Libro Vexcom M1

MÓDULO 1
Propósito y alcance del desarrollo

de actividades académicas
de Aprendizaje Vinculado al Medio
DIPLOMADO
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
PARA LA VINCULACIÓN
CON EL MEDIO
Contenidos
Propósito del módulo 3

Introducción 3
Preguntas para la reflexión formativa 4
Unidad 1
Enfoque AVM 6
El entorno o contexto de la experiencia de AVM 9
Participantes en una experiencia de AVM 12
Unidad 2
Elementos base para implementar el enfoque AVM 16

Tipos de metodologías 18
Consideraciones para una planificación de un curso con AVM 22
Planeación de una actividad curricular con enfoque de 23
aprendizaje vinculado con el medio
Itinerario de un proyecto de Aprendizaje Servicio 24
Unidad 3
Ejemplos de actividades docentes exitosas 32

Experiencia 1: Fundamentos de costos 34
Experiencia 2: Programa de prácticas integrales 40
Experiencia 3: Núcleos de I+D 43
Experiencia 4: Internado en Sistemas de Producción Animal 47
Conclusiones 50
Referencias bibliográficas 52
MÓDULO 1
Propósito del módulo
El propósito de este módulo es abordar la relevancia de desarrollar

actividades formativas bajo un enfoque y/o metodología de Aprendizaje
Vinculado al Medio (AVM), a la luz de los principios institucionales que
guían los procesos de enseñanza y aprendizaje de pregrado en nuestra
institución.
Introducción
En este módulo se aborda la relevancia de desarrollar actividades

formativas bajo un enfoque o metodología de Aprendizaje Vinculado al
Medio (AVM), a la luz de los principios institucionales que guían los
procesos de enseñanza y aprendizaje de pregrado en nuestra institución.
En términos metodológicos, el módulo contempla actividades teóricas y

prácticas que permitirán a las y los participantes entender la relevancia
del AVM, los criterios para pensar un currículo bajo este tipo de enfoque
o metodología y conocer experiencias reales implementadas en
diferentes unidades académicas de la Universidad de Chile.
Los aprendizajes serán evaluados formativamente a través de preguntas

diagnóstico y de reflexión en torno a las políticas institucionales.
Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

3
MÓDULO 1
Preguntas para la reflexión formativa
En este módulo analizaremos diversos factores que facilitan o dificultan

la incorporación del AVM a las actividades curriculares:

4
Unidad 1
Consideraciones iniciales para la

incorporación de actividades
académicas de AVM en el
currículo universitario
MÓDULO 1
Enfoque AVM
Principios claves
Para entender los principios claves que definen el Enfoque AVM, nos
basaremos en la definición construida de forma colectiva por
académicos/as y docentes de la Universidad de Chile que han
implementado este enfoque por más de una década. Según ellas y ellos,
el AVM es un
Enfoque formativo que busca generar aprendizaje significativo en los

estudiantes, mediante la vinculación de su quehacer disciplinar con
problemáticas y desafíos actuales en contextos reales, generando una
relación bidireccional–horizontal que fluye desde el conocimiento
teórico-técnico de la academia, hacia la comunidad y desde el saber
experiencial de la comunidad hacia los estudiantes, contribuyendo al
desarrollo de habilidades de futuros profesionales íntegros, que
aportan a la solución de las necesidades del país.
De igual forma, podemos tomar la definición propuesta por la

Vicerrectoría de Extensión y Comunicaciones de la Universidad de Chile
(Vexcom, 2021). Allí señala que el AVM
...son aquellas actividades curriculares (cursos, talleres, seminarios,

laboratorios, etc.) que permiten a los y las estudiantes afianzar su
contacto directo con la sociedad y su compromiso ético con la
resolución de problemas sociales sensibles y promueve una
apropiación creativa del conocimiento que la Universidad genera y
transmite. Los enfoques y metodologías AVM promueven un rol activo
del estudiante en su proceso de aprendizaje, focalizado en la
generación de un vínculo de colaboración con la comunidad.

6
MÓDULO 1
En este sentido, debemos resaltar dos aspectos que son fundamentales.

El primero es lograr aprendizajes significativos en un contexto real,
llevando teorías, herramientas o metodologías a una situación concreta.
El segundo, es que esta contextualización no es meramente
observacional, sino que es en ambas direcciones, siendo la comunidad
copartícipe en la solución y en la entrega de conocimientos y saberes.
Es a partir de estas dos definiciones que

debemos resaltar dos aspectos a los que
se debe poner atención para decidir la
incorporación de actividades
académicas con el enfoque de
Aprendizaje Vinculado al Medio (AVM)
en un curso del currículo en educación
superior. Estos son:

7
MÓDULO 1
Del entorno o contexto debemos examinar diversos instrumentos con el

fin de observar si el contenido de sus declaraciones permite concluir que
la vinculación con el medio está dentro de sus objetivos principales.
Estos instrumentos son:
Modelo educativo de la casa de estudios superiores.
Competencias sellos declaradas.
Perfil de egreso a cuyo desarrollo se compromete la respectiva

unidad educativa (facultad, escuela, departamento, etc.).
Además, en el contexto debemos examinar qué contenidos disciplinares

de nuestro curso se vinculan con la solución de problemas reales en
contextos reales y que constituyen necesidades sentidas de la
comunidad.
Los principales participantes de una actividad de AVM son:
Las y los estudiantes.
El equipo docente.
El socio comunitario o copartícipe destinatario del servicio de

aprendizaje.

8
MÓDULO 1
El entorno o contexto de
la experiencia de AVM
I. El modelo educativo
Los instrumentos institucionales son la fuente en la que debemos buscar
el compromiso de la casa de estudios con la formación de sus
estudiantes, con la calidad de la enseñanza y su pertinencia para
responder a los grandes intereses, necesidades y demandas del país
(Modelo Educativo Universidad de Chile, 2021). Los principios
orientadores del Modelo Educativo de la Universidad de Chile son:
Formación integral de personas

Pertinencia educativa
Equidad e inclusión
Calidad educativa
Igualdad de género y no discriminación
Estos principios orientadores y su contenido interpelan a la actividad

docente y, en forma muy importante, motivan a la introducción de
metodologías que contribuyan al desarrollo de estos principios
orientadores en la formación de sus estudiantes, por lo que podemos
concluir que este Modelo Educativo es altamente motivador para
considerar actividades académicas de AVM en su currículo.

