EXAMEN

PLM ABORDANDO LA
PREGUNTA
DE DESARROLLO
DEL EXAMEN

EMPEZAR
SIEMPRE, AL ENFRENTARTE A UN EXAMEN, CONSEJO
TEN PRESENTE QUE... BÁSICO

¿Qué crees que signi ca el dicho siguiente, en este contexto?

La mujer del César, además de ser honesta, debe parecerlo.

PON EL CURSOR AQUÍ

 1º
LO PRIMERO:

Recopilo información:

¿QUÉ SÉ DE ESTA
PRUEBA? EMPEZAR
 PARA EMPEZAR

¿QUÉ BUSCA LA PRUEBA?

¿QUÉ NOS DICE LA GUÍA DE LA ASIGNATURA?
¿QUÉ TENEMOS QUE CONSEGUIR?
RESULTADOS DE APRENDIZAJE (CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA)

¡VAMOS!
¿Dónde lo hemos tratado?

En las presentaciones de las

sesiones de la asignatura que
tenéis en Materiales de nuestra
Tutoría
 2º

EL EXAMEN
¿QUÉ SABEMOS DE ESTA PARTE DEL EXAMEN?
¿EN QUÉ CONSISTE?
¿QUÉ PUEDE CONTENER SU RÚBRICA?
EMPEZAR
 Tengo 2 horas para realizar esta pregunta
y las 16 cuestiones de test (de 3 opciones).

¿Cómo voy a organizarme?

Se permitirán útiles (a determinar)

¿Qué dice que se va a pedir? No sabemos:

Qué grado de concreción tendrá el tema pedido.

Desarrollar un tema. Qué formato tendrá la pregunta sobre el tema.

Si la SA será totalmente libre o no.

Aplicar ese tema al diseño de una SA.
 ¡VALE! PARA OBTENER LA MEJOR NOTA POSIBLE...
TENGO QUE PLANTEARME:

1. ¿Qué debe contener mi respuesta?

2.¿Cómo debe ser mi respuesta?

¡VAMOS!
 ¿Qué debe
contener mi
respuesta?

¿QUÉ PUEDO
ESPERAR QUE SE ME
PIDA?
1.
EMPEZAR
 ENTONCES.... ¿QUÉ PUEDO ESPERAR QUE SE ME PIDA?
LA APLICACIÓN PRÁCTICA DE LOS CONTENIDOS DADOS
Tengo que demostrar:

- Que conozco los contenidos, aunque no se me

pregunten directamente.

- Que conozco cómo se estructura la práctica

docente en la actualidad.

- Que soy capaz de diseñar SA en los términos en

que el ED las considera para esta asignatura.
 ¿Dónde lo hemos tratado?

En las presentaciones de las

sesiones de la asignatura que
tenéis en Materiales de nuestra
Tutoría
 PRÁCTICA DISEÑAR SA
CONTENIDOS DOCENTE
¿Qué tengo que demostrar que sé? ¿Qué tengo que demostrar que sé? ¿Qué tengo que demostrar que sé?

1 Conceptos básicos y
principios 1 Normativa de la
etapa 1 Programar y enseñar

2 Vocabulario
2 Documentos
base 2 Concretar los
contenidos a la
práctica
3 Fases de
desarrollo y de
e-a 3 Respuesta a las
necesidades
individuales
3 Manejo de los
principios
estudiados
 Aparte de los pedidos, podemos nombrar los
tratados en las lecturas complementarias, o en
nuestros "fuera de carta". Ejemplos:

UNIDAD 5: "El cuento sería un elemento aglutinador de

contenidos de diversas áreas y, en concreto, respecto al
CONTENIDOS desarrollo matemático" (Margarita Marín Rodríguez).

¿Qué tengo que demostrar que sé?

1
CÓMO EVALUAR CMT: "Según el Test Utrecht (TEMT), la
Conceptos básicos y competencia matemática temprana requiere dos
principios aprendizajes básicos: La conservación del número y el
desarrollo del conteo".

