando el valor posicional de los dgitos componiendo y descomponiendo nmeros en forma estndar4 y expandida5 aproximando cantidades comparando y ordenando nmeros en este mbito numrico dando ejemplos de estos nmeros en contextos reales
6 bsico
Describir el orden de los elementos de una secuencia utilizando nmeros ordinales del 1 al 10
Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica
Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica
Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica
4 5
Forma estndar: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5 Forma expandida: 4 325 = 4 x 1 000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012
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Comparar y ordenar nmeros del 0 al 20 de menor a mayor y/o viceversa utilizando material concreto y software educativo Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente Componer y descomponer nmeros del 0 a 20 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica Describir y aplicar estrategias de clculo mental para las adiciones y sustracciones hasta 20: conteo hacia delante y o atrs o completar 10 o dobles o o
Comparar y ordenar nmeros del 0 al 100 de menor a mayor y viceversa, usando material concreto, software educativo y monedas nacionales Estimar cantidades hasta 100 en situaciones concretas, usando un referente Componer y descomponer nmeros del 0 a 100 de manera aditiva, en forma concreta, pictrica y simblica Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 20: completar 10 o usar dobles y mitades uno ms uno menos o dos ms dos menos usar la reversibilidad de o las operaciones o o Identificar las unidades y decenas en nmeros del 0 al 100, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico
Comparar y ordenar nmeros hasta 1 000, utilizando la recta numrica o tabla posicional y software educativo
o o o
Describir y aplicar estrategias de clculo mental para adiciones y sustracciones hasta 100: o por descomposicin aditiva o completar hasta la decena o ms cercana o usar dobles sumar en vez de restar aplicar la asociatividad6 Identificar y describir las unidades, decenas y centenas en nmeros del 0 al 1 000, representando las cantidades de acuerdo a su valor posicional, con material concreto, pictrico y simblico
Describir y aplicar estrategias de clculo mental: conteo hacia delante y o atrs doblar y dividir por 2 por descomposicin o usar el doble del doble para determinar las o multiplicaciones hasta 10x10 y sus divisiones correspondientes
Aplicar estrategias de clculo mental para la multiplicacin: anexar ceros cuando se multiplica por un mltiplo de 10 doblar y dividir por 2 en forma repetida usando las propiedades conmutativa, asociativa, distributiva
Determinar las unidades y decena en nmeros del 0 al 20, agrupando de a 10, de manera concreta, pictrica y simblica
Asociatividad 30 + 40 + 7 = (30 + 40) + 7 = 30 + (40 + 7) = 77 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012
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Demostrar y explicar de manera concreta, pictrica y simblica el efecto de sumar y restar 0 a un nmero Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros del 0 al 20 progresivamente de 0 a o 5, de 6 a 10, de 11 a 20, con dos sumandos: usando un lenguaje cotidiano para describir acciones desde su propia o experiencia representando adiciones y sustracciones con material concreto y pictrico, incluyendo software educativo o representando el proceso en forma simblica o resolviendo problemas en contextos cotidianos creando problemas matemticos y resolvindolos o Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin en el mbito del 0 al 100: usando un lenguaje o cotidiano y matemtico para describir acciones desde su propia o experiencia resolviendo problemas con una variedad de representaciones concretas y pictricas, incluyendo software educativo registrando el proceso en o forma simblica aplicando los resultados de las adiciones y las sustracciones de los nmeros del 0 a 20 sin realizar clculos aplicando el algoritmo de la adicin, sin considerar reserva creando problemas matemticos en contextos cotidianos y resolvindolos Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: usando estrategias o personales con y sin el uso de material concreto creando y resolviendo o problemas de adicin y sustraccin que involucren o operaciones combinadas, en forma concreta, o pictrica y simblica, incluyendo software educativo aplicando los algoritmos o con y sin reserva, progresivamente, en la adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo Demostrar que comprenden la adicin y la sustraccin de nmeros hasta 1 000: usando estrategias personales para realizar estas operaciones descomponiendo los nmeros involucrados estimando sumas y diferencias resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que incluyan adiciones y sustracciones aplicando los algoritmos progresivamente en la adicin de hasta 4 sumandos y en la sustraccin de hasta un sustraendo