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MÓDULO 1
II. Competencias sello declaradas

Continuando con el Modelo Educativo de la Universidad de Chile,
encontramos las siguientes competencias sello:
Capacidad de investigación, innovación y creación

Capacidad de pensamiento crítico y autocrítico
Capacidad para comunicarse en contextos académicos,
profesionales y sociales
Compromiso ético y responsabilidad social y ciudadana
Compromiso con el desarrollo humano y sustentable
Compromiso con el respeto por la diversidad y multiculturalidad
Compromiso con la igualdad de género y no discriminación
Estas competencias sello, indudablemente, también exigen que la

formación de los estudiantes contemple no sólo conocimientos
disciplinares, que son indispensables, pero no suficientes, sino que
también incluya otros tipos de habilidades y actitudes como el trabajo
en equipo colaborativo, la perseverancia, la tolerancia a la frustración, la
flexibilidad, el compromiso y la responsabilidad social, que se
intencionan, desarrollan y refuerzan con metodologías de AVM.
III. Perfil de egreso

Es la declaración que la Universidad hace frente a la sociedad en la cual
compromete la formación de sus estudiantes de acuerdo con las
definiciones institucionales para aportar al desarrollo de la sociedad, que
define el tipo de profesional y graduada o graduado que la Institución se
compromete a formar.
Si en el perfil de egreso la Institución se compromete a formar a

profesionales socialmente responsables con compromiso ciudadano y
ético, ahí existe un espacio para incorporar en un curso metodologías
de AVM.

10
MÓDULO 1
IV. Contenidos disciplinares vinculados a

necesidades sentidas por la comunidad
Si en el examen de este requisito la conclusión es que existe esa estrecha
vinculación entre los contenidos disciplinares con las necesidades
sentidas de la comunidad que permita diseñar una actividad de AVM,
tendremos el terreno propicio para ello.
V. Unidades internas de apoyo a las

actividades académicas de AVM
También es importante, dentro del contexto institucional, conocer las
unidades de apoyo al equipo docente que existen en distintos niveles: a
nivel central, a nivel de facultad, de escuela o departamento para el
desarrollo de actividades docentes de AVM, que pueden ser un gran
aporte y acompañamiento en este tipo de metodologías.
Estas unidades de apoyo pueden entregar el acompañamiento

necesario basado en el conocimiento técnico pedagógico con el fin de
evaluar la posibilidad de incorporar metodologías de AVM y aplicarlas si
la conclusión es positiva a dicha incorporación.

11
MÓDULO 1
Participantes en una experiencia

de AVM
Ya hemos señalado que en una experiencia de AVM tenemos tres tipos

de participantes principales:
1. Las y los estudiantes.

2. El equipo docente.
3. La o el copartícipe destinatario del servicio requerido para solucionar
la necesidad sentida de la comunidad o, dicho de otro modo, para la
solución de los problemas reales que les aquejan.
Veamos a qué aspectos debemos atender con relación a estos

participantes al momento de tomar la decisión de incorporar en el curso
una actividad de AVM.
Los y las El equipo

estudiantes docente
El socio o socia Otros actores

comunitaria y actrices

12
MÓDULO 1
En las actividades académicas de AVM los estudiantes tienen un rol

protagónico en el proceso enseñanza aprendizaje, como se verá en los
módulos siguientes. Se puede tratar de un o una estudiante, o bien de
más de uno, que forman equipos de trabajo.
Esto es recomendable si entre nuestros resultados de aprendizaje

visualizamos la capacidad de trabajo en equipo colaborativo. Respecto al
participante estudiante se debe considerar el nivel del curso, los
aprendizajes previos que requiere para manejar el tipo de problemas
que contempla la experiencia. Además, es importante que el o la
estudiante sepa que este tipo de metodologías exige motivación al
estudio, capacidad de comunicación, compromiso, perseverancia,
responsabilidad, disposición al trabajo bien hecho y adhesión a las
buenas prácticas, tolerancia a la frustración, flexibilidad, etc.
Se considera dentro del equipo docente al docente responsable del

curso y también a los ayudantes. Estos deben adherir al modelo
educativo y a los compromisos que la institución ha declarado asumir en
la formación de los estudiantes. Deben ser personas que en su actuar
expresen cercanía y disposición al diálogo. Con conocimiento y
motivación al trabajo en equipo colaborativo, con capacitación en este
tipo de metodologías de AVM. Con flexibilidad para enfrentar los desafíos
de este tipo de experiencias.

13
MÓDULO 1
La o el copartícipe destinatario del servicio debe tener un nivel de

conciencia de la importancia de su participación en el proceso de
enseñanza aprendizaje y ser responsable respecto de los compromisos
que asume en el manejo y solución del problema que le afecta,
participando activamente en el diagnóstico y en el plan de trabajo que
en conjunto se elabore para la solución buscada.
Debe tener conocimiento de su quehacer y entregar la información

fidedigna y necesaria para la confección del diagnóstico, además de
mantener una comunicación fluida con estudiantes y equipo docente.
Estos aspectos deberán ser muy ponderados al momento de tomar la
decisión de incorporar la actividad de AVM con el o la copartícipe.
Además de estos participantes principales, debemos tener en cuenta

que en una experiencia académica de AVM se genera una relación con
otro tipo de actores sociales como, por ejemplo, autoridades de distintos
organismos de la comunidad, representantes de organizaciones de la
sociedad civil que tienen relación con el tipo de servicio o actividad que
el o los estudiantes, representando a la Universidad, está entregando al
copartícipe. Por ello, es muy necesario tener un conocimiento suficiente
de estas autoridades y organismos.

14
Unidad 2
Elementos base para

implementar el enfoque AVM
MÓDULO 1
Elementos base para implementar

el enfoque AVM
Para entender los principios claves para implementar el enfoque AVM,

consideraremos las definiciones descritas en la unidad anterior. Esto es
que se trata de un enfoque que busca aprendizajes significativos,
vinculando una disciplina a problemas o desafíos reales y, de forma
simultánea, construyendo una relación bidireccional y horizontal entre
la comunidad y los y las estudiantes. Entonces, el aprendizaje surge al
vivenciar una experiencia de vinculación con el medio, donde se logra
contrastar los saberes académicos-científicos con la realidad social,
logrando involucrar diversos actores, y con ello desarrollar criterios
profesionales para contribuir a la solución de desafíos reales y sentidos.

16
MÓDULO 1
Para lograr lo anterior se deben cumplir algunos principios base, que

permiten realizar una actividad, módulo o curso con AVM:
Participación de un actor de la sociedad, que forma parte activa del

proyecto conjunto con estudiantes a través de su experiencia.
Existencia de una necesidad sentida del actor de la sociedad, quien
presenta un desafío abordado por estudiantes y equipo docente.
Conexión de la actividad AVM con el contenido disciplinar, el cual
debe ser coherente al área profesional y ciclo formativo de las y los
estudiantes.
Bidireccionalidad de aprendizaje, donde se genera un vínculo
recíproco y de quienes se involucran en la actividad AVM.
Espacios de reflexión, que permiten identificar oportunidades y
desafíos que facilitan la colaboración entre los actores involucrados y
el aprendizaje esperado.
Todos estos elementos deberán estar presentes a la hora de planificar

una actividad AVM dentro de un curso o cátedra.