2 Vocabulario
UNIDAD 7: "Teniendo en cuenta que, según la RAE, la

3
aritmética se define como "la parte de las matemáticas
Fases de que estudia los números y las operaciones hechas con
desarrollo y de ellos", podemos establecer que los números
e-a cardinales...".
Ejemplo:
 PRÁCTICA
DOCENTE
¿Qué tengo que demostrar que sé?

1 Normativa de la
etapa

2
ALGUNOS TÉRMINOS
Documentos BÁSICOS DEL NUEVO
base ENFOQUE DE
RESPUESTA

3 Respuesta a las
necesidades
individuales
EDUCATIVA
PROGRAMACIÓN EN EI
COMUNIDAD DE MADRID
SA
PROGRAMACIÓN
UPD Y AC
AULA

PROPUESTA
PEDAGÓGICA
ETAPA
DECRETO
RD 95/2022
36/2022
LOE/LOMLOE

DECRETO
23/2023
ORDEN
460/2023
LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA

Es el documento institucional que los centros

elaboran con la nalidad principal de concretar,
contextualizar y temporalizar el currículo
dispuesto en el Decreto 36/2022, de 8 de junio
del Consejo de Gobierno, por el que se
establece para la Comunidad de Madrid la
ordenación y el currículo de la etapa de
Educación Infantil.
 ¿CUÁLES SON LOS ELEMENTOS DE LA
PROPUESTA PEDAGÓGICA?

1 Unidades de programación didáctica (en

adelante UPD) de cada ciclo.

2 Tratamiento de los contenidos transversales en

cada ciclo, según corresponda. Es posible que
algunos contenidos transversales se traten de
manera especí ca únicamente en el segundo
ciclo.

3 Métodos pedagógicos acordados.

6 Estrategias para una adecuada atención a las
diferencias individuales del alumnado.

4 Plani cación educativa de los espacios. 7 Actuaciones de colaboración con las familias
que contribuyan a un adecuado proceso de
enseñanza y aprendizaje.

8 En caso de haber acordado la comunicación por

escrito de los resultados de la evaluación, modelo de
5 Organización del tiempo en torno a rutinas o
necesidades propias del desarrollo infantil.
comunicación al efecto.
 UPD
UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
 DISEÑAR SA
¿Qué tengo que demostrar que sé? Para comenzar:

1 Programar

2
Concretar los
contenidos a la RECUERDA:
práctica

3
¿Qué hemos visto en la
Manejo de los asignatura sobre esto?
principios
estudiados
 Unidad 2:
UNA UNIDAD IMPORTANTE
DE LOS PROBLEMAS
A LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE (SA)

RD 95/2022
Áreas en EI
Tabla de términos clave contenidos matemáticos

La resolución de problemas en EI
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS...

Es el eje vertebrador del aprendizaje de las matemáticas.

Permite aplicar los conocimientos matemáticos a la vida real.

Es una fuente desde la que el niño construye su propio conocimiento.

Resolver un problema no siempre implica el uso de números.

El objetivo es crear situaciones en que sea el propio niño quien se plantee el

problema, y no el adulto.
 En la legislación actual, podemos ver
de manera explícita elementos que
relacionan de manera explícita el
aprendizaje matemático con la
La resolución exitosa resolución de problemas
de este tipo de problemas CONOCIMIENTO
requiere: DEL
CONTENIDO
MATEMÁTICO

RESOLUCIÓN
EXITOSA DE
PROBLEMAS
DESARROLLO ADQUISICIÓN
DE DESTREZAS DE
Y ESTRATEGIAS
Como la lógica CAPACIDADES DE RESOLUCIÓN
o el razonamiento
 Características de los problemas en EI

Situación No puede
Actividad resolverse Requiere
que se mental cuya relacionar
quiere o se de forma
solución se automática conocimientos
necesita desconoce (carácter
resolver o directa.
Re exión global)

Debe dar Debe

Puede tener lugar a interesar y Su resolución
varias vías y construcción provocar debe producir
varias de nuevo ganas de una sensación
soluciones conocimiento resolverla agradable
ESTRUCTURA PARA DISEÑAR SA DESDE EL TRABAJO CON PROBLEMAS

1 2 3 4 5
CONTEXTO PLANTEAMIENTO RESOLUCIÓN EXPERIMENTACIÓN RAZONAMIENTO
DE LA
DEL PROBLEMA DEL SOLUCIÓN
PROBLEMA

Práctica Pensamiento
Utilidad Reto Motivación del crítico
contenido
¿QUÉ FASES TIENE UNA SA CUALQUIERA ENFOCADA
Cerdán y Puig (1988)
A LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA CUALQUIERA?