o o o
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Demostrar que la adicin y la sustraccin son operaciones inversas, de manera concreta, pictrica y simblica
Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin al usar la familia de operaciones en clculos aritmticos y la resolucin de problemas
Demostrar que comprenden la relacin entre la adicin y la sustraccin usando la familia de operaciones en clculos aritmticos y en la resolucin de problemas
Fundamentar y aplicar las propiedades del 0 y del 1 en la multiplicacin y la propiedad del 1 en la divisin
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o o
Demostrar que comprenden la multiplicacin: usando representaciones concretas y pictricas o expresando una multiplicacin como una o adicin de sumandos iguales usando la distributividad7 como estrategia para o construir las tablas de multiplicacin del 2, del 5 y del 10 resolviendo problemas o que involucren las tablas del 2, del 5 y del 10
Demostrar que comprenden las tablas de multiplicar hasta 10 de manera progresiva: usando representaciones o concretas y pictricas expresando una o multiplicacin como una adicin de sumandos o iguales o usando la distributividad como estrategia para construir las tablas hasta el 10 o aplicando los resultados de las tablas de o multiplicacin hasta 10x10, sin realizar clculos resolviendo problemas que involucren las tablas aprendidas hasta el 10
Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros de tres dgitos por nmeros de un dgito: usando estrategias con o o sin material concreto o utilizando las tablas de multiplicacin o estimando productos usando la propiedad o distributiva de la multiplicacin respecto de la suma aplicando el algoritmo de la multiplicacin resolviendo problemas rutinarios
Demostrar que comprenden la multiplicacin de nmeros de dos dgitos por o nmeros de dos dgitos: estimando productos aplicando estrategias del o clculo mental resolviendo problemas o rutinarios y no rutinarios aplicando el algoritmo
Demostrar que comprenden los factores y mltiplos: determinando los mltiplos y factores de nmeros menores de 100 identificando nmeros primos y compuestos resolviendo problemas que involucran mltiplos
3x4 + 4x4 = 7 x 4
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Demostrar que comprenden la divisin en el contexto de las tablas8 de hasta 10x10: representando y explicando la divisin o como reparticin y agrupacin en partes o iguales, con material concreto y pictrico creando y resolviendo problemas en contextos o o que incluyan la reparticin y la agrupacin expresando la divisin como una sustraccin o repetida describiendo y aplicando la relacin inversa entre la divisin y la multiplicacin aplicando los resultados de las divisiones en el contexto de las tablas hasta 10x10 sin realizar clculos
Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de dos dgitos y divisores de un dgito: usando estrategias para o dividir, con o sin material o concreto utilizando la relacin que existe entre la divisin y la multiplicacin estimando el cociente aplicando la estrategia por descomposicin del dividendo aplicando el algoritmo de la divisin
Demostrar que comprenden la divisin con dividendos de nmeros de tres dgitos y divisores de un dgito: interpretando el resto resolviendo problemas rutinarios y no rutinarios que impliquen divisiones
En contexto de las tablas 7 x 5 = 35
35 : 5 = 7 Unidad de Currculum y Evaluacin Programa de Estudio de Matemtica Primero Bsico Enero 2012
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Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones con expresiones numricas, aplicando las reglas relativas a parntesis y la prevalencia de la multiplicacin y la divisin por sobre la adicin y la sustraccin cuando corresponda
Realizar clculos que involucren las cuatro operaciones en el contexto de la resolucin de problemas, utilizando la calculadora en mbitos superiores a 10 000
Demostrar que comprenden el concepto de razn, de manera concreta, pictrica, simblica y usando software educativo Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos y no rutinarios, que incluyan dinero e involucren las cuatro operaciones (no combinadas) Resolver problemas rutinarios en contextos cotidianos que incluyan dinero, seleccionando y utilizando la operacin apropiada o o Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren las cuatro operaciones y combinaciones de ellas: que incluyan situaciones con dinero usando la calculadora y el computador en mbitos numricos superiores al 10 000