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MÓDULO 1
Tipos de metodologías
Teniendo en consideración los elementos base de una actividad AVM,

que en palabras simples implica una conexión directa entre el
aprendizaje disciplinar y una necesidad sentida o problemática del
entorno, entonces podemos explorar diversas formar de llevar a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje con este enfoque.
Fuente: Construcción adaptada al contexto AVM en base a la Matriz de aprendizaje servicio, propuesta por
Service-Learning 2000 Center (1996), Service learning Quadrants, Palo Alto, CA. Y adaptada por Puig, J.,
Batlle, R., Bosch, C., & Palos, J. (2007). Aprendizaje Servicio: educar para la ciudadanía. España: Octaedro

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MÓDULO 1
Actividades de vinculación institucionalizadas

pero sin impacto directo en el currículum.
Aprendizaje Servicio (A+S)

"Enfoque pedagógico de enseñanza aprendizaje
aplicado en el currículum en cursos, prácticas y
tesis, donde se aporta a la resolución de
problemáticas sociales reales mediante un
servicio de calidad...” (REASE, 2012).
Aprendizaje Basado en Desafíos organizacionales

y Profesionales (ADOP)
Enfoque metodológico que integra en el
currículum de un curso, la aplicación de
herramientas disciplinares en contexto
organizacional y/o profesional, donde las y los
estudiantes trabajan en conjunto con
organizaciones de su ámbito profesional, para la
co creación de soluciones a desafíos
organizacionales.
Investigación Acción Participativa

Enfoque metodológico que tiene como objetivo
intervenir una realidad del entorno (acción) y, al
mismo tiempo, crear conocimiento o teorías
acerca de dicha acción. Se genera una relación
entre el aprendizaje teórico a partir de acciones
directas en la comunidad.

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MÓDULO 1
Prácticas Socio-Ambientales
Inserción temprano al mundo laboral, donde
estudiantes desarrollan proyectos junto a una
organización colaboradora, en la cual se aborda
un desafío real establecido en una comunidad o
territorio.
Núcleos I+D
Proyecto formativo que articula docencia de pre y
postgrado y vinculación con el medio y se funda
en una convicción sustantiva: investigar para
comprender, innovar para intervenir.
No tienen compromiso institucional respecto a su

vinculación y no impactan en el aprendizaje
disciplinar de las y los estudiantes.
Trabajos de Campo
Método de observación y recolección de datos
sobre personas, culturas y entornos naturales. Se
realiza en entorno cotidiano y no en los entornos
semicontrolados de un laboratorio o un aula.
Pasantías y prácticas pre-profesionales

Inserción laboral temprana que busca evidenciar
los aprendizajes y conocimiento de estudiantes en
un entorno profesional.

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MÓDULO 1
Asistencia Salud
Aprendizaje basado en problemas

Método que busca que las y los estudiantes sean
capaces de analizar y enfrentarse a los problemas
de la misma manera en que lo hará durante su
actividad profesional, donde pueden explorar en la
comunidad y contexto problemas y analizar las
potenciales soluciones.
Estas metodologías pueden aplicarse a una actividad concreta, a un

módulo de un curso, a un curso completo y/o en la interacción de varios
cursos consecutivos o interdisciplinarios. Cada opción es igualmente
válida, mas dependerá de los alcances de cada curso, sus resultados de
aprendizaje y la conexión con problemáticas del contexto. Habrá
diferencias en la profundidad del contenido tratado y del vínculo
generado con la comunidad para el desarrollo de propuestas de solución
a problemáticas o desafíos reales.

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MÓDULO 1
Consideraciones para una

planificación de un curso con AVM
Identifique el propósito o resultado de aprendizaje general del curso

y su conexión con alguna problemática o necesidad.
Una vez identificada esta conexión, redacte los objetivos de
aprendizaje de manera clara y concisa, respecto al aprendizaje que
espera que sus estudiantes desarrollen o fortalezcan, por medio de la
vinculación con el medio.
Identifique un objetivo de la Vinculación que beneficie al actor del
medio. ¿Cuál es la acción concreta y que es lo que entregará el
estudiante con el actor del medio al terminar la actividad AVM? ¿Cuál
es el producto o servicio otorgado hacia la comunidad? ¿Qué espera
que realicen los estudiantes con la organización?
Identifique el perfil de la comunidad que presentará la problemática
o desafío. Considere organizaciones y/o personas.
Defina la modalidad de trabajo de sus estudiantes, individual o
grupal, según los resultados de aprendizaje y competencias
esperadas.
Estructure un plan de trabajo donde sus estudiantes sean
protagonistas de su proceso de aprendizaje, explorando su actuar
disciplinar en conjunto con los actores de la comunidad, a través de
la actividad y/o proyecto de AVM.
Considere espacios de reflexión durante el desarrollo de la actividad
AVM que permita contrastar el conocimiento teórico con la
experiencia.
No olvide incorporar estrategias de evaluación que permitan medir
el aprendizaje disciplinar y transversal desarrollado durante la
actividad AVM. En lo posible, incorpore la valoración de la
organización o persona que representa a la comunidad, a través de
una calificación al proyecto o actividad realizada ¿Se cumplió el
objetivo de vinculación esperado? ¿El producto, servicio o proyecto
realizado, está ajustado al contexto del actor de la comunidad?

22
MÓDULO 1
Planeación de una actividad

curricular con enfoque de
aprendizaje vinculado con el medio
Para planear un curso o actividad curricular con enfoque AVM nos

basaremos en el Itinerario de aprendizaje servicio propuesto en
Argentina por el Centro Latinoamérica de Aprendizaje Servicio Solidario
(Clayss), el cual busca explicar las etapas y procesos que se deben
abordar para preparar la actividad con dicho enfoque. Este itinerario se
plantea en la lógica de educación escolar, más puede extrapolarse a
proyectos de AVM en Educación superior, traspasando parte de las
etapas en el proceso de aprendizaje de las y los estudiantes.
Se consideran cinco etapas claves Asimismo, se incluyen tres

en el proceso de preparación e procesos transversales que
implementación de un proyecto ocurren en cada una de las
curricular vinculado al entorno: etapas antes descritas:
Motivación Motivación
Diagnóstico Diagnóstico
Diseño y planificación Diseño y planificación
Ejecución
Cierre

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MÓDULO 1
Itinerario de un proyecto de
Aprendizaje Servicio
Fuente: Ministerio de Educación de la Nación. Argentina (2015).
Etapa 1: Motivación
Referida al primer impulso por generar una vinculación del aprendizaje
disciplinar con el contexto actual. Ésta puede ser impulsada por la propia
institución desde su modelo educativo, por el docente en la búsqueda
de innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje, o incluso por las
y los estudiantes y comunidades quienes surgen como líderes de
iniciativas que movilizan los saberes fuera del aula para resolver
problemáticas locales.
Independiente de donde surge la motivación, es de suma importancia la

motivación del equipo docente, quienes deben estar convencidos/as y
comprometidos/as con el logro del enfoque, ya que esta motivación
debe ser transferida a las y los estudiantes quienes serán protagonistas
no solo de su aprendizaje disciplinar y profesional, sino también de la
construcción de soluciones a problemáticas reales.