Presentación del problema y

comprensión del mismo
1

Resolución del 2
problema

Puesta en común de los 3

resultados
 Haz una estructura clara de la SA

¿Tienes claro qué debe contener?

Da coherencia a la SA: por qué ahora, UPD, planes de

centro/etapa...
DISEÑAR SA
Haz referencia a los contenidos y principios expuestos.
¿Qué tengo que demostrar que sé?
Considera la respuesta a las diferencias individuales.

1 Programar

2
Concretar los
contenidos a la RECUERDA
práctica E ¿Qué ha comentado Blanca en

3 Manejo de los
principios
estudiados
INTRODUCE los temas y vídeos que
debemos considerar cuando
llevemos a la práctica SA en EI?
Ten en cuenta TODAS LAS VARIABLES.
Parte de un reto o problema. Procura que
los alumnos participen en su
planteamiento.
La resolución de problemas debe
enseñarse como contenido en sí (Pálmer).
Problema= situación próxima o cercana al
estudiante que debe resolver a partir de una
serie de datos que se le proporcionan,
aplicando diferentes estrategias y recursos
para intentar resolverlo de manera óptima.
 EJEMPLO I5a
DUA grupo
¿CÓMO CUIDAR NUESTROS ACNEE: Retraso General Desarrollo
GUSANOS?

Proyecto educativo (Propuesta Pedagógica). Nuestros amigos los animales.

UPD: ¿Qué comemos hoy?

¿Cómo organizarías su diseño?

¿Qué debes incluir?
¿Qué SA propondrías?
¿CÓMO DEBE SER
MI RESPUESTA? 2.
EMPEZAR
 MI RESPUESTA TIENE QUE REUNIR
LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

PERTINENCIA
de la respuesta

PRECISIÓN
de los términos
utilizados

COMPRENSIÓN,
RAZONAMIENTO
de los contenidos
Demostrar capacidad de
DISEÑAR SA
para el aula EI
 PERTINENCIA
de la respuesta

PERTINENTE (RAE):
Adecuado u oportuno para el fin
buscado o al que se destina algo. Localiza qué te piden exactamente.

Deja claro a qué contestas en cada momento.

Haz un "itinerario" en la introducción, que

Es decir, una respuesta es resuma las partes de tu exposición.
pertinente cuando responde a lo
pedido de forma adecuada.
 ¡No infravalores este tip!
Que quede muy claro a qué contestas
Ten en cuenta que, con toda probabilidad, quien
corrige irá haciendo "checks" en lo que se pide
contestar. Asegúrate de tener todos ellos.

"Con respecto a la primera pregunta..."

"Una vez expuesto el contexto competencial, voy
a centrarme en desarrollar..."
"¿Cómo se concreta esto en la práctica?"

Utiliza las palabras que se han utilizado al formular

lo que se te pide
Cítalo en la introducción
Y, si te da tiempo, también en la
conclusión
La introducción debe contener qué se va a tratar.
Brevemente

Esta exposición tiene como tema la respuesta

educativa individualizada en el desarrollo de la CLM en
EI. Para ello, en un primer lugar, vamos a
centrarnos...... A continuación, abordaremos,. Para
cerrar esta exposición, creo necesario situar...
¿Qué me piden?
Responder exactamente a ello
Si me salgo de lo que me piden, lo haré brevemente y
por una causa "rentable":

Aportar una cita interesante.

"Lucir" una lectura que he hecho o algo que conozco.
Mostrar espíritu crítico.
Mostrar que conozco el material de la asignatura,
especialmente el complementario.

¿Qué más podrías establecer como "extra"?

 PRECISIÓN
de los términos
utilizados

PRECISIÓN (RAE):
Determinación clara y exacta de una
Conoce y diferencia las definiciones dadas.
cosa. Concisión en el estilo y lenguaje.