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Demostrar que comprenden las fracciones propias: representndolas de manera concreta, pictrica y simblica creando grupos de fracciones equivalentes simplificando, amplificando- de manera concreta, pictrica y simblica, incluyendo software educativo comparando fracciones propias con igual o distinto denominador de manera concreta, pictrica y simblica Demostrar que comprenden las fracciones impropias de uso comn de denominadores 2, 3, o 4, 5, 6, 8, 10, 12 y los nmeros mixtos asociados: usando material concreto, pictrico y software educativo para representarlas identificando y determinando o equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos representando estas fracciones y estos nmeros mixtos en la recta numrica
Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica, simblica y usando software educativo
Demostrar que comprenden las fracciones de uso comn , , , o , : o explicando que una fraccin representa la parte de un todo, de manera concreta, pictrica, simblica y con o software educativo describiendo situaciones en las cuales las fracciones puedan ser o utilizadas comparando fracciones de un mismo todo, de igual o denominador
Demostrar que comprenden las fracciones , 1/3, , 1/5, 1/6, 1/8, 1/10, 1/12, 1/100: explicando que una fraccin representa la parte de un todo o de un o grupo de elementos y un lugar en la recta numrica describiendo situaciones en las cuales las o fracciones puedan ser utilizadas mostrar que una fraccin puede tener diferentes representaciones o comprando y ordenando fracciones, por ejemplo, , , 1/5, 1/8, 1/100 con material concreta y
Demostrar que comprenden las fracciones y nmeros mixtos: identificando y determinando equivalencias entre fracciones impropias y nmeros mixtos, usando material concreto, representaciones pictricas y software educativo representando estos nmeros en la recta numrica
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pictrico
Identificar, escribir y representar fracciones propias y los nmeros mixtos hasta el nmero 5, de manera concreta, pictrica, simblica, en el contexto de la resolucin de problemas Resolver adiciones y sustracciones de fracciones con igual denominador de uso comn , 1/3, , 1/5, o 1/6, 1/8, 1/10, 1/12, , de manera concreta y o pictrica en el contexto de la resolucin de problemas Resolver adiciones y sustracciones con fracciones propias con denominadores menores o iguales a 12 de manera concreta, pictrica y simblica amplificando o simplificando Resolver adiciones y sustracciones de fracciones propias e impropias y nmeros mixtos con numeradores y denominadores de hasta dos dgitos
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Describir y representar decimales (dcimos y centsimos) representndolos en forma concreta pictrica, simblica y usando software educativo comparando y ordenndolos hasta la centsima
Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10
Comparar y ordenar decimales hasta la milsima Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la centsima en el contexto de la resolucin de problemas Resolver adiciones y sustracciones de decimales, empleando el valor posicional hasta la milsima o o o Demostrar que comprenden la multiplicacin y la divisin de decimales por: nmeros de 1 dgito mltiplos de 10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias, nmeros mixtos o decimales hasta la milsima
Resolver problemas rutinarios y no rutinarios, aplicando adiciones y sustracciones de fracciones propias o decimales hasta la milsima
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Patrones y lgebra
Reconocer , describir, crear y continuar patrones repetitivos (sonidos, figuras, ritmos ) y patrones numricos hasta el 20, crecientes y decrecientes, usando material concreto, pictrico y simblico, usando software educativo
Crear, representar y continuar una variedad de patrones numricos y completar los elementos faltantes, usando software educativo
Generar, describir, y registrar patrones numricos, usando una variedad de estrategias en tablas del 100, usando software educativo
Identificar y describir patrones numricos en tablas que involucren una operacin, usando software educativo
Descubrir alguna regla que explique una sucesin dada y que permita hacer predicciones
Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tabla, aplicndola en la resolucin de problemas sencillos: identificando patrones entre los valores de la tabla formulando una regla con lenguaje matemtico Representar generalizaciones de relaciones entre nmeros, usando expresiones con letras y ecuaciones