24
MÓDULO 1
En esta etapa es relevante demarcar los alcances y límites de la actividad

AVM, en base a la capacidad de la cátedra y competencias de sus
estudiantes según su ciclo formativo, nivelar expectativas y contener la
incertidumbre que pudiera general el dinamismo de una actividad que
puede modificarse según las variables que influyan en la interacción de
los actores que participen (Equipos de estudiantes, actores de la
sociedad, profundidad de los problemáticas y desafíos, entre otros).
Si la actividad AVM que se planea realizar es de carácter permanente, es

recomendable que en la preparación del syllabus o programación clase a
clase de su curso, se incorpore una sesión de motivación para
estudiantes y para actores del medio, que marcará el inicio del vínculo
del trabajo conjunto.
Etapa 2: Diagnóstico
Corresponde a identificación de necesidades y problemáticas en las que
se puede contribuir a soluciones desde el ámbito disciplinar que se
desarrolla en su cátedra. En este proceso se deben identificar claramente
los problemas o dolores sentidos por la comunidad que movilizan su
participación en el proyecto. Del mismo modo, se deben considerar las
capacidades que tiene la comunidad, las brechas y cómo los problemas
detectados serán un desafío disciplinar para las y los estudiantes.
En el proceso de diagnóstico, el cual debe ser

profundizado por las y los estudiantes al comenzar la
actividad AVM, debiera incluir la descripción de la
situación actual de la comunidad o actor del entorno
con quien se trabajará, identificación de problemáticas y
las variables que influyen en cada fenómeno,
jerarquizados según prioridad, interrelación y
factibilidad de solución (en corto, mediano y largo plazo,
según la profundidad de la actividad AVM a desarrollar).

25
MÓDULO 1
La información recabada permitirá conocer un mapa general de la

situación y con ello la pertinencia de ser resuelta desde una o más áreas
disciplinares. Cuando dicho diagnóstico sea profundizado por las y los
estudiantes, los resultados obtenidos de esta etapa deberán ser
presentados al actor de la sociedad que trabajará en conjunto para el
desarrollo del proyecto o soluciones, quien debe validar y acoger la
información. Además, se deberá acotar de manera correcta el problema
o desafío sobre el cual se desarrollará la actividad o proyecto. Lo anterior
también facilitará la nivelación de expectativas de los distintos/as actores
respecto al punto de inicio del proyecto.
Etapa 3: Diseño y planificación

En esta etapa se desarrolla un plan de trabajo que guiará el proceso de
ejecución del proyecto. Asimismo, se alinearán los contenidos y
temáticas de clases con las etapas del proyecto o actividad AVM. Dicho
plan debe iniciar con los problemas identificados, priorizados por
importancia y factibilidad; un análisis de las posibles soluciones, las
actividades a desarrollar, plazos, responsables y recursos necesarios para
la ejecución.
Para actividades AVM de mayor temporalidad

se debe considerar un diseño de proyecto que
responda a qué, por qué, para qué, a quiénes,
cómo, cuándo, quiénes, con qué y con quiénes.
Dicho diseño debe ser co-elaborado con los
actores del entorno, quienes deberán además
tener parte de las responsabilidades de las
actividades descritas, según corresponda.

26
MÓDULO 1
En casos de actividades curriculares AVM más concretas y con menos

temporalidad, se debe considerar que el equipo docente tiene la
responsabilidad de planificar la actividad incluyendo la presentación de
una problemática y la facilitación de espacios para que estudiantes se
conecten con los actores de la sociedad y, a partir de las herramientas y
conocimiento adquiridos en su curso, puedan desarrollar
recomendaciones o propuestas de solución, sin necesariamente concluir
con la implementación de dichas propuestas.
Es importante incorporar hitos claves comunes para cada proyecto,

donde se muestren los avances de las soluciones propuestas.
Etapa 4: Ejecución
Una vez diseñado y validado el proyecto a desarrollar en conjunto con la
comunidad y/o un actor de la sociedad se debe poner en marcha la
implementación de las propuestas, haciendo seguimiento continuo del
cumplimiento de plazos y etapas planeadas. En esta etapa, además, se
podrán ajustar elementos no previstos en la planificación, con el fin de
lograr los resultados esperados.
Durante la ejecución podrá desarrollar tutorías o espacios de

seguimiento para acompañar a las y los estudiantes en el
desarrollo de sus proyectos AVM.
Asimismo, podrá incorporar en

su exposición de contenidos,
referencias a los avances
realizados, conectados los
aspectos teóricos con la
experiencia que están viviendo
las y los estudiantes.

27
MÓDULO 1
Etapa 5: Cierre
Una vez concluido el proyecto, las y los estudiantes deberán presentar
los resultados obtenidos, según los objetivos de vinculación
identificados, los cuales podrían traducirse además en informes
sistematizados del trabajo realizado, el cual puede ser un “entregable”
para el actor del medio. Adicionalmente, es importante que, en la etapa
de cierre, las y los estudiantes presenten los desafíos que enfrentaron en
el proceso y los aprendizajes disciplinares y transversales desarrollados.
En el desarrollo de una actividad o proyecto con AVM, es importante

incorporar espacios de reflexión que permitan a las y los actores
participantes observar las experiencias y aprendizajes vividos en cada
etapa.
Los espacios de reflexión facilitan la integración de los conocimientos

con la práctica, impulsando el aprendizaje a partir de su experiencia. En
las distintas etapas, el reflexionar permite a las y los estudiantes situar las
problemáticas y dolores, identificar responsabilidades e impactos, y
reconocer las habilidades y competencias transversales necesarias para
generar vínculos virtuosos y recíprocos con la comunidad.
Asimismo, les permite proyectar su desarrollo profesional futuro y

reconocer el rol de su quehacer disciplinar en la sociedad, identificando
sus impactos en territorios y comunidades. Desde la perspectiva de los
actores de la sociedad, los espacios de reflexión también contribuyen al
reconocimiento de su experiencia y el rol formador que tienen en el
proceso de aprendizaje de futuros profesionales.

