Semana 09 - Niveles de Comprensión Lectora

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Universidad del Perú, Decana de América

Presentación

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Mgtr. Prado Sánchez, Jeanette


UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS
Universidad del Perú, Decana de América
FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLÍTICA
ESTUDIOS GENERALES

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
❖Reconoce y fundamenta la importancia de la

comprensión lectora en su vida profesional, redactando


https://cms.usanmarcos.ac.cr/sites/default/files/apa-min.jpg

tres a más argumentos de autoridad en su escrito.


SEMANA 09
LEE, ANALIZA Y RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA , CONOCIENDO LOS NIVELES DE
COMPRENSIÓN EXISTENTES.

Mgtr. Prado Sánchez, Jeanette


Agenda Académica:

LA COMPRENSIÓN
ACTIVIDADES

01
LECTORA


¿Qué es leer?
¿Qué es comprensión lectora?
03
NIVELES DE
COMPRENSIÓN
LECTORA
02 •


Nivel de comprensión literal
Nivel de comprensión inferencial
Nivel de comprensión crítica
Veamos el siguiente reportaje: “Bajo índice de lectura en el Perú”

https://www.youtube.com/watch?v=AA7Az_8hxNw

https://www.youtube.com/watch?v=AA7Az_8hxNw
Ahora, conversemos sobre el reportaje
¿Qué es leer? Comprensión lectora

Implica establecer una interacción muy Proceso mediante el cual, a


estrecha entre el texto y quien lo lee. Así, se partir de su conocimiento
realiza un trabajo activo donde el lector previo, un lector construye
construye el significado a partir de una nuevos significados cuando
intencionalidad y de su propia información. interactúa con el texto.

Leer: interacción entre el lector y el Comprensión lectora: Construcción cognitiva de


texto. nuevos aprendizajes

5
La comprensión lectora

INTERACCIÓN
Estructuras Estructuras de
cognitivas del contenido del
lector texto

Representación
mental de las
ideas del texto
El que memoriza retiene, pero no entiende, por ello,
dar significado a un texto, comprenderlo, es
asimilar su lógica expositiva y hacerlo parte de
nosotros.

¿Cómo comprobar que el lector ha comprendido?

Explicar con sus propias palabras

Entender racionalmente las ideas

Realizar inferencias
El lector puede:
Niveles de comprensión lectora
Son procesos mentales de la lectura, los cuales se van generando progresivamente; en
la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes previos.

Strang (1965), Jenkinson (1976) y Smith


(1989) describen tres niveles de comprensión.

Nivel de comprensión Nivel de comprensión Nivel de comprensión


literal inferencial crítica
NIVEL LITERAL

Información explícita y visible del texto (Smith;1989)

Frente al desarrollo del nivel literal,


Solé (1987), Márquez, Sardá y • Identificar detalles
Sanmartín (2006), • Espacio y tiempo
Pinzas (1999) y Smith (1989) se • Secuenciar los hechos
refieren al aspecto explícito de de • Reconocer palabras y su significado
un texto: • Identificación de los personales
- Información relevante y • Identifica las ideas principales de los párrafos
secundaria, encontrar las ideas (Condemarin;1999)
principales, el orden de las • Señala el tema principal explícito en el texto
acciones, tiempo y lugares como • Elabora un mapa mental de la historia
también dominar el vocabulario
básico
El maremoto más antiguo del que se tenga registro en el Perú fue el que se
produjo el 9 de julio de 1589. Este tsunami se produjo a lo largo de la costa de
Lima, el mar subió 4 brazas (aproximadamente 6 metros), destruyendo
propiedades, unos 300 metros tierra adentro. Las olas inundaron
aproximadamente 10 kilómetros cuadrados. Esta gigantesca ola fue ocasionada
por un sismo de intensidad VIII, cuyo epicentro estuvo cerca de la costa de
Lima y que destruyó la ciudad, perdiendo la vida cerca de 22 personas.

“Sabías que. El Perú y sus secretos”


La República
1. ¿Cuándo ocurrió el maremoto más antiguo del Perú?
2. ¿Qué altura alcanzaron las olas?
3. ¿Dónde se localizó el epicentro?
NIVEL INFERENCIAL

Se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones de significados que


permitan al lector presuponer y deducir, es decir que vaya más allá de lo leído (Smith, 1989).