Describir y registrar la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma concreta, pictrica y simblica del 0 al 20 usando el smbolo igual (=)
Demostrar , explicar y registrar la igualdad y la desigualdad en forma concreta y pictrica del 0 al 20, usando el smbolo igual (=) y los smbolos no igual (>, <)
Resolver ecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones y un smbolo geomtrico para representar un nmero desconocido, en forma pictrica y simblica del 0 al 100
Resolver ecuaciones e inecuaciones de un paso, que involucren adiciones y sustracciones, comprobando los resultados en forma pictrica y simblica del 0 al 100, aplicando las relaciones inversas entre la adicin y la substraccin Describir e identificar la localizacin de un objeto en un mapa simple, usando coordenadas informales y direcciones
Resolver problemas, usando ecuaciones e inecuaciones de un paso que involucren adiciones y sustracciones, en forma pictrica y simblica
Geometra
Describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismo y a otros (objetos y personas), usando un lenguaje comn como derecha e izquierda, entre otros Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlos, usando material concreto
Representar y describir la posicin de objetos y personas con relacin a s mismo y a otros (objetos y personas), incluyendo derecha e izquierda, usando modelos y dibujos
Representar la posicin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula, siguiendo una ruta
Identificar y dibujar puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano, dadas sus coordenadas en nmeros
Demostrar que comprenden la relacin que existe entre figuras 3D y figuras 2D construyendo figuras 3D a partir de una red (plantilla) desplegando el figuras 3D
Determinar las vistas de figuras 3D, desde el frente, desde el lado y desde arriba
118
Identificar y lneas rectas y curvas
Describir, comparar y construir figuras 2D (tringulos, cuadrados, rectngulos y crculos) con material concreto
o o o Describir cubos, paraleleppedos, esferas, conos, cilindros y pirmides de acuerdo a la forma de sus caras, el nmero de aristas y de vrtices
Describir y dar ejemplos de aristas y caras de figuras 3D, y lados de figuras 2D: que son paralelos que se intersectan que son perpendiculares
Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos, con instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos calculando el rea de sus redes ( plantillas) asociadas Realizar teselaciones de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones
Describir, comparar y construir figuras 3D, incluyendo cubos, paraleleppedos, esferas y conos, con diversos materiales
Reconocer en el entorno figuras 2D que estn trasladadas, reflejadas y rotadas o o o
Demostrar que comprenden una lnea de simetra: identificando figuras simtricas 2D creando figuras simetras 2D dibujando una o ms lneas de simetra en figuras 2D usando software geomtrico Trasladar, rotar y reflejar figuras 2D
Demostrar que comprenden el concepto de congruencia, usando la traslacin, la reflexin y la rotacin en cuadrculas
119
o o
Demostrar que comprenden el concepto de ngulo: identificando ejemplos de ngulos en el entorno estimando la medida de ngulos, usando como referente ngulos de 45 y de 90
Construir ngulos con el transportador y compararlos
Construir ngulos recto, agudo, obtuso, extendido y completo con instrumentos geomtricos o procesadores geomtricos
Identificar los ngulos que se forman entre dos rectas que se cortan (pares de ngulos opuestos por el vrtice y pares de ngulos complementarios) Demostrar de manera concreta, pictrica y simblica, que la suma de los ngulos interiores en un tringulo es 180 y en un cuadriltero es 360 Usar unidades no estandarizadas (despus, antes, largo, corto ) para comparar la duracin de eventos cotidianos Usar un lenguaje cotidiano para secuenciar eventos en el tiempo: das de la semana, meses del ao y algunas fechas significativas Identificar das, semanas, meses y fechas en el calendario Leer e interpretar lneas de tiempo y calendarios
Medicin
Leer horas y medias horas en relojes digitales en el contexto de la resolucin de problemas
Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de horas y minutos en relojes anlogos y digitales
Leer y registrar diversas mediciones del tiempo en relojes anlogos y digitales, usando los conceptos A.M., P.M. y 24 horas
120