28
MÓDULO 1
Dependiendo de lo acotado y/o temporal que sea la actividad AVM, es

recomendable planificar más de un espacio reflexivo, que conecte a las
y los actores con las etapas de su experiencia, considerando la
preparación, para explorar expectativas; la ejecución, para hacer
seguimiento y monitoreo de las limitaciones y facilitadores del proyecto;
y el cierre, para reconocer los impactos de la experiencia a nivel
emocional y disciplinar.
Durante la planeación y desarrollo de un proyecto AVM es relevante

registrar la experiencia de manera sistemática. La recolección de datos y
anécdotas, durante la actividad, facilita observar los elementos
relevantes en todo el proceso y cómo, a partir de esto, se obtienen los
resultados esperados.
Según el alcance de la actividad AVM que se desarrolle, pueden existir

herramientas tales como bitácoras, informes y/o registros audiovisuales,
entre otros, que den cuenta de las actividades y del vínculo entre
estudiantes y actores de la sociedad.
Asimismo, esta recolección y

sistematización de experiencias
debe ser comunicada a nivel
local e institucional y, de esta
manera, dar a conocer los
efectos e impactos del enfoque
AVM en el aprendizaje de
estudiantes, la comunidad y
también de los equipos
docentes.

29
MÓDULO 1
En un proyecto o actividad AVM es de suma importancia la evaluación,

tanto de los resultados obtenidos como del proceso o camino para llegar
a dichos resultados. La evaluación de los resultados deberá estar
relacionada tanto con los resultados de aprendizaje disciplinar de las y
los estudiantes como con la utilidad del producto final para la
comunidad, los cuales están comprometidos en el programa del curso.
Por otro lado, es relevante evaluar cada etapa del proyecto,

monitoreando a nivel cuantitativo y cualitativo la experiencia vivida para
alcanzar los objetivos planteados. Puede integrar autoevaluación,
evaluación individual y/o grupal del equipo y la comunidad y
evaluaciones intragrupales, que permitan evidenciar las percepciones
desde diferentes perspectivas del trabajo realizado en conjunto al
entorno.
En lo posible incluya en la evaluación la percepción del actor de la

sociedad, quien podrá evaluar tanto el proceso como el resultado final,
su atingencia de proyecto o solución con la problemática presentada y
utilidad de proyecto para la mejora continua.
Considerando estos elementos a nivel

global, puede generar un plan inicial
para incorporar AVM en su curso.

30
Unidad 3
Experiencias /
Metodologías exitosas
MÓDULO 1
Ejemplos de actividades
docentes exitosas
Para ejemplarizar los contenidos de las unidades previas, presentaremos

cuatro ejemplos de actividades docentes formalizadas.
En términos del contexto, todas se realizan en la Universidad de Chile y

por ello consideran su modelo educativo y algunas de las competencias
sello declaradas por ella. Sin embargo, al ser parte de distintas carreras
(Ingeniería Civil, Medicina, Veterinaria, Trabajo Social y Contador Auditor
e Ingeniería en Información y Control de Gestión) presentan
importantes diferencias al aportar a variados perfiles de egreso y
contenidos disciplinares. De igual forma, el apoyo interno es muy dispar;
algunas carecen de apoyo explícito y otras reciben apoyo de centros de
enseñanza y aprendizaje y de unidades con fuerte vinculación al medio
(Nexo RSU).
En los participantes o actores también hay diferencias. Si bien entre las

socias comunitarias predominan las empresas, estas son de variada
índole, con una importante presencia de Pymes y variadas
organizaciones de la sociedad civil. Interesante es el caso de Trabajo
Social, en que también participan estudiante de Magíster.

32
MÓDULO 1
Pero, sin duda, las mayores diferencias se ven en los aspectos

metodológicos, que tienen una gran incidencia sobre la etapa de
ejecución en el itinerario del curso. En este aspecto, se da una relación
directa entre la intensidad de participación de los o las socias
comunitarias con la duración de la actividad docente. En un extremo,
mostraremos una actividad muy intensiva de solo 4 semanas, en que la
contraparte se involucra en el diagnóstico y es más bien receptor de una
propuesta de solución. En el otro extremo, se planifican y ejecutan
intervenciones de tres años, en que la comunidad también participa en
la ejecución del proyecto de intervención y se beneficia de sus
resultados.
Les invitamos a conocer estas iniciativas, a explorar estas u otras

diferencias; así como comprender cómo las propias condiciones
establecidas por nuestros currículos moldean, de una u otra forma, la
actividad de AVM.

33
MÓDULO 1
Experiencia 1:
Fundamentos de costos
Verónica Pizarro – Facultad de Economía y Negocios
Nivel: 4°o 5° semestre
Carreras: Contador Auditor e Ingeniería en Información y

Control de Gestión
Estudiantes: 50
Soci@s comunitarios (SC): 13 emprendedor@s
Competencias genéricas: responsabilidad social Universitaria y

trabajo en equipo
Descripción
El curso de Fundamentos de Costos, implementado desde 2008, busca

que los estudiantes adquieran conocimientos relacionados con
contabilidad de costos y su rol como herramienta de apoyo a la dirección
de empresas, distinguiendo claramente los métodos de costeo y su
aplicación a los sistemas de costos y, a su vez, que los puedan poner en
práctica con un trabajo en conjunto con pequeñas y medianas empresas
que no tengan claro los costos de sus productos y/o servicios que
ofrecen.

34
MÓDULO 1
De esta manera, la aproximación del estudiante hacia los contenidos del

curso ocurre de manera situada, contemplando los desafíos reales del
mercado y las implicancias sociales y personales asociadas a los socios
comunitarios. Lo anterior permite que el estudiante integre los
aprendizajes disciplinarios, desarrollando a su vez, la competencia de
responsabilidad social y compromiso ciudadano.
Proceso
El desarrollo de este curso tiene una puesta en marcha y posterior

ejecución, lo que se acompaña de un proceso longitudinal de evaluación,
monitoreo y reflexión.
Fase Descripción
FASE 1: Puesta en marcha
Generación del perfil del socio

comunitario.
1.1 Definición de
Socialización de los objetivos y
requisitos
características de la metodología a
socios potenciales.
Reclutamiento de candidatos,
1.2 Selección de
completando un formulario con su
actores
información básica.