Sé profesional en tu vocabulario.

Es decir, usar la palabra precisa, No uses frases "vacías" para rellenar.

y
ser conciso y exacto.

Todas las frases han de aportar

algo.
 Vocabulario
Muestra que "controlas" los contenidos
Puedes realizarte una ·"agenda de de niciones" y
memoriza algunas. Si puedes, introdúcela.
Ejemplo: "Si consideramos qu e entendemos por
"medida".................., es inevitable considerar su
di cultad para nuestros niños y niñas, que se
encuentran en el Período Preoperacional piagetiano".

Hazte una pequeña lista

Con términos que se repiten en las exposiciones del
ED.
Si puedes, utilízalos.
 Profesional no es...
Ni serio, ni "gris":

es PROFESIONAL
El docente y el efecto "barra de bar" o "cuñado"
¿Te has dado cuenta de que la educación de los niños es
algo de lo que todo el mundo dice saber y tener la potestad
de "sentar cátedra"'?

Ten siempre presente esto. Habla de forma profesional.

También sé cercano, asequible... pero, siempre,

PROFESIONAL
Primero
Porque puede "deslucir" el resto de exposición, si el
que lee se da cuenta del "relleno".

Segundo
Porque si toda tu exposición tiene contenido,
demuestra que tienes mucho que decir.

Tercero
Porque la persona que lo lee está probablemente
cansada de leer, y sobre lo mismo.
Es tan agradable leer algo claro, conciso y lleno de
contenido...
 COMPRENSIÓN,
RAZONAMIENTO
de los contenidos

Expón y haz referencia a los contenidos

Demuestra que sabes,

que relacionas conocimientos, Habla de causas, consecuencias, sesgos...
que tienes capacidad de análisis
y de síntesis, Utiliza recursos para "visualizar" lo que dices
que eres buena profesora...

¿Qué más?
No uses frases manidísimas como: cada
niño es un mundo...

.Utiliza: Metáforas, preguntas,

ejemplos,...
 Profesional no es...
Ni serio, ni "gris":

es PROFESIONAL
El docente y el efecto "barra de bar" o "cuñado"
¿Te has dado cuenta de que la educación de los niños es
algo de lo que todo el mundo dice saber y tener la potestad
de "sentar cátedra"'?

Ten siempre presente esto. Habla de forma profesional.

También sé cercano, asequible... pero, siempre,

PROFESIONAL
Deja claro que razonas
Muestra actividad interna
Algunas ideas:
Haz referencia a los contenidos para aportar algo.
Piensa en voz alta. Ej: " Si tenemos en cuenta que los
niños no llegan a la escuela como una "tabula rasa" en lo
que a competencia matemática se re ere, será crucial... ".

Hazte con algunos términos a utilizar, que no hayan salido

en la asignatura. Ej.: Pensamiento lateral.

Genera tus propias estrategias para conseguir esto.

 Capacidad de
DISEÑAR SA
para el aula EI

Tu trabajo ha de mostrar que

utilizas los contenidos, que sabes Puedes utilizar recursos visuales.
diseñar SA y que sabes dar la
respuesta educativa necesaria a Intenta "lucir" algo que no va a poner casi
tus alumnas y alumnos. nadie más.

¿Cuál es tu "fuerte"?
Sé original, motivador/a.
No lo olvides, pero incluye todo.
Recuerda el DUA:

Múltiples formas de motivación,

representación, acción.

Motiva también al que lo lee.

 Puede ser...
Un proyecto o metodología que conoces.

Una web o aplicación que no se ha dado en clase.

Un material que has creado o visto.

Una idea de "provocación" motivadora.

Un material para el aula.

Una organización en agrupamientos.

Etc.
De muchos tipos
¿Cuáles pre eres tú?
Esquemas (mejor que sean parciales).
Palabras puntuales subrayadas.
Dibujos de materiales.
Viñetas de numeración.

Re exiona:
¿Con cuáles te sientes más cómodo o cómoda?
 Próxima sesión:

¿Qué es lo que mejor

te ha "funcionado"
Ideas y recursos hasta ahora?

para estructurar
la respuesta