Realizar conversiones entre unidades de tiempo en el contexto de las resolucin de problemas: el nmero de segundos en un minuto, el nmero de minutos en una hora, el nmero de das en un mes y el nmero de meses en un ao Identificar y comparar la longitud de objetos, usando palabras como largo y corto Determinar la longitud de objetos, usando unidades de medidas no estandarizadas y unidades estandarizadas (cm y m) o en el contexto de la resolucin de problemas o Demostrar que comprenden el permetro de una figura regular y de una irregular: midiendo y registrando el permetro de figuras del entorno, en el contexto de la resolucin de problemas determinando el permetro de un cuadrado y un rectngulo Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm) y realizar transformaciones entre estas unidades (m a cm, y viceversa), en el contexto de la resolucin de problemas Medir longitudes con unidades estandarizadas (m, cm, mm) en el contexto de la resolucin de problemas Calcular la superficie de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm2 y m2
Realizar transformaciones entre unidades de medidas de longitud (km a m, m a cm, cm a mm y viceversa), usando software educativo Demostrar que comprende el concepto de rea de un rectngulo y de un cuadrado: reconociendo que el rea de una superficie se mide en unidades cuadradas seleccionando y justificando la eleccin de la unidad estandarizada (cm y m2) determinando y registrando el rea en cm Disear y construir diferentes rectngulos, dados el permetro o el rea o ambos, y sacar conclusiones
121
y m en contextos cercanos construyendo diferentes rectngulos para un rea dada (cm y m) para mostrar que distintos o rectngulos pueden tener o la misma rea usando software o geomtrico
Calcular reas de tringulos, de paralelogramos y de trapecios, y estimar reas de figuras irregulares, aplicando las estrategias: conteo de cuadrculas comparacin con el rea de un rectngulo completando figuras por traslacin
Demostrar que comprenden la medicin del peso (g y kg): comparando y ordenando dos o ms objetos a partir de su peso de manera informal usando modelos para explicar la relacin que existe entre gramos y kilogramos estimando el peso de objetos de uso cotidiano, usando referentes midiendo y registrando el peso de objetos en nmeros y fracciones de uso comn, en el contexto de la resolucin de problemas
122
Demostrar que comprenden el concepto de volumen de un cuerpo: seleccionando una unidad no estandarizada para medir el volumen de un cuerpo reconociendo que el volumen se mide en unidades de cubos midiendo y registrando el volumen en unidades de cubo usando software geomtrico
Calcular el volumen de cubos y paraleleppedos, expresando el resultado en cm3, m3 y mm3
Construir ngulos usando el transportador y medirlos, expresando las mediciones en grados
Calcular ngulos en rectas paralelas cortadas por una transversal y en tringulos Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre s mismo, usando tablas de conteo Recolectar y registrar datos para responder preguntas estadsticas sobre juegos con monedas y dados, usando bloques y tablas de conteo Leer e interpretar pictogramas con escala Realizar encuestas y clasificar y organizar los datos obtenidos en tablas Realizar encuestas, analizar los datos obtenidos y comparar los resultados con muestras dadas, para sacar conclusiones Leer e interpretar resultados de encuestas, comunicando sus conclusiones Leer, interpretar y completar tablas, grficos de barra y grficos de lnea, comunicando sus conclusiones Calcular el promedio de datos e interpretarlo en su contexto, discutiendo sus limitaciones
Datos y probabilidad
Construir, leer e interpretar pictogramas
Leer, interpretar y completar grficos de barra simple
Leer e interpretar grficos de barra doble y circulares y comunicar sus conclusiones
123
Construir, leer e interpretar grficos de barra simple de acuerdo a informacin recolectada y dada Registrar resultados sobre juegos aleatorios con dados y monedas en tablas
Construir pictogramas y grficos de barra con escala
Construir tablas sobre juegos aleatorios con dados y monedas
Realizar experimentos aleatorios ldicos y cotidianos, y tabular y representar grficos
Describir la posibilidad de ocurrencia de un evento de acuerdo a un experimento aleatorio, empleando los trminos seguro posible poco posible imposible Comparar probabilidades de distintos eventos sin calcularlas
Conjeturar acerca de la tendencia de resultados obtenidos en repeticiones de un mismo experimento con dados, monedas u otros, usando software educativo
124
ANEXO 3 Glosario
estrategia conteo hacia adelante y atrs
EJEMPLO: 7 + 5 7, 8, 9 , 10, 11, 12 EJEMPLO: 15 4 15, 14, 13, 12, 11
7 + 5 = 12 15 4 = 11
estrategia completar 10
EJEMPLO: 7+ 5 = 7 + 3 = 10 10 + 2 = 12
estrategia usar dobles
EJEMPLO: 7+9 = 7 + 7 + 2 = 16
ecuaciones simples de un paso
EJEMPLO: ecuaciones con una incgnita que para resolverlas se realiza solo una operacin 1) 8 + 5 = 2) + 5 = 15 3) 8 + = 15
estrategia completar 10