35
MÓDULO 1
Selección de los socios de acuerdo

con:
1) perfil requerido,
2) ajuste entre necesidad del socio y
objetivo del curso,
3) factibilidad de la asesoría (zona), y
4) compromiso y motivación del
emprendedor con la actividad.
Selección del equipo de ayudantes y
coordinadores.
FASE 2: Implementación de la metodología
Introducción a los estudiantes sobre la

metodología
Establecimiento del calendario.
Presentación de las problemáticas de
2.1. Inducción
los socios comunitarios y selección de
equipos y socio.
Conexión entre Equipo Asesor y Socios
Comunitario (Ceremonia de Inicio).
Reunión de trabajo entre el socio

comunitario y el equipo asesor, para
analizar la empresa y determinar los
costos de sus productos y servicios
Solicitud de información de la
empresa, rubro, contexto, estrategia,
2.2 Desarrollo de la
objetivos, elementos de costo
asesoría
Determinación de los objetos del
costo, elementos del costo, proceso
productivo
Costos de los productos
Rentabilidad
Detección de los problemas

36
MÓDULO 1
Elaboración del informe que

contempla
Introducción,
Objetos del costo,
Proceso productivo,
2.3 Elaboración de
Tipos de costos,
Informe Final
Determinación del costo de productos
y/o servicios,
Detección de problemáticas y
alternativas de solución (presentado
en tres etapas).
Presentación de los resultados de las

asesorías a los representantes de la
organización y al equipo docente.
El objetivo es otorgar una instancia
donde los equipos muestran el análisis
2.4 Presentación
y la determinación de los costos y su
del informe de la
margen de rentabilidad.
asesoría
En este proceso participa como
equipo evaluador: la profesora, el
equipo ayudante y los representantes
de la organización involucrados en la
asesoría.
Se entrega una herramienta práctica,

2.5 Herramienta como complemento del informe, para
de apoyo ser implementada por el socio
comunitario en su empresa.

37
MÓDULO 1
En ella se reúnen: socios comunitarios,

estudiantes, cuerpo docente y
2.6 Ceremonia de
unidades de apoyo (CEA y Nexo RSU),
Cierre
para agradecer compromiso y
motivación.
FASE 3: Monitoreo, Reflexión y Evaluación
Durante todo el semestre se realizan

actividades de monitoreo: Tutorías,
3.1 Monitoreo
reuniones con socios comunitarios,
seguimiento entre asesor y docente.
A lo largo del semestre se llevan a

cabo actividades (hitos) de análisis y
retroalimentación para guiar y
3.2 Reflexión reflexionar sobre los aprendizajes y
mejorar la relación, manteniendo el
compromiso y motivación de los
participantes.
Valoración del proceso en distintos

niveles; autoevaluación del estudiante,
3.3 Evaluación
coevaluación entre pares, evaluación
360º
del equipo docente, y evaluación de
parte de la organización.

38
MÓDULO 1
Hitos
1. Inicio de asesoría y firma carta compromiso

2. Reflexión de avances y desarrollo de competencias clave
3. Presentación de productos finales a SC y equipo docente
4. Cierre de asesoría y reconocimiento
5. Luego de 1 año: Medición de impacto en el SC
Estrategia de evaluación
1. Entrega de informe de asesoría.

2. Presentación al SC.
3. Herramienta de Costeo (Excel).
4. Evaluación 360.
Apoyo
1. Centro de Enseñanza y Aprendizaje (CEA) y Nexo de Responsabilidad

Universitaria (RSU).
2. Académic@s: 1 docente.
3. Ayudante@s: 2 ayudantes coordinadores, 3 ayudantes guías.
4. Documentación: material del curso de Fundamentos de Costos,
capítulos de libros.

39
MÓDULO 1
Experiencia 2:
Programa de prácticas integrales
Integra EI3001 – Desarrollo de Proyectos; EI4001 – Gestión de Proyectos; Práctica Profesional
Cristobal Ostornol – Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas
Nivel: 3ro a 6to año
Carga académica: 6 créditos
Carreras: Ingeniería Civil (todas las especialidades)
Estudiantes: 60
Soci@s comunitarios (SC): 13 emprendedor@s
Competencias genéricas: trabajo en equipo, comunicación

académica y profesional, innovación
Descripción
El Programa consiste en una experiencia de trabajo en proyectos junto a

una organización colaboradora, en la cual se aborda un desafío real
establecido en una comunidad o territorio.
El desarrollo del proyecto es convalidado por los cursos EI3001 o EI4001,

según los requerimientos curriculares de el o la estudiante, durante el
semestre primavera y una práctica profesional durante el mes de enero.
De esta forma, los equipos se desempeñan aproximadamente 6 meses
dentro del mismo proyecto (desde agosto hasta enero).

40
MÓDULO 1
Proceso
Preparación de la oferta de proyectos: el equipo organizador

contacta con las organizaciones colaboradoras para definir aquellos
proyectos que serán ofertados en el ciclo. Se prioriza la continuidad
de aquellos proyectos del ciclo anterior que requieren una siguiente
etapa.
Planificación: junto con la definición de los proyectos se plantean
objetivos y se planifican actividades específicas, que permiten validar
con los respectivos departamentos la pertinencia de la experiencia
para práctica profesional según cada carrera.
Puesta en marcha: los proyectos son ofertados y los/las estudiantes
postulan según sus intereses. Luego de ser seleccionados, los equipos
son conformados y comienza el trabajo con la organización.
Ejecución: el trabajo es orientado según la planificación propuesta, lo
cual se chequea a través de hitos en los cuales participa el equipo de
estudiantes, la organización colaboradora y el equipo coordinador del
programa. En los hitos se revisan los avances, se identifican
aprendizajes y se comprometen acciones de mejora cuando es
necesario. Durante el transcurso del semestre y la práctica
profesional, los equipos de estudiantes pueden recibir apoyo de
mentores especialistas. Usualmente, los/las mentoras son
académicos/as de la Universidad o egresados. Se enfatiza el apoyo de
académicos especialmente en aquellos proyectos donde los
conocimientos requeridos no están instalados en el equipo de la
organización colaboradora.
Actividades de interacción: dado que uno de los ejes del programa es
la vinculación con el medio, se realizan actividades de interacción
directa entre los/las estudiantes y el medio con el cual se colabora.
Estas acciones puede ser mediciones en terreno, estudios
etnográficos, aplicación de entrevistas o encuestas, entre otras. La
relevancia de estas actividades consiste en vincular los
conocimientos aplicados con el contexto del desafío.