Descubre aspectos implícitos en el


texto. Según Solé (1987), Márquez, Sardá y Sanmartí (2006),
• Complementación de detalles que Pinzas (1999) y Smith (1989) en el nivel inferencial se
no aparecen en el texto. parte de la construcción de predicciones, hipótesis o
• Conjetura de otros sucesos anticipaciones, al integrarse con la experiencia y el
ocurridos o que pudieran ocurrir. conocimiento que se tiene en torno al contenido y los
• Formulación de hipótesis acerca de componentes textuales que conllevan a una comprensión
los personajes. global del texto y a la construcción del significado,
• Deducción de enseñanzas. permitiendo al lector presuponer y deducir para ampliar la
• Deduce ideas principales no información, es decir, que vaya más allá de lo leído.
explícitas en el texto
¡Era más piña! Cuando sabía, nunca me llamaban; pero cuando no había entendido nada, ¡ahí sí me

preguntaban! No sé cómo hacían, seguro que mi cara, la expresión que tendría… era como si mis ojos le

avisaran al profesor que no había entendido y entonces me preguntaba. Como contestaba mal o me

quedaba callada, me decía:

¡Tiene que estar más atenta! ¿Cómo que no sabe si eso ya lo enseñé? Entonces, me sentía mal y ya no

tenía ganas de aprender. Incluso ahora, cuando no estoy segura, bajo la mirada. No quiero que mis ojos

me traicionen.

“Construyendo la nueva escuela”

Lilian Hidalgo Collazos y Severo Cuba Marmanillo

1. De acuerdo al contexto, ¿qué significa estar “piña”?


2. Se puede deducir que quien brinda el testimonio fue víctima de una educación
sustentada en…
NIVEL CRÍTICO

Implica un ejercicio de valoración y de


El tercer nivel de la comprensión se denomina nivel
formación de juicios propios del lector
crítico o intertextual, en el que el lector comprende
a partir del texto (Barret) y sus
globalmente el texto, reconoce las intenciones del
conocimientos previos, con respuestas
autor y la superestructura del texto. Toma postura
subjetivas sobre personajes, autor,
frente a lo que dice el texto y lo integra con lo que
contenido e imágenes literarias. Es la
él sabe. Es capaz de resumir el texto. Para
elaboración de argumentos para
asegurar el éxito de la parte crítica de una lectura,
sustentar opiniones
el lector debe saber que no es posible juzgar sino
aquello de cuya comprensión está seguro
(Sánchez, 2001, p. 15).
EL PIOJO DEL CORONEL

Un piojo muy humilde solo conocía la aridez de la cabellera de un soldado raso. No se quejaba de su
suerte – sus antepasados, durante generaciones, habían vivido en esos páramos – y conociendo solo pelo
apestoso, era incapaz de aspirar a un sitio mejor. Quiso el destino que el coronel pasara revista a la
sudorosa tropa. El piojo, emocionado, levantó una de sus patas delanteras para él también hacer el saludo
militar; entonces un viento repentino lo sacó de su hediento albergue y fue a depositarlo en la cabeza del
coronel. El insecto se llenó de orgullo: “¡La armada está bajo nuestro mando!”, exclamó. Y una cálida
sensación de poder embargó su corazón. Desde ese día despreció a sus congéneres. Es más, rogó al
cielo que su jefe los exterminara por sucios y feos. Aferrado a la fragante cabellera, se sintió dueño del
mundo, obedecido por todos. De pronto estalló un motín y los soldados, con lanzallamas, quemaron al
coronel. El piojo, a pesar de gritar innumerables veces: “¡Soy inocente!”, murió tan achicharrado como la
cabeza que lo albergaba.
Jodorwsky
1. ¿Qué opina sobre la intención del autor del texto?
2. ¿Cómo califica el lenguaje y estilo del autor?
ACTIVIDADES

1. Leer la lectura 01: “Adicción a las redes sociales: causas,


consecuencias y soluciones” y elabora 03 preguntas del nivel
literal, 03 preguntas del nivel inferencial y 03 preguntas del nivel
crítico, resuélvela y preséntala a tu docente.
2. Finalmente, el día de clases se socializará sus respuestas.

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