EJEMPLO: En una adicin o sustraccin se suma o resta tanto como sea necesario para llegar a la decena ms cercana, despus se suma o resta lo que falta 35 35 40 35 + 17 = + 5 = 40 + 12 = 52 + 17 = 52 48 48 40 48 27 = - 8 = 40 - 19 = 21 27 = 21
estrategia usar dobles y mitades
EJEMPLO: 33 16 = 32 + 1 16 = 32 16 + 1 = 16 + 1 = 17
se considera el doble de 16, que es 32 se descompone 33 en 32 + 1
estrategia uno ms uno menos
EJEMPLO: 19 + 22 = 20 1 + 22 = 20 + 22 1 = 41
estrategia dos ms dos menos
EJEMPLO: 18 + 46 = 20 2 + 46 = 20 + 46 2 = 64
se redondea 18 a 20, para facilitar el clculo se expresa 18 como 20 - 2
estrategia sumar en vez de restar
EJEMPLO: 47 29 = 29 + = 47 29 + 18 = 47
se usa la reversibilidad de las operaciones
125
EJEMPLOS: estrategia por descomposicin 35 35 45 35 + 17 = + 10 = 45 + 7 = 52 + 17 = 52 48 48 28 48 27 = - 20 = 28 - 7 = 21 27 = 21
familia de operaciones tambin
Los nmeros 7, 8 y 15 de la suma 7 + 8 = 15 estn relacionadas de la siguiente manera 7 + 8
8 usar la reversibilidad de las operaciones
15
familias de operaciones 7 + 8 = 15 8 + 7 = 15 15 8 = 7 15 7 = 8 estrategia multiplicar doblando y dividiendo por 2 estrategia usar repetidamente dobles y mitades
EJEMPLO: 25 x 8 = 50 x 4 = 200 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se dobla y el otro se reduce a la mitad.
EJEMPLO: 25 x 8 = 50 x 4 =100 x 2 = 200 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se dobla ms de una vez y el otro se reduce a la mitad ms de una vez.
estrategia descomponer en factores
EJEMPLO: 8 x 75 = 2 x 4 x 25 x 3 =2 x 100 x 3 = 200 x 3 = 600 En una multiplicacin de dos factores, ambos se factorizar.
estrategia agregar ceros, cuando los factores son mltiplos de 10
EJEMPLO: 70 x 90 = (7 x 9) x 10 x 10 = 6300 En una multiplicacin de dos factores, donde uno de ellos o ambos son mltiplos de 10 se multiplican los nmeros que quedan sin considerar los ceros y posteriormente se agregan.
estrategia descomponer y usar la propiedad distributiva
EJEMPLO 1: 92 x 7 = (90+2) x7 = 90 x 7 + 90 x 2 = 630 + 14 = 644 En una multiplicacin de dos factores, uno de ellos se descompone en dos sumandos y posteriormente se aplica la propiedad distributiva. EJEMPLO 2: 7 x 4 = (3 + 4) x 4 =3x4+4x4
operaciones inversas entre la multiplicacin y divisin problemas rutinarios
EJEMPLO: 7 x 5 = 35 y 35 : 5 = 7
Problemas familiares para los estudiantes, que estn diseados normalmente como ejercicios para practicar
126
determinados conceptos y procedimientos. Su resolucin implica la seleccin y aplicacin de conceptos y procedimientos aprendidos problemas no rutinarios Problemas poco o nada familiares para los estudiantes. Aun cuando su resolucin requiere la aplicacin de conceptos y procedimientos aprendidos, estos problemas hacen demandas cognitivas superiores de las que se necesitan para resolver problemas de rutina, esto se puede deber a la novedad y complejidad de la situacin, a que pueden tener ms de una solucin, o a que cualquier solucin puede involucrar varios pasos, y que adems pueden involucrar diferentes reas de la matemtica. la parte de un todo El todo se toma como la unidad o el total de partes. Una f r a c c i n e x p r e s a u n v a l o r c o n relacin a ese todo. EJEMPLO: La fraccin significa que se tomaron 3 partes de un total de cuatro partes iguales fracciones propias EJEMPLO: Fracciones cuyo numerador es menor que el denominador. fracciones impropias EJEMPLO: Fracciones cuyo numerador es mayor que el denominador.
nmeros decimales no peridicos
EJEMPLO: 0,53 Decimal cuya parte no entera no tiene periodo
distributividad EJEMPLO: 5 x(3 +2 ) = 5 x 3 + 5 x 2 forma estndar EJEMPLO: 4 325 = 4 000 + 300 + 20 + 5 forma expandida EJEMPLO: 4325 = 4 x 1 000 + 3 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1 expresin numrica EJEMPLO: 3 + 5 (cifras y signos) propiedad asociativa de la suma
(a + b) + c = a + (b + c)
EJEMPLO: 30 + 40 + 7 = (30 + 40 ) + 7 = 30 + (40 + 7) = 77 (sumar segn conveniencia para facilitar una operacin)
Material didctico La tabla de 100 es un cuadro que tienen los nmeros de 1 a 100 distribuidos en 10 filas de 10. Tabla de 100
127
Tabla de 100: Es conveniente usarla para mostrar patrones numricos, entre otros Tabla de 1 000
Material didctico 10 tablas de 100 libro de 1 000 Matriz de puntos Una matriz muestra el mismo nmero de puntos en cada fila.
matriz
5x4
Bloques multibase Material que permite representar el sistema decimal en forma concreta: unidades, decenas , centenas y miles
Unidades se representan por cubitos, decenas por barras, centenas por planchas 10x10 y miles por cubos 10x10x10 Marco de 10
Marco de 20
128
Geoplano
Escuadra Geo (transportador, paralelos, perpendiculares incorporado)
129