41
MÓDULO 1
Cierre del proyecto/Inicio de la práctica: cuando el curso finaliza en

diciembre se realiza un hito de cierre de semestre e inicio de práctica
profesional. Se acuerda una planificación específica para el trabajo a
tiempo completo durante el mes de enero y se da inicio a la segunda
parte del proceso (práctica profesional).
Entrega de informe final: una vez completado el periodo de práctica
profesional, se entrega el informe final y se evalúa la experiencia de
parte de los tres actores involucrados: equipo de estudiantes,
mentores y organización colaboradora.
Cierre: el ciclo finaliza con una ceremonia de cierre donde se invitan a
los/las estudiantes, mentores/as y organizaciones colaboradoras para
revisar la experiencia y compartir.
Hitos Estrategia de evaluación
1. Entrega de Rúbricas de evaluación para:

planificaciones
2. Presentación Presentaciones orales
parcial (semana 8) Informe final de práctica profesional
3. Presentación
parcial (semana
12)
4. Presentación final Apoyo
con invitados/as
(Examen)
5. Informe final de Docentes: 2
Práctica Profesionales: 2
Profesional Ayudantes: 6
Documentación: informe de
diseño Programa de Prácticas
Integrales, Memoria Anual 2021.

42
MÓDULO 1
Experiencia 3:
Núcleos de I+D
Sistema integrado de 6 cursos en pregrado y 4 cursos en magíster
Gabriela Rubilar – Facultad de Ciencias Sociales
Nivel: 3ro, 4to, 5to, magister
Carga académica: 7 créditos semestrales para curos de

pregrado; y 24 créditos para núcleo de titulación del magister
Carreras: Trabajo social
Estudiantes: 100 estudiantes anuales pregrado + 20 estudiantes

de magister
Soci@s comunitarios (SC): organizaciones territoriales

gubernamentales y no gubernamentales; proyectos de
investigación, Otras universidades nacionales e internacionales,
organizaciones internacionales
Competencias genéricas: transfiere el proyecto y sus resultados

a la sociedad; gestión de proyectos, trabajo en equipo,
habilidades relacionales

43
MÓDULO 1
Descripción
La propuesta de núcleos Investigación y Desarrollo (I+D) en Trabajo

Social surge como estrategia de innovación en el año 2014 al
momento de la reapertura de la carrera de Trabajo Social de la
Universidad de Chile. Es un proyecto formativo que articula docencia
de pre y postgrado y vinculación con el medio y se funda en una
convicción sustantiva: investigar para comprender, innovar para
intervenir.
Los núcleos I + D de Trabajo Social están configurados en cinco
iniciativas: Sistemas Territoriales Complejos, Innovaciones Efectivas
en Políticas Públicas, y Diversidad y Género, Estudios
interdisciplinarios en Trabajo Social y Relaciones socioeconómicas y
luchas sociales, y Reinserción y Sociedad. En todas ellas existe trabajo
de investigación, docencia de pre y posgrado y una activa vinculación
con el medio. Todas han sido reconocidas como iniciativas de
asociatividad por la Facultad de Ciencias Sociales.
Esta propuesta se inscribe en lo que el Consejo Nacional de
Innovación para el Desarrollo denomina Sistema de Investigación de
Alta Integración. Es decir, una forma de investigación y desarrollo
transdisciplinar, donde académicos y no académicos trabajan en un
objetivo conjunto:

44
MÓDULO 1
Proceso
Se conforma el equipo de trabajo integrado por académicos,

estudiantes de pre y posgrado, profesionales y organizaciones
públicas o privadas
Se identifica un objetivo común de I + D
Se genera el programa de trabajo de 2 o 3 años, que incluye
Proyectos específicos de investigación, intervención e innovación
Objetivo de impacto a nivel de la esfera público - privada
(https://nucleostrabajosocial.cl/)
Ejecución de acuerdo con el programa de trabajo
Hitos
Dependen de cada proyecto.
Rúbricas de evaluación individual para criterios en las dimensiones

conceptual/metodológica; transferencia social; gestión de proyecto y
habilidades profesionales.

45
MÓDULO 1
Apoyo
Asistente de gestión de núcleo: una persona

Académic@s: 15 JCE, incluye una coordinadora de núcleo (visitar
nucleostrabajosocial.cl/academicos/)
Ayudante@s: asistentes de los proyectos de investigación asociados a
los núcleos
Documentación: visitar nucleostrabajosocial.cl/
Resultados
Durante estos años de funcionamiento el impacto de los núcleos I+D en

Trabajo Social se ha traducido en intervenciones, generación de
conocimiento y procesos de incidencia pública que aportan al
conocimiento en temáticas contingentes como la equidad de género,
sistemas de endeudamiento, discapacidad, gestión de desastres,
desigualdades territoriales, pobreza energética, exclusión extrema, entre
otros ámbitos. Esto ha permitido fortalecer las redes de interconexión
con investigaciones ANID, investigaciones U. de Chile, Instituciones y
Servicios del Estado, Organizaciones de la Sociedad Civil, otras
Universidades Nacionales e Internacionales, que suman un total de 78
vinculaciones existentes.
46
MÓDULO 1
Experiencia 4:
Internado en Sistemas de
Producción Animal
Claus Köbrich – Facultad de Ciencias Veterinarias y Pecuarias
Nivel: 10° semestre (último)
Carga académica: 12 Créditos (Lu a Vi; 4 semanas corridas)
Carreras: Medicina Veterinaria
Estudiantes: 50 por ciclo / 4 ciclos al año
Soci@s comunitarios (SC): ganader@s; dueñ@s de empresas

vinculadas a la producción animal / alimentos; asesor@s
Competencias genéricas: trabajo en equipo; comunicación oral

y escrita; resolución de problemas; compromiso ético;
responsabilidad social y compromiso ciudadano
Descripción
Este curso nace con la reforma curricular de 2006, con el propósito de

integrar contenidos disciplinares de los últimos años de la carrera
Los y las alumnas de último semestre deben cursar,
secuencialmente, este y otros dos internados, los que se ofrecen
como ciclos y ocupan 18 semanas del semestre, de lunes a viernes de
9:00 a 16:30

47
MÓDULO 1
Proceso
Preparación del ciclo y gestión de los casos a trabajar

Talleres iniciales para contextualizar el curso y prepara la visita
(entrevista)
Visitas a terreno para captura de información primaria
Diagnóstico: identificación y priorización de quiebres (problemas)
Propuesta de innovación: formulación y evaluación de propuesta de
innovación adecuada al contexto
Transferencia tecnológica
Hitos
Visita a terreno
Presentación y defensa del diagnóstico
Presentación y defensa de la innovación
Entrega de la innovación al SC
Los años 2020 y 2021 se reemplazaron las presentaciones orales de

diagnóstico y de innovación (no la defensa) por un video de 12 minutos.
Rubricas de evaluación para:
Informes escritos
Presentación oral
Desempeño individual (tutor y coevaluación)
Instrumentos de transferencia