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MATEMTICA Programa de Estudio Primero Bsico

ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Crear y compartir informacin: o

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR EL APRENDIZAJE

Estructura del Programa de Estudio

1. Habilidades a desarrollar en la asignatura

Demostrar una actitud de esfuerzo y perseverancia

5. La evaluacin del aprendizaje matemtico

VISIN GLOBAL DEL AO

Tiempo Estimado 58 horas pedaggicas

Tiempo estimado 56 horas pedaggicas

Tiempo Estimado 56 horas pedaggicas

2. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.

6. Usar unidades no estandarizadas de tiempo para comparar la duracin de eventos cotidianos.

2. Observan las abejas que estn en las colmenas siguientes:

4. Registran de manera concreta representaciones pictricas. Por ejemplo, la representacin:

11. Resuelven problemas relativos a descomposiciones. Por ejemplo, a) Completan:

b) Registran todas las descomposiciones simblicas posibles para el nmero 10.

Actividad de Evaluacin 2: Patrones y relaciones

2. Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos de manera concreta, pictrica y simblica.

6. Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto.

8. Estimar cantidades hasta 20 en situaciones concretas, usando un referente.

b) Registran de manera concreta la descomposicin hecha en a)

Desafo: Descomponen de dos maneras diferentes el nmero compuesto en a)

Identifican nmeros que se repiten en el patrn:

10 - 12 14 10 12 - 14b) Extienden el patrn

18 16- 14 12 18 16 - 14 12b) Extienden el patrn

lo expresan de manera pictrica b) El patrn

lo expresan de manera concreta 5. Crean patrones:

Con Con Con Con etc.

OA 6: Identificar en el entorno figuras 3D y figuras 2D y relacionarlas, usando material concreto. Actividades

Identifican figuras 3 D de la forma: en la sala de clases en el colegio

b) Colocando 7 fichas azules y 3 rojas en la tabla

2. Usan cubos apilables para agrupar de a 10. Por ejemplo, en: a)

Realizan las actividades siguientes con bloques multibase:

a) Forman 10, usando cubos del bloque multibase

6. Representan en forma simblica las siguientes sumas con material concreto: a)

___ + ___ = _____

___ + ___ = _____

Registran en la lnea correspondiente el nmero de cuadrados y completan la resta.

_____ volantines de color verde d)

+ ____volantines de color amarillo son ____volantines en total

Representan la suma 2+7 coloreando los cuadritos en blanco: + 7

cubos_________________ 4 cubos_________________ 5 cubos

8 lpices ________ 8 lpices

b) Observan la balanza y completan con el signo correspondiente:

soy alto, soy ms alto

soy bajo, soy ms bajo

4. Crean cuentos relacionados con los siguientes dibujos: a)

5. Expresan en lenguaje matemtico las siguientes representaciones pictricas: a)

qu nmero ingresa en la mquina si sale 18?

representa 1 til escolar

representa una unidad

Anexo 2 Matriz de Bases Curriculares de 1 a 6 bsico: MATEMTICA

Leer nmeros del 0 al 20 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica

Leer nmeros del 0 al 100 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica

Leer nmeros hasta 1 000 y representarlos en forma concreta, pictrica y simblica

En contexto de las tablas 7 x 5 = 35

Determinar el decimal que corresponde a fracciones con denominador 2, 4, 5 y 10

Representar la posicin de un objeto en un mapa simple o cuadrcula, siguiendo una ruta

_ + _ = _____

_ + _ = _____

+ volantines de color amarillo son volantines en total

cubos_ 4 cubos_ 5 cubos