48
MÓDULO 1
Apoyo
Académic@s: 5 a 6 tutores por ciclo más participación de quienes

puedan en presentaciones orales
Ayudante@s: 2
Documentación: syllabus; guías de autogestión, de instrucciones y de
apoyo; videos instruccionales

49
MÓDULO 1
Conclusiones
En este módulo hemos intentado subrayar la relevancia de desarrollar

actividades formativas bajo el enfoque o metodología del aprendizaje
vinculado al medio. Para ello, iniciamos con las consideraciones iniciales
para incorporar el AVM a nuestro currículum universitario. Luego,
abordamos los elementos básicos para implementar este enfoque que
integra el aprendizaje con el medio. Finalmente, vimos cuáles son los
principios sobre los cuales descansa el AVM: la participación de un actor
o actriz de la sociedad; la existencia de una necesidad sentida en este
socio comunitarios; la conexión de esta actividad con contenidos
disciplinares, y, muy importante, la bidireccionalidad de este aprendizaje.
Esta última crea un vínculo recíproco entre estudiantes y comunidad.
Así, un enfoque da origen a una variedad de metodologías, en las cuales

son dos los factores que les hacen diferentes: el nivel de aprendizaje
disciplinar y la vinculación con el entorno. Sin duda, existe un sinnúmero
de actividades en que nuestros y nuestras estudiantes interactúan con el
medio, como, por ejemplo, la entrega de servicios de salud, los trabajos
de campo o la asistencia social. Sin embargo, las actividades que aquí
estamos considerando son aquellas que integran un potente
componente de aprendizaje disciplinar y una fuerte vinculación con el
entorno. Algunos ejemplos de actividad son: aprendizaje + servicio,
aprendizaje basado en desafíos, prácticas socio ambientales o núcleos de
I+D.

50
MÓDULO 1
Luego, abordamos elementos que nos ayudan a planificar una actividad

de AVM. ¿Cuál es el propósito o el resultado aprendizaje? ¿Cómo
conectamos este resultado con una necesidad o un problema social
concreto? ¿Cómo beneficiará esta acción al socio o socia comunitaria?
¿Cuál será la modalidad de trabajo? ¿El plan de trabajo? Sin olvidar dos
aspectos fundamentales: los espacios de reflexión durante el desarrollo
de la actividad y las estrategias de evaluación que permitan medir el
aprendizaje disciplinar y transversal a lo largo de toda la actividad.
Esto permite construir un itinerario que parte desde la motivación para

realizar la actividad y continúa con el diagnóstico de la situación, el
diseño y la planificación de la intervención o de la iniciativa y su
ejecución, para terminar con su cierre. Todo este itinerario es atravesado
por los procesos transversales de reflexión, registro, sistematización,
comunicación y evaluación.
Para terminar el módulo, llevamos estos conceptos a la práctica,

mostrando cuatro ejemplos concretos de actividades vinculadas al
medio ejecutadas en la Universidad de Chile. Estos ejemplos son muy
distintos, tanto en lo disciplinar, como en sus socios o socias, las
metodologías, los tiempos involucrados o el perfil de las y los
estudiantes, entre muchas otras dimensiones. No lo hicimos con el
propósito de mostrar distintas aproximaciones, sino para demostrar la
flexibilidad metodológica del AVM, lo que nos permite adaptar
iniciativas de AVM a las más diversas necesidades curriculares.

51
Referencias bibliográficas
Unidad 1:
Universidad de Chile. (2021). Modelo Educativo de la Universidad de

Chile. Santiago de Chile.
Universidad de Chile. (2020). Decreto Exento nº 0021390. Aprueba

Política Universitaria de Extensión y Vinculación con el Medio de la
Universidad de Chile. Santiago, 13 de agosto de 2020.
Tapia, María Nieves. (2010). Aprendizaje y servicio solidario en el

sistema educativo y las organizaciones juveniles. Ciudad Nueva:
Buenos Aires.
Unidad 2:
Ministerio de Educación de la Nación. (2015). Itinerario y

herramientas para desarrollar un proyecto de aprendizaje-servicio.
- 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de
Educación de la Nación, 2015. 92 p.
Unidad 3:
Syllabus Internado de Producción Animal 2021 - Ciclo IV.

52

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MÓDULO 1

Propósito y alcance del desarrollo

Propósito del módulo 3

Elementos base para implementar el enfoque AVM 16

Ejemplos de actividades docentes exitosas 32

Propósito del módulo

El propósito de este módulo es abordar la relevancia de desarrollar

En este módulo se aborda la relevancia de desarrollar actividades

En términos metodológicos, el módulo contempla actividades teóricas y

Los aprendizajes serán evaluados formativamente a través de preguntas

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

Preguntas para la reflexión formativa

En este módulo analizaremos diversos factores que facilitan o dificultan

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

Consideraciones iniciales para la

Enfoque formativo que busca generar aprendizaje significativo en los

De igual forma, podemos tomar la definición propuesta por la

...son aquellas actividades curriculares (cursos, talleres, seminarios,

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

En este sentido, debemos resaltar dos aspectos que son fundamentales.

Es a partir de estas dos definiciones que

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

Del entorno o contexto debemos examinar diversos instrumentos con el

Modelo educativo de la casa de estudios superiores.

Competencias sellos declaradas.

Perfil de egreso a cuyo desarrollo se compromete la respectiva

Además, en el contexto debemos examinar qué contenidos disciplinares

Los principales participantes de una actividad de AVM son:

Las y los estudiantes.

El socio comunitario o copartícipe destinatario del servicio de

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

Formación integral de personas

Estos principios orientadores y su contenido interpelan a la actividad

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

II. Competencias sello declaradas

Capacidad de investigación, innovación y creación

Estas competencias sello, indudablemente, también exigen que la

III. Perfil de egreso

Si en el perfil de egreso la Institución se compromete a formar a

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

IV. Contenidos disciplinares vinculados a

V. Unidades internas de apoyo a las

Estas unidades de apoyo pueden entregar el acompañamiento

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

Participantes en una experiencia

Ya hemos señalado que en una experiencia de AVM tenemos tres tipos

1. Las y los estudiantes.

Veamos a qué aspectos debemos atender con relación a estos

Los y las El equipo

El socio o socia Otros actores

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

En las actividades académicas de AVM los estudiantes tienen un rol

Esto es recomendable si entre nuestros resultados de aprendizaje

Se considera dentro del equipo docente al docente responsable del

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas

La o el copartícipe destinatario del servicio debe tener un nivel de

Debe tener conocimiento de su quehacer y entregar la información

Además de estos participantes principales, debemos tener en cuenta

Propósito y alcance del desarrollo de actividades académicas